克拉申监察模式（精选3篇）

克拉申监察模式 第1篇

一、克拉申的监察模式

克拉申的监察模式由五个“假说”组成:

1. 习得与学习假说

成人学习外语主要是通过两种途径。一是习得。习得是学习者在使用语言进行交际过程中无意识地获得的一种语言能力;二是学习,学习者通过学习语法规则来学习语言。

2. 自然顺序假说

学习者按照可以预测的顺序习得语言规则,且不受课堂上教授的语言规则顺序的影响。

3. 监察假说

学习者通常都是靠“习得”的语言流利顺畅地进行交际,“学习”只起到监察官的作用,学习者运用学习到的语言规则来修改语言输出的形式。

4. 输入假说

学习者通过理解略高于学习者目前知识水平的语言输入来发展该语言。假设学习者现有水平为“i”,那么输入应该有一个小的跳跃,即“i+1”。学习者首先接触大量的易懂的语言输入,通过情景及上下文理解其含义。

5. 情感过滤假说

“情感过滤”就是指阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。在习得二语和外语的过程中,有几个心理因素影响着习得者的习得过程:动机、自信心和顾虑。

二、综合英语课程性质及教学现状

《综合英语》是英语专业本科基础阶段的一门综合技能课,它融听、说、读、写、译五项技能为一体,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。

戴炜栋提出,“我们应将学生知识、能力和素养的培养放在第一位”。然而,现实是,教师与学生课堂上的互动不成功;在教学重点的安排上,对知识点的讲授重于对学生能力的培养,这极不利于激发学生的学习热情和创造性。

主动性,提高语言运用能力,避免以往的应试教育的弊端。

四、结语

在研究生教育规模扩大的同时,更应该关注教育教学质量。英语作为一门基础学科,更应该走一条重教学、强研究、保质量的道路,要用长远和全面的眼光对待英语教学工作。

研究生英语教学作为研究生培养的一个重要环节,必须坚持以科学发展观为指导,解放思想、改革创新,不断探索符合军事高等教育规律和学校实际的发展道路,建立满足高素质军事人才培养需求的课程体系。与此同时,还应该在课堂教学体系、教学内容及教学方法上进一步地探索,切实提高学员的英语运用能力。

具体到笔者所教授的综合英语这门课程,其教学现状大概可以归纳为以下几点。

1. 缺乏足够的可理解性输入

我校英语专业综合英语采用的教材是外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》。一学期的学习总量仅9篇课文。综合英语课程周学时为6学时。这样的输入量很难使学生达到应有的语言能力。学生课后亦未能大量、广泛地涉及课外知识。这就使得综合英语教学过程中缺乏足够的可理解性输入。

2. 缺少真实的语言习得环境

在我国,英语是被当作一门外语来教授的,教学场所主要是教室。目前,就我校综合英语课堂教学手段来看,主要形式依然是教科书、粉笔和黑板,教学成了一种缺乏真实语境、以教师的教授为中心的单边活动,学生缺少身临其境的感觉,从而使学生的学习动机受到抑制。

3. 学习者的动机大多为工具型动机

动机常常分为两类:工具型动机和结合型动机。当学习者学习一种语言是因为它有利于某些工具型的目的,如找工作、通过考试等,那么他就具有了工具型动机;当学习者学习一种语言是为了与另一文化背景中说这种语言的人进行交际,那么他就具备了结合型动机。

在我国,当前就业压力巨大,英语专业的学生大多是带着工具型动机在学习英语。

4. 教学方法单一

大部分英语课堂仍以语法翻译这一方法为主,教学方法单一。教师在讲台上苦口婆心地向学生灌输知识,学生在课堂上用英语表达的机会很少。他们总感觉综合英语是一门非常枯燥的学科。教学互动没能在该课堂中得到促进。

5. 学生易焦虑、紧张

大学生刚进入大学,对周围的生活和学习环境感到陌生,在课堂上很害怕和老师交流,甚至不敢回答老师提出的问题。

三、克拉申监察理论对基础英语教学的启示

克拉申监察理论对基础英语的教学有很大的启示作用。现将这些启示作个总结,跟广大教师交流一下。

1.为学生提供充足的“可理解性输入”

克拉申“i+1”的概念对语言教师提出一个要求:在教学中必须按照循序渐进的原则进行。从教材的选择到课堂环节的设计,甚至是课堂语言的选择,最好是做到循序渐进。教师具体该从哪些方面着手才能为学生提供更多可以理解的输入呢?首先,教师应使用用简化过的、易懂的英语讲课,并做到发音清晰,语速稍慢。其次,教师应多设计一些能让学生直接参

参考文献:

[1]芮国强,姜瑾.从“模拟国际会议”看研究生英语教学改革[J].研究生教育,2003,(2).

[2]陈和清.浅谈理工类硕士研究生英语教学[J].重庆工学院学报,2006,(9):20.

[3]王景惠.信息技术条件下的研究生英语教学新模式[J]学位与研究生教育,2005,(3).

[4]纪卫宁,赵玉君.对研究生英语教学改革的思考[J].安徽工业大学学(社会科学版),2007,(6):24.

[5]王学彩.非英语专业硕士研究生英语教学探讨[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2007,(4).

四级听力短对话中语境理论的应用及其对教学的启示

陈

(山东科技大学外国语学院,山东青岛

摘要:随着大学英语四级考试改革的进行,听力在考试中所占的比重越来越大,对学生听力能力的要求也日益提高。针对这一现状,本文从语言语境、情景语境和文化语境三个方面对语境在听力短对话中的应用进行了分析,并对大学英语听力教学提出了建议。

关键词:四级听力短对话语境理论应用英语听力教学

1.引言

在四种基础语言能力听、说、读、写的培养过程中,听力能力的培养是最重要也是最难掌握的一个环节。对大学生而言,听力的重要性从某种程度上在大学英语考试中得到了很好的体现。在改革后的大学英语四、六级考试中,听力所占分值的比重由原来的20%上升到现在的35%。

作为四级听力中的一个重要形式,短对话题目呈现出语境化的特点,语境在短对话听力中起到了重要的作用。本文拟从语境理论的角度对短对话听力理解进行分析,旨在探索帮助学生提高听力能力的有效途径。为达到上述目的,我们首先应对语境理论进行初步的了解。

2.语境理论概述

语境是语言学中一个重要的概念,正确地理解语言的内在含义离不开语境。语境的定义很广,而且不同学派、不同研究领域对它的认识和理解也不相同。这一概念最早是由人类语言学家Malinowski提出,他认为,“话语和环境紧密地结合在一起,语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。此后,Firth,Hymes,Halliday,Lyons,Sperber,Wilson从不同的角度丰富发展了语境理论。

韩礼德(Halliday)对语境因素的种类及其在语言系统中所起的作用进行了深入的研究,提出了“语域”(register)这一概念。他发现人们的口头语言和书面语言会随着情景的变化而变化,同时他还将决定语言特征的情景因素归纳为三种:语与的教学活动,比如每节课开始之前的值日报告、角色扮演等;活动进行当中,尽量不打断学生的表演,不纠正语言错误,多注重内容少注重形式,让学生自然地表达;活动结束后,教师应简单地对每个参与者的表现作一番评价。再次,教师应尝试在课堂上采用多种教学法,使教学活动的开展以学生为中心。最后,教师应鼓励学生多读英文报刊,比如21s Century,Readers’Digest,以及英文名著小说;还应坚持听英语广播BBC或VOA,亦可观看英文电影,使学生从中更多地了解西方文化。

2.减低学生学习的情感过滤

教师在课堂上,除了按照自己的备课方案传授知识以外,还应尽可能地降低学生的情感过滤,让学生在一个轻松、快乐、和谐、有趣的气氛中融会贯通。首先,教师要善于发现每个学生的特点和长处,针对不同的学生采用不同的策略,及时施以赞扬和鼓励;要使学生不害怕犯错,对学生口语表达中出现的语法错误,也不应过多地指责,不然会增加其情感过滤。其次,教师应帮助学生建立自信。作为教师,应不断地探察学生的心态,让学生的成绩得到肯定,提高自信心。最后,教师应培养和调动学生的结合型动机。要使学生意识到,学习英语不光是为了获得一张毕业证书,也不仅仅是为了毕业后找到

超

场(Field)、语旨(Tenor)和语式(Mode)。语场指实际发生的事情,即语言发生的环境,包括谈话话题、讲话者及其他参与者参加的整个活动;语旨指参与者之间的关系,包括参与者的社会地位及他们之间的角色关系;语式指语言交际的渠道或媒介,比如是口头说还是书面写,是即兴发挥还是有所准备,另外还包括修辞方式。语域三要素中的任何一项发生改变,都会引起交流意义的改变,从而造成语言的变异,产生不同类型的语境。

我国语言学家胡壮麟(1994)指出,“语境”可以指语篇内部的语境,即“上下文”(linguistic context,co-text);可以指语篇产生时的周围情况,事件的性质,参与者的关系、时间、地点、方式等,可称之为“情景语境”(situational context);它可以指说话人所在的言语社团的历史文化和风俗人情,属于该言语社团的人一般都能理解其在语篇中的意义,可称之为“文化语境”(cultural context)。这三种语境都有助于理解语篇的意义和交际意图。

在此基础上,笔者将从语言语境、情景语境和文化语境三方面对四级听力的短对话进行分析。

3.语境在听力短对话中的应用

语境理论对听力理解尤其是短对话有着非常重要的作用。短对话的内容都是日常生活中的语料,同时对话设定在真实的生活场景之中,而不是主观的假设。因此,问题的解答在一定程度上依赖于对话中的语境线索。

3.1语言语境在短对话中的应用

在听力训练中,许多学生可能会遇到这种情形:听力材料很简单,语法结构很清晰,每个单词也听清楚了,但却不明白对话的意思。其中一个重要的原因就是学生仅仅听一个单词或一句话,没有把它同上下文联系起来,结果只能明白单个词汇或句子的字面含义而无法理解深层含义。事实上,任何词语或语句只有在特定的语境下才具有确切的含义。如:

一份满意的工作,学好英语还可以提高与世界接轨的能力,充实自己。

综上所述,英语教师应不断为自己充电,提高业务水平、专业素养和教师职业道德,构建和谐的课堂气氛也显得尤为重要。如若教师能把学生当作朋友看待,用心和学生交流,课后能有进一步的交往,能记住每一个学生的名字,学生必将更热爱基础英语这门功课,而学生在课堂上的积极表现也更会促进教师的教学。

参考文献

[1]戴炜栋,张雪梅.谈英语专业教学评估和学科建设[J].中国外语,2005,(02).

[2]张志佑.克拉申监察模式及其对外语教学的启示[J].西南民族大学学报(人文社科版),2004,(05).

[3]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[4]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

克拉申监察模式 第2篇

关键词：高职院校,英语教学,克拉申,二语监察模式,困境,对策

0 引言

自改革开放以来, 高等职业教育异军突起, 已经占据了我国高等教育的半壁江山, 成为一种不同于普通高等教育的教育类型。我国高等职业教育有着自身的办学特色, 具有更鲜明职业性、针对性和实用性等特点。但英语课程教学一直没有形成高职特色, 不注重高职学生实际, 忽视自身特征和未来学生职业特点。本文试图以克拉申二语监察模式为指导, 就高职院校英语教学改革和创新进行探索, 以期提高教学效果, 彻底改变高职院校目前英语教学的困境, 实现学生知识、能力、素质的全面协调发展, 为学生顺利就业创造条件, 为国家培养更多的高素质技能型人才, 以满足社会主义现代化建设的需要。

1 当前高职院校英语教学存在的困境

1.1 英语课程体系尚未形成高职特色, 导向有误

由于我国高等职业教育起步较晚, 高职院校英语课程设置受传统课程影响较大, 过多地参照大学英语课程, 较少考虑高等职业教育的实际需求, 具有高等教育的共性, 但缺乏职业教育的特性。另外长期以来, 高职英语教学没有形成就业导向意识, 英语课程体系与内容陈旧, 缺乏现代教育气息和针对性措施, 忽视了与高职学生未来职业的联系, 使学生觉得今后工作用不上, 严重影响了学生学习英语的积极性。此外, 在日常教学中, 教师大多把精力和时间集中在高等学校英语应用能力A、B级考试和大学英语四级考试上, 为考而教, 为考而学, 忽视了高职学生学习英语的最终目的。高职院校培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的技能型应用型人才。英语作为生活、生产中的一门工具性语言, 如果过分重视和强调考级, 就会失去高职学生对英语学习的兴趣和对英语的实际运用能力的培养。

1.2 学生英语语言基础薄弱, 英语学习兴趣不浓、自信心不足

由于生源问题, 高职学生入学时, 文化课成绩偏低, 整体素质不高。就英语学科而言, 尤为突出, 学生英语语言基础十分薄弱。根据笔者教学观察, 发现高职学生存在以下问题:一、英语语言知识面窄, 词汇量少, 英语阅读能力十分有限;二、听力差, 连一些简单的长对话都听不懂;三、发音不准, 口语表达能力差, 不敢开口;四、因为英语基础弱, 学生课堂学习焦虑感强, 阻碍了英语语言的正常输入和有效输出, 影响了英语学习效果。所有这些直接导致学生英语学习自信心不足, 积极性不高。

1.3 课堂教学缺乏创新, 不能有效培养学生语言运用能力

我国高职院校多数是由中专、中技等中等学校合并升格而成, 师资力量不足, 外语教师的教学理念、教学思想有待提高。目前许多高职院校英语教学仍然没有打破教师讲、学生听的传统教学模式, 教学手段以“黑板-教材-录音机”为主。教学过程依旧沿袭:“复习旧知—导入新知—讲授新知—演示操练—总结复习、布置作业”五个环节上。这种传统的教学模式过分强调老师在课堂上的主导性, 忽视了学生在教学活动中的主体作用, 严重影响了学生学习英语的兴趣, 不利于培养学生实际使用英语的技能, 不利于提高学生英语综合应用能力。

1.4 缺乏良好的校园英语学习氛围

许多高职院校发展历程短, 校园文化积淀有限, 重视对实验、实训设备、仪器、场所等硬件的投入, 不注重营造良好的校园英语学习环境, 除了课堂上有些英语气氛外, 其他场合几乎全部是汉语环境。不管是从“语言习得”还是从“语言学习”的角度来看, 课内与课外, 英语与专业, 学习与生活的有机融合都是提高学生外语能力的重要环节, 也是高职英语教学改革的重要方面和需要关注的切入点。

2 高职院校英语教学应采取的对策

二十世纪七十年代, 美国语言学家克拉申博士在一系列自己和别人研究的基础上, 提出了以“五个假设”为基础的二语监察模式, 即“习得-学得”假设 (Acquisition and Learning Hypothesis) 、“自然顺序”假设 (National Order Hypothesis) 、“监控”假设 (Monitor Hypothesis) 、“输入”假设 (Input Hypothesis) 和“情感过滤”假设 (Affective Filter Hypothesis) , 被认为是第二语言习得研究中“最全面、最可接受的一种理论”[1]。克拉申的理论从上世纪八十年代介绍到我国以来, 得到了广泛的推广和应用。克拉申二语监察模式强调语言习得、重视语言有效输入、降低情感过滤的思想对目前高职院校英语教学存在的困境, 有很多有益的启示。

2.1 明确教学目标, 重视对学生语言输入的质和量, 提高高职英语教学的针对性

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出“英语课程不仅应打好语言基础。更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”[2]。据此, 高职英语日常教学活动要以培养学生实际应用语言的能力为目标, 将语言基础知识与实际能力的培养有机地结合起来, 突出教学内容的针对性。在课堂教学中, 教师要根据学生已有的语言水平和认知特点, 提供足够的可理解性语言输入, 控制语言输入的难度, 使它稍高于学生目前的语言水平 (“i”) , 保持“i+1”的适度有效输入。同时要转变教师的角色, 采取任务驱动、以学生为学习主体的教学模式, 遵循“以实用为主, 以应用为目的”的教学思想, 正确处理好语言测试与英语教学的关系。对于高职学生, 可以鼓励他们自由参加高等学校英语应用能力A、B级考试和大学英语四、六级考试, 不要采取和毕业证挂钩的行政手段。这样就能减轻他们的心理压力, 使得他们能在一个轻松愉快的环境中学习英语。

2.2 夯实学生英语语言基础, 激发自信心, 降低学生情感焦虑

根据“情感过滤”假设, 克拉申把情感因素看作是可以调节的过滤器, 这个过滤器可以让语言输入自由通过或阻碍输入通过, 而语言输入只有通过了过滤器才能达到语言习得机制并为大脑吸收[3]23。换而言之, 语言习得除了要有足够的可理解性语言输入之外, 还涉及到一个人的兴趣、动机、信心和焦虑等心理情感因素。学生的学习兴趣有强、有弱, 学习动机有积极的有消极的, 而有目的地培养学生学习外语的兴趣, 便能有效强化其学习动机, 增强自信心, 降低焦虑感, 提高学习积极性, 可理解性语言输入 (comprehensive input) 就容易吸收、内化 (intake) , 习得便能达到良好的效果。因此针对高职学生英语知识薄弱的现状, 教师要适当降低教学难度, 精心挑选教学内容, 帮助学生补缺补差, 加强英语基础知识的学习和基本语言技能的训练, 激发学生的兴趣, 使学生在英语学习和语言运用中具有自我监察语言的能力, 从而提高“习得”的速度。

2.3 创新教学模式, 提倡自主学习, 丰富课内课外活动

根据克拉申的“输入”假设, 只要人们接受到足够的语言输入, 而且这些输入又是可以理解的, 那么人们就可以习得语言, 如果人们目前的语言水平为“i” (input) , 他们接受到大量含有“i+1”的语言输入, 那么他们的语言水平就会从“i”向“i+1”提高[3]22。课堂所能讲授的内容有限, 学习语言更重要的是靠个人去掌握。克拉申的输入理论正是以学习者为中心, 强调可理解的语言输入 (comprehensive input) 。因此在教学中, 除了充分利用课内教学的时间外, 教师还应大量增加学生课外的语言输入, 使学生更多地接触可理解性语言输入, 提高学习效率。教师要帮助学生树立自主学习的意识, 转变学生的学习观念, 让学生充分认识到自己是学习的主人, 是自己学习的计划者、组织管理者。当然, 教师要帮助学生掌握自主学习的技能, 帮助学生学会自我确定学习目标、选择学习材料。教师还要为学生创造自主学习的时间和空间。为此, 英语教师还应该与广大同行合作, 充分利用学校的教学资源, 借鉴国内外知名大学建立学生自主学习中心的经验, 在自己的学校创建学生自主学习中心, 并不断丰富自主学习中心的学习内容, 为学生英语交际能力的发展提供更好的环境;更为重要的是教师要随时为学生提供帮助, 不断地为学生提供学法指导和语言技能训练, 采取的不同的手段监控学生自主学习的进程和效果, 促使学生的英语语言水平迈向更高的台阶。

2.4 营造良好的英语学习氛围, 加强“习得”与“学得”的有效统一

克拉申“习得———学得”假设告诉我们, 第二语言学习涉及两个系统, 即“习得”系统和“学得”系统, 第二语言学习过程应是某种有意识的“学得”与某种无意识“习得”的统一[4]。因此, 高职英语教学应该通过“习得”和“学得”两种途径进行。其一是象儿童习得母语那样, 无意识地习得某种言语交际能力;其二是有意识地学得语言知识, 有意识学习和无意识习得协调作用, 学习才能达到最佳效果。二语习得理论强调在自然情景中运用语言进行交际来培养学生的语言应用能力。因此, 教师必须高度重视创造良好的语言环境, 让学生在真实或仿真语言环境中自然习得外语。如:首先可以在学校主干道开辟英语专栏橱窗;教学楼走廊中张贴中英文名言名句;开辟专门的学生英语作品展专区;行政办公室和各管理部门设计中英文对照门牌;教学楼、食堂、图书馆、体育馆等公共场所都贴有相应的中英文名称[5]。在校园中, 学生可以随时随地接触英语, 学习英语。其次可以通过英语广播、英语沙龙、英语俱乐部、英语晚会、英语演讲比赛、英语影视欣赏等各种形式营造校园英语氛围, 打造英语视听空间, 陶冶学生的情操, 使学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

3 结束语

目前, 高职院校英语教学还存在“费时低效”, 基础英语与专业英语不能很好结合等突出现象, 因此必须从我国高职英语教学实际情况出发, 围绕高职英语教学要为高职人才培养目标服务的宗旨, 在借鉴和吸收克拉申二语习得理论的基础上, 探索出适合我国国情的高职英语教学模式, 提高外语教学水平, 为“科教兴国”战略目标服务。

参考文献

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[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[S].北京:高等教育出版社, 2000.

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[4]杨瑞玲.理工科院校英语教学的困境及对策[J].教育探索, 2009 (10) :49-50.

克拉申监察模式 第3篇

Since the late 1960s the western scholars have begun to study the theories on Second Language Acquisition(SLA).the Monitor model is considered as the most comprehensive theory in terms of SLA study.It includes five hypotheses:the Acquisition-Learning hypothesis,the Natural Order hypothesis,the Monitor hypothesis,the Input hypothesis and the Affective hypothesis.It illustrates that the second language(SL)can be acquired but not learnt,i+1 comprehensible input will naturally lead to acquisition and low affective filter makes acquisition relaxing and enjoyable.The paper expresses some critical evaluation on it and elicits the related implications for teaching and learning.

2 Evaluation on the Monitor Model

This part concentrates on Krashen’s Monitor weak points.First with respect to acquisition and learning and the basis of unconsciousness and consciousness,that is,“feel”and“rule”.In fact it is vague and difficult to put into practice in that we do not have a standard to judge what is acquired and what is learnt.Then,do people have two independent language systems to internalize information?If learnt knowledge can not be converted to acquired knowledge,what people are taught in class can not change into fluent and unconscious speech,and this counters their intuition.The point does not validate itself in first language class.Furthermore,there is not enough evidence to backup the“two systems”theory.Second,the natural order is studied with limit to morpheme-acquired order.That can no generalize all the orders involved in language acquisition.Even if people employ the right order,can they get the rule-governed acquisition?Besides,it does not take individual difference into account because it takes for granted that people have a common acquiring order.Third,the Monitor hypothesis narrows learnt knowledge as only an auxiliary tool to edit the output without reference to its function of helping understanding input.In addition,people are not sure of when they have used the monitor.The theory is not finely tuned to provide a valid test system.There is no way to confirm when the monitor works and when it doesn’t so that people can not figure out its effectiveness Fourth,the input hypothesis is confined to acquisition and claims that input has nothing to do with learning.In SL classroom teaching students keep in contact with much input,they do not possess the target language competence,can’t they acquire the language?The theory insists on input as the only way to realize SLA,how about therule of output?People utilize output to get feedback,namely,to check correct and consolidate the input.Can input itself enhance the ability alone?As for the comprehensible input i+1,first,i,in practice,is subjectively decided with no solid ground.Next,it does not tell how knowledge beyond structure and grammar is internalized in SLA(陆卫萍,2006:78).Last but not least,affective filter hypothesis is beneficial to a SL acquirer.It provides acquirers with variables as reference However,it does not illustrate how the affective filter works.If affective filter can pass quite a few of the input,why does it impede the other small part?

3 Implications for Teaching

Although its many shortcomings,it really gives rise to the renewing awareness of language teaching and learning in teaching circle,including an effect on the curriculum arrangement,the textbook adaptation,and classroom teaching.Its implications for teaching are specifically illustrated as follows:

3.1 Lay Equal Stress on Meaning and Form

The AcquisitionLearning hypothesis emphasizes the importance of meaning.It is more effective than the traditional grammar-based teaching and learning method.In fact,a good acquirer lays equal stress on meaning and form.The hypothesis gives us a hint that we should create a kind of natural language environment,meanwhile,place the language materials in a specific cultural situation or context in order to promote understanding and memorizing the meaning.Besides,there should be a variety of activities in classroom,such as discussions and role plays to get students to attend real practice with target language.Concerning speaking and listening,students should be guided to pay a little attention to structures and rules,just try their best to grasp the general ideas,and then speak them out for a particular situation.To reading and writing,students should be given a guideline to express their ideas first and then cast an eye on words,phrases,sentences paragraphs,etc.Only in this way can students apply more unconscious knowledge to real language world and increasingly express themselves clearly and accurately.

3.2 Find suitable natural order

Even though each student has intellectual difference,they have their own natural order to learn and acquire language.Teachers can set up a series of variables attached to a fine rule to help students identify the order.To some extent,students can often be aware of their problems about some part in the order which enables them to have a good command of the language.

3.3 Improve the Ability to Self-monitor

To get control over the acquiring process appropriately will get acquisition forward.Teachers can frequently provide a monitor-needed environment to stimulate students to be sensitive errors or confusing language points.For example,teachers can collect several sentences from the homework,write them on the blackboard and ask students to judge whether it is right or not.This kind of activities will arouse students’awareness to internalize the proper language points and finally convert them into acquired knowledge.

3.4 Try to Give Comprehensible Input

Kranshen believes that comprehensive input is the key to language acquisition,as a result,whether a teacher can offer comprehensible input is closely connected with the effectiveness in SL teaching.First,teachers should increase students’access to SL by creating a favorable learning atmosphere.In this case,students can effectively get the linguistic rules and speaking skills.Moreover,teachers can ask students to write reading reports and hold SL parties.Second,teaching materials also should reflect i+1structure.Individual acquiring characteristics varies from person to person,consequently,teachers should encourage students to actively find multi-channeled“input”,such as a specific material.Third,the input can be as interesting as possible.If teaching and learning amount to textbooks,students will be bored to frustration.Teachers might well ask students to adopt“Pleasure reading and listening”(王亚琼，2005:94).Besides,teachers should ponder on relevance and the amount of input.When what is taught is irrelevant,students will lose interest and that will result in bad effects.The input should be arranged to develop students’comprehensive abilities anything but one side.

3.5 Create Low Affective Filter Atmosphere

Teachers should pay much attention to students’mental factors.They can help students set their goals and promote their motivations by means of introducing background,social requirements and the basic request for passing exams.In classroom teaching,teachers should correct the errors as less as possible,at the same time,elicit the output encouragingly.Aside from this,teachers can create a relaxing atmosphere to make students receive much input as often.As to those who do not have a good habit or strong will,teachers can care about them much.Another example,appropriate methods should be put to use,such as the natural approach,the silent way,and TPR to lower affective filter.

4 Conclusion

The five hypotheses in Krashen’s Monitor model provide a nove perspective for us to describe the SLA process and give different interpretation of SLA from the traditional teaching model.Though the theory is the most comprehensive,influential,and attractive,it has not been well-proved yet.Some points do not tell us the specific methods and techniques,in this sense,it loses a little force.No matter what its shortcomings are,we should be critical to extract those good points to direct our foreign language teaching and learning.The inspirations will cover more and more aspects of classroom teaching and gradually switch our teaching and learning beliefs.

参考文献

[1]Richards,Jack C.and Theodore S.Rodgers.2001.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press.

[2]陆卫萍.2006.6.Krashen监察模式理论之批评述评[J].Around SoutheastAsia,76-79.

[3]石红.2004.12.输入假说模式和第二语言习得[J].扬州大学学报,8(6):91-93.