课堂教学的师生互动（精选12篇）
课堂教学的师生互动 第1篇
高校开设思想政治理论课的初衷是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观, 帮助他们成为有良好道德修养和文明行为的人。思想政治理论课课堂应该是一个交往互动的过程。在互动行为中, 一方面教师会自觉不自觉地流露出对学生的情感、期望与评价, 从而影响学生的自我认识、自我评价及其社会性行为。另一方面, 在接受教师影响的过程中, 学生有疑可提, 有见解发表, 教师也可以利用这些生成的资源, 掌握大学生的思想状况, 认真分析思想理论领域的倾向性问题, 努力使教学更加贴近学生思想实际。双方都在借助对方的交往, 借助师生互动的过程, 不断地建构自我、发展自我、完善自我。因此师生互动应该也是互惠的。有效的思想政治理论课课堂师生互动应具备以下五个特点:
1 人格的对等与知识的差异思想政治理论课课堂师生互动的前提
苏格拉底说过:“教育是一种在灵魂深处的激动、不安和压抑的对话。”不是知者随便带动无知者, 而是使师生共同寻求真理。[1]师生之间在人格上是平等的, 是“你我”关系。大学生处于个体意识主观化时期, 他们关注自己的内心世界, 关注自我的许多细节, 如果教师一味指责, 否认其认同的思想观念, 会激起他们的逆反心理。但是, 正如Littlewood指出:“当前教师对课堂的控制减弱, 但其重要作用一点也未改变。”[2]由于教师和学生的心理成熟程度和知识经验丰富程度的差异、教师与学生的课堂社会角色规范不同、教学目的和任务的限定等因素, 决定了教师在课堂教学中处于主导地位, 在师生互动活动中扮演发动者的角色。当然, 在信息高速发展的今天, 肯定存在着“后喻文化” (西方人把长辈向晚辈学习的现象称为“后喻文化”) , “弟子不一定不如师”。但不论这种差异哪一方面占优势, 始终符合美国学者小威廉姆多尔 (William E.Doll) 把教师界定为“平等中的首席 (first among equal) ”理论, 即教师的“引导”作用没有被抛弃, 而是得以重新构建, 从外在于学生情境转化为与这一情境共存。[3]
2 教育性与互惠性思想政治理论课课堂师生互动的目的
思想政治理论课是高校对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和基本环节。在思想政治理论课课堂师生互动的过程中, 教师和学生之间在进行知识交流的同时, 也在进行情感、意志、性格和世界观、人生观等的互动。传授知识只是手段, 而不是目的。无论师生双方是否意识到, 其教育性功能都在发挥着作用, 正如赫尔巴特所指出的那样, 不存在“无教育的教学”。“教学相长”意味着教育者和教育对象之间的彼此需要和彼此收获。由于两者发展的需求不同, 所以追求的目标亦不同。教师关注的是教育成就和广泛的社会影响, 而学生关注的往往是知识技能和良好的自我形象。尽管如此, 双方都在借助与对方的交往来完善自己。而且由于知识社会的迅猛发展, 新的道德规范不断涌现。而学生对新事物是最敏感的, 在与学生的互动中, 教师的道德品质也会有所提升。
3 引导与建构思想政治理论课课堂师生互动的实质
"两课"教学内容属于意识形态的范畴, 不是永恒不变的, 它应当具有鲜明的时代性, 只有结合时代变化, 及时做出调整, 才能发挥其应有的作用。思想政治理论课也具有特定的方向性和目标性, 教师对学生的发展和成长负有重要的不可推卸的责任, 应积极地通过“对话”对学生进行引导。对于每个大学生来说, 大学时期是他们“十分宝贵但自己却并不全然知其价值的生命时期, 是缺乏生活经验, 各方面都处在形成状态又充满多方面需要和发展可能, 充满生命力和潜力的时期 (叶澜语) 。”显然, 学生的自我建构离不开与教师的交往和互动, 但教师绝不可能直接塑造学生, 引起学生身心的变化, 教师的作用只在和学生共同塑造一个“文本”, 以此来影响学生对文本的认识和理解。对学生来说, 他对文本的认识和理解作为一种“主我”的意向性要求, 与其实际的“客我”水平构成一对主客矛盾, 矛盾的统一意味着学生主观世界的改造和发展。[4]
4 冲突与整合思想政治理论课课堂师生互动过程的复杂性
大学生正处于世界观、人生观、价值观逐步形成的时期, 具有易变性、不稳定性的特点, 其成长是个体与社会价值不断冲突与整合的过程, 这决定了思想政治理论课课堂师生互动内容及过程具有一定的复杂性和综合性, 往往潜藏着偶然性和脱轨性。虽然教学活动在总体上服从一定的规范和原则, 但是教学活动的具体行进却依赖于对教学过程中的变化信息的觉察。也就是说, 教学对话往往从共同的主题开始, 通过话题的有效转换和认同持续, 以双方经验的增长和精神变化结束, 在对话的每一环节上都需要合作。“对话的唯一目标便是对真理的本然之思。其过程首先是解放被理性限定的、但有着无限发展和终极状况的自明性, 然后是对纯粹理智判断力的怀疑, 最后是通过构造完备的高层次的智慧所把握的绝对真实, 以整个身心去体会和接受真理的内核和指引”。[5]显然, 学生如果缺乏问题的发现力, 对话将难以持续;如果缺乏批驳力, 对话只能是简单地迎合;如果缺乏自我反思能力的话, 对话将难以进入“灵魂深处”。[6]
5 情感性思想政治理论课课堂师生互动的粘合剂
情感因素在思想政治理论课教学中具有十分重要的作用。因为在亲密融洽的师生关系以及民主和谐的教学氛围中, 学生会有一种安全感和愉悦感, 能更有效地参与各种师生交往活动, 碰撞出智慧的火花, 呼唤起情感的共鸣, 从而不仅全面准确地掌握理论知识, 也在思想品质上受到潜移默化的熏陶和感染。情感投入是成为好教师的重要条件。有人对专家型教师的研究表明, 好的教师能像一个赛车手一样和自己的学生以及教学过程融为一体。而其中很重要的原因就在于他对教学投入了深切的感情。思想政治理论课教学是一项艰苦、复杂而又细致的工作, 它需要有一种“人的情感”, 需要一种“人文关怀”, 思想政治理论课课堂师生互动过程是教师和学生之间情感交流、心灵互换, 以情感人、情理交融的过程。无数教学实践表明, 教师尊重学生在学习与交往中的主体地位和个性特点, 热爱每一个学生, 关怀每一颗心灵, 就会使课堂成为学生的精神乐园, 让学生在充满关爱的氛围中健康成长。
摘要：许多高校学生不喜欢思想政治理论课, 很大一部分原因是教师教学方法陈旧, 无视学生的主体地位, 缺乏互动。本论文认为一个有效的思想政治理论课课堂师生互动应该具有五个特点:人格对等与知识差异是前提, 教育与互惠是目的, 引导与建构是实质, 冲突与整合是复杂过程, 情感因素是粘合剂。
关键词：思想政治理论课课堂,师生互动,互惠
参考文献
[1]金生﹒.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京:教育科学出版社, 1997:13.
[2]Littlewood, W.Communicative Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press, 1981:77.
[3]黄甫全, 吴惟粤, 白平.现代化与课程改革[M].广州:广东高教出版社, 2003:14.
[4]冯建军.论交往的教育过程观[J].教育研究, 2000, (2) :35-41
[5]金生﹒.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京:教育科学出版社, 1997:135.
语文课堂教学中的师生互动 第2篇
——析议语文课堂教学中师生角色互动之策略
金华市婺城区竹马乡中心小学 诸葛小琴
在新课标的指引下，语文课堂出现了可喜的变化：学生在教师的引导下，主动地、富有个性地学习。教师与学生在进行教学过程中积极互动，共同发展。但反思我们的课堂，不难发现：要么教师单方的积极，没有学生积极参与的现象还有不少；要么整节都是学生自己“吵闹”地讨论，教师成了“召集人，旁听者和捧场人”。这是课改中语文教学的误区。那么，教师如何“引导”好学生的“学习”？如何让师生互动过程融为一体？我认为，关键是教师必须找好自己的位置。
新课程改革对教师提出更高的要求。教师不仅仅是教给学生固有的知识，而是点燃学生智慧火把的“导火索”，是学生走向成功之路的引路人。教师应通过观念、能力、方法等一系列变革，才能有利于课堂教学的提高，有利于学生学习技能的培养。因此，教师必须做到三个更新：
（一）观念的更新
首先教师要确立新的目标观念。教师要转变学生观，就是面向所有的学生去发展每一个体的创造个性。教师必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，避免“优生撑场面”，后进生成了“被遗忘的角落”。尤其要注意发现学生的特长、兴趣和爱好，尊重其特长，为发展其心灵世界的独特性和丰富性创设必备的教育氛围。要从根本上改变循规蹈矩、恭顺温驯者为优秀的保守态度，引导学生标新立异，培养其思维的多向性、批判性以及人格的独立性。其次是树立新的师生观念。即转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。传统教学中的语文课堂上，教师对学生发言的贬斥性评价，乃至考试中不可-1
（二）能力的更新
教师能力的更新是实施新课程改革的保障。其实质在于突破“教参→教材→学生”这一固定的程序和模式，从发展学生学习能力出发，别具匠心地“肢解”教材、“重组”教学内容，将学习能力和提高素质有机地渗透到整个教育教学过程中去，以获得教育实践的新颖性和高效率。首先是设计颇有新意、效果最佳的教育教学方案的能力。这里包括确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节。教师不仅要胸中有“人”，而且更要目中有“人”，把新课程中的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合，从而最大程度地实现教育教学目标的针对性和实效性。对教育内容的安排更是需要付出艺术匠心，使“课”真正成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态的艺术。特别是语文教学中要重视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣、情感等因素的培养。面对知识更新周期日益缩短的时代特征，我们要改变那种视教师知识储藏与传授给学生的知识量之比为“一桶水”与“一碗水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑成为一条生生不息的奔河；活化新知，积淀学养，方能培养出善于终身学习的新一代。
（三）方法的更新
在传统教学中“教师讲得多，学生练得少；化费时间多，教学效益少；内容情节分析多，语言文字训练少”的三多三少，确实影响了学生的求知欲。但那些传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”并非毫无使用价值，而是应该在新观念指导下注人新内涵。教师要引导学生掌握自学的金钥匙，因为“会学”显然比“学会”更重要。所谓“会学”，就是教师有意识地指导学生告别维持学习性方式，因此要创新学习方法，引导学生多角度思考，培养思维的求异性。教师要有意识地让学生从“上课→复习→作业→预习→再上课”这一机械的运作方式中解放出来，减轻作业量，还其思维和想象的空间。让其有更多的心力和时间发挥自己的兴趣和特长。
好的教学方法能在课堂操作中，依据不同情况灵活地运用。具体包括从备课到作业-3
学生能够发现问题，并且敢于向教师提出来，这是他们刻苦学习、主动钻研的表现。提倡学生提问，不仅对增进他们的思考力、思辨力大有益处，而且能培养学生不唯书、不唯师的敢想、敢说的创造精神。教师要鼓励学生质疑问难，要引导学生从常理、常规中质疑。如学习《布衣元帅》一课，我首先引导学生质疑：“从课文题目你想到了什么？”面对学生的回答，不是压抑学生，不让他们提出“异议”，而是十分重视、珍惜。对回答不正确的学生，不要泼冷水，不要揶揄、歧视；学生提出了有创见的问题，就及时鼓励、肯定、表扬，有时也可以让学生一起来参与评价。久而久之，学生的参与意识、主人意识、判断问题的能力会逐步增强。
（三）“还”学生选择的权利
“自由选择是发展创造性思维的捷径”，也是自主学习的内动力。我们应该给学生选择的权利，让学生对于“学什么，学多少和怎么学”享有发言权，可以让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，使学习活动多元化、自主化。如在内容的选择上，上一堂课前，教师可先征求学生的意见。如在教《桂林山水甲天下》一文时，征求学生意见，一部分学生想学“山”的部分，另一部分的学生想学“水”的部分。于是教师就把学生分成两组，分开讨论后阐述自己的理由，是“山”美还是“水”美。经过双方的争论，达成共识，只有“山水交映”才是最美的。又如作业的选择，教师在布置一些有创造性、延伸性的作业时，可设计几组不同层次的练习，让学生自己根据当堂对知识理解和掌握的情况，灵活选择题组，也可以几组题交错选择。这样，教师就可以全面照顾到不同层次的学生，激发他们的能动性。其他像朗读方式、学习方法、理解思路、背诵方法上均可让学生自由的选择。
（四）“还”学生想象的空间
师生角色互动的课堂教学模式 第3篇
传统的课堂教学模式是教师在课前备课，准备教案，课堂主要以讲授的方式开展教学的模式。在这种授课方式下，教师是授课的主体，学生是课堂学习的主体，只有当这两个“主体”所期望的目标统一时，才可能获得良好的课堂教学效果。很明显，传统课堂教学的特点决定了它潜在的局限性，那就是“教”和“学”这两个主体很难真正统一。比如，教师备课时的预期目标一般很难和实际授课的具体过程相吻合，也就是说，教师不可能在备课时就预想出整节课的具体走向，而是在实际课堂的教学中对教学计划做一定幅度的修改和调节；另一方面，教师为完成整节课的知识传授量按原来的备课计划进行，往往不能与学生所期望的课堂效果发生共鸣，那么整个课堂教学就会大打折扣。这里出现了教师的教学过程和学生的学习过程的矛盾，也就是教师的教学目标和学生的学习目标的矛盾，实质是“教”和“学”这两个“主体”的矛盾，这个矛盾也一直阻碍着传统课堂教学效果的良好发挥。
传统课堂教学潜在的双“主体”的矛盾，促使我们要认真研究如何在实际教学过程中去处理“既要保障教师的教育主体地位又要发挥学生的主观能动性”的问题。能不能研究“学”的主体，通过开展新型的教学活动，对两个“主体”进行互换而磨合，达到两个“主体”目标的统一?基于这个设想，本人进行了大胆地探索，创设出一种课堂教学的新模式——师生角色互动式课堂教学。
师生互动式教学，简单地说，就是师生角色的互动，就是学生来当老师，到讲台授课，而教师则在学生的位置听课。这样尝试的理论根据就是主体性教育。主体性是人作为活动的主体所具有的本质特征，是作为认知主体的人在处理外部世界关系时表现出来的一种功能特性，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性，主体性作为人的一种特性，它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。具有主体性的人能正确认识客观事物，认识自己，掌握规律，改造世界，实现自己的目的，做到一般被动的人做不到的事情。主体性教育，就是要培养学生的主体性，使他们成为教育认识的主体，实现他们的社会化和个性化，才能真正实现学生生动活泼、主动的发展。互动式课堂教育，就是充分尊重学生的主体地位，培养学生的主体性学习意识，使学生理解教师“教”的真正目的，认识到课堂学习的意义，从而更好地发挥课堂教学中学生主动学的作用，提高课堂教学效率。互动式课堂教学也不是简单地把教学的任务和学习的任务都放到学生身上，完全淡化教师的主体作用，相反，教师可以比较自如地控制课堂，作为整个课堂的“观察员”和试验者，可以发现问题，思考解决的方法，改进下一步的教学。需要注意的是，这个方法本身不是为了达到教师角色的“出让”，相反是为了使“教”的主体地位更好地发挥作用。所以，这个形式的开展在量和度上都是要讲求控制。下面就详细叙述这个方法。
互动式课堂教学根据它的操作流程，其主要内容可以由以下几个步骤组成：
课前的准备——师生的备课
互动式课堂教学，课前的准备相当重要，与传统课堂教学不同的是，除了教师要认真备课外，学生也要认真备课。教师的备课首先是准备教案，教师备课最重要的是设计整节课的授课形式，包括如何选择“学生教师”，如何指导“学生教师”设计教案和授课方法以及如何使其他学生有效地参与这个活动。具体的做法是：提前把全部学生分为3～4个组，每个组设负责的组长，建议每个组的成员给自己的组取个名字，每个组负责一节课的内容，组员全部都参与课前准备、教案设计、组内试讲等前期活动，然后全体组员推举2—3人作为“学生教师”承担教学任务(这样每个“学生教师”的教学时间就有10—20分钟，不会感到压力太大)，当然“学生教师”还要让全体学生轮流担任。教师在第二次组织这个活动时，可以让第一次表现不错的“学生教师”作为核心，组成备课小组并由他推荐新的“学生教师”。另外，教师还要制定考核和评测学生授课的量化表，这个表里要有教学目标达到的情况(教学方法使用是否得当，教学手段是否有多样性，学生接受的情况等)，使互动式课堂教学可以通过量化处理，得出详细的教学反馈信息。同时应建议，学生们在撰写教案时，应明确写出听课学生课前课中应该做到什么?比如课前的预习、课堂的纪律、听课的注意力和教师的课堂交流互动、课后的作业巩固等。让学生和老师换位思考，从学的方面找原因找方法，这非常有利于老师以后的课堂教学。课前，教师还应从不同角度做好学生的动员工作，要求授课学生应严肃认真地担当好“教师”这个角色，不要把它搞成活动课，更不能故意作秀；要求不参与授课的学生认真听课，并积极和“教师”配合，尽可能尊重“学生教师”的劳动。
授课过程——学生授课，师生参与
正式授课开始时，教师要告知全班学生授课任务的分配和授课流程，要求学生做好认真听讲的准备。“学生教师”在课堂授课时，教师要认真观察“学生教师”的授课和全班学生的反应，并记录课前制定的测评明细表，当“学生教师”授课遇到较小的困难，如讲述语言的表达含混，板书错误等，教师则不必打断“学生教师”授课，但要记录这些错误；当“学生教师”的讲述发生非常严重的错误，方法使用严重不当时，教师要及时地纠正，但时间尽量要短。当一名“学生教师”负责的部分讲授完成后，教师不必总结，只需引导下一名“学生教师”继续授课，以保持课堂连续。教师在学生授课的过程中还要注意通过眼神鼓励学生授课，并适当维持课堂纪律，保障授课正常进行。如果有条件，可以把整个授课过程通过录像或录音记录下来，作为课后分析的素材或留给“学生教师”作为纪念以示鼓励。
课后分析总结——师生共同收获
课后分析总结是互动式课堂教学的重要内容。当“学生教师”授课结束后，教师应该向全班学生展示授课的记录明细表，并给出整体评价。需要注意的是，教师的评价应该以积极的鼓励为主，突出授课过程中出现的闪光点，还要引导全体听课的同学，避免他们把“学生教师”的授课与教师的授课进行对比的定势心理，从而影响教学效果。接着，分析学生授课过程中出现的错误，找出错误
的原因并给出正确的解答。如果时间允许，教师还应该对学生授课时遗漏的重要的知识点进行必要的补充。同时也要让“学生教师”和其组员分析授课过程及其效果，并提出下一步授课的改进方案。教师也应该吸收学生授课过程中好的教学方法和理念，并将自己的收获和启发及时地整理到自己的教案上。
师生角色互动式课堂教学特色鲜明，具备很大的优势。首先，对于参与授课的学生，可以锻炼他们对章节知识的概括归纳能力和记忆能力，组织能力和语言表达能力等，使学生有机会体验当教师这一角色的新鲜和喜悦，并充分理解教师对教学目标的期望和备课的艰辛，从而促进“教”和“学”这两个双主体的目标的统一；在这个模式下，增加了通过参与授课学生与教师探讨的机会；学生还可以在学习的过程中特别是遇到困难时，转换到教师的角色来思考问题，从而拓宽思路。其次，对于一般听课的同学，因为接受了一种更为平等的教学模式而使之倍感亲切，增添了回答问题和提出问题的勇气，使课堂有了一个好的氛围。互动式课堂使全体学生参与其中，这种参与有情感的伴随，这种参与来自学生的自我需要。当学生在教育活动中感受到的不仅是知识的增加、技能的熟练、经验的积累，而是精神的鲜活和入境入神的体验；当学生自由、自觉、自主、愉悦地学习时，这何尝不是其主体的极大张扬，主体性的高度提升。最后，对于教师，可以在听学生授课时领悟到一般学生所需要的课堂教学模式，这将对教师的教学提出比较大的挑战，它要求教师要有充分的信心和坦荡的胸怀，认识到学生对教师提出的更高的要求，并思考如何通过自身的提高达到这个要求。当然，教师也可以吸收学生的好的教学方法等。综上所述，互动式课堂教学增进了教师和学生的相互理解，使“教”和“学”的主体在互动的碰撞过程中，动态地到达统一，使“教”和“学”更加和谐地进行。
客观地说，师生角色互动式课堂教学也有许多局限性，如整个授课过程较难控制，比较耗时等，因此它不可能取代传统的课堂教学，只是传统课堂教学的一个补充，它不是要取得传统的课堂教学，相反是为了提升课堂教学的效果。所以，这个模式的课堂教学开展的频率不宜太高，时间间隔要根据整个学期的教学任务以及学科的特点做适当的调整和穿插；教学内容的选取也要适合学生讲授，所以不宜把较难的内容作为学生讲授的课题，最好让学生自己选取。对于难点，教师课前应进行细致的辅导，尽可能让不同层次的学生通过授课体验成功，否则有可能使他们对该活动失去兴趣。
课堂教学的师生互动 第4篇
一、教师在“师生互动”中首要探求师生互动的切入点———把握学生求知的兴奋点
课堂教学如果不能引起学生的兴趣, 不能动员学生的感官参与教学活动, 不能把学生的注意力吸引到课堂教学上来, 教学基本上是失败的。那么, 学生的兴奋点在哪里?在新知与学生生活实际的联系处。在新知与最新科技的联系处。在新知与学生已有知识的矛盾处。在新知与其他学科知识的交汇处。
二、教师在互动中要创设和谐民主且富有人文气息的氛围, 促进师生互动、共同发展
实现师生互动的前提, 应是和学生形成一种新型的人际关系, 这需要师生长期培养感情, 教师应思考:自己是否真正高于学生, 如果不是, 就应该不耻下问, 因为教师作为个体, 在庞大的学生群体面前, 只是一份子。因此, 教师具有教与学的双重关系, 要让学生认识到自己可以成为“小先生”, 并能主动、大胆、积极地去读书、学习。教学中, 师生才会实现互相尊重, 互相学习的良性循环。这里所说的人文气息, 包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚的关爱, 对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助, 对每个学生战胜困难和创造性行为的支持, 对每个学生个性的宽容和苦恼的理解, 还包括学生们团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处。
教师要建立现代教学观, 相信学生具有洞察、组织教学的能力, 师生呼应, 共同推动课程环节的开展。同时要学会倾听, 最终实现师生的共同发展。
三、教师要不断反思使师生互动趋于完善
1. 教师要反思师生互动的有效性
有的物理课堂形成了这样一种教学模式, 我们以摩擦力一节为例。教师导入新课后向学生提出问题, 如摩擦力的大小、方向、作用点等, 叫学生自学并回答问题, 结果学生的回答热热闹闹, 正确率也很高, 然后再配上几道练习题让学生巩固掌握。这样的课从表面上看来课堂气氛活跃, 师生互动热烈, 但从学生的发展角度出发, 就是一堂失败的物理课, 是假互动。我们还常常看到, 在学生对某一问题的回答中, 有许多雷同与重复, 缺乏激烈辩论, 少见强烈反驳, 此谓“无争论的统一, 非真正的统一”。所有这些现象, 反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着, 没有思维的碰撞, 没有矛盾的激化, 也没有情绪的激动, 整个课堂像一条潺潺溪流单线条前进, 而没有大海似的潮起潮落, 波浪翻涌。
2. 教师在反思中要不断提高教学敏感性
教师既要与学生群体、学生个体产生互动, 同时又应该是课堂互动的调控者。因此, 教师应通过一次次的教学反思提高教学敏感性, 在下一次互动中充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素, 调整互动、促进互动。同时在教学过程中, 仍普遍存在着教师为实施自己的教案, 为完成教学任务而漠视学生课堂表现的现象。往往在教师的不经意间, 学生产生了一个典型的疑问, 生出了一朵创新思维的火花, 掠过一丝情感的变化, 如果我们教师善于把这些细微之处流露的信息捕捉住, 加以重组整合, 或许可以引发一场激烈讨论, 引起深刻的认同, 广泛的共鸣, 给下面的课堂带来一份精彩。教师要汲取教训, 在反思中提高捕捉并重组课堂信息, 调整互动的能力。
摘要：随着新课程的实施, 师生互动成为研究课堂教学的热点话题, 结合新课标的要求, 从“师生互动”的进入、促进及反思这三个步骤展开讨论。对探求师生互动的切入点——把握学生求知的兴奋点;教师在互动中要创设和谐民主且富有人文气息的氛围, 促进师生互动、共同发展;教师要不断反思使师生互动趋于完善。
关键词：生态课堂,师生互动,新课标
参考文献
[1]梅红.中学物理探究教学假说提出的策略[J].物理教师, 2005 (7) .
课堂教学中师生互动方式的研究 第5篇
一、课题的提出：
新课程要求改变“过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。师生互动正是从这一理念出发，把终身教育思想和统整的建构主义理论融入课堂教学之中，有利于增强学生问题意识，创新思维、独立性、自主性和个性发展，有利于学生的全面发展，有利于学生终身学习和终身可持续发展能力的奠基。
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布的《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：
①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大小学生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校 “学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。
二、研究的概念界定
1、理论导航
著名心理学家皮亚杰对于语言学习有系统的论述，进入11-12岁的儿童他们已能进行抽象思维，在英语学习方面会有一个飞跃，集中表现在他们用英语表达的内容大为丰富、概括语言规律的能力明显加强，同时自主学习能力提高较快。在小学阶段的中、高年段的英语课堂教学中，由于学生的英语水平仍处于初级阶段，模仿和机械操练是必要的，激发学生兴趣和活跃课堂气氛也是必不可少的，但我们还需致力于培养学生多思考和自己摸索学习规律与策略的能力，要从发展学生思维能力的深度考虑学生的兴趣和课堂气氛。有教授提出师生积极主动、不断自我更新的发展性生存方式，即“动态生存”的方式。我们英语教学改革就是要促使传统课堂教学中教师与学生消极被动的适应性生存方式向师生互动、学生互动的发展性生存方式转化。
师生互动不仅是指师生在语言上的对答，更重要的是教师与学生思想与情感的交融，这是语言交际的先决条件；学生互动是英语学习中合作学习的体现，它促使学生主动、积极地参与英语课堂教学，使他们不仅从教师、教材和其他教学资料中获取语言素材，而且从同伴提供的教学资源中受益。
2、研修重点
理论必须通过实践来检验，课题必须通过操作来论证。上学期我们完成了课题的初步框架，本学期我们的研究重点将是以英语课堂教学为基点，主要从两个纬度展开研究：①探索师生互动-学生互动英语课堂教学生存方式的外显特征，着眼点是“如何互动”和“互动的有效性”研究；②进行师生互动-学生互动英语课堂教学设计的操作方式研究，通过积累不同年段、不同课型的典型案例，归纳梳理，形成具有操作性的教学流程。
3、研究路径
本阶段我们将通过具体的课堂教学实例剖析和教学方案设计及沙龙研讨等活动来践行“新基础教育”英语教学改革原则。主要运用“前移后续”的策略，实行对课题组集体备课的创新，通过对同一节课或同一类课的反复讨论、反复试教，实现资源共享，智慧提升。
三、课题研究的目标
通过师生课堂互动，达到师生关系的和谐；教与学的和谐；各学科教学的和谐（其中含有对受教育者个性全面和谐发展的要求）；以及学校、家庭与社会的和谐等，从而形成一种团结向上，健康和谐的校风、班风、教风、学风。使教师“愿教、乐教、会教、善教”，使学生“愿学、乐学、会学、善学”。形成师生互动、生生互动、知情互促、教学相长的教育教学新格局。
本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。通过本课题的研究，应该有效地解决我校 “学困生”、“厌学生”、渐多，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学教学质量。
四、课题的研究方法：
1、调查研究法：调查了解当前学生英语学习的情况。
2、文献法：搜集鉴别整理文献，形成对事实的科学认识。
3、行动研究法：在调查研究的基础上，通过案例教学实践研究，构建和完善英语合作学习课堂教学模式。
4、经验总结法。
整个进程要体现“一核心”、“两结合”、“三个点”、“四步曲”、“五注重”。
五、课题的研究步骤
1、准备和启动阶段(2010年3月—2010年12 月)
制定研究方案，确立课题组组成员，学习理论知识，准备实施。
2、研究实验阶段（2010年1月—2010年12月）
深入课题研究，积累实验资料。
3、课题总结阶段2010年3月—2010年12月
总结实验情况，写出研究报告，推广实验经验。
六、组织机构
组长：冯玮琪
浅谈课堂师生互动的评估 第6篇
[关键词]课堂教学 互动 评估
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-027师生互动是课堂教学的基本形式。在传统课堂教学中，师生互动被称为“双边活动”；在现代课堂教学中，这种互动被称为“师生交互”。强化师生互动，提升互动水平，是提升课堂教学效果的重要举措。如何对师生互动做出正确评估，如何对互动中存在的问题进行探究，如何改进师生互动过程中的不适当做法，这已经成为提升课堂教学质量的重要课题。
一、形式评估，实用是重要参数
课堂教学中，教师提出问题学生回答，这是最常用的互动形式。不管是泛问泛答还是个体回答，这种互动形式都显得单一枯燥；同时，很容易制造一些假象，让教师自我感觉良好。学生为配合教师，故意将场面弄得很“热烈”，有的学生甚至不知道教师说什么就高声喊：“对！”“是的！”教师以为学生都理解了。让学生个体回答也是这样，教师看到有个别学生主动回答，并答案正确，就以为全班学生都明白了。这当然是自欺欺人。
有一位教师在教学《木兰从军》时，提出问题不少，但都是泛问。他设计的问题有：“你读了课文之后，是不是被木兰爱国精神所感动啊？花木兰女扮男装是不是出于无奈啊？花木兰看到文书有什么感受？……”
这里有泛问泛答，也有个体问答，但都单一贫乏，缺乏思维的深度。学生根本就不需要动脑筋，跟着喊“对”“是”就行。课堂教学之后，教师是明白不少，可学生还在原地踏步。师生互动形式有很多，关键要看教师有没有挖掘和选择的意识。教师问学生答、学生问教师答、学生读教师评、教师读学生评、学生写教师纠正、教师讲学生记、学生说教师听、教师讲学生质疑、师生辩论、师生互评等，都属于师生互动形式。教师要根据适用性原则进行选择，这样就可以获得满意的互动效果。
二、内容评估，深度是重要指数
师生互动内容评估要从深度和学生实际接受情况两个方面进行。所谓深度，并不是专门指师生互动探讨的内容有多深刻，而是指师生互动达成的密实度。互动层次深浅直接关系互动效果的高低。在师生互动中，学生是被动接受方，教师处于主导地位，是互动的主动方。互动的深度取决于教师对所学内容的探究、互动形式的选择、互动进程的调整和互动因素的调度等。
全国特级教师于永正老师在教授《狐假虎威》时，有这样一段精彩的师生互动。教师先让学生读课文准备表演狐假虎威这个场景。在确定两个学生分别扮演“老虎”和“狐狸”后，又找三个学生分别扮演“鹿”“兔子”“野猪”，其他学生都是“导演”。在学生设计表演的过程中，于老师及时给予引导，对学生站位、语言、表情进行设计，结果表演非常成功。
面对二年级的小学生，于老师将师生互动用学生表演的形式展示出来，让每一个学生都承担角色。从场面上，学生完全沉浸在角色之中。不管承担的是什么角色，他们都得到深刻的体验。这是教师能够根据学生的接受实际、心理特点做出的精心设计。
三、效益评估，动感是重要尺度
师生互动效果如何，这是师生互动必须要直面的问题。师生互动的内容决定互动的过程和方法，互动效果是目的。虽然教师是互动的主导，但学生是学习主体，教师为学生学习提供服务，学生自然是互动的主角。只有学生积极投入互动，互动才会高效。
在学习《鸟岛》时，为激发学生的互动热情，我设计了一个互动比赛活动。首先，提出活动规则和要求：学习小组拿到讨论内容后，可以将讨论内容进行分解，一个组员负责一个方面，阅读课文、查找资料、整理信息，并将小组所有信息进行整合集中，在规定时间内，以信息多而全为优胜小组。然后，我将课文分成两部分，让各个学习小组抽签决定讨论内容。小组讨论开始，每一个学生都积极行动起来，课堂互动气氛浓烈。
在这个互动设计中，教师巧妙引入竞赛形式展开互动。由于教师抓住小学生具有争强好胜这一特征，小组互动学习瞬间被激活了。
无论采取什么样的互动形式，都要达成内容和形式的完美统一，充分调动课堂的积极因素，这样学生就会被气氛所感染，这种师生互动才高效。提升课堂教学中的师生互动指数，体现的是现代教学新型师生关系的建立，反映的是现代教学新时代特质。明确师生互动存在的问题，正确评估师生互动效果，从师生互动形式、内容、效应等方面做出适时调整，这不仅是新课改的基本要求，也是教师追求自我成长的需要。
师生互动的英语课堂教学 第7篇
关键词：英语教学,课堂活跃,主动参与
英语教学是语言教学, 英语教学的实质是交际, 是师生、学生之间的交流, 不是我教你学。多年的教学实践使我深深地体会到在教学中, 要从每一节课做起, 要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“独出心裁”, 使原本枯燥乏味的英语课堂“活”起来。让学生由“要我学”转变为“我要学”, 通过交际活动, 让学生在用中学、学中用, 从而激发学生学习兴趣, 学得主动, 学得有效, 使学生形成运用英语的能力。如何让课堂活起来呢?我尝试了以下几种方法, 供同仁参考。
一竞争激励法
争强好胜是中学生一个很重要的心理特征。在课堂教学中我运用形式多样的竞赛进行教学, 如小组竞争、男女对抗、单独挑战等。竞赛的内容也是丰富多彩。如小组单词竞赛法:把全班分成四组, 然后小组间相互挑战刚学过的单词、词组。每小组的代表把收集到的问题提出来挑战其他小组, 比如可以问“How do you spell the word of...?”“What’s the Chinese meaning of the wordarrest’?”“Can you make a sentence with the phrasecut up’?”“Which phrase has the same meaning ofbe made up of’?”让其他小组的同学抢答, 回答得最快、最准确的胜出。这样不仅激励了学生背单词, 同时还考查了他们单词掌握的情况。这样的竞赛很简单, 但比起枯燥单一让学生独自背单词、听写单词有趣多了, 既激发了学生的学习积极性, 又活跃了课堂气氛。
二游戏法
课堂中充分利用游戏、扮演角色表演等教学手段真正做到寓教于乐。学生在游戏中, 在轻松愉快的气氛里感到学英语的乐趣, 从而达到在“乐中学, 乐中思, 乐中用”的效果。课堂实践证明, 那些英语较差或对英语学习缺乏兴趣的学生在做游戏的过程中也会热情高涨地积极参与。如果老师能够充分利用学生在这时候表现出来的求知欲望和热情, 及时鼓励, 给他们更多的机会, 让他们尝到成功的喜悦, 促使他们在以后的学习中加倍努力, 一定能够逆转对英语“厌学”的学生, 从而在班上营造一种学习英语的气氛。
三学生表现法
课堂给学生三分钟的时间用英语给全班同学讲一个简短的故事、笑话或者英语短剧。其中一定要有相应的互动, 比如针对这个故事、笑话或者短剧给其他学生提个问题或者问他们的看法等。这样不仅能锻炼学生的听说能力, 同时也能激发学生学习英语的兴趣、活跃气氛。我曾经做过一个调查, 有学生是这样说的, “我们上课后几分钟表演英语短剧, 班上的男同学很幽默, 所以能把课堂气氛搞得很活跃。这样, 再上英语课就不会觉得枯燥了, 大家都觉得英语课很好玩, 谁都不会把它当作负担。”还有学生说:“轮到我们班的笑星’上去讲故事时, 全班都笑得前仰后翻。”同学们积极参与, 为自己获得的成果而感到高兴。这种方式既培养了学生学英语的主动性, 又帮助学生建立了学英语的成就感和自信心。
四一句话背诵法
这是我上学期试验的一种方法。一句话背诵法既活跃了课堂气氛, 激发了学生的热情, 又提高了学生的写作能力。具体做法是上课前老师有目的性地选取一个典型“麻雀”型的句子写在黑板上 (所谓“麻雀”型的句子就是一个句子包含了重要句型、想让学生掌握的重要词组或词汇语法等, 如There is no denying that the qualities of our living have gone from bad to worse.deny是个新单词, there is no denying that是个重要句型, 相类似的还有there is no doubt that, there is no good/use/useless doing.此句型还包括了一个重要的表达方式“每况愈下” (go from bad to worse) 和重要语法知识“现在完成时”。通过背诵、模仿运用他们归纳的典型句子, 真正达到了学以致用, 他们的写作能力也大大地提高了。
五收集资料与交流
资料收集是我教学中常给学生布置的任务。学生课前预习需要准备背景资料, 组长把任务分配给小组成员, 可以通过媒体、文摘、报纸、网络等, 每人做一块, 由专人整理、专人汇报。比如在学习My First Ride On a Train中老师提问:“你们喜欢去哪儿旅游?为什么?你心目中的旅游胜地是什么样子?”我把任务分配给学生, 让他们在课后收集资料。第二天上课, 他们呈现出心目中胜地的设计稿, 样式新颖, 在课堂上达到了知识共享的目的, 何乐而不为呢?
课堂教学的师生互动 第8篇
一、创设情境, 营造课堂气氛
在课堂中教师应努力营造出一种平等民主、轻松、愉快且和谐的课堂气氛, 努力使学生在心理、价值平等的氛围下实现教师与学生互动。教师作为学生学习的引导者, 需要通过自身丰富的知识、丰富的经验及细心, 采用情绪调节等方法来调节动学生互动学习的兴趣。努力营造出一种和谐、友好的课堂氛围。教师需要尊重学生的个性, 给他们发挥个人才智、个性情感的空间, 营造出多层次、全方位的互动平台。营造友爱的环境, 教师通过肢体动作、语言、表情等传递给学生亲切、温馨的环境, 进而主动参与课堂互动中。同时, 教师需要对学生进行换位思考, 教师通过站在学生的角度考虑问题, 有助于教师创设更有趣、更合理的课堂互动活动。
教师通过创设合理的情景吸引学生的注意力。通过设置与课程相似的情境创建课堂情境, 吸引学生的好奇心, 引导学生参与课堂互动。教师在上课之前可通过确定主题, 要求学生自由发挥, 如组织情景剧、辩论赛、朗诵比赛等方式, 既可以加深学生对此知识点的理解, 也可以提高学生学习的积极性;教师也可借助学生的好奇心理, 设置合理的悬念、疑问等, 让他们在好奇心的驱动下, 对课堂知识更加感兴趣, 提高课堂学习的效率。例如在讲“The Monster”时, 可让学生根据课程内容, 编排情景剧等。
二、教师引导, 激发课堂活力
英语是一门应用型的学科, 其综合性较强, 在学习过程中, 教师需要起到引导性的作用。语言类的学习需要在教师的启迪与指导下进行, 教师在此过程中除要注重学生的主体性之外, 需要引导学生, 引导是学习过程中至关重要的一步。初中英语属于初级英语, 其引导方式是根据学生的具体情况, 适当、合理地安排活动内容, 组织开展课堂活动, 保证课程的正常进行, 完成课程目标。其次, 注重课堂节奏的安排, 保证学生能紧跟课堂节奏, 不会出现因为课堂节奏太快致使部分学生失去学习的兴趣。在此过程中, 教师需要注重与学生之间的交流以及学生与学生之间的交流, 教育过程中尽可能多地使用相互交流的方式, 使学生在与教师、同学交流的过程中获取知识、增加学习的兴趣, 提高其语言表达能力。
兴趣是最好的老师。通过激发学生学习的兴趣, 有助于学生更加积极主动地参与课堂中来。培养学生对英语的兴趣, 对于提高初中学生的英语水平有很重要的作用。在英语教育过程中可适当的加入学生感兴趣的图片、音乐、视频等。例如, 在适当的时间给学生们播放《The Lion King》《Snow White and the Seven Dwarfs》《Beauty and the Beast》等迪斯尼的经典动画, 也可以播放《Let It Go》等学生比较喜爱的动画歌曲等。把学生从枯燥的语言学习中解救出来, 让学生在快乐中学习英语, 让他们真正爱上英语这门语言。
三、倡导合作, 减轻焦躁心理
中学生是性格发展的关键时期, 恐惧、焦躁等情绪会给学生带来痛苦、消极的感受, 焦躁的情绪可能导致学生自我否定、自责、逃避等消极感受, 而相反的, 愉悦、轻松的环境会对学生产生积极的影响。所以, 在教学过程中需要降低学生的焦躁情绪, 传递积极健康的积极情绪。教师要注重学生心理的教育, 通过营造合作学习的学习氛围, 让学生在学习过程中相互帮助、相互理解, 进而降低学生的焦躁情绪。和谐的同学关系、和谐的师生关系能让学生找到存在感、归属感, 自尊心、自信心得到充分的满足, 才能更好地进入学习状态。教师在教学期间对学生进行合理的分组, 通过优势互补的方式来提高学生的整体学习水平。通过将任务分组, 使学生更加积极地参与其中, 使学生在小组中找到自己的位置, 也能培养学生担当的意识, 通过小组间的交流学习, 使学生能接收更多的知识。同时, 在交流的过程中, 也锻炼了学生的语言表达能力和人际交往能力。
四、全面互动, 注重听、说、读、写
英语是一门应用型的学科, 能顺畅的利用是教学是最终目的。在教学过程中, 教师需加强学生对英语运用能力的锻炼, 通过强化学生的词汇量、句子的积累量来加强学生的知识储备, 同时注重加强学生的课外知识, 通过鼓励学生多看课外书籍、收看经典视频资料并讲述的方式来激发学生学习的积极性。除此之外, 注重学生写作能力的培养, 对于写得较好的学生给予肯定, 写得相对不好的给予鼓励。通过讲解优秀作文, 让学生体会写作的乐趣。
课堂教学的师生互动 第9篇
一、现今医学教学模式的弊端
目前我国高等医学教育教学过程基本上仍采用传统的封闭式课堂教学,以教师为中心的“满堂灌”,照本宣科的单向式灌输教学模式[2];缺乏教师和学生之间的课堂互动。这种传统的教学模式尤其对已经有过几年教学经验的老师来讲更是轻车熟路,不需要花费多少精力,年复一年只是将以前的讲义进行重述,甚至有的教师几年来的讲议几乎没有任何变动更改。对于医学发展的最新进展增加甚少,甚至对于已经纠正的错误观点仍然沿用以前的观点以谬传谬。其次,高校对教师业绩的考核过于注重科研能力,看重于教师承担的科研课题的项目等级和经费的多少,看教师发表论文的数量和层次的高低,更有一些高校将教师发表论文影响因子的高低作为奖励教师业绩的评价标准并作为教师优先晋升的条件,使教师将大部分精力投入到对自己专业领域的研究工作中,为多出论文早出论文而花费大量精力,而把自己作为教师“传道受业解惑”的本职工作当成了“副业”,并且受市场经济浪潮的冲击,一些教师不能全身心致力于教育事业,仅仅把教学看成谋生手段更不用说提高教学质量和改善教学方法;最后教师对教学方法不注重探索,即使教师和学生实施互动教学手段,也往往由于平时缺乏系统研究和实践,课堂驾驭能力差,使互动教学形成“有形无神、虎头蛇尾”等现象。
呆扳的灌输式与说教式的授课方法及学生死记硬背一张卷定成绩的考试方式,使教师和学生缺乏互动讨论和双向式交流,学生失去探究科学问题的兴趣、批判性思维的能力以及大胆质疑的勇气;使学生自主学习、主动学习的积极性不能得到充分的发挥。对于医学生来讲从入学到进入临床实习短短的五年至七年时间要学习的科目繁多,而且相当多的一些知识在中学阶段是从来没有接触过的,学生对教学内容了解不深,理解乏味,面对人体这个庞大的、复杂的“机器”学习起来心存恐惧又无从下手,加之教学内容枯燥、干涩,需要背诵记忆的东西很多,使学生失去学习兴趣,教师讲课缺乏吸引力,从而使学生在课堂或睡觉、或看闲书、或玩手机游戏,有的干脆逃课。
二、现今模式的转变,使课堂互动真正成为以教师为主导、学生为主体的新的课堂教学方式
要提高课堂互动首先要提高大学教师的素质。教师自身素质和教学能力的高低是能否实施互动教学的关键所在,直接影响到互动教学实施的成败与否[3]。教师是整个教学过程的主导和灵魂,这就要求教师必须热爱所从事的教育事业,对学校和学生要高度负责。医学生的课程大都是比较枯燥的,把枯燥的理论知识有效地传授给学生,需要老师在教学过程中不断创新,在上课前备课充分,对讲授的内容熟练,教学设计合理,条理清晰。在课堂中讲课内容应循序渐进,重点突出,难点透彻,适当增加课本以外的知识,尤其是本学科研究领域的最新进展,拓展学生眼界;同时在课堂教学中还应该注意教学方法的灵活性,通过创设各种不同的课堂情境,开展活动式教学,吸引学生参与到教学活动中来。比如教师在讲课的时候不要一味地“灌输”,而是尝试着“讨论”,适当地提出与讲课内容相关的问题,问题抛出来,让学生去解决问题,而且是在和教师的讨论中去解决这个问题,这样一来,不仅课堂气氛比较活跃,学生注意力集中,而且还能够发挥学生学习的主体性,可谓一举多得。在问题的设置上,就需要教师在课前准备时多花些功夫,设计出能吸引学生引起共鸣的问题;在问题回答中要尊重学生的不同观点和意见,允许学生自由讨论和争鸣,鼓励有独到见解的学生,平等对待每个学生[7],让学生在课堂上的交互活动中相互影响、相互作用、相互启迪、进而增强学生的自信心,激发学生学习兴趣的有效方式,从而培养他们对知识的深刻理解力和知识的归纳和总结能力。
其次,教研室在整个教学过程当中,起着至关重要的作用。教研室应在年教师年龄和学历层次搭配上尽可能做到科学安排,形成合理的教学和学术梯队,建立和完善集体各课制度,鼓励和支持对教学方法和手段的改革和创新探索,建立完善的教师授课考评制度,对教师考评不应仅仅看重于其科研能力而应该更关注其教学能力(包括同行听课评价、学生课堂情况反映等),切实将对教师教学质量的评价指标全面、科学,客观,达到充分调动教师教学积极性的目的,使教师在科研创作和教书育人过程平衡起来,使教师感到搞教学不吃亏而全身心投入到教学工作中来,这是整个课堂教学过程“动”起来的基础。
第三,医学院校课程繁多,教学时间有限,为了在规定的时间完成教学任务,难免在课堂上会形成以教师主讲为主的模式,教师几乎没有时间观察学生的课堂反应或学生互动。
医学院校设置的实验课较多,往往每一门重要课程都跟着与理论课相适应的实验课,因此为了使学生能更好的理解讲课内容,可以将实验课作为教师和学生互动的渠道,将实验课充分作为学生开放通道,让学生畅所欲言,把老师提问题学生回答和学生找问题老师回答问题结合起来,让学生也成为“临时老师”在课堂上讲课,让学生在理论课上没有听懂或认识模糊的知识通过实验室课老师和学生之间讨论或答疑形式来解决,这种多样化的教学方式可以将医学这门枯燥的课程变得生动有趣,把学生的学习兴趣调动起来;教师在互动过程中应尊重每个学生的想法,对自己回答不了的问题主动承认自己的缺陷,让学生认识到即便是专家也不能通晓一切,使学生亲近教师,促进教师知识能力水平的提高,使教师不断体悟反思自己的教学实践,在实践中充实自己。这也要求在实验课教师的分配上不要一味安排经验稍逊的年轻教师,每一组实验课都要有本学科经验丰富的年长教师统领,真正做到教师和学生的课堂互动。学生在这一过程中逐渐消除传统教学中生成的“老师讲自己做笔记“的听课习惯,改变一些学生缺乏自信,害怕回答问题错误丢面子,不敢在课堂上与同学老师交流的自卑心理。同时学校可以将学生参与课堂互动情况作为成绩考核的一部分,激发学生参与课堂互动的积极性和主动性。
总之,改变现有的教学模式,有效地课堂师生互动能激发教师授课的积极性,及时给教师反馈信息,有助于促进教师改善教学手段,激发教师的教学热情,提高教学效果和教师知识水平能力;充分锻炼学生能力,提高学生的自信心;有助于促进学生的全面发展;有助于提高教学质量。
摘要：传统的医学教学模式呆板,内容枯燥,难以激发学生学习兴趣。改变这一传统模式,在教学中,将理论和实践有机结合的课堂师生互动能提高学生的自信心和课堂注意力,增强学生学习的主动性、积极性和学生对医学知识的理解能力,能激发教师授课的积极性,有助于提高医学教学效果和教学质量;能充分锻炼医学生能力,有助于培养学生对医学科学的热爱和献身精神,促进学生的全面发展。
关键词：教学改革%医学生,课堂教学,师生互动
参考文献
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[6]俞福君.大学课堂互动式教学模式探析[J].湖南城市学院学报,2010,31(6):99-101.
小学课堂教学师生互动的方式 第10篇
一、在创设问题情境中互动
在教学过程中, 教师把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事中, 以情境中的问题解答为需求, 激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和能力。教师要认识到“做中学”的价值, 培养学生将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”统一在一起。问题情境策略的运用将课堂教学和社会环境有效地结合了起来, 提高了学生素质, 为学生个性的发展提供了一条通道。问题情境一般有三类:
1. 学习、家庭、社会各种生活中真实的情境。
真实的问题情境与学生生活联系极为紧密, 真实的问题情境教学策略用于学生在“做中学”的过程中, 能综合提高学生应用科学知识创造性解决环境问题的能力, 能有效地改变生活方式和提升生活质量。如在小学二年级的乘法教学中, 让学生根据教室里整齐的座位提出用乘法计算的问题, 并解答出来。学生兴趣高涨, 马上就有学生提出“班上一共有多少同学”的问题, 并在认真数了每一行的人数及行数后, 用正确的乘法算式解答了出来。这样既提高了学生用学到的新知识解决生活问题的能力和兴趣, 又培养了小学生的集体观念。
2. 运用现代信息技术创设的虚拟情境。
利用影视、摄像和媒体网络把眼前生活中不便展示的问题情境, 在屏幕上逼真形象地展现出来, 为教学服务, 使课堂教学生动形象, 能大大激发学生的学习兴趣, 开拓学生的视野, 提高教学效果。
3. 头脑中想象的问题情境。
想象中的问题情境可以把教学问题形象化、条理化, 可以把预期解决的问题情境虚拟化。想象问题情境是品位调控教学的方便快捷方式。如在小学三年级语文《吹糖人》一课的教学中, 教师可让学生抓住“飞起忙乱的脚步”“脚板下生风”“不一会儿就把小小的糖摊围了起来”想象孩子们的急迫和热切的心情, 感受吹糖人师傅的到来给孩子们带来的热望, 让学生把语言文字形象化, 在此基础上再引导学生想象着文中情境有感情地朗读课文, 加深了学生对课文内容的理解, 也让学生品味了文中的语言, 体会到了吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。
二、教师指导学生练习
师生互动并不忽视教师的主导地位, 相反教师应该更充分地发挥指导作用, 在关键处点拨, 为学生的练习扫除障碍。“师者, 传道授业解惑也。”教师要通过课堂巡视、作业、指名回答问题、让学生质疑、倾听交流等渠道发现学生的疑惑及疑难问题并进行指导。这种互动方式尤其常用于小学一年级的教学中。小学一年级的学生识字不多, 学习经验不足, 在练习过程中, 往往会弄不清题的意思, 有的明白题的意思但不会用恰当的方式解答, 这都是他们练习的障碍。教师要及时发现问题并进行点拨引导, 消除学生的学习障碍, 同时也在学习初期消除他们的畏难情绪。练习内容应按懂、会、熟、巧的顺序分阶段有计划地进行;按由易到难, 由低到高, 由简到繁, 由单一到综合的规律进行。此外, 练要有目的性和针对性。
三、学生思考, 教师引导
学生自己思考所能解决的问题, 要让学生自己去思考解决。教师应该采用“教师引在前, 讲在后;学生想在前, 听在后”的方法。教师引导学生去读去想, 要在学生充分研读的基础上引导。
比如, 在古诗文的教学中, 教师要留充足的时间, 让学生运用已有的知识经验, 充分阅读理解, 再帮学生解答疑难。让学生想在前, 听在后, 并掌握一些古诗学习的方法。
四、学生讨论, 教师指导
让学生在对问题思考研究后进行讨论, 这能促使学生积极思维, 打开思路, 提高语言表达能力。同时教师应参加讨论, 及时了解情况。教师要注意倾听, 对个别学生的独特思维给予鼓励和肯定, 在学生充分讨论的基础上, 对重点处、疑难处作重点讲解。
总之, 教师的指导要以学生的需要为前提。满足学生的需要就能促进学生更主动地, 富有个性的学习。
五、师生共同活动
师生共同参加活动可以营造一个民主平等的、宽松愉快的、可以交互作用的互动教学环境, 能较好地激发学生的学习兴趣, 巩固学生课堂上所学的知识。如在学生学习课文后, 师生一起诵读课文, 感悟品味;或师生围绕主题共唱一首歌, 升华感情;或师生共同表演课本情景剧, 深话主题, 丰富语言;师生猜谜语识字, 激发识字兴趣;数学课上, 师生共同进行数的组成、分解和乘法口诀对口令练习等, 既使学生较好地巩固了所学知识, 又起到了举一反三的作用。
师生互动课堂的构建与实施 第11篇
因材施教 初中数学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0115-01
长久以来，灌输式的教学模式一直是初中数学教学的主旋律，教师在课堂中按部就班地将预先准备好的教学内容表达出来，而学生则中规中矩地记录着老师的讲解。这种“一言堂”的教学使学生的学习完全处于被动地位，师生关系也是纯粹的掌控和被掌控的关系。随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不再适用。教师应及时将课堂的主动权还给学生，与学生建立起亦师亦友的新型师生关系，以促进学生自主学习，提高学生的思维能力和合作能力，实现学生的全面发展。
一、注重因材施教，构建平等师生关系
由于数学基础和学习能力的差异，学生接受数学知识的速度有快有慢，但每个学生都渴望得到教师的关注。教师在课堂教学中要做到一视同仁、因材施教，不能只把热情倾注于数学成绩好的学生，要学会尊重学生、欣赏学生，充分挖掘学生的优点。特别是对于那些数学基础较差的学生，教师更要细心挖掘他们身上的闪光点，并尽量将闪光点放大，给予每个学生展示自己的机会，让学生都能在成功中收获自信。在学生表现不理想时，教师要少一些批评和指责，多一些激励和启发，让学生在平等、和谐的师生关系中爱上数学。
在学习《二次根式的加减》时，考虑到部分学生对二次根式概念的理解还存在一些问题，所以在教学时，笔者先在黑板上列出了几个可化简的二次根式，指导学生复习二次根式的化简方法。然后又列出几个含有括号的二次根式，让学生复习使用去括号法则。通过这些化简二次根式的方法的复习，让学生回顾了二次根式的基础知识，让那些基础较差的学生真正理解并掌握二次根式的相关知识。此时，笔者再开始分析和讲解二次根式的加减法则，让学生掌握二次根式的合并和加减计算方法。通过这样教学，避免了这些学生在新课学习中掉队，实现了学生的全面发展。
二、精心设计提问，提高学生思维能力
课堂提问是师生互动交流的主要渠道，课堂问题设计质量的高低将会直接影响师生互动的质量。一个设计合理的课堂提问可以起到促进学生思维发展、考查实际教学效果的作用。教师在设计问题时，要充分考虑学生的认知能力和接受能力，尽量从学生的生活实际入手，运用学生熟悉的语言词汇，帮助学生理解知识。当学生回答不正确、不完整时，教师要在其回答的基础上加以引导，帮助他们通过自己的思考一步步得出正确答案，提高学生的思维能力。
在学习《平行四边形》时，为了帮助学生理解和掌握平行四边形的判定定理，笔者先向学生展示了“两组对边分别平行，则这个四边形为平行四边形”这一简单的判定定理，然后提出问题：“请同学们充分发挥你们的想象力，大胆猜想，还可以通过什么条件来判定平行四边形呢？”学生在思考后纷纷提出了“两组对边分别相等”“一组对边平行且相等”等假设。对于一些错误的假设，教师没有马上驳回，而是引导学生深入思考，让他们自己发现问题所在，进而得到正确答案。在教师的合理引导下，不仅加深了学生对教学内容的理解，还锻炼了学生的思维发散能力。
三、提倡小组合作，促进学生全面发展
小组合作学习可以有效地提高学生的合作意识和沟通能力，也是促进师生之间、生生之间互动交流的重要手段。通过小组合作学习，学生能够在相互协作中养成集体责任感，进而提高学习的自信心，同时，小组合作学习能充分调动学生的课堂积极性，营造出积极、活跃的课堂气氛，进而拉近师生之间的距离，使师生间的交流和沟通更加顺畅。
在学习“直线、射线、线段”的概念时，笔者在对三者的概念进行分析和讲解后，将学生分为若干小组，让学生以小组为单位，讨论直线、射线、线段三者间的联系和区别。学生在小组合作中积极发言，纷纷表达了自己的看法。在学生出现观点分歧时，教师再予以适当的引导，使小组合作学习一直能够顺利进行。最后，学生从端点数量、长度、能否度量等几方面列出了三者的联系和区别。这种小组合作学习方式巩固了课堂知识，锻炼了学生的语言表达能力和合作学习能力，促进了学生的全面发展。
平等和尊重是促进师生互动合作的基石。教师在营造师生关系中要充分发挥教师的主导作用，积极主动地与学生交流沟通，创造一种公平、平等的师生关系，不断优化数学课堂，使初中数学课堂充满人性的魅力，促进课堂教学质量的提高和学生的全面发展。
浅谈课堂教学的师生互动 第12篇
一、在互动中激发学生学习兴趣
小学英语教学, 师生互动是很重要的一个方面, 合理利用和操作师生互动有利于学生对于英语的学习。下面我就以课本中的《thank you for having me》为例 , 来介绍一些英语阅读的互动式授课技巧。首先不得不提的便是课文的导入。如何实现课文的导入是众多小学英语教师研究的重点。《thank you for having me》主要让同学们掌握a big dinner, delicious, nice.第一节课, 我们先从a big dinner切入, 小朋友们对美食特别感兴趣, 因此通过一些美味事物图片切入不失为一个好办法。在学生们每看完一张美餐的图片, 可以让学生们用简单的词汇进行描述, 我在放出巧克力的图片后, 有的学生就说black and sweet, 尽管描述的很简单, 但是也非常到位。学生们对于饼干的描述也非常有趣, very well。不难发现, 通过这样的导入, 学生们拥有十足的热情。在看完这些图片后, 有的学生就问老师为什么图片里没有薯片? 肯德基用英语怎么说?显然, 图片中的那些食物已经满足不了学生们的兴趣了, 我就趁此机会跟学生们说, “我们这节课就是讨论有关我们去做客时, 接受了这么美味的大餐该如何去感谢。现在同学们想想, 我们经常用的感谢用语是什么呀?”听完这, 学生们热闹的展开了讨论, 这样便顺利进入了今天这个课程的主题。
后来, 学生们问了很多食物的英文, 我观察到基本上没有学生再提出有关食物的问题时, 又进一步提出课文的另一个重点——句式的运用。我又问学生们:“既然, 你们曾受到这么好的招待, 那你们知道如何对别人的款待表示感谢吗?”学生们都摇头, 我就说:“这句话应该是Thank youfor having me!, having在这里就是招待款待的意思。你们可以为同桌准备好他们喜欢的食物, 接受同桌的感谢了!
这节课, 我并没有拘泥于课文的框架, 但本质上还是让学生们先接触简单的单词, 再进一步引入句式, 利用与学生互动的方式进行课文引导, 因此学生们在循序渐进中学会了整个课文的重点。不仅仅掌握了关键的词汇和关键的句式, 还了解了更多的关于如何感谢被人款待的句式。可见, 师生互动大大提升了学生学习英语的学习效率。
二、在互动中中提升自主学习能力
随着新课改如火如荼地进行, 学生的自主学习能力的培养成为很多教育研究者和各个英语老师研究的对象。不能否认的是, 学习自主性与学习兴趣密切相关, 这就促使很多老师以及教学研究者将研究重点转移到进行英语教学最大的阵地——课堂中来, 通过对课堂教学方式以及形式的革新, 营造与传统课堂模式完全不同的多彩课堂, 来达到提升学生英语阅读兴趣的目的, 进而更加高效地提升课堂教学效率。下面笔者根据教学经验, 通过几个小案例对如何构建互动环境, 提升学生的阅读兴趣进行简要分析。
1.利用英文歌曲与学生互动。在进行一堂英语讲授课时, 学生能够兴致勃勃将文章完整进行预读便是成功的一半, 但是, 实际的情况是学生对于阅读英语课文没有一点兴趣, 针对这一情况, 我便开始采取将歌曲作为引导学生阅读的工具。例如在讲解有关How was your trip这一课的相关内容之前, 我利用网络搜集了在旅行中听的歌曲, 比如《flightlessbird》, 在课堂的开始进行播放, 学生们听到这首歌, 尽管听不懂, 但是依旧为这个自由轻快的歌声所吸引, 这种全新的教学模式在课堂开始前便赢得了学生的兴趣。之后, 我便向同学们介绍了英文歌的大致含义, 联系课文内容, 让学生通过阅读课文来体会歌曲内容。通过这种师生间的互动, 学生便兴趣满满地进行文章的阅读, 阅读效率也大大提高。
2.利用游戏与学生互动。作为老师我们不能否认, 玩是孩子的天性, 那么, 巧妙利用这一天性, 不仅能够达到活跃课堂氛围的目的, 还能锻炼学生的阅读能力。课堂游戏是一个很灵活的活动。小学三年级的英语课本上的阅读往往都是以对话的形式出现, 这样我便将学生分为几组, 每组同学再进行角色的分配, 开展情景对话。比如在讲解xi’an is abeautiful city这一课时, 让不同的小组做游戏, 对不同小组的成员进行旅游景点的询问, 那个小组说出来的景点最多, 哪个小组获胜。这样学生们在阅读文章内容的基础上相互竞争, 从而在互动中激发学生的学习兴趣。
总之, 师生互动是一种十分重要的授课方式, 通过这种途径可以在很大程度上提升学生的学习兴趣与课堂积极性, 这样才能更好达到教学目标, 实现师生双赢。进行课堂互动的方式有很多, 相信通过各个教育工作者的努力, 课堂的教学效率将会进一步提升。
摘要：自课程改革以来, 课堂的授课形式和授课内容发生了很多变化, 很多教育工作者根据改革形式制订了一套又一套提升课堂教学成效的策略。但是事实情况仅仅拘泥于课堂气氛的设置, 企图在“热闹”的教学环境中赢得课堂教学的胜利。显然, 这种教学方式对于整个体系的教学质量的提高只是杯水车薪。笔者认为, 提升课堂听课效率的关键就是将学生在课堂的地位进行转变, 认识到学生在课堂的主体地位, 从师生互动方面入手深入了解知识体系构建状况, 这样才能有针对性进行课堂教学。
关键词：师生互动,课堂教学,教学效率,提升
参考文献
[1]黎冰.试探小学英语课堂教学学生学习能力的有效培养[J]教育导刊 (上半月) .2011 (02) .
