课堂·观察·思考（精选12篇）
课堂·观察·思考 第1篇
笔者曾参加2 0 1 0年浙江宁波市优质课暨听评课比赛, 时隔一个月, 又观摩了在江苏无锡市举行的全国优质课大赛, 聆听了评委犀利而又专业的点评, 期间感触颇多。本文将综合笔者在这两次比赛上的所见所闻, 从课堂观察的角度重新审视信息技术教学。
教材处理
课堂教学不外乎三大要素:教师、学生和教材。一堂课要上好, 对教材的分析和处理是关键。这也是课堂观察者评价教师教学水平的重要依据之一。
观察点:教学主题
宁波市优质课比赛采取“同课异构”的方式, 选用宁波市编教材第8课《经济效益分析表格表格制作》。教材中, 该课的主题是制作一份太阳能热水器与其他热水器效益对比的分析表。1 1位参赛教师中, 没有人采用该主题, 有3位教师选用嫦娥二号作为主题, 有1位教师以“十二五”规划为主题, 还有教师选择班级视力调查、制作购物清单、设计运动会报名表等与学生生活相关的题材。
我的思考:关注学生需求, 贴近学生生活
信息技术课堂是以学生获取与学习、生活有关的信息, 利用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题为出发点的。所以无论对教材内容做何处理, 有三点必须考虑:一是学生的兴趣;二是教材整体的衔接过渡;三是学生能不能学以致用。
教材从第6课到第1 0课, 均以太阳能热水器为主题。这个主题尽管契合社会热点, 但由于需要前后的延伸性, 不适合上课时使用。因此, 几位教师都明智地选用了新的主题。但嫦娥二号和“十二五”规划离初一学生有些远, 从课堂效果来看, 并不好。相对而言, 设计运动会报名表、视力调查等题材符合学生的需求, 能激发学生学习的内在动机, 且有利于学生在今后的学习与生活中学以致用。
张爱群
观察点:教学目标与教学容量
观察两次优质课比赛, 发现教师对教学目标、教学内容的处理差异很大, 如对于《表格制作》, 有的教师一堂课内完成了表格的创建、修改和修饰美化, 而大部分教师分两课时来讲授表格制作。
我的思考:合理设定目标, 注重课堂容量
教师在进行教学设计时, 需要将“三维目标”巧妙地融入教学过程中, 且教学目标的设定要具体、可操作, 知识目标是解决重、难点的靶心, 也是评委们评价一堂课是否有效、成功的重点。
对于优质课比赛, 教师要特别注意根据选用的教学内容以及学生的基础和接受能力合理设定教学目标, 分配教学课时, 注重课堂容量, 并最好能设定弹性教学任务。比如《表格制作》一课, 第一节课的任务是会创建表格、简单修改表格, 第二节课的任务是能修饰表格, 绘制斜线表头, 弹性任务是文字排版。另外, 斜线表头涉及的行标题和列标题与第9课电子表格有些关联, 从教材衔接的角度考虑, 可以将其作为第二课时的重难点来解决。
课程资源
信息技术的发展日新月异。虽然相比较其他教材, 信息技术教材的内容已经很新了, 但不可避免的是, 一两年内, 新鲜的内容就会变得陈旧。因而, 教师不仅要熟悉教材, 有机智灵活的课堂调控能力, 还要积累丰富的课程资源。
观察点:课程资源
课程资源无外乎教材、课件、专门的学习网站和学习卡。综观全国各地的教材, 虽品种繁多, 但如果以各地提交的课例来归类, 大致可分为:Word、Excel、Power Point、Photoshop、Flash、语言等。这次观摩全国优质课, 笔者大开眼界。
我的思考:共享课程资源, 形成教学合力
对于信息技术知识与技能的教学, 如果把教材中涉及的某个知识点、技术点、术语提炼出来, 当成字
www.itedu.org.cn
信息技术课
典中的一个词进行原义和信息技术中的定义解释, 就形成了类似百度百科中的词条。
宁波市的做法是, 运用教学词典进行积木式备课。词条是教学词典的基本组成单位, 并可以动态扩充。教学词典使优秀教学设计的普适性大大提高, 如果将其推广到全国各地, 就可实现全国范围的优秀课程资源的共享, 形成教学合力。比如在比赛中有教师采用网上评价系统, 实时、直观地反馈学生的学习情况。我们就可以将评价系统的开发扩充进词条, 满足一线教师积木式备课的需要。
导课
课堂教学艺术从导课开始。别开生面的导课方式能够激发学生的兴趣, 引导学生了解本节课要学的内容, 并能让学生在短时间内进入学习状态。
观察点:导课
在《移花接木水果表情》一课中, 教师创设了一个“演技大考验”情境, 展示“水果表情”创意图片。有满脸红晕的红苹果配上“莫害羞”文字, 有歪着嘴的梨在唱“山丹丹开花红艳艳”, 看得橘子“目瞪口呆”。教师在呈现了这些水果表情后, 适时出示课题“Photoshop图像合成”。此时, 不仅学生热情高涨, 连观摩的教师也跃跃欲试, 这无疑是一次成功的导课。
我的思考:导课讲究艺术, 一锤锤到学生心上
课堂导入讲求的是, 针对具体的教学内容和教学对象, 采用简洁凝练的语言、饱满的情绪、富有特色的启发方式激活学生思维, 激发学生学习的兴趣。
有教师在讲授《E x c e l公式及其应用》一课时, 采用了网络游戏的方式, 但由于游戏涉及其它参数, 导致教师手忙脚乱, 很难收拢课堂。而《开心一刻》的教学中, 教师用“拼图游戏”来导入课堂, 则既可复习图片环绕的知识, 为新知奠定基础, 又可满足学生爱玩游戏的心理需求。当然, 不同的课题需要不同的导课方法。不管是故事导课, 还是欣赏导课, 能在较短时间内激发起学生求知和探索的欲望, 就是有艺术的导课。
结课
结课的好坏, 是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。许多优秀教师都非常讲究结课艺术, 或归纳总结, 强调重点;或留下悬念, 引人遐想。
观察点:结课的艺术
比赛中, 教师们的结课有归纳总结, 梳理知识;有师生谈话, 说收获, 说感悟;有欣赏评价, 任务延伸。这样的结课含蓄深远、回味无穷, 显示出了参赛教师们精湛高超的结课艺术, 值得我们学习。
我的思考:以学生发展为本, 探索结课艺术
“关注学生的发展, 促进学生的发展”是新课程倡导的评价理念。信息技术教学应是教会学生运用各种信息技术工具去解决生活中的各种问题。所以教师在结课时需要简要地归纳总结, 强调重点, 而且要抓住课堂中学生思维的闪光点, 引导学生进行新的探索。
结课的方式有很多, 教师要根据教学内容采用不同的方式。笔者比较注重学以致用的方式。比如, 对于A C D S e e的教学, 当学生处理好图片后, 可以让学生结合A c d F o t o A n g e l o制作幻灯片和屏保。这样一来, 既展示了学生的图像处理成果, 又升华了A C D S e e软件的应用, 可谓一举两得。
观察点:结课的准时性
一堂课能否准时结束, 直接影响下一堂课的教学。观察两次优质课比赛, 几乎很少看到有教师准时结课, 或多或少都有拖课的现象。那么, 我们如何提高结课的准时性呢?
我的思考:制定标准, 提高结课的准时性
电视里主持人比赛或学生答辩赛等, 是现场用倒计时的方式来确保准时性。那么, 我们的各级各类比赛是否也可以参考这种方式呢?如果照此来做, 教师们必然会大大提高结课的准时性。
教学充满艺术, 课堂教学又是一门遗憾的艺术。课堂观察的细节还有很多, 如教师语言、教学有效性、教学评价、教学方式、学习方式等。因此, 课堂观察是个永恒的话题, 希望本文抛砖引玉, 能让更多教师重新审视信息技术教学。
参考文献
[1]李艺.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社.2005, 6.
[2]王劲松.小学信息技术积木化备课指导[M].宁波:宁波出版社.2010, 7.
《课堂观察与认识的思考》心得体会 第2篇
根据资料收集方式和资料属性，课堂观察可以分为定量观察和定性观察。其中，定量观察是指观察者要运用一套定量的结构化的记录方式进行观察。一般有一定的分类体系或者具体的观察工具，对预设的分类下的行为进行记录，并且记录一些数据，比如，英语课堂上游戏环节，教师运用了多少时间进行游戏要求的布置，用了多少时间进行游戏，用了多少时间来反馈游戏的效果。定性官场指的是观察者依据粗线条的纲要，收集对课堂时间进行细节描述的信息材料，资料是基于需要在观察的过程中形成的，在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。
根据观察者与被观察课堂的关系，可以分为自我课堂观察和对他人的观察。在自我课堂观察中，观察者就是上课的老师自己，在开展课堂教学同时，要对自己的课堂进行观察，特别是观察学生的学习行为、教师和学生之间的互动情况、学生对于教师的反应等行为。对他人的课堂观察过程中，观察者主要观察另外一个老师在教学过程中的资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、教学准备、组织、评价、学生学习的情况等诸多方面的程度和表现，并实时的记录下自己的一些建议和意见，以便在课后的反馈会议当中进行梳理。
根据观察者之间的合作关系，课堂观察可以分为合作的课堂观察和独立的课堂观察。合作的课堂观察是指观察的目标和重点分配到多个人，每个观察者要针对一堂课的多个方面进行观察和记录。而独立的课堂观察是指观察者以个人为单位，独立完成对整个课堂的课堂观察。
另外，还有根据对观察对象或内容的区分，课堂观察分成集中观察和分散观察两个;根据观察目的与作用不同，课堂观察氛围诊断性观察、提炼性观察、专题性观察等多个方面。
高中数学课堂观察的实践与思考 第3篇
【关键词】 高中数学 课堂观察 实践与思考
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-028-010
所谓课堂观察，就是指观察者有计划地通过眼、耳等感官以及录音、录像等设备对教学活动中的人、事、物进行系统地观察，捕捉教学现象，在充分收集信息的基础上，围绕有关问题展开对话与反思，从而获取经验，改进教学方法的研修活动。
一、高中数学课堂观察的意义
1.时代发展的需要
新课程倡导以学生发展为本的教育理念，构建富有生命力的灵动课堂，注重培养学生主动参与、乐于探究的学习意识，提高学生的实践能力和创新精神。课堂是教学的主阵地，教师如何理性地分析现状、有效地实现评价，就必须努力做好课堂观察，提高数学课堂教学的有效性。
2.学情分析的需要
教师要摒弃不分清红皂白“满堂问”、“满堂闹”的做法，要监控整个教学活动过程，通过系统的观察，充分地了解学生，掌握学生的数学知识层次，才能调整教学方案，设计有梯度的问题，更好地做到因材施教。
3.精彩生成的需要
数学课堂不能囿于预设，它是一个不确定的、富于变化的舞台，教师要运用敏锐的眼光洞察数学课堂中各种外显及内隐现象，创设问题情境，营造民主氛围，与学生进行平等的多元对话，在心灵的交汇、思维的碰撞中迸出灵感的火花，生成富有生命活力的智慧课堂。
4.内省自我的需要
数学教师要实现专业化成长，就要观察其它数学课堂，透过其他数学教师的教学现象分析自身教学存在的问题，反思自身的教学行为，通过不断内省，不断感悟，提升自己的教育教学能力。
二、高中数学课堂观察的有效策略
1.确定观察视野
有效的课堂观察须制定周密的观察计划，明确观察的目的和任务，根据观察目的和内容，从教师教学、学生学习、课堂文化等维度确定好观察点。（1）教师教学维度。教师要根据学生的“最近发展区”，紧扣教学重点、关键点精心设置问题，引导学生去发现、分析、讨论，引导学生不断探索，提高质疑、释疑的能力。教师要设置趣味性、应用性的问题，激起学生思维的火花，激发学生的学习动机。如在“等比数列前n项和”教学中，教者通过多媒体呈现古印度西萨发明国际象棋的故事引入，“在第1个格子放1粒小麦，第2个格子放2粒小麦，第3个格子放4粒小麦，依此类推，每个格子放的麦粒数是前一格子的2倍，要放满64个格子共需多少小麦？”教者运用现代教育技术手段，引入富有趣味性的故事，提高学生学习数学的兴趣。观察者还要注意观察教者的精神是否饱满、表情是否丰富、语言是否有感染力、导入是否有吸引力、重点是否突出。（2）学生学习维度。学生是学习的主人，教师的观察、内省归根结底是为了学生。观察课堂能创设和谐的教学氛围，改善师生的情感交融状态，促进教师与学生更好地互动交流。（3）课堂文化维度。数学是人类文化的重要组成部分，数学思想、美学价值、创新精神无不渗透着文化的元素。教师要通过数学史等内容渗透数学文化，让学生领略数学思想的精髓，感受数学的魅力，绽放人性的光辉。
2.选择观察方法
（1）划录法。观察者要根据观察的视野，确定好各项的考核指标，对观察的情况作详细的记录。教师针对教学过程中的独特现象、创造性的思维火花等宝贵的资源先作简单的记录，再将值得记录的发现内容写在观察记录表内。观察记录表包括教师语言艺术、精神状态等基本状态；教师导入、重难点和关键点处理、问题设计及学生能力培养；学生思维活跃度，发言积极性、创新性，学习习惯、师生互动；目标适切度、教材处理合理度、教学组织、媒体应用、学习途径、环节安排、教学方法、教学手段等内容。（2）录像法。利用录音、录像等动态记录课堂中最宝贵的、最有价值的现象，便于观察者课后反复观看、仔细研究，发现课堂中的亮点及不足之处。
3.设计观察工具
课堂观察不能仅凭经验行事，而要考虑观察点的特性，选择合适的观察工具进行观察。如想观察“发言的积极性”应采用定量的观察工具，如想观察“发言的质量”应采用定量与定性相结合的观察工具。观察者要根据观察的需要自己开发设计量表和工具，如针对“作业”设计“作业时间、梯度、层次性、趣味性、科学性、实践性”等内容。
4.确定观察时段
课堂观察应该有计划的选择一天中上下午不同的适当时段，观察学生的思维活跃度。
三、对数学课堂观察的思考
1.有备而来
观察者不是旁观者，而是教学活动的组织者、参与者和研究者，须在课前作精心的准备，做到有“备”而来，既要充分了解本节课所涉及的教学内容、课型、教学重难点、自己的教学设想，又要充分感受教者的严密的推理、巧妙的构思、自然的教态之美，用心体会学习过程的民主、尊重、合作、分享。
2.注重反思
观察者不能一“观”了之，要反复琢磨，不断推敲，或翻看记录，或与教者交流，或对比相似课题，或撰写心得，只有经过理性思考，去粗取精，才能从中获得借鉴。
3.提升自我
关于课堂观察点的思考 第4篇
观察点1.运用好教学语言。用规范的语言组织教学, 语速适中, 音量能让全班学生听到。语言准确简明、清晰流畅, 力求充满激情, 生动幽默;恰当运用肢体语言, 发挥肢体语言的独特作用;板书规范、正确、清楚。
观察点2.营造好课堂氛围。教态亲切自然, 营造平等、开放、和谐的教学氛围, 根据不同的教学需求, 运用多种教学手段, 创设有助于师生对话的教学情境, 鼓励学生发表不同的见解, 激发学生参与课堂学习的积极性。
观察点3.控制好空间位置。将每个学生都置于自己的视野范围内, 在空间距离上能灵活地与每位学生顺畅交流;不因操作多媒体、板书等将位置固定在一个区域, 影响部分学生的关注与交流。
观察点4.把握好教学节奏。教学节奏要因学生学习情况的变化而变化, 不拘泥于课前预设的时间安排。课堂上安排学生阅读、研讨、练习、试验等学习活动, 保证学生有充分的学习时间, 在大多数学生有充分思考和准备的前提下再组织下一环节的教学。
观察点5.管理好学习任务。对课堂上要求学生完成的各项学习任务要严格管理, 布置时务必让学生明确“做什么”与“怎么做”。活动过程中要采用巡视、访谈等形式全面了解学生学习的进展情况以及遇到的疑难问题, 对未能按照要求完成任务的学生及时进行督促和指导。
观察点6.安排好学生问答。按照有利于激发人人参与、共同参与、有效参与等原则安排学生课堂答问, 让全班同学有相对平等的参与机会, 努力克服因学业成绩、职务、家庭背景、座位、长相个性等差异因素造成的课堂提问偏差。
观察点7.评价好学生表现。对学生在课堂上的表现, 能针对不同学生的差异, 采用具体、积极、灵活的评价方式适时作出恰如其分的评价, 激励、引发学生围绕学习目标积极参与各项学习活动, 推动教学的顺利进行。
观察点8.生成好教学资源。正确处理预设与生成的关系, 防止机械照搬教案。高度关注学生在学习过程中的状态和反应, 敏锐地捕捉各种动态的教学资源, 对有益于提升教学效益、有益于促进学生发展的资源, 在课堂上要予以充分的利用。
观察点9.完成好教学任务。课堂是灵活的, 有预设、有生成、有节奏变化, 但课堂也是有教学目标的;目标和任务是确定的, 方法和手段是灵活的;如果说教学目标和任务是“抓老鼠”, 那么方法和手段就是“白猫或黑猫”。
观察点10.构建好教学思路。课堂构思, 是课前准备的重点。通过合理的构思, 可以使教与学的过程更加高效, 用科学合理的内在逻辑思维, 组织教学内容, 可以培养学生环环相扣的思维品质。精巧的构思, 体现教师的智慧, 也可以提升课堂的境界。这点写在最后, 也是因为只有在一堂课结束, 才能初步了解课堂构思。探求“教学新范式”, 我们要从教学构思出发。
语文教学的基本出发点是面向全体学生, 促进学生全面、持续、和谐地发展;实践操作的要义在于, 不仅要考虑语文自身的特点, 更应遵循学生学习语文的心理规律。因此, 课堂观察点也要顺应这条规律, 进而提高语文教学听课评课的水平。
善于观察用心思考 第5篇
去年以来，博山区物价局紧紧围绕“安民生、稳价格、保改革、促发展”的工作重点，加大工作力度，采取有力措施，着重对稳定规范价格秩序、维护人民群众切身利益、“价格服务进万家”、“认真专业务实作风效能建设”等活动进行了大力宣传，积极踊跃向各级媒体和省局报送信息，据统计，去年向省局投稿29条，采用18条，采用率62%。采用价格政务信息15条，其中《山东价格信息》5条、《山东价格政务信息》3条、《山东价格监督检查》7条。调研文章3篇，其中《山东物价》2篇、《中国价格监督检查》1篇，列全市第一，超额完成了市局下达的信息宣传任务，近日全市价格监督检查宣传工作会议在我区召开，为物价工作营造了一个良好的舆论环境，促进了我区物价工作的开展。具体做法是：
一、领导重视 措施有力
领导重视是做好价格信息宣传工作的关键。信息宣传工作事关全局，对价格监督检查工作具有十分重要的指导和推动作用。及时、客观地反映我区的物价工作情况，也是主动争取各级领导和社会各界对物价工作的支持和理解有效途径。因此，做好信息宣传工作，取决于领导的重视程度、支持的力度，做好宣传工作领导重视是关键。只有领导把宣传工作摆在价格监督检查工作首要位置亲自抓，并经常对宣传工作提出要求和任务，经常关心指导、支持和帮助，就能促进宣传工作的开展。实践证明：无论什么工作，只要领导重视，什么工作就能出成果、上台阶、上水平。
措施得力是做好价格信息宣传工作的条件。去年年初，省、市价格宣传工作会议结束后，我局立刻召开了党组会，专题研究信息宣传工作，并结合博山实际，及时出台了《关于进一步做好价格信息宣传工作的意见》，《意见》中明确规定要做到三有：有机构。成立了局长为组长各科室负责人为成员的信息宣传领导小组，一名副局长具体抓，各科室要确定1-2名信息员。有指标。每个科室每年上报区“两办”、市、省及国家业务主管部门信息不少于12篇，科室负责人还要结合业务实际撰写1篇论文或调研报告。有奖惩。凡在区级以上正规报刊、电台、电视台、网站发表的反映我区物价工作相关的政务信息、新闻稿件、理论文章将予以奖励。由局办公室负责按季度统计，及时兑现。对在宣传报道工作中表现突出的，另行研究奖励办法。凡是完不成任务的，年终不能评先树优，在经济上也做出了相应的处罚。
酷爱这一工作是做好价格信息宣传工作的基础。无论干什么工作，除了具备一定的业务素质外，首先要从内心酷爱这一工作，才能出成果、出成绩。同时，还要有一颗强烈的事业心和对工作责任感，搞文字工作是件苦差使，没有一点吃苦耐劳、坚韧不拔的精神是不行的。
二、勤于学习提高素质
学习是知识积累的过程，博览群书，丰富自己，才能厚积薄发。书到用时就能得心应手，挥洒自如。作为一个称职的信息宣传员，要有厚实的理论和文字功底，要想做到这一点，就要勤于学习。除了自学外，我们每年还请资深记者和区委信息科的同志讲解通讯报道的撰写要领与技巧及写好信息的注意事项。信息工作是一项极具常规性、富于创造性的工作。只有不断创新，信息才能有特色、有高度、有价值、有生命力。由于领导重视，措施有力，极大地调动了各科室的积极性，他们结合本职工作，创新工作思路，探索工作新途径，争创一流工作。每个科室将指标分解到每个人，做到人人有指标，个个有压力。在完成本职工作的同时，人人都做扑捉信息的有心人，从自身工作中筛选出有价值有指导工作意义的信息。
善于观察，精心提炼。世间万物都在遵循一定的规则有规律地运动、发展、变化，物价工作也是一样，看似日常工作很平凡，就看你从哪个角度去观察、去分析。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。不同的角度，观察的效果是不一样的，要想达到什么样的效果，观察的角度很重要。要把握好这个“度”，就要善于观察、用心思考、勤于学习、提高素质。在把握上要注意两点：一是贴近领导意图，狠抓重点信息。我们坚持把领导时刻关注的、正在思考的、有待了解的问题，作为信息工作的切入点。去年我市在党政机关广泛开展了“认真专业务实作风效能建设”活动，通过开展这一活动，旨在提高和强化各级领导机关工作效率和服务意识，我们立刻抓住这一契机，把正在开展的“价格服务进万家”活动结合起来，作为开展“认真专业务实作风效能建设”的主题实践活动，先后向省局报送信息。《编织价格监督网络 从根源上清费治乱》一文被《山东物价》第8期采用、《博山区物价局开展岗位练兵活动，人人力争达到“三会”》分别被《山东政务信息》第40期、《山东价格监督检查》第33期采用、《博山区物价局开展认真专业务实大讨论》被《山东价格信息》第19期采用。这些稿件同时亦刊登在《博山新闻网》、《博山政务信息》、《博山通讯》上。二是围绕重点工作，捕捉亮点信息。去年下半年，物价出现波动，我们按照上级要求，加大对各大超市、农贸市场巡查力度，召开了流通行业价格提醒告诫会，对稳定市场价格秩序起到了一定的积极作用。此信息被《山东价格监督检查》2008年第3期采用。实践使我们体会到：只要我们善于观察事物，用心思考，善于做扑捉信息有心人，透过事物纷繁的现象，就能抽象出有价值有意义的信息。“处处留心皆信息”，就是这个道理。
三、注重宣传 效果明显
理论来源于实践，又作用于实践，为实践服务。价格宣传也是一样，通过广泛宣传我们开展的工作，赢得领导的支持和
对小学英语课堂教学的观察与思考 第6篇
[关键词]小学英语；课堂教学；观察与思考
随着经济的不断发展，国家和社会对教育越来越重视，尤其是小学阶段的教育。如何培养具有主动参与精神、参与意识，具备理论与实践并重并适应新时代的人，是现阶段教育者亟待解决的问题。英语跟社会环境是分不开的，这就要求我们所从事的小学英语教学，必须紧密联系现实生活，培养学生的英语学习能力，必须符合新时代人才的需求。学生在小学阶段初次对英语有了接触，并且对这门新课程有了强烈的好奇心，但是同时也因为对这门课程的不熟悉，很多学生不能及时跟上教师的步伐，导致失去学习英语的兴趣，更有甚者出现抵触、反感的负面情绪，最终导致学习成绩下降反而更加讨厌学习英语，这样就形成一个恶性循环，这对于提高我国小学生英语水平存在很大的影响。因此应当对英语教学中存在的问题进行分析，并提出相关的对策，以便促进我国小学英语的教学质量。
一、小学英语的教学意义
小学英语教学的开展主要是为了更好的适应我国从“应试教育”向“素质教育”方面发展，为培养高素质人才打下坚实的基础。儿童时期是人的价值观以及世界观形成与发展的重要阶段，同时也是思维与认知形成的阶段。不同的教学内容与方式对于儿童的培养非常重要。此时通过家长或者教师的引导，儿童很容易对学习英语产生兴趣。首先儿童敢于开口，会积极的参与到课堂中，为自己创造愉快的课堂气氛，此外，儿童的思想单纯，学习态度积极，很容易激发学习热情。因此在小学开展英语教育非常有必要。
二、小学英语课堂中存在的问题
1.考核体系存在偏差。传统的教学模式对于学生英语水平的考核都是通过书面考试成绩为参考，这就导致教师与学生将学习英语的重点放在考试成绩上，忽略了学生英语交际能力与写作能力的培养，虽然经过课改后，这一现象得到了改善，但目前我国的教学体系中仍旧没有一个完整的、系统的评价标准。导致评价体系误导了教师与学生，致使我国的英语教学质量始终得不到有效的提升。
2.学习英语的过程中拒绝母语。学生在学习的过程中，得到的母语经验会对学习英语产生一定的影响，此种影响有积极的也有消极的。例如，在小学英语课堂中，教师在游戏前讲述游戏规则时，全程使用英文来讲解，刚开始学习英语的小学生完全不能理解，就开始做游戏，导致游戏不能顺利进行，也就达不到预设的效果。
3.在英语课堂中，重知识，轻能力。在教学的过程中，一些教师仍旧以讲解知识为主，想通过讲解英语知识来帮助学生减轻学习英语的负担，提升教学质量，例如在小学英语中使用的教材《牛津英语》为例，课本中的英文是与对话的形式为主，教师能够开发的资源非常广，但一些教师只注重单词与例句的讲解，使用练习题来强化学生的能力，教师在教学的过程中完全忽略了学生才是教学活动的主体，完全没有意识到只有学生主动接受知识才能够达到预设的教学效果。过分的追求分数，会影响学生学习英语的兴趣，降低教学质量。
三、應对措施
1.明确教学目标。明确教学目标通常就是指在教学的过程中，应当制定教学目标。例如在讲述“Numbers”这个单词时，教学内容应当简单化，学生在课堂上应该有充分的时间参加教学活动，并通过游戏来培养学生的能力。教师在教学的过程中制定的教学目标可制定为“能够使学生认读表示数字的单词。”
2.合理的安排教学时间。一节课只有几十分钟，假如教师不能合理的安排课堂时间，就不能有效的完成教学任务。因此在教学过程中，教师应当将重点和难点放在课堂的前十五分钟内，在学生精神状态饱满的情况下解决重点和难点问题。且教学的语言要简单，小学生的思维能力不强，理解能力有限，假如教师使用的教学语言较为复杂，将会打击学生学习的积极性。因此，在教学的过程中，教师应当使用简单易懂的语言，提升学生学习的积极性，使学生能够主动的学习英语。
3.积极创立教学情境，激发学生的学习热情。在英语课堂中，教师应当使用简单易懂的英语，使学生形成英语思维。教师可以使用英语来创设教学情境，虽然小学生掌握的英语知识不多，但是他们能够在创设的环境中灵活运用，这样能够锻炼学生的英语表达能力与思维能力，提升学生英语学习的主动力。例如，在讲授礼貌用语时，教师可组织学生上台表演，提升学生的学习兴趣。
综上所述，在教学的过程中应当根据小学生的特点来制定教学计划，使用简单易懂的英语进行沟通，提升学生的学习兴趣。
参考文献：
[1] 陆狄江，张月明.教学细节决定教学实效——小学英语课堂教学技能之思考与对策[J]. 校园英语（教研版）， 2011，（03）.
[2] 刘冬梅，吴越清.浅谈学生自主探究能力的培养——以信息技术为载体以学生为主体[J]. 现代交际， 2013，（07） .
[3] 陈芝英，林珊珊.基础英语教学研究与教师发展——游戏在小学英语课堂运用的思考[J]. 吉林广播电视大学学报， 2010，（08）.
提高课堂观察实效性的思考 第7篇
一、选定切合实际的观察焦点,提高观察教研指向的针对性
案例之一:我们的语文课堂观察协作组,在某学校开展的一次课堂观察活动。课型是一节作文作前指导课,上课教师是一位上岗二年的年轻女教师,观察主题(焦点)是“教师提问有效性”。观察现场采集到的教师提出的“问题”很多,可以说都是有效问题。如,在导入环节教师就设计了几个口头问题:1今天你进入阶梯教室观察到了什么?(学生自由回答);2你在学校常常看到哪些景物?(个别回答);3其他同学有没有注意到这些景物呢?4刚才提到的景物你熟悉吧,你喜欢我们的学校吗?5想不想把我们的学校介绍给听课的老师呢?今天就请你做一回小导游。这是导入阶段的问题设计,很有层次,很有价值,有助于激发学生的兴趣,并且自然引出下一个环节“请你以这样的方式介绍学校的独特风景”,(投影)“亲爱的朋友,欢迎你来到我们南中,这里有……”很多学生带着被激发的兴趣,按照教师提供的样式,流利地描述着。于是,教师在评价学生描述内容的基础上引出了下一个重点话题:这些景物能代表学校吗?为什么能代表学校?很明确,教师要学生明白景物具有其特有的特征。
应该说上述片断中教师提出的问题都是有效的,可是仔细想想就会发现教师问题设计与平时课文阅读设计的不同,阅读教学中精彩问题往往把握课文重点难点,通过1~2个问题解剖全文;而作前指导的问题设计与提出主要在于引导,看引导的方向、引导的效果、引发的思维、引发的兴趣等,最后我们协作组的观察老师一致认为,对作文教学中的观察焦点或主题,不应该在教师提问有效性上纠缠,而应该预防,将案例中的课堂选择焦点改为“教师有效引导”也许更加具有观察意义与价值,因为作前指导中的有效引导,并非只有提问一种,如果观察教师使用多方位、多层次、多视点的引导方法,也许观察研究价值更大。
因此,课堂观察主题(聚焦点)的选择需要组织者从实际出发,预设到位。1观察焦点的选择要根据学科的特点或者课型的特点来设定,体现学科性;2观察焦点,要源自于教学实际中师生普遍存在的问题而定,也就是选择值得研究、利于行为跟进、达到优化教学目的的问题,体现针对性;3观察焦点的选择还要注重教师的个体差异,观察新上岗教师的课堂和观察骨干教师的课堂应该有所不同,新教师侧重于诊断和矫治的主题为好,骨干教师侧重于经验的提炼和概括为佳,体现层次性。
二、营造原生态的观察环境,提高观察所得信息的真实性
案例之二:曾听同事讲过这样一件小事。那次语文组全体人员,根据分工观察一位教师课上的“学生回答问题状况”。在交流对话的时候有观察者提出学生主动与积极回答有问题,此时那位上课教师就说了下面的话:是的,今天学生很反常,平时的活泼劲不见了,无奈我只好盲目点名回答,想想原因吗,也许就是在我没有向学生预告的情况下,大家(课堂观察教师)一起介入到课堂之中,学生不明白教师盯着我干什么,于是,注意力集中到身边的教师身上,还有可能产生一种莫名的恐惧心理,结果呢,课堂回答问题的气氛确实与平时不一样了。
这件事确实值得观察活动组织者深思。第一,观察者事先不告知观察主题与班级,是想观察研究原生态课堂,获得更有研究价值的东西,而实际呢,却破坏或干扰了原生态课堂,把原生态课堂搅成了另一类课堂。第二,观察者想用盯人法获得更加真实全面的课堂信息,结果呢,原生态的真实情景反而被破坏了。
这个案例中所出现的现象,在课堂观察实施中普遍存在;这个案例对我们开展课堂观察的启示是观察者介入课堂需要注意以下几个方面。1观察者最好提前进入课堂,与学生交流些许,有必要的话还可以告诉学生观察内容或目的,创设一个良好的观察环境;2在观察过程中,观察者的行为表现甚至表情不能影响正常的课堂教学,尤其不能影响附近学生的情绪或心理;3在观察时,尤其不能发出声音,或者议论,更不能随意走动,因为这样会严重干扰课堂环境,分散教师与学生的注意力,影响教与学的进程,最终得不到需要获取的原始常态信息。
三、选择最适合的观察点,提高观察所获信息的可信度
案例之三:有一次,我们语文组组织课堂观察展示活动,事先安排在初一年级的教室里进行,并且对观察者进行了课前培训,做出明确的分工。但是由于来观摩的人太多,无奈之下临时改到学校的阶梯教室进行,而观察前观察者的已有分工来不及改变。结果呢,观察学生参与状态主题组的教师,受阶梯教室学生座位的固定的限制而无法接近学生,尤其是对学生笔记状况的观察只能是可望而不可即。另外,学生合作讨论环节也是流于形式,观察者观察到的情景难以体现学生投入状态的真相。
这虽然是个案,但是也暴露了采点设置中影响观察效果的一系列问题。第一,课堂场景设置与观察采点设置不和谐、不一致,难以采集到真实的研究信息;第二,观察采点设置不合理、不恰当,给人“走过场”、搞形式主义的感觉,难以收到课堂观察的实效;第三,观察采点设置不实际、不预设,采集信息不全面、不完整,使得到的信息缺失了原有的价值,难以达到课堂观察的目标。
此次活动给我们的启示是深刻的。课堂观察要获得理想的效果,实现课堂观察的目的,必须对课堂精心预设观察采点。1课堂场景的设置要尽量维持自然状态,要有利于体现原始真实全面的教学实际;有利于观察者的观察和信息的采集。2观察组织者,事先要注重采点设置与课堂现场布置的协调一致,有利于观察者根据主题需要采集真实信息。3观察者要根据实际情况,选择利于全覆盖的视角,以确保信息来源的真实、真切、全面。值得一提的是,像上述案例中出现的临时改变课堂场景的情况,观察采点也要作及时调整,适配,以求观察者顺利实现其观和察,否则无法实现预定的目标。
四、做好真全实的观察记录,提高观察所议策略的科学性
案例之四:观察记录,在现场作业中受多方面因素的影响,有时也较难操作。实践中我们遇到过这样的情况。那次我们观察一位教师课堂上的“学生参与状况”,事前分时段记录,结果在汇总交流时很难统一到一处来,因为各个时段记录的形式方法有所不同,各人记录描述的重点不能完全相同或一致,于是只能分时段来各说各的反馈交流。
这种状况给我们的启发是,观察记录也需要观察者提前预设或商定。1课堂观察记录在提倡多样性的同时,作为针对一个主题的一次观察,所有时段观察者的记录样式或方法应该基本保持一致,这样有利于最后的汇总、统计及分析、交流。2观察前,观察者记录的具体内容要明确精细,如语文阅读教学课堂上针对学生参与状况应该明确观察哪些内容:学生参与读的状况、学生参与说的状况、学生注意听的状况、学生参与写或记的状况,一句话,应该观察学生读、说、听、写的参与状况;再如,新课程需要怎样的语文课堂来培养学生的学习方式:互动交流状态、主动提问状态、能否探究状态等。如果这样明确到位,那么观察者在记录的时候就有了方向,便于整理与统计,也只有这样,最后大家才能根据真全实的信息来议课,并提出相应的矫治策略,才有科学性,才有价值。
高中数学课堂观察的实践与思考 第8篇
所谓课堂观察, 就是指观察者有计划地通过眼、耳等感官以及录音、录像等设备对教学活动中的人、事、物进行系统地观察, 捕捉教学现象, 在充分收集信息的基础上, 围绕有关问题展开对话与反思, 从而获取经验, 改进教学方法的研修活动.
一、高中数学课堂观察的意义
1. 时代发展的需要.
新课程倡导以学生发展为本的教育理念, 构建富有生命力的灵动课堂, 注重培养学生主动参与、乐于探究的学习意识, 提高学生的实践能力和创新精神.课堂是教学的主阵地, 教师如何理性地分析现状、有效地实现评价, 就必须努力做好课堂观察, 提高数学课堂教学的有效性.
2. 学情分析的需要.
教师要摒弃不分青红皂白“满堂问”“满堂闹”的做法, 要监控整个教学活动过程, 通过系统地观察, 充分地了解学生, 掌握学生的数学知识层次, 才能调整教学方案, 设计有梯度的问题, 更好地做到因材施教.
3. 精彩生成的需要.
数学课堂不能囿于预设, 它是一个不确定的、富于变化的舞台, 教师要运用敏锐的眼光洞察数学课堂中各种外显及内隐现象, 创设问题情境, 营造民主氛围, 与学生进行平等的多元对话, 在心灵的交汇、思维的碰撞中迸出灵感的火花, 生成富有生命活力的智慧课堂.
4. 内省自我的需要.
数学教师要实现专业化成长, 就要观察其他数学课堂, 透过其他数学教师的教学现象分析自身教学存在的问题, 反思自身的教学行为, 通过不断内省, 不断感悟, 提升自己的教育教学能力.
二、高中数学课堂观察的有效策略
1. 确定观察视野.
有效的课堂观察须制订周密的观察计划, 明确观察的目的和任务, 根据观察目的和内容, 从教师教学、学生学习、课堂文化等维度确定好观察点. (1) 教师教学维度.教师要根据学生的“最近发展区”, 紧扣教学重点、关键点精心设置问题, 引导学生去发现、分析、讨论, 引导学生不断探索, 提高质疑、释疑的能力.教师要设置趣味性、应用性的问题, 激起学生思维的火花, 激发学生的学习动机.如在“等比数列前n项和”教学中, 教者通过多媒体呈现古印度西萨发明国际象棋的故事引入, “在第1个格子放1粒小麦, 第2个格子放2粒小麦, 第3个格子放4粒小麦, 依此类推, 每个格子放的麦粒数是前一格子的2倍, 要放满64个格子共需多少小麦?”教者运用现代教育技术手段, 引入富有趣味性的故事, 提高学生学习数学的兴趣.观察者还要注意观察教者的精神是否饱满、表情是否丰富、语言是否有感染力、导入是否有吸引力、重点是否突出. (2) 学生学习维度.学生是学习的主人, 教师的观察、内省归根结底是为了学生.观察课堂能创设和谐的教学氛围, 改善师生的情感交融状态, 促进教师与学生更好地互动交流.教师还要培养学生的合作意识和团队精神, 关注学生是否积极参与小组活动、计划制订是否合理、讨论是否积极、展示是否充分、学生的思维是否活跃、发言是否积极、回答是否具有准确性和创新性、活动是否有表现力. (3) 课堂文化维度.数学是人类文化的重要组成部分, 数学思想、美学价值、创新精神无不渗透着文化的元素.教师要通过数学史等内容渗透数学文化, 让学生领略数学思想的精髓, 感受数学的魅力, 绽放人性的光辉.
2. 选择观察方法.
(1) 画录法.观察者要根据观察的视野, 确定好各项的考核指标, 对观察的情况做详细的记录.教师针对教学过程中的独特现象、创造性的思维火花等宝贵的资源先作简单的记录, 再将值得记录的发现内容写在观察记录表内.观察记录表包括教师语言艺术、精神状态等基本状态;教师导入、重难点和关键点处理、问题设计及学生能力培养;学生思维活跃度, 发言积极性、创新性, 学习习惯, 师生互动;目标适切度、教材处理合理度、教学组织、媒体应用、学习途径、环节安排、教学方法、教学手段等内容. (2) 录像法.利用录音、录像等动态记录课堂中最宝贵的、最有价值的现象, 便于观察者课后反复观看、仔细研究, 发现课堂中的亮点及不足之处.
3. 设计观察工具.
课堂观察不能仅凭经验行事, 而要考虑观察点的特性, 选择合适的观察工具进行观察.如想观察“发言的积极性”应采用定量的观察工具, 如想观察“发言的质量”应采用定量与定性相结合的观察工具.观察者要根据观察的需要自己开发设计量表和工具, 如针对“作业”设计“作业时间、梯度、层次性、趣味性、科学性、实践性”等内容.
三、对数学课堂观察的思考
1. 有备而来.
观察者不是旁观者, 而是教学活动的组织者、参与者和研究者, 须在课前做精心的准备, 做到有“备”而来, 既要充分了解本节课所涉及的教学内容、课型、教学重难点、自己的教学设想, 又要充分感受教者的严密的推理、巧妙的构思、自然的教态之美, 用心体会学习过程的民主、尊重、合作、分享.
2. 注重反思.
观察者不能一“观”了之, 要反复琢磨, 不断推敲, 或翻看记录, 或与教者交流, 或对比相似课题, 或撰写心得, 只有经过理性思考, 去粗取精, 才能从中获得借鉴.
3. 提升自我.
基于一堂高中英语课堂观察的思考 第9篇
一、课堂观察对象
本次课堂观察在西安一所知名外国语学校2015级高一某班进行, 整个班级44名同学。该校外语教学是其较为重要的办学特色, 因此相对于西安市其他中学来说, 学生的外语水平相对较高。授课教师是一名年轻教师, 她毕业于西安某所著名的外语类院校, 研究生学历, 在校期间经历了英语专业知识的系统学习, 有较好的专业素养, 但是教龄较短, 仅1年。本次观察课堂上使用的教材是人民教育出版社高中必修二册。授课内容是Unit1 Culture Relics的writing部分, 正常教学进度没有因为课堂观察的需要而进行调整, 整个观察是一种自然的常态化的全方位的观察。
二、课堂观察评析
(一) 教师
1.教师对教材的把握。从总体来说, 该教师对于教材的把握比较到位。首先, 可以看出该教师了解本节课的教学认知目标, 整个教学环节都围绕着教学目标的实现, 即通过讨论、辩论、回答问题等各种活动来传达如何用理由来支撑观点的英文写作方法。并且对教学内容的重点和难点把握也比较明晰, 即分别是陈述理由和如何将理由组织起来并准确的表达观点。其次, 从教学环节上来说, 环环相扣, 层次分明, 但又不断深入, 旨在教会学生在写文章时如何梳理自己的思路, 分清意见不同的观点;同时, 又启发学生如何组织这些观点形成一篇文章。最后, 该教师对于教学时间的把握比较精准, 在有限的时间内保证了教学任务的顺利进行。这里值得一提的就是该教师意识到学生的认知发展规律的重要性, 因此在授课时, 特别是本节课的导入环节, 她选择了一个和学生日常生活比较贴近, 能够激发学生思维兴趣的着力点, 即让学生讨论:What do you think of your school uniform?And give the reasons which you agree with and disagree with?教师这样的选择就是基于皮亚杰的认知发展观, 强调发展是一种建构的过程, 是个体与环境的交互作用, 并通过与已有知识建立联系, 从内部创造, 构建新的知识。
2.教师教学方法的运用。通过观察, 我们可以看出, 该教师基本上采取的是在交际教学法基础上发展而来的任务型教学法 (Task-based Language Teaching Approach) 。该教学法主要通过教师引导学生使用语言进行表达、解释, 进而完成课堂上活动任务, 使学生在完成任务的过程中达到语言练习的目的。另外, 在观察中也可以看出, 在最后一个教学环节中该教师通过提供写作支架到逐渐撤去, 最后要求学生自己主动发挥, 完成写作任务。这是教师对对Bruner的支架理论 (Scaffolding instruction) 在其教学实践中的应用。
3.师生的互动。通过观察, 可以看出本节课的师生互动主要体现在教师的课堂提问, 男、女生的分组加分以及课堂讨论活动中。关于课堂提问, 值得注意的一个现象就是该教师习惯于指名几个熟悉的学生, 他们的被指明次数明显多于其他同学。特别是当课堂出现沉默时, 教师便会指名学生回答问题, 这几位同学也会给出较为满意的答案。虽然这样节省了教学时间, 但降低了提问的意义, 学生处于被动地位。另外, 虽然教师设计了各种学习任务, 试图激发学生的主动性, 但是学生发言还是较少, 多数学生还不能流畅清楚地表达自己的思想, 大部分的交流还停留在浅层次的表达上。关于提问的反馈情况, 该教师对于学生的回答都给予了及时的反馈, 这种积极反应有利于从外部激发学生的学习动力和学习信念。值得一提的是, 通过给男、女生分组并分别加分, 该教师从外部增加了学生的学习动机 (Motivation of learn) , 即通过外部的奖励强化学生回答问题的积极性, 从而唤醒学生学习内驱力。而在Group discussion的课堂活动中, 该教师深入到学生的讨论中, 给予学生引导, 帮助学生建构自己的思想体系。以上这些均体现出该教师希望通过师生互动促进并激活课堂气氛 (Classroom climate) 。和谐、进步的班级氛围有利于学生的课堂参与并建立积极向上的课堂规则, 进而提升教学效果。
(二) 学生
1.学生的课堂参与情况。学生积极参与课堂活动会大大提高学生的学习积极性, 并促进他们不断的思考, 形成良好的学习效果。本节课中, 学生基本能积极地参与到课堂活动中, 表现突出的就是学生做的Duty Report和课中学生对语言点的讲解。这样的教学安排提高了学生参与的热情, 在实际的准备中, 参与活动的同学一定会受益匪浅, 不仅锻炼了语言交际能力, 更重要的是在这个过程中拓展了视野, 通过他们自己的亲身经验去构建新的知识, 并获得这种有意义的构建的能力。
2.学生之间的交流。本次课堂中, 学生之间的交流主要通过两次小组讨论进行交流实现。通过观察, 可以看到学生对这种交流比较感兴趣, 讨论也很热烈。这种方式促进了小组成员之间的合作学习。教师在设计小组活动时考虑到了学生的最近发展区 (Zone of Proximal Development) 。个体发展的差异性决定了小组成员之间有不同的发展水平, 不同水平之间的小组成员通过互相学习, 掌握了新的知识并内化为自身的认知结构。
三、课堂观察反思
该教师设计了众多的英语课堂活动, 并本着以学生为中心和做中学的理念, 引导学生以问题的解决为线索, 发挥学生的主动学习精神。但是, 我们还是可以看出此次课堂设计在某些方面把握还不够精准, 需要进一步提高。当然, 这仅限于本节课, 要反映该教师的所有课堂教学还需要进一步的进行课堂观察和不断反思。
首先, 从整体来看, 虽然教师本着学生认知发展规律的原则, 在课堂活动的设计上层层递进, 从师生问答, 到小组讨论, 再到小组辩论, 等等, 但是还是可以观察到教师在每个环节上仅仅是对表层知识进行设定, 就很快切换到下个教学环节了。其实, 课堂就只有45分钟, 要在有限的时间内完成教学内容并保证整个教学进度, 有的时候不得已只重视了教学的广度, 而忽略了知识和思维的深度加工, 也是可以理解的。其次, 教师对于学生回答问题的反馈过于简单, 并且评论语言重复率比较高, 这样会影响到学生发言的积极性和学生的课堂参与度。比如, 我们总是会听到:Good!Very good!Yes!等。这样的反馈会无形中影响学生参与课堂的积极性, 并对学生知识的深层挖掘造成阻碍, 不利于学生发散性思维的开发与创新能力的培养。再次, 从观察来看, 本节课整体课堂气氛不错, 学生比较配合教师所设计的课堂活动, 在教师布置完每项任务之后学生也能积极地有所表现。但是整体课堂气氛较为平淡, 缺乏起伏。究其原因, 发现教师有教学热情, 但是缺乏激情, 未能创造出适度的课堂教学的兴奋点。
四、课堂观察建议
针对上面提到的问题, 从而提出以下建议。
首先, 注意课堂提问策略, 提高提问的质量和有效性。在提问时, 应全面照顾到班级的所有学生的参与积极性;在提问的反馈方面, 加强评论语言的多样性, 这样有利于提高学生的自我价值感和自我效能感;同时注意在反馈后的追问, 以促使学生对问题更深入的思考, 有利于对于学习信息的保持。这也是加工深度理论 (Levels-of-processing theory) 的核心思想。其次, 教师的精神状态, 特别是在课堂上的精神状态, 对学生的学习情绪会产生很大的影响。课堂上, 教师不仅要拥有专业知识和专业技能, 专业情感的投入也会影响教学效果。教师的表情、气质、言语、行为都无形中影响学生的学习兴趣和学习动机, 进而影响学生学习的效果。因此在课堂上热情很重要, 如果能投入更多的激情和适度创造学习的兴奋点, 则能加深学生的学习兴趣, 激发学生从内心深处的学习动机。同时, 学生也会被教师的情绪所感染, 从而激活活泼、向上的课堂气氛, 促进师生之间的交流和沟通。
通过本次课堂观察, 我们可以看出, 课堂观察犹如一面镜子, 能够发现课堂中存在的亮点和问题, 促进教学反思, 有利于新手教师在专业化发展的过程中迅速成长;同时促进有效课堂的形成, 有利于教师和学生双方在有限的时间和空间内完成最有意义的学习。
摘要：课堂观察是对课堂教学活动的真实记录和客观分析, 借助课堂观察有利于科学评估教学的有效性。本文通过对一节高中外语课的课堂实地观察, 从教师和学生两大课堂主体对课堂教学进行评析、反思, 进而提出相关的课堂教学建议, 以期对以后的课堂教学有所帮助和借鉴。
课堂·观察·思考 第10篇
在教学方式中,教师要合理考虑通过教学情境的创设,以任务驱动学习,激活学生的已有经验,指导学生体验和感悟学习内容;通过教学策略的运用,引导学生通过主动参与来建构知识、积累经验、丰富学习经历,鼓励学生主动地、富有个性地学习;通过学习团队的组织,指导学生开展合作学习,引导学生逐步形成共同的学习理想与目标、积极的互赖与信任、良好的合作动机与个人责任。那么,在落实课改的主阵地我们的课堂教学中,便必须要思考如何在原有的教学方式基础上的继承、改进与完善。
利用在美国University of Maryland培训考察的机会,我对Eleanor Roosevelt High School和Georgetown Preparatory School两所美国中学的英语、数学、历史、物理等多门学科的课堂教学进行了观察。通过真实的课堂教学体验,我对美国课堂教学中的常见上课方式获得了更完整的感性认识,并对这些教学方式进行了思考。
教学模式之一讲授法
多少世纪以来,讲授一直是教师传授知识的主要教学模式,他对于激发学生对某一学科、某一现象、某一事件或某一话题的兴趣;向学生传递知识;向学生提供新的信息和新的解释;帮助学生理清思路并加深理解;帮助学生系统地组织知识,阅读诗词、戏剧、散文以及其他文学作品,演示舞蹈、体操、演奏以及其他动作有其独特的用途。这一教学模式中,教师的活动以讲或读为主,适当借助板书等其他手段。随着教育技术的不断发展,这一模式中的教师资源也从单一的粉笔、模型、投影机、视听设备发展到计算机多媒体的运用。
但是,它的最大弊端便在于学生活动方面,学生基本上是被动的,主要通过听讲和笔记接受知识。虽说它在学科内容教学上仍然是较有用途的,但在美国中学教学中,由于班级规模较小,有利于各种其它教学方法的实施,因此使用的比例较低。当然,在班级规模相对较大的我国中学教学中,尚不能完全抛弃讲授这一较有规模效应的教学方法,但若将它视为一种万能的教学模式,或者认为用现代教育技术武装后的这种教学模式便能完全满足现代教育的需求,那显然是幼稚的。
教学模式之二讨论法
这是一种在美国教学中常见的教学方式,他的特点在于对事先布置的题目或者相关材料提出问题并作出回答。这是教师与学生、学生与学生之间的双向对话的过程。教师事先布置讨论的题目或有关材料,精心设计讨论的过程,把握讨论的进度,引导讨论的方向,鼓励人人参与讨论,学生活动形式多样。在班级规模较小条件下,学生基本都能获得发言机会,它对于了解学生的学习状况;解答学生的问题;加强学生与学生、教师与学生之间的沟通;培养学生运用概念、组织知识和归纳的能力;培养学生分析问题和解决问题的能力;培养学生围绕主题组织语言和口头表达的能力都很有帮助。
当然,这对教学组织者有更高的要求,不然泛泛议论一番,提不出任何真知灼见,没有展开理论思维;脱离讨论的主题,漫无目的地开无轨电车;教师或个别学生谈得太多,搞成一言堂;没有拓展思路,没有扩大知识面;讨论的内容枯燥无味,部分学生充当旁听者,没有积极参与讨论,只是走过场,那讨论的效率便无从谈起了。
在课堂讨论中,美国教师一般提的问题是“为何”和“如何”而不是“什么”,只有这时,学生方需要生成概念,而不是重组或照搬别人的观点。在讨论中,教师往往留给学生较充分的思维时间与空间,同时,教师对学生回答的反馈必须有助于师生之间的合作。如果最初的回答就是不完整的、不清晰的或者不正确的,教师往往会鼓励学生作进一步的深入阐述、讨论。往往,教师在总结中不给予评论,只是对学生的回答进行适时点拨或是表示感谢,如“谢谢你的回答”“你的回答很有趣”“你能换一种方法来说明你是如何思考的吗”以及“你还有别的解释吗”等。这类回答体现了师生之间合作的实质。他们将有助于激发学生内在学习动机。
在讨论这一教学模式中,常见的美国教师行为有以下几种:
1.选择学生愿意思考的问题;
2.改变姿态、面部表情及声音的频率和音调;
3.提有关“为什么”“如何”而不是“什么”的问题;
4.给学生足够的等待时间;
5.对学生的回答一般不予评头论足;
6.鼓励学生提供多种可供选择的观点;
7.激发学生学习的兴趣;
8.注意倾听学生的想法;
9.对乐于展开激烈讨论的学生表现出特别的兴趣。
西方教育的特点之一就是专题讨论课,教师鼓励学生充分发挥自己的想象力,在课堂上,哪个学生的发言有创造性,教师就会对其“另眼相看”,这种专题讨论经常举行,教师主讲1/4左右时间,然后大家提问、讨论。课上的气氛总是很轻松自由。这种专题讨论的形式使学生有更多机会接触到许多领域里的最新信息和发展动态。同时,教师和学生之间的直接交流,又能拓宽学生的思路,激发学生的想象力和创造力。
我国也有不少优秀教师的教学中也体现、实践了类似的有效指导。但从推广意义上讲,这是值得我们学习和借鉴的。
教学模式之三情境法
将情境学习应用到课堂教学中,应考虑让个体在结构化的社会背景和特殊场景中确定他自己的现实影响力,并从这一角度出发去检验学习是如何发生的。从课堂教学法的观点看,情境学习把教育者的注意力集中在两种知识的熔点上:一是学生先前获得的知识,即从个人经历的历史过程中创建的知识;二是由某一知识共同体中有经验的从业者的集体认同而加以本质规定的新知识。
情境教学的生命力便在于教学活动通过情境来产生知识。知识的活动既不独立于认知和学习,也不是中立的。因而,情境教学可以被理解为:为学生提供丰富的情境信息来源的课堂教学过程。学习不是在真空中进行的,任何学习都在一定情境中进行的。
例如,一个人独自坐在一间小屋里,这是一种情境。但是这种情境并不能给几何或化学提供很多信息,同样也不能给打网球或骑自行车提供很多信息。因而,在课堂教学中,教师应选择合适的情境,从而使学生获得最好的机会来利用情境供给的信息构建知识。
在当前美国,很多知名物理教育专家和教师都提倡在物理习题教学中,特别是对较高水平的学生,使用一种被称之为情境问题的习题形式。而传统的物理习题形式,可能因其与物理课本每一章节后附的问题相类似,故在美国文献中常被称之为“标准课本问题”。
例如,你驾车在旧金山绕城而行。当你拐一个弯时,发现前面是一个急上坡。突然,一个小男孩追逐着一个球跑到车前,你急刹车,车轮与地面摩擦,在马路上划出50英尺长的印子后停住。幸好没有撞着孩子!孩子若无其事地跑开了。路边目睹了这全过程的一位警察向你走来。在你惊魂未定时递过来一张超速罚款单,并指出这条路的最高速度限制在25英里/小时之内。当你回过神来时,对当时的状态详细作了估算:估计路面和水平面的夹角为20度,从随身带的课本查出轮胎和这种路面间的静摩擦系数为0.80,动摩擦系数为0.60,又从汽车说明书上查出汽车的质量为1570kg。你体重为130磅,目击者告诉你小孩重60磅并用约3.0秒时间跑过了15英尺宽的马路。根据这些信息,你能否到法庭为你作无过失辩护?
这个问题将物理问题与法律问题相结合,要求学生对法律条文有所了解,懂得寻找对自己有利的证据,并会利用自己学过的物理知识寻求证据,据此为自己辩护。这样的问题情况使学生在学习物理的同时,了解社会、适应社会,建立自我保护意识,为以后走向社会打好基础。这也可能是美国风行的“科学技术社会”教育的一种体现吧。
当然,提倡情境问题并不是认为“标准课本问题”不好,如美国的物理教学仍大量使用“标准课本问题”,只是按认知过程,将“标准课本问题”作为某概念初学阶段的陈述性知识和程序性知识来学习。在打好这一阶段的基础上,学生才能更好、更快地掌握解决情境问题所需的范畴性知识和智能操作性知识。
教学模式之四模拟法
在美国的教学中,模拟教学模式也是经常采用的,教师向学生讲解模拟的要求和细则,指导学生的模拟过程,模拟活动结束后,引导学生进行讨论教学模式。譬如,开设模拟法庭、开设模拟银行、开设模拟商店,根据模拟情境模拟启动、刹车、加速等汽车驾驶技术。
计算机在这一教学过程中发挥了重要的模拟功能。计算机程序可以模拟某些过分危险的、过分遥远的、过分昂贵的或人类无法直接感受到的环境。借助计算机的图解,学生可以观察月球绕地球运行的轨迹以及月球物质和运行速度的变化过程,从而了解引力对运行轨迹所起到的作用。学生可以在计算机屏幕上从事模拟化学实验,把过分危险的物质化合在一起。这些实验由于危险性太大,在实验室里是不能进行的。学生可以利用快速镜头仔细观察果蝇的繁殖过程,从中推断出规律性的科学原理。这在现实生活中是无法做到的。计算机的这些模拟功能把现实生活中的抽象现象相关、具体动作呈现在学生面前,帮助学生更加透彻地理相关解概念和过程。
虽然这一方式的教学成本较高,对教师的要求也比较高,但上海也有一些学校软硬件条件已适合于开展这一方式的教学,可以有所尝试。
教学模式之五探索法
这是一个既适用于学科内容又适用于人文内容的教学方法。教师要培养学生养成收集和处理信息资料的技能,从而提出富有逻辑推理的符号因果关系的概念,最终使其成为具有独立研究能力的学习者。
探索法的主要特点是教师向学生呈现令人困惑的问题,鼓励学生通过收集和处理信息资料进行探索,并且帮助学生检验探索的过程。学生在面对令人困惑的问题时,通过各种渠道收集信息资料,对令人困惑的问题做出解释,或者从理论的角度进行系统的阐述。
在这之中,教师必须掌握其探索模式,并且拥有有关的资料信息。教师或学生自己提出令学生感兴趣且富有挑战性的问题。教师要控制探索问题的领域将其局限在较小的范围之内,涉及的理论不应过于深奥并负责向学生提供必要的信息资料。一旦学生对问题作出解释并得到验证,教师就应帮助学生回顾总结探究过程的每一个步骤。在学生的探索过程中,教师不对令人困惑的问题作出解释,也不对学生的解释和阐述进行评判,鼓励学生通过自己的方法检验他们的结论。
在美国学校对学生的科学以及创新能力的培养方面,这是一个重要的渠道。
美国人很富有探索精神,他们不太崇尚传统,当然他们的历史也未能提供给他们“足够的传统”。近年来,美国风行一种“木匠教学法”。其实,这种方法很简单:给孩子们一些木块和量尺,由他们去量木块的长宽高低,然后拼造一些简单的物体。这样他们在实际操作中就认识了尺子的用途与方法,也理解了线段长短间的加减关系。而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。
木匠教学法的一个最大好处就是使孩子们始终处在一种具体的操作之中。木匠教学法之所以成功,就在于他极大地锻炼了孩子们自我发现问题和亲手解决问题的能力,而不是按教师事先规定的方法去做,从而给了孩子们充分的机会发展他们的想象力与创造力。
我们所参观的艾莲娜罗斯福中学的教学中便有这一模式的显著地位。譬如,有一次课后的研究题目就是:“人们运动后多长时间心跳才能恢复正常?”于是,学生自己跑步、记录心率,然后分析数据,在计算机上作图表并撰写文字,再打印出来放在大纸板上并加以彩色插图装饰,最后当众演讲。
目前,上海各中学的研究型课程与研究性学习也非常强调通过探索的方法,培养学生的实践与创新能力。这方面,国外的做法与上海一部分研究性学习开展成功的学校的经验都有许多值得学习的地方。
聚焦课堂:体验课堂观察 第11篇
【聚焦课堂】
一次教研活动。由三年级郭老师执教《航天飞机》一课，三年级教研组的语文教师全体参与。在上课前，每位教师手中都拿到了一份《课堂观察记录》，然后三人自由组合，进行分工：一人记录执教教师所提出的问题；一人记录学生思考问题以及回答问题的时间；一人记录教师提出问题后学生举手以及回答的人数。课上，执教者投入而有亲和力，整堂课的气氛热烈而活泼。听课教师则按照三人小组坐在一起，你瞧，有的教师竖起耳朵仔细地听，手上不停地记录着；有的拿着秒表一丝不苟地掐算着……这情形也是课堂上一道靓丽的风景线。下课后，三人一组进行讨论，形成一份完整的《课堂观察记录》。之后教研组集中研讨，教师们围绕研究主题“语文课堂提问的有效性”，根据观察记录中的数据各自谈了自己的想法，肯定了成功之处，对需要改进的地方进行了剖析，找到产生这些现象的原因，提出修改意见。
这次教研活动后，教师们纷纷说：这样的观课还是头一次！有的说这次观课让我们有了一次独特的合作机会。
【体验课堂观察】
案例中的这次观课教研活动，能给我们哪些启示呢？
课堂观察是一种研究方法，它将研究问题具体化为观察点，提出清晰的观察目的，制作观察量表，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，然后基于记录的这些信息进行适度推论。
1 确定观察点的视角，正面切入主题
根据研究主题确定观察点，以便观课者通过这些观察点来解释课堂行为，进而有效地对课堂进行诊断。在上文提到的这个案例中，我们可以明确在这节课中的观察点是语文课堂提问的有效性。从教师设计的教学目标出发，对课堂教学如何围绕教学目标展开及问题情境有效性进行观察。为提高观察有效性，设计的观察表分为课前交流和课堂观察、课后分析三个部分。
观课时，教师不仅要关注整个教学流程，更要重点记录执教者如何通过提问展开教学、组织练习、反馈评价等重要环节，仔细捕捉和记录师生的真实对话，对于执教者提出的有价值的问题，学生的典型发言，有效的教学方法和手段，教学中的失误和存在的问题等，都尽可能作详尽的记录。当然，针对不同的教学环节，观课者在课堂上需要调整观察点，学生练习时，可以悄悄走到他们旁边看作业情况，记录作业中的创新做法或出现的典型问题；小组讨论时，仔细观察各成员的表现，倾听他们的发言，或小声询问某学生的真实想法，完整记录他们原生态的言行，供课后分析思考。同时，观课时及时做好点评，要随时记录自己头脑中一闪而过的思想火花。
2 把握观察点的维度，科学分析事实
（1） 教师教学。执教者是如何教的？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？教学行为是否有效？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎样呈现的，是否适当，是否有效？教师的理答方式和内容如何等等。以上文的案例为例进行分析：
（2） 学生学习。观课最为显著的特征就是观察课堂的立足点从教师的“教”逐渐转移到了学生的“学”。学生课前准备了什么，是怎样准备的，准备得怎么样？学生在课堂中是怎样学习的，是否有效？学生问答的人数、时间，学生的互动能为目标达成提供帮助吗？学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何等等。
通过这几组数据我们发现在第一个一级问题的提出后，教师给了充分的时间让学生自主学习、小组合作，为学生达成学习的核心目标奠定了扎实的基础，在后面的层层分析中我们从学生的举手人数可以看到基于半数以上的学生可以很好地达到目标。但回答人数数据显示执教者所提的问题思维挑战性低，没有思维的梯度，往往一位同学就可以很好地回答完问题，没有理答记录，那么执教者的指导性又在哪里呢？另外，如何面对全体学生？这些都值得执教者反思。
（3） 课程性质。学科性表现在哪里？预设的学习目标是什么？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标，是否合理？课堂中生成了哪些内容，怎样处理，是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系怎样？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？向学生推荐了哪些课外资源，得到程度如何等等。当我们拿出这节课的《课前记录表》与《课堂观察记录》进行对照时，我们发现教师预设的目标全部实现，每个问题基本贴合教学目标，教师的教学行为紧紧围绕教学目标而展开，因此，取得了较好的教学效果。
教学内容与语文课程目标一致，简单地说，就是要教“课程的语文”。因为教学内容（教学目标）指向课程目标、旨在达成课程目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。另一方面，语文课程目标，从总体上看属于“能力目标”或称“素养目标”。能力或素养目标，往往并不直接、具体地规限课程与教学内容，这与为达到目标而选择的课程与教学内容之间，存在着多种选择的可能性和必要性，所以需要执教者根据学生的具体情况来选择或研制合适的教学内容。针对不同的学生，选择或创生有所差異的语文教学内容，从而，使他们逐步达成共同的课程目标。
3 抓住观察点的生成，反思教学行为
观课强调关注课堂背后的理念、方法，关注对教学行为背后教学思想的挖掘。课堂就是一个可供研究的载体，通过观察课堂上所发生的现象，推断执教者教学行为背后的思考。观课强调关注学生学习的状态。我们关注教师“教什么”“怎么教”，所不同的是位置后置了，在预设学生所要达成的学习目标的指引下，执教者确定要教给学生什么；用什么样的方法可以面向全体学生，突破难点，达成学习目标。观课者可以从教学内容的角度去观察，也可以从教学方法的角度去观察。
观课强调定性与定量相结合的研究模式。课堂仅仅依靠描述性的语言来分析是不够的，弗兰德的课堂观察整理技术理论中提到：将课堂实录的教学过程归纳、整理出教学程序表、提问技巧水平检核表、提问行为类型频次表等进行定量数据的分析。利用这些数据与课堂描述性分析相结合，则能解释教师课堂行为形成的各种因素，提炼教师教学行为转变的具体策略。这对研究者本身来说提出较高的要求，需要观课教师有一定的知识储备，提高观课能力，这样的观课活动也愈发显得专业化了。
课堂·观察·思考 第12篇
随着《普通高中英语课程标准 (实验) 》的实施, 新课程改革在我国已全面铺开, 本研究以译林版《牛津高中英语》教材为媒介进行调研。此教材包括五个必修模块和六个选修模块, 基本词汇量为3 600, 加上一些词组、短语和惯用法累计达4 500左右, 几乎是新课改前的两倍词汇量。教师的备课与信息检索负担明显加大, 其中Task、Project板块超出了不少教师的知识储备和知能范围, 以致很多任课教师对新教材随意删减或更换板块内容。同时, 新教材侧重英语知识与技能在运用中的习得, 对老师的教与学生的学提出了更高的要求。
目前, 很多高中学校是两年内学完全部课程, 高二暑假便进入第一轮复习, 因此, 为了追赶教学进度, 课堂教学又回到了教师“一言堂”的现状, 教师再次牢牢地控制着课堂话语权, 学生只是充当课堂记录员或听众。那么, 教师能否通过对各板块以及校本教材等教学资源的科学整合, 在额定的时间内顺利完成新课程任务?教师课堂话语量与教学效益之间究竟有什么关联呢?课堂内教师与学生的话语量应该保持怎样的比率才合理呢?本研究拟以教师课堂话语量为切入点, 对课堂教学效益与教师话语量的联系进行实践调研和评估。
二、研究设计
1. 研究问题的界定
“教师话语量” (the amount of the teachers’discourse in class) 指教师为了顺利完成某一教学任务进行语言交际的有意义的话语总量。它包括教师的课堂导入、讲授新课、课堂指令/活动组织、解释、评价、总结和作业布置等。
“高效课堂” (highly effective teaching in class) 狭义地讲叫最佳课堂教学效益, 从广义的角度讲, 高效课堂教学是指师生遵循教学活动客观规律, 以最优速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调、可持续的进步和发展, 高效实现预期教学目标而组织实施的教学活动。[1]近来, 一些学者进一步提出了对它的再界定, 即:“高效课堂教学”是一种现代教学理念, 以学生发展为主旨, 强调以科学理论为指导, 关注教学的高效性, 提倡教学方式的多样化, 实现教与学的统一。[2]
2. 研究对象
湖南省耒阳市二中58位高中英语教师、湖南省各地区教研活动中的32位英语授课教师共计90位。通过观摩课、赛课、示范课和常规课等形式对这90位教师的各种课型的话语量进行调查统计。
3. 研究方法
本研究主要采取调查研究法、数据统计法、文献研究法、个案分析法、行动研究法、经验总结法。通过授课、评课、课后反思等方式对教师课堂话语量进行研究和统计, 并且与他们近十年的教学效果的相关数据进行对比研究, 探寻科学合理的课堂师生语量比率, 追求课堂教学效益最大化, 把话语权充分下放给学生, 使学生成为课堂学习的真正主人。
4. 研究路线
数据统计 (教师语量与教学效果数据统计、各种课型语量结构统计) 数据分析 (分析语量与教学效果的关系, 研究各种课型的语量结构) 研究结果 (理论形成) 教学启示 (理论指导实践)
三、数据分析与研究结果
1. 数据来源
(1) 课堂实录:利用电子监控录像, 统计师生话语量;平时听课时利用手机、手表等工具对师生话语量进行统计。
(2) 访谈:对学生和老师进行访谈, 了解哪些教师课堂容量大、哪些教师教学效益好等等。
(3) 资料收集:收集各年级、教务处的各种教学效益考核资料。
2. 师生课堂话语量数据统计
教师话语主要由以下几个板块组成:导入、讲授新课、课堂指令/活动组织、解释、评价、总结和作业布置。
学生话语主要包括:思考、回答问题、课堂训练 (包括朗读、做调查研究、表演等) 、记录等。
表1、表2是近几年湖南省各地区32堂教改观摩课和近50堂常规课 (《牛津高中英语》版教材) 的话语量统计。
统计得出学生平均话语量占64%, 教师话语量占36%。以上观摩课均属各地区的样板课, 通常是由学校备课小组按照新课改精神精心设计, 并反复试教的产物。从上述数据以及授课现场发现, 新课改从理论到实践均具有较好的操作性和可行性。但是, 这些课都是集体智慧的结晶, 平时的常规课很难达到这个标准和效果。
此项统计主要是调查我校和湖南省各地区的常规课型的教学, 其结果可能有一定的局限性, 但它反映出不少地区高中英语课堂教学真实的一面。从统计结果可以发现多数教师的课堂教学仍是以教师为中心, 缺乏科学有序的语言交流, 只有口语课学生的话语量提高了9%, 占一堂课的51%。学生在新老教材中的课堂平均话语量分别占14.8%和12.6%;教师话语量为67.1%和72%。
3. 教师话语量和教学效益的数据统计结果
本研究把话语量适中的英语教师分为A类, 话语量大的分为B类。运用我校教学效益考核公式进行数据统计。统计公式:班级贡献值= (班级科平成绩与年级科平成绩差值) - (班级人平总分与年级人平总分的差值) ÷学科总数。
例如, 张老师任教高二某班英语, 期末考试英语班平分为73.7分, 年级英语科平分为78.5分, 他所教的班级各科人平总分为586.1分, 年级人平总分为602.6分, 那么, 张老师的班级贡献值= (73.7-78.5) - (586.1-602.6) ÷9=–3.0分。班级贡献值为负数表明张老师的英语教学在班级属于拖后腿的学科, 若贡献值为正数, 表示该学科属于教学效益突出的科目。各学科贡献值正负相抵为零, 它比较客观全面地反映了各科教师的课堂教学效益。
从统计中发现 (见表3) , 高一阶段课堂话语量大的B类教师的教学效益 (班级贡献值) 比课堂话语量适中的A类教师要好, 到高二时两类教师的班级贡献值基本持平, 到高三时A类教师的贡献值明显高于B类教师, 高考时A类教师的优势更加明显, 研究结果表明, 教学效益并不与教师话语量成正比。
四、问题分析
问题一:“一言堂”式的课堂教学效益怎样?
本文引用江苏省盐城市教育科学研究院顾俊琪老师的调查数据 (表4) 来回答这个问题。
数据显示, 学生的积极参与和实践远远胜过教师的“灌输”, “一言堂”式的讲授方式明显事倍功半。顾俊琪老师的调查数据与本研究的结果是一致的, 即教师话语量并不与课堂教学效益成正比。
问题二:为何高话语量的B类教师的教学效益出现逐年递减的现象?
(1) 高一学生缺乏整体课程学习策略, 常常被任课教师牵着鼻子走。B类教师课堂内讲得多、课外作业多;早晚读、自习课常给学生“开小灶”。同时, 高一的测试, 侧重基础知识的理解和识记, 缺乏对知识的逻辑推理和综合运用的考查。因此, B类教师的教学效益可以通过拼时间拼体力的方式凸现出来。
到高二文理分科以后, 学生负担加重, 各科教师开始争分夺秒, 学生的学习方法也逐渐成熟, 学会平衡各科学习的时间和精力, B类教师那种拼时间、拼体力的优势逐渐削弱, 教学效益随之下降。到了高三阶段, 尤其是面临高考, 考试内容难度递增, 考题的逻辑性和灵活度明显加大, 倾向对知识的理解和综合运用能力的考查, 因此, B类教师“满堂灌”式的教学方式显得有些力不从心。
(2) B类教师过于注重语言点、语法的讲解, 淡化对写作和阅读理解的逻辑思维训练, 而当今高考是“得阅读者得天下”, 阅读理解题的设置趋向考查学生对语料的深层理解、概括和逻辑推理能力。因此, 到高三阶段高分学生大多集中在A类教师的班级。
(3) B类教师过于注重知识的传授, 忽视了教学过程与方法、情感态度与价值观的协调、可持续的进步和发展, 以致教学内容枯燥乏味, 难以调动学生学习的兴趣和主观能动性, 影响课堂教学效益。
问题三:B类教师的话语量为何居高不下?
(1) B类教师大多对课程体系和大纲缺乏整体研究和了解, 对各教学阶段的深度和广度把握不够精准, 还没有形成自己独特的教学理论和体系。对知识的传授通常是按资料和课件依葫芦画瓢, 一讲到底, 高一时便把高二高三的的相关内容全部罗列出来, 到高三倒过来又讲高一、高二的内容, 并辅之以题海战术, 以致课堂容量巨大, 知识体系宽泛而又缺乏深度。
(2) 课堂教学重知识讲解, 轻学习技巧传授。B类教师过于注重语言点、语法的讲解, 她们在课堂里讲得多、写得多, 说得快、写得快, 大多依赖多媒体教学。笔者在听课时统计发现一般教师板书速度3538字/分钟, 而B类教师平均板书速度4346字/分钟。通常一节语言点课板书内容达6页纸左右, 大约1 2002 500个字符 (需要2865分钟才可以抄完) , 甚至有一节语言点课笔记字数达3 294字符 (包括幻灯片) , 以最快的抄写速度计算也要71分钟才可以抄完, 所以, 学生很难完整记录板书内容, 教学容量严重超过学生的接受力。
(3) 课堂引入时间过长。统计发现他们课堂引入的时间一般都超过5分钟, 最多的达18分钟。同时, 口头禅较多, 有的教师一节课使用口头禅 (yes、yea h、ok) 达60多次。
五、教学启示
1. 课堂师生话语量应该保持什么比率才是高效课堂?
近来流行的杜郎口模式“10+35”, 表示教师可支配时间为10分钟, 学生自主学习时间为35分钟, 把课堂结构分为三大板块:预习展示反馈。昌乐二中模式“271课堂法则”, 即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例, 划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%, 学生自主学习占到70%, 剩余的10%用于每堂课的成果测评。
从以上模式看出教师课堂师生时间分配 (本研究称话语量分配) 基本一致, 教师的话语量不超过20%, 即不超过10分钟。他们与“10+30+5”的一般模式基本一致, 也就是说在45分钟的课堂上, 教师占用的时间不多于10分钟, 包括导入新课、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评, 学生自主学习时间为30分钟, 5分钟为当堂达标测评时间。
孔子说“教无定法”。其实各种课型的结构不一定非得按某个固定的模式操作, 任何一种模式只是一种基本定式和参考标准。检测一堂课的结构和师生话语量的比率是否合理, 其根本的标准是看课堂教学效益。
2. 创建高效课堂我们有所为
(1) 提高专业素养, 加大课堂含金量
●认真研究新课程大纲和考纲, 科学合理地整合、删减教材。例如, 把Welcome to the unit整合成Reading板块的导入部分, 预留更多的时间给学生进行语言操练。把Task与Project板块进行交互整合, Task板块中的三个递进式的Skills building的小板块, 可以把它们整合成一个或两个小板块进行重点突破, 还可以把Task与Project板块的内容交互整合成一个话题/活动。
●加强专业知识学习, 对高中教学所需的所有语法项目要融会贯通, 并形成一个完整的体系。
●精选辅导资料, 做到心中有纲, 精讲精练, 使课堂教学有的放矢, 减少学生负担, 提高课堂教学效益。
●深钻教研理论, 形成自己的教育理论和风格, 成为能教善研的新型教师。
(2) 历练课堂艺术, 精减教师语量
●加强口语训练, 注意控制话语节奏, 力争做到停顿到位, 声调抑扬顿挫, 声情并茂, 减少口头禅的使用。
●精心导入, 激发兴趣。
●变教案为学案, 授人以渔, 让学生在运用中习得英语。
●课堂语言和知识归纳力争简洁、清晰。追求“一语天然万古新, 豪华落尽见真纯”的境界, 这正是A类教师课堂话语量较低但课堂效益却较高的一个重要因素。同时, 注重课堂提问的有效性。课堂提问应该注意提问的时效性、趣味性、多样性、针对性和动态性, 留给学生思考的缓冲时间, 并给予适当的提示引导。提问方式尽量采用“参考性问题”, 少用“展示性问题”, 以便增加学生在课堂上的语言输出。
(3) 化整为零, 减负增效
在黑板的顶端板书一句英语格言和十个最难记的单词, 每三天更换一次;在教室后面的黑板上每两周抄写一篇精美短文或诗歌, 利用零碎时间突破词汇关, 同时为书面表达夯实基础, 使教师的教学真正达到“润物细无声”的最高境界。
参考文献
[1]孙晓敏, 王冠芬.关于高中英语课堂教学有效性的思考[J].基础教育参考, 2008 (12) .
[2]李雪华.中学英语有效性教学策略探讨[J].厦门教育学院学报, 2008 (3) .
