课程文本化范文（精选12篇）
课程文本化 第1篇
一、幼儿园课程有国家课程、地方课程与园本课程之分吗?
目前, 一般认为幼儿园课程也存在国家课程、地方课程与园本课程三级之分。如认为语言、科学、艺术、健康、社会性等属于国家课程, 而幼儿园的特色课程属于园本课程。然而也有学者提出:幼儿园不存在三级课程管理, 幼儿园所有的课程都是以园为本的。这种观点以李季媚教授的为代表, 她说:“我国幼儿园现行的课程管理体制是, 由国家教育行政部门颁布《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》, 规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则, 再由各地教育行政部门制定执行《纲要》的具体指导意见, 而幼儿园则依据《纲要》和地方教育行政部门的具体指导意见, 自行决定本园的具体课程和教学方法。这就是说, 我国幼儿园课程的权利主体和开发主体都是幼儿园, 即以幼儿园为本位’或者说, 幼儿园的课程就是园本课程’。”①
究竟谁是谁非?先要弄清“三级课程”管理究竟是怎么一回事。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求, 实行国家、地方和学校三级课程管理。”“教育部总体规划基础教育课程确定国家课程门类和课时省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况, 制订本省 (自治区、直辖市) 实施国家课程的计划, 规划地方课程学校在执行国家课程和地方课程的同时, 应视当地社会、经济发展的具体情况, 结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要, 开发或选用适合本校的课程。”②它表明, 我国基础教育课程管理从原来中央集中统一管理过渡到中央──地方──学校分级管理。国家课程即是国家确定和管理的课程, 国家教育行政部门是国家课程的权利主体, 国家课程的开发主体是有关专门机构的专家。国家课程是任何地方或学校都不可以任意删减或替换的。地方课程则是各地按国家规定根据需要而规划的课程。我国地方课程的权利主体是省一级教育行政部门, 其开发主体也是有关专门机构的专家。这类课程在当地所属的任何中小学都必须开设。自然, 学校课程无论是权利主体还是开发主体都是学校, 即由学校自己管理和开发。可见, 国家课程、地方课程与学校课程是根据课程管理主体的不同而划分的。但根据《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的精神, 幼儿园有权自主决定本园的课程, 即幼儿园不存在国家与地方政府规定必须开设的课程。所以, 从管理的意义上说, 幼儿园课程没有国家课程与地方课程, 每一所幼儿园的课程都是“以园为本”的。
但我们要注意的是“幼儿园课程”并不等于“园本课程”。按照全美幼教协会的解释, 幼儿园课程是指“一种有组织的框架, 它描述了儿童学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所承担的责任, 以及教与学所发生的环境”③。即幼儿园课程是泛指为学前儿童设置的, 并区别于其他教育机构的教育课程的系统。而园本课程是特定幼儿园通过园本课程开发的过程形成的适合该园特点的个性化课程体系。如“幼儿园建构式课程”、“蒙台梭利幼儿教育课程”都是幼儿园课程, 但这些课程只有被幼儿园选择之后, 并根据本园的教育需要进行了课程调适、课程整合等处理之后形成的具有该园特点的个性化课程体系才能称之为园本课程。
二、课程园本化包含园本课程开发吗?
我国关于课程园本化的文献很少。《幼儿园课程园本化理论与实践研究》一书把课程园本化的实践做法概括为两个基本样式, 即“课程园本化实施”与“课程园本化开发”。④前者主要指以幼儿园教师为主体所进行的创造性使用统一课程文本资源的课程实施的转化过程。后者指的是由幼儿园成员为主体所进行的课程部分或全部重组并加以实施的课程实践活动。上述观点把课程园本化分成课程园本化实施与课程园本化开发两种类型。前者是对现成课程文本资源的本土化, 后者是是幼儿园自己编制全新的课程。如果把“课程园本化开发”加以转述, 实际上就是“以园为本的课程开发”也就是“园本课程开发”。上述观点中课程园本化是上位概念, 而园本课程开发是下位概念。这种理解是否恰当呢?
要弄清二者的关系, 先要理清“校本课程开发”与“课程校本化”的关系。吴刚平教授认为“校本课程开发”包括“校本课程的开发”与“校本的课程开发”两大范围。“校本课程的开发”是学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间与空间, 进行学校自己的课程开发。这时学校是课程的权力主体, 开发出来的课程叫校本课程;“校本的课程开发”主要是国家课程与地方课程的校本化实施, 同时也包括校本课程的开发。前者指学校根据自己的具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改选。国家仍然是课程计划的权力主体, 学校教师更多的是课程开发的参与主体。⑤这样看来, “校本课程开发”可以与“校本的课程开发”替换使用, 但不能与“校本课程的开发”替换使用, 前两者的重点都是“校本”, 都包括了课程的校本化实施与校本课程的开发两个方面, 第三者的重点落在“校本课程”上, 只包括了学校做为权力主体的那部分课程开发活动。但人们在使用时往往将前两者等同于校本课程的开发, 窄化了校本课程开发的含义。我们需要强调校本课程开发与课程的校本化实施是包含与被包含的关系, 前者是上位概念, 后者是下位概念。而校本课程的开发与课程的校本化实施是并列关系, 或者说是同一个开发过程的两个方面。
对于幼儿课程来说, 我们如何理解园本课程开发、园本课程的开发与园本的课程开发以及课程园本化之间的关系呢?因为幼儿园课程权力主体的特殊性, 即幼儿园所有的课程都是园本的, 因此, 园本课程开发、园本课程的开发与园本的课程开发这三个概念实际上是同义的, 它们都包括了发生于幼儿园之中的所有的课程选择、课程园本化实施与课程创编活动。而课程园本化实施是园本课程开发的一个方面, 只不过, 它的对象不是国家课程与地方课程, 而是幼儿园已经选择采用的所有现成的课程文本资源。但人们往往忽视了幼儿园课程权力主体的特殊性, 认为园本课程开发它仅仅只是幼儿园自编课程的活动, 把课程选择、课程改编、整合等课程园本化的活动排除在外。因此, 有必要强调, “园本课程开发”也包括两方面的含义:其一是指幼儿园根据自己的办园理念、幼儿的兴趣与需要, 结合幼儿园具体特点和条件而进行的课程创编;其二是指幼儿园根据自己的办园理念、幼儿的兴趣与需要, 结合幼儿园具体特点和条件而对其选择采用的国内外专家学者编制的课程进行园本化实施。所以, 园本课程开发与课程园本化应该是包括与被包含的关系, 而不是相反。
三、园本课程开发与校本课程开发的联系与区别何在?
一般来说, 课程开发的类型有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展与课程创新等, 有学者在此基础上提出四种课程开发的实践模式:选择模式、调适模式、整合模式和创新模式, 认为这四种模式基本涵盖了校本课程开发活动类型, 其校本化程度体现了由低到高的发展趋势, 在操作程序上也从简单逐渐走向复杂。⑥这四种实践模式同样适用于园本课程开发, 也就是说园本课程开发的第一步就是课程选择, 对国内外的优秀课程文本资源加以选择。第二步是对所选择课程文本资源进行调适与整合, 将国内外课程专家所编制的面向所有儿童的课程转变为适合本园幼儿学习需求的课程, 这一步实际上就是课程园本化的过程, 课程调适的园本化程度相对较低, 而课程整合的园本化程度相对更高。一般幼儿园的课程开发都属于这两种层次, 具备条件的幼儿园可以进行课程创新 (创编) 。在课程开发的过程中, 幼儿园可以根据自身的情况决定这三种策略的比例。园本课程的质量就在于幼儿园能否选择到优秀的课程文本资源、能否根据本园幼儿的特点对课程文本进行恰当的园本化改造, 能否进行优质的课程创编以适应不同幼儿的个性发展需求。但目前, 幼儿园的课程开发还存在一些问题, 比如说课程整合, 往往以学科为本位, 成为了各学科的大拼盘。为了提高课程开发的质量, 有必要把园本课程开发与校本课程开发做一个比较。园本课程开发与校本课程开发有本质上的相同点, 但也有许多不同之处。
从相同点来看, 二者都应以课程开发的过程模式为主, 这种模式应该具备如下特点: (1) 课程开发的目的是更好地满足儿童的实际发展需求, 促进儿童有个性的全面发展; (2) 课程开发的主体是以教师和儿童为主; (3) 课程开发的基地在幼儿园或学校; (4) 课程开发的过程是一个行动研究的过程, 要解决的问题就是使课程目标、内容、组织与评价与儿童的发展之间达成平衡。 (5) 课程开发的结果以活动课程即低结构化的综合性课程为主。
二者的区别主要表现在使用课程选择、调适、整合、创新等具体策略时, 操作对象的不同。
(1) 课程选择。园本课程开发可以在不违背《幼儿园教育指导纲要》的基本精神的前提下自由选择国内外的任何适合幼儿的课程模式、科目以及教材的种类。校本课程开发主要是对教材的选择。对于科目的选择则只能在国家规定的有限的时间与空间内进行。如每周只有3课时左右可以自由选择国家课程之外的科目。
(2) 课程调适。园本课程开发可以对自主选择的现成课程文本从目标、内容、组织与评价等各方面进行全面的改编、整合、补充与拓展, 以使这些市场上的课程更符合幼儿园教育纲要的基本精神, 真正满足幼儿个性发展的需求。校本课程开发一般不改变课程目标与评价, 以使每一位学生达到国家所要求的基本素质, 学校主要对国家课程与地方课程的内容与组织进行一定程度的改编、整合、补充与拓展, 以更好地实现国家规定的学生发展目标。
(3) 课程整合。根据课程整合的出发点, 可以分为三种形式⑦:第一, 学科本位的课程整合, 依据学科知识的相关程度可以分为学科内整合与学科间整合, 课程整合的有效性的关键在于, 通过课程整合能够凸显学科的特色, 实现教育效益的最大化。第二, 儿童本位的课程整合。儿童本位的课程整合是以儿童现实的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣以及心理发展为核心, 其目的在于促进幼儿的经验生长和人格的发展。可分为“主题学习”与“综合活动”两大形式。第三, 社会本位的课程整合。社会本位的课程整合以社会生活经验为中心开展探索型主题活动, 通过师幼、幼幼之间的合作来共同完成学习任务, 实现学生主体性、创造力的全面发展。校本课程开发中以上三种类型往往并存。而园本课程开发应以儿童本位的课程整合为主。
(4) 课程创新。如果有实力, 园本课程开发可以涉及整个幼儿园课程体系的创新。如上海南西路幼儿园全园实施自己开发的游戏课程。校本课程创新只能作为国家课程的补充。
注释
1李季湄.“园本课程”小议[J].幼儿教育, 2002, (9) .
2钟启泉等.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读[M].华东师范大学出版社, 2002.11.
3上海市教委教研室.幼儿园课程园本化理论与实践研究[M].上海教育出版社, 2004.27.
4上海市教委教研室.幼儿园课程园本化理论与实践研究[M].上海教育出版社, 2004.32~35.
5吴刚平.校本课程开发[M].成都:四川教育出版社, 2002.40~43.
6熊梅, 脱中菲, 王廷波.校本课程开发实践模式探索[J].教育研究, 2008, (2) .
课程文本化 第2篇
课程一 调控课堂节奏，打造高效数学课堂
一、课程开发设计提纲
（一）课程内容简介（含培训目标）：
本课程结合具体课例，向学员讲述影响课堂节奏的因素以及调控课堂节奏的几种常用的方法与技能。
通过本节课的培训，学员了解影响课堂节奏的几个因素：课堂容量，难度，强度，学生情绪，学生信息反馈等；学员学习几种常用的调控课堂节奏的方法技能：知识呈现形式多样化，回避和应变调控，提问调控，（二）根据本课程内容划分为4个或3个专题讲授（三级题目）： 1.专题名称：
大容量课堂的节奏调控
（时长约 20 分钟）2.专题名称：
对突发事件的调控
（时长约 23 分钟）3.专题名称：
用“提问”破解难题
（时长约 24 分钟）4.专题名称：
优化教学设计，突出教学重点（时长约 23 分钟）
（三）各专题内容简介：
1.专题名称：大容量课堂的节奏调控
内容简介：当课堂容量较大时，如何通过多媒体演示、板书、师生交流、小组讨论、动手操作等多样化的知识呈现方式，使大容量课堂有起有伏，在变化中尽可能长时间保持对学生注意力的吸引。
2.专题名称：对突发事件的调控
内容简介：在数学课堂上，当学生的回答或提问很有可能把课堂带离主航道时，教师如何通过适当的回避和应变来进行调控。
3.专题名称：用“提问”破解难题
内容简介：当学生面临难题时，如何利用“提问”来调控课堂节奏。
4.专题名称：优化教学设计，突出教学重点
内容简介：对于重点难点要浓墨重彩，要精心策划，做到程序井然、示范规范、目的明确、指导扎实，特别是要采取训练、板演、讨论、活动等多种方法加以巩固；对于非重点就应轻描淡写、“惜墨如金”，可以采取学生自学、教师个别辅导等方式进行，既提高了学生的自学能力，又节约了课堂时间。
二、课程说明 【内容简介】
本课程结合具体课例，向学员讲述影响数学课堂节奏的因素以及如何合理调控数学课堂节奏，以提高课堂效率。通过本课程的培训，学员能够在日常教学中关注影响数学课堂节奏的几个因素，体会这些因素是如何对课堂节奏产生影响的，并能够合理运用几种常见的方法技能对数学课堂节奏进行调控。
在日常数学教学中，影响课堂节奏的因素有很多，其中比较常见的有：课堂容量，难度，强度，学生情绪，学生信息反馈等。本课程主要解决以下几方面的核心问题：
1.大容量课堂的节奏调控：当课堂容量较大时，如何通过多样化的呈现方式，使大容量课堂有起有伏，在变化中尽可能长时间保持对学生注意力的吸引。
2.对突发事件的调控：在数学课堂上，当学生的回答或提问很有可能把课堂带离主航道时，教师如何通过适当的回避和应变来进行调控。
3.用“提问”调控节奏：当学生面临难度较大的知识或进行讨论目标不清晰时，可以通过设置有效的提问来调控节奏。
4.优化教学设计，突出教学重点：对于重点难点要浓墨重彩，要精心策划，做到程序井然、示范规范、目的明确、指导扎实，特别是要采取训练、板演、讨论、活动等多种方法加以巩固；对于非重点就应轻描淡写、“惜墨如金”，可以采取学生自学、教师个别辅导等方式进行，既提高了学生的自学能力，又节约了课堂时间。
【学习要求】
了解影响数学课堂节奏的主要因素：课堂容量，难度，强度，学生情绪，学生信息反馈等；了解各种因素如何影响数学课堂节奏。
理解调控数学课堂节奏的重要性；理解教学设计对课堂教学主方向和教学节奏的影响。
掌握几种常用的调控课堂节奏的方法技能：知识呈现形式多样化，回避和应变调控，提问调控，突出重点。【课程特色】
本课程内容在教师日常教学中具有很强的实用性，具有较高的可操作性，课例丰富，语言通俗易懂，深入浅出。【辅导指要】
指出本课程的学习重点难点、要注意的概念辨析等，并给出针对此重点难点的辅导方式的建议。不少于600字。掌握几种常用的调控课堂节奏的方法技能，是本节课的重点，也是难点。
三、教师简介
主讲教师杨卓：北京市广渠门中学，中教一级数学教师。主要研究如何提高课堂效率，以及如何进行有效的小初衔接和初高衔接。
获崇文区“优秀青年教师”，东城区初中中青年教师教学技能大赛中荣获二等奖，在农村学校完成一年的支教工作。论文获第三届“智慧教师”教育教学研究成果二等奖，课例获北京市中学青年数学教师优秀课评选二等奖，电脑作品获第十三届电脑作品评选东城区一等奖、北京市二等奖。
课程二
浅谈初中数学教学中教学策略的选择和运用
一、课程开发设计提纲
（一）本课程是在理论学习教学策略的选择和设计的基础上，结合大量初中课堂教学案例具体讲述：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果，教学策略中的教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素如何合理选择与运用。
通过本课程的培训，学员能够在今后的教学工作中，根据教学内容的不同，合理的选择教学策略，提高课堂教学的时效性。
（二）根据本课程内容划分为4个或3个专题讲授：
1、专题名称：教学策略概述与实例
（时长约20分钟）
2、专题名称：教学方法的选择与 实例
（时长约25分钟）
3、专题名称：教学组织形式的选择与实例
（时长约25分钟）
4、专题名称：教学媒体的选择与实例
（时长约20分钟）
（三）各专题内容简介
1.专题名称：教学策略概述与实例
内容简介：本专题主要讲述教学策略的分类。通常根据信息加工的控制点不同，可以将教学策略分为两大类，即替代性策略和生成性策略。两种策略之间的关系不存在谁更科学、更可取，而是应注重如何在教师控制——学生控制的两极之间，选择一个恰当的控制点，即把两种策略结合起来使用，取长补短，从而用最适当的策略实现教学目标。
结合具体教学案例，从教学目标、教学内容、教学对象、教学条件及环境等因素进行分析，讲述课堂教学策略的确定及策略控制点的选择。
2.专题名称：教学方法的选择与 实例
内容简介：本专题主要讲述常见的教学方法的选择。常见教学方法有：教授法、演示法、讨论法、训练和实践法、示范模仿法和发现法等。多种教学方法的组合可以是并列的，即同时采用多种教学方法；也可以是系列的，即一种方式结束后再开始另一种。正是在教学方法的组合方面，教师的创造性能够得到最充分的发挥。
结合具体教学案例，讲述如何在教学过程中将多种教学方法合理组合与运用。
3.专题名称：教学组织形式的选择与实例
内容简介：本专题主要讲述常见的教学组织形式的选择。常见教学组织形式有:集体授课、小组合作学习和个别化教学等。在设计策略时，根据教学实际情况，把三种教学组织形式有机地组合使用，以便扬长避短，相互弥补和促进。
结合具体教学案例，讲述如何在教学过程中将三种教学组织形式有机组合与运用。4.专题名称：教学媒体的选择与实例
内容简介：本专题主要讲述媒体选择的依据、方法和运用说明。媒体选择主要依据：教学目标、教学内容、教学对象特征及教学条件。在选择和运用媒体的大量实践中，人们总结出一些方法、程序和模型，使媒体的选择更为客观和准确。这里介绍肯普（J.E.Kemp）在《教学设计的过程》提出的较有影响的媒体选择流程图。通过填写“教学媒体运用说明一览表”，把教师在选择媒体的过程中考虑到的有关媒体与知识点、学习水平之间的关系，以及对媒体运用方式的设想表达出来，作为运用媒体时的参考。
结合具体教学案例，讲述在教学过程中如何恰当的选择及使用媒体。
二、课程说明
【内容简介】
本课程是在理论学习教学策略的选择和运用的基础上，结合大量初中数学课堂教学案例具体讲述：在不同的教学条件下，如何合理选择与运用教学策略中的教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素，以完成特定的教学目标并达到不同的教学结果。主要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。
通过本课程的培训，学员明确教学策略的分类、不同知识类型的教学策略、常见的教学方法及教学媒体的选择
对教学策略的制定的影响。学员能够在今后的教学工作中，根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件及环境等因素进行综合分析，合理的选择与运用教学策略，以达到提高课堂教学时效性的目的。
【学习要求】
通过本课程的学习，学员了解教学策略的分类、初中数学知识分类、常见的教学方法和常用教学媒体；理解替代性策略和生成性策略之间的关系、不同类型知识的教学策略选择的原因，教学过程中多种不同教学方法的结合使用的原因以及教学过程中不同媒体使用的作用；掌握通过对教学目标、教学内容、教学对象、教学条件及环境等因素的具体分析，根据所授知识类型的不同，制定某节课的课堂教学策略。
【课程特色】
本课程主要分为以下四个专题：
（一）教学策略概述与实例
（二）不同类型知识的教学策略选择与实例
（三）教学方法的选择与实例
（四）教学媒体的选择与实例
这四个专题都是先理论阐述了相关知识的概念、特点及相关知识之间的关系，之后结合具体的教学案例，讲解教学过程中针对知识类型的不同、教学方法的选择及媒体使用的重要性，对教学策略的选择产生的影响。
本课程注重理论联系实际，学员在学习过程中不仅能够理论学习相关知识，还能够结合具体教学案例体会理论知识对具体教学的影响。
【辅导指要】
本课程主要分为以下四个专题：
（一）教学策略概述与实例
本专题主要讲述教学策略的分类。通常根据信息加工的控制点不同，可以将教学策略分为两大类，即替代性策略和生成性策略。两种策略之间的关系不存在谁更科学、更可取，而是应注重如何在教师控制——学生控制的两极之间，选择一个恰当的控制点，即把两种策略结合起来使用，取长补短，从而用最适当的策略实现教学目标。
学员要结合具体教学案例，从教学目标、教学内容、教学对象、教学条件及环境等因素进行分析，理解课堂教学策略的确定及策略控制点的选择。
（二）不同类型知识的教学策略选择与实例
本专题主要讲述初中数学中不同类型知识的教学策略。常见知识类型有陈述性知识、程序性知识和策略性知识。这三种类型的知识在教学策略的选择上都有各自的特点，故在教学活动之前要明确所授知识的类型，针对不同类型知识确定教学策略。
学员要结合具体教学案例，掌握在教学过程中如何针对不同类型知识选择具体的教学策略。
（三）教学方法的选择与实例
本专题主要讲述常见的教学方法的选择。常见教学方法有：教授法、演示法、讨论法、训练和实践法、示范模仿法和发现法等。多种教学方法的组合可以是并列的，即同时采用多种教学方法；也可以是系列的，即一种方式结束后再开始另一种。正是在教学方法的组合方面，教师的创造性能够得到最充分的发挥。
学员要结合具体教学案例，掌握如何在教学过程中将多种教学方法合理组合与运用。
（四）教学媒体的选择与实例
本专题主要讲述媒体选择的依据、方法和运用说明。媒体选择主要依据：教学目标、教学内容、教学对象特征及教学条件。在选择和运用媒体的大量实践中，人们总结出一些方法、程序和模型，使媒体的选择更为客观和准确。这里介绍肯普（J.E.Kemp）在《教学设计的过程》提出的较有影响的媒体选择流程图。通过填写“教学媒体运用说明一览表”，把教师在选择媒体的过程中考虑到的有关媒体与知识点、学习水平之间的关系，以及对媒体运用方式的设想表达出来，作为运用媒体时的参考。
学员要结合具体教学案例，掌握在教学过程中如何恰当的选择及使用媒体。
三、教师简介
主讲教师齐雪然 北京市广渠门中学，中学一级数学教师，主要从事初中数学课堂教学中教学策略使用及教学有效性的研究。
透视新课程高考语文文本阅读探究题 第3篇
【摘 要】高考语文通过设置文本阅读探究题来考查学生的探究能力和解决问题的能力。笔者通过对经典考题分析,针对这类阅读探究题的命题规律和基本特征,提出两条有效的答题模式。
【关键词】文本阅读 探究题 规范性
一、命题依据
探究能力是学生语文素养的重要组成部分。“探究”即对作品思想内容和人文精神的发掘,探讨,特有的解读和质疑,探究的过程体现了思维的深度和广度。
《全日制普通高中语文课程标准(实验稿)》也明确指出:要“注重语文运用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”,“高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”可见探究是语文学习所应培养的能力之一。
二、考点解读
《2009年新课程高考语文科考试大纲》将探究考点的能力层级定为F,明确指出:“探究:指探讨疑难问题,有所发现和创新,是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”《考纲》还根据选考的不同内容,对“探究”作了更为细致的要求。文学类文本阅读的要求是:(1)从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴——要求考生从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想;(2)探讨作品蕴含的民族心理和人文精神——要求考生从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手,探究民族心理和人文精神;(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读——要求考生立足自我,感悟和体验文本,独立思考,提出自己的见解。实用类文本阅读的要求是:(1)从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神;(2)探究作者的写作背景和写作意图;(3)探究文本中的某些问题,提出自己的见解。
三、经典考题
【例1】(2008年广东卷)有人说,“河的第三条岸”在现实中并不存在,它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样,那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度?请联系全文,谈谈你的看法。
【解析】这是一道深层剖析类探究题。解答此类探究题,分析回答要有深度。该题分两问。第一问,表面上看可以从肯定和否定两方面回答问题,但把题目放回到原文中看,由“可惜这种解脱是以出卖或出让尊严与自信为代价的”可知,作者对题干的生活态度是否定的,考生如果答成肯定的答案,就缺少思维的深度,思想性方面就会受影响,这一题就不能得高分,而顺着作者的思路可以答成:这都不是积极的做法。身处逆境,至少要保持平和的心态,更重要的是在逆境中能在心中点一盏温情的灯,保持自我,不失人格,不失风骨,勇于进取。这样回答,思维的深刻性和全面性就凸显出来了。第二问,回答似乎更为自由,但必须联系全文主旨答题。文章说“其实,人难免不失意,失意时不失人格,不失风骨,不失高洁,才可独居寒冷的江峡中,成为高天银雪世界的唯一自持者”,依据作者观点,应该围绕“确立积极的人生态度”这个中心作答。这一类探究题在设题时给考生留下一个陷阱,好像可以多角度多侧面回答问题,但无论题干如何开放,考生在回答问题时都必须扣紧文本的提示,领会作者的思想倾向,切不可天马行空,任意而为。
【参考答案】如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求,“我”对“父亲”的这种追求既支持,但又害怕、不理解。首先是支持,表现在:乐意跟随父亲一起上船;在父亲需要的时候帮助“偷”食物;当全家人都走了还在默默地守护着父亲;曾说“无论何时,我会踏上你的船,顶上你的位置。”其次是不甚理解,少年的不理解,只为了追求而去,当父亲提出提议后,“我”浑身战栗,害怕极了,甚至“发疯似的逃掉”,把父亲看作是“另一个世界来的人”。
【例2】(2009年宁/海卷)文中说:“陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义理想家,而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干家。”这句话给你什么样的启示?请结合全文,谈谈你感受最深的一点。
【解析】这是一道拓展启示类探究题。该题考查发掘文本的深层意蕴的能力,设题突破了“有人说”、“也有人说”的模式,让考生谈读了这句话给你“感受最深的一点”的启示,鼓励考生的个性化阅读和有创意的解读,能力层级为F。拓展启示类探究题不仅局限于联系考生自己的思想现实,更要结合文本所涉及的社会历史文化现实;谈体会,也不是只局限对于提高自己思想修养方面的启示,而是要谈出对事件的社会意义的认识,谈出自己的评价。解题时要充分发散思维,多列举几点启示,在阐述时,在重点突破某一点的同时,也用简洁的语言把其他的要点附带一下。该题是“读后感”,说出读了这句话后所获得的启示,“启示”当然很多,但设题只让考生谈感受最深的一点就行。看清了设题要求和答题指向,应该说考生都有话可说,关键是不能离开文本架空分析,一定要“结合全文”,这或许是许多考生忽略的地方,当然可能也是导致失分的原因。
【参考答案】观点一:陶行知献身乡村教育的实干精神值得学习。①激情满怀,永不满足,不断追求新的目标;②乐于接触贫苦群众,善于动员志同道合者加盟;③为实现理想而自我牺牲、呕心沥血。
观点二:陶行知从改造乡村教育入手改造中国的理想在当时是行不通的。①人民群众与三座大山的矛盾是当时社会的主要矛盾;②他认为“国运盛衰决于一转念间“,显得过于简单化;③他的教育救国的构想脱离当时社会实际。
观点三:陶行知既有远大理想又有较踏实地行动,值得学习。①要提高中华民族的文化素质,必须提高人民群众的文化水平;②善于在社会实践中发现问题,解决问题;③应有求真务实的精神,努力实现人生价值。
四、命题规律
(1)设题情境紧扣文本。要求考生结合全文来阐释,联系自己实际来阐述。此时考生不能游离文本内涵凭自己固有的知识随意作答,必须根据文本所提供的有关信息解答问题。
(2)设题角度的多样性。有对小说人物形象的多维解读,有对人物安排的匠心的思考,有对小说结构特色的探讨,有对重要情节的作用思辨。
(3)设题内容的开放性。①要求考生“多元思维,适度开放”,允许考生有不同的表述,只要扣住题干要求,言之成理即可,力争言之有理,言之有据,言之有序。②根据文本内容提出问题,呈现两个或两个以上答案,让考生判断正误或优劣。侧重考查考生的思辨能力,要求考生对问题有深入的思考,并有自己的见解。
(4)分值高,多数为6-8分。
五、基本特征
(1)题型的主观性。通过一问一答,为考生提供了探索、思考、发表独立见解的空间,有助于考生创造力的发挥,有助于展示考生的创新见解和语文能力。
(2)问题的启发性。要能启发学生的思维,给学生的思维以一种导向,使得学生能沿着这个导向探索下去,从而有所发现,有所创造。有的题目可以给学生多个方向进行探究,启发学生的创造性思维。
(3)问题的开放性。探究题的答案是开放的,以文本的某一句话或某一点为触发点,要求考生以此为起点,联系文本作适当的拓展,问题设置的起点在文本之内,但指向的终点却在文本之外。鼓励考生独立思考,积极探索,培养他们的思辨能力和创新精神。
(4)答案的拓展性。解答探究性题目,要求考生由文内拓展到文外,对文本作一定的归纳和概括,并由此展开,展开时学生要调动自己的知识储备、生活积累以及认知能力;并根据这些展开联想。在此基础上要求考生一定要有自己的思考和观点,有自己的思考,允许考生尝试个性化阅读。所以这类题目的答案起点在文本之内,但终点在文本之外。
(5)答案的个性化。所谓个性化阅读和创意解读,指在阅读作品的过程中不受别人观点左右,渗透个性化的思考和认识,使自己的心灵与作品碰撞,产生独特的认知。但这样的“读”应是“填补空白”的“读”。应在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的原初意义,并不意味着可以背离文本做无中生有的发挥。
(6)答案的多元性。探究题命题的开放性,与考生综合运用自己的知识与能力有关。观察问题、理解问题的角度不同,以及情感态度价值观的不同,考生往往就会作出不同的且都符合试题要求的解答。只要能根据文本和有关原理,合乎邏辑地展开论述,言之成理,都应被视为是对问题的正确解答。
(7)答案的论述性。解答探究性阅读题,其实就像在写一篇小议论文,行文的结构一般来说应由以下三个部分组成:呼应题目,表明观点;结合论据,分析论证;总结点题。具体要求有以下几点:①开头表明自己的观点;②分点列出事实、特点、依据,陈述理由;③结合文本或文本的具体事例作合理分析;④总结自己的观点;⑤语言通顺流畅,表述规范,书写工整。
(8)评价的灵活性。一般来说,只要考生能够有理有据、自圆其说,就能够得到较高的分数。这给老师的评价带来了较大的灵活性。老师既要看其回答是否合理,内容是否全面、深刻,还要看表述是否清楚,语言是否通顺、得体。因此,教师给分具有较大的灵活性。
六、答题模式
探究题型绝不是要求考生面面俱到地回答问题,最主要是要突出探究重点,并体现这类题型答卷的规范性。
(1)掌握解题的思路。①明确提出观点。②分点、分层列出事实依据(或文本的具体事例),且作合理分析。③联系实例表述个人看法。一句话,答案的结构一般可由3个部分组成:表述观点+论证分析+点题总结。
(2)学会“踩点”得分。探究题是开放性试题,答案往往包含几个要点,阅卷时往往“踩点评分”,要点齐全就能得满分,要点欠缺就会扣分。答题时要求力求全面发现并把握相关的内容要点,使答案要点齐全。使要点齐全的办法是注重分析,把文章或相关部分拆开来,分解为若干部分、若干方面、若干环节、若干因素,明确各个组成部分的特定内容和彼此之间的关系,这样,就可以一一地全面对照,作出正确的归纳,确保不遗漏一个要点。
浅谈幼儿园课程“园本化”建设策略 第4篇
一、借助专业引领, 依托课题研究开展课程园本化探索
幼儿园课程实施的最佳方式是实现课程的园本化。一般来说, 教师们是没有足够的能力自行研发园本课程的。此时, 以某套科学的课程文本为蓝本, 在实施过程中根据幼儿实际需要, 充分利用一切可利用的课程资源, 创设有利于幼儿发展的学习情境, 对此课程文本进行再开发, 最终使其园本化, 是建设幼儿园课程体系的有效途径。可以引进专家, 借助其专业引领, 采取实验研究的形式开展课程的园本化探索。
笔者所在的幼儿园是重庆市活动课程的参与园, 幼儿园开展了《艺术教育游戏化》《创设愉悦学习条件, 促进幼儿全面发展》等课题研究。在积累了一定研究经验的基础上, 为进一步推动课程的园本化建设, 我们在《幼儿园教育指导纲要》理念的引领下, 启用由重庆出版编著的教材《幼儿园活动发展课程》。以课题组的形式集体研究与解决本园根据自己的条件与需要在实施过程中不断遇到的新问题, 解决不了的就寻找理论书籍、请教专家。通过反复深入的思考与研究, 课题组在资源利用、实施途径、环境创设、区域组织、游戏创新、家长工作等方面均取得了新的突破与可喜的成绩。在此基础上, 全园教师及时总结课题组的实验成果, 而后在全园逐步推广。在年级组长和骨干教师课题组, 共同深入开展实验研究, 探索园本化课程建设的具体途径与措施。
二、开展课程研讨, 充分发挥教师的课程实践力
课程研讨, 就是教师对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡, 以获得一致性理解与解释, 并最终作出恰当的决定, 采取相应解决策略的过程。实验幼儿园启用的重庆出版教材《幼儿园活动课程》。虽然教材灵活度较大, 也是我们重庆专家们结合重庆本土编制的课程, 但在使用时存在着地域、周边环境等差别。所以, 我们在学期末, 把骨干教师、教研组长、特长教师组成一个课程研讨组, 分五大领域分别在《重庆幼儿活动课程》的基础上制定我们的课程计划。并在新学期开展教育活动前, 采取先年级集体备课, 再回到个体反思的研讨方式, 对教材进行深入研究。其具体操作方法是在每个主题实施前, 由教研组长负责组织, 以年级组为合作单位分组进行课程研讨。幼儿园还给予课程研讨工作以充分的时间保证, 确保每星期有一次年级组集体备课中进行课程研讨, 每学期有两次全园范围的课程研讨, 还要努力协调好各种关系, 确保全园与年级组课程研讨能够正常开展。
开始时, 我园课程研讨存在着一些问题。一是实际参与者少, 经常是教研组长或一二位骨干教师唱主角, 而多数教师只是以旁听者的身份参与, 缺乏个人思考和见解。二是课程研讨浮于表面, 教师关注的是教学进度安排, 注重的是课案操作性强与否, 而缺乏对课程资源深层次的研讨与梳理。这就阻碍了教师的专业成长以及园本化课程的建构。为此, 我们以“课程研讨表”为主线, 对课程研讨作了一些改革。为了避免课程研讨中只有几个人发言的情况, 我们要求每位教师在集体研讨前预习教材, 发现问题, 寻找问题, 并及时做好记录, 供课程研讨时一起交流探讨。在此, 我们拟通过“寻找问题”、“资源共享”、“环境预案”三方面的填写来督促教师做好课程研讨前的准备。以此针对课案中存在的焦点问题及困惑问题展开讨论, 交流思想和经验。把以往教学实践中好的经验与做法充实进来, 汇集团体智慧。有了课程研讨前的准备这一环节, 教师在课程研讨中自然“有话可谈”, 避免了盲目性和随意性。
在每次集体课程研讨中, 我们会做这样:1.回顾总结上一主题。做好主题与主题间的衔接沟通。主要是对实施过的主题进行经验的分享与交流。如, 各班比较成功的特色活动、班级环境亮点以及具体教学情境中的疑难困惑问题等等。2.分析当前主题背景, 结合“课程研讨表”所收集的问题展开研讨, 寻求同伴援助, 有目的地对一些活动进行修改。实施中, 我们发现有些主题内容比较空洞, 应予舍弃, 或将几个活动加以合并;有些主题可在原来基础上进行扩充, 充分挖掘其教育价值, 如在“家乡食物博览会”主题活动中, 根据我们綦江本土文化, 我们增加了“綦江特产”的系列活动, 对綦江的牛肉干, 东溪花生、赶水萝卜干、饭遭殃进行了认识, 有些主题可自行设计, 以往实践过的、操作性强的主题活动可穿插进来, 如中班穿插了主题活动“劳动最光荣”。主题活动“家乡的桥”, 原教材是认识重庆的桥, 改为了先认识綦江的桥后再认识重庆的桥。从而把具有本地特色的教育资源充实进来, 做到创造性地使用教材。3.收集整理教育资源, 由教研组长协调分配, 做好前期准备。由于我们使用的课程文本的配套图片、音像资料很少, 虽然留给教师创造的空间, 但也给教师们本已繁重的教学工作又增加了一定的难度。为了使课程顺利开展, 我们改变以往个别指派的分配式管理模式, 在课程组长的统一调配下, 各班根据自身的资源优势, 主动领取任务, 共享教育资源。
在课程研讨的形式上, 我们采用的方式方法是多种多样的, 如搭班教师间的班内研讨、年级组研讨、大组研讨、全园研讨等等。目前, 年级内研讨是最广泛的一种形式, 在研讨中, 我们还借助年级组之间的群体力量, 即交互式的现场观摩开展反思研讨活动, 既实现教育资源的共享, 又达到互相交流、互相学习的目的。如果在研讨中碰到有困惑、有争议的问题, 在本组内教师又无法达成共识的时候, 我们便寻求同伴的援助, 请组外观摩教师参与进来, 共同寻找解决问题的策略。这样, 通过循环式的交流互动, 教师不断变换着角色, 时而是组织者, 时而是聆听者, 时而是合作者, 也加强了不同年龄阶段课程之间的衔接。
通过集体研讨的群体反思后, 教师最终还需回到个体反思。教师在课程研讨后要对研讨中所获得的经验、问题进行认真回顾和梳理, 填写好课程研讨表的“解决策略”, 进一步明晰问题, 并最终形成个人观点。在此基础上, 教师再从各自的经验和视角出发把握教材, 对教材进行深人研究。并根据本班幼儿的发展水平, 选择合适的教学内容, 并从教学目标到教学环节进行深人修改, 形成自己的活动计划。在备课管理上, 我们根据不同层面的教师提出不同的要求, 分别实行“全放权”、“半放权”、“部分放权”的管理策略, 即年轻教师手写备详案, 有经验的教师备简案, 骨干教师精备一科, 使年轻教师在训练中储备经验、崭露头角, 骨干教师在钻研中游刃有余、凸显教学风格。
三、立足园本实际, 融入生活化课程
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”笔者幼儿园在主体课程《重庆市活动发展课程》的基础上, 立足园本实际, 融入生活化课程。即把富有教育价值的生活内容纳入我园课程范畴。让幼儿在生活实践、参与、体验中学习与发展, 并且从中培养其亲自然、亲社会的人文情感, 使幼儿获得身心和谐发展。通过幼儿主动与社会生活环境直接接触, 建立幼儿对生活更深的体验与感悟。在中班“三八节”主题活动中, 除了主体课程内容唱妈妈的歌曲, 为妈妈制作红花或贺卡作为礼物, 我们加入了应彩云老师的精典活动《猜猜我有多爱你》和生活化的课程内容。每班请保健院的医生家长为小朋友讲“我是怎样来的”, 让幼儿了解宝宝的生长秘密。还进行“我来当妈妈 (爸爸) ”的角色扮演活动。请幼儿用沙袋和皮球系在腰上扮演大肚的孕妇妈妈。刚开始幼儿觉得有趣, 可时间一长, 有的幼儿就因负重行动不便、腰酸背痛想把“宝宝”拿掉, 教师通过体验实践活动让幼儿感受到了妈妈的辛苦和爱, 活动后幼儿会主动对妈妈说妈妈辛苦了, 谢谢妈妈, 妈妈我爱你, 会主动帮妈妈做事。家长们感到非常欣慰。结合“五一节”节日教育活动, 大班增加了“从小爱劳动, 劳动最光荣”主题生活活动。教师组织孩子到操场洗自己的小椅子。以前是看大人做事。通过幼儿自己实践生活活动。让幼儿体验到了劳动的辛苦与快乐。进一步培养了孩子对劳动人民的的崇敬和热爱。通过在生活化课程中幼儿学到了生活技能, 又能将运用于实践中, 并在实践中培养幼儿解决实际问题的能力。我园每个班都有“美食餐厅”、“我爱小厨房”, 有真实的餐具, 孩子们在厨房、餐厅中穿上小围裙, 戴上厨师帽, 切上真实的菜, 做真实的水果拼盘忙得不亦乐乎。还不定期请糕点师傅家长们来园和孩子们一起制作真实的糕点, 在整个过程中, 孩子们学会的不仅是如何制作美食, 更在劳动操作的过程中, 懂得专注、有序, 学会保护自己和分工协作。在数学活动“认识纸币”中, 我们就加入了生活活动逛超市。老师发给幼儿真钱, 组织幼儿逛新世纪超市。让幼儿合理计划使用钱。体验活动不仅让幼儿认识了各类物品, 还让幼儿在生活实践中对数学知识进行了运用。
课程文本化 第5篇
课程说明
本课程4学分，共72学时，开设一学期。其中：
网站美工设计基础
2学分
课程主要内容：色彩基础知识（色相、明度、纯度，空间混合概念，色彩搭配，色彩的心理、网页的色彩设计、配色软件的使用等）、平面构成（平面设计构图的形式要素、关系要素，平面设计构图的基本形式、平面设计构图的形式规律，平面设计构图的几种常用的表现方法等）、版式（版式设计的形式法则、网页的版式构成与设计）及创意相关的内容。Photoshop工具的使用。
先修课程：计算机导论等。
网站美工设计基础实训
2学分
主要内容包括：色彩搭配、平面设计构图、网页版式分析与设计、Photoshop使用。
课程能力目标：通过本课程的学习，使学生提高色彩观察能力和丰富的色彩感知能力，一般色彩搭配能力。了解平面设计构图与视觉传达的关系，熟悉点、线、面等设计元素的灵活运用，掌握平面设计构图的几种常用的表现方法。培养对优秀网页版式分析模仿的能力。初步掌握Photoshop工具的使用。
课程教学的基本要求
本课程包括基础理论和实训两大部分，特点和教学基本要求如下：
1、基础理论部分
※对色彩基础知识、平面构成、色彩搭配、版面设计等美术基础知识应能较熟练的掌握。
※掌握并能利用平面绘图软件辅助设计、制作网页。
2、实训部分
※通过本课程的学习，使学生提高色彩观察能力和色彩的感知能力；一般色彩搭配能力；了解平面设计构图与视觉传达的关系，熟悉点、线、面等设计元素的性质并能灵活运用；掌握平面设计构图的几种常用表现方法；加强实际动手能力的培养和训练；培养对优秀网页版式分析模仿的能力；基本掌握一种绘图工具的使用，最终能设计出优秀网页。
四、课程教学要求的层次
1．掌握：
要求学生能够全面掌握所学内容，并能够用其分析、解答与网站美工（网页）设计相关的问题，能够举一反三。
2．理解：
要求学生能够较好的理解与网站美工设计相关的问题，并能够进行简单分析和判断。
3．了解：
要求学生能够一般的了解所学内容。
媒体说明
1．文字教材
文字教材是主要教学媒体，是教学和考核的基本依据，对其他教学媒体起纽带作用，具有导学功能。本课程文字教材采用理论和实训合一化设计的方式，侧重实践教学环节，每章均设计有相应的实训项目。
2．视频教材
视频教材是辅助教学媒体，主要讲授课程的重点、难点以及在面授教学中难以实现的教学内容，是对文字教材的强化和补充。
3．网上教学
通过网上教学辅导、答疑、阶段性总结和复习，提高学生自主学习的兴趣，帮助学生掌握基本概念和基本方法，提高学生的动手能力以及解决实际问题的能力。
教学内容和教学要求
第一章 21世纪网页设计的审美(3学时，含录像)
教学内容：
1．什么是网页
2．网页设计与美术基础知识
2．1网页与平面构成2．2网页与色彩
2．3网页与版面
教学要求：
掌握：物体固有色与光源色相互之间的关系，从吸引到关注色彩与网页设计。学会运用色彩的基础知识、掌握涂色方法。
理解：美术基础知识在网页制作过程中不可或缺的地位、不同光源下的色彩变化、色彩三要素之间的区别。
了解：网页制作最新技术和发展方向、色彩在现实生活中的重要性。
第二章 平面构成（10学时）
教学内容：
2．1形式美的基本法则
2．2平面设计的门类、元素和形象
2．3重复
2．4渐变
2．5发射
2．6骨骼
2．7特异
2．8对比
2．9肌理
2．10图与底
2．11基本型的各种排列
教学要求：
掌握：形式美的基本法则并能较灵活的运用于网页设计。
理解：基本型在平面设计中的各种排列及其审美法则。
了解：平面设计的门类、元素和形象。
第三章 色彩在现实领域中的应用（8学时）
教学内容：
3．1色彩的概念
3．1．1色彩的产生
3．1．2光源
3．1．3物体固有色与光源色
3．2色彩三要素
3．2．1明度
3．2．2色相
3．2．3纯度
3．3色彩在现实领域中的应用
3．3．1色彩表示法
3．3．2色彩的混合3．3．3色彩的对比
3．3．4色彩调和
3．3．5色彩肌理
3．3．6无彩色与有彩色的相互作用
3．3．7色彩结构
3．3．8色彩在现实领域中的应用
教学要求：
掌握：
物体固有色与光源色相互之间的关系，从吸引到关注色彩与网页设计。学会运用色彩的基础知识、掌握涂色方法。
色彩在现实领域中的应用，并能较灵活的运用于网页设计。
理解：美术基础知识在网页制作过程中不可或缺的地位、不同光源下的色彩变化、色彩三要素之间的区别。色彩结构诸因素。
了解：色彩三要素及色彩表示法。
第四章 网页版式设计的图文魅力（2学时）
教学内容：
4．1网页设计的独特性与必要性
4．2网页设计的审美情感
4．3网页设计的装饰语境
4．4网页版式设计的形式法则
4．5网页的版式构成与设计创意
教学要求：
掌握：网页版式设计的形式法则。
理解：网页版式设计的独特性与必要性。
了解：网页的版式构成与设计创意。
第五章 绘图工具的基本应用（4学时）
教学内容：
5．1CorelDRAW的基础知识
5．2工具箱基本应用
5．3图像填充效果
5．4位图的应用与编辑
教学要求：
掌握：在CorelDRAW中编辑位图、能够将各工具结合起来绘制丰富多彩的图形。
理解：CorelDRAW工作界面的基本操作、图像类型和常用格式、各部分工具的使用方法、色彩的模式与调节。
了解:CorelDRAW的基本概念和功能、色彩的模式及位图的定义和导入。
第六章 CorelDRAW与网页设计（6学时）
教学内容：
6．1按钮的制作
6．2制作Logo
6．3绘制导航条
6．4制作广告
6．5文本的处理
6．6主页设计
教学要求：
掌握：网页布局与页面元素的制作技巧。
理解：在网页设计中图片的应用、按钮和文字的作用与添加。
了解:网页中常见元素的定义、赏析及绘制。
课程实训
本课程的实训目标是要求学生通过大量的实例赏析、上机操作与训练，能依据专业的审美观来自行设计各种网页，熟练掌握其基本方法与技巧，并能最终设计出各类综合性的网页。本课程共15个实训案例，实训总计39学时。
实训案例1：
实训：对21世纪网页设计的审美转达的认识。
要求：完成文字稿2000字左右，谈对21世纪网页设计的审美转达的认识。教师指导1学时，学生课后8学时或以上。
实训目的：提高学生对网页设计的认识，加深理解网站在当今社会的重要地位。
实训案例2：
实训：网页与平面构成、色彩、版面设计的关系。
要求：完成文字稿2000字左右，谈网页与平面构成、色彩、版面设计关系理解和认识。教师指导1学时，学生课后8学时或以上。
实训目的：提高学生对色彩的认识。加深对色彩在现实生活中重要性的理解。
实训案例3：
实训：掌握重复、渐变、发射的构成练习。
要求：分别作三个构成的练习，手绘（30CM×30CM）在白卡纸上（黑白稿）作涂色练习。教师指导3学时或以上。学生课后练习40以上学时。
实训目的：反复调整三个基本构成的骨架结构和设计效果，通过动手实践，体会手绘的感觉。
实训案例4：
实训：学会作特异、肌理、图与底、对比、韵律等平面构成的练习。
要求：任选一幅手绘在白卡纸（30CM×30CM）上（黑白稿）作设计练习。教师指导3学时，学生课后8学时或以上。
实训目的：通过动手实践，体会手绘的感觉及学习手绘的技法。
实训案例5：
实训：设计三幅平面构成设计。
要求：有条件的地方可上机操作。教师指导2学时，学生课后练习40学时以上。
实训目的：通过动手实践，体会手绘的感觉和学习手绘的方法。
实训案例6：
实训：通过学习，使学生学会色彩识别知识、掌握涂色方法。完成1幅在白卡纸上（30CM×30CM）的手绘作业涂色（用水粉色）练习。
要求：绘制色相卡（12——24种色相pccs色相环），教师指导1学时，学生课后8学时或以上。
实训目的：学会色彩识别知识、掌握涂色方法。
实训案例7：
实训：通过学习，学会色彩调配知识、掌握涂色以及调色方法。完成1幅在白卡纸上（30CM×30CM）的手绘作业涂色（用水粉色）练习。
要求：绘制明度渐变卡，教师指导1学时，学生课后8学时或以上。
实训目的：学会色彩调配知识、掌握涂色以及调色方法。
实训案例8：
实训：通过学习，学会色彩搭配知识、掌握涂色以及色彩调配方法。完成1幅在白卡纸上（30CM×30CM）的手绘作业涂色（用水粉色）练习。
要求：绘制纯度渐变卡，教师指导1学时，学生课后8学时或以上。
实训目的：学会色彩调配知识、掌握涂色以及色彩调配方法。
实训案例9：
实训：手绘，完成8幅（30cm×30cm）的作业练习。有条件的地方可上机操作，完成8幅（16cm×16cm）的作业练习。（可选择完成）
要求：
（1）作标准色相环pccs色相环。
（2）色彩混合作间色、复色的调色混合练习
（3）原色对比
（4）间色对比
（5）冷暖色相对比
（6）明度对比
（7）纯度对比
（8）色彩单项调和
（9）色彩双项调和
（10）多色调和
（11）改变面积分割形状形成调和
（12）色彩与四季的联想——春、夏、秋、冬（形象任意设计）。教师指导6学时，学生课后40学时或以上。
实训目的：学会运用上机操作的方法进行色彩搭配的练习、掌握涂色以及色彩调配方法，作平面色彩构成练习。
实训案例10：
实训：网页版式设计训练7学时。
要求：进行网页版式设计与创意练习，设计2—4个网页，教师指导7学时，学生课后要进行26学时以上的手工（手绘或粘贴）操作。
实训目的：通过对优秀网页设计的赏析，学生可以先借鉴后创新。
实训案例11：
实训：工具箱的基本应用。
要求：使用CorelDRAW提供的最基本工具绘制几何图像，选择运用了各种工具绘制几何对象的案例进行讲解，教师指导2学时。学生课后上机操作练习4学时以上。
实训目的：通过本案例的学习，提高学生手绘各种图形的能力，创建栩栩如生的几何图形，并通过若干图形的组合，构造复杂的图形。根据学生的具体能力和要求，通过各种技巧为手绘出的对象进行适当的特殊效果，充分发挥学生的想象力。
实训案例12：
实训：对象的编辑操作。
要求：在创建了基本的对象轮廓后，使用各高级工具和命令调整对象的形状，最终获得满意的效果，教师指导1学时，学生课后要参考相关实例进行上机操作练习10学时以上。
实训目的：在本案例中，介绍了一些对象编辑技术，包括使用工具调整对象形状、曲线编辑、节点编辑等一些使用基本形状工具达不到的效果。使学生能够灵活的展现出所要表达的效果。
实训案例13：
实训：图像的填充效果。
要求：运用填充工具及相关技巧绘制出绚丽多彩的图画，教师指导2学时，学生课后要参考相关实例进行上机操作练习8学时以上。
实训目的：通过本案例的学习，熟练掌握图案填充的技巧，使学生能够绘制出彩色的图画，通过相关工具和技巧的混合运用，绘制出各种图案效果，使作品不仅局限于对象的简单叠加，而且具有五彩缤纷的渲染效果。
实训案例14：
实训：位图的应用与编辑。
要求：使用滤镜对现成的图像进行处理，教师指导1学时，学生课后搜集位图素材并参考相关实例进行上机操作练习6学时以上。
实训目的：在本案例中，介绍了一些使用滤镜制作的图像效果，通过本例的学习，使学生可以不通过Photoshop,就可以直接在CorelDRAW中处理现成的素材。
实训案例15：
实训：CorelDRAW与网页设计
要求：综合运用CorelDRAW工具创建网页。教师指导4学时，学生课后搜集优秀网页做参照，自主选择页面主题制作网页。上机操作练习32学时以上。
实训目的：通过本案例的学习，熟练掌握设计网页版面与制作的方法和技巧，使学生能够运用美术思想来设计制作具有观赏性的网页页面。
课程考核说明
1．课程的性质和任务
“网站美工设计基础”是中央广播电视大学电子信息类计算机网络技术专业的一门统设必修课程。本课程教学总学时72学时，4学分。其中：讲授33学时，实训39学时，开设一学期。课程的主要内容包括：21世纪网页设计的审美转达、平面构成、色彩在现实领域中的应用、网页版式设计的图文魅力、绘图工具的基本应用、CorelDRAW与网页设计等。
学生通过本课程的学习，了解网站和网页的基本设计思想，使学生提高和掌握对色彩基础知识（色相、明度、纯度、空间混合概念，色彩构成的一般原理、色彩的心理、对色彩的观察能力和对丰富的色彩感知能力，对一般色彩的搭配能力、网页的色彩设计、配色软件的使用等）；平面构成（平面设计构图的形式要素、关系要素、了解平面设计构图与视觉传达的关系，熟悉点、线、面、色彩、肌理等设计元素的基本设计方法，并在实践中能灵活运用；掌握平面设计构图的几种常用的表现方法）；初步掌握CorelDRAW工具的使用，培养对优秀网页版式分析模仿的能力，掌握网页设计的基本方法。
2．考核对象
本课程的考核对象为电大计算机网络技术专业的学生。
3．考核方式与总成绩的记分方法
本课程考核分形成性考核和终结性考核，形成性考核为实训考核，占总成绩的60%，终结性考核占40%。
4．形成性考核的形式及要求
形成性考核主要考核学生实训完成情况，形成性考核由各教学点组织教师评定成绩，由省（市、自治区）级电大认定。实训成绩考核成绩的60%，中央电大将对课程教学和实训等情况进行抽查。
5．终结性考核的形式及要求
（1）命题依据
终结性考核的命题依据是：中央广播电视大学计算机网络技术专业（专科）“网站美工设计基础”课程教学大纲。
（2）考核要求
①了解部分
主要指书中一些概述性的内容，要求学生能根据这些内容简单地回答问题。
②理解部分
主要指每一章的基本概念，要求学生能理解这些概念的确切含义，并能利用这些概念解决美术设计中的一些问题。对教材中的一些较难的实例，要求能理解其应用原则和思想。
③掌握部分
主要指每章介绍的基本知识和操作技法。这一部分要求学生能够结合书中介绍的基础理论知识和实际操作方法，自行设计制作出优秀的版面。
（3）组卷原则
①依据“网站美工设计基础”教材的内容及考核说明，按照“了解”、“理解”和“掌握”三个层次的教学内容命题，了解占10％，理解占30％，掌握占60％。
②试题覆盖面广，并突出重点。
③在教学内容范围内，按照理论联系实际的原则，考察学生对所学知识应用能力的试题，不属于超纲。
（4）试题类型
试题类型包括：单项选择题40％、填空题10％、判断题20％、简答题20％和操作题10％。
（5）考试形式
考核形式：开卷，由中央电大统一命题，答题时限为90分钟。
课程考核内容和要求
第一章 21世纪网页设计的审美转达
[考核知识点]
1．什么是网页
2．网页设计与美术基础知识
3．网页与平面构成4．网页与色彩
[考核要求]：
掌握：网页与平面构成、网页与色彩之间的相互关系。
理解：美术基础知识在网页制作过程中的重要作用。
了解：美术基础知识在网页制作过程中不可或缺的地位。
第二章 平面构成[考核知识点]
1、形式美的基本法则
2、平面设计的门类、元素和形象
3、什么是重复、渐变、发射
4、骨格的特点
5、基本型的各种排列
[考核要求]：
掌握：基本型在平面设计中的各种排列及其审美法则，并能较灵活的运用于网页设计。
理解：平面设计的门类、元素和形象。
了解：形式美的基本法则。
第三章 色彩在现实领域中的应用
[考核知识点]
1、色彩的产生
2、简析色彩与生理、色彩与心理的关系。
3、如何进行色彩调和？
4、无彩色与有彩色的相互作用
5、简析物理补色与生理补色的区别。
6、什么是明度、纯度推移构成？
7、什么是颜色的混合？
8、什么是模拟加法混合？
9、什么是同时对比？
10、什么是色相对比？
11、什么是明度对比？
12、什么是纯度对比？
13、为什么说肌理对色彩能产生视觉影响？
14、色彩暗化与淡化的根本是什么？
15、试析黑色、白色对色彩的分隔作用。
[考核要求]：
掌握：色彩构成在平面设计中的各种排列及其审美法则，并能较灵活的运用于网页设计。
理解：色彩构成的基本要素和形象。
了解：色彩构成的基本概念和作用。
第四章 网页版式设计的图文魅力
[考核知识点]
1、版式设计的视觉要素和造型要素
2、版式设计的审美形式原理
3、网页的版式设计
[考核要求]：
掌握：网页版式的基本类型、网页内容的编排。
理解：版式设计的形式法则。
了解：版式设计的基本要素、网页的界面空间。
第五章 绘图工具的基本应用
[考核知识点]
1、CorelDRAW的基础知识
2、工具箱基本应用
3、对象的选取和编辑操作
4、图像填充效果
5、位图的应用与编辑
[考核要求]：
掌握：在CorelDRAW中编辑位图、能够将各工具结合起来绘制丰富多彩的图形。
理解：CorelDRAW工作界面的基本操作、图像类型和常用格式、各部分工具的使用方法、色彩的模式与调节。
了解：CorelDRAW的基本概念和功能、色彩的模式及位图的定义和导入。
第六章 CorelDRAW与网页设计
[考核知识点]
1、制作水晶按钮
2、制作Logo3、绘制导航条
4、制作广告
5、文本的处理
6、主页设计
[考核要求]：
掌握：网页布局与页面元素的制作技巧。
理解：在网页设计中图片的应用；按钮及文字的制作与添加。
了解：网页中常见元素的定义、赏析及绘制。
复习资料。，见附件1。
王欣：今天的期末复习结束了，再见。祝同学们取得好成绩！
见附件1：
网站美工设计基础复习题
一、单选题
1．在几何学上，线是点移动的轨迹，有长度和位置，没有（）。
A、厚度和宽度
B、高度
C、粗细
D、重心
2．骨格决定了基本形在构图中（）。
A、彼此的关系
B、大小
C、空间
D、形状
3．特异构成指在有规律的形态中，出现一个或几个（）的元素。
A、变异
B、相同
C、重复
D、渐变
4．人们对肌理的感受是以（）为基础的，用来感知物体的软硬、细致、粗糙等，称之为触觉肌理。
A、触觉
B、视觉
C、想象
D、经验
5．面是线移动的轨迹，下列哪张图属于直线平行移动形成的方形面（）
A、B、C、D、6.分割就是划分平面空间的区域，以确定它们合理的（）。
A、大小和位置
B、比例和形态
C、形状和大小
D、形状和位置
7．渐变构成指的是基本形或骨格有规律的（）地变化。
A、渐次
B、倾斜
C、重复
D、排列
8．“光线”是人类眼睛所能观察到的一种辐射，称为可见辐射，即（）。
A、人造光
B、可见光
C、电磁波
D、紫外线
9．光源色是指光线的色彩发光体不同的（）可以产生不同的光源色彩。
A、色散
B、波长
C、光线
D、折射
10．在平面构成中，面在外形上可分为几何形、自然形或偶然形，下列属于偶然形的图是（）
A、B、C、D、11．光源色的色光倾向和（）是影响物体色彩的重要因素。
A、光照程度
B、固有色
C、色光成分
D、物体大小
12．在无彩色系中，明度最高的是（）。
A、黄色
B、黑色
C、白色
D、浅灰色
13．下列属于“满版型”版式设计类型的一项是（）
A、B、C、D、14．对比色是指在色相环中任意（）两端相对的颜色。
A、15°
B、180°
C、130°
D、45°
15．下列属于互为补色的一组是（）
A、蓝色与绿色系
B、红色与蓝色
C、绿色与红色
D、黄色与蓝色
16．在版式设计中，编排的元素和二维的空间会以（）的关系相互作用。
A、文字、色彩
B、空间、混合C、图形、背景
D、文字、图片
17．下列属于形状渐变的是（）
A、B、C、D、18．下列属于“变异与秩序”形式美法则的是（）
A、B、C、D、19．下列属于“水平分割式”网页版式设计的是（）
A、B、C、D、20．离心式发射，也叫中心式发射。是指基本形由中心向外扩散，发射点一般在画面的（）部位，产生一种向外运动的感觉。
A、左角
B、右角
C、中上
D、中心
21．平面构成是从（）这些单个元素开始的。
A、色彩、图形
B、点、线、面
C、构图、排版
D、文字、图片
22．在几何学上，点只有位置，没有（）
A、色彩
B、大小和形状
C、空间
D、长度
23．（）是平面构成中最基本的单位元素。
A、点
B、基本形
C、线
D、骨格
24．重复构成是指以一个基本形为主体，在骨格内（）排列，排列可做方向、位置及大小等变化。
A、随意
B、重复
C、倾斜
D、并列
25.平时说的“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”等指的是（）现象。
A、特异
B、重复
C、分割
D、自然
26．光是指发光体释放出的射线，即（）
A、光线
B、色彩
C、色光
D、辐射
27．1666年英国科学家牛顿发现太阳光通过三棱镜折射后，光会产生（）
现象。
A、色散
B、发光
C、通透
D、折射
28．自然界中，任何客观物象色彩关系的形成都具备光源的照射、物体的反射和环境的折射3个基本因素，即光源色、固有色、（）。
A、太阳光
B、人造光
C、环境色
D、对比色
29．明度是指色彩的明暗程度或深浅程度，以光源色来说可以称为（）
A、深度
B、浅度
C、明暗度
D、发光度
30．同类色是指在色相环中任意（）左右的两种以上的颜色。
A、130°
B、180°
C、15°
D、45°
31．将两种或两种以上的颜色按一定的比例关系进行混合形成新的色彩，这种方法称为（）
A、颜色叠加
B、材料混合C、色彩混合D、颜色搭配
32．在CorelDRAW软件中，提供了色彩填充功能，下列哪一项是错误的（）
A、均匀填充
B、渐变填充
C、纹理填充
D、图像复制
33．能够象征热情、朝气、喜庆、幸福，另一方面又象征危险、俗艳、警示等意义的颜色是（）
A、蓝色
B、绿色
C、红色
D、黑色
34．在几何学上，面是线移动的轨迹，面具有长度，无（），是体的表面。
A、厚度
B、高度
C、宽度
D、面积
35．下列图属于装饰设计的是（）。
A、B、壁画
公路隧道
C、D、玻璃雕塑
地铁
36．我们把那些在平面设计中只能感觉但实际并不存在的东西统称为（）。
A、概念元素
B、视觉元素
C、抽象元素
D、具象元素
分割就是划分平面空间的区域，以确定它们合理的（）。
A、大小和位置
B、比例和形态
C、形状和大小
D、形状和位置
38．平时说的“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”等指的是（）现象。
A、重复
B、特异
C、分割
D、自然
39．“光线”是人类眼睛所能观察到的一种辐射，称为可见辐射，即（）。
A、人造光
B、可见光
C、电磁波
D、紫外线
40．下列图属于人造形的是（）。
A、B、枯叶
汽车
C、D、天光云影
江南渡船
41．自然界中，任何客观物象色彩关系的形成都具备光源的照射、物体的反射和环境的折射3个基本因素，即光源色、固有色、（）。
A、太阳光
B、人造光
C、环境色
D、对比色
42．在无彩色系中，明度最高的是（）。
A、黄色
B、黑色
C、白色
D、浅灰色
43．下列组形中，属于“透叠”的一项是（）
A、B、C、D、44．补色是指在色相环中（）两端相对的任何颜色。
A、15°
B、130°
C、180°
D、45°
45．下列属于对比色的一组是（）
A、蓝色与绿色系
B、绿色与红色
C、红色与蓝色
D、黄色与紫色
46．下列不属于矢量图文件格式的是（）
A、*.emf
B、*.cdr
C、*.ai
D、*.jpeg
47．关系元素是研究视觉元素在画面中如何组织、排列的元素，一般包括（）
A、方向、位置、重心、空间
B、点、线、面
C、构图、排版、大小
D、文字、图片、色彩
48．限制和管辖基本形在平面构成中的各种不同的编排，即是（）。
A、骨格
B、形象
C、基本形
D、中轴线
49．下列构成中，属于“大小渐变”的是（）
A、B、C、D、50.平时说的“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”等指的是（）现象。
A、重复
B、特异
C、分割
D、自然
51．下列特异构成中，属于“形状特异”的是（）。
A、B、C、D、52．下列组形中，属于“分离”的是（）
A、B、C、D、53．平面构成是设计的基础，它主要是指运用（）和律动组成结构严谨，富有抽象性和形式感的设计作品。
A、色彩、图形
B、文字、图片
C、点、线、面
D、基本形
54．下列属于“骨骼型”版式设计类型的一项是（）
A、B、C、D、55．邻近色是指在色相环中任意（）左右的颜色。
A、130°
B、180°
C、45°
D、15°
56．从定义上讲，（）是能够按照一些数量规定合成其他任何一种颜色。
A、对比色
B、有彩色
C、三原色
D、邻近色
57．将相同的橙色放在红色或黄色上，将会发现在红色上的橙色会有（）的感觉。
A、偏红
B、偏绿
C、偏蓝
D、偏黄
58．下列属于“文字沿形排列”的版式设计是（）
A、B、C、D、59．离心式发射，也叫中心式发射。是指基本形由中心向外扩散，发射点一般在画面的（）部位，产生一种向外运动的感觉。
A、左角
B、右角
C、中上
D、中心
二、填空题
1．色彩可分为无彩色系和
两大类。
2．实用元素指在实际设计中，所要考虑的形象、内容、等诸方面的要素。
3．在表现上，面可分为实面和。
4．是平面构成中最基本的单位元素。
5．无彩色系包括白色、_________或由白色与黑色互相调和形成的各种不同层次的灰色。
6．面可分为几何形和
两大类。
7．线有直线和
两种基本类型。
8．人们习惯于将日光下物体呈现的色彩称之为该物体的。
9．减色混合是指的混合，是一种物质性色彩混合模式。
10．骨格分为规律性骨格、、作用性骨格、非作用性骨格。
11．色是亮度最高的色，在高明度下能够保持很强的纯度。
三、判断题
1．骨格的作用在于把基本形按一定的秩序和规律进行编排。
（）
2．固有色不是一个非常准确的概念，因为物体本身并不存在恒定的色彩。
（）
3．特异构成的形式可归纳为形状、大小、方向、色彩等方面的特异。
（）
4.物体在中等光线下，物体所呈现的固有色最明显。
（）
5．在平面构成的学习中，可以不考虑设计的具体应用，而把注意力集中于形式的创造。
（）
6．邻近色是指在色相环中任意15°左右的颜色。
（）
7．减色混合是指色光的混合。
（）
8．平面构成中的点是相对而言的，一般来说，点越大，点的感觉越强。
（）
9．在生活中，点通常指小的东西，而且它一定是圆形的。
（）
10．矢量图形与分辨率有关，将它缩放到一定大小会影响其清晰度。
（）
11．光线与色彩是相互依存的，光是前提，色是结果，没有光也会有色彩。
（）
12．光线微弱时物体的固有色变得暗淡模糊。
（）
13.在可见光谱中红、橙、黄、绿、青、蓝、紫是最纯的颜色。
（）
14．同种色是指在色相环中任意一种颜色自身产生相同明度的变化的颜色。
（）
15．在平面构成的学习中，可以不考虑设计的具体应用，而把注意力集中于形式的创造。
（）
16．平面构成中的重复、特异、对称等方法都可应用到标志设计中。
（）
17．CorelDRAW软件中，按住Ctrl+Alt键后拖动鼠标，可绘制出以鼠标单击点为中心的正方形边界的网格。
（）
18．不可见骨格是指骨格线只是在概念中存在，是作为基本形排列的依据和结构骨架，在构
图中不一定画出来。
（）
19．形状特异是在重复和近似基本形的构成中，出现一小部分特异的形状，整体形成差异对
比，是画面上的视觉焦点。
（）
20．相对于光源色而言，物体色是指光源色照射到物体后被物体吸收再反射，反映到视觉中的光色感觉，是本身不发光的色彩。
（）
21．同类色是指在色相环中任意45°左右的两种以上的颜色。
（）
22．从光学的角度来审视物体的色彩变化，表面越粗糙的物体，越具有规律性的曲折反射率。
（）
23．全色光即指含有红、黑、黄、白、蓝、紫的光线。
（）
24．在同一设计中，相同的形象出现两次或两次以上时称为重复。
（）
25．在重复设计中，基本形不宜复杂，宜简约。如过于复杂，不仅不利于组合，而且容易使
画面散乱不整。
（）
26.形状渐变是由一个基本形渐变到另一个基本形，基本形可以由完整渐变到相对残缺，也可以由简单渐变到复杂，由具象渐变到抽象。
（）
27．当对比的两色具有相同的纯度和明度时，对比的效果越不明显。
（）
四、简答题
1.简述面的分类。
2．简述发射骨格的构成要素。
3．什么是环境色？
4．简述“重复与交错”的形式法则。
5.什么是渐变构成？
6．什么是线的形态？简要说明线的种类及视觉感受。
7．网页的主要版式类型有哪些？
8.举例简述“红色”的色彩印象及表情。
9．什么是空间混合？
10．举例说明平面设计的门类。
五、操作题
制作广告
图1效果图
请完成如图1效果图的操作步骤：
1.单击工具箱中的【矩形工具】按钮，绘制一个468pt×220pt的矩形，单击【渐变填充】按钮，在弹出的对话框中，设置颜色从（R:132;G:41;B:45）到(R:211;G:40;B:38)的渐变，中心位移为（水平28﹪，垂直37﹪）。设置完成后，单击【确定】。
2．绘制一个468pt×80pt的矩形，填充为黑色，放在大矩形的下方，单击【交互式透明工具】按钮，在属性栏中【
】下拉列表中选择【线性】，【开始透明度】数值设置为0，【渐变透明角度和边衬】设置为（90，35），按【确定】键。绘制一个350pt×22pt的矩形，填充为土红色（R:159;G:41;B:37）,【透明度类型】选择【线性】，【渐变透明角度和边衬】设置为（.9，20）。
3．画一条直线，宽度设置为.55，颜色为白色，利用【
】进行调整。
4．按【
】键，弹出【导入】对话框，选择“人物、鲜花、钻戒”三张素材图片，单击【导入】按钮，在页面中单击导入图片。调整素材图片的大小和位置，再利用【交互式透明工具】对鲜花图片进行调整，使之与背景柔和相融。
5．选择【艺术笔】工具，单击属性栏中的【
】按钮，在【喷涂列表】选项列表中选择需要的图形，在页面空白处拖动鼠标，绘制出气泡的效果。
6．在【排列】菜单中，选择【
】命令，将气泡图形拆分，点击【挑选工具】，按【Ctrl+U】键，取消图形组合，调整气泡的大小和位置，删除不需要的图形。利用【交互式透明工具】对各个气泡进行调整，使之较为柔和。
7．单击【矩形工具】按钮，按住【
】键，绘制一个正方形。
8．单击【交互式变形工具】按钮，在属性栏中单击【
】按钮，从正方形的中心位置向右推动鼠标，进行变形操作。
9．将变形图形填充为白色，去除轮廓线，按需要进行，作为闪光的星星图形，放在钻戒、气泡等位置上。
10．单击【
】按钮，在适当的位置输入广告语，调整文字大小和位置，这样，一幅钻戒广告就完成了。
参考答案：
一、单选题
1.A
2.A
3.A
4.A
5.B
6.B
7.A
8.B
9.B
10.A
11.C
12.C
13.C
14.C
15.C
16.C
17.D
18.D
19.C
20.D
21.B
22.B
23.B
24.B
25.A
26.A
27.A
28.C
29.C
30.C
31.C
32.D
33.C
34.A
35.A
36.A
37.B
38.B
39.B
40.B
41.C
42.C
43.C
44.C
45.C
46.D
47.A
48.A
49.A
50.B
51.B
52.B
53.C
54.C
55.C
56.C
57.D
58.D
59.D
二、填空题
1.有彩色系
2.目的和功能
3.虚面
4.基本形
5.黑色
6自由形
7.曲线
8.固有色
9.颜料/色料
10.非规律性骨格
11.黄
三、判断题
1.（∨）
2.（∨）
3.（∨）
4.（∨）
5.（∨）
6.（×）
7.（×）
8.（×）
9.（×）
10.（×）
11.（×）
12.（∨）
13.（∨）
14.（∨）
15.（∨）
16.（∨）
17.（×）
18.（∨）
19.（∨）
20.（∨）
21.（×）
22.（×）
23.（×）
24.（∨）
25.（∨）
26.（∨）
27.（×）
四、简答题
1.简述面的分类。
面从性质上，可以分为积极的面和消极的面，积极的面是点、线移动、放大产生的面，消极的面是点、线密集、环绕产生的面。在表现上，面还可分为实面和虚面，实面是可以真实看到的有明确形状的形象，而虚面是由点、线有秩序的排列所产生的不能具体界定却可以感觉到的形象。在外形上，面又分为几何形、自然形和偶然形。
2．简述发射骨格的构成要素。
（1）
发射点——即发射中心，焦点所在。发射的骨格线都集中在此焦点上。发射点可以是一个也可是多个，可以在画面内也可在画面外，可大可小，可动可静，有可见，也有不可见。
（2）
发射线——即骨格线，具有方向性。根据发射的不同方向，在构成时形式上又各有不同的表现（多心式、同心式、离心式、向心式等）。
3．什么是环境色？
环境色是指物体受光后，由于周围环境影响对该物体产生的反射或折射现象。把这种反射看作是二次光源，二次光源同样对物体的固有色产生影响。在色彩学中环境色是一个非常重要的概念，他强调了自然界客观物象之间的相互影响所形成的色彩关系。
4．简述“重复与交错”的形式法则。
在排版设计中，不断重复使用的基本形或线，它们的形状、大小、方向都是相同的。重复使设计产生安定、整齐、规律的统一。但重复构成的视觉感受有时容易显的呆板、平淡、缺乏趣味性的变化，故此，我们在版面中可安排一些交错与重叠，打破版面呆板、平淡的格局。
5.什么是渐变构成？
渐变是日常生活中极为常见的视觉现象。例如月亮的圆缺、水纹、鱼鳞的排列等。渐变构成指的是基本形或骨格有规律的渐次变化。这种表现形式呈现出极强的节奏感和韵律感。
6．什么是线的形态？简要说明线的种类及视觉感受。
在几何学上，线是点移动的轨迹，有长度和位置，没有厚度和宽度，但是在现实和设计中，线是可直接感知的形和形体。
线可分为直线、曲线两大类。
曲线有自由、流动、柔美之感，垂直线有庄重、上升之感，线的粗细能产生远近感等等。
7．网页的主要版式类型有哪些？
答：网页版式的基本类型主要有骨格型、满版型、分割型、中轴型、曲线型、倾斜型、对称型、焦点型、三角型和自由型。
8.举例简述“红色”的色彩印象及表情。
红色：是火与血的颜色，最引人注目。象征热情、朝气、喜庆、幸福，另一方面又象征危险、俗艳等。在色彩的配合中常起对比调和的作用，是警觉点缀之色。心理学家的实验表明，红色能刺激荷尔蒙的变化，使肌肉的技能和血液的循环加强，与颜色的心理效果恰巧相符，就相当于波长长的暖色一样能引起人的兴奋感觉。红色是热烈、冲动的色彩，红色的旗帜能够唤起人们的斗志，中华民族用红色来表达欢快和喜庆。在深红色的底子上，红色平静下来，热度在熄灭着；在蓝绿色底子上，红色就象炽热燃烧的火焰；在黄绿色底子上，红色变成一种冒失的、鲁莽的闯入者，激烈而又寻常；在橙色底子上，红色似乎被忧郁着，暗淡而无生命，好像焦干了似的。而淡红色和粉红色具有温柔、可爱的感觉，暗红色则给人以沉静、高雅的印象。
9．什么是空间混合？
空间混合是视觉的另一种色彩混合方式。当眼睛观察物体时，由于远近距离的不同，会对物体的细部色彩产生很大的视差，即离的距离适度，眼睛对色彩的分辨准确，离得过近或过远，由于视点对目标邻近色的感觉，便会产生色彩混合效应。由于这种色彩混合受空间距离的影响，所以称其为空间混合。又因为空间混合后的效果既不加光也不减光，所以空间混合属于中性混合。
10．举例说明平面设计的门类。
1.装饰设计——包括图案、装潢、装祯、壁画、绘画、染织设计等。
2.机能设计——包括家具设计、陶瓷设计、服装设计、工业造型等。
3.环境设计——包括建筑设计、园林设计、室内设计、城市规划设计等。
4.视觉传媒设计——包括海报设计、广告设计、多媒体视屏设计等。
五、操作题
1.射线
2.透明度类型
3.交互式透明工具
4.Ctrl＋I
5.喷灌
6.拆分艺术样式组在图层
7.Ctrl
8.推拉变形
9.复制、旋转、调整大小和位置
新版语文课程标准指导下的文本解读 第6篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10A-0017-02
新版义务教育语文课程标准更强调语文课程的综合性和实践性，强调语文教学思维的原点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。语文教师在解读文本时应具备新的理念、新的视野。课前，教师应先和文本对话，即读好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。因此，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
一、文本的多元解读
新版课程标准在阅读指导方面，明确提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥”。阅读教学不等于学生完全自由阅读，必须有教师的引导。教师根据教学目标对学生的阅读施加积极的影响，使阅读朝着一定目标行进。凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号。鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。如教学《生命 生命》，笔者引导学生对文本个性化的语言表现出来的情味加以涵泳。
师：每个人的体会不同，每个人对词语的理解也不同，你从“挣扎”这个词读出了字的背后对求生怎样的思考？
生1：我从“它挣扎着，极力鼓动双翅”可以看出，因为它极力鼓动双翅就是珍爱自己的生命，哪怕只有一丝的希望，也要拼命地扇翅膀，想从作者手中逃脱。
生2：我从“挣扎”可以看出来，它在作最后的努力，不想就这样不明不白死在作者的手中。
生3：我不能就这样死去，我要想尽一切办法逃出去。
生4：就算到了绝境，我也不放弃，我一定要逃出去。
生5：不管怎样，我一定要活着，就算残废也不怕，不能让人捏死我。
……
师：原来它就是要表达自己那强烈的求生欲望呀！是的，飞蛾用“挣扎”这个动作表达自己内心的顽强。你们也用自己各自的体会说出了飞蛾想说的话。
最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候也发现自己。从“挣扎”这个词，学生从飞蛾的动作感受到生命的欲望，从而感受到文章对飞蛾的赞美，对生命的敬重。这样，学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏，获得真实的感受。
二、文本解读的融合性
新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的。”新课标强调“应该根据语文学科的特点”，把原来“贯穿于日常的教学过程”中的“贯穿于”改成更确切的“渗透于”，从而与“熏陶感染，潜移默化”呼应。那我们在教学时，该如何避免硬生生“讲道理、贴标签”，又如何让学生把学会做人和学会学习有机地结合起来，做到“润物细无声”呢？
例如，著名作家冯骥才所写的《珍珠鸟》，文末有一句直抒胸臆的点睛之笔：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”但这“美好的境界”是什么，是怎样创造出来的？文章并没有直接告诉我们。学生要解读它，必须通过感悟和体验。“感”文字创设的意境——文中多处描写了人与鸟相处的情境，最精彩的是“有一天，我伏案写作时……这小家伙竟伏在我的肩头睡着了……我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！”短短的一段文字让学生不由自主地被珍珠鸟的可爱所吸引。该怎样“悟”出它的深层含义呢？在联系生活实际和电视、书上看到的事例后，有的同学认为：“人与鸟的和谐相处是因为人用爱心为它们营造了宽松安全的生活空间，信赖是双方的，是爱心的回报。”有的说：“信赖能创造人与鸟的美好境界，更不用说人与人的关系了。”还有的说：“现在是和谐社会，如果没有了信赖，那就谈不上和谐了。在春运期间，有大学生志愿者在车站帮乘客提行李，如果不信赖对方的话，这个活动就没办法开展，也就没有美好的境界了。”
教者抓住了这短短的一句话，将课文和现实进行联系，让学生一下子抓住了理解本句的关键，读出作者内心的情感，简洁明快，顺畅自然。教师引导学生理解文字“写了什么、怎么写的”，同时完成鉴赏名句、品读名句的指导。
其实，文本中文以载道的“道”，不是标签式的，而是含蓄的、模糊的，要学生用心去体会文字，在头脑中浮现情境。学生与作者的心灵经过碰撞和交融，阅读入情入境，受到形象感染和情感熏陶之后，体验和感悟就能到位了。
三、文本解读中想象力的培养
这次课标的修订，在第二学段的阅读目标“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”中加入了“展开想象”，正是出于对想象力培养的充分重视。想象力是智力发展的一个重要组成部分，它对儿童的学习起着重要作用。而优秀的诗文具有想象丰富隽永、清新自然的特色，作者强烈炽热的情感总是借助想象，创造丰富多彩的形象，描绘生机盎然、优美新奇的意境。
如以下的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片段。
（课件播放滔滔江水和即将消失在水天相接之处的孤帆的背景和动情的音乐）
师：望着那远去的帆影，李白久久伫立在江边，他想对老朋友倾诉些什么？
生1（挥手作别状）：孟兄啊，你孤身一人在异乡，可要多保重呀！
生2（声情并茂）：老朋友，今日一别，我们何时再相见？
生3（眼含热泪）：以后我们不能在一起痛饮美酒，吟诗作对了，我会思念你的。
生4（双手作揖，身子向前倾）：再见了，朋友，来年我还会在黄鹤楼等你的。
……
师：真是难舍难分呀，此刻，你们通过吟诵诗句，带着想象来表达李白内心的情感吧。
就是在这特定的场景里，学生通过他们的想象，让自己置身于黄鹤楼与好友依依惜别的情境中，领悟了诗人的心境，从而真正激发起读诗的兴趣，也陶冶了思想情操。此外，在具体的教学中我们可以咀嚼“诗眼”，在辨析揣摩中诱发想象；整体把握，在品味意境中引发想象；含蓄“留白”，在余韵补白中挖掘想象；改编续写，在拓展训练中促进想象。
四、引导学生加深对文本的感悟体验
新修订的课标指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在获得情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。也就是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。因此教师要带领学生深入文本，体会文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。
如以下的《触摸春天》教学片段。
师：“多姿多彩”是什么意思？
生：丰富多彩，什么都有。
师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？
生：黑色。
师：盲童眼前只是黑色一片，作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？
生：合适。
师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？
生：因为她的心中有对美好事物的向往。
师：她的心中有些什么？
生：有鲜花、蝴蝶、小树、小溪、叽喳喳的小鸟……
师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？你从哪个词感受到她的内心有这些想法呢？
生：“张望”。
师：做个张望的动作看看。她看得见吗？
（生演示“张望”动作）
生：看得见。她是用心来看的。
师：原来，她的心中有一双眼睛呢！想象一下，她仿佛看到了什么？
生：她仿佛看到了蝴蝶飞翔的样子。
生：她仿佛看到了在春天里开放的五彩缤纷的花朵。
生：她仿佛看到了青翠欲滴的叶子和湛蓝的天空。
教师抓住“多姿多彩”和“张望“，让学生品味语言，从而体会到安静是多么热爱春天，热爱小生灵，从而升华到热爱生活、热爱生命。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴含的深意。教师只有经过这样细致深入的解读，学生对文本的认识理解才能更深刻独到。教师引领孩子走进文本，习得语言，必要时候给予提示、点拨，避免了课堂上教师激情洋溢而学生却无动于衷的局面，使语文课堂教学真正做到从“文本”走向“生本”。
新课标强调语文修养是在语文实践中逐渐培养起来和不断提高的，强调语文教学要增强语言意识。因此，在学生与文本对话的过程中，教师应该引导学生敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融入到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和沟通。在这个过程中学生真正感受到字词的精准与生动，也真切地体验到揣摩语言文字的愉悦之感。这样的语言习得伴随情感的共鸣在学生的心中积聚。
因此，我们在解读文本时，对关键的语言文字要逐层推敲，不光要让学生明白“写什么”，还要明白作者“怎样写”，体会文本的精妙之处，这样才能在课堂上有的放矢、应对自如。
九年级文学类课程文本的再开发 第7篇
一、文学类文本阅读的备考误区
中考对语文学习及备考的导向作用无须多言。于是,很多毕业班的总复习开始之日,便是学生陷入文学类文本阅读题海开始之时,既有整体阅读,也有专项训练。师生大量研究往年中考试题,总结中考命题规律与趋势,进行科学的分类,掌握必要的解题术语,通过海量的课外文本的训练来提高学生的阅读能力。有的学校甚至把这种备考策略奉为至宝,不但把这种策略的实施前移至初三上学期,甚至在七、八年级也强行入轨,融入教学中,进行训练。效果如何?如果只练习不评讲或不反思,恐怕收效甚微。如果有练有评,客观地说,还是有收获的。可是,即使收效颇丰,算算费效比,再看看学生疲于应对的苦与累,很多老师会心有不安和不忍。
二、对文学类课程文本进行再开发的价值
1. 通过“再开发”积累课程文本阅读经验
中考语文试卷中文学类文本阅读题虽是课外文本命制,但仔细审视,都有课内文本的影子。比如,很多以小说为考试文本的阅读题会考到“揣摩人物心理”这个考点,而在《多收了三五斗》《故乡》及《我的叔叔于勒》等课内文本的学习中,有许多心理描写,教师应该指导学生学会揣摩人物心理,掌握揣摩人物心理的方法。再如,“叙述的角度”也是重要的考点,而这个要点,在选入教材的鲁迅小说的教学中几乎都有涉及。在学习过程中,要指导学生把握“叙述的角度”,从“人称视角”进行分析,看“谁说故事”,“站在什么立足点上说故事”。由把握写作技能,提高阅读技能。通过此类阅读训练,积累阅读经验,为“举一反三”打好基础。
2. 通过“再开发”实现阅读经验的迁移
用课内文本的阅读经验解读课外文本,首要的前提是经验的有效形成和迁移。要想具备这一条件,就要循着“建构-储备-强化”的路径,寸积铢累,融会贯通,然后才能运用自如。“建构”是学习时的目标,“储备”和“强化”则是复习的过程。如果“建构———储备———强化”的路径畅通无阻,那学生在解答课外文学类文本阅读题时,就能从课内文本中迁移经验、借鉴方法。
但是,这种阅读经验的积累和阅读经验的迁移,既可以是潜移默化的熏陶,又需要老师想办法把感性的经验提升为理性的认识,搭建课内外文学类文本阅读能力迁移的桥梁。如对“叙事的角度”的理解,可以由个别到一般,进行归类;从聚焦模式上,可以分为零聚焦、内聚焦和外聚焦;从叙事的人称上,可以有第一人称、第二人称、第三人称;从叙事的结构形态来说,又可以分为全知视角和有限视角。这样,通过对教材中的文学类文本的再开发,储备阅读的知识与能力,提高阅读水平,优化复习效果。
叶圣陶先生认为,对已经学过的材料“要进行必要的训练与整理,这正如胃肠消化一样,把学到的东西经过揣摩、比较和思考一系列手脑并用的练习(历练)起到内化作用,把所学的知识经过融化,积淀在自己知与行的‘图式’中,从而成为自己的精神财富与行为习惯”。因此,我们有必要对课内的文学类文本进行再开发。
比起题海战术中大批量的课外文学类文本的阅读训练,对课内的文学类文本进行再开发可节省时间提高效率。即使是两三年前学过的课内文本,大多数的学生都会留有印象,若能稍加梳理,一些学习要点便能在学生的记忆中被激活,这样就能节省用于阅读、感知、揣摩、深究的时间。相反,若单纯地另起炉灶仅在课外文本上下功夫,便会留下事倍功半甚至是功亏一篑的遗憾。
三、文学类课程文本再开发的实践
毕业年级,时间紧,任务重,对课内文本再开发,当然不能逐课复习、逐课过关,那样做既无时间也无必要。开发绝不是简单的重复,而是要引导学生通过课内文学类文本的再开发,让粗浅的理解深刻化,散乱的知识系统化,机械的套用灵活化,从而有效促进分析能力、生成能力和反思能力的提升。
1. 筛选甄别
不是所有的课内文本都属文学类文本,所以要遴选———要把每一册教材中的小说、散文、诗歌及剧本筛选出来,剔除其他诸如说明类及论说类等文体的文本,这些文本也可另外分类并加以开发。这样一来,像苏教版初中语文九年级教材,全部2册书即能选出20余篇(即使是初中全部六册书,也不过60篇)。做好这一环节的工作须熟悉文学类文本的文体特征,因此,筛选甄别的环节衍生的收益便是能辨析文体、了解文体特征。这个环节最好由师生共同完成,教师指导学生来筛选甄别文学类课程文本。
2. 掘金挖宝
入选的每一个文本都能有一个或数个“宝藏”,对这些“宝藏”进行定位和挖掘便是所谓的掘金挖宝。定位宜聚不宜散,宜精不宜泛,一个文本确定1到3个点即可。这种“定点”或者“定位”必须依据使用的教材和当地中考的“考点”来确定,教师要先收集本地和各地近几年的中考试卷,筛选出文学类文本阅读知识类考点,整理出这类考点所涉及到的文学类文本阅读知识,分析归纳出某篇教材的“宝藏”。如像《故乡》这样的经典文本,可以确定“环境描写”“外貌描写”“对比手法”三个点。再如《雪》《囚绿记》的“宝藏”锁定为“象征手法”即可。在“淘宝”的过程中,可引导学生参阅当初所做的课堂笔记或课本上的评点批注,这样的淘宝自然要比在陌生的文本中寻寻觅觅更方便简洁。而且目标明确,过程清楚,学生印象深刻。
3. 分门别类
为什么要分门别类?因为所确定的要点可能会比较散乱,语文课本对其没有任何编排,对于这些知识点教不教、教什么也没有指导可循。加以归纳整合,就能让它们各归其位。另外,分门别类的过程就是再认识的过程,可以通过甄别、审辨加深印象,融会贯通。归类可以知识点为依据,如描写手法可分人物描写、环境描写、细节描写,正面描写、侧面描写等类别;抒情手法又有直接抒情、寓情于景、寓情于事、寓情于理等类别。其他如结构情节、表现手法等也可分成数类。每一类可能包括多篇课内文本,同一个课内文本也可能分属不同类别。如归属“衬托”一类的就有《绿》《一双手》《鼎湖山听泉》等篇目,而其中的《鼎湖山听泉》又可列入“情景交融”“托物言志”等类别。
4. 知识建构
分门别类的目的是为知识建构提供原料。知识建构,就是通过对这些原料进行加工、提炼、萃取、综合,从而认识规律、获取知识。以“环境描写”为例:归属这一类别的课内文本有《多收了三五斗》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《故乡》《囚绿记》等。加工的过程,就是从这些文本中搜索相关句段,通过对这些句段的研读探究,理解各篇中环境描写的作用。提炼是把这些个例集中到一起加以比较、整合,合并同类项,提取公约数,这是一个由特殊到一般的归纳的过程。循着这个路径,通过进一步萃取和综合就可得出环境描写的一般作用:揭示时令、渲染气氛、衬托人物心情、交代社会背景、推动情节发展等。若对每一个知识点都下一番功夫,文学类文本阅读的“知识树”就能生成。
5. 迁移应用
迁移应用的要领是活学活用,换言之,就是要能够用储备的知识解决具体问题。掌握知识是形成能力的前提和基础。文学类文本阅读尽管以考查考生的分析综合能力、鉴赏评价能力和探究能力为主,但考生如果缺乏必要的知识,分析就可能不得要领,综合就容易挂一漏十,鉴赏评价或许就无从入手,探究就更是步履维艰。当然,“死”的知识必须同“活”的材料紧密结合,才能使答案有骨架、有血肉,否则,生搬硬套同样会失分。要想把知识转化为能力,就需要学会迁移运用随机应变,提高观察、分析、思维、概括能力;也要注意消除学习定势的消极作用,促进正迁移,抑制负迁移,提升迁移效果。如从表达方式的角度鉴赏语句,解答时,若能在知识储备中找到与之对应的“细节描写”,便能得分,但难得满分。如果再结合语境具体分析“怎么用的”和“用得怎么样”,这样的答案才完整准确。
6. 充实完善
迁移运用是把课内文本的养料输送出来,供课外文本阅读之用。在训练课外文本阅读时,也可用课外文本阅读所得反哺,充实完善由课内文本的精妙之处整合而成的“知识树”。如在《回故乡之路》的相关练习中有一道题,要求说说下列句子中“折叠”一词妙在何处:把故乡轻轻折叠起来,永远贴身装着,仿佛只有这样,你才感觉到离故乡最近,感觉到并没有离开故乡(考试文本对原文作了删改)。这是赏析句子的练习,答案是“化抽象为具体,生动形象地表现了故乡已融入自己的生命之中,表达了对故乡的深深眷恋”。可是这种手法在“知识树”中却难觅踪影,因为苏教版初中教材的课内文本中就没有相对应的表现手法。在这种情况之下,我们就可以让学生把这一条添加上去,不断地扩容增量,这棵“知识树”就能枝繁叶茂,富有生命活力。
课程文本化 第8篇
1. 探寻文本与学习的契合点,让学生感受教材之美。
教材中选编的文章大多文质优美、令人百读不厌,是经历了时间检验的经典之作,它从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的感悟,往往集自然美、社会美和人文美于一体。教师在教学时,要注重引导学生入情入境,找准学生与课文作者心灵的最佳契合点。英国作家王尔德曾说过:“作者完成了书的一半,读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所留下的“空白”,本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验,去充分发挥想象进行再建构、再创造。而学生在阅读作品前,其本身已存在一种阅读期待,以及阅读心理、兴趣、目的等等,当学生带着阅读走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说,在阅读过程中,往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于衷而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化,“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。也只有在这种情况下学生才会真正领略到教材之美。例如,朱自清笔下展现浓浓父子之情的背影之美;毛泽东笔下“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的豪放之美;鲁迅笔下《孔乙己》的思想深邃之美;布丰笔下《松鼠》的活泼之美教材所体现出来的美感,怎么会不打动学生的心灵,使其深刻领悟呢?因此笔者认为一个好的语文教师应该认真钻研教材,引导学生认真地阅读教材,读出教材的意味,读出自己的心得,进而感受到教材中所蕴含的深层含义。
2. 精选文本与阅读感悟之法,提高学生的拓展延伸能力。
教师教授教材中的文章,目的是让学生感受、理解和运用文章。因此教师必须精选教材中有代表性的文章,学生在教师的指导下学习一篇文章,就是要知道如何感受理解这一类文章,然后运用掌握的方法自己去阅读同类文章或由此及彼去阅读其他类型的文章,自己能解决在阅读中碰到的问题。
以小说为例,小说阅读是中学语文阅读教学的重点和难点。在教学中,教师应该精心挑选教材中有代表性的经典小说。像鲁迅先生的《孔乙己》就是典范的小说,可以指导学生通过阅读找出小说的三要素、文章结构、语言的深刻含义及其准确性,全面把握小说的主题。然后根据这篇小说所表现出来的特点,引导学生归纳总结,推理到阅读其它小说应该掌握的最基本的阅读方法。这样,学生通过《孔乙己》这篇小说的阅读方法迁移,就能掌握小说阅读的一般规律,以后在阅读中碰到同类体裁文章,就完全能自主解决阅读中出现的问题了。
3. 合理重组教材文本,激发学生学习语文的兴趣。
语文教材使用中所运用的重组、延伸、提升与整合策略,是一体化的思路。这几个方面既可相对独立,又可紧密相连。对教材进行重组是按“课本读本课外选文”的思路来选择文本,这一过程体现了语文教学由课内向课外延伸,课程资源由教材文本扩展到课外可利用的所有资源的理念。这种延伸还包括由长篇选文的片段阅读提升到整本书的阅读,由阅读教学的单个训练提升为口语交际、阅读教学、综合性学习和写作教学等多个方面的整合。这种策略注重了语文课程资源开发的动态生成,从而构成学生语文素养培育的一体化。
首先,教材的运用策略应以重组为基点。重组时,尽量利用学生手头现有的文章或推荐经典作品,让学生有机会接触大师级的作品,为学生与语言大师进行精神对话、心灵沟通提供条件。如学习《为你打开一扇门》时,我们可将这篇文章与《初中语文读本》中的《读书趣事》《我的“长生果”》《美国人的读书态度》《卖书的》等组成一个新单元,指导学生归纳提炼“读书”话题下的各个侧面,品味同题材文章的各种写法,激发学生的阅读兴趣。
其次,语文教材的重组、延伸、提升与整合在课堂教学层面上表现为组课。通过组课的形式,将阅读、写作、口语交际、综合性学习有机地进行整合。如教学《回忆我的母亲》《小巷深处》等文章时,我们可这样安排:第一,阅读指导课。让学生阅读老师推荐的文章,通过大量阅读来感悟父母的亲情。第二,开展社会调查活动。学生在教师指导下,对家庭长辈进行调查,了解长辈们的生平经历、婚宴状况、教育观念等。第三,口语交际课。学生在以“,我想对你说”为话题的口语交际课中学习表达自己的体验,畅谈自己的感悟。第四,征文活动。开展以“我的父亲母亲”为话题的征文活动,让学生更丰富更细腻地表达亲情。这些措施,充分体现了新课程大语文观的教学思想,对学生影响是深远的。再如,语文版七年级(上)的第五单元是一个童话、科幻作品单元,选文较为新颖,想象奇特。《语文课外读本》又选编了13篇这类作品,使学生享受了一次想象大餐。教学这个单元,阅读只是个起点,应该着重发挥它的辐射功能。我们可开展“故事大搜索”活动,让学生分成小组去搜索神话、寓言、童话、科幻作品,编一本选集。学生也可通过讲故事、写征文、开主题晚会等形式来完成上述的阅读探究活动。
对幼儿园课程园本化的几点思考 第9篇
1. 课程模式相对稳定是幼儿园课程园本化的前提。任何一种课程理论, 只要达到相对完整的体系, 它就一定会有一种相应的价值体系和观念认识。如今, 广大研究者们介绍或提出了各种课程理论与课程模式, 如分科课程、综合课程、单元课程等, 这些极大地丰富了幼儿教育理论, 增添了幼儿园科研与教研的生机和活力。但在幼儿园的具体实践中, 同时也出现了课程模式在短时间内被简单而盲目地更换的现象。为此, 有专家指出:“世上并不存在完美无缺的教育理论, 我们不能因为追求理想或完美的课程而左右摇摆、朝三暮四。”纵观我们的课程实践, 走过了分科、单元、主题、综合等模式的历程, 似乎每一次的变换都在追求一种进步和时尚。殊不知, 课程模式的轻易变换, 往往扰乱了课程的系统性、稳定性。我们只有做到课程模式相对稳定或以某一种课程模式为中心, 教师才有可能熟知与理解所实践的课程内涵, 积累一定的经验, 并在此基础上开发幼儿园层面的课程, 实现幼儿园课程的本园化。
2. 课程资源开发利用是幼儿园课程园本化的基础。幼儿园课程园本化的灵魂是针对本园实际进行的课程创新, 也是课程园本化的核心任务。因此, 在课程园本化的过程中, 最重要的就是开发利用园内外一切可以调动的课程资源, 为课程园本化提供重要的独特而个性化的人力资源和物力资源条件。实际工作中, 我们要认真分析幼儿园原有的和现有的课程资源, 避免“舍近求远”和“猴子掰玉米”的现象。同时, 我们要特别关注: (1) 课程资源的动态与发展, 从而不断丰富和整合课程资源, 为课程园本化创造良性的课程资源条件; (2) 把存在于孩子身边的课程资源作为幼儿园课程的完善和补充; (3) 在关注优质资源的同时, 善于把曾经的教育错误也变成有效的课程资源。
3. 建立新型的师生关系是幼儿园课程园本化的关键。课程园本化的过程是师幼在具体情境中共同变化和发展的过程, 其中的师幼关系直接影响课程园本化的实效。因此, 教师在课程园本化的过程中不是高高在上、我行我素的“一方神圣”, 而是要树立“人人平等”的观念, 要尊重孩子的人格、意愿和需要, 遵循课程的整体性和连续性, 遵循活动的自然进程, 变“管理者”为“参与者”的教师角色, 师生共同经历活动, 让孩子将习得的知识内化, 尽情表达在活动中意犹未尽的情绪体验, 从而让孩子的自主性、主动性和创造性得以发展。
课程文本化 第10篇
如何评判与考查教师的教学是否已经走出“以文本为中心”的籓篱, 将文本置于课程视野下进行的呢?笔者认为, 只要执教者能够从课程的角度回答“为什么教”、“教什么”以及“怎样教”三个基本问题, 就足可证明。下面, 笔者试图以苏教版小学语文四年级下册教材最后一个单元的《宋庆龄故居的樟树》为例加以阐述。
一、“为什么教”将文本置于课程目标体系中来审视
教师是课程重要的实施者、参与者、重建者。思考“为什么教”, 就需要教师站在课程的高度, 不断反思自己的日常教学行为, 提升课程意识, 培育批判精神。
许多人由于课程意识淡薄, 日常教学缺乏整体规划、系统观照, 导致文本教学呈现出一种“碎片化”、“点状化”、“孤立化”现象。即文本教学仅仅只是作为单独的个体来呈现, 前后篇目没有联系与分工, 上下年段没有呼应与过渡。虽然说文本有其内在的规定性 (结构、主旨、语言风格等) , 但自从被纳入课程体系之后, 它就被赋予了新的价值, 承载着为提高儿童语文素养服务的功能。从这个意义上说, 教材前后篇目之间必须建立起逻辑联系, 任何一个文本的教学都必须“瞻前顾后”, 才能确定在课程体系中的位置。我们从这个位置出发, 去思考它承载的教学任务、确定具体的教学内容、评判它的教学目标才有切实的意义。
课程标准明确指出, 语文课程具有整体性和阶段性, 各个学段目标相互联系, 呈螺旋上升状。这就决定了每个文本的教学都是整体中的一环, 每个文本的教学都要实现“为了培养、提升学生理解与运用祖国语言文字的能力”, 要实现“为学生的全面发展和终身发展打下基础”。《宋庆龄故居的樟树》一文所处的位置非常特殊, 它位于苏教版小学语文教材第二学段最后一个单元, 我们认为, 本课教学除了要达到让学生感受作品中生动的形象、积累文中优美的语言、体会文章表达的思想感情这些常规目标之外, 还要为学生顺利升入第三学段奠定基础, 学习“在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法”。鉴于此, 对本文的一个显著的表现手法借物喻人的初步感受和学习也就提前进入了教学视野, 也就被纳入了教学目标。这一目标的确立, 既是打通年段壁垒的需要, 也是满足学生语文能力提高的需要。
简单地说, 把文本置于课程目标体系中来审视“为什么教”, 必须要思考教学目标是否依据课程标准来确定, 是否结合了学生的实际情况来确定。正如吴刚平教授所说:“如果教学目标本身不合理, 即使实现了教学目标也不能称作有效教学, 而可能是低效或无效教学, 有时甚至是负效教学, 是有害的教学。”
二、“教什么”从课程内容的选择是否合理来确定
“教什么”可以说既是教学层面的问题, 也是课程层面的问题, 它体现了教师对课程的理解能力和对文本的把握能力。王荣生教授说:“在目前的情况下, 对语文教学来说, 我以为教学内容更为重要, 更为关键。一堂语文课, 如果教学内容有问题, 那么教师的教学再精彩、再精致, 课堂气氛再热烈、再活跃, 价值都是有限的。”那么, 如何确定适宜的教学内容呢?
1. 我们必须认识到课文只是提供了一种“教什么”的可能性
针对《宋庆龄故居的樟树》一文, 我们首先要对其进行解读, 思考有哪些可以教给学生, 然后再围绕它进行教学设计。
在语言文字方面, 可以引导学生简单了解有关散文这一体裁的知识, 训练学生正确、流利、有感情地朗读课文, 理解文中“蓬蓬勃勃”等词语的多重内涵;在思想情感方面, 可以通过对文本人物宋庆龄事迹的了解, 让学生感受她对国家民族的忠诚和热爱, 对妇女儿童的关怀和保护, “使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格”;在表现形式方面, 可以引导学生发现文本独特的行文结构和显著的表现手法。例如课文前三个自然段, 我们可以带领学生去品味作者为什么要一再强调“两棵树”的特别之处, 在第五自然段中, 我们可以让学生领悟对比反衬方法的好处等等;在阅读策略方面, 我们可以利用这篇课文指导学生学习如何批注、讨论、提问、写感受等等。
2.“教什么”需要按照课程标准的学段目标和内容来决定
长期以来, 文本教学因为缺乏课程视野, 导致出现了“缺位”和“越位”的现象:要么流于表面过于简单, 要么该教却未教而造成重大遗漏, 要么拔高要求搞超前教学, 要么出现教非所需, 发生学科性偏移
在第二学段中, 课标对阅读教学目标主要规定有这么几项:“能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情。”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言, 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“积累课文中的优美词语、精彩句段”在这样的课程目标规定之下, 我们回归文本, 发现《宋庆龄故居的樟树》一文层次清楚、语言简洁、形式优美、重点突出, 所以需要引导学生抓住关键词句理解樟树的可贵之处, 练习有感情地朗读课文, 进而背诵全文, 积累语言, 在此基础上体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情, 初步感受作者为表现宋庆龄这一人物形象而运用的对比反衬方法及借物喻人手法的好处。
我们从上面不难看出, 文本的内容、语言、主旨、情感、形式、结构等提供了“教什么”的可能性, 教师在备课和教学时, 需要具备对文本语言有高度的敏感性, 能够迅速判断出文本中哪些是需要教的, 哪些是不需要教的。但是, 在四年级学生即将由第二学段升入第三学段之际, “教什么”更多地要关注文本是如何说的, 即教学要重点关注文本的言语形式, 而不是关注它说了什么, 表达了什么。因此, 《宋庆龄故居的樟树》一文应该重点关注作者是如何运用“对比反衬方法与借物喻人手法”来表现人物形象的。归结为一句话就是, 要确定“教什么”, 除了有赖于文本的特殊性之外, 最终还必须由课程标准的学段目标和内容说了算, 由学生发展所需要的语文能力和语文素养说了算。
三、“怎样教”从教与学的方式是否得到了转变来衡量
新课程改革以来, 我们已经逐渐地认识到, 课程视野下的文本教学, 不是“教教材”, 而是“用教材教”。但是, “用教材教”只是证明了我们拥有了课程意识, 这种意识是否强烈是否正确, 其实还要打上一个大问号。我们认为, 只有实现了“用教材科学地教”, 我们的课程改革才能往前跨一大步。
“用教材科学地教”, 教师必须完整地把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的课程目标, 注重结合教材和学生实际, 时刻关注课程目标的达成程度和学生发展状态, 不断创新教与学的方法, 努力提高教学效益。
⒈“用教材科学地教”, 首先要基于儿童立场
课程视野下的文本教学, 儿童已经从“边缘”走向中心, 进一步突出了儿童的主体地位。著名学者王一军认为, 课程意识所支配的教学需始终关注学生的发展, 要按学生的兴趣、需要、经验背景来设计和实施教学活动。
笔者第一次教学此文时, 着力在思考如下问题:宋庆龄与樟树之间的内在联系如何有效地让儿童理解并接受?教学的突破口应该确立在哪里?教学如果从“樟树”入手, 然后再到“宋庆龄”, 教学流程清晰了, 但势必显得“物”、“人”分割太明显, 融合度不够;而教学若从“宋庆龄”入手, 然后再用樟树的可贵衬托“人”的品格与风范, 则无疑给学生一种先入为主、强行入轨的感觉。反复斟酌后, 笔者决定抓住“舍不得”一词, 采用“树”“人”合一、“双线并进”的思路推进教学, 试图探索“树”与“人”的内在联系。最后的教学效果却出乎意料, 学生根本不吃这一套。问题究竟出现在哪里?左思右想, 发现原因是没有很好地把握小学中段儿童的思维特点!这个时期的儿童, 学习思维尚处于线性思维, 而双线并进的教学方式属于复合思维。因此, 遵循儿童的学习心理特征来选择教学方式、安排教学进程就显得非常必要了。鉴于此, 笔者二次教学时就采取了由“走近树”再到“走向人”。事实证明, 教学效果还不错!
2.“用教材科学地教”, 教与学的方式还要不断地创新, 以实现高效
为了突破借物喻人这一教学难点, 我们创造性地采取了“关口前移, 提前铺垫”和“呈现互文, 减缓坡度”两个策略。
(1) 关口前移, 提前铺垫
从学生学的角度来说, “借物喻人”表现方法的掌握起码包括概念的建立、方法的迁移、能力的形成几个阶段。这好比是几个大台阶, 如果连续攀登, 肯定是有些累的。如果一次只登一个台阶, 则会省力不少。其次, 从教师教的角度来说, 需对教学进行整体规划、系统设计, 让文本教学 (知识教学) 、单元教学、学期教学、年段教学前后建立起联系、分工与过渡, 以增强知识的系统性和逻辑性。笔者初次教学的最大问题就在于“把所有萝卜放进了一个筐中”, 学生一下子消化不了。再次执教笔者按照分步实施的路径思考, 提前进行了借物喻人知识概念的教学, 符合学生学情, 教学效果自然显著。
我们在苏教版四年级下册第三单元的《三顾茅庐》中找到了这么一句话:“只见那里的山冈蜿蜒起伏, 好像一条等待时机腾飞的卧龙。”表面看, 这是对诸葛亮居所的自然环境描写, 实际上, 这是对韬略满腹、足智多谋、胸怀天下、人称“卧龙先生”的诸葛孔明的赞誉。由此引申开去, 借景喻人、借物喻人的知识教学也就顺理成章了。因为“借物喻人”这一知识点的教学, 同处一册书的《三顾茅庐》和《宋庆龄故居的樟树》就建立起了关联, 前后单元也形成了动态呼应。
(2) 呈现互文, 减缓坡度
因为《宋庆龄故居的樟树》一文作者通过比较隐晦的以树喻人的方式来叙述人物事迹、表现人物精神品格, 导致人物隐身于字里行间, 文本中缺乏激烈的斗争情节吸人眼球, 也没有慷慨激昂的语言振奋人心。再者, 文本人物所处的特殊时代, 她所拥有的特殊经历, 与当今小学生的阅读经验存在强烈的历史陌生感。因此, 教学就需要通过补充相关背景资料来还原文本人物的言行、丰富其情感、放大其价值, 以利于学生能够迅速地通过文本资料感受到文本人物的亲切与熟悉, 体会到文字背后蕴含的价值意义。如果没有足够的与文本人物相关的知识积累, 石榴树比喻什么, 樟树比喻什么, 学生是无论如何也无法洞穿文字表面那层厚厚的外壳的。
在文学鉴赏理论上有一个重要的解读视角, 叫互文观点。就是说理解一篇作品的内涵, 往往需要借助另外一篇或多篇相关的作品的力量来达到阐释的完满, 这就是作品之间的互文关系。在教学中, 当学生无法发现和理解樟树旺盛的生命力与宋庆龄旺盛的革命热情、樟树永久拒虫的特质和宋庆龄凛然面对反动派的拉拢利诱和暗杀威胁始终保持革命气节、樟木家具对衣物的保护和宋庆龄投身妇女儿童保护事业之间的内在对应关系, 教师及时出示编写的宋庆龄年谱简表, 让学生了解她在解放前和新中国成立后的主要事迹与言论, 发现其对反动派的无比憎恨, 对妇女儿童的无比关爱, 了解她在上海与樟树相伴的那些特殊岁月, 学生很快就发现了她与樟树的相似之处与特殊感情。这样, 课文与人物年表, 一个含蓄, 一个直白, 二者互为表里, 读此有助于理解彼, 读彼有助于感受此, 彼此之间形成了一种互文关系, 降低了教与学的难度。
参考文献
[1]王荣生.从教学内容角度观课评教[J].语文学习, 2005 (6) .
[2]吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践, 2003 (9) .
课程文本化 第11篇
一、环境创设——课程园本化的平台
《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。环境反映了一个幼儿园的课程文化。我园自开园就确立的以“健体、健美、健脑、健心”等四健为核心的健康教育特色，把“健康、快乐、灵动、纯美”作为师生的培养目标。
1.氛围浓郁的四健环境
一楼大厅以健体为主，四个大立柱分别布置健康、快乐、灵动、纯美的鹿宝贝照片，结合四周四个小立柱的“健康问一问…‘健康量一量”“健康读一读”“健康报一报”等，体现了我园的健康教育以健体为核心的理念。
2.内容丰富的四健区域
我园各班合理有效利用午睡室、活動室、门厅及室外走廊空间，分别创设“健体区、健脑区、健美区、健心区”。其中健体区利用室外走廊空间，结合原有的自制体育器具开展活动；他心区主要利用原有的午睡室的游戏空间，设置3至4种符合本年龄段的游戏内容；健脑区和健美区在活动室四周和门厅开展活动，利用橱柜创造开放的空间，便于幼儿随时进入区域活动，四健区域充分利用废旧材料进行再加工。
3.随处可见的健康标志
孩子的一日生话皆课程，环境具有潜移默化地教育作用。我园充分领用每个角落设置标记。让幼儿在环境的熏陶中逐渐形成健康行为。
二、课程设置——课程园本化的抓手
课程园本化并不是对原有课程的否定，而是调整、充实与延展。我园在实施现有《渗透式领域课程》为蓝本的基础上，以微调课程设置为抓手。建构我园健康课程的框架。
1.创新健康课堂
我园对健康领域的体育教学进行积极的设想、大胆的改革。在体育课组织中，打破原来固有的以“情境式”为主的教学模式，以动作练习为主的活动流程。改之以纯结构的游戏模式来组织，积极开发一些器材。
2.调整课程设置
为了使健康课程更加系统完善，我园在原有的每周课程安排基础上进行了三个层面的微调。首先，是适当增加了健康领域活动的比重：我们应该树立大健康的教育观念，将身体保健、心理健康、健体活动(体育)都列入健康领域的范畴。其次，是开展四健游戏活动，在创设四健游戏环境的基础上，结合课程中每一话题的实施开展游戏，同时尝试四健宝宝特色评价，每周进行四健发展的幼儿自主评价。
三、活动展示——课程园本化的亮点
为实现教育目标而组织的全部教育活动的总和即为课程。同时《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出要把促进幼儿的健康放在首位。在这样的新课程观和教育理念的引领下，我园尝试了一系列特色健体活动，把课程目标落在一日活动的各个环节之中，也使其成为了我园园本课程的亮点活动。
1.快乐五分钟
快乐五分钟活动，是晨间体育活动的序曲。根据孩子的年龄特点和身心发展规律，通过几年的探索和实践，我们确立了快乐五分钟的内容：小班拍皮球运动、中班呼拉圈运动、大班跳绳运动。
2.分区体育活动
通过游戏化的设计、层次性的指导、主动性的参与。使分区体育活动呈现主动、积极、创造的三部曲，让孩子成为活动的主人。提高体育活动质量，促进幼儿健康的生长发育。
3.特色体育项目
我园遵循幼儿生长发育规律，请教专业人士，综合考虑多方面因素，从开园初就把直排轮这一时尚动感的健康运动引入我园。精良的轮滑鞋、全套的保护装备、专业的教练是安全有效开展活动的保障，几年来我们培养了一批批轮滑能手。
四、课程评价一课程园本化的归宿
一个科学、规范、完整的课程体系，其评价方法是不可或缺的一项内容。课程是实现幼儿园教育的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
1.健康课堂评价模式
在创新、实践我园结构式体育活动特色课堂的过程，老师不仅注重幼儿身体的健康发展，更注重孩子心理的、社会性的发展。同时老师在一次又一次的课堂教学研讨中。逐步实现了三个转变：从重技能走向重素质、从重情节走向重内涵，并梳理出健康课堂“放权、放手、放心”的三个原则以及“心细、眼宽、脑快”的三条策略.初步形成了“健康课堂的评价新模式”。
2.幼儿四健发展目标评价体系
我园开展的是以健体为核心的“健体、健脑、健美、健心”四健健康教育，培养的是“健康、快乐、灵动、纯美”的“白鹿宝贝”。为此，我们结合蓝本课程中原有的发展目标，在从四健层面上重新梳理、细化，逐步形成了我园幼儿四健发展目标评价体系。每个年龄段结合话题实施的具体内容，进行“四健”宝宝评选，包括每周一次的幼儿自主评价和每月一次的家长老师砰价，并运用自主开发设计的以“鹿”为主要形象的四健鹿宝贝印章，使评价成为幼儿喜爱的活动。
园本课程是动态发展的，也是与时俱进的，我们将继续以纲要为指导、以促进幼儿健康成长为终极目标，努力进取，让我园在基于健康教育背景的蓝本课程园本化的道路上越走越好。
浅谈情态文本、意态文本、语态文本 第12篇
一、情态文本
情态是人与生俱来的自然禀赋。比如一些早期国外电影剧照, 画面中一位美女站在窗前, 低头默默的数着花瓣, 当我们面对这样的画面时, 我们大多愿意将画面中的美女与“善良”“温柔”“单纯”这样的词汇联系在一起, 但不会将她与“阴险”“狡猾”“残忍”等消极的词汇有所联系。这是什么原因呢?这就是人们常说的“以貌取人”, 它并不是来源于理性的分析与认识, 仅从人的外表是无法判断出她善恶与否。而让人们有这种判断上的错觉的原因就是被画面中的表象所蛊惑, 自然的唤起内心的情感, 一旦这样的情感被激起, 它将立即被投射于这个激起它, 并由观众主观的评判, 为有资格而且也愿意接受其情感, 但实际并非一定如此的那个类似于虚幻的表象。这正是导演在挑选演员时的一个标准, 用演员本身的外形气质来贴近角色的需要。因此, 作为创作者也同时作为观众代言人的导演由共同或至少相似的时代审美旨趣和拥有特定个人外表的人, 能够让观者激起特定的情感, 为选择依据让这个拥有特定外表的演员展示出了一种能接受这样情感投射的姿态并同时装载其情感。这样的处境使得情感投射主体与其实只是表象的画面中的年轻女性 (被投射客体) 之间发生了情感投射的线性关联。而主体越是线性式的将自己的情感投入客体之中, 客体的表象就越是将远离其自身 (真实所是) , 继而被主体认作是自己的存在的情感的延续, 从而生成移情。其实, 这种充满线性情感投射与移情的情态文本表达是很难接受理性的反思的考验。
二、意态文本
情态文本表达于一种线性式的情感投射与移情, 以此相对比的是, 意态文本表达却具有经过认知后对感性经验材料的理性升华与抽象。图片是当代艺术家舒群老师的作品《绝对原则1号》, 他是最早在我国提出理性绘画的人。画面是一个球状的结构, 宇宙的天体结构, 没有一点生命的东西。画面虽然简洁, 但反映出他对此所做的理性沉思。移情美学是表达要进入对象的一种愿望, 而抽象美学则是表达要离开对象站在高处观望对象的愿望。事实上抽象美学是象征着崇高的情绪, 不是美。美是对自然的一种热爱。移情美学是以有机的美为根据的, 而抽象美学是以无机的美获得美感。在这里人们不会去得知画面表达了是怎样一种情感, 而是看到了一种秩序美, 一种理性的对未来艺术发展趋势预言。它不带有任何的情感成分, 表现出冷行特质的一面。再例如, 电影中古代的战争场面, 里面并不带有任何的感情色彩, 只是展示给大家一种宏大的场面, 一种理性角度的欣赏与崇敬。西方的艺术是一种抽象, 而不是一种移情。这就是意态文本的直接体现。
三、语态文本
总的说来语言的形式与其意义之间没有“自然”的联系。也正是因为如此, 人们就有机会合法的将其形式 (能指) 与意义 (所指) 之间的这种随意性连接打破, 而让这个被阻断通向意义的语言形式以另一种方式展开自身并获得新的理解。这也正是语态文本表达的最显著的特征。法国艺术家马赛尔·杜尚的作品《泉》是对其最好的诠释之一。想象一下这样一个男式的小便器摆在展厅时的情景, 给所有的人以极大的震撼。正像杜尚对《泉》的解释:“这件东西是谁动手做的并不重要, 关键在于选择了这个生活中普通的东西, 放在一个新地方, 给了它一个新的名字和新的观看角度, 它原来的作用消失了。”如果人们在厕所中看到这个小便器时, 可能不会有任何的异议, 但是, 它出现在了展厅之中, 与其它艺术品并列在了一起, 场所的改变打乱了一切。如果这个小便器在指向一个经验世界中存在的小便器的话, 那同样杜尚把它放在这样一个场所里的做法就将这种意象指向阻断了, 使在展厅的小便器重新回到其自身, 不再对其自身之外有所指。因此观者也同时对它进行又一次的审视并将其评判为由一些特定线条和材质组合而成的一个特定的造型, 他可以直觉的对其进行自由联想, 但不会再是一个小便器了。“它是一幅画, 一件艺术品, 一个表示物体的符号, 却绝不是物体本身, 但没有哪一位画家曾将这一有关艺术的基本事实如此清楚的表达出来。”也正是这样的表达让人们开始怀疑曾经认为是理所当然被接受下来的所谓“事实”, 对周围的事物产生了新的态度, 重新去审视在我们思想中的一些潜规则。
摘要：本文通过举例对情态文本、意态文本、语态文本进行了详细阐释。
