“课题制”教学模式（精选12篇）

“课题制”教学模式 第1篇

一、课题制教学法在思想政治教育专业理论教学中的优势

1. 凸显学生主体地位

传统的高校思想政治教育专业理论教学以教师讲授为主,学生的学习内容主要来源于教材和教师的讲义,学生在课堂教学中处于被动地位。这种教学模式不能很好地激发学生积极自主学习。近些年逐渐普及的以投影、多媒体为手段的演示法教学,也只是使用另外一种表达方式来演示教学内容。而课题制教学方法区别于传统的教学方法,它将教学内容中的重点内容设计成科研课题的形式,列出多个选题目录,让学生结合自己的能力、兴趣,自主选择适合的课题进行研究,并在教师的指导下,以课题组的形式多人分工协作,共同查阅文献、实践调研,集体研讨、升华学习成果,进而形成研究报告或学术文章。在此过程中,各个环节都要求课题小组成员的充分参与,学生的主体性作用会得以充分发挥,学生能够在分工协作中进行探究式学习,大大提高了学生学习的自主性与主动性。

2. 提高教学过程开放程度

课题制教学法克服了传统讲授法的局限性,在具体教学过程中,教师以启发式教学为主,指导学生自学,引导学生思考。从依据学生特点组成课题研究小组,到指导学生制订课题研究方案,到监控、跟踪指导学生研究过程,到指导学生撰写研究报告或形成研究成果,每一个教学步骤都具有鲜明的开放性特征,充分适应尊重学生自主学习需要。其教学内容的选定、教学形式的安排均自由灵活、易于调控。在选定教学内容时,课题制教学法在尊重教学大纲划定的知识框架的同时,教师要将专业理论教学中的重点和难点问题高度凝练,讲授时提纲挈领,更多的是给学生以启发、以自学指导,让学生结合自己的学习兴趣、专业特长,自主确定学习、研究内容。课题制教学法为学生营造了一个更加开放、自由、灵活的学习氛围。

3. 强化学生实践能力培养

课题制教学法不拘泥于传授专业理论知识,而是将思想政治教育专业课知识以课程为单位进行模块化整合,把课程的重点、难点问题与社会生活中的热点问题有机结合,作为学生进行学习研究的课题方向,引导学生自主选择。并通过课题小组分工进行的文献资料查阅、社会实践调查、撰写研究报告(学术小论文)等多种形式,协同研讨解决问题,使学生对课程理论教学中的重点、难点问题理解更加深刻。它能够将学生的学习与认知、分析、研究社会热点问题有机结合,加强学生对知识点的理解和感悟;同时,又能够对社会生活中的热点问题进行探究和解答,从而提高学生的思想政治素养和观察问题、分析问题、解决问题能力,培养学生的社会实践能力。

二、课题制教学法在高校思想政治教育专业理论教学中的具体运用

1. 科学拟定选题目录

任课教师首先要根据思想政治教育专业所讲授课程的特点,将课程的知识内容体系进行模块化的划分,厘清每个模块的重点、难点问题,并结合课程实际,将其涉及到社会生活领域中的热点、焦点问题进行科学梳理,从学术研究视野出发科学拟定学生选题目录。选题目录中的题目不宜过深,但要充分考虑知识综合运用情况,尽量拟定具有实际应用价值的复合性题目。从高校思想政治教育专业的理论课教学实践来看,每门课程拟定50个左右选题目录比较适宜,难易度要适中。

2. 协调组建课题研究小组

教师把选题公布之后,教师要引导学生结合自己的学习兴趣自愿确定选题。按照学生选题情况,以及选题人数多少,协调组建课题研究小组,每组以3—5人为宜,设1人为组长,统筹协调小组的学习研究活动。在组建课题小组时,要充分考虑学生的性格、能力、特长等因素,各小组人数尽量相对均衡,这样小组间易形成良性竞争关系,可以很好调动学生学习积极性,促进学习、研究工作开展。

3. 指导学生制定学习研究方案并开展课题研究

各课题小组选题确定后,教师首先要教会学生查阅文献资料的方法,在具备一定理论基础的情况下,指导学生制定课题的具体研究方案。在制订课题研究方案时,要科学构思整体研究安排,指导学生认真撰写选题依据、选题意义、国内外研究现状、主要内容,科学设计研究思路、研究方法、课题组成员分工、研究时间安排,合理构想预期研究成果,力求方案具有科学性、可操作性。教师要对课题小组的研究方案进行审阅,并提出明确的意见和建议。同时,教师要结合日常教学实际,随时指导学生研究进度,定期组织课题小组讨论研究中遇到的问题,深化课堂教学内容。对于进行田野调查和个人访谈的课题小组,要根据其实践目的,指导课题组建立科学的实践方案,科学梳理和统计调研资料,以实践为基础强化理论研究。

4. 帮助学生概括研究成果

当课题研究基本完成时,教师尤其要重视指导学生凝练研究成果,要结合思想政治教育专业实际,教给学生撰写学术论文、研究报告的基本规范与技巧。要注意对学生文字综合能力、理论概括能力的指导,以培养学生科研技能,深化理论教学成果。

5. 科学进行课程考核评价

在思想政治教育专业的理论课教学中,各科理论课的课程考核评价,绝大多数均以期末考试为主要内容。运用课题研究法进行教学,在其课程评价中,要将课题研究引进课程评价体系。适当降低期末考试的成绩比重,加大学生课题研究工作考核的成绩比重,将学生研究成果、学习效果有机结合。

三、运用课题制教学法创新高校思想政治教育专业人才培养模式

1. 运用课题制教学法激发学生学习积极性,强化学生理论知识基础

在思想政治教育专业理论教学中运用课题制教学法,把理论知识与社会热点问题有机结合,凝练课题研究方向,教师引导学生查阅文献,调查研究,进而运用理论知识去认知、分析、研讨、探究、破解社会问题。学生围绕研究课题去自主学习,广泛查阅文献,深入社会调研,以弄清所研究理论问题的科学内涵、基本内容、地位作用,真正做到在实践中运用知识、深化知识,把教学中的知识点弄懂、弄通,进而去分析、观察和回答社会现实问题。这种将理论知识学习、社会调查研究与热点问题研讨有机结合,将教师启发引导、学生自主学习和师生协同创新有机结合的教学方法,不仅有利于激发学生的学习兴趣,引起学生的共鸣共识,而且有利于培养学生的理性思维与创新意识,深化对所学理论知识的理解。

2. 运用课题制教学法培养学生探究能力,锻炼创新性思维

思想政治教育专业理论知识体系与社会现实联系紧密,这就要求教师在教学过程中及时准确地启发、指导学生运用所学理论知识和科学思维方法去认识新形势、研究新情况、把握新理论、思考新问题。课题制教学法其实质就是一种研究型学习方法。它要求学生在学习过程中,以理论知识为基础,运用马克思主义的立场、观点、方法,去探究理论问题,回答解决现实问题,从理论上探讨解决问题的办法与对策。这既有利于引导学生去钻研理论、熟悉政策、了解实际、独立思考,又有利于提高学生分析、观察问题的敏锐性,提高学生研究问题、解决问题的能力;在培养学生追求真理、探索真谛的科学精神的同时崇尚实践,养成勤于调查研究、理论联系实际的良好习惯。同时,有利于学生在吸收知识的同时理解消化知识,在运用知识的同时拓展视野、增长能力;在寻求问题解决对策的同时培养创新思维。

3. 运用课题制教学法强化学生社会认知,增强社会责任感

把与思想政治教育专业的理论课学习与社会热点、焦点问题密切联系,作为教学中的重点和研究课题,启发、指导学生有针对性地围绕这些问题去探究、去破解。这既有利于引导广大学生关注社会,正确认识和把握社会现实问题,又有利于青年学生参与社会实践的锻炼和考验,丰富学生的人生阅历,积累社会经验。

当前,社会形势纷繁复杂,西方各种不良社会思潮对我国青年的思想文化领域侵蚀严重。学生在一些重大社会问题的看法与观念上,容易被人利用、被人误导,容易对坚持中国共产党的领导和社会主义制度的优越性产生误解,甚至不信任。课题制教学法,就是要让学生理论联系实际,掌握观察、分析和研究问题的科学方法和立场,引导学生冷静而理性地看待社会现实问题,提高判断是非的能力。通过关注社会、认识社会、了解社会,接受并践行社会主义核心价值观,树立关心社会、建设社会、服务社会的强烈社会责任感和使命感。

4. 运用课题制教学法培养学生团队协作能力,培育团队精神

运用课题制教学法进行教学,把思想政治教育专业课程理论知识学习与研究社会现实生活中的热点、焦点问题相结合,让学生根据自身兴趣自主选择研究课题,并依据研究方向结成研究小组,分工协作,共同查阅资料,共同进行调查研究,汇集全组力量攻坚克难。在这个学习活动过程中,同学之间相互帮助、相互支持、共同研讨、共同进步。学生之间既增长了知识,又增进了友谊,可以很好地培养学生团队协作能力,培育团队精神。

识字教学课题教学研究 第2篇

一、课题的提出

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

二、课题的界定

识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单

一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。

三、课题研究目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

四、研究的主要内容：

⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。五 研究的方法

⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例

六 研究假设

途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。

⑴教给学生一些趣味识字的方法。如看实物，图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字等。

⑵介绍较好的识字方法。如：猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等，逐步积累多种识字方法。七 预设效果：

⑴情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。⑵创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。

四、课题实施原则

1、多种识字方法与新课程实施相结合。通过学生多种识字方法的掌握培养学生的自主学习生字的习惯和能力；举办各种识字方法交流活动培养学生的交流合作能力。

2、善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。

3、培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

4、要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下基础

⑴营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。

⑵在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。

⑶开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。

六、课题预计成果 1 学生识字作品展示。

“课题制”教学模式 第3篇

在这个“新媒体时代”，或者称之为“数字化媒体时代”，传统的平面设计不再只是为满足基本的实用功能，独特的设计风格随着时代不断发生新的变化，设计领域也日益广泛，设计教学不再局限于单纯的为美学而设计或仅仅是设计方法上的考虑。虽然平面设计中的表现技巧随着科技的进步不断提高，画面日趋精美，然而仅仅让学生掌握制作技术、专业知识这些内容是远远不够的，培养学生的独立思维能力显得更为重要。

通常我们熟悉的平面设计教学方法，不外乎老师讲解，布置作业，学生查找资料，创意并完成，这是一种传统的以教师为主导的“课程制”教学。广州美术学院视觉与动漫学院副院长王绍强老师长期从事教育、设计、传媒等工作，在平面设计的教学中探索出了一条独特的“课题制”教学道路。“课题制”教学以学生为中心，学生可以自由选择感兴趣的课题进行研究和设计。从策划、调查、分析到表现、完成的一系列设计步骤中，老师在其中只作为引导者。这种师生的双向互动，培养了学生的独立思考、逻辑思维和整体策划能力，其团体协作、团队沟通能力也在完成课题的过程中得到了锻炼。

王受之教授在《世界现代设计史》一书中谈到，“所谓设计，指的是一种设计、规划、设想、问题解决的方法，通过视觉的方式传达出来的活动过程”，而现代平面设计则包括“包装设计、一般平面设计，以及企业形象设计”。随着新媒体时代的到来，平面设计涉及的领域日益广泛，不再是单纯的美学和设计方法上的考虑；这使得平面设计在教学中，不能只重视画面的美感和新媒体技巧表达，更要重视对学生的逻辑思维、独立思想、整体思考和策划能力的培养。“课题制”教学便是在这种变革的需求中应运而生的探索与实验，通过自主选题、策划和设计来引起学生的兴趣，让学生独立地去思考并自行去做大量的调研和试验，最后落实到设计执行上，从中培养学生的逻辑思考和设计执行能力。

一、 教学理念的转变

今天的平面设计不再只是满足基本的实用功能和属性的需求，在现代设计多元化发展的大趋势下，独特的设计风格随时代变化而出现新的视觉语言和新的表现形式，我们发现以往贯穿于平面设计中运用的法则正逐渐被打破，固有的符号概念及现象被解构，设计的观念在当代文化背景下，在融合新的环境因素之后，平面设计的发展形成了更高的设计需求和新的形态，并形成了更加丰富的新的设计视觉语言。面对如此多样的设计词汇，在培养学生的能力考虑上，除了固有的对设计技巧、操作技术、审美能力等方面的培养，更应该添加和重视的应该是对学生逻辑思维、形象思维和设计策划等能力的培养。另一方面，在如今信息化社会的大背景下，文化、科技、网络发达，学生获取知识的途径众多，已经不单单像以前只能从课堂上获得老师所教授的专业知识。在如此浩繁的信息冲击之下，重要的已经不再只是“教授学生专业知识”，而应该是“培养学生独立思考和筛选信息的能力”。

也就是说，新材质与新介质的出现，丰富了平面设计语言；新媒体的出现，造就了信息的大量膨胀。这种种现状都使得教学理念也应有所转变；平面设计的多样发展，信息的大量涌入，使得学生必须更加具有综合的素质和能力，包括设计能力以及思考能力。

（一）从“课程制”到“课题制”

知识的海洋越发深广，学生如今也能越发自如地进入其中遨游。“思考方式”和“思维能力”决定着一个学生吸收知识和选择知识的能力，针对学生这种“思考能力”与“执行能力”的培养，我们在平面设计的课程设置上，打破单一“课程制”模式的单纯的“教”与“受”，尝试创新“课题化”进行教学。中国现代化设计教学经过几十年的发展，也经历过不同阶段的改革，“课题制”教学是今日设计教育的一种新的探索。在“课题化”学习中，学生可以自由选择感兴趣的实践性强的课题进行研究和设计，从设计策划、设计调查、设计分析、逻辑整理等前期步骤，到设计表现、设计完稿、设计执行等后续环节，学生都可以系统性地进行实践锻炼。“课程制”教学一般是教师在讲台上教授关于平面设计的相关知识，然后拟定题目让学生回去完成设计作业，课程的主导权完全在授课教师手里；而“课题制”则是从学生的角度，以学生为中心，从学生自身的思考方式出发，让学生在教师的指导下独立完成設计的思考和实践，教师在其中只作为引导者、领路人。当下，很多学生“死读书”，不爱思考，上课和完成功课只为交差；而在“课题制”教学当中，平时习惯“死读书”的学生不再有机会随便应付，而是切切实实地要亲自思考种种方法来解决与思维相关、设计相关的问题。

（二）“课题制”的实践

从“课程制”到“课题制”的转变，事实上就是教学观念的转变和教学方法的革新。从单向授课到引导学生自主思考和自主执行设计的角色转变，教师不再只是在讲台上枯燥地讲解概念和要点，而是亲自加入到学生的讨论、思考和创作过程中，成为一个指导者带领学生完成相关课题。而学生也从被动接受知识和被动完成作业的被动者，转变为主迫发掘兴趣所在、主动完成课题设计的主动者。这种教学方法的转变，需要学生亲自去做大量的思考、调研以及亲身去经历和实践，而不再是到课堂听完课就回去对着电脑操作设计，然后课程结束交差了事。

课题制教学的实践有几种做法，分别是“真题真做”、“假题真做”和“真题假做”。“真题真做”注重的是实践性，是切合社会大环境、切合企业的实际要求而完成的一次全真预演，让学生能更直接地了解市场从而适应市场。“假题真做”重视的是研究性课题的研究价值，学生通过研究课题的可操作性和实践性，发掘课题更深层、更广泛的社会价值和学术价值，丰富设计在各领域的贡献。而“真题假做”注重的是培养学生的探索性和主观能动性，给予学生更多的空间和自由度去探索和发挥，因为毕竟不是真实的商业实践，应该具有一定的前瞻性、概念性，此部分作品应该包涵对现实生活的反省与探究，具有学生特有的视角与灵感。

总而言之，课题制教学的实践中，真题真做、假题真做和真题假做，分别针对锻炼学生的实践性、研究性和探索性；课题制的教学目的在于培养学生的综合素质和综合能力，除了基本的设计能力外，让学生的逻辑思维能力、独立思考能力和整体策划能力也得以锻炼与提升。课题制教学给予学生尽可能多的自由度，以训练学生独立思维为目的，将教学的主角由教师转变为学生本身，让学生能够从自身出发，经过思考和选择，在教师的引导下不断解答实践中出现的问题，直到最终完成创作。课题制教学是针对当今社会现代化背景下课程改革的大胆尝试，现已逐渐显现出其优越性。笔者将结合自身从事设计教育多年的教学经验，简述课题制教学的探索与实践。

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二、课题的选择与策划

课题制教学的第一步是辅导学生选取设计对象和确定设计的内容和目标。在选题阶段，教师对学生的指导是很重要的。就学生个体而言，他们各自的选题反映出形形色色不同的个体差异，内容有积极消极之分，价值有高低之别，选取质量自然参差不齐，甚至有的选题根本不具备可行性。为了使每个学生的选题都有操作价值，能够保证质量，教师对学生在选题上的指导是必不可少的重要环节。如第一部分所述，在课题的选择上有几种方式与途径，一般有“真题真做”、“假题真做”和 “真题假做”。不同方式的选取过程有各自侧重的关键。

“真题真做”注重的是实践性，学生能够从中获得真实的市场调查与社会设计体验。他们可以从现实状况中获取大量切身的有用信息，经过筛选与定位，完成设计，所完成的作品再送回市场去检验，获得客户反馈。例如为某红酒品牌完成瓶标与包装设计方案，就是切切实实在社会中能获得大量调研信息尤其是各种品牌对比资料的课题，学生可以从市场上看到各种品牌的红酒的酒标和包装。另一种便是“假题真做”的方式，“兴趣”是其中关键。让人感兴趣的东西，往往能引起人的深刻思考；一旦遇到恰到是处的点拨，设计者脑海中就会迸出火花，产生灵感。课题除了本身要有一定的研究和探索价值，也需要有明确的理论和实践意义。在此情况下，学生便会从感兴趣的方面着手，综合其他不同的兴趣点，在教师的指导下完成特定的平面设计作品。例如，有的学生喜好动漫人偶，他便会选择原创动漫角色进行形象设计；有的学生喜好从生活出发，坚持某种生活态度，他可能会偏重与生活用品有关的设计，以主张某种生活方式；有的学生喜好古诗文，就会选择基于古字的平面设计。还有就是“真题假做”。课程中的平面设计作品，不见得与社会现状达成一致，但又不能脱离社会；对学生而言，课题化的研究与实践可以说是对“探索性和实用性的结合”很好的锻炼，学生从创意出发，亲自参与开发课题，可实践其中更多的可能性。例如以 “岭南文化”、“广州文化”等为题，让学生自由发挥地进行创作，提炼并发掘不同的代表元素并探索完成不同的设计项目。提及设计项目，不同的学生在设计上的强项和优势不同，兴趣点的取向也不同。有的学生偏好海报设计；有的学生擅长做产品包装或者产品应用方面的设计；有的学生喜好研究字体，便更偏向字体设计。课题项目选取本身是一项复杂而细致的工作，正确、适当的选题是完成好课题制教学的前提，实际上也是为高质量的课题作品奠定基础。教师需要了解每个学生的兴趣点以及设计强项所在，避重就轻，取长补短，帮助学生完成设计实践的第一步。

三、资料搜集与调研

在确定课题后，要开始有针对性地搜集具有参考价值的资料。资料搜集的途径众多，包括书籍、杂志、报纸、网络等传统与新兴媒体，以及通过实地考察、亲身体验等方式获得实际有用的资料。搜集资料常用的主要有以下方法：

（一）做卡片。使用卡片搜集资料，易于分类、保存和查找，可分可合，在自由组合上较有优势；也可在电脑中设文件夹储存。

（二）做笔记。好记性不如烂笔头，阅读和做调研时，随身记下或用手机拍下所需资料的内容或者相关的灵感、领悟，是十分必要的。

（三）从图书、杂志等资源入手。从专业类型的图书杂志中去找资料，但需要注意的是其中的参考价值和有效时限。

（四）网络搜索。利用关键词进行网络搜索，通过筛选快速了解并找到需要的内容，以激发灵感和创意。

（五）随时掌控知识、信息。在日常上网中，注重面向自己专业方向的核心网站，保持自己对知识和信息的敏感度。

（6）不忽略对其他手段的充分利用。像“头脑风暴”以及跟别人的一些交流沟通，可以帮助自己获得不同的理念和想法。

在资料搜集过后，应该仔细阅读，然后加以分类。主要的分类方式有以下两种：

（一）主题分类法。按照一定的观点，把资料编成组。这“一定的观点”，可以是综合而成的观点，也可以是自己拟定的观点。

（二）项目分类法。即按照一定的属性，把收集的资料分项归类。

四、创作思考与逻辑推理

在课题确定和资料搜集完成之后，學生便要着手落实设计方案。设计是一个解决问题和协调矛盾的过程，在这个过程中有两个内容十分重要：一是发现问题、分析问题，二是对解决问题的方案进行评价。思维模式一般包括几个类型，分别是发散性思维、独创性思维、连动式思维、虚拟创意和综合性创意思维。设计活动的核心是其创意构思，而创意构思则是通过绘制草图得以展现。在设计活动中，徒手草图是学生在创作之初捕捉头脑中瞬间灵感的手段；是对事物进行思考、分析、研究从而发现问题、解答问题和协调矛盾的过程；是不断完善构思、进行再创造并形成独具个性魅力的作品造型的实践体验，是形成个人风格和设计语言的必经之路。草图在设计活动中有着至关重要的作用，是设计成功的第一步。草图设计过程是学生的视觉形象思维能力、想象创造能力、绘画表达能力三者的综合体现，是一种形象化的思考方式。一般来说，对视觉元素的思考和整合不是简单地进行元素结合，而是从视觉艺术思维的视角深入到事物的本质中，从根本上表现元素、创意和主题的密切关系；通过独特的语言，突出主题，做到形式、创意与内容的统一。草图阶段实际上是一个思考设计方式的图示过程。

人们常说“灵机一动，计上心来”，指的就是从一个元素到一个创意的质的变化过程；灵感的闪现往往是突然的、闪电式的，所以这个过程后面的结果可能具有一定的突发性、突变性和突破性。这就要求学生在确立设计目标与市场定位、对创意元素进行分析和提炼的同时，通过科学的创意思维方式寻找其中的必然联系来表现主题，生动有力地表达信息内容。

五、设计执行力的培养

方案设计进行到一定程度，教师应帮助学生落实设计的基本意念、基本方向和基本表现手法。课题化设计并不是学生一个人闭门造车，而是要经过师生之间、团队成员之间不断地进行交流、碰撞，并进行提炼、筛选直到最后统一这样一个过程；否则学生设计出的作品必将是一个与现实不符的不成功设计。在确定方向之后，学生的设计任务已经完成一半了，创作也开始进入了一个新的阶段。创意主题的表现是通过创造性思维进行联想、构思并使创意能够表现主题的实际意义的艺术化形式，是主题内容概念化、视觉化的思维过程和实现过程。设计执行的过程涉及众多内容，包括草图创作、风格确定、文字应用、结构与尺寸比例、画面构图、色彩运用、效果预期等等。

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（一）草图

草图虽是手绘，却是设计者重要的思维和创作过程。在探索阶段，抽象粗糙的草图是应当被鼓励的，草图以快速记录想法为重点，不必过于拘谨，即使是画偏画错的线条也常常能够真实记录学生的创作思维，令其产生一些意想不到的新构思。这一阶段要求学生要大量地构思草图，尝试不同的可能性，大量画、大胆画，要画到画不出来为止，从而使最终画出的草图不仅信息充足而且内容深刻。最后一步便是提炼草图了。设计草图的提炼，就是不断地简约内容，使草图的特点逐渐呈现，并最终突出一个核心主题。这一阶段可以从大量的草图中选择几个自己认为可以发展的构思进一步深化主题、明确主旨。草图进行修改时要广泛征求意见，教师要和学生进行沟通，确定最佳方案，再发散思维作进一步完善，经过持续交流、碰撞、提炼、筛选，最后统一。

（二）符号

平面设计的过程是一个将创意视觉化、符号化的过程，并以传递一种信息为目的。图形、色彩和文字是平面设计的三要素，根据表现事物的不同性质、用途和受众，把这三者有机地结合起来，就能表现出设计的丰富内涵。平面设计就是使用符号的表达方式，设计者借其向受众传达自己的思维过程与主张，达到指导或是劝说的目的；同样的，受众也是通过其作品来了解设计者所要传达的思想感情。作为记录思维过程或是以符号表达的平面设计作品，它所挑选、组合、加以运用的符号元素应是具有明确指涉功能的符号。这就要求学生必须把握住自己所能应用的符号可能存在的变量，保证这些符号的当前值正是设计者表达思想感情的所需值，而不是它们曾有的、既有的或可能有的其他含义。

（三）文字

文字设计是平面设计的重要组成部分，特别是在文字类设计任务中，文字设计尤其占据重要的地位。学生应根据设计内容的表达功能和运用范围，从传达性、认知性、趣味性三个方面注意选择文字。

（四）色彩

色彩的应用是把握设计所表达情绪是否准确的关键。一般来说，平面设计创作的色彩基调和倾向，不是由学生的主观审美能够左右的，其作品面貌取决于品牌个性、企业形象风格以及对受众生活、文化价值观的分析与判断等方面因素。

（五）构图

我们把画面中的所有构成元素统称为设计语言，设计语言一定要精炼、简约、明了。平面设计只能在有限的篇幅内与受众接触，我们必须以极少的设计语言在有限的篇幅内与受众交流，这就要求版面表现必须纯粹、简洁。

（六）符号化的延伸

一个很好的创意，应该有较好的延伸性。从符号创新的角度来看，如果我们能把某种具象的东西符号化、概念化，那正是智慧的延伸。学生的设计作品，既是情感载体，又是情感代言。情感具有可传递特征，因此，要求学生努力把情感符号化，以能够延伸至新的类似作品。

（七）材料和工艺

平面设计中的材料选择与工艺运用体现于学生在设计创作的发展过程中努力寻找一种新的理想設计元素，以期把视觉造型的图形演变表现通过新技术来塑造并完成。学生要充分了解设计中工艺与材料制作的规范，基本了解工艺设计的原理和知识，通过训练掌握一定的工艺设计技能。

（八）整体调整

在整个设计阶段中，教师必须注意随时保持和学生的沟通和联系。事实上，了解学生的工作进度和实际问题是非常重要的，在这一过程中还须告诫他们，人生有时需要学会的可能不是获取而是割舍。限于生活阅历和职业经验，学生很难自己判断优劣，此时教师的意见尤显重要。教师需协助学生判断在设计方案中哪些应该放弃，哪些应该保留，哪些应该继续发展，哪些应该综合。教师要对整个设计过程和方向提供一个把握，对每一个步骤都提出有参考价值的调整建议，这就能使课题成果更加有效地走向最后的目标。

六、总结

在对课题制教学的探索与实践过程中，我们发现，在当今现代化信息化的社会大背景下，学生接受知识的途径多种多样；在新兴科技以及网络的出现都能带给传统教学更多变化的大环境下，相比起让学生熟知“专业知识”，培养学生独立思维则更显重要，如何让他们在杂乱无章的大量信息中选取有用的部分并进行思考探索则显得更为重要。由此，催生了教学模式从课程制向课题制的转变，在教学互动中，教师不再作“独唱主角”，而是让学生自己作主导，去思考要做什么，要怎么做，教师只担当引导者的角色帮助学生完成项目。教学模式转变成课题制，从以前单向传授变成引导学生思考的双向互动，是对学生独立思考、逻辑思维和整体策划能力的极好锻炼；除此之外，还能有效地锻炼学生团体协作、团队沟通等能力，提高其整体的综合素质。

“课题制”教学模式 第4篇

支玉恒老师课题教学实录《再见了，亲人》

师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们读得怎么样?

生：(读)“再见了，亲人。”

师：以后再也见不到了，要有这种情感。(很有情感地示范)“再见了，亲人。”大家读。

生：“再见了，亲人。”

师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人。”(语速较快，有节奏地示范)大家读。

生：“再见了，亲人。”

师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。

生：“再见了，亲人。”

师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读?

生：“再见了，亲人。”(比前次语气激昂)

师：列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。

生：“再见了，亲人。”(读声较高，声音悠长)

师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。

朗读，是语文教学的一项基本技能，从读中可以领悟情感。对于短短几个字的课题，支老师也没忽视，指导学生反复读反复品，渐读渐悟。

薛法根老师课题教学实录《我应该感到自豪才对》

师：今天我们学习的课文是

(生齐读课题)“我应该感到自豪才对。”

师：假如有人问：谁应该感到自豪才对?哪个词要读重音?

生：(齐答)我。

师：一起读课题。

生：“我应该感到自豪才对。”(“我”读成重音)

师：假如有人问：我应该感到怎样才对?课题该怎么读?

生：“我应该感到自豪才对。”(“自豪”读成重音)

师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对?课题又该怎么读?

生：“我应该感到自豪才对。”(“才对”读成重音)

师：(擦去自豪)假如不用这个词语，课题可以怎么读?

生：我应该感到骄傲才对。

师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说?

生：我应该感到不自卑才对。

师：这样读就不对了。(众笑)把“不”字放句子的前面点，再说一遍。

生：我不应该感到自卑才对。

师：这样读就对了。还可以怎么读?

生：我感到自卑是不对的。

生：我不会感到自卑才对。

师：你们这样读都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、用法就不一样。看来，我们得好好学学这篇课文。

一篇文章的题目，作者都是仔细斟酌、认真推敲才定的。薛老师通过指导学生说题目中“自豪”的近义词和反义词，看似无心，实是有意引导学生把握文章的主旨。

王崧舟老师课题教学实录《威尼斯的小艇》

师：同学们，我们看黑板，读一读课题。

生(读课题)：“威尼斯的小艇。”

师：声音很好听，后鼻音很到位。

生：“威尼斯的小艇。”

师：你可以当小小播音员。

师：好，大家齐读。(生读)

师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看?

生：威尼斯是一个地方，这里的小艇与众不同。

生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产。

生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。

生：威尼斯的小艇就像我们这里的汽车。

师：在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同?威尼斯和小艇有什么关系?大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。

课文的题目本身就很讲究，王老师善于挖掘和发现题目的佳处，引导学生思维、探索、联想，增加了学生学习文章的浓厚兴趣。

于永正老师课题教学实录《庐山的云雾》

师：现在，我在“庐山”的后面加三个字。(师板书：的云雾)加了这三个字，课文的题目就是《庐山的云雾》。读这个题目，你看课文会重点写什么?

生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点)

师：读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目，我们看出作者重点要写云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题?

生：为什么要写庐山的云雾?

生：庐山的云雾有什么稀奇的?

生：庐山的云雾是什么样的?

师：这几个问题，于老师都明白。你们是想让我告诉你们答案，还是你们自己到书里找答案?

生：在书里找答案。

师：有的同学可能想要老师直接告诉答案，有没有这样想的?

生：(齐声)没有。

师：好。打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语作个记号，同时想一想刚才提的两个问题。

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”于老师以课题为质疑中心，引导学生展开学习，能很好地完成课题到课文内容的教学任务。

孙双金老师课题教学实录《拉萨的天空》

师：今天我们接着李老师教学的进程继续学习《拉萨的天空》。看老师写课题，猜一猜孙老师为什么这样写板书。(“天空”字蓝色粉笔写)

生：“天空”字用不同颜色的笔写，我猜这篇课文主要写的就是天空。

师：你猜得有道理。

生：“拉萨”两个字写得比较大，我猜是为了突出“拉萨”的天空，而不是写别的地方的天空。

生：“的”字写得比较小，提醒我们要读轻声。

师：你们读一读题目。

(生读题)

师：注意字体的颜色。

生：拉萨的天很蓝，所以，老师用蓝色粉笔写“天空”二字。

师：你真聪明。老师的板书都是有意图的，大家以后要注意看。

小课题教学随笔 第5篇

——教学随笔

识字是低年级语文教学的一个重点，而错别字则是低年级孩子们语文学习中最容易遇到的错误。尽管老师在教生字时总是反复强调这个字该注意什么，不要与哪个字混在一起等等，但是在作业和考试时写错的情况却时有发生。分析原因，无外乎学生粗心大意，音近字、形近字混淆，刚学生字时没弄懂字义，笔误等。那么，怎样才能有效避免学生少写或不写错别字呢？我认为可以从下两个方面抓起：

一、第一印象很重要

学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多。所以，在识字教学中一定要有预见性。在教学实践中，我对容易错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时，就会提醒学生注意不要多加一点，教“蒙、具”等字时就会提醒学生不要少写一横，而在教“见、观、览”等字时则会提醒学生不要写错最后一笔„„这样使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。

二、重复记忆很重要

低年级的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。如此波浪式地前进，到下一个阶段（如期中）再复习一次。反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。相关资料证明，一般一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。

低年级学生出现错别字现象总结

——教学心得

一、添加笔画

在汉字构造部件中，添加累赘的笔画是错字产生的一大根源，由于学生在教师对生字字形结构的分析没有认真听取、深刻记住，或者是学生对应该掌握的生字缺乏仔细观察。如把“琴”字的下半部分“今”写成“ 令”。要消灭此一类型的错别字，关键在于教师传授知识要点时要分析到位，学生接受知识要点时要辨认到位，养成一丝不苟的学习习惯。

二、丢失笔画

在汉字构造部件中，丢失该有的笔画是错字产生的另一根源。这类错字与添加笔画如出一辙，也是教师对字形分析不到位或学生辨认不到位所引起的。我们在学生的作业本上往往会看到“起初”的“初”字的部首错写成少了一点。要杜绝这一现象，除了教师要讲清楚遗漏笔画含着什么意思外，还得强调学生学习要有端正的态度。

三、改变字形的某个部件

改变字形的某一部件，使之准确率降到百分之零，而错误率却上升至百分之百，究其原由，这种笔误的错字大都源于习惯的力量在作祟。如学生经常会把“游览”的“游”字的右边写成反文旁。要杜绝这种类型的错字在文字里兴风作浪，除了教师要求学生强化训练外，还该早有预防，譬如用醒目的彩色粉笔加以凸显，给学生留下一个鲜明而又深刻的印象。

四、改变字形的组织机构

改变字形的组织机构，得不到人们的认可，这是错字类型中最具特色的一种。如一些学生把“甜蜜”的“甜”字的右边错写成多了一横。这是学生想象力发生偏差结果。这时候，很需要教师把他们的思维引向正确的轨道上来。

意料外的精彩 ——教学叙事

星期二的第二节课，听同事说随堂听课要进班，听到消息后，因为前天晚上有事儿没来得及备课，想着今天复习，可是领导听课，总不能上复习课吧！我马上拿来语文书开始准备，《识字七》是一篇识字课文，以对子的形式列举了一连串的反义词，课文如诗歌一般，读起来和谐、富有韵律感。

通过一节课的准备，我的教案初稿出来了，虽然说不上准备充分，但至少心里已经有底了。课间休息时，我赶紧去教室做课前准备——把要学的生字抄在黑板上。抬头一看，发现上节数学课的板书还没擦，写着“镜面 前后 上下 内外”，正准备擦，突然灵光一闪，我的“导入”有了。本来“导入”计划是让学生回忆一下以前学习过的反义词。我就随机改成了：这是你们上节数学课学的内容，有没有谁发现这里也有语文知识？问题一抛出，教室里一片寂静，孩子们都集中了注意力，认真找起来，有的学生说有“汉字”，有的学生说“前后、上下、内外”都是反义词，我就顺势转入到了新课的教学。接着我结合课文创设情境：很久很久以前，在我们生活的地球上有两个世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人们待人真诚、热忱„„情境的创设，有效地激发了学生兴趣，我感觉到了学生热切的目光。接下来，我把教学环节“我会读”、“记字形”、“我会写”设置成闯关游戏，让游戏激活学生潜在的学习动机，充分发挥了学生的主体地位。大部分学生能跟着我的教学节奏走。在“记字形”这一块，学生能够较好地结合以前的识字方法和熟字来帮助记忆。如“恨”与“很”、“奉”与“捧”等，特别是把生字编成字谜来让学生猜，如“富”（一个人住一间大房子，家中还有许多田地）、“饥”（只吃了几粒饭，自然感到饥饿了）、贫（分宝贝）等，学生表现出了很高的热情。看来，要把识字课上出效率来，还得多动脑筋，运用丰富的识字方法提高学生认字的速度和强度，鼓励学生在众多的识字方法中选择自己最喜欢，最便捷的方法，这样记忆效果才会更好。

初中数学“课题学习”教学实践 第6篇

[关键词]初中数学 课题学习 教学实践

[中图分类号] G633.6

[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0010

初中生处于青春期阶段，其身心发展都尚不成熟，虽然学生有着较强的求知欲，但是如果不能对其采用科学的方法予以有效的引导，学生的素质与能力难以得到锻炼与提升.“课题学习”这种全新的学习方式旨在提高初中生对数学课程的兴趣与数学能力和素质.因此对“课题学习”的探究有着重要的实际意义.

一、开展“课题学习”教学实践的意义

1.使数学知识与生活紧密联系

在课题学习中教师会为学生选择合理的课题素材与背景资料，而这些资料大多都来源于生活.例如汽车行驶、电梯运动等，生活化的素材使用能够加深学生对知识的认知与理解，使学生感受到数学知识与生活之间的密切联系，使学生既能够利用生活化的思维思考数学问题，又能够利用数学思维解决生活中的实际问题.

2.使理论知识与实践紧密联系

课题学习能够实现理论知识与实践的结合，以往的课堂教学以单纯的讲述为主，这种授课方式使学生难以将知识深刻地记忆.而在课题学习中，学生能够以自主的方式对问题进行探讨与研究，无论是提出问题、探究问题还是解决问题几乎都由学生自己完成.学生的探究方式多样.如走访、访谈、测量、调查等.当实践遇到困难时学生会主动从教材中查找相关知识帮助白己解决问题，从而实现理论与实践之间的结合.另外，在自主探究的过程中学生能够切实感受到数学知识的魅力，通过自主探究解决问题还能够在一定程度上提高学生对自身的认同感.

3.促进学生学习兴趣与实践能力的提升

初中学生的思想成长尚不成熟，而数学知识相对较为抽象，如果直接进行知识的讲解学生一时间很难适应，一旦过多、过难的知识累积下来，学生将失去对数学知识的学习兴趣，从而影响学生数学能力与数学素质的提升.课题学习强调学生对问题的自主探究，在查找资料、调查研究的过程中学生的求知欲将得到极大的提升，从而更加积极主动地投入到数学学习中.对数学课题的探究可以视作微型科研过程，让学生能够从中加深对知识的理解，增加经验认识.并提高动手实践能力.

二、苏科版初中数学教材中存在的问题

初中苏科版数学教材由数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用四大板块组成，与原有教材相比，苏科版改变了教材的完整性与系统性，从板块名称就可以看出，教材中的内容设置具有较大的跳跃性，整个结构呈现出松散的状态.如七年级教学中关于面积与乘法公式的章节，其中大量介绍整式乘法与因式分解的内容，但是其中并没有设置整式除法的教学内容，这种知识上的脱节不利于教学的进一步展开，会给学生对学习数学造成一定的困难.而在例题的设置上，部分例题难度超出学生的理解范围，这种现象给学生造成了一定的心理负担.另外，习题难度过高也与新课程提出的将“旧、难、偏”内容删除的要求不相符.

三、推动“课题学习”实践展开的途径

1.更新数学教学观念

教师应当更新自身的教学观念，了解数学课程展开的实际意义与日的，从而更好地规范自身的教学行为.教师应当考虑当前教学的实际情况与需求制定合理的教学方案，对教学予以有效的改革.课题学习以学生的自主探究为主要内容，因此教师无需过多干涉学习过程，但是也不能放任不管，教师应当对学生予以指导并加强与学生交流，了解学生在实践过程中遇到的问题，并帮助其选择合适的方法解决问题.

2.合理选择课题素材

素材的选择是课堂学习开展的前提与关键，为了保证学习探究的合理性与有效性，教师应当选择具有探究价值与探究意义的素材，以便于学生通过实践将问题解决，素材的选择既不能脱离教材也不能脱离实际.要将生活作为素材的主要来源，苏科版教材中的内容设置就体现了生活化的特点.例如锐角三角函数这一章中就以玩摩天轮为背景设置相关题日，从而加深教材内容与生活的联系，加深学生对知识的体会与理解.

3.丰富课堂教学方式

为了调动学生学习的积极性，教师应当对教学的方式方法进行创新.第一，可以将学生分组，以小组的形式对某些具有复杂性的课题进行探究.如学习平面图形一章时，可让学生在小组范围内对平行、垂直关系进行探究；第二可以用情境创设的方法，将生活中的数学知识呈现出来；第三可以进行梯度探究，即教师将问题划分为不同的难度等级，指导学生逐级探究.

阅读教学从课题入手 第7篇

一、抓重点词语,直奔文章关键,理解课文

题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容, 教师可以从课题的重点词语入手,抓住文章关键,直奔中心,以主带次,进行阅读教学。

例如,讲授《 可爱的草塘》 一课,我先问学生:题目中哪个词语是重点词语? 再问:课文围绕哪几个方面描写了草塘的可爱? 要求学生带着这个问题学习课文,在老师的指导下,学生讨论归纳出课文是从“ 草塘的景色优美和物产丰富”两个方面写出草塘的可爱, 然后,我运用感情朗读的方法,指导学生对这些重点内容进行细细品味,读出感情,体会作者对北大荒、对草塘的喜爱之情。

学习《 秋天的图画》 一课,我这样指导学生从课题入手品读理解课文:首先抓住“ 图画”一词,让学生想象作者会描绘秋天的哪些景物? 再联系课文,让学生思考作者在《 秋天的图画》 这篇课文中写了哪些景物?这些景物美在哪里?这样,虽然变换了教学顺序,但直奔了重点,学生很自然、很轻松地完成了学习任务。

二、抓题目特点,猜想文章思路、中心和内容

例如,学习课文《 狐狸和乌鸦》《 骆驼和羊》 ,教师可以这样指导学生自学:让学生读这两个题目,猜一猜课文会写些什么内容,它们之间会发生什么事,然后根据自己的想法去阅读课文,进行对比学习。 这样既激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,又促使学生通过独立思考,理解了课文内容。

同样,学习阅读课文《 抢险》 ,也可以指导学生根据《 抢险》 这个题目,猜一猜课文会写些什么内容,会运用什么写作顺序,会先取哪些地方作为详写,然后根据自己的想法去阅读课文,进行对比学习。

再如,《“ 红领巾”真好》 一课,教师可以先引导学生弄明白“ 红领巾”指的是谁,再紧扣“ 真好”一词,让学生猜猜红领巾怎么好了? 并带着问题阅读课文,这样直接进入课文主题———保护自然,爱护鸟类。 再通过朗读“ 叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱”等表现小鸟活泼可爱的词语,进一步体会小鸟的可爱和人与自然的和谐。

三、抓文章思路,分析题目含义,指导学生探究

教学课文《 飞夺泸定桥》 时,可先让学生理解课题中每个词的含义。“ 飞”在课文中是指抢时间,和敌人赛跑;“ 夺”在课文中是指攻天险,夺取;泸定桥是大渡河上的一座桥,红军只有夺取了泸定桥,才能渡过大渡河北上抗日。 再揭示文章思路,从题目可知:文章是按事情发展顺序来写的,先写“ 飞”,再写“ 夺”。 然后整体入手,指导学生按文章的思路进行学习。 先讲“ 飞”:时间短,距离远,战士和敌军冒雨赛跑;再讲“ 夺”:桥险,敌凶,战士冒着枪林弹雨和桥上大火,奋不顾身去夺取泸定桥。

这样通过具体字词的教学,揭示文章思路,既引导学生步步深入理解课文,又掌握了单元的训练重点———按事情的发展顺序来写。

四、挖掘课题亮点,激发兴趣,给学生美的联想

以课文《 四季的脚步》 为例。 在教学中,教师可抓住课题中“ 四季”这个词,让学生用一个词来描述其中的一个季节。 学生兴趣很浓,一下就说出许多平时课内、课外所掌握到的词,如,美丽的春天、温暖的春天、鲜花盛开的春天、炎热的夏天、火辣辣的夏天、金色的秋天、丰收的秋天、清凉的秋天、寒冷的冬天、雪白的冬天、冰天雪地的冬天……这些词不仅美化了季节, 而且体现了学生平时的积累,更训练了学生的灵活运用能力。

另外,拟人化的描写也是本课的一大特色。 在学生描述完季节之后,可以立即引导学生理解“ 脚步”。“ 脚步”是指人的动作,题目把“ 四季”当作人来写,可想而知,四季该是多么美呀! 那么四季又是怎样在不知不觉中来到人间的呢? 通过这样的引入,学生在学习课文之前,就已经在潜意识里灌输了四季到来的美,既激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,促进学生提前了解课文内容, 又给学生美读诗文埋下了伏笔。

高中数学“微型课题”教学模式探微 第8篇

从某种角度来说,数学概念与其他学科理论的形成过程有着某种相似之处,是一系列教学活动顺利开展的关键所在.在设计微型教学课题的过程中,必须优化设计对应的数学概念,要围绕本堂课教学内容,全方位分析高中生的兴趣爱好、心理特征、个性特征等,合理设计探究课题,客观、形象地呈现出对应的数学概念,降低章节知识难度,促使学生更好地理解、掌握新的知识点,完善已有的知识结构体系.以几何中的“线面垂直”为例,在设计微型教学课题过程中,需要全方位分析章节内容,通过不同途径巧妙地引出“线面垂直”这一概念,让学生对这一新知识点有初步的印象.在此基础上,引导学生进行更深层次的探讨,即如何将“线面垂直”转化为“面面垂直”,教师只需要扮演好协作者、辅助者等角色,积极引导学生认真观察那些相互垂直的面,比如,教室内的墙壁.进而,让学生以小组为单位相互探讨将“线面垂直”转化为“面面垂直”的方法,引导学生联系日常生活,准确理解相关的理论知识,准确理解章节中“线面垂直”这一重要的数学概念,并将其灵活应用到日常解题中,学以致用,提高自身解题能力.还能在一定程度上促使学生充分意识到数学和日常生活的密切联系,意识到学习数学学科的重要性.

二、借助数学例题,巧妙导入设计微型教学课题

在新课标背景下,高中数学教材中的例题特别多,占据较大比例,也就是说,在讲解章节新知识过程中,解析例题是不可或缺的重要步骤,能够帮助学生巩固所学的新知识点,把零散的知识点串联起来,构建全新的知识框架,培养学生的发散思维,跳出定势思维圈子,不断挖掘他们已有的潜能,还能促使教学目标顺利完成,进一步提高课堂教学效率与质量.以“函数”为例,在章节内容教学中,教师可以借助其中的典型例题,结合章节例题,优化设计关于“函数”的微型教学课题,巧妙导入新课题—函数,开展符合班级学生已有的水平的微型探究活动,并让学生以小组为单位,展开讨论共同寻找解决相关问题的方法,教师只需要适当点评,进行必要的归纳、总结,引导学生有效突破“函数”章节内容的重点、难点,进一步提高学生的自主探究能力,更好地学习数学学科.

三、创设良好的问题情境,展开“微型课题”教学

在“微型课题”教学过程中,也需要综合分析各方面影响因素,巧设问题情境,促使学生迅速融入新课题学习中,提高他们学习的积极性、主动性.以“对数函数的图像和性质”为例,在设计微型教学基础上,需要巧设问题情境,确保课堂教学活动顺利开展.问题1:某物质在特殊情况下可以由1个裂变为2个、4个、8个,如果该物质个数为x,裂变次数为y,它们之间有着怎样的联系,是否是关于x的函数,请说明原因.问题2:如果每个对数式都为y=logax,那么y是否是关于x的函数,如果是,被叫作什么函数?在提出相关问题之后,教师可以让班级学生以小组为单位相互讨论,知道这是关于指数式、对数式相互转换的问题,回忆已经学过的指数函数知识点,为更好地学习对数函数做好铺垫.以此,借助这些问题引导学生准确理解对数函数、指数函数的概念,借助相互探究,准确理解对数函数图像、性质,利用相关的知识点有效解决对应的问题.此外,还要注重理论与实践的有机融合,有效开展微型探究教学.以“概率”为例,在教学过程中,教师可以贴近学生生活实际,选取他们熟悉而感兴趣的话题,比如,“抛硬币”例子,帮助学生更好地理解“概率”重要知识,将其灵活应用到实践中,有效解决实际问题.

四、结语

总而言之,在高中数学课堂教学中,“微型课题”教学模式的应用有着非常深远的意义,可以帮助学生健全已有的认知结构,促使学生利用类比、归纳、探究等方法,准确理解数学概念,尤其是抽象化、复杂化的数学概念,促使他们灵活运用数学思想方法,进一步培养学生思维,可以促使学生自主发现、分析、解决数学问题,不断探索对应的数学规律,多关注数学知识、数学思想方法,培养学生的数学素养.教师也需要围绕教学内容,学生已有情况,创新“微型课题”教学模式,将其和类比推理等方法有机融合,引导学生准确理解“集合、正余弦函数”知识点,完善已有的数学知识结构体系.以此促进学生德、智、体等全面发展,构建高效课堂,提高课堂教学效率与质量,促使新时期高中数学教学事业,更好地践行素质教育提出的客观要求,真正走上素质教育的道路.

摘要：随着教学改革不断深入,高中数学教育教学已步入崭新的发展阶段,更加注重学生数学素养的培养.作为一种新型的教学模式,“微型课题”逐渐出现在高中数学课堂教学中,微课题教学特点:以师生为研究主体,以案例为工具,以问题为中心,以“小切入口,聚焦学科能力与素养”,为学生营造一种“轻松、愉快”的课堂氛围,有利于激发他们的学习兴趣,提高他们自主学习能力,更好地学习数学学科知识,促进自身的全面发展,为进入更高阶段的学习做好铺垫.

关键词：高中数学,微型课题,教学模式,分析

参考文献

[1]陈友华.高中数学“微型课题”教学模式探究[J].数学学习与研究,2010(23):45.

[2]殷伟康.高中数学开展“微型探究课题”教学的教育价值[J].中学数学,2014(21):47-49+52.

信息技术“小课题”教学探索 第9篇

关键词：课堂现状,教学方法,教学案例,反思完善

笔者从参加工作到现在已经有八年的时间了, 一直从事信息技术教学工作, 在这几年的教学时间里, 我深深地体会到教学方法的重要性, 教师的教学方法制约着学生的学法, 直接影响着课堂效率, 恰当的教学方法可以达到事半功倍的效果。小课题教学方式在信息技术课堂上越来越体现出了它的优越性, 它能够从学生的需要出发, 能够体现学生学习的主导地位, 更加促进学生在原有知识基础上得到发展。

一、“老师累心, 学生无心”的课堂现状

现代社会, 信息技术的飞速发展使得教学内容不可能与社会严格同步, 教材老化, 思维守旧是现在信息技术教学的一大问题, 就拿高中《信息技术基础》来说, 当进行到第三章, 讲解word等办公软件时, 很多学生会说“老师, 我们在初中都学过了, 里面的操作我们都会”, 像这种情况, 如果再继续教材内容, 势必会导致学生没兴趣, 那样学生就会将注意力放到利用网络玩游戏、聊天等事情上。老师看到学生只玩不听, 感到烦心, 而学生面对陈旧的内容, 没有兴趣, 无心听课, 试问这样的课堂, 效率几何呀?

日复一日, 年复一年, 这样的现象不可胜数, 的确值得我们深思:信息技术课程教学到底要教给学生什么, 老师应该怎样教?

二、授之于鱼, 不如授之于渔

我国古代道家学派创始人老子有一句名言:“授之于鱼, 不如授之于渔”, 意思是说, 给人以鱼吃, 只能使人享用一时, 不如教人以捕鱼的方法, 则能使人终生有鱼享用。老子的这句名言用在今日教育方式改革是最恰当的了。与其“授之于鱼”, 不如“授之于渔”, 强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要, 我想这是所有学科教学的发展方向, 当然信息技术也不例外。

大家都知道, 信息技术日新月异, 在学校, 尤其是高中阶段, 学生接触的信息技术只是一些基本入门知识和技能, 随着时代的发展, 许多知识快速过时甚至被淘汰, 许多新的软件与硬件不断出现, 如果教师在课堂上只是教会学生如何操作当前软件, 那当这些学生走向社会, 进入工作岗位, 面对那些日益更新的信息技术, 在没有人教的情况下, 他们会觉得无从下手, 因此, 新时期的信息技术教师需要具有“授之于鱼, 不如授之于渔”的教学理念。针对这个需求, 我认真学习新课程理念, “小课题”教学近几年已经成为国内外教学的一个重要趋势, 正逐渐成为改善学生学习方式的一个重要方法, 在我的课堂上, 我使用“小课题”进行教学, 取得了不错的效果, 提高了学生对信息技术课的兴趣, 最重要的是在这个过程中培养了学生自主探究学习方法的习惯, 这个对学生可以说是终身受益。

三、小课题教学案例

小课题教学所定的课题, 不能让学生简单地在课本或者刊物上找到现成的答案, 要选择学生感兴趣的问题进行开展, 必须让学生根据课题的要求, 通过小组分工、搜集素材、合作交流、实践操作等过程, 来完成课题的研究, 这样才能充分调动学生的自主性, 充分发挥学生的潜能和创造力, 从而培养学生的科学探究精神, 增强学生的综合实践能力。

下面是我在教学中成功实施的一个小课题案例:

课题名称:我的青春纪念册

要求:利用课余时间搜集个人或班级的相关图片, 课堂上小组成员进行交流, 使用多媒体应用软件对图片、音频、视频等素材进行加工修饰, 完成课题研究报告, 最终完成一份电子纪念册, 并进行成果展示。

附:学生完成的课题研究报告

这个小课题研究的设置意在让学生探究多媒体制作软件的使用, 以往我们在进行软件操作内容时, 基本是老师将软件的操作方法教给学生, 然后根据本堂课的讲解布置相关的任务, 这样就局限了学生的思维和对知识的探索, 而且也无法调动学生的积极性。实践证明, 我们换成小课题研究的方式, 紧密联系学生的现实生活, 不仅提高了学生的积极性, 而且拓宽了学生的知识面。

四、小课题教学反思再完善

经过一段时期的小课题教学, 我对这种教学方式有了更深入的认识, 在今后的信息技术课堂上, 我觉得有以下几点需要改进:

1. 在合作交流小组的分配上, 可以根据学生对信息技术掌握的基础进行分配, 这样在进行探究时, 更加有利于他们进行交流。

2. 在研究课题的制定上, 可以让学生提出他们感兴趣的课题, 不局限于老师设定。

3. 加强评价奖励环节, 多对学生给予恰当的表扬, 使每个学生都有成就感。

中考“课题学习”教学研究 第10篇

2001年颁布的《新课程标准》新增了一个学习板块:“实践与综合应用”, 初中阶段称之为课题学习。在我们学校实行新课程也已有四年, 这几年的时间很多老师对这一新增的板块教学有很多看法与困惑, 也不乏排斥之音。认为增加这些内容与提高学生成绩无直接关联, 还占用不少课时, 而且减少了学生学习书本知识的时间, 也压缩了学生备考备战升学的时间。正是这种想法的影响, 很多教师在平时的教学中对这部分内容加以省略。然而, 笔者以为, 教师的重要性在于教育学生, 教“会”他们不会的知识同时, 培养他们的能力。那么, 手段的恰当选取, 就显得非常重要。在数学教学中, 课题学习实际上就是创造情境, 使数学知识能走进生动的现实。对提高学生的成绩和解决实际问题的能力, 都是大有帮助的。在此, 将课题教学方面的一些经验与同仁共同探讨。

1. 充足的时间准备和给予学生充分的操作时间

时间不够充足, 会导致教师对课题学习中所需要的知识准备不充分。上课时教师考虑到教学时间, 这样学生在比较短的时间里要对于课题学习进行深入学习比较困难, 时间仓促所导致的结果是往往把课题学习流于形式, 而没有实际教学效果, 或教学效果不明显。因此在上课的时候, 要给予学生充分的操作时间, 学生应在教师的引导下, 有兴趣、有序地参与操作探究活动。例如用形状相同或不同的多边形组合起来镶嵌, 非常简单, 十分容易上手, 而多种图形的组合, 可以千变万化, 创造出各式各样、丰富多彩的图案, 乐趣无穷。

2. 注意课堂气氛和课堂效果

一些教师一味追求热闹的课堂, 学生一直忙忙碌碌, 或动手操作, 或合作交流, 或画或跳, 一直不静, 唯独缺少“独立思考”。课题学习, 不但要让学生动手操作, 也要让学生有充分的时间独立思考, 那么学生才能发现多种办法来解决问题, 并承认彼此思考的价值, 能更深层地进行思考, 让学生向着“自己学习, 自己思考”的方向转变。数学课标中的要求是知识上的底线, 对技能要求上不封顶, 所以课题学习的教学, 一定要上升到数学思想、方法、规律的教学。

3. 教师应转换角色, 改变旧的教学方式

课题学习体现了数学新课程的基本理念, 同时老师的角色正在转变, 老师更多地从讲台前站到了学生的背后, 把充分激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在首位, 以学生发展为中心, 引导学生去发现、探究、解决问题。在课题学习中, 老师以一个引导者、参与者的身份, 出现在学生面前, 师生共同探讨问题, 共同寻找解决问题的途径, 这就是一种对学生数学能力的培养, 也体现了课题学习的基本特征。教师在加强学习的同时, 对学生的学习指导要具体一些, 问题的提出要有可操作性、可探索性。

4. 重视学生的疑难问题与见解

学生接受新事物能力较强, 思维活跃, 课题学习丰富, 因而, 他们提出的一些问题, 很可能让教师始料不及。但学生的问题和疑惑往往比老师给出的问题更有吸引力, 正好能弥补教学设计中的不足。学生提出的问题及解决问题的策略是教师取之不尽的资源。因此教师一定要善于引导学生发现问题、提出问题, 启发学生独立解决问题。

课题学习的教学充满了许多不确定性, 这就要求教师要有敏捷的应变能力和丰富的教学经验, 也是教师自我提高的锻炼机会。但教师课前要尽可能做好“预设”, 教学的不确定性与没有“预设”是截然不同的, 有人说没有“预设”的课堂教学是不负责任的教学, 同样没有生成的课也不是好课。一节高效而灵动的课, 必然是预设与生成的完美统一, 预设中孕育着生成, 生成丰富着预设。

5. 教师要提高自身素质, 扩大知识面

课题学习中要突出的数学本质, 教师都已经具备, 但课题学习要联系实际, 由于实际问题的真实性和开放性涉及到其他方面、其他领域里的知识, 所以教师要扩展自己的知识视野, 拓展自己的能力水平, 不仅仅局限在数学方面。课题学习的教学对教师的一般素养的要求更高了, 知识面要宽, 要加强数学与实际之间的联系。

综上所述:开展课题学习, 是今后教学改革和课程改革的新走向。因此, 作为教师我们不断提高自身素质, 同时要善于引导学生从多个方面开展课题的学习, 激发并唤起学生的学习兴趣, 点燃学生智慧的火花, 使学生的探究能力和创新能力逐步得到充分发展, 让学生的“思维”走得更远。

摘要：课题学习属于初中阶段的“实践与综合应用”, 是《标准》中规定的四个领域之一。在数学教学中, 实践与综合应用是目前许多发达国家常见的数学教学策略, 也是我国基础教育中所倡导的教学模式和学习方式, 更是数学课程标准和根据此标准编写的新教材所体现的数学教学内容和要求。本文结合自己的教学实践, 谈谈在新课程数学教学中对课题学习这一板块内容的认识和实践。

关键词：数学教学,课题学习,发展

参考文献

[1]上海市中小学数学课程标准 (试行稿) 上海市教育委员会.上海教育出版社, 2004.10

[2]周宏 学习方式的选择.中央民族大学出版社2006.

[3]王尚志 张思明 走进高中数学新课程华东师范大学出版社2008.

“电脑拼音识字教学实验”课题概况 第11篇

2003年8月，在上海市实验学校有关专家的具体指导下，我校在一年级两个班首次开展“电脑拼音识字教学实验”。这是目前广西第一所进行这项课题实验的学校。本课题研究的目的是：在实验第一阶段(一年级上学期)，即汉语拼音集中教学阶段，创造性地运用电脑，将拼音教学与汉字教学结合起来，使学生轻松地完成汉语拼音集中教学阶段的学习任务，同时认读700个左右的常用字，初步掌握电脑操作方法；实验第二阶段(一年级下学期)，学生在大量识字的基础上，进行提前阅读和在电脑上写话训练；实验第三阶段(二年级)，学生在电脑上绘画、“写”话、编辑、排版等，并初步运用网络互动学习。

二、课题实施过程

(一)实验第一阶段(一年级上学期)

1．课题开展的前期准备工作：①学校确保硬件设备，即电脑；②研究如何融合使用两套教材，即上海电脑拼音实验教材及苏教版教材。主要寻找两套教材汉语拼音教学内容的切入点和结合点。

2．利用电脑进行拼音识字教学。第一步，利用苏教版教材教学生学会字母的音、形；第二步，利用实验教材认清字母的大写和在键盘上的位置，模拟操作，然后拼读音节，认读生字；第三步，带学生上电脑室，在电脑—上用智能ABC输入法输入刚学过的字母及音节。学生人手一张配套光盘，每天在家保证上机半个小时左右。

(二)实验第二阶段(一年级下学期)

1．上机操作，巩固记忆字母在键盘的位置及已学的汉字。

2．使用实验配套教材——《课内指导、课外阅读》，教给学生初步的读书方法。在课内指导学生运用“三步法”来阅读，努力读懂文章。

3．使用实验教材——《语言表达》，培养学生说话和写话能力。从童话创作和学写日记两方面人手指导学生提前写话。

4．指导学生在电脑上进行简单的“写”话练习。

(三)第三阶段(二年级上、下学期)

1．继续上机操作，巩固已学汉字。

2．继续使用配套实验教材《课内指导、课外阅读》和《语言表达》，教给学生阅读和写话的方法。

3．让学生在电脑上进行“写”话练习。

4．电脑课上教会学生基本的电脑绘画和版面设计的方法。

5．初步掌握网络信息的搜索、浏览及下载，利用网络进行互动学习。

三、课题研究成果

1．构建新型的拼音教学模式，优化教学过程。

以下是“电脑拼音识字三者合一”课堂教学模式：

2．激发了学生学习汉语拼音的兴趣。用电脑进行汉语拼音教学及写话后，电脑以它丰富鲜明、生动活泼的画面、场景多方位地刺激学生的视觉、听觉、触觉，很快激起学生的学习兴趣。

3．提高了汉语拼音教学质量。首先，学生上机时通过手、眼、心、脑并用而产生强烈的专注，从而使大脑皮层产生高度的兴奋，将所学知识高效内化。其次，实验教材里有大量的生字，学生在拼读这些生字的同时也能巩固认读带调音节。最后，学生在电脑上输入文字时，由于必须输入准确的声母和韵母，因此，上机的同时也能复习拼音音节。

4．大大增加了识字量。学生在轻松愉快的学习氛围中识字，易学易记，通过多种方式的熟读识记，他们的识字量大大增加了。一年级上学期小部分学生识字量能达700多个，平均识字量达540多个，为下一步提前阅读和写作打下了良好的基础。

5．提高了学生的阅读能力。①教会学生提问题。学生运用“三步法”阅读后，绝大部分学会了如何提问题。②教会了学生如何解决问题。提问题不是目的，解决问题才是最终目的，学生懂得了通过画重点词句来解答自己的疑问。③大部分学生养成了读书要动脑、动手、动笔的良好习惯。

6．提高了学生的写话水平。首先激发了学生的写话欲望和兴趣，使他们积极关注生活，关注周围的人、事、物，做生活的有心人，能轻松自觉地写日记。其次，写出了大量的优秀童话和日记。期末，课题组把这些优秀习作从电脑中剪取结集出版，取名《七彩阳光》，两本共收集了74篇童话故事、100篇优秀日记、7篇优秀诗歌。有的学生的习作水平甚至达到了三、四年级学生的水平。(附学生作品4篇。)

提高汽修课题的教学效果 第12篇

1提高老师教学能力

众所周知, 老师素质直接影响学生对本次授课内容的认知程度, 认知情感和认知兴趣, 学生的反应直接决定教学成果的得失。老师必须更新教学观念, 积极改善教学方法, 让自己成为教学过程中的多面手, 培养自己在教学中不断通过信息反馈来提高教学能力。在知识素质方面:老师应该具有充足的专业课理论、实践知识, 熟知和专业相关的新颖成果、新技术等, 丰富自己的知识, 不断更新知识库, 站在专业的前沿;为了充分利用交叉学科的资源, 老师还应该掌握哲学、计算机学、心理学等知识, 熟练运用互联网以便更好地运用现代化教学手段;老师要熟练掌握专业教材的知识框架和知识脉络, 抓住教材重点和难点, 有的放矢, 保证自己授课内容的科学性、合理性、全面性。在教学能力方面:老师应该有较强的教学能力, 包括合理安排教学计划, 精通专业课授课技巧, 采取灵活多变的教学方式, 让现代化教学更好地运用在平时的教学过程里。

2教学生学习方法

“授之以鱼不如授之以渔”, 在培养学生的学习过程中, 老师要耐心逐步去实施, 让学生有一个学什么, 为什么学, 如何学的过程, 当学生遇到新知识新问题的时候, 自己能够按照这个思路去有目的地学习。部分课程由于自身的特点, 理论和实践结合十分紧密, 这时候要求学生把课堂情景和现场融为一体, 放开学生思维去独立思考、查阅相关知识, 如有必要可以咨询相关工程师和专家, 让学生独立主动去处理课堂问题, 培养学生主动学习的方法, 让曾经平静乏味的课堂变得积极生动、思维高度活跃的教学活动。

3优化教学氛围

笔者就这个话题从“教学目标、互动的教学过程、现代化的教学手段和实践性教学”几个方面谈谈提高教学质量相关措施。

(1) 制定科学课堂教学目标。多年教学实践证明教学过程中存在着老师与教材、学生与教材以及老师和学生的关系。在解决这三个关系里, 学生与教材的关系尤为重要, 这决定了学生掌握教材内容的程度。了解学生现有的知识水平和认知能力, 对老师制定教学目标和分析掌握这些实际情况有同等重要的地位。让课堂教学更具有针对性, 课堂教学目标科学合理的制定要符合高职教学规律, 更要注意培养学生学习知识的主动能力。因此课堂教学目标要设立在学生学习态度、专业知识以及专业操作技能这三个体系上。从客观方面出发, 分析不同专业学生对专业知识的需求程度, 才能避免脱轨教学目标, 才能给课堂教学结构优化提供必要保障, 也更好建立学生学习相关学科知识的主动性。

(2) 改善互动教学过程。任何教学课堂教学都应该是师生互动的和谐过程, 每一个老师都有职责去让学生获得自己所要表达的知识, 为了教好达到原始目的, 老师应该有自己的教学方式。课堂教学是将自己的学科观点以及教学设备有机地运用起来, 老师对教学的创造性表达, 而不仅仅是对教材的普通阅读, 是优化教学氛围, 建立一个良好师生关系充分调动学生各种智力的过程, 让学生乐于情不自禁地投入到自己的授课情景里来, 自主轻松地学习。也只有这样良好互动, 教学气氛才可能活跃起来, 更好地服务于教学活动。

(3) 现代化教学手段。在教学过程中教学方法至关重要, 教学方法要符合教学规律又要能让学生对知识充分理解和吸收, 不断提高学生运用所学知识解决实际问题的能力, 在整个授课过程里, 学生是认知主体, 把学生学习能力提高作为教学目标, 积极调动学生学习主动性;教学方法要能让师生互动起来, 让教材资料活起来, 老师讲解的东西逐渐减少, 老师精心确定教学里的重难点, 有效利用现代化教学手段, 比如, 计算机互联网、投影仪、教学课件等辅助教学课堂教学的材料。老师要做到讲课要精, 思考问题要多, 让学生思考分析问题的同时让学生感受理解知识的整个动态过程。

老师在理论知识讲解过程里, 尽量引用一些实际生活里的现象, 把抽象的理论文字活泼起来。比如我们设立一些汽车故障情境, 把刻板枯燥的汽车构造原理融入到动态变化的真实环境里, 把抽象的理论知识具体化, 给学生营造一种欢乐轻松的氛围, 如此可能会较大提升学生的求知欲望。比如老师在讲解汽车有关点火系统时, 可以利用部分零件, 按照一定的线路连接好, 在授课之前, 先演示基本的火花塞点火系统实验现象给学生观看, 让学生在观看的过程中产生兴趣和疑惑, 产生想解决问题的冲动, 老师可以根据这些教学迹象, 逐步向学生解释点火系统的基本工作原理, 以及如何连接线路和排除故障等知识。

(4) 加强实践性教学内容。老师应该将学生能力的培养放在教学目的之首, 让学生学习知识结构自主优化, 促进学生形成较为合理的知识体系, 为将来处理实际能力打下基础, 教学里充分利用学生自主动手的环节, 让他们自己积极利用实验设备材料, 将理论中学来的东西全部运用于实验中, 在现场的课尽可能去观察现场教学, 提高学生自己动手的能力。

摘要：课题教学质量的提高才能有效改善教学效果, 更好让学生了解和掌握课堂知识。本文从三个方面阐述如何用教学方法来提升课堂教学质量。

关键词：高职学校,课堂教学,教学质量

参考文献

[1]赵茂林.汽修专业课堂教学模式浅谈.[J]华章, 2013 (3)

[2]王惠.教育学, 广东人民出版社