课堂教学中的情境创设（精选12篇）
课堂教学中的情境创设 第1篇
一、学生表演创设情境
表演情境的创设, 能激发学生学习的兴趣, 营造愉悦的课堂学习气氛, 调动学生学习的积极性与主动性, 深化对课文内容的理解。教师可让学生扮演课文中的角色, 指导学生揣摩特定环境下的人物的语言、神态、动作、心理活动等, 让学生在读中演、演中悟、演中得, 变强调接受、机械学习为自主参与、自主探究的学习。在《她是我的朋友》一课的教学中, 我创设情境, 让学生把自己当做正在献血的阮恒, “一根针扎进了他的血管里。”我的朗读让学生不禁眉头一皱, 仿佛针已经扎进了自己的血管。“看着血一点一点地流进针管里, 他的心揪紧了。”我的描述让学生开始颤抖, 他们用手捂住了自己的脸。“血越流越多, 阮恒觉得自己快要死掉了。”学生的眼睛紧闭着, 用牙咬着自己的小拳头。通过表演, 学生深刻体会到阮恒的害怕与痛苦, 从而感受到他为救朋友而冲破心理障碍坚持献血的无私。如此一来, 学生扎扎实实地理解了语言, 表层的肢体活动、内心深处的思维和情感活动都得到协调发展。
二、教学媒体创设情境
通过多媒体技术手段, 借助图画、音乐或视频资料, 创设与课文内容相适应的场景或氛围, 把学生带入特定的情境, 渲染课文的氛围。这样能激发学生的情感体验, 帮助学生很好地感知文本, 从而达到提高教学效率。例如, 教学《瀑布》一文, 我用多媒体播放各种美丽的瀑布图片, 让学生在欣赏中引入课文, 通过视觉, 使学生留下瀑布“真美”的初步印象。接着, 在一段优美的音乐中, 用赞美、欣喜、高昂等充满激情的语调朗诵一段生动描述课文插图的文字:“万丈青山, 一泓飞流镶嵌于对峙的山峰之间, 那声音像浪涌上岸滩, 风吹过松林, 那被风吹起的水雾白茫茫、轻飘飘……”使学生产生身临其境之感。随后, 我紧紧抓住三个不同观察点描写瀑布的声音、颜色、样子的比喻句组织教学。这样使学生感受到了瀑布的美, 激发了学生对瀑布、对大自然的热爱之情。
三、简单板画创设情境
简单板画也是展开形象的一种手段, 它是教师在课堂上用粉笔勾勒线条以再现课文情境的一种画面。它能把教材的内涵直接、形象地揭示在学生面前, 适合学生对形象乐于接受、易于理解的特点。如:教学《早发白帝城》时, 在逐字逐句理解诗句的基础上, 学生用自己的话说诗句的意思, 教师用简笔画再现情境, 用粉笔勾勒出彩云、山、水、小船, 学生边讲, 教师边画, 画面从无到有, 处于变化之中, 吸引学生的注意力, 把学生带入情境。让学生通过画面, 感受诗中两岸悬崖峭壁, 猿声啼叫, 一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象, 画面静中有动, 从有限的画面想到无限的画外, 感受画中的情, 听到画外的音, 以此活跃学生的思维, 更好地理解诗句。
四、操作演示创设情境
小学生年龄较小, 缺乏知识和经验, 他们的抽象思维不发达, 且形象思维占优势。实物演示具有直观性, 而且利用实物演示进行的对话较真实、贴切、实用。因此, 教师要充分利用直观教具, 帮助他们正确理解知识, 激发他们的学习兴趣。实物演示既可以由老师展示, 也可以由学生自己展示。例如, 《捞铁牛》一文, 教学的重难点在于怀丙和尚利用水的浮力把铁牛从河底的淤泥里捞起来的过程, 以及他事先所做的准备工作。此处, 教师可以将这一准备和打捞过程在课堂上用一些实验器皿演示给学生看, 或让学生自己读书, 然后对照书本动手演示, 从中帮助学生理解浮力原理在打捞过程中的应用。这样, 学生会更加佩服古代劳动人民的聪明才智。
五、语言描述创设情境
教学语言是创设阅读教学情境的基础, 它能强化情境, 渲染情境的氛围, 使情境展示的形象更加鲜明, 并带着情感的色彩作用于学生的感官, 激起学生的情绪, 使学生主动地进入到情境中, 产生情感的体验。如教学杨万里的《小池》一诗, 在学习“树阴照水爱晴柔”时, 组织语言启发学生想象:“让我们想象一下, 清清的小池边, 新长成的树叶连成片片树荫, 树荫映照在水里, 好像也非常喜爱这柔美的风光。”随着老师的描绘, 学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象, 领悟初夏生机勃勃的意境。
六、问题设置创设情境
一个良好的问题情境, 往往能集中学生的注意力, 诱发学生思维的积极性, 引起学生更多的联想, 也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣, 从而更加主动地参与知识的获取过程、问题的解决过程。因此, 教师在课堂上要恰到好处地创设问题情境。例如教学《草船借箭》一文, 讲到“第三天四更时分诸葛亮带上鲁肃一同前往取箭”时, 我在学生充分阅读课文后, 利用提问题的形式创设情境, 检查学生对课文的理解情况。我让学生当一回诸葛亮, 我则当回鲁肃, 在船上将一些与借箭有关的, 而“我”又不明白的问题, 如:为什么天没亮就出发、为什么船要驶向北岸曹营水寨等, 逐一向“诸葛亮”请教。由于学生担当的是个神机妙算的重要角色, 自然不会被我问住, 于是他们就互相补充, 争相回答我的问题, 从而完全理解了诸葛亮过人的才智。
语文阅读教学中的情境创设 第2篇
韦红
情境教学法是在培养全面型人才理论指导下出现的创新教学方法。课堂教学中，教师要针对学生的学习心理，结合课文内容创设课堂教学情境，拓展教学思路，进而激发学生的情感，让学生深刻理解课文。
一、借助多媒体画面再现文本情境，激发学习兴趣
借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在多媒体的图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把多媒体的图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用多媒体的图画再现情境时，教师再加以指点和启发，以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
二、创设富有生活化的情境，借助已有经验挖掘和利用文本
语文文本中有不少文章是蕴涵着深情厚意的。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后再从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。教学《胡同文化》时，以课文《胡同文化》为媒介，我大量查找了其中与民居、建筑方面有关的图片影像资料，对民居文化及其意义内涵作了介绍，以期激起学生的兴趣和研究的欲望，并让学生根据自己生活的城市所拥有的悠久历史文化，从了解本地文化的角度入手，安排了以“某某文化”的研究性学习活动。学生利用限有手段，实地调查搜集材料，从而展开研究。学生兴致勃勃地选择自己研究的问题，如有研究“桂林米粉文化”的，有研究“桂林民居文化”的，还有研究“桂林古镇文化”的……从自己身边真实可感的事件中去把握汪曾祺老先生所说的文化内涵，从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。从而激发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容，为学生们创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
三、创设有价值的问题情境，激发兴趣，形成动机
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”问题情境教学是能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。问题情境教学有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。
四、创设表演情境，挖掘潜力，培养能力
有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而迅速地理解课文内容。如我在讲授《雷雨》一课时，就让学生扮演不同角色，以表演话剧的方式再现课文内容，大大激发了全体学生的学习兴趣，对课文内容的把握也深刻了许多，从而调节了课堂气氛，也让学生进入了情境的角色中去。
五、创设良好的情绪背景情境，渲染气氛，陶冶情感
赞可夫曾经指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”的确，作为充满爱心的教师，充满激情的教师，我们在教学里应该传递出一股极大的感染力，为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生产生同样的或与之相似的情感，让他们始终感到兴趣浓厚、兴高采烈。我曾听过特级教师程翔老师的一节示范课《将进酒》，从程翔老师的课上，我懂得了什么才是真正的朗读，那是真情与文字碰撞所迸发出来的火花。随着他的朗读，我们仿佛又回到了唐朝，回到了那个酒不醉人人自醉的时刻。课上学生自始自终被一种激情所围绕，沉浸在这昂扬的情境中。
例如，教学《沁园春长沙》应指导通过学生抑扬顿挫，充满激情的朗读，想象作者所描绘的独立寒秋图，湘江秋景园，峥嵘岁月图，中流击水图，感受“万类霜天竞自由”的逢勃气象，领略毛泽东“到中流击水，浪遏飞舟”的豪迈气概。古代诗词更应采用朗读教学法，让学生在朗朗吟诵中入情入境，引导学生在朗读中理解内容、品味语言；在朗读中享受美的熏陶，形成语感，培养想象力。黑格尔说：“想象是人类最杰出的本领。”因此，教师要引导学生边读边想象，自觉进入情境。学生的情绪发展到高潮，情感也得到了美的熏陶与升华，思想素养也就得到了很好的提升。
教学有法，教无定法，贵在得法。教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径。
物理课堂教学中的情境创设 第3篇
关键词：物理；创设情景；兴趣；能力《全日制义务教育物理课程标准教师读本》要求：物理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能、发展思维、学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习情境，可使学生产生强烈的探究学习的内驱力。本文谈谈我在物理课堂教学的各个环节中是如何创设情境的。
一、新课导入过程中情境创设
新课导入是课堂教学的首要环节，精彩的新课引入，可以产生“课伊始，趣已生”的效果。在这一环节中，能否激发学生强烈的求知欲望，创设恰当的情境是非常关键的。在新课导入中可以从以下几个方面创设情境。
1．创设生活情境物理源于生活，这是物理赖以生存和发展的源泉，物理教学用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考。如在学生简单机械中《杠杆》课时，教师出示生活中用到的钳子、摄子、剪刀等。让学生再次列举如：吊车、起子等工具。教师再通过多媒体展示古代战争中守城所使用的抛石机等使学生体会到生活中杠杆无处不在，从而激发学生学习的兴趣。
2．复旧导新运用此种方法导入新课，既可以对所学知识复习巩固，同时还可以使学生建立新知与旧知的联系，从而促进学生对新知的理解和掌握。如在学习《光的折射》中讲解光的折射定律时，先引导学生复习光的反射定律内容，并要求学生回忆在研究光的反射时为探究反射定律需要观察什么？引导学生设计光折射规律的探究方法，并进行试验，为引导学生一步步的总结光的折射定律内容奠定了基础。
3．从学生的疑惑中设置情境在教学中要善于利用新旧知识的矛盾，学生的直观表象与客观事实之间的矛盾，生活经验与科学知识之间的矛盾，来引发学生学习的兴趣。因此，新课导入时可根据教学内容，抓疑点，创设情境。如学习大气压强时，教师向学生展示覆杯实验、瓶吞鸡蛋实验等。这些现象在学生看来均违背常理，与学生生活经验相矛盾，使他们在瞠目结舌的情景中，去渴望得到相关知识来解释的情况下，从而引出大气压这一节，收效可想而知。
4．巧用“突发事件”创设情境创设最佳的物理情况激发学生学习动机，教师不仅要根据不同的教学对象，采取不同的引入方法，还要求根据课堂上出现的偶发事件，及时调整自己的设计，体现“求活”原则。
有一次，在学习《牛顿第一定律》这节课时，当我走到教室门口，有一位学生匆忙从外面跑进教室，拌了一跤，引起一阵笑声。全班同学注意力都集中到这位学生身上，若我对此事视而不见，仍用原来设计的方法引入新课，对创设情景显然是达不到预期效果的。这时我关心地问这位同学，有没有摔坏？然后问他，为什么会摔倒？又问他知道被拌一下以后为什么容易摔倒吗？巧妙地引入课题，取得了意想不到的效果。
二、新课探究过程中情境的创设
新课探究又是课堂教学中最重要的一个环节，因此，在此环节中，创设好的情境，可激发学生兴趣，提高课堂教学效率，创设情境可采用以下方法：
1．创设应用情境创设有效的物理应用情境，使学生在运用的过程中感觉到现有的知识难以解决问题，从而使学生感到学习新知识的必要性。在学习《看不见的光》时，教师剪一段地震后，救援伤者及救援人员会拿探测仪探测生命体存在的片段。生命探测仪其中有一种热红外生命探测仪利用感知温度来判断不同的目标，在黑暗中也能准确确定生命体的位置。红外探测仪为什么能通过温度变化进行探测呢？从而引起学生对红外线的兴趣，增加其对新知识的渴求欲望。
2．创设操作情境听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自己的。物理学科是实验学科，学生亲自动手，显得尤为重要。在《生活中的透镜》的学习中，教师可准备好器村，分成实验小组，让学生切身的去体验、去动手完成实验，做好实验记录。让学生讨论交流，在交流中表现自我，在交流中体验成功的快乐。
3．创设探索情境在探究新课的活动中，可创设一些情境，让学生展现思维过程。如在学习《声音的产生与传播》中真空不能传声之前，告诉同学们1994年，苏梅克一列维慧星裂成二十多块碎片，撞向木星，产生具大的爆炸，但身处地球的人们却没有听到一丝的声响，难道是爆炸时没有产生声音吗？学生在热烈的讨论中，得到真空、空气等类似答案。同学们从而对实验产生深厚的兴趣，接下来给学生演示真空不能传声实验。在第一节课就让学生体验探究操作，使学生养成提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析论证、评估、交流的习惯，学习探究。并在以后学习中应用探究这一方法，逐步学会探究学习。
4．创设竞争情境巧妙创造竞争情境对提高课堂效率是非常重要的。在课堂上我们可以让同桌竞争，让男女同学竞争，让教室左右两侧学生竞争，让各小组竞争，总之恰当的引入竞争机制，激发学生的竞争意识，协调学生心理使其在成功中兴奋，使其在失败后奋起，利用在竞技的活泼气氛中，近似游戏中，使知识在悄无声息中传授、掌握、使能力得以提高。
三、在练习小结中创设情境
一堂课的小结虽然时间短，但它的作用不可忽视，我认为课堂小结以学生反思的形式比较好。教师可通过让学生谈本节课的收获，与他人分享成功的乐趣，谈遇到的困难与解决的方法，谈仍然存在的疑惑，让其他同学帮助解决，还可让学生列知识框架图，提纲等形式进行。还可以让学生利用反思推及生活现象，由生活现象理解物理知识，充分体现物理知识与生活的联系。
随堂练习式结课，可使学生课堂学习的内容得到深化和提高，因此，有选择性、有层次地编选随堂练习题是教师备课的一个重要的环节，随堂练习的形式要丰富多样，可以以口答、小竞赛、小测验、小组合、游戏、小实验等各种形式呈现。
在课堂教学过程中的各个环节中创设恰当的情境，可以让学生经历物理知识的形成与应用过程，给学生提供自主探索与合作交流的平台，尊重了学生的个体差异，满足了学生多样化的学习需要，使学生自主建立了物理知识间的联系，真正成为了课堂的主人，从而实现了“人人学有价值的物理，人人都能获得必要的物理，不同的人在物理上得到不同的发展”。参考文献：
[1]《中学物理》2006第5期《中学物理》编辑部
[2]《中学物理》2005第10期《中学物理》编辑部
[3]九年义务教学《新课程标准实验稿》［Ｍ］北京：人民教育出版社
[4]九年制义务教育《教师教学用书》［Ｊ］北京：人民教育出版社
[5]九年制义务教育课程标准实验教科书《物理》［Ｊ］北京人民教育出版社
[6]李维《学习心理学》［Ｍ］成都：四川人民出版社2000
[7]固宏《学校心理教育全书》［Ｍ］北京：人民教育出版社2001
[8]中学生学习报《物理周刊》2008（1262——1267期）中学生学习报社发行部
化学课堂中的情境创设 第4篇
一从生活入手, 创设情境
化学是一门与生活紧密联系的学科, 生活中处处离不开化学。教师可从化学在实际生活中的应用入手来创设情境, 既可以让学生体会到学习化学的重要性, 又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境, 有利于激发他们的学习兴趣, 让学生置身于生活情境之中。让学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中, 体会到知识源于生活、寓于生活、用于生活。如从“菜刀生锈”生活现象入手, 通过让学生分析铁生锈的原因来设计学习情境, 学习铁及其氧化物的知识, 使学生感到真实、自然, 也产生了浓厚的兴趣, 同时也思考怎样来预防铁生锈, 提高了学生解决问题的能力。教师努力创设符合学生的认知规律的情境, 会让学生感到既熟悉, 又奥妙无穷, 感到化学就在身边。
二通过讲述与教学内容有关的故事创设情境
在教学中, 单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味, 为了激发学生的学习兴趣, 教师可根据教材中的插图或自己的创意把有关教学内容编制成小故事。这样, 让学生在故事中经历学习活动, 不仅感到轻松、愉快, 而且会自然而然地学习和运用到知识。例如:在讲述“氯”时, 我就是从一段化学史话开始教学的。化学史话:18世纪后期由于冶金工业的发展, 开展了对各种矿石的研究。其中有一种叫做软锰矿, 舍勒在这种软锰矿的研究中发现了氯气。该种气体溶于水后略显酸性, 可使有色花朵褪色, 在这种气体中的昆虫会立即死去。从这段化学史话中引导学生积极思考, 使学生产生浓厚的学习兴趣。整堂课显得丰富新颖, 学生很好地接受了氯的相关知识。
三利用多媒体技术创设情境
利用多媒体播放与教学内容相关的图像、动画、影视等信息, 可使所学内容更加生动、形象, 为学生创设乐于学习的教学情境, 同时也丰富了学生的知识面。在化学课堂情境教学中, 利用现代化的多媒体技术, 可使学生从情感上对所学内容有所认同, 真正体会到化学无处不在。如在教学“沉淀溶解平衡”时, 在网上下载了溶洞形成的录像和相关图片等, 并根据课程的需要进行了修改, 随着课堂上录像的播出, 明显优化了课堂情境教学活动。
四通过精心设计的讨论创设情境
讨论可以有效地激发学生的思维活动。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所产生的矛盾, 引导学生进行讨论, 从而创设情境。在教师精心设计的讨论中, 由于学生非常希望自己的观点被认可, 学习积极性有很大的提高。例如:探究乙酸的酯化反应时, 脱水方式有两种, 有的学生认为一种是乙酸脱羟基乙醇脱氢, 有的学生认为乙酸脱氢乙醇脱羟基。究竟哪一种观点正确呢?通过激烈的讨论, 在教师的引导下, 学生由表及里, 去伪存真, 最终获得了正确的结论。
五运用化学实验创设情境
化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验不仅可以带给学生惊奇, 更能激发起学生的求知欲。在教学中, 教师可根据学生好动、好奇的心理特点, 创设学生自己动手演示和操作的情境, 使课堂真正成为学生自主活动探究的场所。例如, 学习“钠”时, 由于学生在生活中很少接触金属钠, 因此对钠的物理和化学性质很难理解。此时运用实验创设情境, 可降低难度, 消除陌生感。如让学生亲自用小刀切割钠, 感受钠的硬度, 之后, 教师向盛有水的小烧杯里滴几滴酚酞试剂, 将一小块钠投入小烧杯, 学生看到钠浮在水面上, 并且快速的熔成一个小球, 在水面上四处游动, 随着反应的进行, 溶液的颜色也随之变红。这样, 学生们对钠与水的反应留下了深刻的印象, 从而对钠有了充分的认识。因此, 当学生在化学课程中接受新内容时, 教师可以利用各种方式创设可行的实验教学情境, 有助于学生对知识的吸收和识记。另外, 针对有些教学内容, 教师还可以给学生提供必要的实验仪器、开放实验室, 让学生独立思考, 设计出独特的解决办法。这样学生在自己的认知发展水平和已有知识的经验基础上, 通过主动的观察、实验、猜测、验证等实践活动, 不仅培养了学生的创新能力, 同时使得化学课堂更加和谐、有效。
浅谈作文教学中的情境创设 第5篇
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”有兴趣就有了作文的动力，有兴趣就有了作文的潜能。一旦教师在作文教学中巧妙创设了作文的情境，使学生产生浓厚的兴趣，那么他们就会对作文训练迸发出强烈的积极性和主动性。下面我结合自己的教学实践，就作文教学中情境的创设谈几点粗浅的认识。
一、在课堂教学中创设情境，激发学生创造性思维
首先，在作文课上，给学生创设作文的氛围。作文课堂教学是培养学生写作能力的主渠道。教师如果能在作文课上善于给学生创造作文的源泉，引发学生写作欲望，那么，学生就会对作文产生浓厚的兴趣，写作的积极性和主动性就能充分发挥出来。如在指导《给我印象最深的一个人》这篇作文时，上课伊始，就让学生再现做过的好事（一位又高又胖的同学背一位扭脚的同学走进教室，一位女同学主动脱下自己的外套穿在因衣服单薄而生病的同学身上„„）；让学生表演交警、清洁工、风雪中的邮递员„„录像中再现前几天到学校作法制课报告的情景，在此情况下，老师激情：同学们，六年的小学生活是丰富多彩的，那么在你这绚丽多彩的生活中，谁给你留下深刻印象呢？是教你的某一位老师？是和你同学习、共玩耍的同学？还是到学校来参观、做报告的叔叔阿姨？想一想，把你印象最深的写下来。学生在这样的作文课上，富有了强烈的写作欲望，作文的情绪饱满，很快就
按要求完成习作，并且内容具体，感情真挚。
其次，教材里的课文形式多样、内容丰富，具有极强的情趣，是训练学生作文的最好凭借。通过课堂阅读教学训练学生的书面表达能力，往往能收到意想不到的效果。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式。当今，科技高速发展，每一次大胆想象，就有可能带来科学的一次新的飞跃。对一个人来说，童年时代最具有想象力，是幻想的年龄。因此，在课堂教学中，为学生提供想象的空间，营造一些来自学生内心的想象氛围，是有利于培养学生创造性思维能力的。如学生自读自悟出《赠汪伦》这首诗的情感后，教师适时创设情境：唐代最伟大的诗人李白和他的好朋友汪伦真是情真意切，依依不舍。同学们能不能通过大胆的想象，把这首诗改写成情文并茂的记叙文呢？要求写出事情发生的时间、地点及当时的优美环境，还有李白和汪伦在分别时的对话描写等。当时学生的写作情绪非常高涨。不多时就改写完了，有的同学把桃花潭的景色描写得非常美:碧绿的池水，微波荡漾，成群的鱼儿在水中开着联欢会等等，还有的同学把汪伦盛情款待李白的场面也描写出来了;还有的想到李白和他的好朋友含泪握手告别的动人情景等等。学生的想象真是丰富多彩。再如引导学生学完《我的战友邱少云》一课，根据课文内容来激发情感：邱少云趴在火堆里长达半个多钟头竟没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，这需要忍受多么大的痛苦，这需要多么坚强的意志，为了战友的安全，为了战斗的胜利，为了祖国和朝鲜人民，他至死不忘潜伏纪律——纹丝不动。对这位伟大的战士，你想对他说点什么呢？请同学们以《读〈我的战友邱少云〉有感》为题写一篇读后感。这也正是这个单元的作文训练内容——写读书笔记。根据这个单元的作文训练的内容及新课标规定“写想象作文、读书笔记”的要求，可在学生学习完《凡卡》、《穷人》等课文后，创设写作情境，让学生续编故事、写读后感等，以此在课堂教学中培养学生的创造性思维。
二、在观察中创设情境，使观察、分析能力的培养落到实处
学生作文的内容来自对生活的观察。写作常识告诉我们，生活素材不等于作文内容，要使生活素材成为作文内容至少要有两个重要环节：一是留心观察，注意积累材料；二是对事物的认识、分析与取舍。而这两方面都需要老师的指导。指导观察的途径很多，但应该特别注意两点：一是在课内阅读教学中指导学生学习作者的观察方法，如从上到下、从远到近，从整体到部分等；二是根据训练的需要指导学生到课外进行观察活动。如要描写《学校的花园》，虽然学生天天生活在校园里，如果不留心观察，仍不能写出优美的文章。于是，我就把学生领到学校的花园里，先从整体上看花园是什么印象，再逐一指点让学生认识花的名字：紫叶梨、樱花、月季花„„再让学生观其色、闻其香、察其形，欣赏蝴蝶、蜜蜂的翩翩起舞，在此情境中，引导学生展开自己想象的翅膀，自己不正像花园中含苞未放的花蕾吗？在辛勤园丁的精心呵护下，一定会绽放出绚丽的花朵„„这样，学生留心观察
后再来描写花园，就会言之有物，语言生动了。小学生的作文就是要解决“写什么”的问题，做到言之有物，获取写作材料，起于小学生对事物的认识。因此，每天要求学生写观察日记，把每天看到的新人、新事、新景物写下来，使学生的观察能力和分析能力的培养落到实处。
三、捕捉生活实践中的有利时机来创设写作情境
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要使小学生获得写作的灵感，写出生动鲜活的文章，就要鼓励学生深入生活实践，同时也可有意识地创设一些写作情境，为学生的作文注入流动的“活水”。
首先，要有意识地开展一些活动，为作文搭桥铺路。如在写作《一次有趣的活动》这篇作文前，先组织学生开展爬山、游泳比赛、拔河比赛后，再让学生去写就一蹴而就。再如，写《一次家务劳动》时，先有意识地让学生帮妈妈做家务，用《家长给老师的一封信》的形式，反馈学生做家务的情况。在此基础上，激发学生写真人真事，让学生表达出自己的真情实感。无论写什么作文，教师都要有意识地让学生做好充分的准备，把作文的自主权交给学生。
其次，要善于捕捉生活中的有利时机来创设情境。在现实生活中，往往发生着一些意想不到的事情，要善于在此情此境中激发起学生感情的火花。如当我看到几个学生在夏天的午休时间，没有好好地休息而是在操场上汗流浃背地踢球时，我把他们叫到
教室，不是把他们批评一顿，而是给他们布置了一篇题为《踢球比赛》的课外作文，这样不仅制止了学生的违纪行为，而且训练了他们的写作能力。“妇女节”到了，我就让学生为妈妈做好事，写《我爱妈妈》；教师节到了，我就让学生为老师做一件好事，然后让学生《献给教师节的礼物》或《师生情》；同时，学校所组织的一切活动都是学生要捕捉的写作素材。
数学教学中的情境创设 第6篇
【关键词】数学教学；创设情境
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”在教学实践中，我认为教学情境应从以下四方面创设：
一、创设生活情境，变抽象为具体
数学源于生活，最终又为了服务于生活。在教学中，尽可能地让学生在生活中找到数学知识的原型，比如说数学概念在生活中的原型，数学概念十分抽象，对于中学生来说，从生活中寻找概念的原型的过程既是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。比如在教学 “简单几何体”时，我运用大量生活中的建筑图片，如故宫、长城，深圳的发展大厦、埃及的金字塔等……让学生感受到几何体的概念。在认识几何体时，可以问学生圆柱像啥？学生会答：像杯子、花瓶、滚筒等，这样一来，抽象的概念就会具体化。在“均值不等式”一节的教学中，有如下一个“生活情境”：有甲、乙两个超市同时进行降价活动，分别采用两种降价方案：甲超市第一次打m折销售，第二次打n折销售；乙超市两次都打（m+n）/2折销售。请问：哪个超市的价格更优惠？以上生活情境，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，提高了他们学数学的积极性。
二、创设故事情境，提高探究欲望
利用数学故事创设问题情境，增强数学课堂教学的有效性。学生大都喜欢听故事，他们一般能通过故事情节引出的悬念调动他们的好奇心。在数学课堂上根据教学内容讲一段故事给学生听，会收到意想不到的效果。
三、创设实践情境，增强应用意识
“实践出真知”，只有实践，才能认识物体的本质。教师在教学中就应注重实践活动的设计，使每一个学生的潜能充分发挥。《数学课程标准》总体目标中指出：通过高中阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。因此课堂上教师不能只注重知识的传授，一定要培养学生的实践能力，教师要在自己的调控下，使学生主动地探求。
四、创设问题情境，激发学生兴趣
一堂好课不仅要看学生解决了哪些问题，更重要的是看学生在这节课提出了几个问题，所以发现问题，提出问题往往比回答一个问题有价值的多。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。
“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在一下几个方面：①激发学生的学习内在需要，使学生身临其境，自然地产生学习兴趣。②引导学生体验学习过程，让学生在体验中学习数学，而不是直接获得数据和结论。③帮助学生有效解决问题，创设情境能够使学生加强对知识点之间、数学与生活之间的理解，科学地思考问题，寻找解题途径。④促进情感与态度的发展，避免传统数学中只重知识技能培养，不重学生人文精神熏陶的弊端。
以上分析看出，“情境创设”至少有一个基本原则：从学生发展的内在需要出发。那么，情境创设应注意哪些问题？要理清情境创设的根本目的，我认为教师在情境创设中应明确一下几点：
（1）要有真实性。情境所创设的要符合客观现实，数学情境、现实情境二者应不相悖，不能为教学的需要而“假造”情境。
（2）要有数学味。情境创设要“紧扣所要教学的数学知识和技能，离开了这一点就不是数学课了”。首先情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计，不能随意生活化。其次，情境创设只是手段，不是目的，教师不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
（3）要有发展性。教师要选择适合学生发展的情境方式。需要增强主观感受的学生，可以多用录像、动画等形式创设实际情境；需要加强动手操作能力的学生，可以创设操作实验情境；需要在认识上深化的学生，可以创设问题情境。
（4）要有吸引力。如果不能让学生感受到趣味和挑战性，那么这样的情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣要使学生对数学学习本身产生兴趣。
综上所述，真实性是情境创设的基本前提，数学味是情境创设的本质保证，发展性是情境创设的价值导向，而吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，只有结合这四个方面才能创设出符合学生内在发展需要的“真”情境。
课堂教学中的情境创设 第7篇
关键词：高中历史教学,情境教学,创设
吕叔湘曾云:“成功的教师之所以成功, 是因为他把课教‘活’了。”所谓“活”, 活在学生的情绪、兴趣、更活在学生的思维、思想。“活”是形式, 是过程, 也是状态。那么, 高中历史课堂教学怎样才能“活”起来呢?我认为, 要素很多, 但情境是激活课堂的内在促变之酶。
“情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的, 以形象为主体的生动具体的情境, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生心理机能得到发展的教学方法, 其核心在于激发学生的情感。”情境教学法的运用, 可以打破时空的界限, 为学生再现历史画面, 缩小学生与时代的距离, 让历史事件和现象鲜活起来, 从而激发学生学习历史的兴趣和积极性, 并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展, 从而提高课堂的质量和实效性。
那么, 如何营造生动活泼的互动氛围, 激发学生乐学、好学、善学的积极心态?怎样才能切实创设本校新颖、生动开放的历史情境课堂?这里, 我结合我自己的教学实践探索, 浅谈几点做法和体会。
一、创设问题情境
所谓问题情境, 就是疑问建立的逻辑背景。朱熹说过:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科, 课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。在课堂教学中, 教师有意识地创设问题情境, 使学生面临一个又一个问题, 可以激活学生的学习热情, 活跃学生的思维。例如, 在学习《美国1787年宪法》一课时, 我先放了一段美国历史上第一位黑人总统———奥巴马的就职演讲视频, 然后提出了一系列问题:1.奥巴马是如何当上总统的?需要经过哪些程序?2.奥巴马当上总统后, 会拥有哪些权力?奥巴马在国家权力机构中处于什么地位?3.为什么奥巴马当上总统会引起国际上这么广泛的轰动?如果将时间退回到两百多年前, 奥巴马有没有可能当上美国总统呢?为什么?……
高中生对时政热点非常感兴趣, 也非常关注。通过结合时事热点, 巧妙地创设历史问题情境, 这样, 给学生一片空间, 让学生自己去思考、探索, 在思考过程中去体味发现的喜悦和点燃思想的火花。这样极大地激发了学生的求知欲望, 调动了学生的学习积极性和主动性。
二、营造角色情境
所谓角色情境, 是指决定历史人物必然性心理活动的特定情境。而角色情境的营造, 是指在课堂上, 学生通过扮演相关的历史人物或者演绎相关历史事件, 充当历史的“当事人”, 让他们去导演历史。如在《外交关系的突破》一课中, 在分析中美关系正常化的原因时, 我设计了这样一个角色情境:“如果你是中国的周恩来, 你会如何说服中央政治局, 来同意改善跟美国的外交关系?如果你是美国的尼克松总统, 你会如何说服国会, 同意改善与中国的外交关系?”学生通过扮演角色, 亲身体验历史人物当时特定的心理活动, 从而去分析中美当时面临的国内外形势, 进而总结出中美关系正常化的具体原因。又如在学习“中体西用”这一知识点时, 我挑选了两组同学演绎了洋务派和顽固派关于“要不要向西方学习”这一争论。通过表演, 学生可以回到历史现场, 充分感受争论的激烈, 了解双方争论的焦点, 从而明白“体用之争”的内容和实质。
通过角色情境的营造, 学生借助角色的转换, 情境模拟, 让历史“复活”, 既能真切感受历史人物的心理动态, 又能“身临其境”地去观察分析历史, 将历史与现实相结合, 这样, 既活跃了课堂气氛, 又能大大地调动学生参与课堂学习的积极性, 更能加深对历史知识的理解, 且在这个过程中, 还培养了学生的语言表达能力及创新能力, 真正发挥了学生的主观能动性。
三、建立竞争教学情境
列宁曾说过:“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆精神。”高中生具有自尊心、自我表现欲、荣誉感强, 好胜不服输这样的心理特点, 利用这一特点, 在课堂上创设竞争情境, 可以有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪, 有效地激活他们的思维, 激发兴趣。而且大量的发展与教育心理学的研究也表明:在学生学习的过程中, 适当开展一些合理的学习竞赛活动, 是必要的, 也是有益的。在《美国1787年宪法》这一课里, 我安排学生分成三组, 分别代表总统、国会议长、联邦法院大法官, 来比一比, 谁的官最大;在学习《大众传播媒介的更新》一课时, 就网络带来的影响, 是利大还是弊大这个问题, 让学生进行小组辩论。在这些比赛中, 虽然我还没宣布比赛规则和要求, 但是全班同学就已经摩拳擦掌, 斗志昂扬地进入了教师所设置的情境之中。
教师在课堂上引入竞争机制, 教学中做到“低起点、突重点、散难点、重过程, 慢半拍, 多鼓励”, 为学生创造展示自我、表现自我的机会, 从而促进学生的比、学、赶、超。
以上几种做法, 是我在高中历史教学中的尝试与体会。情境教学, 的确是历史课堂学生情感与思维促变的重要因素, 然而, 深层地看, 蕴藏在其背后的根本活力之源, 恰恰是学生自己的思考与参与。教师激活课堂、有效实施教学的根本办法, 就是如何保护、鼓励、利用和强化这种思考与参与。
参考文献
[1]聂幼犁主编.《历史课程与教学论》.浙江教育出版社
[2]徐新华.《创设情境激活中学历史课堂》.教育教学论坛, 2010年第8期
信息技术教学中的情境创设 第8篇
一、情境创设能拉近信息技术与学生的距离
1. 情境创设能够提高学生的学习兴趣。
通过情境营造, 学生如临其境, 并且一步一步饶有兴趣地完成知识的学习。例如, 讲计算机病毒时, 根据农村学生的特点, 笔者把电脑感染了病毒比作水稻的稻瘟病, 把电脑病毒程序比作稻瘟病菌, 把电脑病毒的杀毒软件比作防治稻瘟病的特效药三环唑。这样, 以通俗的比方诠释了电脑病毒的相关知识, 消除了学生学习过程中的畏难情绪, 因而学生产生了浓厚的学习兴趣。
2. 情境创设能够促进学生的实践操作。
恰当地把教学内容与日常生活有机结合起来, 有助于增强学生学习的主观能动作用。例如, 在教电子表格时, 要求学生将全班学生的学号、姓名、性别、地址、电话等信息以数据库形式存放, 让学生运用学过的知识展开探究。在学生的操作过程中, 教师进行有针对性地点拨, 言简言明地讲解了建立电子表格的方法。这样, 学生在实践操作的情境中, 将知识化为技能, 取得事半功倍之效。
二、信息技术课堂情境创设的原则
1. 目标性原则。
情境创设要始终如一地为完成教学目标服务, 既不能“浮光掠影”, 又不能“眼花缭乱”。教学中, 应该让学生收集和处理信息。面临各种问题时, 教师要引导学生利用信息技术的知识与方法去解决问题, 切不可越俎代庖。
2. 体验性原则。
为了让知识被学生接纳和消化, 提高学生的技能水平, 教师要注意学生的情感体验。作为以技能培养为主的信息技术的学习情境, 既要体现其知识性, 又要体现其应用性。其一, 创设以知识为主的情境。例如, 在汉字输入法教学中, 教师可以为学生介绍中国汉字输入法的研究过程。尤其值得一提的是, 由于技术上的原因, 早期不得不从日本进口一种带长线的扩展键盘, 这不仅被日本商人赚去大笔外汇, 而且还被他们嗤笑, “还拖清朝的辫子”。这样, 既为学生提供了有关知识的背景, 又激发了学生的爱国热情。其二, 创设以实践应用为主的情境。学以致用能使学生获得成功的体验, 并活化知识的内涵, 促进知识的构建。如教“文档处理”中, 组织学生编制班级电子刊物, 并选择优秀的作品到学校局域网发布。这样, 学生在实际应用中, 既增强应用的意识, 又增强了学习信息技术的内驱力。
3. 差异性原则。
由于学生信息技术基础的差别较大, 教师在创设情境时要充分考虑这方面的差异。这里所说的“差异”, 有兴趣上差异, 有知识上差异, 也有经验上差异。这就要求所创设的情境立足于学生已有的知识和经验。只有调动学生已有的认知结构中的知识与经验, 才能激发学生的有效联想, 并通过“同化”去构建新的知识。
4. 过程性原则。
情境设计不能囿于课题的揭示, 任务的引出, 而且要贯穿于整个学习过程, 环环紧扣, 引人入胜。信息技术课程具有综合性特点, 信息的获取、加工、管理、表达与交流, 技术的设计、制作与评价, 技术方法的应用与联动, 都为学生的自我展示提供了交流的平台。因此, 情境的创设既要为复习旧知识服务, 又要为揭示新知识架桥铺路。
三、创设情境的主要方法
1. 问题情境法。
这种方法主要是先提出问题, 吸引学生的注意力, 促使学生主动地去思考, 主动地去探索。从而让学生在学习过程中成为信息加工的主体。例如, 在教学“PowerPoint中插入图片 (文本框) ”一课时, 先告诉学生这和在word里的方法是一样的, 可以在菜单栏中找, 接着提出问题:如何在PowerPoint中插入剪贴画?如何在PowerPoint中插入文件图片?如何把Internet上下载的图片插入到PowerPoint?如何在PowerPoint中插入文本框?这样, 学生带着问题上机摸索, 并以旧知带动新知, 不仅体现了过程性原则, 而且凸现了体验性原则。
2. 媒体再现法。
教学中, 教师可以借助媒体技术进行情境创设。一段与教学内容相关的影像、一幅好的挂图、一段好的音乐, 都能激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望, 从而成为学习的驱动力。如教“创作图画”一课时, 笔者自制了多媒体课件, 利用图文并茂的画面, 刺激学生的视觉感官, 从而引起了学生极大的兴趣, 产生举一反三的教学效应。
3. 任务驱动法。
这里的“任务驱动”, 就是以任务来驱动学生的学习欲望, 体现定向自学的过程。它的基本程序:创设情境布置任务定向自学质疑与点拨。如“文件的搜索”。其一, 通过话题创设情境, 激发学生探索的积极性。例如, 咱们班男同学尤其喜欢足球, 女同学尤其喜欢看小说。是否知道1982年世界杯足球赛的冠军是谁?女同学能否介绍一下才女张爱玲的主要生平?其二, 布置任务:如果不知道, 我们有网络, 可以上网去查。网络上信息浩如烟海, 我们怎样才找到合适的信息呢?下面我就教大家一招。那就是利用搜索引擎。这节课就要求大家利用搜索引擎去获取刚才问题的答案, 并把你获取的信息放在我们常用的共享文件夹里。从而让学生在任务的驱动下积极地去探索, 引出本节课的学习内容。其三, 定向自学:给学生介绍搜索引擎。让学生边看书边实践, 自学搜索引擎的使用方法。其四, 质疑与点拨:学生上机, 教师巡视。学生可以质疑, 教师随机点拨;或教师提出问题, 师生共同探索。如“你在搜索同一内容时, 可不可以使用多个不同的关键词?为了提高下载效率, 应该注意哪些搜索技巧?”这一过程既体现学生的主体作用, 又体现教师的主导作用。这种“任务驱动式”的教学法, 既凸现了教学的目标性原则, 又凸现了教学的体验性原则。
论数学课堂中的情境创设 第9篇
一、激发主体性
情境教学不仅仅要发挥学生的主体性,还要激发学生的主体性,要要优化课堂情境,创设情境使学生产生学习数学的渴望,充分感受数学,主动探究数学,主动运用数学。
例如在学习立体几何《直线与平面的垂直》这节课时,教师可创设以下的教学情境:植树节栽树如何判断树与地面垂直?
问题提出后,学生们十分感兴趣,纷纷议论,连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试,想出了各种方法。学生们学习的主体性很好地被调动了起来,在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中,如何定义线面垂直,如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。
数学教学是思维活动的教学,是思维过程的教学,没有学生的思维活动的数学课是不成功的。数学课堂上,学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境,以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此,课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明:不好的思维情境会抑制学生的思维热情。所以,课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性,这正是课堂情境创设所要达到的目的。
二、激励求知欲
问题是数学的灵魂。课堂上,教师应创设问题情境,以激励学生解决问题的动机,使学生通过探索,解决问题,获得积极的心理满足。学生只有感受真切,才能入境。要做到这一点,可以用创设问题情境来激发学生求知欲。
创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”,将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性,同时又有适当的难度,与课本内容保持相对一致,不要运用不恰当的比喻,这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中,造成心理上的悬念,把问题作为教学过程的出发点,以问题情境激发学生的积极性,让学生在迫切要求下学习。
除创设问题情境外,还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要,成为提高课堂教学效率的重要手段。这正像赞可夫所说的:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
三、着眼发展性
数学是一门抽象和逻辑严密的学科,正由于这一点令相当一部分学生对数学望而却步,对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来,事实上情境教学的形象真切,并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造,而是以简化的形体、暗示的手法,获得与实体在结构上对应的形象,从而给学生以真切之感,在原有的知识上进一步深入发展,以获取新的知识。如让学生参与问题探究的全过程,学生不仅对知识理解更透彻,掌握更牢固,而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪,思维品质获得了培养,同时学生也从探索的成功中感到喜悦,使学习数学的兴趣得到了强化,知识得到了进一步发展。
四、渗透教育性
教师要传授知识,更要育人。如何在数学教育中对学生进行思想道德教育,在情境教学中也得到了较好的体现,法国著名数学家包罗朗之万曾说:“在数学教学中,加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的发源地之一,中华民族有着光辉灿烂的数学史,如果将数学科学史渗透到数学教学中,对于拓宽学生的视野,增强民族自信心,提高素质,激励学生奋发向上,形成爱科学、学科学的良好风气有着重要作用。教师应根据教材特点,适当地选择数学科学史资料,有针对性地进行教学。比如圆周率π是数学中的一个重要常数,是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少,一代代中外数学家锲而不舍,不断探索,付出了艰辛的劳动,其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为了让学生们了解这一成就的意义,从中得到启迪,我选配了有关的史料,作了一次读后小结。先简单介绍发展过程,再根据这一段教材的特点,适当选配数学史料,采用读后小结的方式,不仅使学生加深了对课文的理解,而且人类对圆周率认识不断加深的过程也使学生深受感染,兴趣盎然,这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。
五、贯穿实践性
情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”,努力使二者有机地统一起来,在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用,同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段,贯穿实践性,把现在的学习和未来的应用联系起来,并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能,在拓展的宽阔的数学教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境,让学生扮演测量员、统计员,进行实地调查,搜集数据,制统计图,写调查报告,其教学效果可谓“百问不如一做”,学生产生顿悟,求知欲得到满足,更加乐意投入到新的学习情境中去。同时学生的思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力,甚至交际能力、应变能力等等,都得到了较好的培养和训练。
数学教学中的情境创设 第10篇
一、联系生活, 创设情境
数学内容绝大多数可以联系生活实际, 找准每一节教材内容与生活实际的“切入点”, 可让学生产生一种熟悉感、亲切感, 从而调动学生的兴趣和参与的积极性。如在讲到分段函数概念时, 可以创设生活实例, 加深学生的印象。
例如:某市出租车计价标准:4km以内10元 (包含4km) , 超过4km且不超过10km的部分1.5元/km, 超过10km的部分2元/km。问: (1) 某人乘车行驶了8km, 他要付多少车费? (2) 试建立车费与行车里程的函数关系式。 (3) 如果某人付费35元, 他乘车乘了多少km。具体有三个关系式: (1) y=10, (x4) 。 (2) y=10+1.5 (x-4) , (4
二、加强直观, 创设情境
有位名人曾经说过:“人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此, 教师要尊重主体性, 精心设计知识的呈现形式, 营造良好的研究氛围, 让其置身于一种探索问题的情境中, 以激发创新潜能和实践能力, 为可持续发展打下基础。例如, 在教圆柱体侧面积时, 我让每个学生在课前准备好一张标有长、宽数量的长方形纸, 在课堂上指导他们通过下面的操作过程来探求知识, 寻找规律。第一步:先让学生将长方形的纸卷成圆筒状, 再摊平。这一卷一摊, 就使学生发现一个圆柱的侧面经过展开 (摊平) 就可以转化为平面 (长方形) 。第二步:再让学生仔细观察这个长方形的长和宽与卷成的圆柱形之间的关系, 一直找到这种关系为止。最后一步, 让学生做下面的练习:把圆柱的侧面 () 得到一个长方形, 这个长方形的长等于圆柱的 () , 宽等于圆柱的 () 。因为长方形的面积等于长乘以宽, 所以圆柱的侧面积就等于 () 。整个教学过程中, 学生怀着浓厚的兴趣。认真操作, 仔细观察, 思维活跃, 不但弄清了圆柱侧面积公式的由来, 又培养了学生主动探索知识的能力。
三、利用多媒体, 创设情境
在数学教学中, 多媒体教学不但会使课堂容量增大, 还会创造良好的情景氛围。把多媒体引入数学课堂, 辅助数学教学, 通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转, 产生图文并茂、动静结合之效果, 有利于刺激学生各种感官, 创设各种教学情境, 唤起情感活动, 促进学生发挥学习的积极性和主动性。例如:在设计和制作高一立体几何“圆柱、圆锥、圆台的概念和性质”的课件时, 便利用《几何画板》制作了分别以矩形的一边、直角三角形的一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴, 其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程。让学生在观察动态显示过程中积极思维, 然后从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性, 形成概念, 并用发生式定义法给圆柱、圆锥、圆台下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华, 使学生感到生动有趣、理解深刻、记忆牢固, 从而增强学生的识图能力, 培养学生的空间想象能力。
四、巧用故事、典故, 创设情境
数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程, 有时反映了知识点的本质, 用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解, 还能加深学生对数学的兴趣, 提高数学的审美能力。例如:在讲解新人教版七下《平面直角坐标系》这一节的过程中, 我先介绍了数学家欧拉发明坐标系的过程:躺在床上静静思考如何确定事物的位置时, 突然发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上, 蜘蛛迅速爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。结果一节课下来, 教师教得轻松, 学生学得高兴。不但达到讲授知识的目的, 又使学生的情感得到陶冶, 了解了数学史的知识, 何乐而不为呢?例如, 在学习等差数列时, 可以讲述数学王子高斯的“1加到100”的故事。当学生听得聚精会神时, 接着引入正题, 就创设了良好的情境。
五、通过游戏, 创设情境
如在讲解反函数时:老师手中拿着一副新扑克牌 (不含王牌) , 叫学生从老师手中任摸一张, 并记牢自己的牌号。这样规定:A为1, J为11, Q为12, K为13, 其余牌以数值为准。然后让学生按以下方法计算:所得的牌号乘2加3后再乘5, 再减去25, 把计算结果告诉老师, 就可以知道学生手中拿的是什么牌 (不考虑花色) 。
设牌号为自变量x, 根据对应法则, 所得的值y=5 (2x+3) -25, 即y=10x-10。由题意, 定义域为{1, 2, 3, , 13}, 则值域为{0, 10, 20, , 120}, 可得其反函数。由此, 假如学生计算出来的值是120, 则可轻易算出x=13, 即K。如果是60, 则x=7。其余同理可知。此案例我们用到了一个对应法则的问题, 同时也牵涉到定义域、值域、反函数有关问题。虽然新教材对反函数的要求大大降低, 但是, 这里用到的反函数知识也没有超纲。
创设情境的方法很多, 但必须做到科学、适度。教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑。具体地说, 有以下几个原则: (1) 一致性原则。课堂情趣的创设必须从课本内容出发, 准确理解编者意图, 恰当组织素材, 切不可盲目地添加一些笑料, 故弄玄虚, 喧宾夺主。 (2) 启发性原则。孔子曰:“不愤不启, 不悱不发”, 如何使学生心理上有愤有悱, 正是课堂情境创设所要达到的目的。 (3) 科学性原则。在课堂情趣创设中, 一定要寓庄于谐, 尽量使语言准确, 认真处理好形象生动与严密准确的矛盾。切不可为了让学生发笑或叙述方便, 信口比喻。如把“移项”说成“搬家”, 把“多项式相乘”称为“打开”, 把“提取公因式”说成“拿出来”等等。 (4) 灵活性原则。教学工作之所以成为一门艺术而不是“教书匠”, 就在于“每节课都是新的”。教学内容和学生个性特点千变万化, 一个成熟的教师, 能够灵巧地化解这些课堂障碍, 并由此而创设出美妙的课堂情境。
总之, 数学教学是一个系统工程, 培养学生的能力是最终目的, 而创设问题情境只是一个手段。创设问题情境的方法不只这几种, 它需要我们不断探索, 不断丰富自身知识, 需要我们有对生活的热爱和对教育事业的热情。这就要求我们数学教师必须认真学习各种相关理论知识, 丰富自己, 作好前期准备, 才能使这一项工作真正落在实处。
摘要：新的《数学课程标准》要求数学应该体现基础性、普及性和发展性, 使数学教学面向全体学生, 实现人人学有用的数学, 人人都获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。“教有方法, 教无定法。”按照新课标的要求, 数学教学应以学生发展为本, 充分调动学生学习积极性, 因而创设情景在数学教学中起着重要的作用和具有极大的意义。
关键词：数学,情景,情景创设
参考文献
[1]卓志望.素质个性化教育探索[M].北京:科学出版社, 2003.[1]卓志望.素质个性化教育探索[M].北京:科学出版社, 2003.
文言教学中的问题情境创设 第11篇
以此三方面的教学诉求为标准，审视当下的文言教学中的问题情境创设，便可发现，相当数量的课堂，普遍性存在着问题设置过于随意、问题指向缺乏深度、问题探究思维缺位等欠缺。有的老师，教文言便是教翻译，逐句串讲，字字落实，根本无意于创设走向深度思考的问题情境；有的老师，课堂既缺乏目标明晰的预设，又无必要的生成，只能带领着学生在文本的浅层意义处纠缠；有的老师，过分追求思想内容的深刻丰厚，用大量的拓展信息，抵消了文本自身的教学价值。凡此种种，都无法将学生带入文言学习的良好问题情境中。
那么，如何才能在文言教学中创设理想的问题情境呢？笔者认为，从教的角度而言，必须预设与生成相结合，用少而精的核心问题，带动起整篇课文的整体性理解；从学的视角而言，必须立足于自主学习的巧思妙悟，导向深层次的思考；从课堂实践的角度而言，必须基于课程和学情，形成由浅入深的“问题串”，串联起整节课的思考与活动。
一、预设核心问题，强化整体性感知
每一篇经典性的文言文本，都至少存在着一个统领全文的核心问题。这个核心问题，是作者写作时的总纲，也是读者品读文本时的总抓手。但是，极少有学生能够在文本预习中把握住这个核心。多数情况下，来自自主学习的思维困惑，总是相对感性、相对零碎、相对肤浅。教师的教学，倘若只依照学生的最初阅读体验答疑解难，往往难以将阅读鉴赏带入深层次的意义寻找和发现之中。
如此，便需要一定量的预设，需要运用教师的专业素养，提炼出文言文本中的这个核心问题，并以此为线索，引导学生一步步走进文本的内核之中，最大化感知作品的丰厚意义。预设核心问题的目的，不在于统辖课堂思维，而在于标注思维路径。只有借助预设迅速把握住核心问题，课堂活动才能够紧贴文本的最大化价值而展开，精彩的生成也才有了触发点。
能够牵动《师说》全篇的核心问题，是“韩愈为什么要创作这篇作品”。这个问题，既是走进韩愈心灵的钥匙，也是统领课堂活动的主线。由此问题导入新课的学习，可先拉动对创作原因的简要分析——李蟠“好古文”、“行古道”、“不拘于时，学于余”。再引出对创作的根本原因的分析：既然李蟠“不拘于时”，那么，“时”又具有何种特点？“古道”又具有何种特点？接着再推及更深层次的生命意义的思考：既然“耻学于师”已成时尚，韩愈为何还要大力倡导“从师”？有了这三个逐层推进的问题，教学活动中，学生的思维便不得不始终处于向上攀登的状态。
《赤壁赋》的立足点，是“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”的现实生活，与“一世之雄也，而今安在哉”的精神困厄的矛盾冲突。全文的景、情、理均围绕此矛盾而展开。教学《赤壁赋》时，教师抓住课文中“客”对现实人生中的平凡与短暂的深度忧患，和“苏子”对水与月的永恒期盼，可形成这样一个核心问题：在“建功立业”与“拥抱自然、物我两忘”间，苏轼做了什么样的选择，又为什么会有这样的选择？
此问题的着眼点，在于“为什么”三字。要解读出个中原因，必须先从文本中筛选出苏轼所作的选择。而文本表面上呈现出的选择，和苏轼骨子里的追求，又存在着一定的落差。骨子里的苏轼，依旧具有强烈的功业意识，否则，《赤壁赋》中也就不会有“客”的那些人生感触。换而言之，如果苏轼能够支配自己的命运，更多情况下，他还是会乐意于选择建功立业。在无常的人生与永恒的价值之间，苏轼其实更希望用儒家的立德、立功、立言来实现生命的不朽。至于文章中表现出的那种旷达，实在是无奈中的自我宽慰，是病痛中的自我麻醉与自我疗救。
通过预设核心问题而创设有效问题情境时，所有的核心问题，都需要有一定的铺垫，需要先用一些浅易的问题做先导，慢慢打开学生的思维，渐次进入整体性体验感知之中。倘若新课开始便直接亮出核心问题，往往会因为过大的难度吓倒了学生，反而丧失了应有的价值，无法创设统领整节课的问题情境了。另外，当核心问题得不到学生的积极响应时，要迅速降低标准，将核心问题分解成若干的枝干问题。等枝干问题得到解决后，再归总探究，完成核心问题的思考。
二、基于课程需要，以“问题串”激活思维
文言作品教学中，学生在预习时形成的思维阻滞，大多来自词句的识记与理解。至于文字背后的那个人、那些思考与感悟，则因为未构成自主学习中的重要关注点，也就很少能够主动进入学生的思考与探究活动中，形成真正的“问题”。要想在教学活动中创设有效的问题情境，就必须借助一个个真正的问题，将学生的思维拉到语言的品味、意义的探究、技法的鉴赏、情感的体验、精神的传承等实践性活动中，让学生边学边思，渐达思维的制高点。
这些能够将思维导向丰富、将课堂导向精彩的“一个个真正的问题”中，当然少不了足以带动全文的核心问题。除核心问题外，还有用以引出核心问题的牵引性问题、铺垫性问题，以及由核心问题带动起来的细节鉴赏问题、作者意义挖掘问题、社会文化生活问题等内容。这一系列的问题，倘若各自独立、互不牵连，则课堂便支离破碎。教学中，必须将这些问题用既定的课程目标、课时目标串联起来，使其形成由浅入深、由此及彼的“问题串”，用以搭建起彼此相连、渐次深入的体系化思维训练台阶。这些“问题串”，并非为了在系列化思考中获取某些固定答案，而是为了更大范围地激活思维。
例如，教学《项脊轩志》时，如果预设的核心问题为“在母子情、祖孙情、夫妻情、兴衰情的背后，作者长久压抑的那种隐痛到底是什么？”则其作为铺垫的问题，就应当是：
1.初读课文，看看课文中共描绘了哪几种情感？
2.作者在描绘这些情感时，选材组材有什么样的差异？
3.是什么样的原因，造成了此种表达上的差异？
而作为核心问题的深入，则又可跟上这样几个问题：
1.四种复杂的情感，以及长期压抑的隐痛，与项脊轩有何关联？
2.念及母亲，作者会“泣”；想到祖母，作者“长号不自禁”；而写到妻子，为何反而一字未写眼泪？
3.由《项脊轩志》的阅读，可感受到归有光什么样的思想情感？
4.归有光身上体现的此种思想情感，是独特家庭的偶然性产物，还是特定时代的必然性产物？
这一组环环相扣的问题，便是“问题串”。问题串中的后一个问题，始终建立在前一个问题的思考探究的基础之上。如此，八个问题汇集在一起，便将学生的思维由第一级台阶引入了第八级台阶。学生对文本的理解，便远远超越于简单的词句理解，步入了与文本对话、与作者对话的深度时空之中。
需要强调的是，“问题串”中的每一个问题，都并非只能引出单一的下一层级问题。这就如走路一样，从一条路走到了一个岔路口，便必然要面对着不止一条的路，却又只能选择一条路继续行走下去。在任何一个岔路口走错了路，后面的路便跟着都错下去了。故而，“问题串”中的每一个问题，都必须始终围绕课程目标和课时目标而展开。任何一个脱离课程目标和课时目标的问题，都是教学活动中的歧路。一旦走上了歧路，便无法抵达“语文”的教学情境。
三、关注临时生成，用“巧思”点亮“妙悟”
课堂上的所有预设，都不过是开启思维之门的一把钥匙。使用此钥匙的根本目的，不在于只打开一扇具体的门，而在于将门内封闭着的思维放飞出去，去寻找更多的钥匙，创造更多的精彩。从这一点而言，教学中的所有预设，都是为了激活课堂上的临时性生成。
例如，教学《六国论》时，一位老师先是用PPT呈现了秦灭六国的相关史实，然后要求学生对照史实阅读课文，对课文中的有关论据和论点进行质疑。此预设的问题，一下子便激活了课堂，学生在几分钟内，便从课文中找出了七处有违史实的内容。
该老师并未就此刹住话题，而是又用一个预设的问题，再一次激活学生的阅读兴趣。该老师说：“刚才大家把苏洵的《六国论》当作靶子，向它猛烈地开火。这么说来，本文作为议论文就没有什么价值了吗？苏洵可是战国社会问题的专家呀，他的笔下为什么会有这些不尽符合史实的叙述和议论呢？是作者对历史无知，还是用心良苦？”有此一问，学生的思维，便转移到了文章的作者意义的探究中，形成了又一个思维交锋的课堂高潮。
这位老师在课堂上预设的两个问题，目的都在于引出学生对文本内容的深层次阅读与思考，进而形成一些无法预约的精彩生成。此种以激活思维为目的的课堂预设，较之以直接告知答案的课堂预设，实在是高明了很多。古语说，石本无火，相击乃发灵光。在创设有效问题情境时，借助适量的预设的“冲击”，学生的思维才能彻底被激活，才能在“冲击”中迸发出耀眼的“灵光”，才能生成出超越寻常的见解，并以此更好地推动课堂的发展。
当然，如果学生具备了较强的自主学习能力，能够结合课堂活动，自觉发现文本中的问题，并在课堂上提出来，则这样的生成，更有价值，也更有利于有效问题情境的创设。
下面这个片段中，教师就很好地利用了学生在课堂上临时生成的问题，创设出良好的问题情境：
生：老师，如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？
师：问得好。说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢！咱们先到对话中去找。
该老师的聪颖之处，在于当学生主动发现问题后，并不立刻将答案告知学生，也不立刻组织全体同学针对该问题进行合作探究，而是以这临时生成的问题为抓手，引导学生将注意力转移到文本的细节研读之中，用阅读和对话来获取更深层次的认知。此种问题情境，不但关注了学生临时生成的困惑点，而且标注出寻找破解之道的具体路径，属于典型的“授人以渔”。
我在教学《逍遥游》时，课堂自结环节，学生生成了这样一个问题：逍遥游的本质既然并非绝对自由，那么，是否可以这样认为，道家主张的“无为”，其实也并非真的什么也不做，而是像逍遥游一样，只是主张顺应天道，不做强求？
这个问题，已经直抵道家思想的核心。面对课堂上的这份临时性生成，学生们进行了热烈的探讨。有了这样的探讨，《逍遥游》便不再是一篇孤立的文本，而是用作承载道家思想体系的一个可见的载体。
此种由临时性生成而创设的问题情境，在大多数课堂上并非常见。绝大多数情况下，生成需要教师的激活。或借助预设激活，或立足于已有的生成内容，经过提炼升华后激活。只有假之以长时间的训练，自主发现才能成为一种学习习惯。
四、适当拓展迁移，导向深层次思考
面对过难或过易的文言文本时，有效问题情境的创设，就离不开适当的拓展迁移。拓展的价值，在于引入辅助性资料，将文本解读引向宽度和深度。
执教《师说》展示课时，我针对文本的写作背景与文本的作者意义认知，先后作了三个拓展：
其一，用PPT呈现一则资料，帮助学生了解门阀制度。
自魏文帝曹丕实行九品中正制后，士族合法地垄断做官大权和经济大权，形成以士族为代表的门阀制度。上层士族的子弟，不管品德智识的高低，凭着高贵的门第，生来就是统治者，靠特权当官，他们不需要学习，也看不起老师，他们尊“家法”而鄙从师。到了韩愈所处的中唐时代，这种风气仍然存在，上层“士大夫之族”自己不从师学习，也反对像韩愈那样公然为人师的人，还对别人的从师学习“群聚而笑之”。
其二，用柳宗元《答韦中立论师道书》中的文字，展示韩愈特立独行的个性，引导学生品读韩愈的精神追求。
自魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名，居长安，炊不暇熟，又挈挈而东。如果者数矣。
在组织学生梳理本段文字的意义后，我提出这样的思考：面对“耻学于师”的现实，为什么“独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学”？
这个问题，已经开始抵达文本的内核。或许，没有人能够考证清楚支撑韩愈言行的思想根基到底是什么，但应该坚信的是，这其中必然有古代知识分子灵魂深处的担当意识在发挥作用。然而，已经很少有学生，能够从这样的深度思考问题。
这时，引领成为必然。如何引领呢？先从假设开始。假如韩愈随波逐流，他会获得什么，又会损失什么？再回到现实：其他人为何都乐于随波逐流？韩愈“奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学”能够获得什么？韩愈的精神支柱是什么？古今中外的知识分子中，类似于韩愈这样的人还有哪些？他们的共性品质是什么？
这样引领时，思维的触角便延展开来。文本的研读，开始走向文化和灵魂。
第三个拓展，出现在对文本的读者意义的探究环节。我提出的问题是，今天，我们为什么要学习《师说》？
这个问题，如果没有必要的引领，很容易流于不假思索的信口开河。一旦预设到位，便可以将文本阅读引入深度对话中。为了帮助学生更好地理解这个问题，我在教学时，就用多媒体展示了下面这段文字：
以色列哲学家康菲诺（Michael Confino）认为，知识分子应该具有如下五点特性：①对于公共利益的一切问题——包括社会、经济、文化、政治各方面的问题——都抱有深切的关怀；②这个阶层常自觉有一种罪恶感，因此认为国家之事以及上述各种问题的解决，都是他们的个人责任；③倾向于把一切政治、社会问题看作道德问题；④无论在思想上或生活上，这个阶层的人都觉得他们有义务对一切问题找出最后的逻辑的解答；⑤他们深信社会现状不合理，应当加以改变。
我请学生们从知识分子的责任和使命的视角思考韩愈的言行举止。我的目的，并不在于用现代知识分子的标准丈量韩愈，而是让学生明白，作为一名知识分子，就应该承担起“社会的良心”的重任。韩愈面对流俗的挺身而出，正是充当“社会的良心”的具体表现。这样的表现，在中国古代知识分子身上，其实更多体现为“吾志所向，一往无前”的道德追求。
当学生们从读书人的责任和使命的层面，和作品、和作者再次进行对话时，从《师说》中能够解读出的，就不再只是浅层次的“从师学习”，而是用韩愈的精神武装自己的大脑，从韩愈身上学习一种担当。带着这样的理解再次诵读《师说》，心中涌起的，便是一种理解和敬仰。学习就演变成了一种倾听，对作者心声的倾听。阅读文字，就是在倾听作者深情的诉说。
由《师说》的三个拓展可见，在文言教学中创设有效的问题情境，必须确保“问题”具有鲜明的课程指向性。拓展的材料，要服务于文本的深层次思考，服务于学生学习思维的激活。拓展的材料，只能充当课堂的配角，绝不能舍本逐末，用拓展资料的赏读，取代了文本内容的分析品味。
浅谈课堂教学中的情境创设 第12篇
一、情境的生活性
美国教育家布郎认为:“学习的环境应该放在真实的生活问题的背景中,使它对学生有意义。”情境材料的设置应注重从生活实际出发,从学生的经验出发,源于生活、体现生活, 使课堂与生活相连。一堂好课绝不应该孤立于生活之外,与学生的成长无关。一堂好课应该是学生探索世界的窗口,是学生人生旅途中的加工厂和加油站。教师要善于创设生活情境,引导学生体验生活、感悟真理。例如,我校物理赵良洪老师在 《杠杆》第一节教学设计时,就将杠杆引入到了生活。他为了让学生真切地感受到杠杆的分类,他选择了用一支筷子当杠杆,用一个钩码充当重物。然后,用左手一个手指当成是自己的肩膀,右手用力使杠杆在水平位置保持平衡。通过水平的移动筷子,不断地调节支点位置使动力臂和阻力臂的大小和右手使力的大小都得以直观的表示了出来,从而使学生很直观的把力臂和杠杆分类的关系轻松得出。据我了解,赵老师的设计灵感来源于生活中的农民用扁担挑东西。
二、情境问题设计的探究性
情境创设的目的是通过有意义的案例来呈现问题,质疑探究,并提供分析问题的思路,帮助学生在解决问题的过程中活化知识、构建知识。问题的探究性效果如何,则取决于在情境创设中最佳问点的设计。(一)设在学生兴趣的共同处,活跃气氛。 (二)设在学生思维的集中处,激发思维。(三)设在教材知识的点睛处,落实重点。
我在设计《自立自强》中《告别依赖,学会自立》这一课时,在课中设计了这样的情境与学生活动,并围绕情景展开问题的探究:
活动一、想一想,说一说(学生自主交流)
设计目的:让学生通过事例认识依赖的危害,认识自立的重要性。
交流分工:每个同学可选择其中一个材料,并结合材料后提出的问题,作为自己交流发言的内容,依次序发言。
展示材料:
1.材料一、一个小学三年级的女孩子,在中午吃饭时突然大哭起来,老师跑来问她为什么哭,这个女孩子一边抽泣着一边说:"今天的鸡蛋太硬了,没法吃。"原来,以往每天带的鸡蛋都是她妈妈事先剥好皮的,而这次由于来不及了,没有剥皮。
思考回答:三年级小女孩在独立生活时遇到的困难反映了什么问题?请你说说造成这些困难的原因是什么?试猜想它会给小女孩以后的生活带来哪些影响?
2.材料二:在一个招聘会上,曾出现这样一幕:一个老人在各个摊位前忙个不停,填了六十多份各类求职应聘表,并且不断向招聘单位咨询。许多人以为她是来找工作的,一打听才知道,他所做的一切都是为了26岁的儿子。此时此刻,他的儿子正在家“赋闲”。他一天到晚除了吃饭睡觉,就是聊天、玩牌、上网。思考回答:如果你是招聘者,你会聘用这个26岁的年轻人吗?为什么?
3.材料三:“老养小”造就“啃老族”新军
据有关部门调查显示:目前七成失业青年靠父母抚养,成为寄生家里的“啃老”一族。青年失业家庭中,平均每个家庭负担1.2个失业人员。其中,具有高学历高知识型的必须靠家人生活的年轻人也为数不少。在参与调查的市民中,65%的市民表示不能接受这种“老养小”的现象。23%的参调者认为这样的现象会使社会上出现越来越多的“啃老族”。近六成的参调者认为这种做法会使孩子的独立意识淡薄。 讨论:这种“啃老族”说明了哪些问题?也会带来什么影响?
活动二、知己知彼,百战不殆(小组合作探究)
设计目的:通过了解外国的教育方式以及外国孩子的自立表现,达到让学生对比,自省;同时,学习他人的好的做法, 为自己自立品德的养成作行为的指导和生活经验积累。
课前准备:将探究的材料及问题在课前发给学生先自己阅读了解思考。
小组探究分工:1.仔细阅读探究材料,并结合我们上面三则材料进行对比探究;2.每个小组可自行商榷选择一个问题进行探究,然后,各小组长组织小组成员共同合作完成探究的问题,各小组可将探究的结果写在问题的旁边,以做发言准备。 3.各小组选派代表发言,组内其他成员或其他组同学可补充观点。4.希望每组同学在阅读过程中学会观察,抓住材料中的关键词或语句,发现问题,认真思考,并针对问题畅谈发表自己的观点或看法。
