课堂革命范文（精选12篇）

课堂革命 第1篇

关键词：课堂转型,灌输式教学,对话式教学,学习共同体,反思性实践家

如何使得“灌输中心”的课堂教学真正转型为“对话中心”的教学, 这是新课程改革向每一个教师提出的严峻挑战。本文旨在通过课堂转型的世界图像的考察, 以及引领这种转型的教育哲学的解读, 为中小学教师的专业定位和专业成长提供必要的思想武器。

一、转型中的课堂与课堂转型的焦虑

课堂转型的世界图像

整齐排列的课桌椅, 学生面对黑板和讲台静静地聆听教师的讲授, 然后教师问、学生答的课堂教学情景, 亦即所谓的“三中心” (教师中心、教科书中心、课堂中心) 的教学情景, 至今在我国大多数人看来是天经地义的, 但在欧美各个国家正在进入博物馆。如今, 黑板和讲台从教室中消失了, 课桌椅被换成4~5个人围坐的小台桌子, 教科书成为配角, 代之而起的是丰富多彩的学习资料。教师的作用已经转变为儿童学习的设计者和服务者了。这种变化, 从20世纪70年代开始, 并以世界规模在缓缓地进展着。并没有谁在倡导, 各国却在不约而同地展开着这场“静悄悄的革命”。可以说, 面对21世纪的挑战, “课堂的这种变化已经是不可逆转的了”[1]。

从历史发展的角度看来, 今日课堂的变化, 显然隐含着产业社会的终结与知识社会的勃兴这样一个背景。从某种意义上可以说, 课堂“灌输式教学”的时代终结了。事实上, 笔者在去年 (2007年5月) 随同中国教育代表团考察欧洲教育时也充分感受到这种从“灌输式教学”转向“对话式教学”的势头。据说, 无论在欧洲各国中号称教学方式最为传统的法国, 还是受国际教育界瞩目的欧洲教育改革的明星芬兰, 都在推进“项目中心”的课程和“合作性学习”。近年来, 即便在固执于“灌输式教学”的东亚国家和地区, 这个势头也在开始涌动。我国教育部发布的《基础教育课程改革纲要》 (2001年) 强调新课程改革的具体目标是要实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变[2]。归根结底, 就是要改变残酷的应试竞争的现状, 变“排斥性学习”为“合作性学习”, 使每一个学生都能获得主动的生动活泼的发展。

课堂转型的焦虑剖析

在新课程的实施中, 尽管“对话式教学”的意义得到越来越多的中小学教师的认同, 但是, 真正实现了“对话式教学”的课堂却并不多见。不少教师仍然热衷于设计“教师上课”的框框, 并没有直面每一个学生的学习需求。虽说“上课”的目标被标榜为引导学生的“学习”, 骨子里却根本没有学生。教师所关心的仅仅停留于“教师上课”本身, 并没有聚焦学生的实际需求。这是本末倒置。

日本东京大学佐藤学教授分析了教师不敢借助“小组学习”展开“对话式教学” (合作性学习) 的原因, 其一是, 生怕控制不了学生的讨论, 会耽误教学的进度。其二是, 生怕学生的讨论“开无轨电车”, 徒然浪费了时间。所以, 一些教师宁愿站在讲台前操控整个课堂的“灌输式教学”, 讲求上课的“效率”[3]。然而, 佐藤学说, 这种焦虑情绪是站不住脚的。因为采用了“对话式教学”而又产生闲扯的课堂, 几乎都是该课堂原本就没有真正的学习可言。因此, 问题不在于“对话式教学”的方式和学生的学习态度, 而在于从事没有学习可言的课堂教学的教师。确实, 只要学生自己未能形成倾听关系和合作关系, 就不可能期望“对话式教学”的成果。反之, 不采用“对话式教学”, 就难以培育学生之间的倾听的关系和合作关系。

采用“对话式教学”的最大焦虑是怕耽误教学进度。确实, 采用“对话式教学”比之以教师为中心操控课堂的效率要低得多。但是, “对话式教学”的采用或许有损于教师上课的效率, 却无损于学生学习的效率。“灌输式教学”的效率是牺牲了学习困难学生、失落了学生学习兴趣的效率。在这里需要转变教师的观念。在习惯于“灌输式教学”的教师看来, “对话式教学”或许是没有效率的浪费时间的, 但在推进“对话式教学”的教师看来, “灌输式教学”才是浪费时间的没有效率的。倘若我们不去追求处理教科书内容的进度, 而是寻求每一个学生的学习经验的效率, 那么, “对话式教学”远比“灌输式教学”更有效率。教师的责任不是教科书的处理, 作为专家的教师的责任乃在于实现课堂中每一个学生的学习。这样, “问题的关键不是追求教科书进度的效率, 而是追求每一个学生学习经验的效率”[3]。况且, 事实上, 真正成功地采用了“对话式教学”的教师是决不可能拖延教科书内容授受的进度的。

二、引领课堂转型的概念框架

学习共同体:学校改革的哲学

“学习共同体”的理论与实践是从20世纪90年代开始在世界各地兴盛起来的。“学习共同体”的构想是针对近代以来学校教育脱离社会生活, 学习成为被动的、划一的、个人主义式学习的弊端, 旨在恢复学习的社会意义和合作性格而展开的教育理论。在“学习共同体”中每一个人的学习借助彼此之间的交流是必不可少的条件。“学习共同体”不仅是儿童学习成长的场所, 也是教师专业发展的场所, 也是社区的家长和居民参与学习的场所。这就是说, 在以学校为中心并同所在社区相互合作的“整个公共空间”里一切的教育创造, 均属“学习共同体”的范畴。“学习共同体”也是学校改革的哲学。根据佐藤学教授的解释, 这个哲学是由“公共性”、“民主主义”、“卓越性”三个基本原理所构成的[4]。“公共性”原理意味着, 学校是各式各样的人相互学习的公共空间, 是旨在实现每一个儿童学习权利、建设民主主义社会的公共使命而组织起来的。“公共性”原理要求倾听他人的声音, 向他人敞开心胸, 宽容他人的精神和尊重多样性的精神。“公共性”原理是由“民主性”原理所支撑的。这里的“民主主义”意味着“各式各样的人合作生活的方式”。学生、教师、校长、监护人都必须是“主人公”, 每一个人的学习权利和尊严都必须受到尊重, 多样化的思考方式和生活方式必须受到尊重, 从而不同个性得以交响的场所。学校同时是教师和学生追求其活动的“卓越性”的场所。这里所谓的“卓越性”不是指比他人如何优秀的“卓越性”, 而是指诸如在任何困难条件下尽其所能、达于最高境界这一意义上的“卓越性”。这三个原理形成了建构“学习共同体”的哲学基础。

教师专业化的定位:“反思性实践家”

“反思性实践家”是近年来支撑教学研究的最重要的概念[5]。舍恩 (D.Schon) 根据建筑师、精神分析专家等的研究, 关注这样一个事实:现代的专家在复杂的社会情境中直面混沌的、不确定的复杂情境中难题的解决。他们的实践与认识的特征在于, 同问题情境的对话, 靠经验培育起来的非概念化的“默会知识”, 以此为基础展开的“活动过程的反思”。这样, 针对基于“工具理性”的“技术熟练者”而提出了“反思性实践家”的概念。教师的工作是一种自律性的专业。教师是借助依存于情境的不安定的实践中跟情境的对话来行使职务的。从反思性实践的立场看, 教学的实践不是靠一般的技术原理的运用能够奏效的, 教学的研究也不是靠抽取教学经验上升为一般化的技术原理所能奏效的。作为反思性实践家的教师比之作为技术熟练者的教师, 能够投身于更复杂的情境, 与儿童在平等的关系之中, 寻求文化含义的建构和拥有高度价值之经验的创造;能够与儿童、同事和家长合作, 倾注全力去发现并反思这种情境中学习的意义和价值, 展开实践反思, 分享实践经验, 增长实践智慧。教师借助反思性教学的实践, 将发现自身角色的自律性和专业性的职能, 恢复自己的尊严和希望。这正是教师的专业化成长与教学改造的基本途径。

教师“同僚性”:作为“反思性实践家”成长的指标

“学习者共同体”和“反思性实践家”是相辅相成发挥作用的。“学习者共同体”的构筑要求把学校重建为自律的专家组织。在“学习者共同体”中成长的教师, 不仅从自身的反思性实践中得到学习, 而且教师彼此之间在尊重各自的自律性和专业性的同时展开合作性学习。所谓“同僚性” (collegiality) 更是支撑教学研究的强固概念。“同僚性”的构筑是以教师们一道创造课程、相互观摩教学的校本研修为中心推进的。为了有助于“同僚性”的构筑, 学校教学现场的“教学评议”也必须改造。佐藤学指出, “在教学评议中最重要的一点, 是不应当形成类似于审视’和被审视’的单向权力关系。只要存在这种权力关系, 在教学研究中彼此之间的相互学习也是不可能的”。而这, 正是以往教学评议的错误所在。佐藤学根据日本的经验归纳了如下教学评议的原则, 值得我们倾听:⑴教学评议的对象不是放在“应当怎样教”上面, 而是要放在“学生学到了什么, 有哪些薄弱环节”。教学研究的目的不是“创造出色的教授”, 而在于“相互学习关系的创造”和“高水准学习的实现”。探讨的中心不是教材的解释和教师的技能, 而必须着眼于课堂在每一个学生学习的具体事实。可以说, 正是这种省察的细腻性、确凿性和丰富性, 为创造性的教学准备了基础。⑵在教学评议中, 观摩者不是“对主讲者提供建议”, 而是通过课堂观摩观摩者叙述“学到了什么”, 在多样性的叙述中相互学习。在校本研修中要求观摩者的, 不是对主讲者的“建议”, 而是观摩者自身的学习交流。只有这样, 校本研修才能成为每一个教师有魅力的相互学习的场所。⑶在教学评议中应当求得每一个参与者的发言, 以实现不为个别人主宰的真正民主的讨论。

三、课堂研究与教师文化的创造

课堂教学的整体性认识

半个多世纪以来, 我国中小学的课堂受到苏联凯洛夫教育学的影响生气渐无。尽管凯洛夫教学理论早在20世纪50年代末就遭到苏联教育界的质疑和批判, 并逐渐被抛弃。不幸的是, 它在中国的持久蔓延却使我国的课堂教学带上了强烈的灌输色彩。“灌输式教学”使得“课堂”被简化为教师以教材 (特定学科内容的具体化) 为媒介, 引导学生掌握一定知识、技能的活动。这实在是抹杀了教学活动的复杂性。课堂教学虽然是以认知活动 (形成学生对于某种内容的认识和形成技能) 为中心而展开的, 但与此同时, 也在构筑着教师与学生以及学生与学生之间的关系;乃至重建着教师和学生自身的生存状态和生活方式。因此, 课堂教学这种活动是如下三种侧面复合交错而成的活动:认知性、技术性实践, 人际性、社会性实践, 道德性、伦理性实践[6]。显然, 传统教学理论仅限于教学的认知过程, 而失落了教学的社会过程和内省过程。

反思性实践的价值

从上述对教学的整体性认识出发, 教师对认知性、技术性教学实践的超越依存于教师对教学中的复杂人际关系和具体教学处境的觉知与反省。换句话说, 只有当教师的教学从“技术性实践”转型为“反思性实践”, 教师才称得上迈入了专业发展与教学革新之路。“反思性实践”是教师直面“教学”这一复杂的问题情境, 运用来自经验的知识来反思教学、从而创造教学的实践。这同所谓的“技术性实践”仅仅在教学过程中熟练运用教育学、心理学业已阐明的原理与技术而从事的教学形成了极大的反差。“反思性实践”有助于增长教师教学的临床知识与实践智慧。而教师的临床知识与实践智慧恰恰是创造精彩教学的源泉。

教师文化的创造

课堂改革的成败系于教师。单纯的经验积累并不意味着教师的顺利成长和成熟, 课堂教学研究才是教师专业成长的基本功。我国的课堂研究重心需要从“技术性实践”研究转型为“反思性实践”研究。瞄准“技术性实践”的教学研究试图寻找一切教学都存在的有效的科学原理与普遍技术, 事实证明这样的研究思路对改进教学而言常常徒劳无功;而瞄准“反思性实践”的教学研究, 则是以观察、记录、评议特定教学的“教学案例研究”的方式展开的。“教学案例”研究是依据教学这一个别的、具体的实践事实, 以教师为主体的、基于审察与反思的、旨在促进教师专业成长的教学研究方法。它通过提供教师考察教学的丰富视点促进了教师对教学的多元理解和教师实践智慧的生成。毋庸置疑, 一旦教师意识到教学尚有其他的可能性有待选择, 他们就一定能够走上教学创新的道路。 (下转第57页)

四、我们的基本认识与共同诉求

课堂转型是一种文化变革, 一场静悄悄的革命。通过上面的讨论, 我们可以归纳出实现这种转型的如下几点基本认识:

1.“三中心” (教师中心、教科书中心、课堂中心) 的教学情景, 至今在我国大多数人看来是天经地义的, 但在欧美各个国家正在进入博物馆。课堂“灌输式教学”的时代终结了。

2.“对话式教学”远比“灌输式教学”更有效率。教师的责任不是教科书的处理, 而在于实现课堂中每一个学生的学习, 亦即追求每一个学生学习经验的效率。

3.教师的工作是一种自律性的专业。教学的实践不是靠一般的技术原理的运用能够奏效的, 教学的研究也不是靠抽取教学经验上升为一般化的技术原理所能奏效的。

4.单纯的经验积累并不意味着教师的顺利成长和成熟, 课堂教学研究才是教师专业成长的基本功。我国的课堂研究重心需要从“技术性实践”研究转型为“反思性实践”研究。

学校只能从内部发生变革, 而从内部变革学校的最大推进力则是教师作为“反思性实践家”的成长和学校作为“学习共同体”的形成。这就是我们的结论, 也是我国新课程背景下每一个教师应当秉持的共同诉求。

参考文献

[1][3][4]佐藤学.学校的挑战[M].东京:小学馆, 2006.20.47.12.

[2]参见教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [A].钟启泉主编.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展———基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[C].上海:华东师范大学出版社, 2001.4~5.

课堂革命活动总结 第2篇

自开展课堂革命活动以来，我校在全面推进、丰富载体、创新形式、强力推进等方面，做了大量探索，并取得了一定成效。对加快学校的内涵发展，提升教育质量和办学效益都起到了巨大的促进作用。现将我校课堂革命年的各项工作总结如下：

一、科学民主推进“理念革命”，彰显办学特色

我校立足学校实际，通过广泛征求意见、多次研究论证。制定了“突出文化引领，深化课堂革命，注重过程管理，促进内涵发展”的办学思路，确定了目标：即培养出“合格+特长”的学生，办出“优质+特色”的教育；全面实现“质量高、特色明、服务优”的办学目标，使我校的教育实现质的飞跃。

二、为提高教师的教育教学质量，学校先后组织以“铸师魂，倡师德，正师风，强师能”为主题的“教师建设年”活动，通过开展以“师德”为主题的演讲比赛、专业培训、继续教育、示范课等举措，使广大教师形成爱岗敬业、关爱学生的良好品德，在学习、实践和竞争中健康成长。

三、积极推进课堂革命工程，教育教学质量稳步提高。

根据我校实际，在坚持和完善过去一些行之有效措施基础上，以课堂教学改革为重点，以推行学校内部管理体制改革为突破口，围绕中心，突出重点，注重实效，稳步推进。

（一）大力推进“课堂的革命”一是实验教学有声有色，为拓宽教师视野，增强教师教研活力，吸取新鲜经验。语文学科的“识字教学”实验，“注音识字、提前读写”实验，英语学科的“小灵通”实验，均取得了较为显著实验效果，参与实验的学生综合素质明显提高，参与实验的教师受到宜安镇教委的表彰。目前，实验正在向较深层次进行。

（二）、践行“课业革命”，实施有效教学 抓实“课堂革命”，打造高效课堂

一是开设“名师课堂”。组织各科备课组长、骨干教师到先进学校观摩学习，写好总结，上好示范课；二是培养学生的主体意识；在课堂教学中，采用自主、合作、探究学习的教学结构，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些自我表现的机会，多一些尝试成功的喜悦，让学生自始至终参与教学全过程。三是创新课堂模式。贯彻“低起点、密台阶、小步伐、勤反馈、早综合”的教学观和“人人有才、人人成才”的学生观，把它做为一种精神文化，深深地扎根与教职工心中，促进学校不断飞跃。

（三）实施“作业革命”，减轻课业负担

开展“作业革命”，要求我们改变传统思维，树立全新作业观。首先，要求教师在作业布置上做到难易适度，类型多样，数量适当，基础性、典型性、发展性、创新性相结合，倡导实施分层作业，必做与选做相结合。其次，规范作业书写要求和批改要求。开发校本教材，促进学生个性、全面、可持续发展

我校提出了给有差异的学生以合适的教育，打破了传统的以文化成绩分班的模式，根据学生特长、爱好安排学生的课外兴趣小组，形成了音乐、体育、书法、等三大特色，突出了我校一大亮点，提升了学生的自信心和成就感。

（四）抓高效教科研，引领课业革命

1、建立各科教研活动，各学科每周不少于2小时的教研。定期邀请结盟学校参与教研，完善课题研究与教学实践的有机结合鼓励教师积极参加自学。

2、大力推进“科研兴教”。

备课内容上求新，形式上求活，效果上求实。专题研讨活动步步深入。各学科结合教学实际，联系教改动态，确定专题，开展深层次地教学研究工作，一大批青年教师在活动中脱颖而出，逐渐成为学校的教学骨干，教研活动的中坚。三是教学竞赛，以赛促练。今年教委有计划的组织了一系列竞赛活动。我校教师积极参加在竞赛中即锻炼了自己，又汲取了宝贵的经验，为提高教育质量起到了重要作用。

（五）在暑期还组织了新教法、新大纲和实验教师的岗前培训。提出加大教法改革力度，鼓励广大教师总结创新。

多媒体技术进入课堂。广大教师利用多媒体技术进行课堂教学的热情空前高涨，促进了课堂教学效率的提高，通过“课堂革命”以及加强活动课的开设，我校为学生创新精神和能力的培养，创造了良好的教育环境。通过扎实开展“课堂革命”行动，我校全体教职工切实加强了对自身的要求，转变了观念，改进了工作方法，提高了工作效率，在创先争优、干部作风建设及校本革命活动中成绩突出

四、开展丰富多彩的活动。充分发挥了少先队教育主阵地作用，营造素质教育良好氛围。

五、我校积极鼓励教师参加自学。进一步要求教师参加继续教育，如今我校教师均已达到大专以上学历。高素质的人才在课堂革命中发挥了中坚力量。我校还注重培养青年骨干教师和学科带头人。通过对他们备课、上课、演讲等综合素质的严格考评，力争把真正优秀人才选到教师队伍中来。

尽管在课堂革命年中取得了可喜的成绩，但还有不足之处需努力完善。

1、教学活动重“形式”轻“实质”在课堂上呈现较多的活动，这是合理的。可活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动；形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，2、教学手段重“新潮”轻“重点”，集中表现为刻意追求媒体的新潮而忽视重点内容的现象：有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可吸引学生，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘了听老师讲课，而忽略了重点内容；有的课堂黑板上除了课题没有任何痕迹；我们不难发现，在课堂上明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替……

3、合作的“形式化” 教师片面追求课堂小组合作的形式（有时连桌位都模式化），而对于小组合作的问题、时机、分工、过程没有认真设计。结果往往是优秀学生的意见代替了小组其他成员的意见，学习成绩差的学生成了陪衬。久而久之，两极分化加大

总之，市教育局提出的课堂革命，牢牢抓住了学校课堂教学的牛鼻子，扼其要害，牵一发而动全身。方向已明确，思路已清晰。我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极进行课堂教学改革的探索，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量，为振兴教育事业，作出我们应有的贡献！

孟岭小学

2011.12

课堂评价制度

建立促进教师不断提高的评价体系，是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我校具体情况特制定课堂教学评价制度：

一、课堂教学评价的要求

1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。

3、教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。

4、课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，以期发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。在达成评价结论时需要教师的积极参与，评价结论应是个体化的，应重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。

二、课堂教学评价的内容

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

1、知识与技能：

⑴知识与技能

①符合课程标准要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。

②适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。

③基本能按教学目标完成课堂教学任务。

⑵学习知识 ①教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。

②改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。

⑶掌握技能

①能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，体现出培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

②能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习习惯的培养、良好学习行为的养成。

2、过程与方法

⑴教学过程

①学习活动的组织：课堂教学过程就是学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识。②学习方式的引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然。

③思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。

④关注差异：面向全体学生，关注学生的个体差异。提问优等生每人每节课不能超过三次，对学习有困难的学生的提问应占课堂提问的五分之二以上，并要展示帮助、提高学生的过程。关注学生个性的发展，鼓励发挥个性特长。

⑵教学方法

①能灵活运用适合学生学习实际的、促进学生发展的教学方法，体现其科学性和可操作性，并在教学过程中呈现教学方法的多样性。

②能根据本校实际及教学内容选择适当的现代教学手段进行教学，并把运用这些教学手段进行求知的过程展现出来。

3、情感态度与价值观

⑴教学氛围：能创设平等、民主、和谐的教学氛围。师生平等交流，生生合作和谐，杜绝放任自流不负责任的现象。⑵学习兴趣：教师的教学语言、教学行为能激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，主动探究知识，合作交流进行学习。

⑶自信心：善于创设能让学生体验成功的情景，教学过程能体现学生自信心建立的心理进程，体现激发学生奋发上进的精神面貌。

4、教学基本功

⑴教学语言准确大方，普通话规范准确。

⑵板书设计合理、工整美观。

⑶教态亲切自然，应变能力强。

三、课堂教学评价的方式

1、根据课堂教学评价内容和评价要求制定《孟岭小学课堂教学评价表》，内容分八大评价项目、26点标准要求对课堂教学作出综合评价。

2、课堂教学评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，评价的形式为：自评、互评、他评。

3、课堂教学评价是教师发展性评价，评价的结论采取等级制：优秀、良好、一般、待提高；每个评价项目设置分数比例，作为等第评定的参考；此外，可作为教师业绩评估的参考。

课堂革命:让语文课充满生机 第3篇

一、摆正关系，面向学生

新课程改革强调教学是教师教与学生学的统一，教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。而在传统的教学中，由于教学大纲规定了很多知识点，因此，出现了师讲、生听，师说、生记，师问、生答等现象。久而久之，许多学生在教师“满堂灌”、“注入式”教学下，丧失了主体参与意识，对语文课学习失去了信心。要改变这种现状，首先，教师应退出课堂教学主角的位置，做学生学习的组织者、引导者和合作者，在整个教学活动过程中，要突出学生主体的地位。其次，教师应密切关注学生在课堂上情感的流露，特别是要注意学习困难者的表情，要帮助他们树立成功的信心，切不可只把注意力放在一优秀学生的身上或教学内容的讲解上，从而激发起全班学生学习的兴趣。再次，教师要给学生提供宽广的学习空间，提供参与教学活动的机会，允许学生对问题有自己独特的见解，大胆质疑。最后，要让学生，在课堂教学中积极动脑、动口、动手。总之，教师要摒弃那种只看重教参，机械照搬别人教案或照本宣科将学生的思维束缚在自己一厢情愿设计的框架内的作法，真正先从思想认识上来一次革命，让学生积极参与课堂教学，裸露真情，敢于探索，获得真知。

二、培养个性，因材施教

课程标准中提出“让每位学生都得到发展”，这是教师的职责，也是教学的目标。因此，作为教师要看到学生的差异，备课时不但要备教材，而且要备学生。既要充分考虑学生个体的具体情况和水平，又要遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都能够学有所获。如，同一期作文可安排多个题目让学生自我选取，写作水平较好的学生对常见的题目不感兴趣，怕写作的学生则选择了自己熟悉的题目，往往写的真实感人。同一题目也可区别对待，教师可以按照学生的水平对不同的学生提出来作文要求。如，以“希望”为话题的写作中，对一般地学生只要求写自己的希望，对水平较高的学生则从有错就改产生的效应的角度去写作，这样，使不同水平的学生都有话可说，有事可做，不会出现拖交作文的现象。

三、面对实际，精心设计

这里讲的“面对实际”指的是教材实际、学生实际和现实实际。我们知道，语文教学授课的内容，有的学生已在过去学过，但可能学的深度、广度不同；有的在生活实际中已有初步的感性认识；有的学生课前已从各种渠道获取了一些相关的知识。对于这些情况，语文教师应认真地进行分析研究。首先，要从所教学生的实际情况出发，切实考虑到学生原有的知识背景，对教学内容做出适当的“剪裁”，切忌“千篇一律”。其次，要从教学内容的动态性构建出发，与相关的社会、世界和日常生活广泛联系起来，让他们进入自己设计的教学流程中去。要注意教学设计的多样化，进行行之有效的教法、学法、教学组织形式，启发并引导学生去表现、去施展各方面的才能，再次，在备课时，要充分挖掘教材内容本身的深刻含义，并注意有争议的地方。另外，语文教师还应经常进行换位思考，思考学生在学习中将会出现什么问题，遇到哪些困难，想一想，自己设计的教学步骤是否有利于学生的接受，想一想，用怎样的教学方法调动学生的积极性和创造性等。如果语文教师能够从多方面加以考虑，所组织的教学内容才有可能是“新鲜的”，学生所学的才是“有兴趣、有能力自主学习、探索学习的”，在课堂教学中才会出现师生之间、生生之间的思想碰撞，使学生在愉悦的气氛中获得知识。

四、创设氛围，以情施教

教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈、又有感情的交流。有教育家指出，教学中一旦触及到学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。语文课堂教学也是这样，没有情感的投入，没有形成和谐愉悦的教学氛围，就谈不上学生对语文学习的兴趣及高效率。作为一名语文教师，首先要做到热爱学生、尊重学生、关心学生的内心世界。其次，要以饱满的热情出现在三尺讲台上，以巧妙的导入，充满激情投入到学习中去，获得积极的情感体验，那种刻板冷漠、毫无感情的讲授，是不能激起学生心中波澜的。再次，语文教师应坚持正面的激励，不断满足学生的求知欲和成就感。对学生应宽容、理解，允许他们在认识和探索中出现错误，不求全责备，启发学生去发现问题，找出与众不同的方法，让他们觉得上语文轻松自然。最后，还可以借助现代教学手段，去营造课堂情景氛围。标准的普通话朗诵，优美的配乐，生动的幻灯投影展示，丰富多彩的自制课件都是营造课堂情景氛围的媒体。将这些内容引入课堂教学必将会激起学生的情感波澜。

五、树立信心，运用激励策略

一提起激励人们便会想起比赛。不错，比赛是一种很好的激励措施因为在比赛过程中人们的好用心和成就心理被大大的激发，因此克服困难的毅力大大增强。一旦取得成功自信心便会上升。在课堂上，教师经常组织一些较小的竞赛运动，如：文学常识竞猜、语文知识抢答、散文诗歌的朗读、背诵比赛、对联知识大比拼等这这些活动，既能掩饰他们可能有的欠缺，又能突出他们的优势，和大家一起分享成功的快乐，培养学习的信心。教师也可以抓住学生的优点，让他们展现优势，增强优越感。如：学《桃花源记》时，特意指定一名绘画特长的学生现场作画，优美动人的画面，使其它同学对这位成绩不起眼的学生另眼相待，而且又使学生加深了对课文内容的理解，并很快在课堂上熟读成诵，顺利完成了教学目标。

课堂革命 第4篇

一、了解历史, 从情感上主动接受

革命历史题材的音乐作品之所以不吸引当代学生的眼球, 最主要的原因是因为革命历史题材作品大多取材于旧社会, 与现实生活有很大的差距, 学生不了解历史, 无法在情感上引起共鸣。针对存在的教学隔阂, 在课前教师和学生很有必要通过现代化的信息网络资源, 收集音乐作品的创作背景、作曲家的生平简介以及同一作品的不同表演形式等资料, 课上请同学们把自己收集到的信息, 汇报给全班同学听。老师适时地给予评价及鼓励, 通过这样的相互交流不仅开阔了学生的视野扩大了学生的信息量, 也使学生了解历史, 从情感上激发了学生的学习积极性, 起到了事半功倍的作用。

二、创新重组, 变独立教学为单元主题教学

传统的音乐教学往往是教材中有什么内容, 教师就给学生教授什么内容, 而教材中关于革命历史题材的作品又非常少, 而且都是单个独立出现的, 作品与作品之间也没有特别紧密的联系。面对这样的困惑, 教师不如改变原有的教学方式, 运用新课程的教学理念, 大胆创新重新组合教材。教师可以发动学生去寻找有关革命历史题材的音响资料、录像资料、也可以去采访经历过革命历史年代的老红军收集录音资料, 然后把相同题材或相同背景的作品组合在一起, 成为一个单元, 这样不仅开阔学生的文化视野, 也激发了学生学习革命歌曲的兴趣。如:歌曲类的有《歌唱二小放牛郎》、《我的祖国》《共产儿童团歌》等;综合类的有歌剧《洪湖赤卫队》选段、《江姐》选段等。戏曲类的有《红灯记》﹑《智取威虎山》等。舞剧类的有《白毛女》选段等。

三、淡化政治功能, 强调音乐本身的美感

传统的音乐教学, 教师们往往比较注重作品的思想政治教育功能, 以及知识与技能等非审美的教育, 而忽略了作品本身的音乐美感, 因此教师要善于引导学生去发现和挖掘音乐中的美, 如音乐里的情景美、曲调美、配器美等。如在欣赏《北京喜讯到边寨》这一课, 学生们通过课前的查阅资料, 了解了四人帮的历史背景, 这时教师再引导学生走进音乐, 感受音乐的配器, 感受音乐的少数民族风格, 学生很快就被作品的民族风格以及喜讯传到苗寨的欢天喜地的心情所吸引, 很多学生情不自禁的跟着音乐去律动, 学生这才真正融入到了音乐中去, 感受到了音乐带来的震撼。

四、“做中学”, 感受体验式学习

《音乐课程标准》指出:“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。”我们应改变传统的讲解式教学, 更多的去重视学生的艺术实践, 积极引导学生参与各项音乐活动, 带领学生真正地走进音乐, 获得音乐的审美体验。在教学中教师应尽可能地为学生提供参与音乐实践活动的机会, 引导和鼓励学生运用音乐的形式表达情感, 交流思想。例如学生在欣赏芭蕾舞剧《白毛女》选段《窗花舞》时, 学生可边听音乐边即兴用身体的律动来表达自己对音乐的体验, 学生虽然没有说一句话, 但从学生欢快的体态律动中完全可以看出他们已亲身体验到了喜儿急切盼爹爹回来的心情。

五、融入流行, 让老土变时尚

当代学生接触的是高科技、时尚、快餐文化, 他们心理、生理早熟。经常我们可以在校园里听到学生们哼唱网络流行歌曲。流行歌曲的平民化内涵, 时尚的个性, 加以动感的节奏和丰富的音色, 成为中小学生追捧的对象。何不利用学生的这一爱好将革命传统音乐作品和流行音乐作品来一次大融合。于是在我的音乐课堂上我选择了一些历史题材改编的带摇滚风格的通俗歌曲和乐曲给学生欣赏。还有选择地把一些内容健康向上的通俗歌曲、动漫歌曲引入我们的音乐课堂。如欣赏完《游击队歌》后, 我选择了流行版本的《游击队歌》以及口哨吹奏版的《游击队歌》给学生听赏, 这在学生中间引起了很大的反响, 很多学生还成为了这首歌的粉丝。

六、倡导发展性评价, 促进可持续发展。

运用班级现有资源, 每学期定期举行“革命历史音乐作品音乐会”, 由学生自导自演, 通过各种形式的表演, 发挥个人所长。这样的“班级音乐会”和谐、团结, 不仅展示了师生收集来的革命音乐作品、革命音乐小评论、以及采访老红军的照片等, 达到相互交流和激励的目的, 而且还激发了学生学习革命传统音乐作品的积极性。

把革命传统音乐作品“请”回音乐课堂, 需要教师改变传统的教学观念, 建立新课程理念, 用新课程理念指导我们的音乐教学。我们有理由相信, 通过我们的教学, 革命历史题材的音乐作品一定会受到当代学生的喜爱。■

摘要：当代学生为何对革命历史传统音乐表现出冷漠?如何将中华民族优秀的革命传统音乐作品传承和延续下去呢?这需要音乐教师改变过去传统的教学观念, 运用新课程理念采取多种行之有效的教学方法, 把慢慢被现代人遗忘的革命传统音乐再次“请”回我们的音乐课堂。

关键词：革命传统音乐,传承延续,音乐课堂

参考文献

[1]余亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.225～229.

课堂革命年笔录（模版） 第5篇

一、课堂教学容量与课堂教学改革的关系

1． 确保课堂教学有较大容量，教学过程就不能对学生活动充分开放，学生的主体性学习活动很难得到充分展开.2． 课堂教学容量越多越好的观念正是强制灌输教学模式的产物，教师在课堂教学中对学生处处不放心，处处都想帮助学生拓宽加深。

3． 要增加课堂上师生互动、生生互动，注重学生情感体验和获取知识形成能力，课堂教学容量就必须减少.二、课堂上关注学生的难度在哪里

（一）教育观念陈旧和班级人数太多制约着老师对每一个学生的关注 1． 教师一般对教室前排和中间几排的学生关注较多，对后几排学生关注较少；对成绩优秀学生和中等生关注较多，对学困生关注较少。

2． 原因：强制灌输的模式是一种精英教育，课堂上只有那些接受能力较强的学生才能日复一日，月复一月，年复一年的接受强制灌输，那些接受能力较差的学生因为灌不下去，会阻碍老师强制灌输教学计划的完成，因而遭到教师有意无意的排挤。

（二）对学生缺乏研究制约着老师对每一个学生的关注

1.在强制灌输的教学中，教师习惯了整齐划一的要求；缺乏对学生个性的研究。

2.原因：教师的知识水平和备课水平制约着对学生的关注

三、没有现代化教学手段的课堂教学改革

（一）一些学校不能有效发挥多媒体技术作用 1． 只有上公开课用，花费大量时间，麻烦较多 2． 先进的教学手段为落后的课堂教学方式服务 3． 成为学校和老师们对外哗众取宠的工具

（二）课堂教学模式改革不能因为没有先进教学手段而停止

四、课堂教学改革中的学生虚设主体地位现象

（一）在课堂教学中学生毫无例外的举手

学生发言是学生的权利，同样也应该有不举手的权利。强制举手，实际上是不尊重学生主体性地位的表现，是剥夺学生主动学习权利的表现。

（二）发言很热闹的教室

1． 少数老师在课堂上刻意追求“热闹”的气氛，学生发言踊跃，表面上充分体现了学生的主体作用，但如果是建立在一味降低问题难度或强制学生大胆发言的基础上，学生成为一种被利用的对象，学生在课堂上只能处在虚假主体地位上。

2． 教师应当把学生培养成为思想者，而不能片面追求把学生训练成会说话的工具。一些成绩特别好的学生也并不是对每个问题都迫切希望有机会回答的，他们常常需要倾听同学和老师是怎么思考的；相反一些喋喋不休发言的学生，过分迎合老师希望教室出现“发言很热闹”气氛的心理，对许多东西缺乏深入思考，因而学习变的浅薄起来。

五、要有什么样的预习观

我们的教学一向重视和提倡预习，对教师来讲善于指导学生预习，有助于提高课堂教学效率。但由于对预习的要求越来越明确、指导越来越细致，带来的结果是：

A、本来要在课堂里做的事情放在课外了，实质上等于是延长了课堂教学时间； B、使学生把全部时间囿于教材的狭小范围内，他们无暇也不愿将视野扩大到教材以外的空间；

C、预习常常成为学生根据老师布置的完成一些指定的学习任务，这种要求上的一刀切使学生无法根据自己的实际情况来预习；

D、不管什么学习内容总让学生预习一番，有时使得学生在课堂学习时失去了兴趣，总也兴奋不起来。

E、学生预习时对问题的认识和理解等，总要接受课堂教学中老师的裁决。我们需要知道： A、新课程理念认为预习应该是对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备，每一个学生都带着自身的经验和背景来预习，每一个学生在预习中都将有自己独特的体验和感受，这些体验和感受可以作为课堂上交流的材料。学生上课前基于教材内容所进行的联系生活和社会实际的实践活动，所进行的调查、所搜集的资料，都可以看作预习。

B、新课程理念下的预习形式是多样的，是丰富多采的；预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。C、预习既可以是学生个人的行为，又可以是小组行为。

D、对于课堂上学习的内容，有时需要预习，可以使课堂教学变的充实、丰满起来，使课堂交流充分，深刻起来；有时则不需要预习，不预习使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探究的欲望和热情，有助于培养学生思维的敏捷性，提高学习的效率。

六、应该有什么样的“教学任务观”

既定的课堂教学任务是能够觉察到的，是显性的，还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学生不是也在完成一种任务吗？一种隐性的任务。他们在合作中学会合作，在交流中学会交流，在探究中增强探究的能力，不断的形成和积累着经验。这种隐性任务多是课前没有也无法预料的，可谓之“生成性”任务。在一定意义上说，这种隐性任务或生成性任务要比显性的既定的任务更有意义和价值。

七、“目标教学”的另一面

“目标教学”的课堂紧紧围绕教学目标展开，而且教学目标又是十分明确的、具体的，是便于检测的。按照这种目标教学的理念，对学生是“一个也不放过”，把全体学生都能够“达标”作为理想追求。由于目标直接于教材内容的“知识点”、重点与难点，学生在不断的“检测”中反复复习，因此对“大面积提高质量”（准确的应该说是“提高学生考试分数”）作出了贡献。这也是它被广为推崇的原因。目标教学也存在不足：1往往从应试的角度确立教学目标，即可能检测什么就以什么作为目标；2常常局限在认知方面的目标，忽视了情感方面的目标，至少不够重视；3过分强调所谓“行为目标”的可见性、可测性，阻碍了学生良好思维品质的发展；4往往只重视教学结果（目标的掌握）而很少关注学生在学习过程中的经历、感受和体验。

八、“培养自学能力”的局限性

“培养自学能力”着眼调动学生的学习积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法。但随着教学理论和实践的新进展，人们意识到“培养自学能力”的做法至少不能是课堂教学的主流模式，它愈来愈明显暴露出不可避免的局限性。

1、它几乎使课堂教学成为每个学生的个体行为，学生间缺乏交往与合作；

2、它并没有从根本上改变学生学习的被动地位，因为学生的自学往往成为对教材的阅读、理解、记忆过程，无形中由教师灌输变成学生的自我灌输。

新课改中学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情景出发，通过多项交流与合作，一同讨论、探究、发现，以此得出某种结论，获取某种知识。所以，课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。

九、怎样看待课堂纪律

我们的教学一向强调课堂纪律，对课堂纪律是常抓不懈的，把课堂纪律视为教学顺利进行的基本保证。很多老师把不少时间和精力用来组织教学——形成良好的课堂纪律上。什么是良好的课堂纪律，人们似乎有一个“共识”，良好的课堂纪律无非是学生坐资端正，不做小动作，不交头接耳，不随便讲话，举手发言等等。这样的“课堂纪律观”与新课程改革理念是格格不入的。好的课堂纪律应该是：孩子们自由自在、无拘无束、敢想、敢说、敢做，不举手发言不会受到批评而只会受到鼓励。

十、设计不要太精巧 我们见到许多评优课、公开教学活动，在一定程度上成了教学设计的“大比武”，执教者千方百计、想方设法来显示其教学设计的精巧绝妙、天衣无缝。评价课堂教学，“教学设计”成为一个非常重要方面。丝丝相扣、一环紧扣一环、师生配合默契等，都是从设计的角度对课堂教学的赞誉。于是在不少人看来，课堂教学理想境界的极其重要而明显方面是：要向一篇文章那样有开端、发展、高潮、结局，要向好的戏剧那样“出于意料之外，却在情理之中”。如此课堂教学就有科学性和艺术性了。

泰勒《革命和革命家》 第6篇

这本书开章明义的第一句话就说：“这本书重现了我初度的恋情”。作者泰勒，已经是一位七十七岁高龄的老人，算得上是当今英国史界的大家。年轻时，他在牛津大学学习法国革命史，不久又到维也纳研究一八四八年欧洲的革命。十月革命成功之日，他尚在幼龄。这本书是以这三次革命为叙述的中心。

《革命和革命家》一书的内容，包括从一七八九年的法国革命起，到一九一七年俄国的十月革命止的欧洲历史。全书不过五万字，刊有精致的插图、照片八十三帧，全书分六个章节，分别介绍如下。

一、《法国：第一次近代意义的革命》，写出了巴士底狱的摧毁，选刊了马拉被刺的现场绘画。泰勒认为，过去的历史，不外是一些“改朝换代”的事例，而社会结构和政治制度的彻底改变，才称得上是“革命”；能如此革命才具有真实的“近代”意义。一七八九年的法国革命是具有这种意义的一种革命的启端。

二、《宪章运动：称不上革命》。列宁称颂的“世界上第一次广泛的、真正群众性的、政治性的无产阶级革命的宪章运动”，泰勒却用了这样一个“满不在乎”的标题，也许会引起异议。其实他不过意在以此与一七八九年的革命、一八四八年的革命从表现形式和要求内容上加以区别。这次运动，表面上似乎比较平静温和，事实上一样充满了尖锐斗争和残酷镇压。运动中的不少人，后来流亡、移居到美国去了。以后，有些人重回到英国，英国当时弥漫着费边社改良派社会主义运动，如肖伯纳等人。旧时宪章派的名人哈尼(George Jnlion Ha－rney)不胜感叹地说：“这些革命家，还不如我们的当年。”一言之间，既说明了宪章运动，也反映了费边社会主义的实际情况。

三、《一八四八年：社会革命的年代》。这一章描绘了法国一八四八年的二月革命，及因此而在欧洲掀起的革命风暴。泰勒还介绍了一位先后被监禁四十年的英雄人物布朗基。二月革命、巴黎公社，布朗基都因身陷囹圄，未能亲临参加。他说过：“革命不是为了民主，不是为了普选，而是为了无产阶级专政”。可惜，他未能对此作更多论述。

四、《一八四八年，民族运动的年代》。这一段历史，纷纷芸芸：阶级、国家、民族，种种问题交织在一起。泰勒提纲挚领，巧为穿插，条理分明，脉络清楚。他以意大利，德意志的民族统一运动为主干，要言不繁地将各大国间纵横捭阖从中取利的复杂过程交待得清清楚楚；进而描绘东欧国家独立运动中可牵涉到的、超出于欧洲之外的民族问题，铺叙了反对奥斯曼帝国、奥匈帝国的来龙去脉。

五、《没有革命却有革命家》，泰勒概述了从一八四八年到一九一七年近六十多年间欧洲的形势。继一八四八年二月革命之后，理应出现一系列革命，事实上，在近六十多年间，尽管英国有“鸽子广场”的骚动，西班牙有驱逐王室的群众运动，巴尔干地区有汹涌的起义，巴黎公社似彗星划空，革命志士流放之伙，被害之酷，都为前所罕见，但均瞬息即过。因此，泰勒认为，一八四八年以后的六十多年间，没有出现过革命。可是这六十多年间，革命家辈出，群星灿烂：马克思、恩格斯、奥杰斯(Geor－ge Odgers)、巴枯宁、倍倍尔；第一国际、第二国际，还有一九○五年声势浩大却又骑墙不前、瞬遭镇压的俄国革命，这次革命与其说是传统的欧洲革命的继续，还不如说是新型革命出现前的先兆。

六、《一九一七年的俄国革命》。泰勒写的这一章节，或能丰富我们一些关于十月革命的知识。当时的俄国，处于饥寒交迫的困窘之中，群龙无首，议论纷芸，领导乏力。要没有列宁的英明慧眼和擎天巨手，十月革命的洪流，不知将指于何方。十月革命以后，在欧洲的一些战败国中，曾有过一些革命运动，声势微弱，影响也暂短。欧洲和欧洲型的革命传统，似乎已经转移了，振荡到其他各洲。

《革命和革命家》，终究不过是一本篇幅很小的“通俗读物”或“普及读物”，而且难免有所偏执，过高的希望，似属苛求，也不是这本书的写作目的。

作为一本“通俗读物”或“普及读物”，常见的现象是：一、根据已有的专门著作从事节写，二、摘录几种书籍加以改编，如此等等，难免单调枯燥、支离破碎，欲窥其中新意，戛戛乎其难哉。《革命和革命家》一书，颇有新颖见解，而且写得玲珑剔透，这也由于泰勒的博闻广见和他的深厚学力。

作者不是马克思主义者。在我们看来，当然其中缺点不少，信手拈来，颇不费事。例如：“西欧中心论”啊，“唯心主义”啊，“英雄史观”啊，都有据可按。但是加以具有说服力的认真批判，恐怕还得化不少工夫，至少对其中可论及者，需要有较多了解。能如此，方不致隔靴抓痒，无的放矢了。这一些方面已经越出“书讯”范围，就不在此多说了。

课堂革命 第7篇

有没有一种好办法能解决这一问题呢?回答是肯定的。美国人萨尔曼·可汗, 他从华尔街的金融分析师转行当了一名教师, 创立了可汗学院, 致力于从教育入手改变世界。事实上, 他也做到了这一点。他把他的教学方法、在美国中学的试点情况以及对未来教育的展望, 都写入了他的新书———《翻转课堂的可汗学院》。

推荐理由:这本书在中国一经出版, 就受到老师、学生和教育管理者的欢迎与好评, 公认这是一本深刻影响中国教育改革进程的里程碑式著作。创造力是非常难于教导和传授的。萨尔曼·可汗告诉我们:只要我们给予学生充分的时间和自由, 让他们以自己的好奇心为导向, 沿着兴趣之路一直向前, 那么, 创造力就会自然而然地产生。

课堂革命 第8篇

“以学论教”课堂教学评价的内容不仅是评价教师教学水平高低的依据, 也是促进课堂教学转型, 以及支撑和保障新课程理念在课堂教学中得到切实落实的重要保证, 同时也能引导教师对自己的教学行为进行反思, 为改进课堂教学提供方向, 促进教师不断发展。那么, 怎样通过“以学论教”的方式来判定一节课的优劣呢?概括起来说, 要从评价教学目标、评价教学过程、评价教学效果这几个方面来判定一节课的价值。

一、评价教学目标

新课程背景下“以学论教”的课堂教学评价体

系, 首先要求课堂教学的出发点是促进学生发展。制订的教学目标能全面反映知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。因此, 在评价教学目标时, “首先看一节课的目标是否全面、完整, 其次看是否具体、明确, 再次要看学生是否知道这节课的目标”[1], 最后还要看教学目标是否突出重点, 把握难点。特别重要的是教学目标的制订需要从学生的实际出发, 但又要略高于学生的实际, 体现以评价促进学生进一步发展的要求。这样的教学目标才能起到“灵魂”的作用。

二、评价教学过程

课堂教学只有把目标变成过程, 才能把知识变成智慧。因此, 对课堂教学的评价, 要关注学生学习结果, 更要关注学习的过程;要关注学生的认知水平, 更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度。“以学论教”的教学过程评价要求“教师的主要精力集中在深入地观察每个学生, 提出具体的学习任务以诱发学习, 组织交流各种各样的意见或发现, 开展多样化的互动, 让学习活动更丰富, 让学生的经验更深刻”[2]。对教学过程的评价, 第一, 看学生是否有支持学习的动力, 教师是否采用相应的策略调动学生的学习兴趣, 使学生主动参与学习过程。第二, 看学生的主体性发挥程度。具体要关注以下几个方面:问题的设计是否优化, 也就是说教师必须根据学生现有的身心发展水平, 提出能引起学生思考的问题, 引领学生的思维;课堂上是否为学生的自主发展提供时间和空间, 例如, 在小学科学课上让学生探究醋和小苏打混合在一起发生的变化, 就应该给学生时间去充分观察整个反应的过程, 并鼓励他们思考和讨论, 而不能仅仅为了赶教学进度而剥夺学生自主发现的时间;教学过程是否最优化, 教学过程的设计应该完全符合学生发展的需要, 教学过程的实施要有效且高效, 切实为学生减轻负担;是否用符合儿童认知特点的活动帮助学生主动构建知识, 培养并发展学生的个性特长;是否有利于师生互动, 通过有效的师生互动促进学生知识技能、情感态度等方面的发展;是否重视学生的自我评价和反思等。第三, 看教师是否在教学中起到指导作用, 是否重视学法的指导, 是否善于点拨和引导, 让学生的注意力始终集中在对重点内容的讨论上。

三、评价教学效果

“以学论教”强调从学生发展的角度出发, 以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价教师的教。学生在课堂学习中呈现的状态主要有四种:情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。

1. 学生的情绪状态

新课程改革倡导, 不仅要关注学生的知识、能力发展, 还要关注学生在知识和能力获得过程中的情感体验。学生的情绪状态主要体现在是否具有浓厚的学习兴趣, 学习过程中是否充满好奇心与求知欲;是否能长时间保持学习兴趣, 能否自我控制和调节学习情绪;学习过程是否愉悦, 学习的意愿是否持续增强。在学习生活中能不断获得进步的喜悦、成功的快乐、发展的满足等情感体验的学生, 更有可能成为一个有思想、有灵魂、有智慧、有作为的幸福快乐的人。

2. 学生的参与状态

学生的参与状态主要表现在参与的主动程度、参与的深度、参与的广度。考察学生参与的主动性, 具体可以看学生在课堂上是否积极主动地投入思考或踊跃发言, 是否兴致勃勃地投入学习和讨论。参与的深度体现在学生的参与行为是否包括行为参与、认知参与和情感参与等。深度的课堂参与往往有以下表现:学生确定对自己有意义的学习目标, 自己制订学习进度, 参与设计评价指标;学生积极发展各种思考策略和学习策略, 在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入, 学习过程有内在动力的支持, 有实质性的思考、表达、讨论、交流、生成, 能从学习中获得积极的情感体验;学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并作出相应的调试。参与的广度则表现在“学生自主活动和学习的时间有多少, 学生回答问题和动手操作的人次有多少;是否全体学生参与了学习, 是否投入了学习的全过程”[3];参与活动的感官种类是否包括口、手、脑等。

3. 学生的交往状态

教学是一种特殊的社会交往形式, 是教师的教和学生的学的统一, 这种统一需要通过师生交往和生生交往来完成。考察课堂上学生的交往状态, 要看学生之间是否有良好的合作;师生之间和学生之间能否协调、沟通各自的想法, 联合力量为达到某一个目的而相互作用;是否有较多的信息交流和信息反馈;交往是否处于互相尊重、互相信任的状态, 交往的气氛是否民主、宽松、和谐, 学生在交往中是否能大胆发言, 提出问题和不同观点;学生的好奇心和自信心是否得到保护, 等等。

4. 学生的思维状态

思维能力的发展是学生全面发展的重要内容之一。对学生思维状态的评价, 必须关注学生在课堂上是否有足够的智力劳动量。表现在学生是否围绕重点的问题积极思考, 敢于质疑, 敢于提出具有挑战性和独创性的问题;学生回答问题的语言是否流畅、有条理, 善于用自己的语言阐述观点等。

5. 学生的生成状态

在新课程的理念下, 教学活动是一个动态生成的过程。生成性是指学生理解的过程不是简单的知识搬运、转移的过程, 而是依据其自身的经验来建构、发现和领悟的过程。课堂上师生是否能生成预设内容, 是否能自主地生成非预设内容, 得到意外的收获, 这是衡量课堂教学成功与否的一项重要内容。学生作为活生生的个体, 带着不同的知识、体验、兴趣参与课堂活动, 课堂必定呈现多变性、丰富性、生成性。但是, 教学的生成性并不排斥预设或预设的改进。新课程在提倡教学生成性的同时, 提高了对教学预设的要求。它提倡预设要以学定教、以人为本, 真正关注学生的发展, 从学生发展角度出发去设计教学活动, 重视学生在学习过程中的主体地位, 关注学生的自主建构;着力从多方面估测课堂教学活动中学生可能发生的状况, 并设计出多角度、多层次的教学策略, 以备教学中及时调用。因此, 学生在课堂上的生成状态有赖于教师课前的以学定教 (预设) , 也就是说预设越充分, 生成越精彩。

“以学论教”作为课堂教学评价的一种模式, 具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。它既是促进学生发展的内燃机, 又是推进教师专业成长的加速器。“以学论教”的课堂通过以评促学、以学定教, 营造充满活力的创造性课堂, 使学生成为学习的真正主人, 从而达到课堂评价功能的最优化。

参考文献

[1]郑志湖“.以学论教”课堂教学评价的实践探索[J].人民教育, 2008, (8) .

[2]佐藤学.静悄悄的革命——创造活动的、合作的、反思的综合学习课程[M].长春:长春出版社, 2003:39.

课堂革命 第9篇

关键词：电影视频,历史教学,《辛亥革命》

苏格拉底有一名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”历史教师所要做的就是在历史教学中千方百计地运用各种手段点燃学生智慧的火焰，并随着学生自我完善而散发出持久的光辉。教师应构造出生动活泼的历史课堂教学，使学生生成知识，形成感悟。教师可以采用历史故事、诗词、图片(按照其形式又可以分为：文物照片、历史场景和事物的想象绘画图、漫画提示、说明图、地图[1])、影像资料等构造生动活泼的课堂。但与影像相比，只有文字记述和器物印证的历史总显得不足，文字思维的特性，必然造成想象的多义性;器物见证方式虽然直观具体、触手可及，但又缺少历史主体人之活动的鲜活再现，唯有影像生动而逼真，才可以凝固时间，再现历史中人的活动，这种影像呈现可谓让你“眼见为实”。

人们的认识通常始于直觉，即通过感受器官直接感觉，进而进入到思维的阶段。“历史知识所反映的内容具有过去性，难以直接接触，所以需要教师尽可能运用直观的手段，调动学生的视觉和听觉，激起学生的想象和联想”。[2]电影能够使历史事实生动而又逼真地反映出来，直观性强，学生容易接受。下面我以中国历史八年级上册《辛亥革命》为例，谈谈如何利用电影视频对历史课堂教学进行有效的整合。

1. 利用电影视频激发，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。中国大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中国著名教育家于永正说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。初中学生具有的心理特征不同于其他年龄段的学生，这种心理特征的差异性表现在方方面面。从历史学习兴趣看，此时他们的学习兴趣很容易被激发，不论是在内容上，还是在对历史知识的憧憬上，都容易激发兴趣，所以初中时期也是激发学生历史学习兴趣的“关键期”。

引导学生投入学习的一个重要因素就是积极创设各种教学情境，让枯燥的历史生动起来，让学生“眼中有景，心中有情”，充分调动学生学习的积极性和创造性。在本课中，在导入环节用影片资料展现了孙中山坐船从欧洲回到中国时，受到成千上万人热烈欢迎的场面。影像中人们争先恐后地簇拥着孙中山，人群中不时有记者问孙中山问题。“孙先生，听说你这次回来募捐到很多款项，是真的吗?”“我身上不名一文，这次带来的，唯有革命精神!”“你认为革命的目的究竟是什么?”“简而言之，就是推翻帝制，救治民族，将来主宰中国命运的是中国的民众，不再是洋人，也不再是皇亲国戚!”影片中精美的问答词，将学生带入遥远的过去，深切地感受到伟大的国父孙中山的人格魅力。这样将音像渲染情境和想象进入情境相结合，带给学生强烈的感官冲击，有效地引导学生投入学习。

2. 利用电影视频升华情感，培育德性

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感和信念，促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。[3]

电影的媒介优势在于，借助其特有的视听表现手段，吸引观众眼球，通过逼真的影像和强大的视觉冲击力带来的势不可挡的魅力与感受。电影能够使观众融入剧情，产生联想。比起那些单纯、抽象的理性联想，由电影产生的联想在人类丰富而复杂的思维活动中更加具体可感、形象生动，能够产生移情作用。

学生被角色所打动时，武昌起义的枪声，是辛亥革命志士不屈斗争精神的张扬。影片展示武昌起义的过程：因新军参谋长孙武等人的意外爆炸事故，引来巡捕，革命处于群龙无首之状态，革命党人熊秉坤、金兆龙等于1911年10月10日率领发动了震惊中外的武昌起义，11日占领武昌，12日光复武汉三镇。清政府统治者的地位名存实亡。当学生被影片中的角色所打动时，角色的精神也会潜移默化地影响学生。他们在心理喜爱、赞美这些鲜明的形象时，起义者的美好品质爱国主义情感和不断进取的意识也植于他们心中，学生获得的这些宝贵的情感体念将逐渐内化为自身的价值倾向，从而有助于培养和形成完善的人格。

3. 利用电影视频解决教学重点、难点

所谓教学重点从理论上讲，是体现教学目标要求最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。从实际操作上讲，一节课的重点，是该教学内容中最基本、最重要的部分。

在传统的历史教学模式中，历史教师能否将教学重点强化、能否将教学的难点内容讲透并做到方便学生认知，直接影响着课堂教学的成败。讲好重点是成功地上好一节课的重要条件。把握历史教学重点，实为把握事物的重点和关键，这本身就是认识世界、改造世界不可缺少的重要能力问题，这不仅是历史教学的重要使命，而且是培养能力最有效的途径。将电影视频应用于历史教学，优化课堂教学结构，利用电影视频对重点内容加以强化，将难点内容通过形象的视频展现在课堂上，在很大程度上能够易化学生的学习内容，方便学生对历史的认知。

《辛亥革命》教学的重点之一是辛亥革命的历史意义，它也是本课的一个难点。影片展示是否要“选举”中华民国临时大总统，很多人认为假如将来袁世凯逼退了清帝，孙中山将履约，让位给袁世凯，那么这个临时大总统的职位就没有必要再选。但孙中山认为：“这决不是多次一举，今天，我们首先就是要建立共和制度的理念，如同在千里荒野中先开拓一条道路，使共和的脚步踏上征程，将来的中国，任何人都不能倒行逆施!”又继续展示中华民国临时大总统的选举过程：宣读选举章程，郑重地选举投票，宣读选举结果。我们今天熟悉的这个过程，在辛亥革命以前，从来没有由众人投票选出国家元首，这就是革命的结果，是我们亿万万民众年复一年艰苦抗争的结果。

继而展示袁世凯武力逼宫，迫使清政府于1912年2月12日公布退位诏书。继续展示影片，2月13日孙中山接见民众代表时说出了一番肺腑之言：昨天，清帝退位，结束了中国两千多年的君主制度，无数革命先烈的生命，换来了一个崭新的制度，今天，1912年2月13日，辛亥年12月26日，我践行誓言：辞去临时大总统职务文将与诸位同志一道，致力于实现革命的目标，这个目标就是建立民族独立的国家，创立民国，平均地权，就是民族、民权、民生，就是需要我们毕生为之奋斗的三民主义，今天你问我，革命所为何事，一百年以后人们也许还会问，在绍兴被杀害的同盟会成员秋瑾的回答是：“革命是为了给天下的孩子，造一个宁静温和的世界。”黄花岗的烈士林觉民在给妻子的信中说：“革命是替天下人谋求永久的幸福。”我认为，革命是让社会进步的理念，从此深入人心，人们懂得了敢有帝制自为者，天下共击之;革命是让我们将有中国人自己的工厂、银行、铁路、矿山，有了可以追寻的民生幸福;革命是让我们这个即将强盛起来的民族，不再受列强的侵略和掠夺，不再做任何人的奴隶;革命就是在任何一个地方，在任何一个时候，在任何人的心里，永远，永远，都不再惧怕列强，都不再有封建皇权，使全国之人无一贫者，使中华民族屹立世界之东方，这就是革命的意义。

通过形象生动的视频及孙中山先生激昂的语言，引导学生得出辛亥革命成功的一面：辛亥革命推翻了清朝的统治，结束了我国两千多年的封建帝制，使民主共和观念深入人心。

进而展示袁世凯就任中华民国临时大总统的影像，启发学生从另一个层面分析出革命又是失败的。因为从最终结果看，辛亥革命的胜利果实被北洋军阀首领袁世凯窃取，反帝反封建的革命任务没有完成，中国半殖民地半封建的社会性质没有改变。

4. 电影视频的运用应注意的问题

电影视频与课堂教学的结合，其出发点和落脚点都是增强课堂教学效果。同时还要注意电影是艺术，允许虚构情节，不完全要求按照历史，教师应注意纠正这些艺术形式中与史实不相符合的地方，避免学生把历史的真相同艺术的虚构混淆而产生错误的认识。还要注意因为一部电影的内容都比较长，一般都要九十分钟左右，而我们的课堂只有45分钟，所以我们截取的电影内容应为教学内容服务，这样既能完成教学任务，又能着眼于学生对历史的体悟，引导学生对历史的多元解读。

历史教师应该用积极的态度，在素质教育中把正确的历史、丰富的人文知识结合在一起，利用影视作品，形象生动地进行历史课堂教学。历史教师要不断地丰富自己的知识，用丰富的教学资源和灵活多变的方法丰富自己的课堂，让学生从中感受到快乐，这是课堂教学成功的源泉所在，也是我们努力的方向。

参考文献

[1]黄牧航.中学历史教材图片设计的理论与实践[J].历史教学, 2001, 9.

[2]叶小兵, 姬秉新等.历史教育学[M].北京高等教育出版社, 2004:168.

[3]http://baike.baidu.com/view/204387.htm[Z].

[4]辛亥革命.张黎导演.上海、长春电影制片厂[Z].

课堂革命 第10篇

一

首先从课堂的导入而言, 一堂好的公开课就如同一场精彩的演出, 而课堂导入无疑就是序幕, 高潮没来到来就已经抓牢了观众的眼球。执教老师通过播放一段《大国崛起》的视频, 一下子就把学生带回到了近代的英国。笔者在向同行学习的过程中发现随着多媒体应用的普及, 运用形象直观动态的视频导入新课已不再是一种很新颖的做法, 但是有时候这种做法不免给人以装饰门面、哗众取宠之嫌。但是本节课视频的运用丝毫没有给人留下这种印象, 相反这种导入方式既直接、经济, 又起到了激发学生兴趣, 点明课题的作用, 把部分学生的无意注意转变为有意注意。

二

在目前应试教育的体制下, 部分老师可能更加注重知识点的灌输, 而忽略了讲解知识点之间的联系, 学生则变成了被动接受知识的机器, 以至于学生在遇到比较“活”的题目就无从下笔。本节课的执教老师在这个问题上可以说是处理得很好, 充分体现了前后知识点之间的联系。奥苏泊尔的认知结构理论:任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的, 有意义的学习中一定有迁移。从与旧知识的联系方面来说, 联系到了前面讲过的新航路的开辟给英国带来的影响———贸易中心由地中海转移到大西洋, 通过地图展示英国的地理位置, 位于大西洋沿岸, 这得天独厚的地理条件无疑促进了英国资本主义经济的发展, 这就为下面讲解英国资产阶级革命爆发的背景及其原因做了铺垫, 起到水到渠成的作用。这也符合认知的规律:由已知向未知过渡。从与后面所要学习的知识之间的联系来说, 英国资产阶级革命的国际意义——英国资产阶级革命是世界上较早的资产阶级革命, 它标志着一个时代的来临, 在其影响之下此后欧洲爆发了法国大革命, 以及北美独立战争和南北战争, 推动了世界历史发展的历程。奥苏泊尔的认知结构理论:任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的, 有意义的学习中一定有迁移。

三

从突出重点和化解难点的角度来说, 本课的教学重点为英国资产阶级革命爆发的原因和历史意义, 教学难点为英国资产阶级革命的革命性和曲折性。英国资产阶级革命爆发的原因是学生难以理解的内容, 由老师来讲解的话一般必须要运用到经济和政治之间的关系:经济决定政治这一原理来讲解, 即随着资本主义经济的发展使得资产阶级开始壮大起来, 而原来的封建统治制度阻碍了资本主义经济的发展, 学生不太容易理解和掌握这一相对而言比较抽象的知识。在本课中执教者巧妙地运用了《约翰家的故事》故事来帮助学生理解资产阶级和新贵族的两个名词以及他们通过殖民活动发家致富, 但由于厉行封建专卖, 生意越来越艰难, 由此引出资产阶级和新贵族要求发展资本主义要求更多权力和封建国王实行封建君主专制之间的矛盾。这样通过情境的创设, 既给学生留下了深刻的印象, 简单地掌握了知识, 又避免了引入枯燥晦涩的历史概念。

关于英国资产阶级革命的历史意义, 巧妙地设计了一系列问题来生成新知:革命之前英国是什么制度?革命之后又开启了什么制度?封建君主专制;君主立宪制。这样通过问题层层分解, 化难为易, 让学生很自然地得出结论:1.推翻了封建君主专制2.确立了君主立宪制的资产阶级统治。

至于教学难点———英国资产阶级革命的革命性和曲折性, 执教者首先示范找出革命开始的标志, 然后要求学生仿照老师的做法, 动手制作大事年表, 然后请学生代表展示, 其他学生补充, 集体进行订正讲评。这种做法充分体现了执教者注重技能的培养, 不仅使学生收获知识而且让学生掌握了学习历史的方法。在课堂上充分调到学生的参与度, 让学生在课堂上动嘴、动手、动脑, “活”起来, 使得学生成为课堂的主体。

四

深入挖掘课本信息, 注重对知识的分析和归纳, 把课本知识内化成学生易于掌握的符合学生认知规律的内容, 不是“教教材”而是“用教材教”。以《权利法案》的内容为例, 课本上的表述为:1、未经国会的批准, 国王不能征税;2、未经国会的批准, 国王不能在和平时期维持常备军;3、未经国会同意, 国王不能随意废除法律, 也不能停止法律得执行。执教者通过设计出问题———国王在哪些方面的权力受到了限制?引发学生的思考, 把《权利法案》的内容归纳为限制国王的征税权、限制军事权、限制立法、司法权。这符合由布鲁纳提出认知-结构学习论。他主张学习的目的在于以发现学习的方式, 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。这样学生理解和记忆起来更加省时、简单。

当然闪光点再多的课堂也会有瑕疵的, 这节课也不例外。比如说从三维目标来说, 最后课堂小结需要升华一下。这次革命后英国确立了君主立宪制, 需要让学生明白英国从此由专制开始走向民主。这样可能效果会更好。笔者以为一节课应该预留一小部分时间来巩固消化当堂课所学的内容, 可以通过典型的习题来达到这一目的, 而在这节课上学生的训练的量和时间相对而言是少了。

土地革命时期革命历史人物 第11篇

（1900-1928），大埔西河下黄砂村人。1921年加入中国共产党。1924年6月，赴苏联东方大学学习军事。次年6月返广东，任广东区团委书记。后被任命为国民革命军第四军政治部主任，中共海、陆丰地委书记。1927年后任中共东江特委书记，策划了三次海陆丰农民武装起义，建立工农民主政权。10月被选为中共广东省委委员，参加领导广州起义。1928年当选广东省委常委、军委主任。同年4月在海陆丰领导东江武装暴动中被捕，惨遭杀害，时年28岁。

罗明

（1901-1987），大埔平原岩霞村人。1925年加入中国共产党。历任中共广东区委特派员、闽粤赣省委书记等职。1932年春闽粤赣省委改为福建省委，任福建省委书记。在王明左倾路线时期被撤销省委书记的职务。参加长征途中，被派遣留在贵阳，后多次被捕。出狱后回乡任百侯中学代校长。新中国成立后，历任南方大学副校长、广东省第五届人大常委会副主任、全国政协第六届常务委员等职。

贺遵道

（1900-1931），大埔古野人。1924年加入中国共产党。1926年7月任中共汕头市委秘书。1927年8月参与领导大埔高陂暴动后任中共大埔县委书记。1929年6月任东江特委常委。1930年调中共广东省委任巡视员。1931年1月因叛徒出卖被捕后英勇就义。

罗欣然

（1903-1931），古野培美村宫前人。1925年弃学从军，后加入中国共产党。1927年后，参加领导高陂暴动，参与组织七县秋收年关斗争和丰顺大暴动。1930年5月，当选为东江苏维埃政府执行委员、军委委员、中国工农红军（东江）第十一军政治部主任。1931年，在战斗中牺牲，年仅28岁。

张恨秋

（1905-1935），大埔西河人，1927年秋从马来亚回国，加入中国共产党，任中共大埔县西河区委书记。1929年后先后任红四军前委秘书长、第二纵队政委兼纵委书记等职。1933年任中共上海市区委书记。1935年被日军杀害，牺牲时年仅30岁。

丘宗海

（1906-1931），大埔洲瑞人。1926年加入中国共产党。1928年任工农革命军第16团党代表。1930年曾先后任中共大埔县委、饶和埔县委书记、闽粤赣边区苏维埃政府筹备委员会委员。1931年3月牺牲。

李明光

（1906-1933），古野鹤山（古西）人。1926年春加入中国共产党。1927年后参加中共大埔县委的领导工作，后进入中央苏区闽西，任中共闽西特委等职。1932年春，任福建省委宣传部长、省军区政治部主任，兼任连城县委书记。1933年5月在保卫连城的战斗中牺牲。

易信:在革命与被革命中前行 第12篇

如今, 我几乎没有了任何的注册冲动, 去尝试一些新的IM, 不管其装配了多少子弹。比如移动的JEGO, 其给我带来的兴趣不足一天。不禁要问, 是市场饱和还是创新缺乏?

最近, 先是广东联通和腾讯合作推出“微信沃”, 又是中国电信和网易推出的“易信”成为业界讨论的热点话题, 然而对我来说, 无论是“微信沃”还是“易信”却没有一点吸引力让我去尝试注册和使用, 或者说我本身就不是这类业务的潜在用户呢!

思考之余, 让我连带想到另外一个问题。最近几年, 随着移动互联网的发展, 业界似乎都有一种声音, 那就是革运营商的命, 而且随着OTT业务爆发, 这种声音更是甚嚣尘上。几乎圈外人士早已给运营商判了死刑, 要么当好你的管道运营商要么就等死。这几乎和最近张瑞敏说的, 传统制造业要么触网要么死亡一个路数。

那么, 我不禁要问, 难道真的只有被革命, 而没有革别人命的份吗?

以IM为例, 中国三大运营商先后推出飞信、JEGO、翼聊、易信、沃友等等分属三大运营商的IM业务, 名字不同但所实现的业务并无太大差距。至于说发展, 也不能不说差, 随便一项拿出来就有上千上亿的用户, 但其影响力和微信、QQ等比较, 却差得太远。

至于说原因, 各种专家提及的理由也是不胜枚举。当然, 最主要的原因被归结为公司体制。似乎就是说, 只要这种制度不变, 就只有被别人革命的份而没有革别人名的份。

比方说, 某运营商老总曾经说过, 运营商缺乏互联网疯子, 结果后来真的引进了一些所谓的“疯子”, 但这些“疯子”最后都是“高调”地进去, “低调”地出来, 总结曰:水土不服。

再比如移动互联网业务的运营, 一度也是不温不火, 结果一讨论还是体制问题, 于是从体制上进行了很多的探索, 比如业务发展基地化, 互联网运营公司化, 凡此种种都可以看出中国运营商在面对移动互联网的革命大潮时, 不是不努力, 而是努力得有点过头, 甚至有点摸不着头脑。

而当OTT冲击成为2013年的热点话题时, 中国联通和中国电信所作出的一些新动作, 可以看作是最新的调整和尝试, 总结一下, 主要有这些改变。

第一, 既然体制短时期内无法改变, 也不可能引进大批互联网“疯子”的情况下, 主动向OTT运营商靠拢, 去学习和摸索互联网公司的创新之道。从易信看, 显然比广东联通和腾讯的合作更深入一些, 其后续的创新可能更有看头。

第二, 更加主动地把自己的资源开放出来合作, 而不是被动地开放和被动地合作。做到开放的资源心里有数, 合作的项目心里有数。比如易信中电信开放短信、语音、流量和营销渠道等, 把这些做好了即可, 不去投入过多资源来左右业务的发展。业务的竞争力由合资公司的竞争力体现而不是从中国电信的投入来体现, 这有别于某些运营商以KPI高压模式推广移动互联网自营业务。

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第三, 从事业部到独资公司再到合资公司, 管理模式的不断探索有利于让业务发展独立于运营商原有体系。这一点电信和网易的合作显然比移动和联通更超前, 合资公司有利于责权的界定, 有利于企业的自我发展。

第四, 和主流OTT运营商合作, 各自拿出自己的优势核心资源, 彼此互补, 形成比各自作战更有竞争力的优势。比如网易操盘整个业务的规划、开发和运营, 这发挥了一向以“产品经理”著称的网易体系优势。对于电信而言, 其在定制终端和自有渠道以及管道资源的投入更进一步给易信的快速布局奠定了一定的基础。最终形成1+1>2的效应。

第五, 在融合大潮趋势下, 以更开放的心态, 打破三大运营商的藩篱, 以移动终端大平台为契机, 双方各取所需, 共同开发移动互联网这一大蛋糕。

至于说易信本身发展如何, 凭借双方的资源整合和易信推出的一些业务特色, 短时内达到既定目标不是问题, 关键在于能否留住用户, 能否在后续运营中不断提升体验, 将电信竞争力和互联网竞争力合二为一, 形成新的合力。