课堂教学改革学生（精选6篇）
课堂教学改革学生 第1篇
改革，从学生成才开始
——镇江一中课堂教学改革嬗变之路
教室座位像食堂的餐桌一样，学生可以围着坐。课堂上老师围着学生转，自学讨论热情高涨。不少到镇江一中听过课的老师都感到很惊奇，感受到“三生”课堂的魅力。
教室很特别 学生都是围着坐
一进教室，学生们的座位准让你大吃一惊。全班50余人分成6个小组，每个小组8人左右，同一个小组的人面对面围坐在一块，每个人的一举一动都能被全组人看见。老师可以在讲台前讲课，也可以在教室后面的黑板上讲课。这样安排座位主要是为了方便学生讨论，这个小组分法是很有讲究的。
分组时，各科老师集中在一起商量，每科老师都要选出对该学科最有兴趣的6个学生，这些学生被平均分配到6个小组来担任组长，领导该小组每个人此科目的学习和讨论，同组各科小组长尽量不重复。
开放式课堂 老师只讲15分钟
一般情况下，老师先花8分钟将该小节基础知识和重点带学生一起梳理一遍。接下来学生们都站起身，每个小组人员围在一起，针对该章节习题进行讨论。讨论完毕坐下，期间遇到问题可以问老师，这一过程费时15分钟。
接下来10分钟时间，各小组派代表发言，讲述小组讨论情况，任老师答疑。完毕后，小组再次有针对性的讨论10分钟。下课前最后两分钟，老师对该课时进行一个小节提炼和总结。
45分钟的课堂，老师合计只讲了15分钟，其他时间都是学生们以小组为单位讨论自学。
老师似轻松 课前备得更用功
以前采用传统教学方法，老师讲3节课内容，现在采用开放式课堂，只需要两节课就能完成，且大部分是引导学生自学，讲课时间很少，不用口干舌燥，不用“吃”很多粉笔灰，看似老师轻松了许多，但实际上不尽然。“我们老师备课花的功夫更多了，要想得更全面，不然常常会被学生问倒。”我们的老师都这般说。
传统的老师就是传道授业解惑，而现在这种方法对老师提出更高要求，老师的教学模式体现出了管理和沟通艺术，教学中以学生为主体，整个教学过程是动态的，很考验老师应变能力。
因问题而改 绝非一时的冲动
前几年，因我校是一所农村初级中学，学生生源基础较差，有相当多的学生上课不愿意动脑，也不认真听讲，一个50多人的班级，睡倒七八个是常有的事。厌学、辍学的现象比较普遍。初一时一个班50多人，初二时就变成了不足50人，到初三参加中考时，就变成了40多人。学生辍学，是因为实在“熬”不下去了，学习成了十分“痛苦”的事情。
我们也进行“面壁思过”，原来的课堂教学是老师讲得多，学生练得少，学生自主学习活动少，以前设计的学案也没有层次性，往往打击了不少学生学习的积极性和自信心。只有真正把课堂还给学生，才能切实体现我校“学生成才——我们的责任，教师成长——我们的追求，学校发展——我们的理想”的办学理念及“以人为本”的工作原则。
比对着问题，老师们、学生们都发现了转变课堂教学方式的必要。不变，则没有出路和希望，当然也没有未来。改革不是一时冲动，而是必然的、慎重的抉择，是与传统课堂教育进行的一场“决裂”。
因问题而改，成了学校教学改革直接的改革动因。
课改回头看 我们也曾很彷徨
走进镇江一中课堂，展现在眼前的是一幅幅师生互动、生生互动、生动活泼的教学画面：学生的集体展示，不拘一格，个人展示，独具特色，即兴表演尽情发挥，说学逗唱，竞相辉映。
如果要在前几年，这可是难以想象的情景。刚改革时，老师们不理解，突然不让多讲了，学生能学成啥样子？压力很大，对改革都很有情绪；原来沉寂的课堂，变得乱糟糟了；原来一向站在讲台上的老师，被学生赶到讲台下面去了；原来额定份量的作业，变得五花八门„„
到底还要不要改下去？我们也曾很彷徨。
全力推进课改 确立教改新模式
办教育的过程就是不断解决问题的过程。在迷惑中，只要是想干事的人，总会找到突破问题的瓶颈。
我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，在附近的学校，我们不是最早搞课改的，却像一根“独苗”坚持了下来。其他学校未能坚持下来，主要是因为这些学校的课改在仓促中推进，没有统一部署、整体设计和分步实施的有序步骤。遇到了一些问题，没有预设好，就不知道怎么办了，后面还有很多不愿意改的，想方设法地阻拦，怎么可能改得通？
吸取其他学校 “教训”，坚持课改要整体推进。
学校先后组织教师四出取经，同时借助 “小班化教学小组合作学习的研究”，着力打造体现生活、生态、生命的“三生”课堂。
所谓“三生”课堂，即让教材、教学与生活相对接，诠释教育即生活；营造绿色的、环保的教学生态，把学生看作生物来呵护，呵护其自由呼吸，自由生长；既要促进学生知识的提升，更要关注学生的精神成长、生命成长。
“不断强化课改意识，加强学习和钻研；减去‘旧模式’的影响，减去自己的惰性；尽快掌握新模式，成倍提高课堂效率；除去自己的私心杂念和影响健康的言行。”这是我校刚开始课改时，向教师们提出的“加减乘除”法则。
现在课堂上，我们能随时看到了或平实或诗意的“教”与“学”的生活：他们能就近取材，将课堂搬进荔枝林，在荔花盛放的美景中诵读美文。教学内容、教学组织形式、教学方法、习题题材均向生活靠拢。
课堂上，也呈现着“绿色的生态”：随时可以看见学生激烈讨论的场面，“小先生”手持教鞭在本组黑板前认真讲解，其他学生自觉地围拢在黑板前„„没有教师的强制，没有清规戒律，有的是自在的展示，和谐的学习，学生的个性得到了充分张扬。
课堂上，同样有自信的生命成长。“规律让学生去发现，方法让学生去总结，思路让学生去探索，问题让学生去解决”，学生们有创作、有发明、更有心灵相约、情感奔放——生命便在这样的自主自信中成长。
课改后，大家才明白了，过去学生为什么不愿听课？在不断的摸索中，老师们都渐渐发现，学生们学习变得主动多了。原本要叮嘱好几遍的知识，甚至不用说了，因为大家都会；原本要点名让某个同学发言的问题，现在大家争着抢着站出来。原来，好的教育都写在孩子们的脸上。
宽松教改环境 促教师快速成长
教改是需要环境和气候的。当时的我们学校规是什么样的教改环境呢？
首先是学校的政治氛围好。对党中央的教育方针、新精神知道得及时，吃得透。学校领导只要读到中央有关教育的文件，听了有关中央负责同志的讲话，第二天就传达给全体教师，得风气于前。
其次，学校的规章制度特别宽松，老师们有充分的成才空间。
当年中宣部秘书长童大林曾说过：“你们要勇于做孙悟空，敢于大闹旧教育领域的天空。在教学上要善于‘七十二变’。”
课堂上，学校要求教师解放思想，大胆试验。只给教师教学原则，没有具体的“条条框框”，鼓励教师们“八仙过海，各显神通”，允许教师们有不同风格的教学方法。只要在政治上不出错误，在科学上不违反客观规律，至于如何教给学生，教师有充分的自主权。你就在课堂上领着学生撒着欢儿地“七十二变”好了，只要能把学生领进知识的殿堂，怎么变都成。
教英语的朱维省老师自编教材把语音训练与口语训练结合起来，从国际音标入手，以口语会话为主，经过几个月的训练，孩子们能用英语简单地与人对话，说出自己的年龄，名字。他们特别高兴。于是朱维省又编了一本《英语诗歌》(一些英美家喻户晓的儿歌)，让孩子们背诵。他还指导孩子们排练英语话剧《罗宾汉》的片断，在“元旦”晚会上演出，颇受师生和家长的欢迎。
在时间上，没有捆绑住教师们的手脚。教师在工作时间可以到图书馆读书、查阅资料，与教学有关也行，无关也可。学校设有阅读课，要求学生多读课外书，同样也要求教师多读课外书。教师有了丰富的知识才能讲课言之有物，这就是通常说的“一桶水和一杯水”的关系。
培训上，对教师严格要求。教师要求学生读的课外书，教师必须先读；要求学生背过的课文，教师必须会背；学生每周写一篇作文，教师也必须每周写一篇习作。
这些年轻教师个个是“初生的牛犊不怕虎”；他们不是名教师，身上没有任何包袱，错了，改了从头再来。他们不怕丢人，不怕露丑。只要教师做出一点成绩，学校领导就鼓励、表扬。在教改试验中走了弯路，学校领导承担责任。如今，他们都跟头趔趄地走过来了。
创新教学常规 优化教学五环节
优化备课环节。在新理念的基础上，继续推行分管领导包级、科组制，科组长、备课组长把关责任制，加大集体备课的力度，实现资源共享。积极开展校本教研，加强教材分析和教学研究，统一编制导学案，从源头上保证集体备课的实效性，从而保证课堂教学改革的顺利进行。集体备课同说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，保证集体备课每周不少于一次。建立“课前一聚”“课后会诊”制度，进一步强化对课堂教学的过程性研究。
优化上课环节。在教师中积极推广“三生”高效课堂教学模式，包括领导定期进行教学质量调研、随时推门听课、随机进行师生问卷调查等制度，及时了解存在的问题，研讨解决的方法。课堂上努力落实学生的主体地位，关注学生思维发展的全过程，把学习的主动权真正还给学生，把学习思考的时间交给学生。
优化作业环节。学校要求教师布置“自助餐式”的有弹性、分层次、适合每个学生的作业，培养学生良好的学习习惯，引领全体师生走轻负高效之路。教师切实做到“三布置三不布置”：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性思考性作业;不布置重复性作业，布置可选择性层次性作业;不布置繁难偏旧作业，多布置检测性作业。
优化测试环节。对课堂跟踪、当日练习、单元过关等检测，要求教师从试题质量上进行严格把关，把重点落在掌握学情、把握教情、发现问题、解决问题四个环节上，对于每一次统一组织的知识检测，教师都要写出试题分析、学生情况分析等，以便及时发现问题，找准知识弱点，进行二次过关，直至学生熟练掌握为止。教师要通过组织检测，反思自己的教学行为，及时总结教学工作中的经验与教训，调整策略，改进教学工作。
优化辅导环节。坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优拔尖和帮扶后进两不误，重点抓好优秀生的培养、边缘生的提高和学困生的转化。教师通过灵活多变的方式方法，使不同层次学生的知识和能力水平都有所提高。通过有计划的学情会商、耐心辅导，开发学生的潜能，促进全体学生的共同发展。
曙光喷薄四射 幼苗茁壮吐新芽
镇江一中通过“三生”教学模式的研究实践，打造出具有创新意识、合作精神、富有个性的新学生；通过模式的实践研究让教师们真正成为学生学习过程中的参与者、合作者、引导者，从而打造出一批具有强烈的课改意识、具有新思想、新方法、新视角的新教师。
课堂兴则学校兴，文化盛则教育盛。镇江一中的改革实践正在验证这一点：2011年中考，我校考入城区四大中学人数跃居全市第八名；学校教科研论文多次获国家、省、市级奖项，青年教师迅速成长„„同行纷纷到校参观学习，并评价“把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接，自成一格，实现了新技术与新文化的高度融合。”
志在巅峰不辞遥，新竹正欲冲天高。镇江一中将继续细化管理，扎实推进教育教学改革，探索农村中学生存发展的新思路，打造草根教育的新亮点，积极创建人民满意的学校，努力办好人民满意的教育。
参考文献：
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课堂教学改革学生 第2篇
――康世著美术教学改革经验谈
小学美术课堂教学是一项公民素质教育。经过有效的美术教育，培养学生的审美观念、审美能力，陶冶高 尚的道德情操，激发学生的想象力和创造精神，促使其全面发展，是其他形式所无法替代的。
我校美术教师康世著同志从1987年至今始终工作在美术教学第一线，不断地设计教研课题，进行美术课堂 教学的改革实验，积累了一些经验，现概括归纳如下：
一、吃透教材，优化美术课堂教学。
普及美术课是美术课堂教学的双基任务与素质教育的要求。鉴于它的重要性，康世著在实验教学中注重课 堂教学方法的改革，充分发挥课堂教学的功能和价值，优化课堂教学，适应素质教育对美育的要求。
首先，他把教材按美术的类别进行归类，并按着内容的特点划分时间表，使重新编排的教材整体脉络清晰 ;然后在每一个整块类别中确定一个教研课题，归零为整。一个课题下来，学生就可以通过一点明白一片。
1987年康世著确立了小学高段年级以创作为主带动双基的新思路。即每一节课都根据课时内容提出几个创 作题目，让学生根据这些题目展开想象。因为是几个而不是一个题目，所以不同素质和能力的学生都有选择的 方向。这样就贯彻了因材施教的教学原则，达到了100%的教学成功率。
他的具体做法是：首先，引导学生欣赏课本上的范例和教师事先组织展示的佳作，使学生明白这些不同的 作品都同属于一类艺术形式，从而引导学生建立一个艺术作品多样性的概念。其次，他用“百花齐放，百家争 鸣”来激励学生，使学生感到轻松没有压力，既突出了学生的主体性，又很好地发挥了教师的主导作用。他认 为，教师的导主要是基本知识和技能的传授、工具使用等，以此实现以创作带双基的目的。学生在欣赏当中， 相互交流，一般来说很快就能产生创作意图。在此基础上再让学生根据自己的创意作画，教师加以指导，教学 效果好。经过两年的实验，他教的学生在课堂活动中完成作业既快又顺利，无需老师过多的讲解就能完成任务 。
在低年级中康世著进行了智力和能力促进实验。他把美术和电教相结合，美术同音乐相结合，音乐和电教 融进美术课堂的做法，儿童喜闻乐见，因此教学效果好。针对小学生好奇心强的特点，他把一些学生需要的资 料画成挂图、幻灯片，制成录像带，展示或放给学生看。这开阔了学生的视野，学生在最短的时间内产生了作 画意图和情绪。为了产生愉快教育的效果，他还根据不同内容采取手势法、口诀法、谜语法、连环漫画法等多 种方法因势利导进行教学，使学生自始至终处在听、看、说、动、愉快中，施展着自己的智能，锻炼着自己的 智能，提高着自己的智能。在他的教学中，教师就是一位向导，帮助学生解决知识和能力方面出现的困难，使 学生顺利产生构思构图，进入创作意境。
1992年，康世著又进行了一项“金字塔格式在小学美术课堂教学中的应用”的实验。这一实验运用由低级 向高级辐射扩展的.一种新的教学手段(封闭视觉，调动触觉，传递引发大脑思维的反常规视觉艺术现象)，他 把它叫做“螺旋式教学法”。 “螺旋式教学法”可分三步训练学生。第一步通过触觉感知物体的形象;第二步通过触觉判断色彩倾向;第三步通过触觉分析物体的质感形成。这三步的效果是：层层深入，步步递进，能大大地提高学生的记忆、想象、判断、分析、理解、认识能力，促进学生在头脑中建立源于生活的和高于生活的更美好的形象思维。
“螺旋式教学法”既改变了常规的运用视觉绘画的习惯，又集多种能力培养于一炉，可一并完成明暗规律 、色彩常识的知识传授。通过这种方法教学，提高了静物写生课的知识含量。这是一种培养美感兴趣和审美能 力型的教学实验。
实践证明，这样的教学改革，使课堂始终保持活泼生动的局面，学生掌握知识量大，表现技能提高得快， 美术素质得到了全面的发展和提高。康世著觉得，普通美术课堂教学不能一手课本一手参考书加上一张嘴就事 论事，要本着改革发展、创新提高的思路去探讨、研究、实验。这样才能更好地完成教学大纲和教材的全面要 求和任务。
二、增设特色课，提高教学效率。
上好特色课是康世著的一个突出特点，他认为，特色课是本着普及与提高的原则进行的一种新的教学形式 。即在上好普及课的同时，对划分好类别的整块内容不面面俱到，而是突出一个重点来进行教学。这需要课前 认真分析教材，找出共同点，也就是找出一条能把这一整块内容串起来的内在联系条件，围绕着重点内容进行 以点带面的教学。
由于特色课是一种表演技能型教学，所以在特色教学中，他注重培养学生对某一个重点能够展示表现技能 的本领，从工具使用到技法、技巧等训练，使学生全面熟悉工具的性能和使用方法，能用这方面知识、技能自 如地表达自己的思想感情，促使学生积极主动地去认识事物、现象、规律、特征，理解艺术处理及表现能力的 展示方式。如儿童画创作、书法、图画、手工制作等等。通过儿童画创作完成想象画、插图、添画、设计等一 系列的零散教学内容，可谓一举多得。这样，既做到充分利用有限的美术课时，又能使有限的美术教学环境发 挥最大的作用。
三、补充乡土课，渗透思想教育。
乡土课主要是针对本地方特殊性进行的一种课堂美术教学，是一种展示能力素质型的教学。在乡土课中， 康世著指导学生用各种材料进行粘贴、拼贴、小雕刻、插接、编织、拼摆、镶嵌、扎捆等，使学生了解和认识 了家乡的这些别具一格的有特点的物产资源，并从中潜移默化地受到了爱国主义教育，培养了热爱家乡、建设 家乡的思想感情。
由于这些特有的物产取之方便，又容易被学生接受，有着亲切感，所以，对开发和提高学生智商及求知欲 有着其他东西所不能替代的作用。
因为这些材料大多是学生动手制作的，具备雕、编、绘、拼、插、捆等多种立体和平面造型的功能，很受 学生的欢迎。这些材料的制作过程中自始至终地贯穿着构思、选材、设计、制作、整理完成作品等系列过程， 这就提高了小学生的创作能力，调动他们用全部知识和能力去完成作品。康世著注重对乡土教材课堂教学更深 层次的研究、挖掘和利用。他认为上乡土课不能抛离基础课的内容和大纲要求，要围绕着思想教育、审美和创 作能力培养的目标进行。乡土课教学要注意整理学生的优秀作品，建立好展品室，把一些好的作品进行展览， 经常让学生欣赏。为此他收集了一些其他地区的特色作品，以开拓学生的视野。学生通过观看作品，提高了欣 赏水平和鉴赏能力，并不断地产生创作激情，创作出新的作品。由于乡土课最容易形成教学的良性循环，所以 康世著叫它“滚雪球”教学法。他在教学中把有地方特点的版画引进课堂，运用版画特有的绘、制、印这一形 式，进行多项内容制作。色彩感情部分，图案纹样部分，还有一些绘画类部分，都通过版画这一教学形式来完 成，既培养了学生的绘画创作能力，又培养了学生的动手制作能力，还对学生进行了养成习惯教育，使他们形 成了动脑动手习惯，培养了耐性和毅力。
四、延伸课堂教学，搞好业余辅导。
延伸课堂教学，搞好业余辅导是康世著成功的经验。他认为，业余美术辅导是课堂美术教学的延伸，是学 校美术教学不可缺少的组成部分。它既和课堂教学统一，又有着自己的独立性。
独立性是其不受大纲和省编教材的限制，在使用教材和选择教学方法、环境上具备着灵活性。统一性是在 教学目的和培养目标上同课堂美术教学一样。具体做法主要有两点：一是培养学生的表现技能，掌握表现方法 ，也就是常说的基本功训练，为高一级学校输送特长人才。二是培养兴趣和艺术素质，让学生通过培训，发展 和提高多种能力，并使一些素质优良的学生能够有条件和机会接受更高水准的培养。这一教学形式更能体现因 材施教。
正因为是业余辅导，所以有着自由选择时间的可能，一个学期，一个月，一年，也可能到上中学，到考艺 术院校为止，这也是一个培养特长人才的重要形式。
康世著业余美术辅导教学形式包含三个层次：一是创作绘画;二是基本功培训;三是参展交流输送人才。 基础训练又分为两个支流：高考专业化和兴趣、能力素质化。
课堂教学改革学生 第3篇
一、努力营造轻松、活泼的课堂气氛
教育心理学告诉我们, 学生在轻松和谐愉悦的教学环境中容易产生意想不到的创造性思维和丰富的想象力。在课堂教学中, 教师必须创新教法, 充分运用各种教学手段, 努力营造轻松活泼的课堂气氛, 千方百计激发学生的求知欲望, 提高学生的学习热情, 引导他们自主参与, 使学生的创造潜能得到充分发挥。在教学《荷花》时, 为了创设生动活泼、轻松愉快的氛围, 课前我指导学生观察了池塘里含苞欲放的荷花。回到课堂上, 我播放了有关荷花的录像, 并配上美妙动听的音乐。学生很快进入了情境, 饱览了荷花的丰姿。接着, 我就组织他们拿起画笔, 展开想象, 绘一幅“荷花绽开图”。画完后再以学习小组为单位交流, 谈谈自己的构思。讨论气氛相当活跃, 学生创造潜能得到最大限度的发挥。在这堂课里, 学生动脑想、动手画、动嘴说、动眼观察, 收到较好的教学效果。
二、建立民主、平等的师生关系, 使学生敢于创新
民主、平等的师生关系, 能使学生思维活跃, 求知欲望旺盛。学生就会打破思维定势, 敢想、敢说、敢问, 乐于发表意见, 勇于大胆创新, 从而增强学生的主体意识, 激发创造意识。教师是课堂气氛的调节者, 在课堂教学中, 教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生。根据学生接受能力的差异, 巧设课堂提问, 满足学生的发表欲、表现欲, 鼓励学生大胆创新。教学《小山村》时, 我通过生动亲切的谈话导入新课, 激起了同学们对小山村的向往后, 指导学生观察了解山村的“小”与“美”的特点。为了启发思维, 我设计了这样的提问:说一说, 等你们长大以后小山村会变成什么样子了?这个问题引起了学生们的极大兴趣, 他们打开了思维的闸门, 各抒己见, 滔滔不绝, 一幅现代化新农村的美好画卷仿佛浮现在眼前。
三、提供自主学习的时间和空间, 使学生有机会创新
要使学生成为教学活动的主体, 教师必须把学习主动权交给学生, 给学生提供充足的时间和自由发展的空间, 让学生创造性地学习。教师要本着“教”为“学”服务的观点, 充分发挥学生自身积极性和主体作用, 把讲的机会交给学生, 把想的机会还给学生。
(一) 合作学习
教师在课堂教学中可有目的地指导学生合作学习。合作学习是一种新的学习方式和教学观念, 能够激发学生的创造力, 有助于培养学生的合作意识和合作技能。在学生进行自我探究的基础上, 让学生合作学习, 交流创造。这时, 学生不但要阐明自己的观点, 还要学习吸纳别人的正确观点, 把这些知识融合在一起。这就是更深层次的创造。在合作学习中, 教师相机诱导, 随时点拨, 促使学生进行不断的自我反省与自我创造, 从而使学生进入一种创新的学习境界。如教学《丰碑》时, 我设计了两个问题让学生合作探究:一、结合插图, 说说军需处长可能在想什么?二、将军向冻僵的军需处长敬礼时, 心情是怎么样的?他什么也没说, 他可能会说什么?这两个问题容量大, 可为学生提供创造空间, 展开想象的翅膀, 发散思维。合作学习后, 学生从不同的角度、不同的侧面发表了自己的看法。这样.既培养了学生的思维能力, 又锻炼了学生的语言表达能力, 可谓一石二鸟。
(二) 质疑问难
皮亚杰指出:教育的目的是形成智慧, 而不是贮存记忆, 是在于创造智力的探索者。在课堂教学中, 教师应鼓励学生质疑问难, 自主学习。疑问是思维的契机。创新疑问则是创新的先导, 培养学生的创新能力应从学生质疑问难开始。教师要鼓励学生“敢问”, 引导学生“会问”, 培养学生“善问”, 为学生创造潜能的发挥提供最大的机会。如学习《草船借箭》时, 学生提出:在联合抗曹时, 周瑜为什么不能与诸葛亮和睦相处, 共同对付曹操?通过讨论和教师点拨, 学生认识到周瑜心胸狭窄、阴险狡诈、表面客气但暗藏杀机的丑恶嘴脸, 同时深深体会到诸葛亮顾全大局的精神和镇定自若、神机妙算的卓越才能。
四、尊重学生的创新成果, 发挥表扬的激励功能, 使学生乐于创新
教师要多给学生思考、表现、创造以及成功的机会。对学生的一些非现实和非理性的见解、看法和做法, 不要认为是异想天开或天方夜谭, 不要给学生的思维套上成人思维的桎梏。要精心爱护、正确引导, 科学地培养他们强烈的好奇心、求知欲、创造欲, 保护学生的探索精神、创新精神。此外, 教师在课堂教学中应巧妙运用激励性言语, 挑起学生创新的欲望。如当某位同学提出创造性的答案时, 可以奖给他一面小红旗;如某位同学的创造性答案不够成熟完美时, 下课后要和他一起探讨;当学生的创造性理解明显不对时, 教师应首先肯定他的创新精神, 然后巧妙点拨。教师要通过激励学生的积极性, 保持学生创新的热情。
改革课堂教学 发展学生个性 第4篇
一、创设质疑情境，倡导主动探究
1.鼓励批判性质疑。古代大学者孟子曾说过：“尽信书不如无书。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
2.引导探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。
如在续编《滥竽充数》的时候，学生说东郭先生的下场肯定是悲惨的，被齐湣王抓住砍头，谁要他不懂装懂，骗人呢。很多学生都是这样的想法。只有一位学生举手说，老师我有不同的想法。他认为，东郭先生可能意识到自己错了，逃走以后，努力学习吹竽。他希望以后能机会将功补过。我觉得他的想法也非常不错的。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬。
二、创设民主氛围，展现个性空间
现代教学的发展告诉我们，多向交流所形成的信息较之单向交流有着更为显著的效果。它不仅可以极大地调动学生的积极性和参与程度，而且可以最大限度地发挥学生的潜能，特别是学生之间的交流所产生的学生文化——学生特有的价值观、思维方式的行为方式，它们对学生的学习成绩和个性的形成、发展具有极大的影响。例如在向学生提问、释疑时，在布置作业时以及对学生的学习状况反馈、矫正和评价时，都要考虑到学生的个性特点而变换各种不同的教学策略，以使不同个性的学生都能在自已原有水平上得到发展和提高。
三、组织课堂比赛，培养竞争意识
在多年的教学实践中，我越来越深刻地感觉到：学生间的相互竞争，不仅可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，而且由竞争而产生的奋发进取、敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力都是二十一世纪不可缺少的现代人素质。在语文教学中，我们教师必须结合语文课程的特性，通过各种方法创设竞争的机会，让全体学生在竞争中一展所长，不断进取。
在教学《灰椋鸟》朗读时，有的同学向班上朗读水平较好的学生挑战；有的学生向老师挑战；还有的甚至向朗读磁带的播音员挑战，就在学生一次又一次的失败与成功地朗读中，不仅提高了他们的朗读水平，让他们很好地体会课义感情，更重要的是培养了学生勇于进取、不甘落后的创新个性品质。
四、尊重不同理解，引导学生求异
语文教学中，学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。因此老师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考、各抒己见，进行创新。《少年王冕》中的王冕之所以能成为画荷花的高手；《艾滋病小斗士》中的小斗士之所以能挺到上学年龄，正是由于他们的思维有异于普通人，意志异于普通人，即异众，创新思维的一个重要特点。为此，教师一定要抓住求异点，让学生思考，让学生在求异中创新。如：教学《春光染绿我们双脚》一文，教师设计了如下求异作业：
春天在哪里呢？到大自然中找春天去！春在枝头，柳条嫩绿，桃花盛开。春在空中，和风送暖，燕子翻飞。春在水里，（ ），（ ）。春在（ ），（ ），（ ）……到处都有春天，春满人间。
课堂教学改革学生 第5篇
美术课堂教学是一项综合素质教育。经过有效的美术教育，培养学生的审美观念、审美能力，陶冶高尚的道德情操，激发学生的想象力和开发创造精神，促使其全面发展，是其他形式所无法替代的。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。人一旦失去了想象力，就如同小鸟失去翅膀一样。”可见敢于想象，善于想象，是创新思维的核心。让学生从多角度、多方面发挥想象力，鼓励他们想得越多越好，最大限度培养他们的想象力，同时激发学生的兴趣。要提高学生的美术素质：
一、要吃透教材，优化美术课堂教学。
普及美术课是美术课堂教学的双基任务与素质教育的要求。鉴于它的重要性，在实验教学中注重课堂教学方法的改革，充分发挥课堂教学的功能和价值，优化课堂教学，适应素质教育对美育的要求。
首先把教材按美术的类别进行归类，并按着内容的特点划分时间表，使重新编排的教材整体脉络清晰；然后在每一个整块类别中确定一个教研课题，归零为整。一个课题下来，学生就可以通过一点明白一片。
教学中我形成了以创作为主带动双基的新思路。即每一节课都根据课时内容提出几个创作题目，让学生根据这些题目展开想象。因为是几个而不是一个题目，所以不同素质和能力的学生都有选择的 方向。这样就贯彻了因材施教的教学原则，达到了很好的教学效果。
其具体做法是：首先，引导学生欣赏课本上的范例和教师事先组织展示的佳作，使学生明白这些不同的作品都同属于一类艺术形式，从而引导学生建立一个艺术作品多样性的概念。其次，用“百花齐放，百家争鸣”来激励学生，使学生感到轻松没有压力，既突出了学生的主体性，又很好地发挥了教师的主导作用。我认为，教师的导主要是基本知识和技能的传授、工具使用等，以此实现以创作带双基的目的。学生在欣赏当中，相互交流，一般来说很快就能产生创作意图。在此基础上再让学生根据自己的创意作画，教师加以指导，教学效果好。经过两年的实验，我教的学生在课堂活动中完成作业既快又顺利，无需老师过多的讲解就能完成任务。
在低年级中我进行了智力和能力促进实验。把美术和电教相结合，美术同音乐相结合，音乐和电教融进美术课堂的做法，学生喜闻乐见，因此教学效果好。针对学生好奇心强的特点，把一些学生需要的资料画成挂图、制成教具，展示给学生看。这开阔了学生的视野，学生在最短的时间内产生了作画意图和情绪。为了产生愉快教育的效果，我还根据不同内容采取手势法、口诀法、谜语法、连环漫画法等多种方法因势利导进行教学，使学生自始至终处在听、看、说、动、愉快中，施展着自己的智能，锻炼着自己的智能，提高着自己的智能。在教学中，教师就是一位向导，帮助学生解决知识和能力方面出现的困难，使学生顺利产生构思构图，进入创作意境。
我还进行了一项“金字塔格式在美术课堂教学中的应用”的实验。这一实验运用由低级向高级辐射扩展的一种新的教学手段（封闭视觉，调动触觉，传递引发大脑思维的反常规视觉艺术现象），把它叫做“螺旋式教学法”。
“螺旋式教学法”可分三步训练学生。第一步通过触觉感知物体的形象；第二步通过触觉判断色彩倾向；第三步通过触觉分析物体的质感形成。这三步的效果是：层层深入，步步递进，能大大地提高学生的记忆、想象、判断、分析、理解、认识能力，促进学生在头脑中建立源于生活的和高于生活的更美好的形象思维。
“螺旋式教学法”既改变了常规的运用视觉绘画的习惯，又集多种能力培养于一炉，可一并完成明暗规律、色彩常识的知识传授。通过这种方法教学，提高了静物写生课的知识含量。这是一种培养美感兴趣和审美能力型的教学实验。
实践证明，这样的教学改革，使课堂始终保持活泼生动的局面，学生掌握知识量大，表现技能提高得快，美术素质得到了全面的发展和提高。我觉得，普通美术课堂教学不能一手课本一手参考书加上一张嘴就事论事，要本着改革发展、创新提高的思路去探讨、研究、实验。这样才能更好地
完成教学要求和任务。
二、增设特色课，提高教学效率。
上好特色课是美术教学中的一个突出特点，特色课是本着普及与提高的原则进行的一种新的教学形式。即在上好普及课的同时，对划分好类别的整块内容不面面俱到，而是突出一个重点来进行教学。这需要课前认真分析教材，找出共同点，也就是找出一条能把这一整块内容串起来的内在联系条件，围绕着重点内容进行以点带面的教学。由于特色课是一种表演技能型教学，所以在特色教学中，要注重培养学生对某一个重点能够展示表现技能的本领，从工具使用到技法、技巧等训练，使学生全面熟悉工具的性能和使用方法，能用这方面知识、技能自如地表达自己的思想感情，促使学生积极主动地去认识事物、现象、规律、特征，理解艺术处理及表现能力的展示方式。如：美术作品创作、书法、版画、手工制作等等。通过创作完成想象画、插图、添画、设计等一系列的零散教学内容，可谓一举多得。这样，既做到充分利用有限的美术课时，又能使有限的美术教学环境发挥最大的作用。
在上手工课《大家动手制条龙》一课时，我运用灵活多样的导课方式，不拘一格的教学形式，借助自制的优美精致、活泼生动的教具，来吸引学生、打动学生，拓宽学生的视野。启发学生从多个角度观察、分析制作方法，充分调动他们的积极性。学生从家里带来了萝卜、黄瓜、土豆、南瓜、苹果、桔子、饮料瓶、木棒等材料。在教师的指引下，制作出各种各样形象生动的龙的制作品。有力地培养了学生的创造力和表现力。
三、补充乡土课，渗透思想教育。
乡土课主要是针对本地方特殊性进行的一种课堂美术教学，是一种展示能力素质型的教学。在乡土课中，注意指导学生用各种材料进行粘贴、拼贴、小雕刻、插接、编织、拼摆、镶嵌、扎捆等，使学生了解和认识了家乡的这些别具一格的有特点的物产资源，并从中潜移默化地受到了爱国主义教育，培养了热爱家乡、建设家乡的思想感情。由于这些特有的物产取之方便，又容易被学生接受，有着亲切感，所以，对开发和提高学生智商及求知欲有着其他东西所不能替代的作用。因为这些材料大多是学生动
手制作的，具备雕、编、绘、拼、插、捆等多种立体和平面造型的功能，很受学生的欢迎。这些材料的制作过程中自始至终地贯穿着构思、选材、设计、制作、整理完成作品等系列过程，这就提高了学生的创作能力，调动他们用全部知识和能力去完成作品。我还注重对乡土教材课堂教学更深层次的研究、挖掘和利用。认为上乡土课要围绕着思想教育、审美和创作能力培养的目标进行。乡土课教学要注意整理学生的优秀作品，建立好展品室，把一些好的作品进行展览，经常让学生欣赏。为此收集了一些其他地区的特色作品，以开拓学生的视野。学生通过观看作品，提高了欣赏水平和鉴赏能力，并不断地产生创作激情，创作出新的作品。由于乡土课最容易形成教学的良性循环，所以叫它“滚雪球”教学法。在教学中把有地方特点的版画引进课堂，运用版画特有的绘、制、印这一形式，进行多项内容制作。色彩感情部分，图案纹样部分，还有一些绘画类部分，都通过版画这一教学形式来完成，既培养了学生的绘画创作能力，又培养了学生的动手制作能力，还对学生进行了养成习惯教育，使他们形成了动脑动手习惯，培养了耐性和毅力。
我引导学生利用泥土、石头、树枝、树根等材料上好泥塑、雕刻、手工课等。农村的黄泥粘性好，可塑性强，石头可以雕刻各种人物、动物的形象、印章等。还有各种形状的树根进行各种根雕。让学生通过采集、制作、观赏，不仅培养了学生动手、动脑的能力，开发了智力，还开拓了他们的视野，从而培养了他们的创造力。在贴画课上，我还引导学生充分利用大自然的材料（如：花、草、叶、石等丰富的自然资源）来解决这个问题。在创作时，我首先引导学生确定自己贴什么样的画，要什么形状、颜色的贴片，然后带领学生到野外采集自己所需要的各种花、草、树枝、树叶、石头等材料。自然界的资源时取之不尽、用之不竭的，并且时丰富多彩的，学生选择的余地很广。细心的学生把树皮利用起来，还有的利用麦秸秆、玉米杆的皮来完成自己的创作。学生不花一分钱，就可以贴出自己心目中美丽的画面，制作出自己创造的形象。这样不仅发挥学生的主题作用，而且诱导学生的创新意识，拓宽了学生的创新思维，培养了他们的创造力。
四、延伸课堂教学，搞好业余辅导。
我认为，业余美术辅导是课堂美术教学的延伸，是学校美术教学不可缺少的组成部分。它既和课堂教学统一，又有着自己的独立性。独立性是其不受大纲和省编教材的限制，在使用教材和选择教学方法、环境上具备着灵活性。统一性是在教学目的和培养目标上同课堂美术教学一样。具体做法主要有两点：一是培养学生的表现技能，掌握表现方法，也就是常说的基本功训练，为高一级学校输送特长人才。二是培养兴趣和艺术素质，让学生通过培训，发展和提高多种能力，并使一些素质优良的学生能够有条件和机会接受更高水准的培养。这一教学形式更能体现因材施教。正因为是业余辅导，所以有着自由选择时间的可能，一个学期，一个月，一年，也可能到上中学，到考艺术院校为止，这也是一个培养特长人才的重要形式。我的业余美术辅导教学形式包含三个层次：一是创作绘画；二是基本功培训；三是参展交流输送人才。
苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校，不仅时为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”要使学生变得聪明，教师就须为学生提供参与学习的机会。让学生有足够的时间和空间，自主学习，充分发挥他们的潜能。创新意识的培养，就是让学生由旧的已知的概念，知道不同见解的新知识、概念。学生在接受教师知识传授的同时，会产生些与教材不同的甚至有反常规自新的思维意识。因此，课堂教学中要让学生积极主动参与教学活动，尽可能让他们参与课堂的开放。这也是实施素质教育、培养学生创造性思维的一个重要内容。
改革美术课堂教学 全面提高学生美术素质
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瑞
玲
巩 义 市 第 四 初 级 中 学 联系电话：*** 苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校，不仅时为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”要使学生变得聪明，教师就须为学生提供参与学习的机会。让学生有足够的时间和空间，自主学习，充分发挥他们的潜能。创新意识的培养，就是让学生由旧的已知的概念，知道不同见解的新知识、概念。学生在接受教师知识传授的同时，会产生些与教材不同的甚至有反常规自新的思维意识。因此，课堂教学中要让学生积极主动参与教学活动，尽可能让他们参与课堂的开放。这也是实施素质教育、培养学生创造性思维的一个重要内容。
课堂教学改革学生 第6篇
【摘要】
本文结合自己的教学实践，简要谈一下如何在课堂教学中转变学生的学习方式。
【关键词】
课堂 改革 转变 学习方式
美国教育家杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”，特别是他“以儿童为中心”和“在做中学”的教育主张，将教学的出发点和归宿定位在学生能力的建设上。其实中国教育史上的先人在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。如今，面对“知识呈指数激增”的信息化时代，无数个呼唤汇成当今时代的强音――“学会学习”。“学会学习”的根本目的是“使全世界的人的潜力都得到发展”。在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变，也就是要转变目前一些课堂中存在的单
一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。
一、选择与现实生活紧密联系的多元化教学内容，转变学生的学习方式
教师备课的首要任务就是钻研教材，所谓钻研教材实际上是在理解教材的基础上进行“思维”的深加工，创造性的运用教材，选择与现实生活紧密联系的多元化教学内容，设计出一种处理教材的合理化方案。作为一名数学教师，首先，要明白课程设计的思路，读懂课程标准。其次，要做好教学内容的转化，将教学目标转化为教师教学和学生学习活动的心理指向、活动指南和操作依据；将教材特点、学生实际和教师的策划统一起来，紧密联系学生的生活实际，使学生在生活中学数学、用数学。再次，教师要根据班级、学校、以及地域的特点，进行课程开发，根据学生的心理需求，通悉心对课程进行内容的加工、调整、组合、补充、改编。
如在教学 “认识人民币”一课时，在教材处理时紧密联系实际，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，结合一年级学生好动、好奇的特点，上课伊始创设生活情境，将教材中各自独立的三幅主题图设计为有一定故事情节的动画课件，一下子就吸引了学生，将学生的注意力集中到了课堂上，起到了事半功倍的效果。在认识人民币的过程中将 “分类”环节改为整理钱包的活动，让学生在充分反复的认识过程中加深对人民币的直观认识，培养学生的观察、辨析和区分能力。通过创造性的选择教学内容，设计适合学生的课堂活动，使学生能够积极主动地参与到数学教学中去，从而改变了以往接受式的学习模式，大大提高了教学效率。
二、选择以“活动”为载体，在“做中学”的开放式教学，转变学生的学习方式
新课程教学改革，重在“让课堂教学充满生命活力，让学生成为学习的主人”。把思想观念的变革同教学模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动，共同发展的过程。教师在教学过程中，要引导学生通过质疑、调查、尝试、研究、体验等活动，在实践中学习，促进学生在教师指导下，自主、合作、探究式学习。目前教材的编排，充分为学生提供了参与学习、体验成功的机会，学生们在合作学习中有明确的责任分工，有效地促进了学生之间的沟通与交流。
如在“认识人民币”一课的教学中，将认识人民币的全过程用“看一看、想一想”（看动画片想到了什么？）――“认―认、说一说”（小组合作初步认识人民币）――“分―分、理―理”（整理钱包再次认识人民币）――“猜一猜、摆一摆”（猜价格、用学具摆出来）――“算一算、买一买”（算价钱买东西）等几个教学活动有机地整合在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。为学生提供了足够的活动时间和空间，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。真正使学生动起来，使课堂活起来，从而转变学生的学习方式。
三、教师的角色定位为学习活动的设计者和组织者
教学是教师教与学生学的共同活动，教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。因此，我们应注重以学生的求知欲望为主线，追求教师和学生对知识的共同探讨、平等对话。教师角色不再只是传授知识，而是帮助学生去发现和探索知识，引导他们自主开展学习活动，让他们的独立性不断生成、张扬、发展和提升。从“认识人民币”一课来看，每个教学活动的设计都将教师角色定位在学生学习的设计者和组织者上，师生之间完全是一种朋友式、伙伴式的合作者关系，课堂气氛和谐、宽松。如：“现在老师和小朋友一起来欣赏一段动画片好吗？”“老师和小朋友一起来认识人民币”、“咱们就按这两个同学说的方法来试试……”教师温馨的话语、宽松的教学环境、自由的学习状态对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励，使学生的主体地位得到体现，从而转变学生的学习方式。
