口语测试范文（精选12篇）
口语测试 第1篇
雅思全称是国际英语考试系统, 是由英国文化委员会、澳大利亚高校国际开发署和剑桥大学考试委员会根据语言测试理论共同开发和制定的。它主要针对需要到英联邦国家求学深造或者移民工作的人群。自1989年雅思问世以来, 不断发展和修订, 在考评方法、测试内容和评分细则上进行了多方面的改革, 力求科学地考评出应试者实际使用英语的能力。下面从雅思口语的这三个方面探讨其对大学英语口语测试方法的启示。
二、对大学英语口语测试方法的启示
如今的大学英语教学过于重视学生英语读写能力的培养, 忽视学生口语和听力能力的培养。放眼大学英语的各类考试, 不难发现:英语听、读、写的考评在考试中都有体现, 唯独缺了对英语口语能力的考评。尽管很多考试也在推出相应的口语考试, 但其在各个方面都远远不及雅思口语测试科学和实用。下面我从考评方法、测试内容和评分方式方面分析大学英语口语测试方法的改进方向。
1.在考评方法上 , 雅思口语考试使用交际测试法 , 采用人对人、一对一、面对面的方式, 考官与考生素不相识, 对学生不会有主观上的判断和偏见, 因此在打分时比较客观和公正。而且雅思口语考试的考官有标准的考官规范, 确保考生口语测评的公平性。相反, 大学英语口语测试虽然采用的是人对人的方式, 但是往往由任课老师出题和打分, 存在很大的主观偏见, 在评分时很难公正地对待每一位考生。人对人的口语考核方法远远优于人机的考核方法, 因为人机的考核方式脱离现实生活, 完全背离了英语作为语言的交际功能, 缺乏真正语言环境的随机性和突变性, 人对人的口语考核方法等同于现实生活中的语言交流, 考官和考生在简单的寒暄交流中彼此熟悉, 进而谈论更深入的话题, 将语言的交际功能发挥到极致, 考生和考官都可以随着交谈的发展, 变换语言交流的内容、方式和细节等。因此, 对于同类学生, 我们可以根据学生的口语情况、课程和专业的培训目标, 制定统一的口语测试标准, 考官要接受标准化的培训, 在测试时采取随机抽取考官的方法, 实行人对人的口语考核方法, 这样大学英语口语测试才能实现公平、公正、客观和科学。
2.在测试内容上 , 雅思口语考试分三个部分 , 涉及日常生活的普通话题、特殊话题和深层次的社会现象。考试内容由易到难, 逐层递增。这样可以减轻考生考试初期的紧张感, 给予考生充足的热身时间, 全面展示考生的实际口语水平。雅思口语考试考查全面, 贴近生活, 不考查过难点、生僻点, 突出口语考试的目标———对英语生存能力的考查。这正是大学英语口语考试欠缺之处, 大学英语口语考试往往过于重视对书本知识的考查, 考题的选定有时脱离生活, 缺乏生活化和实用性, 是为了考试生硬地制定的。因此, 我们应当学习雅思口语考试, 重视考查学生的口语交际能力, 选择贴近生活的话题、热门的话题和大家都关心的话题作为口语考题。
3.在评分方式上 , 雅思口语考试的评分方式十分细致 , 一共有九个评分级别, 从流利、语法、词汇、发音四个方面给考生的英语口语能力定级别。而且每一个级别都有对该级别详细的界定和表述。这种评分的方式能够更准确地确定考生的英语口语水平。反观大学英语口语考试的评分方式, 虽然它也是从流利度、语法的准确性、词汇的高低级和发音的准确性考查学生的英语口语水平, 但是它的打分方式和读写考试的打分方式差别不大, 实施的是百分制评分方式, 根本无法清晰准确地反映出学生的英语口语水平, 各种分数的差别不明确, 也没有对不同分值做出详细的描述。因此, 在评分方式上, 大学英语的口语评分方式应当根据学生的实际情况, 设定合适的级别, 对不同级别做出具体的定义, 对学生的口语水平做出准确和清晰的界定, 这样有助于学生了解自己的英语口语水平, 明确自己的不足之处, 为今后的口语学习确定方向。
三、结语
雅思口语考试具有先进性和科学性, 并越来越受到全世界的认可。大学英语口语测试应当学习雅思口语考试, 不断丰富和完善自己, 为大学英语口语教学提供准确科学的测评方法。
参考文献
[1]IELTS评分标准、分数报告和解释.英国驻华大使馆文化教育处考试部.
[2]文秋芳.英语口语测试与教学.上海:上海外语教育出版社, 2002.
口语测试总结 第2篇
（2017——2018学年第二学期）
一、总体情况
这次我年级进行口语测试考评，测试地点就为本班班级。学生到位后，考评老师按考核名单点名考核，并且根据情况记录、评价。首先由学生四人为一组抽签背诵作品，4人按照抽签内容背诵完毕后，进入口语考核，同样抽签决定考核内容，5分钟时间准备，前一名学生进行口语考核时，再由后一名学生做好准备。
考评完毕后，由本班语文教师做好登记、统计全班考评成绩，并将考核结果交由教导处存档。
朗读和说话不合格的都给予了一次补说的机会。
二、成绩和不足
这次口语测试，学生参与率高。测试中，所有学生能用普通话对话，少数学生口试发音准确、说话流利、连贯，通过测试，大部分学生能重视口语对话。但仍存在很多问题。
1、部分学生对口语测试重视不够。试题下发后两天内，要求学生积极准备，但在以后的测试中，读音不准、读错字、别字的人很多，甚至有个别学生在复试时仍将字读错。说话测试时，有少数学生三言两语就结束，有的根本就没有围绕话题，有应付口试迹象。
2、学生的朗读水平普遍很差。测试中发现学生对朗读普遍停留在识字阶段，缺乏对内容的理解和朗读感情的投入，一字一板，平铺直叙的识字式朗读者甚多；读音的轻重缓急、停顿、语调变换等朗读技巧能体现者较少；有少数学生已出现断句错误，将词分开来读。
3、说话测试问题最多。首先是很多学生缺乏认真审题，其次是学生在说话时语句组织不当。方言词过多、大量重复、说话不连贯、前言不搭后语想象较多。
4、交往常识、社会礼仪不重视。虽然我们没有要求使用礼貌用语，但仍有很多同学上台自报姓名，测试完毕后都能用“请”“谢谢”等礼貌用语，但效仿者不多；很多学生在测试时低着头，身体摇来晃去，举止不大方；尽管我们没有扣分，但给人留下了一个不好的测试印象。
口语测试 第3篇
摘 要： 口语测试是英语教学中最直接考查学生英语口语和交际能力的语言测试之一。随着人们对于语言使用的交际功能关注度的提高，高校英语专业越来越重视培养学生的英语口语能力。作者对保山学院英语专业 “英语语音过级考”的试卷、学生成绩、问卷调查等多方面进行可行性分析，对口语测试在英语口语能力发展中所起的正面反拨效应进行研究，建议设置高校校本英语专业口语测试，以期充分发挥口语测试对教学的反拨作用，积极地影响学生的学习动机和学习态度，从而提高英语专业学生的口语能力。
关键词： 高校英语专业 口语能力 口语测试
随着经济全球化程度的不断扩大，人们对于语言使用的交际功能越来越看重。英语作为全球范围内使用最广泛的语言之一，已经逐渐深入到中国社会生活中。处于这样的社会趋势下，同时基于语言学习的交流目的，高校英语专业对于学生的英语口语能力的关注和重视程度逐渐增加。口语测试有最直接考查考生语言使用和表现的特征，是语言测试中行之有效的方法之一。作为英语教学的一种重要检测手段，口语测试是语言教学的一个重要环节，在教学评估中起着非常重要的作用。它既能衡量学生的英语应用能力和教师的教学水平，又能对教师的教学和学生的学习产生积极的促进作用。由此，高校针对英语专业学生进行英语口语测试是非常必要的。
现阶段有多种性质的全国性英语口语考试，较为普遍的是高考英语口试、大学英语四六级口试、英语专业四八级口试、全国英语等级考试（PETS）口试等。这些考试的口试大部分都有一定的门槛要求，通常需要笔试成绩达到一定标准才能报考。单独设考的全国性的口语考试较少，主要是近年随着国内对英语口语能力的重视而诞生的专门针对英语口语的大学英语口语考试（CET-SET）和高等学校英语应用能力考试（PRETCO）。高校英语专业学生由于受到地域条件或是自身水平限制，并非人人都有参加口语考试的机会，更别提能多几次测试机会以评测和激励自身口语能力的发展。由此，高校校本英语口语测试的实施，对于评测学生英语口语能力和对教学的正面反拨效应都具有积极的意义。
一、保山学院外国语学院英语专业口语测试可行性分析
保山学院外国语学院一直十分重视英语专业学生口语能力的发展。学院设有专门的口语测试——“英语语音过级考”， 该英语口语测试旨在通过师生面试的方式，检测学生英语语音的准确度及语言的运用能力，根据一定的标准要求对参加考试学生的英语语音语言能力给予一定的等级评定并颁发院级等级证书。学校升本以后，为了更好地对英语专业的本科学生实施英语口语测试，2011年，外国语学院教师集体研讨对该口语测试进行了改革。至今，改革后的“英语语音过级考”已在学院范围内进行了六次考试，共测试学生1098人次，共有349人次通过该测试，测试通过率为31.8%。那么，该口语测试能否较好地反映学生的口语能力呢？在此，笔者随机抽取50名参试学生，利用SPSS11.5软件对其考试成绩进行各种定量分析，检测该口语试卷编制的科学性，以及对教师的教学效果进行反馈。
该口语测试满分100分，共分为五个大题：一是音标拼读，15个音标共15分；二是单词朗读，15个单词共15分；三是句子朗读，10个句子共20分；四是短文朗读，一篇100字左右小短文占20分；五是二人对话，占30分。
首先对该考试的具体成绩进行细节分析：测试样本中最高分（Maximum）为89分，最低分（Minimum）是58分，平均分（Mean）为75.04分。在音标拼读题中，得分最低3分，最高14.5分，平均得分10.9分；单词朗读题最低得分3分，最高13分，平均得分10.6分；句子朗读部分最低分12分，最高分18分，平均分15.4分；短文朗读最低12分，最高18.5分，平均分15.5分；二人对话题最低15分，最高27分，平均得分22.4分。表格最后一项是标准差（Std. Deviation），学生成绩总分的标准差值为7.37884。一般标准差越大，说明数据分布越分散，越小说明数据分布越集中，该数值说明学生总分个体差距不大。由于该测试规定学生需完成大一的学业，在进入大二之后才能参加考试，确保学生学完英语语音课程，并对其口语进行基础的专业训练。该标准差数据正好说明测试学生在至少完成了一年的英语专业学习后，口语能力整体上基本达到了一定的高度。
表1 成绩分析表Descriptive Statistics
该测试卷命题标准要求基础知识题目占70%～80%，能力拔高题目不超过30%。由于该测试定位为口语能力测试，因此测试通过的门槛设置在80分。考生只有达到了80分以上，才能获得相应的等级证书。为了能较为简便直观地反映参考学生的英语口语能力水平，借鉴现行普通话等级分类，将测试分数与等级挂钩，分为：一级甲等（100—95分）、一级乙等（94.9—90分）、二级甲等（89.9—85分）、二级乙等（84.9—80分）。此规定能否科学地筛选出具备较高英语口语能力的学生呢？利用SPSS软件进行频数分析，可得到测试样本的成绩分布图。根据表2可看出，得分在70—80分的学生最多，80分以上成绩基本成正态分布，确实反映出该测试对能力的科学选拔功能，能较大范围地激励没有达到标准的学生通过训练提高自己的英语口语能力。同时对试卷的区分度进行分析能科学地反映出试题对被测试者实际水平的鉴别能力。通过观察表3和表4，以及结合表5试题区分度评价表，可发现该测试所有题目的区分度数值都大于0.40，属于区分度优秀的试卷，确实能将不同口语能力水平的学生区分出来，是适合用来作为能力测试的试卷的。
表2 成绩分布图
表3 客观题区分度分析表Correlations
**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.
表4 主观题区分度分析表Correlations
**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.
表5 试题区分度评价表
那么，该测试究竟有多难呢？同样利用SPSS可得到测试各题的难度系数表，见表6。结合表7可看出，该测试每个题目的难度系数都属于“0.3≤P≤0.8”范畴，是难度适中的测试题目。
表6 各题的难度系数表
表7 试题难度评价表
信度分析是对测试结果的可靠性、稳定性和一致性进行验证。信度高说明该试卷测试分析的结果是科学可靠的，具有相对应的稳定性和统一性。通过分析，得出该试卷的信度系数为0.7760，通过对比表9信度系数解释表，该数值处于0.7-0.9，属于较好的学校测试试卷范围，说明该测试结果具备较高可信度，该测试试卷编制较为科学合理，符合本院英语专业学生的实际水平。
表8 试题信度分析表
Reliability Coefficients
N of Cases = 50.0 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇N of Items = 6
Alpha = .7760
表9 信度系数解释表
利用SPSS软件针对我院“英语语音过级考”考试情况进行的数据分析可看出，我院改革后实行的“英语语音过级考”符合我院英语专业学生的实际能力水平，能较好地对学生的英语口语能力进行检测，同时能在较大范围内激励学生积极提升自己的英语口语水平，是值得继续和借鉴的较好的高校英语专业口语测试。
二、英语专业口语测试对口语能力发展的正面反拨效应
反拨（backwash）效应是指测试对教与学的影响。如果测试在某种程度上对教学有积极的作用，那么该测试就是有效的测试，对教学起的就是正面的反拨效应。但是如果测试学生不知道或是不理解该测试对他们的要求，那么其反拨效应不会被充分意识到，进而不能最大限度地发挥其促进教学的积极作用。为了了解参试学生的确切情况，本研究有针对性地做了问卷调查，围绕参加英语口语测试的学生对于该测试的熟悉程度、对该测试的态度，以及该测试对英语学习的影响等方面内容进行研究。
对于该口语测试的熟悉程度方面，问卷从参考学生对于测试的评分标准、测试题型、测试内容及测试程序方面进行调查，发现学生熟悉程度较高的是测试题型和测试程序，分别为46%和42%，高于不熟悉人数的23%和28%。由此可以看出，我院在每次考试前进行的考前辅导讲座，以及平时任课教师课堂上对于“英语语音过级考”的讲解、介绍及激励起到了应有的作用，学生在测试前基本对测试的题型和程序有所了解。但对于测试的评分标准，多数被测学生（74%）都认为这是教师关注的问题，与自己关系不大，没有太多了解。对于与测试结果紧密相关的测试内容的了解，表示自己熟悉的学生仅有26%，不熟悉的25%，而高达49%的学生觉得“不确定”。为了能让学生较好地复习准备该英语口语测试，我院口语测试出题考官共同编写制定出了一本符合英语专业教学大纲要求又密切联系该考试的《语音练习手册》，将其挂在校园网上方便学生下载练习。从调查数据可看出，很多学生并不了解这个情况，甚至从未利用过该书指导自己的口语训练。由此，在今后的教学中，任课教师和培训教师可多多利用推广本书，以期学生对测试的内容更加了解，才能更好地为参加测试复习做准备，在此过程中真正提高自己的英语口语能力。
在对该测试的态度方面，喜欢测试形式的学生占60%，不喜欢的有10%；认为该口语测试能确实反映英语口语能力的有70%，仅有6%的学生认为不能反映实际的英语口语能力；对于该测试五个大题内容的合理度方面，有62%的学生认为合理，6%的学生认为不合理。这些都说明测试学生基本上还是认可该测试的可行性的，认为能较为准确地反映其英语口语能力。
通过调查测试对学生英语学习的影响发现，有19%的学生认为口语测试对英语学习具有完全正面的影响，67%的学生认为其具备正面影响，也有4%的学生认为英语口试对学习的影响是负面的，另有4%的学生认为这种影响是完全负面的。大部分（96%）参与问卷调查的学生都认可该口语测试对其英语口语学习有着正面的影响。也就是说，测试学生认可英语口语测试对于英语口语学习有正面反拨的效应。学生平时为了准备口语测试，必定要针对不同题型采取不同的训练方法，在此过程中，口语能力就不断地被训练，最终在测试中展现出来，以通过测试获得证书，不同级别证书的获得就意味着参试学生英语口语能力的提高程度。
此外，在对口语能力的重视程度方面，问卷也有所体现。其中对于“英语学习最重要的能力是什么？”、“在你的英语学习中什么能力有待提高？”，以及“你认为今后工作生活中使用频率最高的英语能力是什么？”三个问题，分别有83%、91%和75%的学生选择“英语口语能力”。由此可看出，学生对于英语口语能力还是比较重视的。特别是在“英语语音过级考”改革后，测试的方式和重点由传统的朗读能力的考评转变为对基础英语语音知识的实际掌握运用及语言的实际交际运用的测试，由此引发了学生的学习态度和学习重点的改变，学习动机更清晰，学习态度更加积极。
除了对学生进行问卷调查外，本研究还对部分任课教师、测试考官进行了访谈交流。100%的教师都认可英语专业学生口语测试的必要性，而且有90%的教师认同口语测试对于提高学生的英语口语水平有激励作用，85%的教师认为口语测试能使学生的学习态度产生积极变化。对于我院这样新兴的本科院校来说，英语专业的学生可能在听说、读写、词汇、语法等方面有着不同程度的困难，但基于口语测试的推动，使其有了一定的学习目标，对学习产生了兴趣 ，有了信心，就能逐渐影响提高学生的英语口语能力和学习能力。
三、探析高校校本英语专业口语测试的可行性
英语口语测试既能检测语言教学的成果和学生的实际口语水平及交际能力，又对教与学具备正面的反拨效应。这对于学习语言的高校英语专业学生来说，是最直接的行之有效的测试方法。随着英语口语交际能力在经济发展社会进步的今天变得越来越受人关注，高校英语专业对学生英语口语能力的重视程度和培养教学也日渐增多。但由于目前中国社会对于人才的鉴定多数靠其获得的文凭证书，而通过笔试获得英语相关证书的全国性普及考试大大多于可获得证书的英语口语测试，为了应付笔试获得更多证书，学生相对于口语的训练会冷下来，较多关注书面的语言学习。手写得多了，口练得少了，逐渐就又回到了“哑巴英语”时代。在这种趋势下，如果高校针对英语专业学生设置校本英语口语测试，就能在一定程度上在学校范围内提醒学生不忘英语口语能力的培养，意识到口语的重要性，提高学习训练口语的主动性和积极性，在课堂上多发言以锻炼自己，积极参加各种口语活动，有助于创建良好的学风，提高学习积极性。目前全国性的单纯的英语口语测试种类较少，测试频度较低，以及大规模口试更多注重对学生英语口语能力的分级，无法考虑学生的地域差异和个体水平，有可能引发学生对英语学习的负面的反拨效应，这就呼唤高校校本英语口语测试的设置，从本校学生的实际英语水平出发，制定适合本校学生进行的英语口语测试。
口语测试的目的是提高学生对所学语言知识的口语表述能力和信息交流能力。设置一个科学合理、行之有效的英语口语测试，既能探查学生的英语实际使用水平，又能起到对教学的积极促进作用。各高校应该从自身实际出发，设计出科学、合理、高效度的校本英语口语测试。首先应从教学大纲着手，结合本校实际，制定出细致翔实的口语测试大纲。有了大纲的指引，试卷题型及测试内容方面才有了可遵循的依据。其次应全面考虑各种不同的口试技术，发掘其优点加以综合运用，使试卷题型和测试内容方面都紧密联系教学目标和内容，全面充分地测试学生的英语口语能力。此外，测试的评分制度也是确保测试可行性的重要方面。要尽量做到分数的细化，形成一套完整的评分标准，还应对评分考官进行培训，保证其评分的一致性。
总之，高校英语专业校本口语测试的实施，能积极地检测学生的英语口语交际能力，通过对教学的正面反拨效应，实现预期的教学目标，从而提高学生的口语能力，是全面推动高校英语专业教学改革发展和进一步完善英语口语测试的有效之举。
参考文献：
[1]杨端和.语言研究应用SPSS软件实例大全[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[2]吴淑芳.高校英语专业口试系统的现存问题及其对策[J].语文学刊（外文版），2006（4）：130-133.
[3]安福勇，柴克清.近十五年来中国英语口语测试的思考与展望[J].Crazy English Teachers，2010（4）：32-36.
探析高中英语口语测试 第4篇
在当前的很多关于高中口语教学的研究论文中，很多学者和老师研究发现：虽然大力提倡发挥交际法英语教学在口语方面的应用，全面培养中学生的英语口语技能的理念已有些年，但我们的高中英语口语能力培养水平却差强人意，究其原因，其中很重要的当然是因为当前包括交际法口语教学等在内的诸多教学理念都不成熟，有待在实践教学中予以逐步探索改进。其次，不可忽视的一点就是我们因为对英语口语测试的反拨作用不予以相当的重视和利用(众所周知测试的这一作用在中国高中教育中尤其突出)，对其操作进行的难度有所畏惧而不愿勇敢地踏出实践的步子。另外因为对于中国学生至关重要的高考中口语测试环节的缺失，也导致口语测试反拨作用发挥不出，致使无论是学生还是老师都对口语能力培养给予的关注不够，进而导致口语能力和读写等能力发展不协调。但据目前国内实际的教育情况，要在短期内在高考中普及英语口语测试环节，其信度和效度难以保证，人力物力也无法跟上，所以不具实践可行性。所以从实际来思考，要想推进口语教学，加强学生口语能力，真正促进学生语言能力的协调发展，我们可以在现行状况下逐步加以改进：利用测试对教学的反拨作用，在测试中进行探索，对高中英语测试，包括平常随堂口语测试、月考、期中期末考试等摸索出一套行之有效的口语测试体系，并与重视和加强口语教学、不断改进英语教学、摸索口语教学方法等教学方面相互照应。应该更具有实际意义。高中英语教学能否真正贯彻素质教育精神，贯彻实施《新英语课程标准》(以下简称《新课标》)，在某种程度上取决于测试与评价的改革(李莉、丁昌佑，2006)，其中最重要的即是口语测试这一环节的有效实施。
一、主要的原理和理据
（一）必要性。
1. 语言能力相互影响和发展
根据语言学和语言教学的大量研究证实：听、说、读、写这四种语言能力的发展是相互影响和促进的，这四种语言能力和语言知识也是同步发展、相互促进和影响的。我们如果顾此失彼，忽视口语测试和教学，因为高考不考口语，就忽视口语能力的培养，那势必也会影响其他读写听能力的发展，从而牵制我们的整体教学效果。
我们知道在四种语言能力中说和写是产出的形式，根据测试学的多年调查实验研究，测试这两种能力是最能检测出学生语言学习情况的方式，所以我们没有理由拒绝在高中开设英语口语测试。我们要做的应该是完善口语教学和测试方法及体系，尽己所能提高口语测试的信度和效度。如图1示(金檀，2005)我们可以很清晰明了地看出口语能力培养和口语测试的紧密相关度。
2. 自主学习动机理论
根据自主学习的理念，动机在学习中起着非常突出的作用，现行中国高中学生不可否认的重要的学习动机之一就是平常考试以及最重要的高考取得好成绩，上一个理想的大学。现实情况因测试条件以及效度信度的限制，不可能在短期内实现高考口语测试的普及化。我们都知道考试的反拨作用在中国对教师教学和学生的学习有多大影响，虽然高考因条件不允许暂不能普及口语测试，但这并不意味着连带平时的期中期末考试等都不设置口语测试。就是因为如此的实情导致现状：我们的老师和学生极大程度上不重视口语，甚至置之不理。笔者在成都市多所乡镇中学调查发现，高中生几乎不说英语，以及练习口语，甚至相当一部分(过半数)学生还认为没有练习口语的必要，因为反正平时考试和高考都不考，老师也没有特别要求，他们中的很多都是英语考试总是取得优异成绩的学生。重点中学状况要好一些，但也不理想，只有不到20%的学生在练习口语。教师在课堂上也大多未有系统的口语环节。
因此平常课堂测试、月考、期中期末等考试中明确地设置英语口语测试环节，教学中相对应实施成体系，占教学环节比较适度份量的口语教学将使测试的反拨作用也在口语环节有效发挥，促使学生树立口语重要性的意识、学英语的实践意识，口语能力等肯定会有明显提高，对学生形成学以致用的态度观念也会有所帮助。
3.《新课标》的要求
《新课标》所规定的英语课程任务为英语教学提出了五个方面的教学要求：(1)语言知识。(2)语言技能。(3)情感态度。(4)学习策略。(5)文化意识。
如图可以看出：我们的培养目标体系中，语言技能包括说的技能被放在不容忽视的重要地位，是培养符合实际社会需求的人才的英语目标体系中不可或缺的一部分。那自然我们的测试就需要明确地、成体系地、有效度信度地把说的能力测试体现出来。同时我们的新课标也明确规定了“说”的技能的九级分级目标描述。但实际情况是即使在绝大多数的地区，以及重点中学里也没有形成体系的口语测试和教学。尤其是高考，虽然经过多年改进，诸如各省市区自主命题，绝大多数省区都使用听力卷改进试卷的结构和题型等，但据研究者总结分析中国高考卷体现全面考查听、读、写三种能力，显而易见，几乎没有地区高考实施口语测试(李莉、丁昌佑，2006)。这固然可归因于大规模口语测试进行起来较难，以及效度难以掌控等，但这并不意味着平常的课堂口语测试，期中期末口语测试等形成性评价和终结性评价不可行。既然大学四、六级及其他考试的口试能进行并能逐步完善，那我们要做的是借鉴其成功经验而不是回避困难，违背新课程标准的要求等。
4. 自信心
通过测试对教学的指引和加强作用，对学生学习的反拨作用，老师注重口语，把其作为语言能力中重要的组成部分，在实践教学中认真、循序渐进地培养学生的口语能力。学生也在老师的教学和考试的反拨作用下，口语能力得以实质性地提高，达到学以致用的目的，满足自信心的需要，从而更加具备学习的动力和主动性。根据笔者对三所中学(包括两所重点和一所普通中学)五个班的问卷调查发现，97.2%的学生认为，如果能够用英语在课堂上流利表达以及能和同学谈论时秀几句或和外国人交流将极大地增加他们的自信心和学英语的动力。
5. 消极词汇（passive words）的成因
我们的中学英语教育有一个不能忽视却有点无奈的现状问题，那就是学生虽然词汇量丰富，但当他们开口用英语交流的时候或写作文时，用的却是那为数不多的几个干巴巴的词和短语。究其原因，也是因为没有经常使用。语言产出的渠道“听和写”的实践频率和强度远远不够，致使大部分所谓的已记得的词汇变成消极词汇(passive words)。我们这里暂不谈不经常写作的原因，就只指出一个绝对不容争辩的事实：因为我们的口语测试环节的普遍缺失以致反拨作用的缺失，导致师生对口语的不重视，绝大多数中学生不用英语说、交流;或更确切地说没有机会经常说英语，用英语交流。
（二）可行性。
1.《新课标》为依据和操作指南
《新课标》不仅对语言技能的培养目标作了阐述和图示，对“说”的技能的分级目标也作了明确而详尽的描述。
更有实际指导意义的是《新课标》的评价体系对高中阶段口试操作形式、评分方法与标准要求也作了阐释：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。《新课标》将“学期或学年口试应能评价学生的实际口语表达能力”写入实施建议，对学生听说能力的评价主要可以从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般可采用等级方式记录成绩(霍晓红，2005:12)。
2. 实践成功的经验说明高中进行成体系、有计划的口语测试是可行的
一些经济发达城市如北京，沿海城市如深圳、上海、天津和中西部某些大中城市都已率先开展了口语测试，并取得了不错的成效和可供我们参考的经验。部分省市也出台过《中学生英语口语等级测试纲要》，这些也都值得我们借鉴和采用。“雅思”、“托福”、“GRE”及英语四六级考试等大型考试中口语测试的模式、方法及经验也都是可供参阅的重要资料。
3. 口语测试方式、方法、模式的多样性
经过口语测试的多年发展已形成了朗读、复述、情景交际、看图说话、回答问题、口头作文、角色扮演、小组讨论等多种方式以及直接口试、半直接口试和间接口试数种模式。尤其是计算机网络多媒体等高科技技术的发展支持也使高中大规模口语测试成为可能。虽然高中口语测试大规模、高效率的要求迫使我们仍需采用半直接、间接型模式，并在方法选择上也要受一定限制，所以真实性、功能性、交互性等交际目标只能达到一定程度，但根据沿海及大城市成功的经验来看，绝对会对教学和学生的语言学习和能力发展起到巨大作用。
4. 语言测试的研究成果
在最近十多年，无论是测试理论还是实证研究都取得了不错的成果，涌现了桂诗春、刘润清、文秋芳、李筱菊等专家，他们的研究成果也被广泛应用于高中口语测试中。刘润清、韩宝成、文秋芳和武尊民等系统地解释了口语测试的类型、题型、目的、方法、施行和评估等不同方面。文秋芳将口语测试和教学有机联系，提出了著名的基于交际法口试的跨文化交际口试模式，为高中英语口语测试打下了坚实的基础。
5. 师资队伍整体素质的提高为口语测试的构建和实施提供人才保障
进入二十世纪九十年代以来，高中英语教师队伍素质得到显著提高，并且在迅速提升。根据刘亚梅(2007)在江西省吉安市12个县区的20所高中作的一次调查(这20所高中包括省重点高中、市重点高中和乡村普通高中)，到2006年为止，接近7%的高中英语教师为研究生毕业，81%为本科毕业，只有12.7%为专科生。其他的诸如成都、重庆等内地城市也都在近几年使高中英语教师达到5%以上的研究生比例。沿海和发达大城市自不必说，已在推行高中口语测试了。这些都说明师资队伍越来越有利于我们推行高中口语测试。
二、如何进行的指导性原则
我们要明确的是口语测试没有固定不变的具体操作方式可循，因为具体的教学条件和环境不同，对测试的方式就要具体要求，并且多年来口语测试的实际情况是举步维艰，实践经验凌乱，没有形成成熟可循的体系。但经过近年来对高中英语测试进行研究的学者和教师的成果进行分析，可得出以下一套比较有指导性意义的实践操作原则供高中教师在计划口语测试时予以参照。
（一）有计划，有步骤，成体系并和口语教学计划相得益彰。
口语测试是一项重要而又具挑战性的研究，不能随性而行。需在具体教学条件和环境下进行系统论证，得出有步骤、成体系的严谨的测试计划。同时不可忽略的是，需和同样成计划体系的占课堂适度份量的口语教学相得益彰，紧密结合。理由很明显，测试和教学是辩证统一的有机整体，光有口语测试没有口语教学同步的情况就跟我们现行的只有一点口语随性教学而没有口语测试的结果是一样的。
（二）交际性口语测试原则。
1. 真实性：
真实性是交际性测试的核心。巴克曼(Baehman, 1996)把真实性(authenticity)定义为“某项语言测试任务的特征与目标语使用任务的特征的一致程度”。其设计原则是：以信息差(information gap)为纲，提供正式的交际情景，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性。
真实性的重要意义主要表现在两个方面：一是真实性能为我们根据考试成绩推断考生的语言能力提供一种途径;二是真实性能潜在地影响考生对测试的接受程度。真实性高的测试会激发考生对测试任务的积极反应，从而有助于他们发挥最佳水平(萧春麟、刘清华，2001)。
真实性只能是我们尽最大可能去追求的标准，因为当下大规模口语测试受限较多，所以即使是像朗读、补全对话等形式仍要采用。
2. 功能性：
功能性体现了语言是文化的载体和交流的工具，口语测试题强调语言的任务性，即使用语言是为了完成某项功能。如介绍自己、预定酒店、就某个话题发表观点等。
3. 交互性：
口头交际具有交互性，交流双方既是信息的接收者又是产出者。口试过程中突出交互性，即考生和考官之间或者考生和考生之间要围绕某个话题进行多个回合的交流，双方不停地交换听/说角色，尽量根据对方的需求提供信息，达到交流的目的。例如，小组讨论就是交互性的交际任务。
4. 情境性：
情境性是指将口试试题置于一个真实的情境中，明确规定考生所要扮演的角色和交际对方的角色，考生按照要求作出与自己身份相符的反应，由此考查语言的得体性(文秋芳，1999)。
高中口语测试的目的是评估学生在高中阶段的“综合语言运用能力”，特别是在口头语言交际方面的能力。根据《新课标》，高中阶段的口语测试应考查学生在模拟语境中的口语交际能力。这就明确规定了口语测试中交际任务的情境性。正是测试任务的交互性和情境性，保证了其交际性和真实性(罗新红，2008)。
5. 评定多维性：
评定多维性指形成性评价和终结性评价有机结合。同时按照考生完成任务的综合效果来评定成绩，即在评分过程中要综合考虑考生所使用的语言的准确性、得体性和流利性三者所达到的总体有效交际程度。在交际性口语测试中，评分必然带有一定的主观性，真实情景中并没有客观的正确或者错误的答案。交际性口语测试在评估学生口语技能的高低时，多采用定性的方法，如把口头表达能力分几个等级，每个等级都需达到什么样的要求，这些详细的描述对保证评分的公正客观大有好处(罗新红，2008)。
（三）题型的多样性。
随着口语测试研究的发展，以及各种大规模口语测试如“雅思”、“托福”、“GRE”及英语四六级考试中口语测试取得的成功效果，口语测试的题型呈现出多样化的趋势。口语测试的题型是测试语言交际能力的保障，它包括两方面的内容：给学生输入信息的方式和要求考生用口语输出信息的类型。这两方面进行不同的组合，形成各种题型。考生通过看书面文字、图片、录像和听录音、考官提问等接受信息，然后再通过回答问题、看图说话、复述、交谈、讨论、演讲等输出信息。具体题型包括：朗读、复述、情景交际、看图说话、回答问题、口头作文、角色扮演、小组讨论等二十余种。
选题原则：根据具体的教学情景和条件及测试目标，在尽可能保证交际性的情况下，选择适合的题型来测试。
（四）直接型和间接型测试模式相结合。
从测试的组织形式来看，目前英语口试可分为三种：直接口试、半直接口试和间接口试。直接面试是一种传统的考官与考生面对面的交谈，包括“一对一”、“二对一”、“二对二”、“二对三”等。半直接口试是一种介于直接面试和间接(录音)口试之间的口语测试方式，考官与考生面对面地进行交流，考试过程全部录音，考官当时不评分，待全部考试结束后，根据考生的录音评定成绩。间接口试是一种较为现代化的口语测试手段。这种“人机口试”中所运用的设备主要是录音机、计算机或电话，在语言实验室或电脑实验室内进行。测试时不需要考官与考生面对面地交谈，一个考官可以同时测试大量考生，考生根据录音要求，将所有的口语活动录在磁带或光盘上。考试结束后，考生录音带寄往考试中心，由经过训练的考官统一审听评分。这种口试分为现场口试和远程口试两种。
这几种组织形式各有其优缺点：如直接型测试优点是考官直接参加交际，有交际的真实性，有更高的卷面效度。缺点是耗时费力，考官的语言水平与情绪影响考生口语水平的发挥，不易应用于大规模口语测试。而间接型测试因为多媒体网络等的支持可以大规模高效率地进行，且在整个口试过程中，无需考官的介入，对考试工作人员的要求也不高。这符合我国外语合格教师数量不充足、各地教师水平不一致的现状。但现场人机考试对考生要求比较高，因为电脑只读一遍，考生没有听明白的地方没有向老师发问的机会;口试的整个过程都被刻录在光盘上，考官无法考查考生的非语言特征;这种口试必须在规定的联网电脑实验室里进行，对设备要求较高，不利于在我国经济落后的边远地区推广(霍晓红，2005)。现在远程人机考试正在开发研究中，如引进由美国Ordinate公司研发设计的PhonePass SET英语口语测试方案，这可能会逐步改进间接型测试，增加其交际性。
结论
高中口语测试是我们不可忽视的重要英语教育环节，根据分析有其必然的可行性和必要性。由于测试的反拨作用在高中教育阶段尤其明显，对口语教学有着极强的牵制和引导作用，例如高考，反拨作用众所周知。高中口语教学举步维艰的现状归因的重要原因就是口语测试环节的缺失，但短期内因不可能普及高考口语测试的情况下，我们在反思高中口语教学不佳的现状时应该把目光投向目前能够实施的日常的课堂口语测试、期中期末口语测试等上来，更具有实践意义。在交际测试理论指引下，和成体系的口语教学密切结合，实行题型多样性、模式多样性，形成性评价和终结性评价相结合，能从真正意义上利用测试的反拨作用，促进口语教学，提高口语能力，进而也能促进其他语言能力和语言知识的协调发展和提高。
摘要：实施高中英语口语测试是当前新课程标准下的一个重要趋势, 无论是从语言能力培养的全面协调性方面, 还是从学生英语学习自信心的培养来看都具有必要性。本文从高中口语测试的必要性、可行性和实施原则三方面进行论证其实施的重要意义。
关键词：高中英语,口语测试,必要性,可行性,实施原则
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二年级语文口语测试 第5篇
一、朗读课文（从以下6篇课文中抽1篇中的指定片段）成绩 《北京》
2、3节 《我要的是葫芦》
3、4节 《风娃娃》第2节
《窗前的气球》
4、5节 《清澈的湖水》
2、3节 《我是什么》第1节
■测试方法：准备5分钟后逐个测试。■评定标准：
优秀：正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读错句不超过3处；
合格：基本正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读错句不超过4——6处；
待合格：差错超过6处，不能读正确。
二、背诵课文（从以下6篇课文中抽1篇）成绩 《秋天的图画》
《植物妈妈有办法》（二、三、四节）背诵《欢庆》
《假如》（一、二节）《一株紫丁香》（后三节）《赠刘景文》、《回乡偶书》
„测试方法与评定标准同朗读‟
三、认读（提供4篇认读内容，见附件），共读错 个 成绩
1、测评方法：学生用抽签的方式决定认读内容。学生认读时测试者不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生读错后又自行纠正的，应视为正确。短文读得是否连贯、流利不作严格要求。加注拼音的字读错，不在统计之列。
2、评定标准：
优秀：累计读错不超过6个字；合格：读错7——20个字；不合格：超过20个字为。
三、口语交际
1、准备一个小故事，当堂讲给同学听。
2、与同学“互打电话”，交流话题：寒假到了，你都准备怎么过？
3、冬天到了，你最想干什么？为什么？
■测评方法：上面3个话题供学生抽签决定其中一个，有小组合作准备3－5分钟后进行。
■评定标准：口语表达的评价根据学生的倾听、表达、应对、想象等方面的能力结合该生平时课堂发言的积极性及口语表达能力。优秀：用普通话说，声音响亮，口齿清楚，态度自然，能根据话题正确叙述，能用上礼貌用语，语句通顺连贯。
合格：用普通话说，对话题叙述基本正确，能用上礼貌用语，语句大多通顺，声音、口齿、态度方面有些不足。
大学英语形成性口语测试的设计 第6篇
【关键词】大学英语口语 ； 形成性评价 ； 测试设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0022-01
一、大学英语口语测试现状
大学英语课程教学要求中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在口语的教与学都呈现积极态势之时，如何跟进合理有效的检测手段尤为重要，课程要求对此也明确提出：“无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是口头表达能力”。然而，目前国内大学英语口语测试主要包括两大类，分别为大学英语四、六级口试和各院校自主开展实施口语测试。前者因为参加人数较少，普及率较低，加之考试周期较长，其对教学的促进作用大打折扣。后者但由于许多院校缺乏组织口语测试的经验和方法，在口语测试的任务设计上缺乏检测目的性，并不明确所设计任务是否全面检测学生语言交际能力或何种任务可以检测语言交际中的哪方面能力；在评分标准的制定上缺乏科学的指导与规范，教师的主观性往往影响成绩的客观性，影响测试的效度。[1，2]
基于以上分析， 本文将討论形成性评价对英语口语教学的积极意义，从测试任务设计与评分标准制定两方面就如何做好课堂口语测试提出建议，以客观的评估学生语言交际能力，从而发挥测试对大学英语口语教学的积极反拨作用。
二、形成性口语测试的理论依据及意义
形成性口语评价是一种过程性评价，它试图通过改进学习过程来改善学习结果。该评价评价重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点，对正确认识学生当前的口语表达能力有积极作用，对改进教学有重要的参考价值。如在对学生进行评价的同时，能促使教师全面、深入细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学法、提高教学质量的途径；同时，形成性评价不是为了给出学生在群体中的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展；更为重要的是，由于避免了针对终结性考试的应试教学，形成性评价对推行素质教育起到了一定的促进作用。
三、口语测试的设计
1.测试任务类型
Luoma将口语测试任务分成两类：开放式任务（Open-ended SpeakingTask）与架构式任务（Structured Speaking Task）。前者优点为任务时间相对较长，受试者能够得到更多展示自己的空间，施评者也就能得到更多有关受试者口语能力的信息。这类任务有：描述，叙述，比较，解释，判断，预测及情景表演。而后者完成时间较短，每次测试受试者口语能力的某一方面。该类任务对于施评者来说，操作与打分相对容易，因为施评者很清楚任务的答案是什么。这类任务有：朗读，句子重复，句子补充及事实问答。
2.参与任务形式
参与任务的形式可分为：个人任务（Individual Tasks），双人任务（PairTasks）与小组任务（Group Tasks）。个人任务可以设计成开放式任务或构架式任务。开放式任务在实际测试中形成的局面是受试者与施评者一对一的交流，受试者要回答施评者提出的所有问题，受试者的表现往往会受到心理波动的影响，这种影响来自于施评者的“权力”。构架式任务可以克服这样的问题，比如叙述，描述及话题展示等任务并不完全由施评者控制。Egyud&Glover的研究证明，双人任务有助于学生表现出自己最好水平，更有助于学生使用语言，该任务不论对于教学还是测试都有积极的作用。Swain也指出：“从测试与教学关系角度来说，双人任务可以相互替换，在测试中使用双人任务也可以起到积极反拨作用”。[3]
3.评分标准
评分标准是口语测试理论构架的实现，可以采用两种常用的评分方法：整体评分法（Holistic scoring）和分解评分法（Analytic scoring）。整体评分法主观性较强，分解评分法过于量化，可以将二者结合：整体评分是总体的印象分，可从语言知识，连贯性，完成任务的优劣，交际方式恰当与否等角度来考察；分解评分标准可从语法与词汇、语音和互动交际等方面分项打分。采用两者相结合的方式，可正确处理好“宽”与“严”、精确与模糊的关系，从而最大限度地减少教师评分的主观性，而保证测试信度。[4]
四、实施
教师可根据各自教学实际完成测试。在测试的时间上，可以在教学计划中每月安排一次，以三到四个单元的学习为单位；话题内容的选择上可以与教学内容保持一致，让学生有话可说；任务形式的选择要根据班容量大小和教学时间等因素进行选择；评分标准可以借鉴现有的较成熟的评分标准，比如四、六级和雅思口语评分标准，根据不同的任务形式及测试目标的需要对其进行改编。
五、结语
综上所述，科学的口语测试对于大学英语口语教学意义重大，语言教学的任务是培养实际运用语言的能力，语言测试的任务则是正确评价运用语言的能力，测试作为教学环节中重要的一部分，应当充分发挥其对教学的积极反拨作用，以推动大学英语教育全面发展。
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口语测试 第7篇
关键词：交际性口语测试,互动式口语教学
1 引言
目前, 英语的学习已趋于幼儿化, 英语的学习已成为人们关注的热点, 然而口语的测试与教学一直是薄弱环节, 许多大学毕业生无法用英语与外国人成功地交流。中国政府对全国英语的教学和学习表现出了极大地关注, 并表示中国学习者应以交际为目的进行英语学习。中学英语是学生掌握和应用英语的关键阶段, 现代教育的最终目标是培养具有综合素质的人才, 中学英语口语的测试和教学是及其重要和必要的。本文就交际性口语测试为背景, 结合现阶段口语测试及教学的现状, 来分析交际性口语测试下的中学互动式口语教学。
2 交际性英语口语测试
语言是一种交际和思维的工具, 学习语言的目的在于交际。作为一种了解、检查和鉴定语言学习者语言知识和语言技能的重要手段的语言测试, 就应检测到学生所学的语言知识以及用之于交际的能力。交际最典型的方式是口头语言。以交际语言测试理论及语言能力学说为基础、以测试学生交际能力为主的交际性口语测试可以全面地反映学生在不同层面上对语言的掌握程度以及在语言交际过程中语言的准确性、流利程度和得体性, 从而提高考试的效度。
交际性口语测试的具体特征有:真实性是其最典型的特征。90年代初的美国学者巴克曼 (Bachman) 把真实性 (authenticity) 定义为“某项语言测试任务的特征与目标语使用任务的特征的一致程度"。真实性强调口语测试要在真实的情境和语境中进行。情景性是其又一特征, 这就要求口语语言测试任务与实际口语语言的运用任务在特征方面有一定程度的对应。测试任务的真实性和内容接近中学生的日常生活能影响考生对测试的接受程度, 同时也会激发考生对测试任务的积极反应, 从而有利于他们发挥最佳水平, 这样测试的效度就会得到提高。人们在日常生活中使用一门语言, 是为了完成某种任务并得到相应的反馈信息, 那么第三项特征就是功能性。口语测试考察考生语言的实际运用能力, 考官评分衡量的主要是考生使用语言完成真实任务的有效性。另一特征是交互性。口头交际具有交互性, 交流双方既是信息的接收者又是语言的产出者。最后, 综合性。综合性是按照考生完成任务的综合效果来评定成绩, 即在评分过程中要综合考虑考生所使用的语言的准确性, 得体性和流利性三者所达到的总体有效交际程度。
3 中学英语口语测试与教学现状分析
说在听、说、读、写四种重要的交际行为中一直被中学英语教学所忽视。但传统英语教学早已无法迎合社会的需要。随着新课标的颁布, 英语教学强调口语技能的发展和培养, 以在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上“培养学生的综合语言运用能力"为总目标, 在实施过程中, 有不少老师已经在进行口语测试的尝试, 并普遍认识到培养学生的口头交际能力是语言教学的一个重要目标。由于环境、条件多方面的限制, 用书面形式测试口语能力是目前中学阶段较普遍的一种形式, 如笔试考卷中“补全对话”、“添加情景对话”的练习, 虽然在一定程度上间接考察学生的口语交际能力, 但它把语言交际能力当作一种绝对的、静态的、抽象的和理想化的能力。相反地, 交际能力应该是一个相对的、动态的、具体的、可比的概念。此外, 大规模的口语测试实施难度是非常大的, 它需要花费大量的时间和人力, 物力和财力:而且现阶段口语测试评分主观性非常强, 口语测试在信度和效度上都存在问题。
在应试教育的影响下, 教师和学生往往会产生对英语口语的轻视, 并且在升学的大压力下也很难大规模开展英语口语教学活动。作为第二语言的英语, 对于许多学生来说是惧怕的, 学生们过多的考虑到语法规则的准确性而害怕开口、不愿开口, 恶性循环。另外, 师资的欠缺等客观条件的限制也是目前英语口语教学的问题之一。
4 交际性口语测试下的互动式口语教学
良好的语言测试可以为师生提供反馈信息, 促进教学。互动式口语课堂教学的目的是将说与听、读、写四种技能交互, 以帮助学生获得交际能力, 而不仅仅是语言的形式。简而言之, 就是帮助学生针对不同情景获得有效的语言输出。由于课堂规模和时间的限制, 学生没有足够的机会进行口语练习, 这里将互动式口语教学分:课堂内教学和课堂外教学。
交际性口语测试下的互动式口语教学, 首先强调教学材料的真实性, 口语教学的任务是帮助学生做好迎接课堂外英语情景, 课堂是外面世界的一面镜子。其次, 口语教学旨在于未来不同环境下英语的应用自如。换言之, 如果选材不贴近学生的需要, 那么就是无用的, 这就是口语教学材料的目的性。另外, 在传统的英语教学中, 教师往往不断的教授许多单词、句型, 但是我们通常会发现当我们用英语进行实际交际时, 这些词和句子根本用不上, 学生有时甚至连日常生活中的萝卜, 白菜, 黄瓜的英文都不知道, 试问, 这还有什么交际能力可言, 因此材料必须具有实用性。最后, 材料选择必须具有适应性, 即适应学生认知发展的规律和水平;还需具有趣味性, 有趣的选材往往会让课堂效率加倍。
在交互式口语教学中交际活动的选择是有“动机”的, 即教学活动不是任意的, 而是在特定情景, 人称, 学术需要的背景下有逻辑地选择出的。交互式口语教学下的交际训练主要有:问题解决型, 角色扮演型, 话剧型等。当评判一名好的学习者时要考虑多种因素, 交互口语教学下的学生要成为一个优秀的学习者必须有意愿去听, 去实验, 去反思, 敢于去质疑, 去接受并改正错误。另一方面, 进行口语教学的教师应该具备优秀的语言知识;要不断提高学生学习的积极性和提供学习的适当条件;要以学生为中心;要敢于改变传统教学方式, 接受新鲜事物。
5结语
伴随着交际目的英语教学和学习的日益重要, 说早已不是听、读、写的附属。它是反映英语学习有效输出的一种方式。语言测试具有反拨作用, 在客观上加强口语教学。交际性口语测试迎合新课标, 以考查学生的语言交际能力为主要目的, 交互式口语教学强调在有实用性, 真实性的情景中进行教学活动, 以在交互学习中获得交际能力。尽管在中学阶段英语口语的测试和教学的大规模实施困难重重, 但其前景是光明的。
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任务型汉语口语成绩测试研究 第8篇
在汉语教学界,汉语口语成绩测试虽得到一些重视(陈昭玲,1998;刘颂浩等,2002;许希阳,2008;刘壮等,2008),但在任务型语言教学日益成为二语教学主流教学模式的今天,探讨任务型汉语口语测试的文章仍然较少。任务型语言教学给课程的各个方面特别是口语评估带来了挑战(Nunan,2011),如果我们还是继续沿用传统的语言评价方式来考核任务型课程的成果,那就违背了课程评价重在反映学习者所学内容这一基本原则。教学方法在变,测试方法应该随之改变,“考”什么与怎么“考”成为汉语口语测试研究的重要课题。
本文尝试在任务型语言教学的框架下探讨汉语口语成绩测试的相关问题,并提出一份任务型汉语口语成绩测试方案。
一 研究基础
语言测试是伴随着语言教学出现的,不同的教学观决定了语言测试不同的构念、方式与题型(杨惠中,1999)。从前科学语言测试到交际性语言测试,测试的理念、方法和手段在不断地变革和发展。20世纪90年代起,任务型语言教学成为国外英语教学界的主流,作为语言教学的产物,“Putting tasks to the test”逐渐成为研究的热点,并“代表了语言测试发展的方向”(韩宝成,2003)。
任务型教学是在交际法和互动理论、社会文化学说、建构主义的基础上建立起来的,它将意义的交流作为语言学习的根本目的,把模拟真实世界的任务作为语言学习的途径,通过平等、协商、互动的教学方式,让学习者在实际交际中表达思想,接触新的语言形式,发展自己的语言能力。任务型教学强调“意义原则”,表达意义是首要的;“目的原则”,学习者需要解决某个交际问题;“真实性原则”,学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系;“做事原则”“信息交流原则”,完成任务是最重要的;“结果原则”,对活动的评价要以结果为依据(程晓堂,2004)。这6个原则成为我们设计、判断和评价任务型语言教学及语言测试的根本依据。
基于任务的语言测试,以被试完成任务的表现来评估学生的语言能力,它的六大原则最重要的就是“can do”理念,运用在测试上,就是将评价放在一个人能做什么上,关注测试过程,也关注任务完成的结果。在此,我们从操作模式方面概括出任务型语言测试的6个形式特征:
1.动态:测试过程非静态。采用一对一或小组互动的方式,考察被试进行交际的语言能力,摒弃离散的、针对语言形式的静态考查方式。
2.双向:信息传递非单向。采用交互性的双向交流方式,排除朗读、回答问题等单向的信息传递方式。
3.主动:表达动机非被动。通过信息差等任务活动,激发学习者的主动参与意识和表达愿望,降低情感过滤。
4.明晰:馈入信息非模糊。采用图片、卡片等方式导入交际信息和语境,方便被试展开话题并进行持续的交流。
5.自由:言语导向非控制。测试过程中,被试的表达为开放性的,无标准答案的约束。
6.多维:输出评价非单维。除考察语言形式的正确性、输出的流利性等,还要考察逻辑、篇章、应试者的听力理解能力、文化情感、表达技巧和策略,即不仅看常规口语技能,还看应变口语技能,进行综合性的多维考察。
6个原则与6个特征基本反映了任务型教学的理念和操作模式在测试中的面貌,成为我们设计和评价任务型口语成绩测试的依据。
相较于语言教学,语言测试毕竟是第二性的产物,它的运用和实施离不开教学实际。任务型教学提倡教师指导下的班级或小组活动,许多任务型教学的倡导者从不同角度对任务活动进行了分类,这些分类有很多共同之处,这里我们把它们归纳为四大类:模拟情景类、信息交换类、问题讨论类和趣味游戏类。《汉语十日通》庞继贤,2005)。在话语的产出方面,两种口试形式在交际策略和话语特点方面存在较大差异,直接口试更能使考生融入话语的交际中,有助于交际互动和意义的传达(Shohamy,1994,转自庞继贤,2005)。由于成绩测试为非标准化的课程考试,而且长期以来采用面试的方法,故首选OPI式。
1.教师与被试
任务型口语成绩测试的交互方式取决于课堂教学占大多数的双人任务活动类型,因此可以设计为一对二或一对多形式,即一位教师对两名或两名以上的学生。两位被试可在施测教师引导下进行平等对话,完成交换信息和观点的任务。高级汉语口试的被试可根据题型设为3～4人。
2.考试持续时间
我们统计了北京语言大学的9份试卷,其中8份为10分钟,一份为10～15分钟,相较于美国ILR OPIBachman(1996)的“语言能力成分:测试及分析核对表”提出了任务型语言测试的5项内容:语法、语篇、功能、社会语言学、元认知策略。测试过程就是看语言能力与测试任务及场景的一致性,即语言能力在任务活动中的表现。OPI的评分标准汲传波、刘芳芳,2009),崔颂人(2006)考察的中美两国20余所大学的部分口语试卷,陈昭玲(1998)文中所列暨南大学的口试方式,对现行口语成绩测试的题型进行了统计分析,共计88条,归类为16项,见表1。
依照任务型口语测试的形式特征,这些题型的任务特征明显度可列为表2。
表中使用了三种符号:“-”表示不具备这种属性,“+”表示具备这种属性,“?”表示视情况而定。从表中可看出,这16项题型基本可分为三类:完全不具有任务型测试特征(-任务),部分具有任务型测试特征(+任务),完全具有任务型测试特征(任务)。以下分别说明。
1.-任务类
朗读、造句、复述、解释词语、选择判断、说词与听写7项属于该类。它们多是单向、静态的表达,学生在给定的内容框架下作答,内容受限制,机械性的表达居多,输出形式多为单句,没有馈入信息,评价单维。如“选择判断”项中“选择A、B、C、D四个答案中的词语填空,并念出完整的句子”,“造句”项中“用指定的词语模仿造句”“用所给的口语语词或口语句式改说句子”等,尽管形式不同,但都具有突出的考察语言知识运用的特点。“复述”项无论是要求变化语体或叙述人身份,还是使用规定的词语或句式,都是在重新组织内容,与主动的交际表达仍有较大差距。在语言输出类型上,“听写”甚至还不属于口头表达的形式。
从内容上看,这类试题未把在真实的交际活动中进行有意义交流作为设计的根本,偏重于考察语言形式运用的准确性,交互性差。
2.+任务类
回答问题、话题表述、看图说话、讲故事、演讲和对话6项属于该类题型,它们都具有一些任务型测试的特征,属于学习型任务。
回答问题、对话在形式上具备动态、双向的特点,但是对话的起因与交谈的内容是受限的,如根据课文内容、图画等来回答教师提问,“把短文改成口头对话”“用指定的词语完成对话”,回答的内容都要符合给定的信息,不能臆造。测试过程中如果教师没有反馈,特别是没有针对个人感受的扩展性提问,则话轮不能持续,也就做不到真实、主动、自由的交流。话题表述、看图说话、讲故事和演讲在形式上多为单向的静态表达,但内容上有一定的表达自由度,馈入信息清楚,输出也是成段的语篇。
总体而言,学习型任务的真实性和交际性与真实任务是有差别的,如果任务的设计没有解决一定的交际问题,结果也不容易评价。为了强化学习型任务在测试中的作用,我们可以稍加改造。如将回答问题改为对输入材料的评论或讨论,或设计为对学生真实情况的了解,将对话改成有明确要求的角色扮演,话题表述、看图说话等设定若干信息差,被试之间去有意识地探寻图片、故事的内容和对方的观点、态度,这样就有了互动交际的可能,它们的任务性会大大提高。
3.任务类
角色扮演、辩论讨论和小组调查3项是最具有任务型测试特点的口试形式,属于真实任务。从任务形式特征上看,它们都具备双向的动态交互形式,人物身份明确,话题清楚,被试测试时是以交际为目的,是为了完成某个任务而使用语言,而不是机械、被动地随着试题的要求去做各种受控的活动。角色扮演一般有规定好的情景,具体的人物身份,明确的任务目标,在被试完成任务的过程中,可以观察他们的语言表现、会话技巧、感情态度,如电话求职。而辩论讨论类任务,学生要根据自己的个人爱好、情感、态度等对某一问题表达自己的想法,对某个社会现象展开讨论,辩论双方会因观点的对立而言语交锋。小组调查是对信息的直接获取,如调查留学生的穿衣情况,询问的内容包括所关注的服装、买衣服的标准、上课适宜穿什么样的服装等方面。这些任务型活动的最大特点是交互性,它的核心是意义协商,因为在交际过程中,“交流双方并不是一次性地、毫无障碍地成功表达意义或传递信息,而是要经过提问、证实、复述等一系列协商过程”(程晓堂,2004)。在互动环境中,学生的潜力被激活,使用语言的积极性和创造性得到极大的发挥。
(二)分析讨论
根据以上分析可以看出,目前口语成绩测试的题型大多数还停留在结构主义的语言形式考察上,这类题占题型总数的43.8%。朗读和复述是运用最为普遍的测试题型,覆盖范围广(4家教学单位或文献),数量大(各达到14条)。学习型任务占三分之一多,运用还较为普遍。最能体现任务型测试理念的真实任务题型只有3种,占全部题型的18.7%,数量占总条数的9%。我们的观点是,语言形式的考察题型可删,学习型任务可改,真实任务要提倡。
反观课堂教学,“-任务类”“+任务类”和“任务类”活动都是课堂教学的重要教学形式,“-任务类”活动主要用于语言形式的操练,“+任务类”活动承担了大部分的交际性活动操练,“任务类”活动是模拟真实世界的任务操练,这三类任务都有明确的教学侧重,最终目的都是为培养学习者的语言交际能力服务。实际上任务型教学并不排斥对语言形式的操练,特别是在初学阶段,语言形式的操练是辅助任务完成的重要条件,但在口语测试中,却不适宜用来测评学生的语言水平,因为教学的目的是培养语言能力,考试的目的是检测培养的效果,它们的目的是不同的。任务型口语成绩测试应将真正体现测试目的的题型筛选出来,在形式上不必与课堂教学活动完全对应。学习型任务是交际性活动的一种,也是对外汉语传统教学经常采用的方法,能够按照任务型教学的理念加以改造并合理利用。
为了有针对性地考察被试口语能力的不同侧面,全面衡量和评价学生口语水平,口语成绩测试试卷应在体现语言运用的交互性和反映应试者的口语潜能基础上,形成最佳口试题型的组合。以下我们结合测试步骤重点介绍几种题型。
五 任务型汉语口语成绩测试步骤
任务型口语成绩测试可以分为4个步骤:
(一)热身:2～3分钟
方式为师生双方寒暄,被试之间互相问候。教师可以就最近的生活、学习情况、身体状况、家人的来信、天气、今后的打算等与学生进行简短交流。目的是创造一个轻松、愉快的考试氛围。适宜的题型为问答、会话。
(二)进入:4～5分钟
从热身中的聊天儿,引入到测试相关的主题。根据题型的要求,师生之间、被试之间开始任务活动。内容为具有交际性的简单任务活动,范围包括学生学习、生活、交往中的小事件,如描述一个画面,听懂一个指令,询问和交流基本需求等。目的在于考察被试在单纯的语境下进行语言表达的能力。适宜的题型为“+任务类”活动,如看图说话、听指令做事、拼图、找不同、讲故事等。
1.看图说话
看图说话使用图画的手段馈入信息,被试各持有不同的图画,或一张图画的部分或连续几张图画中的若干,根据理解预测、猜测或推断内容。被试之间存在信息差,他们需要通过协商来获取未知信息,补全内容。如果是一张图画,可以设计为一人描述,一人绘画;如果是两张不同的图片,可以设计为找不同;如果是几幅连续的画面,可以设计为讲故事。表述时,被试需要选择一些特定情景下必须使用的词语或句子,在会话技巧上要知道如何开始,如何结束,功能上要懂得如何得体表达。
2.听指令,做动作,同时做出语言回应
教师说句子,被试做出正确的反应,或者一个被试说句子,另一个被试做出正确的反应。句子通常是含有指令意义或暗示的句子。例如:
(1),请把后边的窗户打开。
(2),把你的笔给我用用。
(3)这个苹果给你,放你书包里吧。
(4)房间里好热啊!
(5)咦,我的手机没电了。
我们认为,听懂、正确理解说话人的意图也是考察交际能力的一个方面,听话人正确的回应是做事,同时在语言上伴有相应的表示:“老师,是左边的窗户吗?”“谢谢,我不要,还是您吃吧”,在言语和行动上都表现出一致性。
(三)展开:8～10分钟
这一部分通常设计为交际环境较复杂、完成步骤较多、需要多人合作、动用多种技能、结果开放的任务活动,是真实的任务活动。主要考察被试在复杂的情况下驾驭语言的能力,以及学生的生活经验、社会知识、文化素养、跨文化交际能力在交际中的体现。角色扮演、小组调查、辩论、解决问题等是较适宜的题型。
1.角色扮演
分角色表演是在角色环境下谈论的方式,根据给定的主题,角色的职业、地位、个性、态度和情绪,加上想象中的语言环境,考生自编脚本并表演。在表演过程中,考生可以运用多种协商互动模式,如语义澄清:要求对方解释说明刚说的话;理解确定:确认自己理解的准确性;表达检测:确定对方理解自己所说的话等;加上各种副语言表现手段,弄懂对方的意思并作出相应的回应,以在最大程度上展示交际活动。
成绩测试中的角色扮演可以由两位考生来完成。考生根据提示卡所提供的情境和提示,轮流向对方提问,进行角色扮演。提示卡最好使用图片,也可以使用语言描述,如“角色A:你最近想换份工作,听说你一位多年不见的大学同学开了一家电脑公司,你决定给他打个电话,看看有没有机会。你希望能维持在大城市的生存,你有了一个女朋友,她正催着结婚。角色B:一家中等规模的电脑公司的老板。最近正在苦恼,公司中的员工希望加薪,你既想留住一些技术人才,又想开掉几个人,节省部分开支”,将这些信息制作成卡片分发给学生。角色扮演的话题需要生活经验作基础,因此题目的选择要贴近真实的社会环境,贴近角色个人,这样学生才容易参与并表现出最好的水平。
2.辩论讨论
这类任务可以概括为观点差,是一种开放性任务。被试根据个人爱好、情感、态度,或对社会问题进行讨论,或就个人经历、观点、态度等进行阐释。场景真实,主题明确,学生表现积极,说话的技巧、语篇的运用都能较好体现出来。有较强的分组效应。馈入的信息可以是文字、图片、视频等。如有的老师选择中央电视台的公益广告《常回家看看》《有时间多陪陪孩子》等作为馈入的材料。这些广告时间短(不到一分钟)、有一个完整的故事情节,人物对话少,动作语言多,演员表演生动,有丰富的信息。在辩论或讨论中能看出学生的思辨能力、意义协商能力和话题讨论的技巧。
设计辩论讨论类试题时,给出的题目要鲜明,能引起考生的表达欲望,有话可说。提供的材料要充分,馈入简洁。
3.小组调查
调查采用口头询问的方式了解被调查者对某些问题的看法。在调查过程中,我们看到交际双方对信息的沟通,在汇报中,我们看到语段的组织与输出表达。
小组调查可以有两种方式,一是提前把任务布置给学生,同时规定调查报告完成的格式,调查人需对调查名称、调查目的、时间、地点、对象、方法等做出说明。考试时,报告的结果以PPT形式展现,小组中的每个成员负责讲一部分。班里的所有学生既是考生也是听众,报告结束,听众可以发问。还有一种是现场调查,考生随机分组,根据调查主题进行组内调查,记录调查要点,准备调查报告,现场公布调查结果。对大部分学生来说,民意测验或调查都是生活中经常遇到的获取信息的形式,因此可以应用到口语测试中。
(四)结束和反馈:结束2～3分钟
教师适时介入,对被试的观念做些个人理解和评价,就任务完成情况做一总结,肯定学生的进步,指出关键的表达错误,适当纠错改正。回到轻松、愉快的谈话气氛,结束测试。
六 结 语
汉语口语测试评分员评价体系研究 第9篇
论文探讨了若干理论问题, 包括评分员评价的目的、原则和作用等, 揭示评分员评价的本质是为了准确测量应试人的语言能力水平, 从而提高汉语口语测试的信度和效度。借鉴人力资源管理理论, 提出了评价评分员时应遵循“绩效为主”的评价原则:评价评分员应以评价评分员的外在价值为主, 对评分员外在价值的评价可以反映评分员的内在价值特征。通过对汉语口语测试中评分员评价现状的梳理, 对国内外专家学者相关研究的分析归纳, 借鉴已有的研究成果, 对评分员评价活动进行分析, 以一种全新的评价视角构建了包含“素质”“能力”和“绩效”三个部分的评分员评价体系, 以此为研究奠定理论基础。三个部分中, “绩效”是评分员的外在价值, 可以反映评分员内在的“素质”和“能力”;“绩效”评价是最主要的, 而评分员的绩效主要反映在评分质量上。
基于上述评价体系框架, 论文从理论与实践两个层面提出解决“绩效”评价问题的有效途径, 提出评分员“绩效”评价应以评分质量的评价为主, 以评分员严厉度和一致性作为评价评分质量的指标。严厉度可以反映评分员评分中的趋向性, 而一致性反映的是严厉度的稳定性。为了解决该“绩效”评价体系的操作性问题, 论文使用项目反应理论 (IRT) 中的多面Rasch模型来量化汉语口语测试评分员的严厉度和一致性, 并对量化结果进行了效度检验。研究结果显示, 汉语口语测试评分员“绩效”评价结果存在显著差异。多面Rasch模型可以准确衡量评分员在严厉度和一致性上的差异, 是一种可靠的量化评分员严厉度和一致性的工具。
以测试促进高中英语口语教学 第10篇
一、口语教学的重要性和现状分析
外语教学的最终目的, 毫无疑问, 就是为了培养学生的交际能力。“说”是信息输出的途径之一。在英语教学活动中, 听、说、读、写并不是彼此孤立的, 它们互相促进和联系着。“说”的能力的提高可以有效地带动听、读、写能力的同步提高。课堂上, “说”是学生主动参与教学活动的一个有效的切入点。
口语教学是素质教育的体现, 符合交际法教学思想, 是减轻学生负担的一种手段。有效地进行口语教学, 不但能够提高教学水平, 还可以在减轻学生学业负担的同时减轻我们的教学负担。
笔者认为, 导致目前中学生口语水平不尽如人意的现状主要有两个原因。一是高考题中对口语的测试并未有足够和直接的体现。二是作为教学主导者的一线教师们, 也随着指挥棒的指向而导教导学, 追求捷径的动机使他们不得不忍痛割爱地将口语教学有意无意地丢于一边。导致的后果之一是学生的四种基本语言技能发展严重不均衡。
二、口语测试的条件
1.英语教学第一线的教师们要更新旧的教学理念, 这是最重要的。我们要以新教材大纲为指引, 并在教学实践中最大限度地给予体现。新课程标准指出:“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标, 力争科学地、全面地考查学生在经过一段时间的学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力和笔试等形式。”
2.教师要勤下工夫加强自己的口语。
3.对生源和生情进行恰如其分的评价是关键。我们宏扬“以人为本”的总体教学思想, 一切从学生的实际情况出发。
4.精心设计测试题型和题量是我们的重要工作内容。我们可以参照一些国外的口语测试方法甚至是借鉴小学测试的一些设计思路, 再根据教学目标进行适当调节来制订我们的“土产品”。
三、口语测试题的命题原则
1.真实性原则。
真实性是交际测试区别于其他测试形式的一个重要特征。我们应该从情景真实性和交际真实性来定义测试的真实性。即在命题时, 测试任务的特征应与将来目的语使用的情景特征相一致, 这样的测试才算具备了情景的真实性。而交际真实性则强调受试者与测试任务之间的交互关系。
我们可以通过四个途径来实现测试的真实性。一是测试环境的控制。二是测试任务必须基本上和中学教学目标相一致。三是测试任务必须与语言运用任务相一致。四是要考虑语言使用者的特征和受试者的特征。这其中最主要的是双方的语言能力。
2.有用性原则。
Bachman认为, 语言测试的有用性包括六大特征, 即信度 (reliability) 、效度 (validity) 、真实性 (authenticity) 、交互性 (interactiveness) 、影响 (impact) 和可行性 (practicality) 。
信度指测试结果是否真实可信。这方面我们除了要对测试的环境即测试的硬件进行有效控制外, 还要在测试的软环境上下工夫。
语言测试的效度是指测试的内容是否就是所要考查的内容, 即测试能否达到所考查的目标。所以在实现真实性原则的途径之中, Bachman强调对难度的掌握要准确。
交互性是交际性测试的另一大特征, 它要求学生与口试老师之间, 或者学生与学生之间围绕某个话题进行几个回合的交流, 双方不时交换听和说的角色, 尽量根据对方的需要提供信息。
影响指测试对周边环境、教育制度以及处于这个制度内的个体的影响力。
可行性指物力和财力上能否保证测试的顺利进行, 这具体体现在目前所拥有的师资力量和教学设备上。
四、口语测试题的形式探讨
首先, 我们对学生的实际英语水平和测试环境作出了恰当的评价。
1.我校学生主要是来源于乡镇学校, 而乡镇学校的设备相对比较落后, 师资相对薄弱, 而且学生大多是被重点中学筛选后留下来的“第二纵队”, 所以口试测试题难度应该略低于新教材大纲的考查目标, 至少在高中起始年级应该这样处理。
2.学生们的水平差异较大。
3.学生在初中阶段并未接触过新教材, 但社会上传媒的宣传和课堂上老师新思想的传达使他们逐渐有了新教改这个概念。这是口试可行性条件之一。
4.我校经过几年的励精图治, 已经具备多间多媒体教室, 这是我们所拥有的硬环境条件。本校教师大部分尚处于中青年阶段, 精力充沛且具备较为扎实的教学基本功, 这是我们所仰仗的软环境条件。
测试前的若干准备工作:开学之初科任教师应该大力宣传期末考试有口试形式, 其成绩列入总分。向学生们解释清楚进行口试的重要性和必要性, 向他们展示口试的题型, 并指出考查的意义所在, 以便他们在日常学习中有的放矢。要求学生在平日里尽可能找到水平相当的同学结好对子, 为口语测试做准备, 可以请科任教师帮忙选定组合。科组和课组之间通力合作, 群策群力, 不断更新和改进题型题量。临考试前, 要求学生们自报口语测试等次, 以此来确定某个学生该选用什么题型和多少题量较为合适。这个步骤我们认为可以充分体现“以人为本”的总体教学理念。我们一般要求同时由该生科任老师和一个别班同科组老师一起担任执考老师, 这样能较好地体现测试时的亲和力和可信度。
五、口语测试的评分办法探讨
口试的评分办法主要有两种:分析评分和综合评分。分析评分是把学生口试的表现分为若干个要点, 如语法、词汇、内容、流利程度和准确性等项, 分别给出分数, 再合计出总分。这种方法具有可信度高的特点, 且能较准确地对学生的缺陷作出诊断, 但较费时。综合性评分也叫印象分, 即教师按照笼统的标准, 根据对学生回答的总体印象打分。它具有速度快、省时的优点, 但如果掌握不好, 评分信度就值得怀疑。通常我们的处理方法是, 受考学生的科任老师持综合评分表, 另一个同科组老师持分析评分表。
没有口语测试的语言测试是不完全的语言测试, 因为口语最能直接反映学生外语水平的高低。只要我们认真地钻研新教材大纲, 努力地将新教改的思路付诸实践, 步步探索, 与时俱进, 就一定能进一步提高学生的口语水平, 从而也能更进一步促进他们英语综合素质的全面发展。
参考文献
浅谈小学低年级英语口语测试 第11篇
一、口语测试的目的
落实《英语课程标准》的要求,促进小学英语教学改革,提高学生口语表达能力及综合语言运用能力,从而进一步推进素质教育的有效实施。这是广义上口语测试的目的。狭义上来说是指检查学生在学习了课本的语言知识后,是否具备了在实际中口头表达的能力,并给予分析和指导,利于日后学习,从而树立学生说英语的信心,激发他们说英语的积极性,以利于他们今后的学习。
二、低年级口语测试的特点
1.科学性
口试内容必须依据《英语课程标准》,以教材为蓝本,对教学内容进行组合、加工、合理分配。
2.同步性
小学英语教学是基础性教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的。因此,在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能客观评价学生。
3.趣味性
考虑到学生对于大多考试容易产生恐惧心理,在考试中,我们采用了多种题型(如朗读、背诵、角色表演、游戏、竞赛、看图回答问题等),让学生感到考试就像做游戏一样有趣。另外,教师要努力创设一种轻松愉快的氛围,使学生能充分展示最优秀的一面。
4.客观性
教师既要看学生是否掌握了有关学习内容,又要看学生是否对这些内容真正理解。学生掌握知识的程度、口头表达的能力、所犯错误的数量和性质等,都是教师要考虑到的因素。教师应严格遵照口试的量化评估表,正确客观地给学生评定成绩。
三、测试的种类
1.日常测试。每节课前,我会随机与10名学生进行简单的问候及问答,一方面让每个学生都能有开口说的机会,另一方面让他们巩固旧知识。
2.单元测试。教学过程中每结束一个单元的课程,我就会要求学生朗读本单元的课文,用五星等级来进行自评,并要说出评分理由。
3.期中和期末口语测试。内容包括看图读单词、简单的问候及问答、唱一首英文歌曲或朗诵一首小诗等。当然,作为口试试卷一个最基本的原则就是要具有可操作性,任何巧妙的设想归根到底要能在实际中操作。
四、口语测试的题型
1.数字和字母的认读
这类题型适合英语学习的初级或入门阶段。教师可以按难度将题目分成A、B、C三组,每组有字母、数字、单词,学生根据自身的英语水平自选难度组。
2.朗读
朗读的内容可以是单词、句子,也可以是儿歌。朗读主要测试学生的语音(连读、重音)、语调(情感)等。
3.对话表演
对话表演可以让学生自定或自编内容,给予一定的时间准备。
4.情景对话
情景对话可以在教师与学生之间进行,也可以在学生与学生之间进行。这一题型要求学生语言反应得体,行为反应正确、灵敏。它检测学生能否正确运用交际策略,这种题型体现了测试的真实性和交互性的原则。
五、口语测试的评分方法
口语测试的评分方法主要有两种:分析评分和综合评分。分析评分是把学生口试的表现分为若干个要点,如语调、词汇、内容、流利程度和准确性等。不同的要点可以作不同的处理,各要点得分的总和即为口试的总分。
综合评分也叫印象评分,即教师按照较为笼统的标准,根据学生回答的总体印象打分。
小学低年级英语口语的评价不能以分数作为评价学生的唯一标准,而应以培养能力、提高素质为基点,借助口语评价,给学生的学习活动以适时和恰当的激励,激发学生学习英语的兴趣,提高他们学习的积极性,使他们敢于大胆开口说英语。
内蒙古高考外语口语测试研究 第12篇
一、口语测试对象
高考外语口语测试本着自愿的原则, 凡拟在高考报考志愿中填报的高等学校有外语口语测试成绩要求的考生, 必须参加全区统一组织的外语口语测试。由于每所大学对于考生的外语口语水平的要求并不一样, 是否要求口语测试成绩是由大学自行规定的。比如, 理科:北京化工大学国际经济与贸易专业, 北京工商大学国际经济与贸易专业, 北京师范大学英语专业, 中央民族大学英语专业, 天津大学英语专业, 大连理工大学电子信息工程专业、英语专业、日语专业、国际经济与贸易专业、化学工程与工艺专业、土木工程专业, 吉林大学英语专业、日语专业。文科:北京大学英语专业, 中国人民大学英语专业, 北京交通大学传播学专业, 北京林业大学英语专业、日语专业, 北京语言大学金融学专业、对外汉语专业、英语专业、会计学专业、国际政治专业, 中国传媒大学英语专业, 中央财经大学英语专业, 中国政法大学英语专业、德语专业;吉林大学俄语专业、朝鲜语专业、英语专业、西班牙语专业、日语专业。很明显, 在高考中需要口语测试成绩的专业基本都是外语专业、经贸和会计类专业。是否参加口语测试取决于考生高考的专业志向。在高考外语口语测试后, 高考外语口语测试成绩会被装订入档一并提供高校录取时做参考。
二、口语测试形式
每年内蒙古自治区高考外语口语测试于6月10日起进行, 6月15日18时以前结束, 考生逾期不予补试。据悉, 全区统一组织的外语口语测试语种为英语和俄语, 试题由自治区统一命制。考试内容与学生生活和社会热点结合紧密, 重在加强对学生语言理解能力与表达能力的考查;文体宽泛, 如记叙文、说明文和议论文等;单词的难易程度比较适中。根据统计, 口语测试考查的词汇是《普通高中英语教学大纲》规定范围之内的, 它考察的主要是学生的语音、语调, 还有语言表达能力。
参加外语口语测试的考生须在高考结束后, 在指定的时间持《准考证》到本旗县 (区) 所设外语口语测试点进行测试。外语口语测试每半天为一个单位时间, 每半天配置有一套试卷。每个考生外语口语测试总时间限制在5分钟之内。外语口语测试成绩共分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。每个考点设主考一人, 副主考二人。承担外语口语测试工作的各盟市招生考试机构统一抽调辖区学校教师中具有中级职称以上、思想作风正派、工作责任心强、业务水平高、口语标准且流利, 而且当年无直系亲属报考外语口语测试的外语教师承担口语测试工作。 (内蒙古自治区普通高等学校招生外语口语测试工作实施办法) 。
三、口语测试评价方式
内蒙古自治区高考口语测试采用现场评分的方式。考生外语口语测试成绩由三位外语口语测试教师依据外语口语测试等标准统一评定后填入《内蒙古自治区普通高等学校外语口语测试成绩登记表》 (此表由旗县 (区) 教育招生考试机构加盖公章后装入考生档案袋) 。外语口语测试工作结束后, 各旗县区教育招生考试机构于当年6月20日前按要求在内蒙古教育招生考试信息中心开通的盟市旗县网上办公平台上录入本旗县区考生的口试成绩。
四、口语测试中可能存在的干扰因素
(一) 心理因素
因为学生在常规的测试中对于口语测试接触的机会不多, 所以, 学生在参加高考外语口语测试时会紧张, 这会影响学生的正常发挥。
(二) 知识结构因素
外语教育一直以来都是进行的应试教育, 尽管学生的知识结构水平已经达标了, 可是, 口语表达能力不足。学生能说出所知道的一些词汇, 但是不能连词成句, 难以正确表达个人思想。
(三) 测试教师评价因素
虽然有明确的评分标准, 但三个测试教师即时进行评分, 会使分数的评定受评分教师主观因素的影响。由于口语测试是各种语言技能测试中较难实施的一类考试, 它涉及面广、时间长、工作量大、评分随意性大等, 所以, 在具体的操作中, 还存在着一定的难度。口语测试的评价属于主观性评价, 口语测试教师素质直接关系着考试的成绩, 高水平口语测试教师队伍创建有待于进一步完善。就内蒙古自治区口语测试而言, 每年的测试教师都是在考试前由各县市教育局从从事外语教学的人员中抽调的。测试前, 虽有一定的业务培训, 但其内容只是包括了解考试时间安排、考试程序、下发评分标准等, 所以, 在实施高中口语测试任务时, 其评价结果很难做到绝对的公平与公正。
根据口语测试的理论和内蒙古自治区高中外语口语测试实例研究分析可知, 常规的高中外语口语测试存在着一些问题, 包括测试方式的不合理、评价方式的不合理、学生语言能力的缺失等, 而且其产生是由诸多原因造成的。我们要究其原因并正确处理测试与教学的关系, 使外语口语测试为教学带来积极的影响。
参考文献
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