课堂教学外国文学（精选12篇）
课堂教学外国文学 第1篇
随着社会的发展, 人们的观念也在不断地发生变化。文学领域是一个无比广阔的天地, 文学现象千差万别, 文学流派林林总总, 面对这个纷繁复杂的领域, 我们必须时时更新观念。在外国文学教学中, 面对教学内容多而教学课时少的现实, 我们必须对传统的教学观念进行必要的改革, 这样才能跟上时代的步伐, 更好地提高学生的能力。
在外国文学的教学传统中, 历来因袭着这样一种教学模式:时代背景总体文学概述代表作家代表作家的作品分析。这样一种教学模式, 不仅忽视了作品的不同风格、不同题材、不同审美情趣, 而且大大减弱了学生学习的兴趣, 束缚了教师的主动性。
二、时代背景的重要性
目前我们在讲时代背景时, 往往注意历史、政治、经济, 文化几乎被忽略了。文化因素是一个很重要的要素, 如果这个问题没有弄清楚的话, 那么我们在分析很多作品时就会有很多问题讲不清楚, 而如果解决了这个问题, 很多问题就可以迎刃而解。比如欧洲近代文艺复兴时期的文学, 很多作品是文艺复兴运动的产物, 因此, 大力宣扬“人”的伟大, 宣扬个性解放, 宣扬个性自由, 似乎就是天经地义的了。但当我们对文艺复兴的文化背景作一番研究之后, 便会发现, 在这些看似宣扬文艺复兴精神的作品中, 其内核却蕴含着中世纪的基督教文化。理解了这一点, 我们就不难理解但丁作品中作为理性象征的维吉尔和作为信仰象征的贝亚特里齐在作品中所处的位置了。代表理性的维吉尔带诗人游历地狱与炼狱, 表明人靠自己的理性辨别善恶, 抵御丑恶情欲的引诱而向上提升, 但达不到至善这个最重要的终极目标。所以, 除维吉尔之外, 还要有代表至爱、代表信仰的贝亚特里齐的引导, 而贝亚特里齐的文化意义就是一种宗教内涵。
文艺复兴时期的个性自由与解放在相当程度上也导致了纵欲主义和享乐主义, 这既是一个人文主义对基督教传统文化高奏凯歌的时代, 又是一个旧信仰解体、新信仰脆弱的道德失范的时代。面对这样一种局面, 许多人文主义者教能持有清醒、冷静的认识, 不再盲目信奉人文主义的准则, 对基督教文化重新认识。实际上, 许多人文主义者一开始就未曾放弃对基督教的信仰, 在物欲横流、道德失范的现实中寻找医治现实病痛的良药。文艺复兴在十五世纪的意大利表现得最深刻的是一种新型的“人学”, 说它是新型并不是意味它是反基督教的, 恰恰相反, 所有持这种观点的杰出人士都是最虔诚的基督教徒。
在塞万提斯的《堂吉诃德》中的堂吉诃德身上, 几乎没有文艺复兴前期人文主义作品中人物的那种对自然、生命、欲望的强烈追求和个人主义色彩, 显然, 堂吉诃德身上表现出来的“人”的观念, 并不取向于古希腊罗马文化传统, 而是取向于中世纪的基督教传统, 我们看到的不是古希腊个性坦露、欲望冲动式的英雄, 而是希伯来式充满忧患意识、满怀基督教之爱的救世者。
这种中世纪基督教的文化传统, 在莎士比亚的创作中也有同样的反映。任何一个作家, 不可能完全摆脱他所生活的社会及其思潮对他的影响。对于莎士比亚也毫不离外, 如果我们从产生了莎士比亚的16世纪的英国社会着眼, 将莎士比亚放回到他所生活的社会背景中去研究, 我们会更加坚定莎翁笔下的人物与莎翁一样的倾向。莎翁笔下的人物背负着沉重的宗教神学包袱, 这一点在哈姆莱特身上有明显的体现。
哈姆莱特对失节母亲的劝告是:“要是地狱中的孽火可以在一个中年妇女的骨髓里煽动起了蠢动, 那么青春的烈焰中, 让贞操像蜡一样融化了吧。”“即使您已经失节, 也得勉力学做一个贞节妇人的样子。您要是今天晚上自加抑制, 下一次就会觉得这一种自制的功夫并不怎么为难, 慢慢地就可以习以为常了;当你得到上天祝福的时候, 我将求你祝福我。”但愿“得到上天的祝福”, 这是人文主义新的“节制观”呢, 还是中世纪旧道德的说教?答案只能是后者。他相信不能让恶人在同上帝沟通时升上天国而白白浪费了复仇的良机, 更说明了其内心受神学思想的影响之深。哈姆莱特在“生存还是毁灭”的踌躇中选择了后者, 除了慑于上帝禁止自杀的律令外, 还由于对不可知的来世的恐惧:“谁愿意负着这样的重担, 在烦劳的生命的压迫下呻吟流汗, 倘不是因为惧怕不可知的死后, 惧怕那从来不曾有一个旅人回来过的神秘之国, 是它迷惑了我们的意志, 使我们宁愿忍受目前的折磨, 不敢向我们所不知道的痛苦飞去?”“生”与“死”, 仅一步之隔。人们惧怕的不是“死”, 而是“死”后也许还会遭受到与“生”同样痛苦。因此当人生变得毫不值得留恋的时候, 死就具有了强大的感召力。在“生”失却了其价值和意义时, “死”也就失去了价值和意义, 人因为出于害怕才贪生, 那么生的意义究竟又何在呢?正因为惧怕死后那“神秘的天国”, 因而他不时地祈祷、乞求赦罪、延宕行动他笃信只有贞洁无罪的信徒死后方可升天。一句话, 他“只有在上帝允许”的情况下立身行事。在莎士比亚的许多作品中, 他那浓重的宗教神学思想是显而易见的。他所颂扬的正面人物大多最终不能跳出宗教的桎梏;他所鞭鞑的反面人物也都是一些背叛天主, 犯有严重宗教罪的人。莎士比亚的童年时代是在浓郁的宗教气氛中度过的, 他刚出生不久, 便在教堂中受了洗礼。根据当时英国的习俗, 每逢星期日或其他宗教节日, 孩子们必须跟随父母去教堂听讲道、诵圣经、唱圣诗、做祈祷, 想来莎士比亚也不例外。教堂的悠扬钟声、唱诗班赞美基督的歌声丰富了诗人的想象, 孕育了他的灵感, 同时也对他的人生观产生了潜移默化的影响。这些, 我们从哈姆莱特身上都可以看出来, 这也正好说明, 刚从宗教重压下站立起来的“人”, 在精神上依然存在着与上帝千丝万缕的联系。
透过对文化背景的分析, 可以发现文艺复兴时期许多重要作家如但丁、塞万提斯、莎士比亚的作品中的中世纪文化内涵, 这有助于对整个时期的文学的总体把握, 学生在学习的过程中也会有更深入的了解, 其把握作品的能力也一定会得到相应的提高。
人类的文化一般可以分成三个层次, 第一层次是物质文化, 它是人为满足肉体生存所需要而创造的文化作品, 包括从原始时代开始使用的工具到现代社会的科技文明, 凡是人类衣食住行所需所用的都是物质文化;第二层次是人类的社群文化, 它是人类为满足群居需要在社会过程中形成的文化作品, 包括政治组织、民族结构、宗教体制、经济贸易组织和法律规范等;第三层次是人类的精神文化, 它是为满足和调节人类精神需要和心理机制而创造的文化作品, 包括宗教信仰、伦理道德、文学、艺术、音乐、歌舞等。从形式上看, 文学是文化的附属之一, 但从内容上讲, 文学作品却包罗万象、丰富多彩, 特别是它对人的内心及情感微妙变化的描绘, 具有时间的无限延伸性和空间的无穷扩展性, 这是任何科学和艺术所不能比拟的。因此, 在文学欣赏过程中, 一定要全面考虑它的“背景”, 只有这样, 才能完整认识一部作品。
在讲述古希腊三大悲剧作家的作品时, 认为《普罗米修斯》是赞扬普罗米修斯的受难精神;《俄狄浦斯王》歌颂了俄狄浦斯的责任感, 表达了个人反抗命运的精神;《美狄亚》是对妇女命运的同情。这样分析固然符合实际, 但普罗米修斯为什么不屈服于宙斯;俄狄浦斯为什么刺瞎双眼惩罚自己;美狄亚为什么会杀子惩夫, 对这些问题, 如果我们能结合古希腊人追求人的尊严、个人荣誉的信念这个背景, 这些问题也就迎刃而解了。
因此在外国文学教学中, 除了必要的讲解之外, 还要在课堂上留出一些时间, 供学生自由讨论发言, 让学生发表自己独特的见解, 这不仅能大大提升学生学习的积极性, 培养文学鉴赏能力, 而且能打破传统框架, 从而开拓出一条从人类文化学角度去广泛深入地探究作品思想内涵、艺术风格的道路。
摘要：在外国文学的教学传统中, 历来因袭传统的教学模式。这样千篇一律的讲课模式, 不仅忽视了作品的不同风格、不同题材、不同审美情趣, 而且大大减弱了学生学习的兴趣, 束缚了教师的主动性。我们必须对传统的教学观念进行改革, 这样才能跟上时代的步伐, 更好地提高学生的能力。
外国文学(下)教学要点 第2篇
1、识记：笛福与《鲁滨逊漂流记》；斯威夫特与《格列佛游记》；菲尔丁的“散文滑稽史诗”及《汤姆?琼斯》。
法国启蒙文学：勒萨日的《吉尔?布拉斯》；四大启蒙作家：孟德斯鸠、伏尔太、狄德罗、卢梭的创作；
德国民族文学的奠基人莱辛及其《爱密丽雅?迦绿蒂》；席勒的《阴谋与爱情》。
2、理解：启蒙运动；启蒙主义；启蒙主义文学的基本特征；英国现实主义小说；感伤主义。
3、掌握：卢梭的创作特征及对浪漫主义的影响；《阴谋与爱情》是德国“第一部具有政治倾向的戏剧”。
第二节 歌德
1、识记：歌德各时期的重要作品。
2、理解：《少年维特之烦恼》是德国第一部有世界影响的文学作品。
3、掌握：《浮士德》的艺术成就；分析浮士德和靡非斯特形象；浮士德精神是如何体现的？
第六章 十九世纪初期欧洲文学 第一节 概述
1、识记：德国是浪漫主义思潮的诞生地；耶拿派与海德堡派。法国浪漫主义先驱夏多布里昂；史达尔夫人、缪塞、乔治?桑。俄国十二党人诗人。波兰诗人密茨凯维奇。匈牙利诗人裴多斐的《自由与爱情》。美国文学之父华盛顿?欧文；霍桑的小说《红字》。
2、理解：夏多布里昂笔下的“世纪病”形象；莱蒙托夫的《当代英雄》，多余人毕巧林；惠特曼的《草叶集》中“草叶”的寓意。“湖畔派”。
3、掌握：浪漫主义文学产生的背景；浪漫主义文学的基本特征。
第二节 雨果
1、识记：雨果的诗歌、戏剧、小说创作。《欧那尼》；《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《海上劳工》、《九三年》。
2、理解：《克伦威尔》序言；“美丑对照原则”；《欧那尼》之役。
3、掌握：《悲惨世界》的基本内容；《巴黎圣母院》对“美丑对照原则”的运用；雨果人道思想的进步性与局限性。
第三节 拜伦
1、识记：东方叙事诗；哲理诗剧。
2、理解：拜伦式英雄；拜伦在积极浪漫主义诗人中代表性；《恰尔德?哈洛尔德游记》中哈洛尔德与抒情主人公。《唐璜》的主题思想。
3、掌握：《恰尔德?哈洛尔德游记》的思想内容；《唐璜》中唐璜的形象；《唐璜》所体现的拜伦的讽刺才能。第四节 普希金
1、识记：普希金创作概况。政治抒情诗；浪漫主义叙事诗；历史剧；《别尔金小说集》；《上尉的女儿》；《叶甫盖尼?奥涅金》。
2、理解：普希金抒情诗的内容；普希金在俄国文学史上的地位。
3、掌握：奥涅金是俄国文学史上的第一个多余人形象；达吉雅娜是俄国理想的贵族妇女形象。
第七章 批判现实主义文学概述及法国文学批判现实主义文学 第一节 批判现实主义文学概述
1、识记：批判现实主义文学的发展概况。
2、理解：批判现实主义文学产生的背景；批判现实主义文学的特征。
第二节 法国批判现实主义文学概述
1、识记：法国是批判现实主义文学的发源地；十九世纪法国社会政治、经济、文化特点；梅里美的中短篇小说及其《嘉尔曼》。
2、理解：法国批判现实主义文学的特点；莫泊桑中短篇小说的分类与艺术特点。
第三节 斯丹达尔
1、识记：《拉辛与莎士比亚》；《阿尔芒斯》；《法尼娜?法尼尼》；《巴玛修道院》；《吕西安?娄凡》。
2、理解：斯丹达尔的现实主义创作主张；“红”与“黑”的寓意。
3、掌握：《红与黑》的思想内容；于连形象；《红与黑》的艺术成就及在文学史上的地位。
第四节 巴尔扎克
1、识记：《人间喜剧》的结构，三大部分与六个生活场景；《纽沁根银行》与资产阶级的发家史；《幻灭》、《贝姨》、《农民》。巴尔扎克在小说中“对现实关系有深刻的理解”（马克思语）。巴尔扎克善于从经济角度反映生活。他在“政治上是一个正统派”（恩格斯语）。人物再现法_
2、理解：作者的思想矛盾与创作的关系；《人间喜剧》体现了现实主义的胜利。《欧也妮?葛朗台》中的葛朗台形象；欧也妮形象的悲剧意义。《高老头》在《人间喜剧》中的地位。
3、掌握：《人间喜剧》的基本内容；《高老头》的主题思想；拉斯蒂涅形象及典型意义；《高老头》所体现的《人间喜剧》的思想与艺术特征。鲍赛昂夫人、伏脱冷形象；高老头的“父爱”悲剧。
第五节 福楼拜
1、识记：短篇小说《纯朴的心》“具有激动人的艺术魅力”（高尔基语）；《包法利夫人》的副标题“外省风俗”；《情感教育》；历史小说《萨朗波》。
2、理解：《包法利夫人》对资产阶级社会的深刻揭露。
3、掌握：爱玛悲剧的根源；福楼拜对现实主义创作方法的发展。
第八章 英国批判现实主义文学 第一节 概述
1、识记：“现代英国一派杰出的小说家”。萨克雷与《名利场》；勃朗特三姐妹；盖斯凯尔夫人，英国第一部反映劳资矛盾的作品《玛丽?巴顿》；乔治?桑；肖伯纳及其《鳏夫的房产》、《华伦夫人的职业》、《巴巴拉少校》；高尔斯华绥及其《福尔赛世家》。
2、理解：英国批判现实主义文学的特点。
第二节 狄更斯
1、识记：狄更斯创作的三个时期及各时期的重要作品。《匹克威克外传》、《奥列佛?退斯特》、《老古玩店》、《董贝父子》、《大卫?科波菲尔》、《双城记》、《远大前程》、《我们共同的朋友》。
2、理解：《大卫?科波菲尔》所体现的深厚的人道主义思想；《艰难时世》对劳资矛盾的揭露和对资产阶级功利主义哲学的批判。
3、掌握：《双城记》的写作目的；思想内容；艺术特点；《双城记》所体现的狄更斯人道主义思想的进步性与局限性；比较雨果与狄更斯的人道主义思想。
第三节 哈代
1、识记：《绿荫下》、《还乡》、《卡斯特桥市长》、《无名的裘德》。
2、理解：威塞克斯小说；哈代的宿命思想与悲剧主义。
3、掌握：《德伯家的苔丝》的思想内容；苔丝的形象；苔丝悲剧的根源；克莱形象；作品中的悲剧主义与宿命色彩。小说艺术特色。
第九章 俄国批判现实主义文学 第一节 概述
1、识记：俄国十九世纪文学分期；别林斯基、车尔尼雪夫斯、杜勃罗留勃夫的文艺理论；车尔尼雪夫斯基、冈察洛夫、屠格涅夫、涅克拉索夫、亚?奥斯特罗夫斯基、谢德林的创作。
2、理解：小人物；新人。
3、掌握：俄国批判现实主义文学的特点；自然派；多余人。
第二节 果戈理
1、识记：成名作《狄康卡近乡夜话》；《密尔戈罗德》与《彼得堡故事集》；《外套》对小人物题材的深化。
2、理解：讽刺喜剧《钦差大臣》的思想意义；误会与现实合理性；艺术特色。
3、掌握：《死魂灵》的思想内容；人物形象：玛尼罗夫、科罗皤契加、罗士特莱夫、梭巴开维支、泼留希金、乞乞科夫。“含泪的笑”。
第三节 陀思妥耶夫斯基
1、识记：《穷人》、《地下室手记》、《罪与罚》、《白痴》、《群魔》、《卡拉玛佐夫兄弟》。
2、理解：《穷人》对小人物题材的进一步开掘，对小人物精神世界的充分展示；卡拉玛佐夫性格。
3、掌握：《罪与罚》的思想内容；拉斯柯尔尼科夫形象；陀氏在艺术上的创新：复调小说。
第四节 托尔斯泰
1、识记：三个时期的创作概况。《童年》、《少年》、《青年》；《哥萨克》、《琉森》。
2、理解：《战争与和平》所体现的进步的历史观（人民的思想）；安德烈、彼尔、娜达莎形象；托尔斯泰主义。
3、掌握：《复活》对沙皇专制社会的批判；聂赫留道夫和玛丝洛娃形象；《复活》的艺术成就；安娜形象及其悲剧的根源；《安娜?卡列尼娜》的艺术成就（平行主线结构与心灵辩证法）。
第五节 契诃夫
1、识记：创作分期；重点作品：《变色龙》、《文学教师》、《醋粟》、《姚尼奇》、《套中人》
2、理解：《第六病室》是沙皇专制社会的缩影；戏剧《樱桃园》对时代特征的揭示与对新生活的向往。
3、掌握：契诃夫短篇小说的艺术成就；比较三大短篇小说家的思想艺术成就（契诃夫、莫泊桑、欧?亨利）。
第十章 东、北欧批判现实主义文学 第一节 概述
1、识记：东欧作家波兰的密茨凯维奇、显克微奇、保特夫和伐佐夫、裴多菲；北欧作家斯特林堡、比昂松的戏剧创作。
2、理解：安徒生的童话创作在世界文学史上的地位；勃兰兑斯对北欧批判现实主义的推动。
第二节 易卜生
1、识记：挪威批判现实主义的代表，“社会问题剧”的创始人。诗剧《布朗德》和《彼尔?金特》所体现的“精神反叛主题”。《社会支柱》、《群钣》、《人民公敌》。
2、理解：社会问题剧。
3、掌握：《玩偶之家》是“社会问题剧”的代表作；主题和思想意义；海尔茂形象；娜拉形象；艺术成就。
第十一章 美国批判现实主义文学 第一节 概述
1、识记：斯托夫人与《汤姆叔叔的小屋》、希尔德烈斯的《白奴》。
2、理解：《草叶集》的思想内宾与艺术成就；欧?亨利短篇小说的成就；欧?亨利式结尾。
第二节 马克?吐温
1、识记：《竞选州长》、《镀金时代》、《汤姆?索亚历险记》、《败坏了赫德莱堡的人》。
2、理解：马克?吐温的讽刺艺术。
3、掌握：《哈克贝利?费恩历险记》的主题思想与艺术特色。小说在美国文学史上的地位。
第十二章 十九世纪后期非主潮文学
1、识记：鲍狄埃、王尔德、彼德莱尔等人的重要作品。
2、理解：宪章派文学；巴黎公社文学；自然主义；唯美主义；象征主义。
3、掌握：左拉对自然主义的理论贡献；《卢贡—马卡尔家族》与自然主义；《萌芽》是法国第一部反映劳资矛盾的作品。
第十三章 二十世纪现实主义文学 第一节 概述
1、识记：亨利?巴比塞、马丁?杜伽尔、莫里亚克、纪德；曼兄弟、海塞、雷马克；肖伯纳、威尔斯、高尔斯华绥、毛姆、劳伦斯；德莱塞、杰克?伦敦、辛克莱、斯坦贝克。
马雅可夫斯基的诗歌；绥拉菲莫维奇、富尔曼诺夫、法捷耶夫反映国内战争的小说；阿?托尔斯泰、奥斯特洛夫斯基、帕斯捷尔纳克、艾特玛托夫的创作。战争题材小说；道德题材小说。
2、理解：二十世纪现实主义文学的特点；社会主义现实主义；解冻文学；战壕真实派；全景式小说。
第二节 罗曼?罗兰
1、识记：罗曼?罗兰的戏剧创作；名人传记：《贝多芬传》、《米开朗基罗传》、《托尔斯泰传》。《欣悦的灵魂》（母与子）。
2、理解：罗曼?罗兰的人道主义。
3、掌握：《约翰?克利斯朵夫》的思想内容；克利斯朵夫形象；艺术特色。
第三节 海明威
1、识记：《太阳照样升起》表现了第一次世界大战后青年一代的迷惘与幻灭，揭示了战争给人生理和心理上造成的巨大创伤。《永别了，武器》是“迷惘的一代”的创作高峰与终结。《丧钟为谁而鸣》展现了西班牙人民反法西斯的斗争，摆脱了悲剧与迷惘。
2、理解：迷惘的一代；《永别了，武器》的战争与爱情主题；亨利形象；小说的艺术特色。冰山原则。
3、掌握：《老人与海》的象征意义；桑提亚哥与硬汉形象；艺术特色。
第四节 高尔基
1、识记：《马卡尔?楚德拉》、《伊则吉尔老婆子》、《鹰之歌》；《叶美良?皮里雅依》、《马尔华》、《切尔卡什》；《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》、《底层》；《阿尔达莫诺夫家的事业》、《克里姆?萨姆金的一生》。
2、理解：高尔基的早期浪漫主义、现实主义短篇小说的特色；《海燕》的象征意义；《底层》对底层社会的充分展示。
3、掌握：《母亲》的主题思想；巴威尔与尼洛夫娜形象；《母亲》在世界文学史上的地位。
第五节 肖洛霍夫
1、识记：短篇小说集《顿河故事》；长篇小说《被开垦的处女地》。
2、理解：短篇小说《一个人的遭遇》的思想内容。
3、掌握：《静静的顿河》的基本内容；葛利高里形象及其悲剧意义；小说的艺术成就。
第十四章 现代主义文学 第一节 概述
1、识记：前期现代主义的主要流派。后期象征主义，艾略特、里尔克、叶芝；表现主义戏剧，奥尼尔；表现主义小说，卡夫卡。意识流小说，乔伊斯、普鲁斯特、福克纳、伍尔芙。未来主义、超现实主义。
2、理解：现代主义释义；现代主义文学产生的背景。存在主义；荒诞派戏剧的特征；新小说；黑色幽默；魔幻现实主义的特征。
3、掌握：现代主义文学的特征。
第二节 卡夫卡
1、识记：揭示现实世界的荒诞与非理性的《判决》、《乡村医生》；揭示人的异化的《变形记》、《饥饿艺术家》；揭示人在现实世界中的困境和困惑感的《地洞》；描写现代国家机器的残酷和统治阶级的罪恶的《在流放在》。三部小说：《美国》、《诉讼》、《城堡》。
2、理解：《变形记》的主题与艺术特征。
3、掌握：《城堡》表现人在荒诞世界中的生存状态；“城堡”的多层寓意；卡夫卡小说的思想艺术特点。
第三节 艾略特
1、识记：诗歌创作三阶段。早期的《普鲁弗洛克情歌》；中期的《荒原》、《空心人》；晚期的《四个四重奏》。
2、理解：艾略特的创作对于现代人生存境况的思考。
3、掌握：《荒原》是现代诗歌的经典之作。思想内容。表现手法。艺术特征。
第四节 乔伊斯
1、识记：第一部短篇小说集《都柏林人》；《青年艺术家的肖像》带有自传性；《芬尼根守灵夜》表达了对人类历史的独特看法。
2、掌握：《尤利西斯》与《荷马史诗》；《尤利西斯》是意识流小说的集大成之作。
第五节 萨特
1、识记：短篇小说《墙》、《恶心》；长篇小说《自由之路》；戏剧《苍蝇》、《毕恭毕敬的妓女》、《肮脏的手》；哲学论著《存在与虚无》、《存在主义是一种人道主义》。
2、理解：境遇剧。
3、掌握：《禁闭》体现的萨特戏剧的思想与艺术特色。
第六节 马尔克斯
1、识记：《没有人给他写信的上校》、《格兰德大妈的葬礼》、《家长的没落》、《一件事先张扬的凶杀案》、《霍乱时期的爱情》。
基于翻转课堂模式的外国文学教学 第3篇
【关键词】翻转课堂模式 外国文学教学 引导 体验 论辩
基于外国文学的课程特性及翻转课堂的教学模式特点，二者结合将可能实现教与学的最大限度的互动。翻转课堂前置了知识学习的环节，释放课堂空间利于研讨，课堂被建构为知识内化的提升空间，而后再把知识升华环节延伸到课外。其中，最为重要的是：把课堂由传统的“教师讲解、学生接收”变为“学生提问、教师答疑”，使有效学习、主动学习真正发生。外国文学的教学必须避免“使原本应该生动的文学课堂只留下一点点干巴巴的人文知识”。[1]那么翻转课堂模式下的外国文学教学应该如何操作呢？
一、有效引导
翻转课堂模式下，课堂将是一个引导学术研究的实验室，这时的教师不再是文化和知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者[2]。实行翻转课堂教学模式，首先要布置明确而合理的任务，才能进行有效的引导，充分调动学生的主动性和积极性。好奇心和对未知世界的探索是人的天性，优秀的教师一定能充分发挥学生的天性，调动学生主动的热情，而学生的主动学习成效当然要远远高于被动学习。因此，教师可以根据具体的教学内容和教学目标，给学生布置相应的学习任务，学生在明确了学习目标后，再利用教材、图书、网络等资源，通过自学、讨论等方式完成课前学习。根据学生的组织形式，又有个别性学习和小组学习之别。
比如教师在讲授哈姆莱特延宕的原因时，可以首先让学生搜集古今中外学者、评论家对这一问题的认识，并让学生对所搜集的资料进行科学的分类，然后让学生评价所搜集到的前人的观点，最后让学生表述自己对该问题的看法，教师再进行简要、恰当的点评和点拨。通过这样的教学方式，学生不但深刻地理解了哈姆莱特这一文学形象，而且初步掌握了学术研究的基本方法。
二、原著体验
（一）诵读著名诗歌和经典对白
翻转课堂模式下，课堂将是一个重现经典的空间。在翻转课堂模式教学过程中，为了对学生课外赏读进行鼓励、监督和检验，也为了让学生轻松、愉悦、艺术化地体验、欣赏外国文学经典作品，教师可以让学生充满感情地朗诵优美诗歌，如普希金的《致凯恩》、华兹华斯的《黄水仙》、莎翁的《罗密欧与朱丽叶》“月下相会”片段和《哈姆莱特》“生存还是毁灭”的独白等。在课堂上举行著名诗歌和经典对白朗诵比赛，提高学生体验原著、分享心得的热情。同时，还要求学生配以经典乐曲、作者图片、原文摘录等制作课件，增强学生诵读经典、再现经典、诠释经典的热情和多方面、综合化的艺术感受，激发学生对外国文学的学习热情。
（二）演出世界名著经典片段
翻转课堂模式下，课堂将是一个艺术演出的舞台。外国文学课程内容中涉及各个时期、不同国家的众多戏剧家的戏剧，它们均可以采用课堂剧演出的形式进行课堂再现。对于著名戏剧家学生们都应该如数家珍，如古希腊的戏剧家埃斯库罗斯，英国的戏剧家莎士比亚、萧伯纳，法国的戏剧家莫里哀、拉辛、贝克特，挪威的戏剧家易卜生，美国的戏剧家奥尼尔等。首先由教师指导学生选出作品和场次，然后由学生分组分工合作，可忠实于原著，也可自己改编或续写剧本，之后由学生导演、分角色扮演、排练，包括画外、灯光、配乐、道具等设计，最后进行课堂剧表演。学生们能够根据自己的解读对经典作品进行创作性改编和演绎，在享受创作成果快乐的同时，更深刻地理解作品的要义，同时也会自然而然对人生现实问题进行深入思考，知与行得到了和谐统一。这种教学模式很受学生欢迎，取得了良好的效果。课堂剧演出的教学方式真正让学生成了课堂的主体，可以充分调动学生的参与性、创造力和协作精神，尤为契合当代学生展现自我个性的需求，实现了快乐学习的理念。
三、自由论辩
在当代的学校教育和课堂教学中，论辩式教学是一种对学生主体性的强调和重视的教学方法，与翻转课堂模式不谋而合。鉴于文学作品具有丰富性和开放性的特点，文学课的教学尤为适合讨论式、辩论式的教学。在具体的教学中，教师可以结合教学内容，事先设置几个问题或话题，然后让学生带着问题细读、精读文学文本，查阅相关资料，最后到课堂上来就问题或话题自由表述、展开讨论、热烈辩论。
四、展示反思
翻转课堂模式下，课后将设一个展示、反思与总结的平台。为了时时了解学生的学习效果与解决学习困惑，还应创立另外一个线上学习、答疑、检验、展示专区，学生自创作品可以上传展示，还可以在线上交流学习心得和反思问题。应当特别重视线上展示，展示的作品围绕文学学习，真正做到多样化和创新化。外国文学课程是训练学生语言基本功的一门重要课程，借助一些经典文本，学生可以习得、养成自身的语言能力。
五、结语
教学是一门技术，更是一门艺术。翻转课堂这种“学习知识在课外，内化知识在课内”的新型教学模式，切合了外国文学的课程特点，解除了多年以来外国文学课程的教学困惑，显示出强大的生命力。通过有效引导、原著体验、自由论辩、展示反思等教学方式，能够提升学生对外国文学的学习兴趣，开阔文学视野，塑造文学鉴赏能力，构筑学术研究框架。
【参考文献】
[1]吴晓东.我们需要怎样的文学教育[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2003（05）：26-28.
课堂教学外国文学 第4篇
近年来, 人文教育受到普遍重视。在商品经济和物质主义的大潮下, 高尚精神的培养和完美人格的塑造, 越发显示出其重要性和紧迫性。对人本体始终不渝的探索追问, 坚持不懈地挖掘人的精神世界从而逐步认识自身, 关注人的命运是人文教育的首要任务。实现这样神圣职责当然离不开文学教学, 尤其是外国文学教学。因为外国文学教学, 将有助于人们拓展精神视野, 丰富情感世界, 提高文化品位, 领悟多维的思维方式, 从而促进人的健康成长和全面发展。
在教育部下发的一系列文件和号召下, 中国教育界关于多媒体教学讨论得沸沸扬扬。在全国范围内, 众多高教院校热情地迎接了在教学中如何有效地运用各种多媒体教学载体, 从而促进高教教学的趋势。个人认为, 为了实现人文教育和提高教学质量的需求, 现在越来越多的高校特别重视形象具体、动静结合、声色兼备、可以调动学生各种感官协调的视频教学。多媒体教学成为外国文学教学必然的趋势, 关键在于度的把握和因地制宜的调控。
一视频教学含义
视频教学是采用视频资料进行教学的一种教学方式。在外国文学教学中, 文学作品的学习最重要的作用就是通过书本和视频资料, 促进学生对该文学作品深层含义的深刻认识。外国文学视频资料很多, 比如:英文电影、连续剧、新闻报道, 也包括一些含有知识性的娱乐内容。外国视频让学生直接接触最地道、最真实、最广泛的外国文学知识。
二视频教学的特点
视频教学是一种有效的新型教学方式, 它使外国文学教学呈现多样化, 提高学生对外国文学作品的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 如果学生对外国文学作品的兴趣大, 认真度高, 求知欲强, 文学作品的接受能力就会增强, 获得的知识就多。也就是说, 首先, 视频教学具有真实性和简洁性。视频内容直接来源于以英语、俄语、阿拉伯语等外语为母语的国家, 是他们日常生活的缩影。非常真实、简洁地反映了他们的政治、经济、文化、习俗、历史以及对世界、对自然、对人生的观点。其次, 视频教学具有生动性, 富有感染力。它不同于其他像纸质版的教学材料, 视频材料能够图文并茂地展现学习内容和学习重点, 不仅有文字声音, 还有人物演绎, 生动真实地再现外国文学作品的内容, 必然刺激学生的学习动力和热情, 提高了教学效率。
三视频教学的作用
第一, 外国文学教师在教学过程中, 必须充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。发挥能动性、自主性和创造性是学生兴趣的终极目的。通过激发学生的兴趣, 使学生能积极参与课堂活动。视频材料具有情境性, 包括大量的信息、图像、音乐、动作等因素, 提高了学生的学习兴趣。有兴趣, 才有学习热情和积极性, 才能有效地达到发挥学生能动性的目标。
第二, 目前, 社会竞争日益加剧, 必然对大学生心理健康带来很多问题。大学生们一方面要适应自己的生活、学习、科研、工作、人际等方面的压力, 另一方面还要面对社会上的各种多变的思潮和价值观念。理想与现实的反差, 期望与能力的冲突, 加之高校扩招带来的就业压力, 大学生的心理健康问题日益增多。外国文学作品是一种对话, 是心与心的交流。虽然作品所呈现的生活和我们生活之间有一定的差距, 但对话本身就是在筛选、抉择、吸纳, 也是在诠释、演绎、丰富。视频作为一种生动地再现外国人们生活的载体, 在提高学生树立正确人生观、价值观、社会观的教学过程中, 起着不可或缺的作用。通过丰富多彩的外国文学视频形式, 将世界各国对有利于心理健康的教育内容呈现给学生, 大大增加了受教育者在心理方面的健康成长, 点明他们未来的发展前途。
第三, 外国文学作品的学习不仅需要熟悉要学习的作品内容、人物形象、艺术特色, 还需要对学习内容的文化背景知识的理解。学生在具体学习过程中, 只有把作品内容与文化背景知识相结合, 才能不断扩大自己的背景文化知识面。视频教学的资料素材既来自于生活, 又高于生活, 是人们日常生活的浓缩再现。它都是经过提炼加工, 选取最接近人们日常生活的事物, 来客观地描写事物, 将作家的审美理想融于艺术描写之中, 或是细节描写的真实, 艺术概括的典型化, 在典型环境中描写出典型人物。每一段视频教学内容都包含丰富的历史知识和社会背景, 也包括各种各样的与作品有关的其他文化背景知识。这都是为了读者或学生进一步深刻认识该文学作品所蕴含的深层文化内涵。在理解文化背景知识的基础上所学的内容, 会在学生大脑里保持永久的持续性。
第四, 外国文学中的经典作品以其强烈的人文精神、对真实生活的深切关怀、对人性的执著探索, 具有历久弥新的魅力。其与盛行于大学校园的网络文化、手机文化和偶像文化等大众文化相比, 外国文学一旦被大学生接受, 就会具有更为强大和持久的精神力量, 超越了大众文化的消极影响。在当今大众文化大行其道的年代, 经典作品遭受了冷遇。当然, 二者并不是绝对对立的, 有时反而可以利用流行、时尚的大众文化来走近经典作品。视频是大众文化的重要载体, 视频可以引发大学生阅读外国经典名著的兴趣和热情, 使其深入体悟文学经典的思想高度和文学形象的独特魅力。
第五, 对从事外国文学教学工作的教师而言, 目前很多外国文学教师为了切实提高学生的文学学习兴趣, 都想开展生动有趣的教学活动。视频教学是最佳手段之一。生动活泼的教学活动不能没有生动有趣的教学素材。随着科技、网络的普及和发展, 现实生活都可以轻易取得各种外国文学视频资料。掌握了丰富多彩、形式多样的视频资源, 广大外国文学教师就可以根据学生的具体情况, 有针对性地选取不同视频材料, 开展各种生动活泼的教学活动。
四视频教学的教学方法
视频作品的发明已经有了一百多年的历史, 纪录世界各地的不同文化成了制片者的一项重要任务。无论是学者还是一般观众都很好奇地欣赏过当时摄影师拍摄的很多影片, 这些影片包括电影、电视节目、新闻报道、时事报道等多种内容。教师在琳琅满目的视频资料中选择思想内容积极健康向上、反映时代精神、能激发学生学习兴趣、满足教学目的以及与有关课程相关的文化背景知识充足的影片, 是极其重要的。因为, 不同的视频有不同的特点, 适合不同的教学目的和教学内容。因此, 教师需要根据各种视频的分类和特点, 来选取并应用到具体的教学活动中。
作为一种教学手段的改革, 视频教学对教学理念带来了一种崭新的变革, 对授课教师提出很大的挑战。在现代教育科技手段的帮助下, 外国文学课程充分整合跨学科资源, 包括影视改编的视觉资源、西方乐歌剧试听资源、西方美术视觉资源、西方历史文化视觉资源、中国文化视觉资源以及制作语言表述的视觉图等, 使外国文学课堂真正成为跨学科比较、互文性研究的平台。外国文学作品与影视改编、音乐、歌剧改编、美学作品艺术虚构、科学真实等方面都有密切的互文关系。在课堂有效地探讨这些互文性, 可以拓展和深化外国文学教学的空间。在有声有色、绘声绘影的外国文学课堂上, 可使学生快乐学习, 愉快感受外国文学的艺术魅力。
高校外国文学教学所选取的教学视频在教育内容上应贴近高校实际、贴近生活、贴近学生, 这样有利于进一步提高学生的综合素质, 有利于在比较外国和本土文化的基础上, 增强学生本土文化的认同感。至于外国文学视频教学方法, 应尊重该课程的特殊性, 它既是文学教学, 又是文化传播教学。在视频教学过程中可以运用的有效的教学方法有以下几种:
第一, 阅读文学经典与观看电影改编作品相结合的教学方法。外国文学作品的灵魂就隐藏在经典名著的字里行间。通过阅读经典名著, 把握外国文学的精髓, 加上在课堂视频内容的基础上, 让学生掌握外国文学的思想精华与艺术奥妙。教师的讲解与课本只是理论上的东西, 对学生它只能起抛砖引玉的作用。实际的东西, 还是要让学生通过对文本的接触, 才能获得。只有亲身阅读, 把阅读完的文本与视频适当地结合, 才能确切地感觉到、了解到, 甚至把握住一个作家、一个流派本质的东西, 才会有自己的切身感受, 并得出自己的结论。因而, 在教授外国文学之始, 可先提供些观看的与课程有密切关系的影片和书目, 在教授的过程中检查学生的阅读、观看情况。课堂前十分钟让学生谈谈他/她最近读过、看过的作品, 谈谈他们的见解, 这样可以调动学生的思维, 培养他们独立思考的能力。
第二, 运用视频, 导入学生新课的教学方法。通过欣赏有声作品, 改变传统外国文学教学的无声世界, 营造有声外国文学的氛围。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”在每一节课的开始, 如果老师能够把学生的注意力迅速集中, 把他们的思绪带进特定的学习情境中, 就能收到事半功倍的效果。运用视频导入新课, 就可达到这种效果, 可以有效地开启学生思维的闸门, 激发联想, 激励探究, 学生的学习兴趣就会大增。外国文学教师应通过视频资料, 创设有声有色的课堂情境, 把学生带入学习情境, 使学生身临其境, 在情趣盎然的氛围中以最佳的情绪进入课文的学习中去。
第三, 通过观看视频作品, 把外国文学作品视觉化的教学方法。目前, 在外国文学作品的基础上, 改编成电影的文学作品很多, 这丰富了外国文学作品的视觉资源。在课堂上, 让学生多观看由优秀的外国名著改编成的电影、电视, 并鼓励学生讨论原著与改编后的差异。电影、电视是具体形象, 是学生认知上乐于接受的形式。学生在授课教师的指导下, 去看原作, 进行比较, 从而能更深入地了解作家及其作品。比如:美国现代著名女作家玛格丽特米切尔的著名通俗小说《飘》书面阅读可能需要几个星期, 但改编成电影却只要三四个小时。这种方式可以让学生在短时间内接触到大量的优秀外国文学作品, 提高学生的兴趣, 进而引导学生进行细读文本, 比较对照, 在比较中提高自己的思考力、鉴赏力。
第四, 通过电影与文本的欣赏, 引导学生养成良好的写作习惯的教学方法。观看视频有助于学生发现问题, 探索问题。学生通过阅读、观看文学作品提高研究水平, 撰写外国文学方面的论文, 可为写毕业论文做准备。如电影《罗密欧与朱丽叶》与剧本《罗密欧与朱丽叶》, 电影《战争与和平》与小说《战争与和平》。每阅读或观看一部文学作品, 都可以写心得。可以有计划地组织学生写对一些名家、名作及有争议的文学现象阅读、所观看的电影笔记。还应要求学生作进一步的思考研究, 写一些课程论文。教师要对学生的文章进行认真的批改、讲评, 指出其优劣之处。
第五, 带动学生充分利用网络资源的教学方法。在具体的教学过程中, 弥补外国文学资料的不足的有效手段是充分利用现有的网络资源。通过各种信息渠道, 来开拓学生的信息视野, 帮助学生获得丰富而新鲜的外国文学信息营养是外国文学教学过程中不可或缺的环节。外国文学教学要求每一个教师不仅应该成为外国文学的教学专家, 而且也应该成为外国文学信息汲纳的专家。教师要利用英特网的信息资源来弥补图书资源, 并把它运用在具体教学中。在课堂上, 要给学生们尽量详细地介绍外国文学的信息源, 介绍外国文学目录的检索方法和资料特色, 开展课堂讨论, 给学生创造畅谈上网寻觅外国文学资料的经验和体会的良好机会。
总而言之, 以上这些举措, 有利于提高学生对外国文学的兴趣, 更有利于培养他们独立研究外国文学课题的科研能力。教学的目标是:教是为了不教, 是为了培养学生的自学能力和终身学习能力。最好的教师就是舍得用肩膀扛起学生, 让他们超越自己的教师。
摘要：外国文学是我们与外国对话的重要窗口之一。在多元文化交流的今天, 这个窗口越来越显示出自己的重要性和合理性。通过这个窗口所获得的知识不但开阔了个人眼界, 而且使人认识和比较本土文化和异文化的差别。通过文化知识来教人是外国文学教学的首要任务。本文以解释视频教学的含义, 探讨它的教学特点和教学作用入手, 着重论及在高校外国文学教学中, 可以提高教学质量的几种视频教学方法。
关键词：外国文学作品,视频教学,教学方法
参考文献
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[4]侯淑声.多文化视阈下论外国文学教学改革[J].时代文学 (上半月) , 2012 (10)
《外国文学》课程具体教学内容 第5篇
第一章 古代希腊罗马文学（5课时）
教学要求：
通过本章的学习，一般性地了解古代希腊罗马文学概况，重点掌握荷马史诗和希腊戏剧。
第一节 概述
古代希腊文学是欧洲文学史的开端。希腊文学的发展过程。
氏族公社瓦解并向奴隶制过渡时期的文学（神话和史诗）；希腊神话的内容和主要特点。奴隶制城邦国家形成时期的文学（抒情诗和动物故事）；“古典时期”的文学（戏剧及文艺理论）；“希腊化”时期的文学（“新喜剧”）。
古代罗马文学在继承和模仿古代希腊文学的基础上发展起来，并形成自己的民族特色。罗马文学的发展过程。
共和国兴盛时期的文学（罗马戏剧）；
共和国晚期和奥古斯都时期（罗马文学的“黄金时代”。维吉尔和他的史诗《埃涅阿斯纪》）；帝国时期的罗马文学走向衰落。古代罗马文学是古希腊文学与欧洲近代文学之间的桥梁。
第二节 荷马史诗
荷马史诗（《伊利昂纪》、《奥德修纪》）的形成过程。史诗的内容。史诗对“荷马时代”希腊社会生活的反映。
史诗的人物形象和思想。
史诗的结构技巧和艺术特色。史诗在文学史上的地位。
第三节 古希腊戏剧
古希腊悲剧的起源和发展。悲剧的演出形式和基本特点。
“悲剧之父”埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》。普罗米修斯形象分析。
索福克勒斯的《俄狄浦斯王》。剧中的命运观念。俄狄浦斯形象分析。剧本的结构艺术。
欧里庇得斯的《美狄亚》。美狄亚形象分析。剧本的心理刻画。
古希腊喜剧的起源与发展。“喜剧之父”阿里斯托芬和他的代表作《阿卡奈人》。
第二章 中世纪欧洲文学（3课时）
教学要求：
通过本章的学习，一般性地了解中世纪欧洲文学概况。英雄史诗作为次重点掌握，重点掌握但丁的《神曲》。
第一节 概述
基督教对中世纪文化教育的垄断和它对文学的影响。教会文学的内容和特点。英雄史诗及民间谣曲：《贝奥武甫》、《罗兰之歌》、《熙德之歌》、《尼卜龙根之歌》、《伊戈尔远征记》、《罗宾汉谣曲》。
骑士文学。骑士抒情诗。骑士叙事诗的第三大系统：古代系、不列颠系和拜占庭系。骑士文学对后来欧洲文学的影响。
市民文学和市民戏剧。市民文学的产生与发展。市民文学的内容与特点。韵文故事与讽刺叙事诗。《列那狐传奇》。《玫瑰传奇》。笑剧《巴特兰律师》。
1.但 丁
但丁在欧洲文学史上的地位。生平与创作。《新生》。
长诗《神曲》三个部分——《地狱》、《炼狱》、《天堂》的内容。《神曲》的爱国思想以及它对中世纪黑暗势力的批判。《神曲》思想上的两重性。《神曲》的艺术特点。
1.文艺复兴时期的欧洲文学（4课时）
教学要求:
通过本章的学习，一般性地了解概述部分的内容。文艺复兴、人文主义、人文主义文学、塞万提斯作为次重点掌握，莎士比亚是本章的重点，也是全部课程学习的重点之一。
第一节 概 述
文艺复兴的性质以及它发生的历史条件和社会基础。文艺复兴运动的中心思想——人文主义的基本特征。人文主义的积极意义和局限性。人文主义文学是这一时期文学的主流。
意大利文学：新文学的发源地。彼得拉克的抒情诗。薄伽丘的《十日谈》。
西班牙文学：小说和戏剧的繁荣。流浪汉小说和《小癞子》。洛卜·德·维伽和他的《羊泉村》。
法国文学：“七星诗社”和龙萨。拉伯雷和他的《巨人传》。
英国文学：诗歌与戏剧的繁荣。
第二节 塞万提斯
生平与创作。
长篇小说《堂·吉诃德》的创作过程。小说中所反映的西班牙社会。堂·吉诃德的形象。桑丘·潘沙的形象。《堂·吉诃德》的艺术特点。《堂·吉诃德》在欧洲文学史上的意义。
第三节 莎士比亚
莎士比亚的生平。
莎士比亚历史剧的基本思想倾向和艺术特点。莎士比亚喜剧的基本主题和艺术特点。
莎士比亚悲剧的主要内容是人文主义理想和丑恶现实之间的矛盾。四大悲剧：《哈姆莱特》、《奥瑟罗》、《李尔王》、《麦克白》。莎士比亚悲剧的艺术特点。
莎士比亚的传奇剧和《暴风雨》。
《哈姆莱特》的题材的来源和思想内容。哈姆莱特形象分析。忧郁与行动延宕问题。其他人物形象。《哈姆莱特》的艺术特点。
第四章 十七世纪欧洲文学（2.5课时）
教学要求：
概述部分要求一般了解，其中古典主义文学的特点是本章的次重点。重点掌握莫里哀及其代表作。
1.概 述
17世纪欧洲各国政治经济发展不平衡。
法国文学：古典主义产生的社会历史背景。古典主义文学的特点。重要作家及其代表作：高乃依（《熙德》）、拉辛（《费德尔》、《安德罗马克》）布阿洛。
英国文学：清教思想和清教徒革命对文学的影响。弥尔顿和他的长诗《失乐园》。
第二节 莫里哀
生平与创作。重要剧作（《太太学堂》、《唐璜》、《愤世嫉俗》、《达尔杜弗》、《吝啬鬼》、《乔治·当丹》、《司卡班的诡计》等）中的进步思想。
《达尔杜弗》的思想意义。达尔杜弗的形象。桃丽娜的形象。奥尔贡的形象。《达尔杜弗》的艺术特点。《达尔杜弗》与古典主义。
1.十八世纪欧洲文学（4课时）
教学要求：
通过本章的学习，一般性地掌握18世纪欧洲文学概述部分。其中“狂飚突进”、启蒙文学的基本特征和歌德的《少年维特之烦恼》是本章的次重点，重点是歌德的《浮士德》。
第一节 概 述
18世纪欧洲启蒙运动及其历史意义。启蒙主义和启蒙文学的基本特征。
英国文学：18世纪英国文学的主要成就是现实主义小说。菲尔丁和他的《弃儿汤姆·琼斯的历史》。菲尔丁对欧洲现实主义文学发展的贡献。
法国文学：18世纪法国文学和启蒙运动联系密切。“百科全书派”。狄德罗和他的主要作品。伏尔泰和他的哲理小说《老实人》。卢梭和他的《新爱洛漪丝》。卢梭与19世纪欧洲浪漫主义。博马舍的喜剧。
德国文学：启蒙主义运动和莱辛。“狂飙突进运动”的性质和历史意义。德国古典主义及其特征。席勒的创作。
第二节 歌 德
生平与创作。“狂飚突进”时期诗歌、戏剧和小说中反封建和追求个性解放的思想倾向）。《少年维特的烦恼》对德国鄙陋现实的批判。主人公维特形象的进步性和局限性。
歌德思想上的矛盾及其在创作上的反映。
诗剧《浮士德》 的创作过程。情节、结构与体裁特点。浮士德形象及其深刻思想内涵。“浮士德精神”。靡费斯特的形象。诗剧的思想意义和艺术特点。
第六章 十九世纪初期的欧洲文学（4.5课时）
教学要求：
了解欧洲浪漫主义文学的特色与成就、重要作家和作品。重点是浪漫主义文学产生的思想根源和基本特征，各个专节作家的代表作。“拜伦式英雄”、雨果的浪漫主义观。普希金抒情诗主题的多样性属于次重点。
第一节 概 述
18世纪末和19世纪初欧洲的社会政治状况、哲学社会思潮以及文学的发展趋势与浪漫主义文学兴起的关系。浪漫主义成为文学主流。浪漫主义文学的特点。
德国浪漫主义文学的概况。海涅早期诗歌的浪漫主义色彩。
英国“湖畔派”诗人渥兹沃斯、柯尔瑞治在浪漫主义文学理论和创作上的贡献。第二代浪漫主义诗人拜伦、雪莱的成就。欧洲历史小说奠基人司各特。
法国浪漫主义。夏多布里昂、斯塔尔夫人简介。早期的雨果。《克伦威尔·序言》 的发表和剧本《艾尔纳尼》的演出使雨果成为浪漫主义运动的领袖。
俄国浪漫主义。
第二节 拜 伦
生平与创作。《恰尔德·哈洛尔德游记》一二章发表获成功。“东方故事诗”和“拜伦式英雄”。与统治阶级的冲突和去国。创作中反抗情绪的高涨。哲理诗剧《曼夫雷德》。意大利时期的革命活动和创作的发展。《恰尔德·哈洛尔德游记》的最后完成。哈罗德的形象和抒情主人公的形象。长诗的思想内容和艺术特点。
长诗《青铜时代》对欧洲反动势力和金融资本的批判。长篇叙事诗《唐璜》的成就和艺术特色。拜伦对各国作家的影响。拜伦在欧洲文学史上的地位。
第三节 雨 果
生平与创作道路。早期的保守立场。20年代后期的转变。浪漫主义的宣言——《克伦威尔·序言》。《艾尔纳尼》的演出。浪漫主义小说《巴黎圣母院》的思想内容和艺术特色。
30年代的创作高潮。40年代末为共和主义而斗争。流亡国外。流亡期间的小说。雨果晚年的诗作。小说《九三年》。
代表作《悲惨世界》。冉阿让的形象。小说对资产阶级法律、道德的揭露和对劳动人民悲苦命运的同情。小说的人道主义主题。《悲惨世界》的艺术特点。
雨果在欧洲文学史上的地位。
第四节 普希金
贵族出身。中学时代进步教师的思想影响。早期政治诗反专制反暴政的思想倾向。流放南方时期的浪漫主义长诗。这些长诗的基本主题。长诗《茨冈》对浪漫主义英雄个人主义的谴责。普希金在小说方面的成就。
普希金抒情诗在主题上的多样性（政治自由诗、爱情友谊诗、自然景物诗、诗人使命感、人生感受诗―――）。普希金抒情诗的思想艺术特色。
代表作诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。作品的主题思想。奥涅金的形象。《奥涅金》是现实主义的杰作。
普希金在俄国文学史上的地位。第七章 十九世纪中期的欧洲文学（8课时）
教学要求：
要求对19世纪欧洲现实主义文学和主要作家有较多的了解。对现实主义文学的特点、各专节作家的代表作应作为重点加以掌握。此外，巴尔扎克《人间喜剧》的基本思想内容也属于重点。
第一节 概述
19世纪30—60年代欧洲历史简况。批判现实主义文学成为主流。批判现实主义文学产生的社会条件和思想基础。批判现实主义文学的特征。
法国文学：浪漫主义与批判现实主义并驾齐驱。两个流派的代表作家。
英国文学：30—60年代英国的社会矛盾。批判现实主义文学成为主流。代表作家。英国批判现实主义文学的特点。
德国文学：海涅的创作。
俄国文学：俄国批判现实主义产生的社会特点。俄国批判现实主义文学的成就。重要的批判现实主义作家。
第二节 司汤达
生平简介。司汤达与拿破仑政权。司汤达对复辟王朝的敌视。司汤达创作的思想倾向。
《红与黑》。小说的社会政治内容。于连·索雷尔形象分析。《红与黑》的艺术特点，司汤达在欧洲文学史上的地位。
第三节 巴尔扎克
生平与创作道路简介。30年代初的创作高潮：《高利贷者》、《夏倍上校》、《欧也妮·葛朗台》、《高老头》等。《人间喜剧》的构思与成形。《人间喜剧》的作品分类。《人间喜剧》的基本内容。
巴尔扎克的现实主义。巴尔扎克在世界文学史上的地位。
《高老头》在《人间喜剧》中的位置。小说的时代背景。拉斯蒂涅、高老头、伏脱冷、鲍赛昂夫人等形象。《高老头》的思想意义。《高老头》的艺术成就。
第四节 狄更斯
童年的艰辛。狄更斯的主要小说。狄更斯创作的基本主题和思想内容（对资本主义社会中儿童悲惨命运的反映；对黑暗教育制度的揭露；对司法制度揭露；对劳资矛盾的反映）。狄更斯小说的特点。
《双城记》。小说中的人物类型。小说的思想意义。革命暴力与人道主义对立的问题。《双城记》的艺术特点。
狄更斯在欧洲文学史上的地位。
第五节 果戈理
生平简介。《密尔格拉德》中对地主世界的揭露。《彼得堡故事》中对大都市社会矛盾的揭露。“小人物”的主题（《外套》）。喜剧《钦差大臣》对沙俄官僚制度的揭露。“笑”的艺术。
长篇小说《死魂灵》。小说的情节与结构。五个地主的形象。新兴资产阶级投机家乞乞科夫的形象。小说的思想意义。人物典型化的手法。
果戈理在俄国文学史上的地位。
第六节 陀思妥耶夫斯基
生平简介。“小人物”小说《穷人》。40年代的其它小说。被捕与服刑。服刑期间的思想变化。流放归来。《死屋手记》和《被欺凌与被侮辱的》中的人道主义内容。代表作《罪与罚》。拉斯柯尔尼科夫的形象。小说的思想意义。小说的心理描写技巧。《白痴》对贵族资产阶级的揭露。总结性作品《卡拉马佐夫兄弟》。陀思妥耶夫斯基在欧洲文学史上的地位。
第七节 福楼拜
医生的家庭环境使他养成对事物进行细致观察和实验证明的习性。造成怀疑主义、悲观主义世界观和唯美主义美学观形成的诸因素。代表作长篇小说《包法利夫人》。爱玛的形象。爱玛走向毁灭的社会原因。小说对贵族资产阶级腐朽生活的批判。从《包法利夫人》看福楼拜的文艺思想和创作原则。
长篇小说《情感的教育》。小说主人公毛漏是40年代法国社会幻想高远实则庸碌的资产阶级青年的典型。
福楼拜在欧洲文学史上的地位。
第八章 十九世纪后期的欧美文学（8课时）
教学要求：
了解该时期欧美文学发展的概况。
本章的重点是自然主义的特点、托尔斯泰的创作以及其他各专节作家的代表作。
第一节 概述
19世纪后30年欧美历史概况。社会矛盾加深，强国之间斗争激烈。普法战争。巴黎公社革命。法国资产阶级政府政治反动，社会腐败。俄国沙皇专制统治。
这时期的文学有了新的发展，出现了新的文学思潮和新的文学力量、派别。
巴黎公社文学，是一种全新的文学，发出了无产阶级的呼声。
自然主义文学。自然主义的产生与当时的哲学、艺术理论、遗传学和其它医学科学的影响。自然主义的代表作家。
象征主义文学和它的理论。象征主义文学的特点和代表作家。
唯美主义文学和它的艺术观点。
这时期现实主义文学的新发展。美国现实主义文学的诞生。各国重要的现实主义作家是。
第二节 左拉
生平简介。左拉自然主义的形成。《卢贡—马卡尔家族》的构思与创作。反映各种主题的代表性作品。
代表作长篇小说《萌芽》。对矿工生活劳动条件描写。对工人罢工斗争的描写。小说的思想意义和艺术特点。小说中的自然主义成分。
左拉在欧洲文学史上的地位。
第三节 莫泊桑
生平简介。中短篇小说按题材的分类：揭露普鲁士军队暴行和反映法国人民爱国精神的小说；揭露资产阶级腐化堕落和自私虚荣的小说；反映贫苦人民的痛苦和优秀品质的小说。各种题材中的代表性的作品。莫泊桑短篇小说的艺术技巧。
代表作《羊脂球》。小说的巧妙构思。小说的人物。小说的思想意义和艺术特点。
莫泊桑在欧美文学史上的地位。
第四节 哈代
生平简介。“人物与环境小说”中重要作品（《远离尘嚣》、《还乡》、《卡斯特桥市长》、《德伯家的苔丝》、《无名的裘德》）。哈代小说的中“命运”问题。
《德伯家的苔丝》。苔丝的形象。安玑·克莱的形象。亚雷的形象。苔丝悲剧命运的原因及其实质。
哈代在英国文学史上的地位。
第五节 易卜生
生平简介。“社会问题剧”的重要作品。“社会问题剧”对资本主义社会弊病的批判。
代表作《玩偶之家》。娜拉的形象。海尔茂的形象。其他人物形象。《玩偶之家》的思想意义和艺术特点。易卜生对戏剧的革新及其意义。易卜生在欧洲文学史上的地位。
第六节 列夫·托尔斯泰
生平与创作道路。早期创作。早期创作中所表现出的现实主义创作原则。对俄国现实问题的关心。《卢塞恩》对资本主义文明的反感。《哥萨克》中对贵族人物道德更新的探索。
《战争与和平》——一曲描写俄罗斯人民抗敌卫国的爱国主义颂歌。小说的全景性特点。史诗小说是托尔斯泰对世界文学史的贡献。
《安娜·卡列尼娜》。欧洲著名的社会小说之一。对农奴制废除后六、七十年代俄国社会变化的深刻反映。安娜的形象。伏隆斯基和卡列宁的形象。对城市文明的否定和对庄园贵族的偏爱。小说的艺术特点。
托尔斯泰思想的激变。长篇小说《复活》是思想激变后 的代表作。
《复活》对整个专制国家统治机器的揭露。对官办教会的揭露。对贵族和土地私有制的否定。聂赫留朵夫的形象。玛丝洛娃的形象。《复活》的艺术特点。托尔斯泰在世界文学史上的地位。
第七节 契诃夫
生平简介。80年代初的优秀短篇小说。通过写小市民的可笑行径和奴性，揭露俄国专制制度。80年代后期的小说：多写普通民众的哀伤和苦恼。90年代的小说：抒情性增强，主题深刻。
批判托尔斯泰主义的杰作《第六病室》。
批判俗物们的庸俗堕落的小说《醋栗》、《姚内奇》。
批判胆小怯懦、害怕新鲜事物的保守分子和旧制度精神卫士的小说代表作《套中人》。
契诃夫晚期的戏剧作品。契诃夫在欧美文学史上的地位。
第八节 马克·吐温
生平简介。早期短篇小说对美国假民主的讽刺，幽默的风格和夸张的手法。对美国社会政治黑幕的揭露（《镀金时代》）。《汤姆·索亚历险记》和代表作《哈克贝利·费恩历险记》对自由生活的追求。哈克和吉姆两个形象的思想意义。《败坏了哈德莱堡的人》对资产阶级的讽刺。
马克·吐温在美国文学史上的地位。
第九章 二十世纪前期的欧美文学（10课时）
教学要求：
现代主义文学思潮的产生及其特点，各主要现代主义流派的观点，各专节作家的代表作是本章的重点。
第一节 概述
世纪之交，帝国主义国家之间竞争激烈，垄断资本主义经济的发展与危机频仍。第一次世界大战的巨大破坏。俄国爆发十月革命。经济大萧条。德国法西斯的上台。世界大战的灾难性后果。
在大混乱的情况下，世态人心的巨大变化。文化界发生思想混乱，“理想王国”理想幻灭，怀疑主义加强。非理性主义哲学和社会学说的凸显。文艺领域发生巨大变化。流派众多、来势汹猛的现代主义大潮，形成了对现实主义的冲击。
20世纪前期各国现实主义文学继续发展，并取得成就。各国重要的现实主义作家。
现代主义文学的特点，各个流派的理论主张、艺术特点和代表作家。
20世纪前期苏联文学的成就。领导上的某些失误对文学的影响。
第二节 高尔基
生平简介。早期创作的思想倾向、艺术风格和重要作品。第一次革命准备时期至十月革命期间的创作。《海燕之歌》、《小市民》、《底层》、《母亲》、《童年》、《人间》等作品的革命意义。十月革命后的创作。高尔基为建设社会主义文学而斗争。高尔基在世界文学中的地位。
《母亲》。1905年至1907年的俄国革命。无产阶级革命家巴维尔的形象。母亲尼洛夫娜的形象。雷宾的形象。《母亲》的主题思想。《母亲》的艺术上的创新。《母亲》的革命意义和影响。
第三节 肖洛霍夫
生平简介。早期短篇小说的新颖风格。对斗争残酷性的渲染。《静静的顿河》的出版过程。反映农业集体化的小说《被开垦的处女地》。短篇小说《一个人的遭遇》关于战争和人的命运的思考。
《静静的顿河》。小说的构思。哥萨克人的历史。葛利高里的形象。小说的主题思想。小说的艺术成就。肖洛霍夫在苏联文学史上的地位。
第四节 肖伯纳
生平简介。社会主义思想和费边主义思想的影响。19世纪后期的剧作，确立了撕下资产阶级假面具的现实主义方向。20世纪初戏剧创作的成就。
《巴巴拉少校》思想内容的深刻性。对资产阶级慈善事业和英国议会政治民主虚伪性的揭露和讽刺。《巴巴拉少校》的艺术特点。剧本《伤心之家》和《苹果车》的内容和成就。肖伯纳的思想局限，他在欧洲戏剧史和二十世纪欧美文学中的地位。
第五节 罗曼·罗兰
生平简介。早期戏剧的思想倾向；鼓舞民族信心，改造腐败社会的意愿。《约翰·克利斯朵夫》的创作。《哥拉·布勒尼翁》的思想意义。第一次大战中的反战立场。战后建立“精神国际”的努力。思想危机。《母与子》的思想内容。罗曼·罗兰在法国文学史上的地位。
《约翰·克利斯朵夫》。约翰·克利斯朵夫的形象。小说的批判意义和个人反抗问题。小说的艺术特点。
第六节
海明威
生平简介。小说《太阳照样升起》对“迷惘的一代”的反映。反战小说《永别了，武器》。小说的主题思想。亨利的形象。凯瑟琳的形象。30年代的政治积极性。小说《丧钟为谁而鸣》的思想内容。中篇小说《老人与海》的思想意义。小说中的“硬汉性格”。小说的象征手法。
海明威创作特点和艺术手法综述。海明威的“冰山原则”。海明威在欧美现代文学史上的地位。
第七节
卡夫卡
生平简介。不幸的童年和孤独的青年时代。主要短篇小说的思想意义和艺术特色。《变形记》的主题：现代社会中人的“异化”。
长篇小说《审判》、《城堡》——最典型的“卡夫卡式小说”。小说的社会批判性主题和独特的幻想性的艺术表现手法。
卡夫卡在欧美现代文学史上的地位。
第八节 乔伊斯
生平简介。天主教和民族主义的家庭氛围。学生时代的思想特点。出国后的教书与写作生涯。贫困。庞德的提携。
短篇小说集《都柏林人》。对爱尔兰中下层市民生活的真实反映。小说的现实主义手法。长篇小说《青年艺术家的肖像》。小说的自传性。小说的思想内容和艺术特点。
长篇小说《尤里西斯》，小说的基本内容。小说的结构框架与主要人物同希腊史诗《奥德修纪》的对应关系及其意义。《尤里西斯》是现代西方社会的史诗。
小说的艺术特点。意识流在结构、叙事进程以及刻画人物上的作用。这种手法的创新意义。小说中的隐喻和象征手法。
乔伊斯在现代欧美文学史上的地位。
第九节 奥尼尔
生平简介。
象征意味很浓的现实主义戏剧《天地外》，写理想的虚幻性。20年代前期的创作繁荣，《琼斯皇帝》和《毛猿》是两部优秀的表现主义戏剧。扬克作为个体和人类象征的双重意义。《毛猿》与表现主义。
现实主义戏剧《安娜·克里斯蒂》人与大海的主题。优秀剧作《榆树下的欲望》。弗洛伊德“泛性论”的影响。剧本对拜金主义的批判。优秀剧作《悲悼》。资本主义清教主义与现代性心理意识之间的冲突。
晚期优秀剧作。
奥尼尔是美国现代悲剧的创造者和美国现代戏剧的开拓者。
第十章 二十世纪后期的欧美文学（5课时）
教学要求：
后现代主义思潮，后现代主义文学的主要流派及其特点，各专节作家的代表作，苏联“解冻文学”，是本章的重点。
概 述
第二次世界大战的灾难。战后美苏两大阵营的形成。军备竞赛、核战争威胁、民族与宗教冲突、恐怖主义、强权政治、暴力犯罪、人欲横流、社会动荡。
世界的混乱造成对旧的信仰和价值观的怀疑。精神支柱的坍塌。萨特存在主义哲学对思想文化界的影响。后现代主义思潮应运而生。
后现代主义的特点：否定一切文化传统。否定一切理性与规范的反文化倾向。后现代主义的虚无主义倾向。
后现代主义文学的几个主要流派，存在主义、荒诞派戏剧、新小说、黑色幽默等流派的特点和重要作家。
20世纪后半叶，为探讨文学出路、革新现实主义创作方法而努力的作家：索尔·贝娄、魔幻现实主义文学。思想内容、艺术特点和代表作家。
20世纪后半期的苏联文学。爱伦堡的小说《解冻》的发表。“解冻文学”时期的开始。两派观点的争论。作家创作上的努力。
这一时期创作上有成就的作家。农村题材、军事题材、道德题材方面的优秀作品。
作家八大以后的文学解禁浪潮。“回归文学”的出现。重要的解禁作品和“回归文学”。
第二节 萨特
生平简介。萨特的文学观。
短篇小说《墙》：敌人的残暴，世界的荒诞。长篇小说《厌恶》：荒诞世界中的荒诞人的形象，个体的孤独。长篇小说《自由之路》中的“自由选择”思想的新意义。
萨特戏剧的成就。“境遇剧”的特点。《苍蝇》：向邪恶势力复仇的主题。《禁闭》：关于人与人关系的哲理性思考。《恭顺的妓女》：“存在主义是人道主义”的体现。《死无葬身之地》中对世界荒诞的进一步探讨。《肮脏的手》中的存在主义观点：个人意志与无产阶级政党政治要求之间的冲突，盲目的“自由选择”的相反后果。《魔鬼与上帝》是该剧的续编。
萨特在欧洲文学史上的地位。
第三节 贝克特
生平简介。前期写诗和小说。小说的基本主题是人类生存的困境。
主要成就是戏剧。《等待戈多》、《剧终》、《啊，美好的日子！》最为重要。
代表作《等待戈多》的艺术特点。从舞台背景的奇特，到是戏剧而无戏剧冲突，戏剧的全部环节都笼罩在荒诞之中。对戈多形象的解释。《等待戈多》的象征意义：揭示了现代人类存的本质特征。
贝克特在现代欧美戏剧史中的地位。
第四节 海勒
成长于贫因，未及成年即弃学养家。二战中为空军轰炸机投弹手，二战后继续学业。从大学教师转入新闻界，从业余走上职业作家道路。第一部小说《第二十二条军规》的问世，确立了在文坛的地位。
《第二十二条军规》。整个艺术体系以荒诞为基础。“黑色幽默”是主要的艺术手段。“反英雄”尤索林的形象。荒诞的群体，荒诞的世界。小说的思想意义和艺术特点。“黑色幽默”是喜剧性讽刺文学的新发展。
长篇小说《出了毛病》。政治讽刺小说《像高尔德一样好》。
海勒小说在美国社会的影响。
第五节 索尔·贝娄
生平简介。1944年开始发表作品。中篇小说《抓住这一天》被认为是优秀作品。主要成就在长篇小说。基本主题是生活在混乱和颠倒世界中的现代西方人的精神危机。
代表作《赫佐格》。主人公历史教授赫佐格的形象。小说反映了现代西方人特别是知识分子的苦恼，惶惑和处于崩溃状态的精神世界。
贝娄小说的特点：索尔·贝娄风格。贝娄在二十世纪美国文学中的地位。
第六节 加西亚·马尔克斯
生平简介。童年时代神话传说和故事的影响，成长后，长期担任记者。
中篇小说《枯枝败叶》是《百年孤独》的预示。另一中篇《没有人给他写信的上校》，具有明确的社会批判倾向。
长篇小说《百年孤独》。拉美人的民族史诗。小说的积极思想内容：批判了内部的专制压迫者和外部的掠夺者，并指出了自身的蒙昧落后对民族发展的阻滞，表达了对拉美民族未来命运的深切关怀。
《百年孤独》的魔幻现实主义特征：象征性的神话结构，神话传说、象征手法的运用。对生活的现实主义描述与奇异梦幻因素融于一体。
小说在全世界的影响。
长篇小说《家长的没落》的思想意义。
课堂教学外国文学 第6篇
关键词： 师范学校 教学质量 出路 外国文学
一、师范学校课堂教学现状
对于任何一所学校来说，探讨如何提高教学质量都是一个极其重要而常规的问题，但这在今天的五年制师范学校似乎有了特别的意义。曾几何时，培育师资的师范学校由于各种复杂的原因，教学质量在悄悄地下降，学生在课堂上的表现堪忧。
笔者身在师范任一线教师多年，常听众多老师上完课都在抱怨同一个问题，教师在上面讲得兴致勃勃，而学生总是没什么反应，睡觉、聊天、做小动作的大有人在，他们不关注教师讲什么，讲得好不好，甚至被提问时会毫不犹豫并毫无愧色地回答“我不知道”，脸上表情分明写着“别烦我，忙着呢”。就连考试这样的头等大事，如今有些学生也并不在意，考试时交空白卷的、看半小时就走人的大有人在。这些情况说明了一个问题，就是学生学习的积极性大为降低。这样的学习状态不用说和中小学比，就是和十年前师范学生比也有巨大的差异，这是一个值得任何一个教育工作者认真思考的问题。出现问题，如下这些原因一定存在：一是没有升学压力，考试得过且过，直接导致没有学习的动力。简单考察便可发现师范学校里认真学习的学生都是立志参加专转本考试的学生。二是学生进校后情绪低落、思想消极，对未来毫无信心，充满自卑感，这当然跟目前大学生就业困难息息相关，这种社会现状和心理是导致学生产生“破罐子破摔”心理的重要原因，认为学好学坏一个样，反正到时都就不了业。三是近年来，由于取消了师范生分配制度，师范招生日趋困难，师范生生源素质一直呈普遍下滑趋势，淡薄的学风一届更比一届盛，这些因素导致校园里人心浮动、学风淡薄。在这种情况下何谈教学质量呢，教师再认真，学生无向学之心也是很无奈的事情，教学质量绝不是教师唱独角戏就能提高的。所以笔者认为师范学校要想真正提高教学质量，应首先解决学生的思想问题。
二、对策
（一）采用多种方式为学生寻找“出路”，解决学生思想问题。
学校要切实为学生寻找“出路”，增强学生自信心，使学生认识到学习的重要性，变“要我学”为“我要学”。这里的“出路”包括帮助各专业学生考级考证，拓宽就业渠道；鼓励大多数学生参加专转本考试和本科函授学习，提升学历层次，提高就业竞争力；适应社会需要，制订合适招生计划，侧重和定向培养社会急需专业人才，例如学前教育专业等。学生对未来有了方向，便会大大增强学习的积极性。这时，教师要考虑的就不是学生不愿学，而是要考虑如何满足学生的学习需要。
（二）教师的努力。
教师的努力当然是解决此问题关键的一环。外国文学课是师范学校的大系中文系的专业必修课，作为教授此课多年的一线教师，笔者就以此为例谈谈外国文学教学现状及对策，相信对师范学校其他课程都有借鉴的意义。外国文学是一门比较前沿的学科，它向学生打开了通向世界、了解世界的窗口。但由于它的异源异质文化性质，学生在理解上往往会产生陌生感、距离感，造成理解接受上的困难，教学上也存在很多问题。具体说来，有如下几点：首先，教学内容多，教师往往在内容处理上面面俱到，缺乏对教学内容详略主次的科学把握和合理取舍。其次，教学模式传统，由于这门课较为陌生难懂，也少有学生通读外国文学作品，教师课上只好“满堂灌”，学生听得昏昏入睡，失去学习的热情和兴趣。最后，考核方式单一，期末考试一张卷子，内容死板，学生考试前死记硬背，考完试全都还给老师，这样的考试忽略对学生实际能力的考核，完全不能适应当今素质教育的需要。
面对信息时代的挑战，面对市场经济的冲击，如何搞好外国文学教学，是我们每一位外国文学教师都面临的严峻课题。既然师范教育已经发生如此变化，面临如此困境，我们必须以变应变，对教学理念、教学方法、教学内容、考核方式等做全方位的思考和改革，才能有效地提高教学的有效性，提高教学质量。
1.优化教学内容，提高教学质量。
外国文学作品浩如烟海，外国文学史教材也内容庞大，教师首先应该融会贯通教材，对教学内容进行整体精选和优化，切实突出教学重点、难点。外国文学史分为东、西方文学两大块内容，由于教学时间、师资等原因，师范学校一般只教授西方文学部分，即欧美文学部分。欧美文学又分为古代史、近代史、现代史三部分，一般认为，其中近代史是重点，现代史是难点。然而，重点中又有重中之重，文艺复兴时代是欧洲千年噩梦一朝梦醒的时代，成就巨大、大师辈出，应重点把握，十九世纪现实主义文学的重要性更无需赘言。但古代史就能忽略吗，古代史是学生的入门课，是西方文学与文化的摇篮，古希腊古罗马文学讲好了，学生就能对外国文学这门课产生极大的兴趣。纷繁复杂的内容到底该如何把握呢，笔者认为，外国文学就是一棵大树，教师应首先把这棵大树成长的脉络展示给学生，理清整本教材的结构和脉络，总结出几千年以来文人思想发展的轨迹和文学发展变化的轨迹，然后展示大树上的绿叶和繁花，学生追踪理解起来会容易许多。即使由于时间关系，教师讲不完教材上所有内容，学生只要掌握了大树的脉络，也可以找到花实现自我学习。在实际教学中，这种情况并不罕见。
2.提供新观点，营造课堂讨论氛围，激发学生思维。
学生往往是思维敏捷、善于思考并乐于思考的。教师仅仅照本宣科，肯定无法满足学生的求知欲望。外国文学是一种异质异源文化，作品中充满了新鲜的人物、语言、风俗民情、伦理道观、哲学观等，都会引起学生的探究热情，教师应该善于利用这一点，及时抛出一些甚至不同于教材的新观点供给学生思考，激发学生的思维，让学生在思考和探究中有所得。当然，这也要求教师对教学及科研有更高的追求。比如在教授《包法利夫人》一节时，多种教材都认为包法利夫人的悲剧完全是由社会造成的，这种观点显然陈旧落后，这时教师就可以让学生在细读文本后提出新的解释。尽管学生观点不同，但他们兴致勃勃，深入思考，在轻松愉悦的气氛中得到了文学的感悟。类似的机会其实很多，比如在教授《哈姆雷特》时，教师可以启发学生研究讨论，哈姆雷特这么一个视荣誉为第一生命的中世纪的王子，为什么面对着弑父仇人却一次又一次坐失复仇时机，成了一个“延宕的王子”，在这样的讨论中，学生可以更好地领悟中世纪的核心价值观“人文主义”及那个特殊的时代。在教授《威尼斯商人》和法国作家拉辛的《费德尔》时，可以对比着阅读，引领学生探讨什么是真正的爱情这个他们极感兴趣的问题，在这个喧嚣的社会里帮助他们树立正确的爱情观和价值观。
3.改革考核方法。
一直以来，外国文学考试方式都是一张卷子，内容死板，学生死记硬背应付考试，考完全扔给老师，这样的考试对教学起不到促进作用，反而伤害了学生的学习热情，所以考核考核方式必须改变。在设置考卷的题目时，教师可以设置一些与具体的文学作品相联系的题目，比如“请你复述一下维特与绿蒂初次见面的场景”，这样就促使学生不得不读原著，品滋味，润泽心灵，这样才是触摸了文学的精髓，这也是开设文学课的初衷之一。
4.适当运用多媒体教学手段。
多媒体手段似乎特别适用于外国文学这门学科。多媒体课件、影视片断等音像资料可以在瞬间让抽象变得具体，让朦胧难解变得一目了然。比如在讲述中西方文化差异这个大题目时，教师可以用多媒体课件展示西方文化的发源地——一望无际的蔚蓝的爱琴海和中国古老的黄土地，两相对比，学生就可以领悟为什么中西方有如此大的不同，因为大海是希腊人的老师，一望无际的令人绝望的大海恰恰培育了西方人科学、严谨、富于开拓性和侵略性的民族性格，而相对安静富饶的黄河流域、长江流域让中国人不必远离家乡只需日出而作、日落而息就可以维持生活，从而培育了中国人保守、圆融、不具侵略性的民族性格。这两种截然不同的民族性格恰恰是中西方文化最大的差异之处。
5.灵活使用教学语言。
教师的语言表达是吸引学生最为重要的一点，语言表达不好，一切努力都白搭，教师的语言，笔者认为应该具备以下几个特点：准确、流畅、通俗易懂、抑扬顿挫、适当的幽默等。
随着时代的发展，五年制师范进行教改的呼声很高，其中如何提高课堂教学质量是核心之核心。课堂教学是一门艺术，它需要不断地探讨和发现才能寻找到更好的教学方法。教师只要能认真探究，必能摸索出一套提高教学质量的好方法。
参考文献：
[1]胡经之主编.西方文艺理论名著教程.北京大学出版社，2003.
[2]乐黛云，李比雄（法）主编.跨文化对话.上海文化出版社，2003.
高中语文外国文学教学现状探讨 第7篇
一、外国文学步入高中语文的发展历史
外国文学在中国高等教育中的中文专业一直有着举足轻重的地位, 虽然在不同的历史时期, 人们根据时代的要求与自身的发展需求, 对外国文学有着多种不同的解读, 但它在中国高等院校中的地位却一直是不可动摇的。而且, 随着大学素质教育与课程改革的提出, 外国文学的地位只会越来越重要。然而, 相对于大学的外国文学而言, 高中语文中的外国文学的地位却显得不是那么重要, 而且外国文学进入高中语文的道路也是非常崎岖的。
清末民初时期, 高中语文课本中都是文言文, 还没有外国文学的身影。直到五四期间, 才有一些反映五四思想的白话文以及外国文学作品被纳入语文课本中。一直到了20世纪50年代的全国语文改革后, 才有教材选编进了一些外国文学作品, 尽管选文多注重其政治性, 但是毕竟有了一定比例的外国文学进入了我们的视野。然而好景不长, 上世纪六七十年代, 因种种原因, 外国文学曾一度沉寂, 直至改革开放, 随着西方思潮的涌入以及中国自身发展的需要, 外国文学才被较多地选入了高中语文课本, 外国文学就这样冲破了重重阻碍, 从数量和范围上都有所扩大, 囊括了不同时期的不同流派的作家的作品。总的来说, 外国文学总算是在高中语文课本的舞台上找到了自己的一席之地。
二、高中语文外国文学教学现状与原因分析
外国文学作品是我们培养高中学生文学素养和人文素养的重要载体, 然而在高中语文外国文学的教学中却存在着一些弊端, 现状令人堪忧。
(一) 传统教育观念的影响导致文学教育减分
由于受中国本身社会体系的影响, 在很长的一段历史时期内, 学术界对外国文学的审美观念均逃不出用阶级观念图解外国文学并加以批评。尽管后来一些教育政策强调语文教学应该注重文学性, 新版的课本在选文方面也有挣脱以往局限的趋势, 教师用书中也提供了相关文化知识与多向解读课文的角度, 但是外国文学教学仍然没有得到实质性的改进, 因为一些旧有的观念依然没有被摒弃。许多教师在教学中仍然遵循着政治理念而忽视外国文学的文学性。如此死板的教育观念使得原本生动并且富有深厚文化内涵的外国文学作品变成了单一的政治说教。这不仅不能让学生真正接受外国文学, 更可能使他们在潜移默化中认定了政治思维模式, 从而使其对文学的感悟能力大大减弱, 失去了对外国文学的兴趣。
(二) 应试教育使外国文学沦为了高中语文教学的附庸
在新教材中, 外国文学所占的比重已达到了10%, 这表明我们在强调中国文学的同时也在力求兼顾外国文学。而这其中的目的非常明显, 就是高中语文不仅仅要让学生吸收和消化优秀的中华民族文化, 更要让他们立足世界, 了解各国的文化, 学习他们的思想, 培养外国文学素养, 从而提高人文素质。
然而, 由于应试教育的泛滥, 外国文学似乎没有起到这些作用, 相反的, 它仿佛沦为了高中语文附庸。就以高考为例, 虽然高考在很多方面有一定的积极作用, 但是, 就外国文学教学来说, 它似乎变成了阻碍因素。我们都知道就目前而言, 高考升学率是许多高中所追求的终极目标, 无论是教师还是学生说到底都是为了高考而各司其职。所以, 高中语文教学的重点和核心就是高考, 而不是文学本身。在这样的大背景下, 由于外国文学不是高考的重点就自然而然地受到了冷落。比如, 教师以高考为标杆, 在所编排的外国文学中随意取舍, 或许本应该是由教师重点分析的文章也被设定为让学生自学, 而那些本被定为自学的文章就更难逃被忽略的厄运。
总之, 外国文学作为各国文化的代表, 存在于高中语文课本中, 无论是对于学生综合素质的培养还是文学修养的提高, 都具有举足轻重的作用。但是基于我国社会背景以及教育体制与特点, 教师在课堂教学中, 对于外国文学的教学是存在着很大的局限性的。所以, 如何解决这样一个困境, 使学生能在高考体制下最大程度地接收外国文学中的精华, 提高自身文化修养对于所有外国文学工作者以及高中语文教师来说都是一个亟待解决的重要问题。对此, 我们要在今后的教学工作中, 不断探索、研究, 找到解决方法。
参考文献
[1].王丹, 赵大鹏.《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录[J].语文世界 (教师之窗) , 2009 (05) .
[2].宋德发.高校文科教学十大关键词——以《西方文学史》的教学为例[J].现代大学教育, 2009 (02) .
[3].朱晓红.中学外国文学作品阅读教学方法探讨[J].文学教育 (下) , 2008 (10) .
高中语文中外国文学教学现状分析 第8篇
1.1展现异域文化。
不同国家、不同地域的文学作品都承载深厚的文学内涵, 是当时历史背景、风土人情、宗教文化的再现, 不仅展现了当时人们的思想观念和生活方式, 而且为人类保留了一份珍贵的历史资料的记录。如必修5第一单元契诃夫的《装在套子里的人》, 用夸张的手法描写了一个胆小守旧主义者, 其实是在暗讽当时处于沙皇统治下的部分依附者, 他们作为沙皇的忠实拥护者, 反对一切新鲜事物, 折射了当时的社会风貌和现状, 让学生在语文学习中感受到了历史的厚重感。
1.2培养审美能力。
黑格尔说:“审美带有令人解放的性质。”作为高中语文教材选入的外国文学作品, 都是思想美、形象美、意境美、结构美和语言美的统一体。这些文学作品在教学中具有独特的审美角度, 丰富了学生的情感世界。如必修2名著导读中的《巴黎圣母院》描写的敲钟人加西莫多虽然相貌丑陋畸形, 但将全部的生命和热情寄托在艾斯美达拉身上, 为爱奋不顾身, 而副主教克洛德道貌岸然, 一副救世主形象, 内心却极度扭曲, 阴险自私。这种极端的美丑对比, 让感情体现更鲜明, 有震撼人心的力量, 使学生充分体会到文学的魅力。
2.高中语文中外国文学教学现状及原因分析
2.1传统观念使外国文学教育缺失。
受传统政治文化观念的影响, 教育界乃至整个学术界对外国文学没有给予足够的重视, 往往习惯以资产阶级观念评价外国文学作品, 走进误区, 从一开始就对外国文学产生排斥。教师因原来的观念对外国文学作品产生误读, 不能有效地将作品所寄托的情感展现给学生, 使教学模式僵化, 失去学习兴趣。另外, 教师在授课过程中往往将一部完整的文学作品进行“肢解”, 造成整体情感把握偏差, 影响到语文教学效果。
2.2高中语文教师文学素养的欠缺。
高中语文教师平时不重视外国文学知识的积累, 对国外一些知名作品甚至不如学生了解清楚是高中语文教学的一大疏漏。究其原因, 高中语文教师一般以教学为主, 课外时间和学生一样有限, 很少有时间翻阅外国文学资料, 对外国文学的印象还停留在大学阶段接触的知识, 更别提读原著。同时, 外国文学作品的教学需要教师对当时的创作背景有深刻的认知, 这就需要教师花费大量的时间补充课外知识, 从实际看, 这一点实践情况甚微, 造成高中语文教师文学素养的缺失, 也在一定程度上限制学生对外国文学的理解。
2.3应试教育使外国文学成为高中语文教学的附属。
中国现有的应试教育体制造成不论是教师还是学生, 都把语文当成一种应试手段。由于外国文学在考试中所占比例较小, 因此在课堂上不受师生重视, 沦为高中语文教学的附属。尤其是在为高考备战的高三年级, 这种现象尤为严重, 教师在授课过程中忽略课本后的名著导读, 与考试无关的外国文学作品也让学生自学;在考试讲评中, 教师只针对固定的问题向学生传授答案, 造成学生思想模式僵化, 文学素养难以提高。
3.高中语文外国文学教学改革探索
3.1转变思想, 尊重多元文化。
新时代的社会要求与时俱进的人才, 高中新课标的实行, 不仅满足了这一要求, 而且在一定程度上缓解了多元文化的冲突, 使学生对外国文学作品感兴趣并积极了解。就新教材文学比例看, 古今中外的文学作品比例为5:4:1, 充分体现了教育部门对外国文学的重视, 既提高了学生的民族文化素养, 又提高了学生的外国文学素养。在思想层面, 外国文学的引入教育学生从不同的角度看待问题, 正确理解外国文学作品, 同时要对中外文化融会贯通, 不断完善自我, 提高思想道德修养水平。
3.2教师表率, 提高理论素养。
日常生活中, 和学生接触最多的就是任课教师, 从某种角度说, 教师就是学生的榜样和偶像, 教师的一举一动都对学生产生不可估量的影响。因此, 在教学过程中, 教师要提高文学素养, 利用网络等渠道对外国文学作品进行深入研究, 给学生树立良好的学习榜样;教师在授课过程中要注意对学生的情感培养, 提前对作者本人的生平事迹和所处的时代背景进行调查和了解, 运用正确的审美观解读文章。
4.结语
外国文学作为高中语文教学的一部分, 在学生情感升华和鉴赏能力提高等方面具有深远的影响, 高中语文的外国文学教学任重而道远。
参考文献
[1]郑志华.学情变化对外国文学教学的影响及对策研究[J].湖北广播电视大学学报, 2012 (02) .
[2]成立.论外国文学教学中人文精神的传授和培养[J].文教资料, 2011 (22) .
课堂教学外国文学 第9篇
一.艺术图片与《外国文学》课程的艺术殿堂感
文学与艺术有着最密切的亲缘关系, 它们之间的关系在研究《外国文学》教学时须有足够的认识。从“形象反映生活”的意义上讲, 文学艺术与各类造型艺术关系最为密切。造型艺术实际上远早于文学艺术, 因为在人类尚不能用语言创造艺术的蒙昧时代, 就已经可以用雕塑和建筑来表现他们的思想和情感。正如马克思所说的, “希腊神话不只是希腊艺术的武库, 而且是它的土壤”, 欧洲文化的两个源头, 即古希腊文化和古希伯来文化, 孕育了欧洲文化中大量的建筑、雕塑和绘画艺术作品。希腊柱廊式的万神殿、罗马式圆形建筑和哥特式尖顶教堂, 这些都为我们的《外国文学》课程建造了一个伟大的艺术殿堂;而蕴含着丰富的神话与宗教精神的雕塑与绘画则为这门课程的所有学习内容提供了深刻而形象的映对, 这是《外国文学》课堂上的一笔巨大的财富。
在具体的教学过程中, 教师应该细心甄别教学图片。当今户联网上, 外国艺术图片已经大量存在, 但课堂教学使用则需要精心挑选、精心使用, 使用中要有一定的深层思考。例如讲希腊神话时必然会谈到奥林匹亚诸神, 我们在选取“诸神与人类之父”宙斯的形象时, 画面要有一只鹰的形象, 因为鹰是宙斯的象征, 而由此又能使学生意识到奥林匹亚诸神中最伟大的宙斯形象与北京奥运会“鸟巢”形象的暗示性联系;选取海王波塞冬的形象时, 要注意他手里的三叉戟, 这是海王的武器, 也是后来成为“日不落帝国”的大英帝国所钟情的形象。还有智慧女神雅典娜, 她的形象有两个是必选的, 一是她全副武装地从宙斯被劈开的头胪里跃出, 表明希腊神话时代人的智慧已经同大脑联系在一起;二是她头戴猫头鹰帽子, 表明希腊文化中这种鸟类具有智慧的象征, 与中国文化中的“不祥之兆”形成鲜明对比。这些视觉形象只要轻点鼠标便出现的学生眼前, 点到为止的点评能够使学生有意外的收获, 增加了教学的深厚度与多方面、多维度的启发性, 有直观、丰富、开拓视野的效果。当然, 我们也要注意不可过多使用图片, 切不可使学生目不暇接, 影响理解讲授内容。
选取图片要考虑所蕴含的信息量, 要尽可能选取信息量大、能够引人思考的图片。例如在文艺复兴时期部分讲到中世纪末欧洲人对古希腊罗马文化的兴趣时, 可举例“拉奥孔雕像”。这件作品表面上关涉特洛伊祭司拉奥孔及其两个儿子被海王派来的两条大蛇缠住咬死的惨景, 展现的却是人体肌肉所蕴含的力量和面对不可抗拒的命运时人类的抗争精神, 恰恰对应了恩格斯在论述文艺复兴运动起因时说过的话:“拜占庭灭亡时抢救出来的手抄本, 罗马废墟中发掘出来的古代雕像, 在惊讶的西方面前展示了一个新世界———希腊的古代;在它的光辉形象面前, 中世纪的幽灵消逝了……”然而, 为了对文艺复兴时期人们的精神面貌加以展示, 我们还可以选取彼时的意大利画家丁托莱托的作品“银河的诞生” (画面中宙斯捧着婴儿赫拉克勒斯凑向赫拉吃奶, 赫拉一惊, 奶水即喷满天, 形成了天上的“银河”) , 这幅作品反映了生活在文艺复兴时期的艺术家对古希腊文化的浓厚兴趣。而在对比稍后的巴洛克艺术大师鲁本斯的同名作品当中, 我们能够看到丁托莱托的构图所揭示的文艺复兴时期的审美思考:鲁本斯的赫拉是一个丰满的中年妇人, 象征着无尽的哺育能力, 眼中流溢着母亲对婴儿的慈爱, 是文艺复兴时期的人们注重现世生活的审美延续;而在丁托莱托的作品中, 手托婴儿的宙斯自右上方飞向画面中心的赫拉, 有一种天旋地转的感觉, 赫拉的体型犹如少女般结实, 呈十点钟方向的身体由侧卧中惊起, 展示了人物在无尽空间遨游的神奇景象, 反映了刚从中世纪神学思维中挣脱出来的欧洲人对宇宙和人生的无尽遐想。
二.声音魅力与课堂的听觉氛围
营造《外国文学》课堂艺术殿堂感的另一个重要因素是诗化乐感的课堂听觉氛围, 因此需要对课堂语音进行设计调控。课堂语音分为教学语音和作品语音, 二者因不同的功能而显示出不同的特征。教学语音最好是纯正的普通话和标准的英语, 而作品语音则应尽可能丰富, 它的理念是展示原作品语音。
对于教学语音的英汉分配比例, 我们认为, 在目前的阶段上仍应以汉语为主, 适当限制使用英语, 因为教学对象并非外语专业的学生, 其英语听力和理解能力都不是很强, 过多使用英语会使学生失去听课兴趣。教师在讲授时当然也有必要使用英语, 例如对背景知识、作品情节的介绍, 特别是课堂上的师生互动, 富于挑战性的学生总会抓住机会用英语与教师对话, 这对学生来说也是一个使用英语进行学术交流的一个初级锻炼。
作品语音在课堂听觉氛围的营造中具有举足轻重的作用, 因为许多原文作品 (主要指诗歌) 的影响力首先是以语音动人的, 也就是说, 它们首先是以感性的力量感染人, 然后才是文字和理解, 从而进入了一种感性化的欣赏阶段, 即所谓流涟忘返的境界。语音有翻译无法传达的因素和效果, 所以国外高校的文学教学都强调对原文的阅读欣赏。笔者曾聆听过前澳门大学校长汤姆·兰德尔关于中世纪文化与中世纪文学的讲座, 听到他以中古英语引用乔叟《坎特伯雷故事集》、以意大利语引用但丁的《神曲》, 当下深深地为原语语音的抑扬顿挫所倾倒, 也为他的这种文学研究的踏实精神所折服。另外, 原语语音的文学欣赏还具有更深刻的意义。当我们用原语朗诵诗歌的时候, 同样的声音、同样的感动曾打动过欣赏它的第一人, 这种心与心的连接实现了我们与世界文学最伟大的诗人的心灵沟通, 也带来了我们心灵境界的提升。
当前发达的网络资源为《外国文学》课程的原语语音欣赏提供了丰富的资源。我们在备课中几乎可以找到国外网站提供的任何作品文本和语音资料。美国俄亥俄大学有一个网站, 上面有该校文学教师朗诵的许多著名诗人的作品, 其中有劳拉·李所朗诵的艾密丽·狄金森的数十首诗, 人们在欣赏中会感受到这位中年女教师全心投入, 仿佛她就是狄金森本人。这些作品以mp3文件形式挂在网站上, 可自由下载, 我们便鼓励学生访问该网站, 下载作品放在手机里经常收听。学生对此也很感兴趣, 因为他们在熟悉了一些诗歌之后, 往往发现自己的英语语音的准确性也有了提高。
营造诗化乐感的外国文学课堂氛围, 须重视教师自身的原文作品朗读素质。虽然现代科技已经可以为课堂提供世界顶级的音像资料, 但教师本人的优秀朗诵表现永远具有不可代替的魅力。为此, 作为一个教师, 特别是高校外国文学教师, 要具有高水平的语音素质, 包括脱口而出的诗歌朗诵, 精准的中外语发音和优美的语调。当你在课堂上恰如其分地做出这样的展示的时候, 相信你总能赢得学生由衷的钦佩。
三.知识点纵横联系与教学思路的哲理性
根据我们的经验, 《外国文学》课堂的哲理性, 往往体现在文学形象比较的差异性和事物之间联系的细节性两个方面。
外国文学是不同民族思维方式和文化积淀的反映, 我们通过提示其与本民族思维方式与文化积淀的差异, 可以产生课堂教学的哲理性色彩, 对营造《外国文学》课堂氛围有着重要的作用, 更能体现“比较文学与世界文学”的学科特点。例如, 当我们介绍希腊神话的神使赫耳墨斯的时候, 非常有必要提到他的商业神属性及其与中国民间信仰的“财神”相对比。希腊神话的赫耳墨斯是个非常活泼的青年神, 他思维灵敏、行动敏捷、性格幽默并有几分狡黠, 既有偷盗前科又是发明天才, 既喜占有财富又恨贪婪撒谎, 十足地表现了抽象意义上的人类商业行为。相比之下, 中国的财神赵公元帅则是怒目金刚式的人物, 一手托元宝一手举钢鞭, 显示了中国古代“重农抑商”的文化基因和“君子喻于义、小人喻于利”的儒家文化性格。
强调知识点联系的细节性对《外国文学》教学有着更为重要的意义, 由于这门课内容多、信息量大, 仅仅介绍一些重点作家作品便已经突破了教学课时量的限制。因此, 如果忽略了知识点之间的联系, 就很可能造成教学思路的跳跃性, 给学生带来理解上的困难。而知识点之间的联系, 并不一定需要教师反复强调, 因为教师在教学中已经强调了重点, 如果继续强调其他内容, 会让学生感到重点太多。我们说强调知识点之间的联系, 是指用具有逻辑性的轻松的信息将重点联系起来。
四.结语
在《外国文学》双语课堂上, 我们通过细心甄选相关教学图片营造艺术殿堂感, 通过融汇使用教学语音和作品语音营造诗化乐感的听觉氛围, 通过知识点纵横联系加强教学思路的哲理性, 从而使得课程教学具有史实性、审美性、趣味性等特点, 不仅深化学生的专业知识, 而且启发他们对社会问题的思考, 让博大精深的外国文学真正走入学生的内心世界。
摘要：《外国文学》课程本身含有感性特点, 有一种浪漫主义的意味, 正如十九世纪浪漫主义文学对异国情调的欣赏。从这个角度来看, 《外国文学》课程的首要特色应该是外语, 这是现今许多院校都将该课程开设为双语课程的主要原因, 也形成了该双语课程的特殊课堂氛围:当它与西方艺术结合起来, 便可以形成最具审美性的艺术殿堂感;当它与宗教、神话、哲学、伦理学等结合的时候, 就显现出浓厚的哲理性与趣味性, 而这可谓达到了该课程的最高境界。
关键词：外国文学,双语教学,教学氛围
参考文献
[1]马克思.政治经济学批判·导言[A].马克思恩格斯全集 (第46卷) [C].北京:人民出版社, 1979:48.
[2]恩格斯.自然辩证法·导言[A].马克思恩格斯全集 (第20卷) [C].北京:人民出版社, 1971:360.
[3]歌德.浮士德[M].钱春绮译.上海:上海译文出版社, 1989:637.
师专外国文学教学改革的探索 第10篇
1 课前调查与组织好第一堂课相结合
外国文学史课程一般是在高年级开设, 在学外国文学史课程时, 学生已经学过中国的古代文学、现当代文学等课程, 所以他们相对比较熟悉中国文学, 而对外国文学比较陌生。因此, 与中国文学比起来, 外国文学教师必须切实了解授课对象的实际情况, 那么就需要教师在课前对学生进行调查, 掌握学生的知识储备、对外国文学的认知等情况。
笔者采取的做法是第一堂课进行调查, 75%的学生均坦言, 平时大多接触中国古代文学与现当代文学作品, 很少接触外国文学。甚至个别基础较差的学生对基本的外国文学名著都不了解, 15%的学生提到会同时阅读中国文学作品和外国文学作品, 但对外国的文化不太理解和认同。10%的学生对外国文学比较感兴趣。可以说, 从学生的调查情况来看, 由于不同的文化特征、人名太长难以记住等原因, 大多数学生觉得外国文学比较难懂, 不太感兴趣, 情况不容乐观。
那么, 怎样去安排第一堂课, 为学生扭转观念起到了举足轻重的作用。笔者认为, 应该以第一节课为“契机”, 帮助学生自发意识到学习外国文学能为其开启一扇接触、解读外国文学艺术的视窗, 提供一条了解认识其他民族生活文化、心路历程的重要途径。学生探知欲被激发之后, 再合理、科学地安排外国文学课程的学习。
一般外国文学第一节课主要讲授绪论及学习方法等, 而笔者的做法是, 先讲授希腊的文化特征和希腊神话。比如在讲到希腊文化中的尚武精神和强烈的荣誉感时, 斯巴达人将羸弱的婴儿丢下深渊, 战场上的逃兵会被母亲亲手杀死等, 这与中国文化完全不同的特征, 激发了学生的探知欲, 原来外国文化这么有意思。在讲到希腊神话时, 宙斯有七任妻子, 而且还随时、随地、随性地与其他女神或者民间女子产生恋情;爱神阿弗洛狄特除了丈夫火神赫菲斯托斯外, 还有战神、海神等众多情人。受中国传统文化教育的学生刚接触这些内容时, 既觉得有趣, 又表示不能理解希腊神的乱伦婚姻和关系。教师着重抓住学生的兴趣点与疑惑点, 通过分析讲解, 让学生理解外国文化对情感的自由追求、对民主精神的追求等某些与中国文化不同的特质, 同时帮助学生形成良好的文化心态, 学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化, 理解作品所表现出来的价值判断和审美取向。教师给学生开启一扇瑰丽的外国文学艺术之窗, 学生将自发去发现条条通往“罗马”的道路。
学生的兴趣被激发后, 笔者再倒回来讲绪论, 介绍外国文学发展史的基本概况和相关的学习方法, 并对授课内容进行合理的安排。
2 纵向深入与横向扩展相结合
外国文学教学除了让学生掌握基础知识、基本理论外, 还应注重在纵向深入上加强力度, 鼓励学生从不同的角度提出自己看法。在解读思路上, 教师不把自己的理解和结论强加给学生, 而多作思路上的引导, 在多角度解读的基础上, 获得对外国文学作品的自我见解和最佳诠释。比如莎士比亚的《哈姆雷特》中的哈姆雷特在为父亲复仇的责任明确以后, 无论是为父报仇还是改革社会, 他都必须尽快行动。但是, 哈姆雷特却犹豫不决, 一再拖延。哈姆雷特为什么犹豫延宕呢?教师不应急于把答案交给学生, 而是让学生结合环境背景、人物特性进行多角度的分析。学生根据哈姆雷特的台词“这是一个颠倒混乱的时代, 唉, 倒霉的我却要负起重整乾坤的责任!”分析, 哈姆雷特认识到他的责任不单是为父复仇, 还要“重整乾坤”, 他不知道“怎么做”, 也担心自己做不好, 所以犹豫不决。有的学生从“生存还是毁灭”这句台词分析哈姆雷特属于优柔寡断、敏感的性格特点, 没有果断的行动力量。学生言之有理的分析, 教师给予肯定。学生不够成熟的结论, 教师要进行质疑并引导, 帮助他们进行正确的理解。
在教学过程中教师还应该强调“横向拓展”, 即教师应注重从文化、哲学、宗教、社会心理及科学等方面来探讨外国文学史的流变, 并从音乐、美术、民俗等方面去拓宽学生的视野。
笔者在讲第一堂课时, 已经让学生领略到异域文化的魅力, 再回头讲授“绪论”部分。外国文学包括西方文学和东方文学。在给学生阐释西方文学的人文观念和文学母题时, 使其对整个西方文学的人文景观有了贯穿始终的清晰脉络。而东方文化注重人际关系的伦理化和等级化, 强调载道教化、惩恶扬善的文学观念。泰戈尔说:“西方艺术或许相信人的灵魂, 但是它并不真正相信宇宙万物有一个灵魂。而东方艺术信仰这一点……于是在东方, 我们不必追求细节, 不必看重细节, 因为最重要的东西就是普遍的灵魂。 (1) 通过东、西方文化艺术的比照, 找出文学与之相关的联系, 揭示了世界文学发展的共同规律和基本走向, 帮助学生更加全面和深入地理解东、西方文学和社会文化。
威尔逊说:“文学是人格和社会的表现。” (2) 所以, 在兼顾了文学史和作品理解的同时, 还应结合政治、经济、宗教、社会等多方面开展多层面的研究, 使之成为外国文学课程的组成部分, 立体地构建外国文学课程的学习框架。
3 课堂反馈与及时调整相结合
学生的学习反映是动态的, 我们不能以固定的教学内容、教学方法和手段进行教学, 应及时掌握学生反馈的学习情况来调整“讲什么”和“怎样讲”。
笔者采取的做法是课间时间多与学生交流, 内容可以是他们对教学内容的理解情况、对教学方法和手段的接受情况、对作家作品的阅读情况。只有适合学生接受的方式才是最好的, 因此要根据学生的动态反映采纳最恰当的方式。另外, 在每个期末, 笔者都会让学生反馈他们学习的收获和存在哪些不足, 以及有哪些建议等。
不同班级由于基础不同、性格特征不同, 在同样的教学内容上可以采取不同的做法。比如讲授《伪君子》时, 活跃的班级可以布置他们表演答尔丢夫的伪善, 以此达到事半功倍的效果。而比较内敛的班级, 教师可以大方地将答尔丢夫的伪善表演给学生看, 并鼓励学生敢于在讲台上展示他们的肢体语言, 让他们真正融入到教学内容当中。
教师应该“讲什么”、“怎么讲”和学生的“学什么”、“怎么学”应该是紧密联系的, 所以必须在教学中采纳学生有针对性的、合理的建议进行教学。比如学生建议采用多种教学手段, 如电影、网络等帮助他们感受和了解外国文学。有的学生建议, 除了教师讲授, 还应该授之以“渔”, 他们已经逐渐掌握独立学习的方法。学生还提到他们在阅读能力上还有待提高等。
当然, 学生的某些建议未必是科学的、准确的, 教师通过分析辨别, 抓住最具有针对性的建议来改进教学内容、方法和手段。只有根据学生自身的学习反馈进行教学, 才能将教师“要讲什么”和学生“能学什么”很好地结合, 真正将课堂交给学生, 使外国文学课程学习具有强大的生命力。
4 理论与实践、知识传承和精神体验相结合
外国文学课程的教学应该注重理论和实践的结合, 而师范院校的外国文学课程的教学目标应该兼顾两个方面, 一方面要体现文学课、文学知识的目标, 另一方面要体现师范教育的特征, 两者不可偏废。
师范性教学的组织形式可以从这几方面进行。 (1) 要求学生课前预习, 课堂上安排一定的时量让学生讨论交流并试讲某部分内容, 增强主体意识并提高表达能力等。时机成熟时, 让学生自己走上讲台, 发表自己的独立见解, 能够锻炼学生的胆识和思辨能力。 (2) 教师在学期初列出必读书目和参考书目让学生阅读, 并根据教学内容布置论题让学生准备具有针对性的发言。 (3) 表演、改编有关外国文学名著。允许学生发挥主体想象进行现代性阐释, 从而激发学生的创造热情。 (4) 结合教学内容和师范教学性质, 通过写读书笔记、制作小课件、撰写小论文等方式提高学生的综合能力。
此外, 可以开展课外兴趣小组。比如外国文学史读书会、专题讲座、影视观摩与讨论、参观访问等活动。提早引导学生进行职业技能训练, 为学生将来的学习、工作打下坚实的基础。
可以说, 在外国文学中人文精神是贯穿始终的主线。教师要善于抓住不同时期文学所呈现的人文精神来提升学生的精神感悟。如希腊神话肯定现世生活、热烈讴歌美与自由的精神;但丁从地狱到天堂上下求索人生的幸福之路, 为我们诠释了幸福很简单的道理, 做一个有知识的人, 做一个有爱心的人;堂吉诃德单枪匹马匡正时弊, 举止怪诞可笑, 却是在坚持自己的理想和追求;安娜·卡列尼娜对真挚爱情的热烈追求;戈拉强烈的爱国主义情操等等。外国文学的人文精神一脉相承, 内涵丰富, 这些对心灵具有震撼力或感染力的人文精神, 可以启迪智慧并丰富学生的人生体验。
一言以蔽之, 教学中教师应该善于和学生沟通, 充分了解学生, 帮助学生自觉地培养自己的学习兴趣, 提高学习的创造性和积极性, 有利于学生身心发展和持续性学习。此外, 教师还要不断更新教育理念, 不断提高业务水平, 实施多种灵活高效的教学方法, 积极探索并逐步创建恰当的教学模式。并在提高课堂教学质量的同时, 努力为学生创造良好的外部环境和学习条件, 为学生提供成才的土壤, 从而推动外国文学课程教学质量的不断提高。
注释
1泰戈尔.泰戈尔文集[M].合肥:安徽文艺出版社, 1995:34.
课堂教学外国文学 第11篇
关键词：高校；外国文学；审美教育；分析
文学作品对生活和艺术的描绘主要通过语言这种载体，虽然相对比音乐、绘画、舞蹈以及雕塑等形式具有直接的审美特性，但是其也具有其他形式所不具备的审美特点。因此，对于高等学校的文学教师来说，除了向学生传授大量的文学理论知识同时，也应该带领学生不断挖掘外国文学作品中所蕴含的丰富审美因素，以不断提升他们的审美能力，促进学生的全面发展。
一、高校外国文学作品的主要审美因素及教学方式
在外国文学中，诗歌、散文、小说以及戏剧是四种主要的体裁，下文将分别结合这四种主要的体裁，对高校外国文学作品中的主要审美因素及教学方式进行详细探讨。
（一）外国诗歌
以笔者看来，外国文学中的诗歌主要包括情感美与哲理美两个方面，在情感美中不仅体现了文辞的优美，而且在文字中还蕴含了丰富的感情。如《我愿意是急流》，富含了作者炽热的感情在内，因此，教师在讲授这些作品的时候，应该注重与学生进行情感的交流以达到心灵的碰撞。此外，西方人往往比较理性，喜欢对哲理进行探索，这些在诗歌中也有着一定的体现。比如，英国诗人柯勒律治在《文学传记》中曾经写到：“一个人，如果不是一个深沉的哲学家，他绝不会是个伟大的诗人。”而现实中也是，他往往都在思考着生命的价值以及人生的真谛。而作为教师来说，在讲授该类诗歌应该对学生加以引导，从诗歌表面的涵义延伸到深层次的理解，从而使其产生共鸣以表达出自己的感受。
（二）外国散文
虽然散文也是和小说、诗歌以及戏剧并列的文学体裁，其审美特征是语言精炼、情境交融以及形散神聚。不过，外国的散文和国内的散文还是有着一定的差异，比如，我国的散文比较注重抒情与议论，而国外的散文则更加注重思辨，通过阐释哲理来抒发情感。笔者通过对很多国外的散文阅读后发现，首先，它们往往在语言上具有十分深刻的意义，这就需要教师在讲授过程中要注重挖掘，让学生能够感受到语言的深刻魅力。此外，还应该对散文的语言思辨性进行关注，对其背后的民族心理进行挖掘，进而扩展学生的阅读视野。此外，教师还应该积极引导学生去发现外国散文中的不一样的美，并进行欣赏，以提升学生的审美素质。
（三）外国小说
小说是一种重要的文学体裁，其主要是通过对人物、情节、环境的描绘来表现出现实生活。和其他的文学体裁相比，小说的“真实性”更加真实，当然，其所表现出来的时代背景、创作手法以及作品所表达出来的主旨也有着很大的差异。
首先，教师应该让学生领略到人物形象上的审美价值，以《装在套子里的人》这部外国小说为例，在该部作品中，恐惧是主人公别里科夫最大的特点。现实生活让他感觉到非常不安，只有禁止的东西才会使他的内心感到踏实，相反，没有禁止的事物会让他怀疑与感到不安。因此，在具体的讲解中，教师应该让学生从反面认识到什么样的人格才是健全的，从而帮助学生端正他们的人生观。
同时，情节也是小说中的三大要素之一，小说主题的表现都是通过情节来展现的，比如，在学习莫泊桑的《项链》时，作者为了突出女主人公玛蒂尔德为了追求奢华富贵的生活而命运坎坷的悲剧，先是写女主人公从逆境到顺境，笔锋再转入逆境。然后从波澜起伏中，突出玛蒂尔德的悲剧。作者在小说结尾处，描写女主人公玛蒂尔德遇到故人，得知项链其实是赝品的真相。小说戛然而止，出乎意料，又在情理之中。教师应该让学生领悟到很强大的震撼力，从而使得学生受到深刻的审美教育。
（四）外国戏剧
对于外国戏剧来说，国人可能更多想到的是悲剧美与荒诞美两个方面，在悲剧美的作品中，最出名的莫过于《罗密欧与朱丽叶》，其中通过对这对相爱的青年男女为爱情献身的悲剧，从而为读者展现出了强烈的悲剧效果。虽然双方家庭的世仇，不允许二人在一块，但是二人宁可付出生命也要与对方长相厮守，这种爱情悲剧带给了一代代读者强烈的震撼。当然，教师在教学中，要让学生领悟到生命的重要价值与意义，激励学生去珍惜与热爱生命。
此外，荒誕作为上世纪外国文学领域中的一个重要主题，也是文学审美的一个重要特性，以贝克特的《等待戈多》为例。作者创作这部作品的思想背景是人类处境的荒诞与痛苦，设计了两个流浪汉弗拉季米尔和埃斯特拉冈生活在这个世界上只做的一件事就是等待戈多。而教师在开展审美教育中，应该引导学生去正确对待这种荒诞的生活，让学生能够充分认识到生活中的丑与美，从而激发他们努力创造美好的生活。
二、结束语
总之，在高校外国文学的教学中，教师应该充分结合外国文学所展现的社会美、艺术美以及自然美等去不断提升学生的审美能力，继而提升我国的高等教育质量。
参考文献：
[1]胡羽晴.论中学外国文学阅读教学中的审美教育[D].海南师范大学，2013.
[2]赵琨.浅谈高校外国文学教学中的价值观教育[J].教育教学论坛，2012，09：120-121.
课堂教学外国文学 第12篇
国家安全战略大致有霸权扩展型、谋求崛起型、专守防卫型与对外依附型四类。作为和平崛起的发展中社会主义国家, 中国在谋求汲取外来文化滋养, 实现内在自我更新的同时, 也在积极谋求走出去的路径。在此形势下, 文化安全成为了人们普遍关注的课题。文化安全作为国家总体安全观的组成部分, 与国家政治安全、经济安全、军事安全等有着内在的联系。如果从国家层面而言, 以儒家文化为核心的中华文化是探讨中国国家文化安全的主要脉络。但如果从云南地方文化的视角考量此问题, 就不得不引入另一个文化元素, 就是云南少数民族文化。所以在外国文学课程中处理文化安全话题时, 地方少数民族文化就是一个不能避开的话题, 正因如此, 我们在进行外国文学教学时, 除了引导学生正确认识外来文化与中国文化的关联, 还要注意对少数民族文化意识的保护, 即在学生开阔视野认识世界的同时, 使其热爱自身的文化, 增加对本民族文化和中华文化的热爱。为此, 我们在外国文学课程教学过程中突出了讨论式教学和参与式教学, 让学生在积极发挥教体地位作用的过程中, 增强国家文化安全意识, 为将来吸取外来文化精华, 发展本民族文化打下比较牢固的思想基础。具体做法如下。
首先, 重视学生对地方文化、民族文化的收集和整理, 并提出自己的看法。在讲到古希腊神话这一章节时, 教师专门设置了一个课外讨论题, 即收集一个或几个您小时候在家乡听到的传说或者神话故事, 可以是少数民族的, 收集到后进行分析, 对故事中体现的地方文化进行评价。由于所在学校为地方高校, 云南省的学生占多数, 少数民族学生也不少, 所以收集到的云南少数民族故事不少。课外收集结束后, 教师组织学生课堂讨论1~2 节课, 进行课堂发言, 要求学生将自己的核心观点表述出来, 供全班思考商讨。此外, 教师还借此讲解中西神话故事的区别, 进一步让学生体会中西文化的区别。这样的讨论基本达到了使学生既理解、热爱本国本民族文化, 同时又了解外来文化的目的。外国文学是以外国文化为主的, 但只要我们开动脑筋, 也可以将学生引入到中华文化的殿堂, 做到中西文学与文化的汇通学习。从学科来说, 比较文学与世界文学是汉语言文学一级学科之下的二级学科, 这给我们提供了很好的思路, 即将比较文学的相关理念加到外国文学。重点是比较诗学的概念, 让学生既学会用西方的接受美学、后殖民主义等理论评析课本中的作品, 又学会尝试用诸如“味”“气”等中国学术话语解读西方文学作品, 这样可以将学生的学术视野和学术思考置于中西文化汇通的层面。
其次, 组织学生进行辩论赛, 提高思辨能力、口头表达能力与跨文化交际能力。例如, 教师在讲解到18 世纪歌德时, 歌德提出过“世界文学”的概念。联系此, 教师组织了学生进行了一次课堂辩论赛, 辩论赛的辩题是“世界多元文化要强调同”和“世界多元文化要强调异”。经过激烈辩论和教师提示, 学生会意识到超越阶级的普世价值观是难于形成的, 但不同文化之间可以有很多地方的相似, 达成共识是有可能的。例如, 社会主义核心价值观中的富强, 尽管各个国家的国情不同、发展道路各异、阶级属性各异, 但国家富强是大多数国家共同追求的目标。经济停滞、倒退, 人民生活贫困是任何负责任的政府所不愿看到的。这样的活动, 既灌注了社会主义核心价值观的理念, 培养了学生的社会主义核心价值观, 并且能够培养学生尊重世界不同文化的差异性, 学会平等对话的意识, 也促进学生学习了中国传统文化和自己民族的文化, 树立了发展自身文化的意识。
再次, 注重教学知识的更新, 积极促进学生了解外来文化, 服务地方发展中心工作, 主动融入云南发展。根据中央的要求, 云南省的发展定位是建设民族团结示范区、生态文明建设排头兵与面向南亚东南亚的辐射中心。昆明学院汉语言文学专业中的不少学生今后可能会从事对外汉语教学, 所以教师在课堂教学中有意让学生体验一些东南亚国家的风土人情, 了解对方国家的文化, 以为将来的中文对外传播打下基础。在亚非文学讲授过程中, 教师讲解当代泰国华文文学作家的小小说, 并选取适合大学生理解的作品让学生排演成话剧在课堂进行表演。由于缺乏必要的表演技能的培训, 学生的话剧表演还比较青涩, 但为帮助学生理解泰国当代年轻人的想法提供了契机。鉴于建设成面向南亚东南亚辐射中心的定位, 教师在课堂教学过程中大胆增加亚非文学比例, 并且挑选具有现实意义的作品推荐学生学习。教师在课堂教学中增加了菲律宾民间文学专题、缅甸民间故事专题、柬埔寨民间故事专题、马来西亚民间故事专题、印度当代小说、泰华文学当代小小说专题、新加坡华文文学当代小小说专题等。缅甸民间故事《三个龙蛋的故事》生动演绎了中缅两国人民的亲情关系, 缅甸人民从内心表达了对中国人民的深厚“胞波”情。我们国家始终坚持独立自主的和平外交政策, 维护国家间安全的好办法就是共同发展, 增进彼此间的政治互信以及两国人民之间的感情很重要。云南建设面向南亚东南亚辐射中心也要体现出自身文化的自信与远见。所以, 用正确的态度对待周边邻国要从年轻人做起, 只有这样才有利于国家的长远发展。生态文明建设是中央对云南发展提出的重要要求, 生态文明建设和文化建设也有着内在的关联, 它们之间是相互促进的关系。以菲律宾民间文学为例, 菲律宾少数民族史诗就来源于当地所特有的梯田种植。当地人在进行稻谷的耕作过程中传唱着特有的史诗。史诗没有靠文字记录, 而是仅仅靠口头相传, 具有了很浓重的“活态”化的特点, 这种史诗既有着浓厚历史底蕴, 又有着厚重的原生态的泥土气息。正因为这样, 史诗还入选了联合国教科文组织的非物质文化遗产保护项目。使学生了解这些, 对于提高学生的生态保护意识和自身民族文化的保护意识都是有益的。在进行外国文学课程建设的同时, 可以围绕国家文化安全这一中心议题设置相关的课程。例如, 笔者讲授的两门公选课“实用创新思维”和“中外文学名著赏析及其文化透视”, 就有助于学生掌握文化创新的思路以及英国、法国、美国与德国等国的文化、历史。特别是在“中外文学名著赏析及其文化透视”这门课中笔者专门介绍了有关国家安全和国家文化安全的知识, 深受学生好评。
最后, 外国文学教学要适应网络技术、大数据时代的特点, 更新传统文本细读的观念, 教师要注重课程网站的建设, 帮助学生从传统的纸质媒介的学习转变到网络媒介的学习。传统的纸质文本阅读就是单调的, 但大数据时代的文本阅读是并置阅读, 即在阅读一个文本时读者可以看到相关的各种观点的文章, 并置阅读扩大了读者的视野和思考的空间。对学生的并置阅读, 要注意这样几点:第一, 要求学生学会从各种链接中进行信息的归纳整理, 廓清基本观点种类、思路;第二, 要学生对各种观点进行辨析, 学会思考, 结合原著和有关文学理论进行赏析、批评;第三, 使学生得出自己的认识, 运用学术语言和自有的语言阐述个人观点。师生之间的交流也可以在课后运用聊天工具进行在线交流, 教师及时解答学生疑问。网络时代面临的问题是, 大学生面对的信息增加, 信息质量良莠不齐, 教师在运用网络工具进行教学交流时, 文化安全的意识在虚拟空间中也显现出来。教师在新媒体教学中要注重对学生进行爱国主义教育、民族文化意识的培养、为人做事道理的提醒, 并且要警惕网络有害文化的侵蚀。
外国文学教学不是静态的过程, 随着时代的发展理应注入适合时代要求的精神品质, 无论是专业学生还是普通的大学生, 提高人文素质都不可或缺。在素质教育的背景下, 在专业课教学中教师要重视学生综合素质的提高, 鼓励学生今后既做好本国文化、本民族文化的传承工作, 也要积极融入地方和国家战略, 做好本国文化、本民族文化的对外传播工作, 维护好本国的文化安全。诚然, 外国文学课程只能提供部分国家文化安全的载体, 很难提供全面的文化安全的信息, 但透过这门课至少传达给学生一点文化安全的意识信息也值得的。意识的培养靠单向的灌输还是不够的, 不经意间的提示可能会给学生留下更加深刻的印象, 产生潜移默化的影响, 依此可以着力提高广大学生的国家安全意识。
参考文献
[1]徐亮.现代美学导论[M].杭州:浙江大学出版社, 2009.
[2]史阳.菲律宾民间文学[M].银川:宁夏人民教育出版社, 2011.
[3]姜永仁.缅甸民间故事[M].沈阳:辽宁少年儿童出版社, 2012.
