农村小学作文教学的范文第1篇

一、利用视频, 激发兴趣

兴趣是最好的老师, 也是克服困难的动力。根据小学生的特点, 一是有好动的天性, 二是有强烈的表现欲, 三是乐于做容易干的事。小学生怕写作文, 我们的老师认为农村小学生由于视野狭窄、见闻不广、积累不足, 想要写好一篇作文没有内容可写。我却认为农村小学生是不知要写什么, 而是没有给他们提供好的观察对象。

要想写出好的作文, 首先就必须有敏锐的观察能力作为基础。而在现实生活中, 却难以突破时间空间的限制, 为学生提供好的观察对象。于是, 在教学中, 我运用了多媒体教学来解决这一难题。在《菊花》的教学中, 多媒体又一次展现了它的魅力:我指导学生写菊花, 在屏幕上出示一幅幅五颜六色的菊花图, 农村的小学生很少接触多媒体, 他们看到视频上出现了这么多的菊花, 既生动直观, 又新颖独特。他们非常的感兴趣, 观察得津津有味。于是, 借着这个势头, 我引导学生按顺序观察, 由花朵--花瓣--花蕊。为了让学生抓住各部分的特点, 我利用投影将各部分层层放大, 使学生做到了有顺序有重点的观察。如一位学生写到:“小野菊像一个擦着脂粉的姑娘的小脸, 它是由许多个尖尖的花瓣组成。花瓣粉里泛白, 白里又微微透着粉, 它们层层叠叠像一队队士兵保卫着黄色的花蕊。”还有一朵菊花的形态很特别, 学生们纷纷议论着--有的说:“它像茜茜公主漂亮的卷发。”有的说:“它像汩汩的山泉在向外涌出。”有的说:“它像国庆夜空绽放的礼花。”有的说:“它像一个个小勺子。”还有的说:“它像老龙王弯弯的胡子。”真是一个比一个精彩, 一个比一个形象。

二、创设情境, 拓宽见闻

小学生知识面狭窄, 生活阅历浅, 表象储备贫乏, 因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下, 多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面, 丰富学生感知, 拓宽生活见闻, 实现"情境教学", 从而顺利地再现课文中的事物及人物, 便于学生理解作品的意境、主旨。

如:指导学生写《小鸡和小鸭的故事》时, 我对学生说:“小鸡和小鸭要到动物园去玩, 要请你们当好小导游, 向它们好好介绍介绍。”接着播放录像, 随着欢快的乐曲声, 电视屏幕上呈现出了小鸡、小鸭破壳而出, 然后结伴而行到动物园去的画面。学生一下子被吸住了, 目不转睛地盯着屏幕上的小鸡和小鸭同学们如临其境, 仿佛自己也跟着小鸡、小鸭来到了动物园, 都情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话介绍这些时, 他们都兴高采烈地表述自己看到的情景。当再次播放录像, 要求学生有顺序抓住特点观察、描述时, 学生们个个兴致勃勃、跃跃欲试, 不但说出自己看到, 而且还把自己想到的清楚的说了出来, 达到了预期的效果。

三、丰富课堂, 积累素材

课堂是我们进行作文教学的主要阵地, 若按传统的教法, 照本宣科, 课堂这块封闭的天地一定在很大程度上限制着学生作文的灵感和激情, 无形中就降低了作文教学的成效。为打破这种封闭和界限, 我们如果多使用现代教育技术, 用多媒体手段, 积极创设生活情景, 丰富课堂内容, 一定会为学生提供真实、直观的习作素材。如在写《我发现了什么》时, 我在课堂上播放了“抢战阵地”、“蚂蚁搬家”、“青蛙的故事”、“小魔术”和“种子发芽”几个小视频, 通过一遍一遍地播放, 让学生自己发现其中的奥秘, 然后把自己的发现说出来, 等到作文时, 效果就非常明显了。

实践证明, 根据农村小学生的特点, 运用多媒体指导学生写作文, 不仅能激发和强化学生学习的兴趣和积极性;而且还能变抽象为直观, 提高课堂教学效果, 加大课堂教学容量, 使得学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手的尝试过程, 学生就能始终处于兴奋状态, 集中注意力学习。这样, 学生既能抓住事物的特点, 做到“有话可说、有话想说”, 又学会了“从整体到部分”、“由外到内”的按一定顺序观察的方法, 做到了“有话会说”, “有话能说”的效果。这种功效, 不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验, 而且会对作文产生愉悦的感情。

摘要：小学语文教师, 有效运用能多媒体对我们的作文教学起到积极的推动作用。努力激发学生的写作兴趣, 引导想象, 发展思维, 让他们对作文产生愉悦的感情, 让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。

关键词：多媒体,学生,作文,兴趣,积累

参考文献

[1] 蔡万琴.《科学咨询 (教育科研) 》.科学咨询杂志社, 2012.07.

[2] 李德威.《信息技术》.人民教育出版社, 2006.02.

农村小学作文教学的范文第2篇

“说”:即是把所见、所闻、所思表达出来。能说者善写, 培养学生好说的能力, 一定能提高学生写作的水平, 可以收到一箭双雕的效果。我发现平时不善说的学生, 他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理, 有条理、有中心地表达出来。究其根本原因, 则是缺乏说话的能力。针对这一现象, 我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。在让学生介绍自己熟悉的人, 身边的事、自然景物时, 先列出简单的提纲来引导学生先说什么, 后说什么, 然后按说的顺序有条理的写下来。

一次作文课上, 我对一位读课文声音洪亮的男生鼓励道:“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先大声说:“我妈妈30来岁, 身材很好, 长长的头发直披到后背, 眼睛总是笑眯眯的, 对人非常亲切, 周围的人都夸她很漂亮。”

我朝他点了点头, 高兴地问:“你妈妈最会做的事是什么?”她接着补充:“我妈妈会绣花, 绣得可好了。在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的小熊呢, 跟《熊出没》里的熊大和熊二简直一模一样。”我满意地笑了。我又问他:“看到妈妈这么漂亮、这么能干, 你想到了什么?”

他眨了眨眼睛, 微笑着自豪地说:“我很幸福, 爸爸也很幸福, 全家人都很幸福。”

其他的同学, 也都抢着说自己的爸爸和妈妈。于是, 我走到黑板前板书《我的爸爸》和《我的妈妈》, 然后我又要求学生把刚才讲的写下来。这样做, 学生感到“胸有成竹”, 写起来比较顺手, 学生对作文感到不是太“难”了, 而是把它当成一种乐趣。

二、多读, 习作的拐杖

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神”, 说明学生是要“多读书, 读好书”。在作文教学中提倡学生多读, 可以让他们获得各种知识, 加深生活体验, 并积累优美的词句。课文是多读的起点, 读好课文, 揣摩作者的思路和语言表达, 奠定基本的阅读量, 由此扩大, 根据自己的兴趣爱好和需要, 去阅读更多的课外书籍, 由此迈向更加广阔的天地。

在作文教学中, 阅读学生的优秀作文不可忽视, 他是学生起步作文的拐杖, 因为这些作文都出自年龄、心理特点和生活体验大致相同的同学之手, 具有十分自然的可比性和启发性, 最能引起学生自己的共鸣, 是学生最直接的作文借鉴, 容易得到各方面的启发。所以, 老师要建议家长订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》等作文参考资料, 这样学生们人人都读课外书籍, 人人摘录优美句段, 作文时才能运用书中学到的知识, 才能尝到阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写, 材料加工厂

作文是实践活动, 学生写作技能的形成、写作水平的提高, 依赖于作文实践。因此, 多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写, 可以熟练运用语言文字的技巧。

俗话说:“好记性不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的“材料”直接贮藏在脑子里固然好, 只是有些材料繁琐, 容易忘掉, 写作时暂时想不起来、写不出来, 那就可以把平时得来的材料, 以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事, 看到一个动人的场面, 发现一种富有特色的神态, 或是一句耐人寻味的语言, 固然应该写下来。自己身边的反面事例照样是写作的好材料。这样不仅可以大量积累生活素材, 提高分析事物的能力, 而且还可以增加练笔的机会, 为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

有了可写的材料, 写作方法指导就是最为重要的环节。如:1.命个好题目, 题好一半文;2.怎样开头和结尾, 画龙点睛之笔;3.怎样写好过程, 文章的血肉之躯;4.标点符号的正确使用等等。

三年级的学生, 作文的起始阶段, 教学必须有点有面, 点面结合。每期一个面, 每月一个点, 诸如描写、人物对话、提示语设计、内心想法等都得循序渐进, 反复训练。学生的进步就是老师的进步, 这才是真正的教学相长。

四、多改, 文章美容院

作文修改是小学生作文的一个重要环节。作文写完后, 要反复修改, 力求文字精炼、表意准确、语言生动。

在课内, 我指导学生作文后, 要求学生先做草稿, 用铅笔写一行空一行。学生草稿完成后, 第一, 要求学生自读自改, 放声读, 看看是否符合写作要求, 并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来, 有没有用错“de”的地方, 把不具体的地方补充具体, 把多余的字、词、语句和段落删去。第二, 学生互改, 可以以小组为单位, 通过朗读交换评改, 在读中改, 在改中读, 由于充分发挥了学生的主体性, 写作能力也得到了锻炼。第三, 请家长改, 三年级的作文比较简单, 大多数家长有能力修改, 通过修改, 学生的作文水平有所提高, 家长也可以了解学生。第四, 教师全批全改, 教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励, 要根据儿童的实际情况, 做到少改多批。这样, 以改促写, 能够更有效地提高学生的写作能力, 改出高质量的文章。

五、多评, 成功的阶梯

农村小学作文教学的范文第3篇

一、调查的目的

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，并且进行创造的一个复杂而漫长的过程。写作又是语文素养的综合体现，因此，了解农村小学中高年级学生的一般写作现状，可以帮助广大农村小学语文教师了解掌握小学生的写作现状，找出学生习作困难的原因，从而为丰富学生写作的素材，提高写作水平提供依据具有十分重要的意义。

二、调查情况 调查时间：2018年4月 调查地点：五里镇垌心小学 调查方式：问卷调查、座谈会

调查对象：垌心小学三至六年级的学生、垌心小学中高年级语文教师

三、调查结果及分析情况：

(一)、调查问卷 学生的问卷

一、你认为写作文重要吗?

1.重要 (

)

2.不重要()

3. 不知道()

二、对自己所写的作文满意吗?

1.基本满意() 2. 有时候满意 (

)

3. 都不满意 (

)

三、你喜欢写作吗?

1.很喜欢(

)

2.一般(

)

3. 不太喜欢(

)

4. 很不喜欢(

)

四、喜欢作文的原因(不喜欢写作文的同学可以不答这道题)

1.作文被老师、同学、家长表扬(

)

2.作文被张贴、刊登( 3.写作文可以考出好成绩 (

)

4.想成为一名作家 (5.喜欢语文老师和语文课(

)

6.其他 ( )

)

)

五、不喜欢作文的原因(喜欢写作文的同学可以不答这道题)

1.从没在作文方面得到老师的表扬( )

2.不喜欢老师给的作文题目 ( ) 3.没有什么可说的

(

)

4.有话却不知怎样表达 (

) 5.不喜欢语文老师和语文课 (

)

6.其他 (

)

六、你多长时间写作一次?

1.一天一次(

)

2. 二天一次(

) 3. 三天一次(

)

4. 一周一次(

)

七、你进行写作的原因是什么?

1.老师作业(

)

2.家长要求(

)

3. 自己愿意(

)4.其他什么原因(

)

八、你的主要写作形式是什么?

1.作文(

)

2. 日记(

) 3. 周记(

) 4. 随记(

)

5. 读书笔记(

)

九、你最喜欢哪种写作形式 ：

1.作文( )

2.日记(

)

3. 周记(

) 4. 随记(

)

5.读书笔记(

)

十、你平时是否有注意观察周围事物的习惯?

1、有。(

)

2、没有(

)

3、有时观察。(

) 十

一、你平时有记读书笔记、积累好词佳句的习惯吗?

1、经常做。(

)

2、老师和家长叫我做时我才做。(

)

3、不做。( ) 十

二、你在平时学习中，当自己看到、听到或想到的事情，你会主动写下来吗?

1、自己经常主动写。(

)

2、有时候写。(

)

3、我不想写。

(

)

4、老师、家长逼着我写时我才写。(

) 十

三、你最喜欢谁来对你的作文进行评价?

1.老师(

)

2.家长 (

)

3.同学(

)

教师的问卷

1、你认为学生为什么写不好作文的因素有那些?

2、如何在教学中提高学生的作文写作水平?

3、你认为口语交际对习作有什么帮助或作用吗? 调查分析：

1、在215份问卷中，认为认为作文重要的有117人，占54.4%;觉得对自己的作文满意的有60人，占27.9%;喜欢写作的有88人，占40.9%，而喜欢写作的同学中喜欢写作原因中喜欢语文老师和语文课的有56人，相反不喜欢写作的同学127人中就有71人认为没有什么可说;多长时间写作一次就有189人是选择一周一次，仅有26人有写读书笔记的习惯，而写周记、日记的人数几乎为零;是否有观察周围事物的习惯和主动写下自己看到和想到的人数各有34人、41人;喜欢谁评价自己的作文有213人是选择老师。

2、在调查中老师认为学生写不好作文的因素有：学生不会仔细观察、善于想象、过分依赖教师;学生没有生活积淀，缺乏生动的想象力。

3、多数老师认为让学生多练笔、多积累、多阅读、多到课外实践。

4、部分老师觉得口语交际比较难上，而且效果不明显，给出的话题学生随便讨论或是讨论只停留在表面上，没有深度。

座谈会主要有两方面的内容：

1、你喜欢作文吗?为什么?

参加座谈会的学生共40人，表示喜欢的有4人，占10%，明确表示不喜欢的，有6人，占15%，其它学生不置可否。谈不喜欢作文的原因，参加座谈会的学生喋喋不休，其主要意思为三点，一是没什么东西可写，二是不知道怎么写，三是一次作文辛辛苦苦写出来，得不到老师的认可，被老师批得一钱不值，所得分数很低，下一次作文就提不起兴趣。

2、你对老师的作文指导课满意吗?为什么?

参加座谈会的学生有20人表示满意，占50%，有6人表示不满意，占15%。对指导课不满意的原因主要是老师讲得枯燥无味，一些地方指导过细束缚了学生的思路，还有的老师一学期难得上几节像样的作文指导课。

3、你喜欢上口语交际吗?

参加座谈会的学生有8人表示喜欢，喜欢的原因是大家各自发表意见，对写作文积累话题有帮助，占20%，有15人表示不喜欢，占37.5%，不喜欢的原因主要是不知道讲什么，有些垌心好像生活中没有出现过，而剩下的17人表示看情况而定，看老师课堂上组织的活动是否引起自己的兴趣。

四、调查结论

1、从调查表中的数据和学生的座谈中所反映的情况可以看出，小学生作文中碰到的最大困难是“无话可写”和“教师作文指导不力”。学生作文时“无话可写”仔细想来不好怪学生，学生现在真是太苦了，整天就生活在学校和家庭两点一线之间，除了学习，还是学习，生活面太狭窄了。因此，学生的阅读量少，语言材料积累少，生活积累少。

2、口语交际没有得到应有的重视

口语交际作为一种有目的的语言活动，在动态语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际是训练学生习作的重要部分，但是这一新兴事物没有得到广大农村语文老师的重视。调查结果显示，很多教师对口语交际课的作用都认为作用不大，加上学生的见识面窄，老师很难实实在在为学生搭建一个“情境化”的生活舞台。这样不仅费时费力，收到的效果还不明显。因此很多老师选择三言两语过一遍或是跳跃到习作部分。因次，口语交际成了一种“时尚的摆设”，并没有为课堂服务。

五、实施建议和反思

针对边远农村小学生作文现状，我认为在今后进行作文教学和培养学生的习作能力时，应注意以下几个方面：

(一)鼓励学生多阅读。教师课向学生推荐优秀读物，让学生多读经典书籍，学习作家语言表达的方式和写作思路。这样写出来的文章才有大家风范，才会有自己的个性，而个性才是优秀的，才是最有价值的。同时建议学校安排阅读课程，师生一起阅读，营造阅读氛围，真正从心灵上感染学生去读书，最终养成一种良好的习惯，而不是被迫读书。

(二)鼓励学生多背诵。背诵是提高写作的重要法宝，平时要鼓励学生多背诵优美的篇章和经典的句段，而且要选择不同的角度和种类。背诵可以积累很多词语和表达方法，写作时才能根据需要随意组合，创造出具有自己特色的表达效果。

(三)教师在教学方法上灵活多变，启发学生“巧”作文

培养学生的创造力是作文教学的关键。在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，因此，传统的作文教学，常常是老师命题，讲述写作方法，让学生写作，不管他们写得出写不出，只要按老师的要求去写就行，甚至有些老师在指导时规定每一段写什么内容，用哪些词语。这种灌输式的教学，使学生处于被动地位，不可能充分发挥其独特的想象力和创造力。在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和创造能力，可以说，没有以上的五种能力，几乎就写不好作文。那么，我们在对学生进行写作教学的时候，就要帮助学生们训练以上所说的五种能力。活动作文就注意了这一点，课堂上把学生从被动地位转为主动地位，让他们人人动手、动脑，引导他们仔细观察，说自己的亲身经历，写自己的所见所感，充分调动学生的写作积极性，充分发挥学生的想象力和创造力。

(四)教会学生修改文章，俗话说十分文章七分改，意思是好的文章是修改出来的。修改文章不仅是一种技能，更是一种值得培养的良好习惯。学生上交作文后，老师应该要求他们大声地读出来，甚至要多读几遍，通过语感把感觉不舒服的地方修改过来，还可以同学相互修改，从而促进学生修改的能力。

(五)鼓励学生多练笔。写作没有什么捷径可走，必须多写才能掌握其中的奥妙。练习内容可以从一下几个方面入手：挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写等，此外还可以结合日常生活中的重大事件，及时记录，发表感想，结合课外读物和电视指导学生写读后感或观后感。

(六)改善课堂教学，教师应该大胆走出课堂，改变那些传统古板的教学方式，让教学适合现代学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望。比如把习作课上成劳动课、美术课、手工课、表演课、唱歌课等，让学生走出封闭课堂，习作课才会更丰富多彩，更精彩别致，从而挖掘学生写作的潜力，让学生真正学会创作。

农村小学作文教学的范文第4篇

一、指导思想

国家很重视学生的体育教学，在学生的成长袋里，学生体质是一个不可或缺的重要组成部分，小学体育教学也是学校教育的重要组成部分，“是全面贯彻教育方针的一个重要方向”。宪法规定，教育的目的是“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面的全面发展。成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。”在国家教育方针的指导下，科学计划，积极钻研，勤学多思，勇于创新是教师成长的前提。

二、培养铁的纪律，力求高效课堂

面对农村学生体育课散漫的现状，每个班我用了近10个课时对其进行纵队、横队集合等训练后，学生上体育课很精神，达到军训的效果，集合要求在哨音响后10秒钟完成，在下课集合讲评的时候也一样，只要10秒即可，在学生上课学习期间，讲解动作要领时，我经常把学生分成四组，让每组围成一个圈，给学生观摩留有足够的空间，更是给学生一个 新鲜的感觉，以激发学生的学习热情。

三、寓教于乐，在体育教学中渗透德育、智育

教师是育人的角色，是知识的传授者，也是言传身教的教育者。在许多人眼里，体育专业毕业的人，就是“头脑简单，四肢发达”。其实，学校开的所有课都是一样的，不存在主科副科之分，更何况，身体才是革命的本钱啊，一个人首先要吃饱穿暖，身体健康，其他的才谈得上。

最重要的是教师要艺术地上课，适当安排游戏，例如，我在体育课导入时，时不时安排几分钟时事和热点话题，帮助学生了解社会动态。在国际、国家等大型体育运动会时，组织学生观看比赛，有时还担当解说员，和学生一起享受竞技过程。为每个取得好成绩的运动员喝彩、加油，给成功者祝贺，为失败者惋惜。

四、团结协作，开展丰富多彩的课外活动和兴趣课

国家提倡每天锻炼1小时，我与其他教师团结协作，安排学生的体育活动，教师也参加，全校师生一起，快乐锻炼身体，促进了校园的和谐。

我们学校还与周边学校进行校际交流，除了上公开课、听评课外，还举行体育比赛，学校师生在运动场上留下的是汗水，收获的是欢笑。

记得学校举行第一届校运会时，集体项目有拔河赛、接力赛，个人项目有短跑、中长跑、跳绳、跳远等。我因地制宜，制作可行性计划。比赛时，校园上空彩旗飘飘，最显眼的是标语“发展体育运动，增强人民体质”“我参与，我运动，我快乐”，比赛气氛异常热烈，很多学生都取得了优异的成绩。

另外，我教授学生的“五步拳”，在学校“12?9运动”文艺晚会上还博得了台下阵阵掌声。

农村小学作文教学的范文第5篇

1农村小学想象作文教学应观察身边的人和事,激发想象兴趣

我们都知道,任何一篇经典的故事、童话或是寓言等文章, 都脱离不开现实的原型,离开现实的想象是空洞无味的。 例如童话,它就是根据小学生喜爱动物的特点,用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。 这类作文实际上是对现实的再现。 对于农村小学作文教学而言,想象作文是一种新的教学理念,要想提高想象作文的教学质量,就要培养学生良好的观察习惯,使学生能够勤观察身边的人和事,从而达到激发想象兴趣的目的。 为此,应做好以下几个方面工作:

1.1农村小学想象作文教学,应做好学生观察能力的培养

基于小学想象作文教学的现实需求, 培养学生观察能力, 是提高学生想象力的重要方法。 结合当前农村小学生的特点, 加强观察能力的培养,对小学想象作文教学具有重要意义。

1.2农村小学想象作文教学,应激发学生的想象兴趣

农村小学生只有具备了较强的观察能力,才能更好的去想象。 基于这一认识,除了要做好农村小学生观察能力的培养,还要激发学生的想象兴趣,使学生愿意想象,也敢于想象。

1.3农村小学想象作文教学,应对学生的想象进行规范和引导

在农村小学想象作文教学中, 虽然想象力的培养十分关键,但是考虑到小学生的年龄特点,在想象力培养过程中,对学生的想象进行规范和引导是十分重要的,只有这样,才能确保小学生想象力合情合理。

2农村小学想象作文教学应激发学生的情感,使其展开想象的翅膀

在想象作文的指导过程中,教师和学生之间积极或消极的情感都会互相感染。 特别是教师的情感,对于诱发学生的内心体验起着重要的导向和催化作用。 因此,作文课上,教师要以热情亲切的话语,充满鼓励的目光,表情达意的肢体语言。 在整个想象力培养过程中, 教师对学生想象力的培养起到了重要的推动作用。 基于这一认识,农村小学想象作文教学,应做好以下几个方面工作:

2.1语文教师应加强对小学生的了解,重视对学生情感的培养

考虑到农村小学生心智尚不成熟, 语文教师在作文教学过程中只有对学生有足够的了解,并重视对学生情感的培养,才能使小学生的情感快速成熟起来,最终在想象力方面有所积累,达到提高学生想象力的目的。

2.2根据小学生的情感成熟程度,激发学生的想象力

为了保证农村小学生的想象力能够达到写作要求, 农村小学教师应根据小学生的情感成熟程度,选择激发想象力的方式, 使小学生的想象力能够达到一定的深度, 能够通过不断想象提高写作能力。

2.3教师应用自身情感感染学生,鼓励学生勇于想象

教师作为小学生想象力作文教学的指导力量, 只有用自身的情感感染学生,并鼓励学生勇于想象,才能与学生一道实现想象力水平的提高。 因此,教师应放低身段,根据作文教学的实际需要,鼓励学生勇敢的去想象。

3农村小学想象作文教学应结合课文内容,进行再造想象

对于农村小学想象作文教学而言, 想象力的培养也是有范围的,并不是随意想象。 其中想象力的尺度和范围应以结合课文内容为主,做到立足课文进行合理想象。 结合农村小学生的个人素质和性格特点,积极进行再造想象是十分必要的。 具体应做好以下几个方面工作:

3.1农村小学想象作文教学应以先了解课文内容为准

考虑到农村小学生的特点,既要培养小学生的想象力,又要保证小学生的想象力在合理范围内, 就要在想象力培养过程中先了解课文内容,并以课文内容为出发点进行合理想象。

3.2农村小学想象作文教学应重视再造想象的作用

所谓再造想象,是学生能够在了解某一内容之后,在合理范围内进行想象,其想象过程也是一种再创造的过程,对作文创作有着重要的作用和意义。 因此,农村小学只有重视再造想象的作用,才能提高作文创作质量。

3.3农村小学想象作文教学根据课文内容进行合理想象

为了保证想象作文教学取得实效, 农村小学教师应根据作文教学的实际需要,先安排学生学习范文,然后再根据范文的要求进行合理想象。

例如《卖火柴的小女孩》一文,我们可以在学生已掌握课文中心思想的基础上引导学生想象: 假如卖火柴的小女孩来到现实生活中,来到你的身边,你会怎样对待她?你要对她说些什么? 做些什么? 让学生去想象,续写出符合事情发展的故事。

4农村小学想象作文教学中,应指导学生编写童话故事,进行想象训练

在对小学生进行一段时间的想象力培养之后, 可以根据学生的掌握情况,鼓励学生编写短小的童话故事,并在此基础上进行合理想象,做好想象训练,使学生能够掌握想象的技能,并将该技能运用在作文写作中。 其中想象训练是较高层次的想象练习,既要有一定的想象力,又需要具有一定的写作基本功。因此, 在以上诸多练习的基础上,让学生编写童话和故事,有利于学生创造力的培养,也有利于学生写好想象作文。他们在作文中可以成为一朵花、一阵风、一只猫、一条河。

由此可见,在农村小学想象作文教学过程中,教师应重视对学生现象力的培养, 并根据学生的实际特点选定培养方式。 同时,农村小学语文教师还应立足现有作文教学实际,认真分析学生目前存在的不足,在鼓励学生编写童话的同时,加强对学生的指导, 消除学生的恐惧, 使学生能够及早的掌握想象作文的要点,最终达到提高想象作文教学质量的目的。 所以,根据学生特点合理开展想象训练,对农村小学想象作文教学具有重要意义。 从这一点出发,农村小学想象作文教学必须认识到复杂性,并对其难度有所了解,做到合理开展想象训练并提高想象训练质量, 为想象作文教学提供有力支持。

5结语

通过本文的分析可知,对于农村小学作文教学而言,想象作文既是一种新的教学理念,同时也是一种新的教学方法,要想做好想象作文教学,不但要结合农村小学作文教学实际,还要从想象作文的实际需要出发,制定具体的教学策略。具体应从观察身边人事,激发想象兴趣、激发学生的情感,展开想象的翅膀、结合课文内容,进行再造想象以及编写童话故事,进行想象训练等方面入手,使农村小学想象作文教学能够得到有效开展,最终达到提升农村小学想象作为教学质量的目的。

摘要：在农村小学作文教学中,如何培养学生的想象能力是提高作文教学的关键。基于对当前农村小学作文教学的了解,农村小学想象作文教学要想取得积极效果,就要从观察身边人事,激发想象兴趣、激发学生的情感,展开想象的翅膀、结合课文内容,进行再造想象以及编写童话故事,进行想象训练等方面入手,保证农村小学想象作文教学能够得到全面有效的开展,最终达到提高学生现象力和作文叙述能力的目的。因此,深入探讨农村小学想象作文教学,对提高农村小学作文教学质量具有重要的现实意义。

农村小学作文教学的范文第6篇

摘要：作文历来都是小学语文教学的重点和难点，农村地区由于教学条件有限，在小学作文教学之中一直存在着诸多不足。文章从作文教学的价值以及农村小学作文教学的困境分析入手，提出农村小学作文教学的优化策略：拓宽教学思路，摆脱教条思想;优化教学手段，激发学生兴趣;教学贴合实际，知识结合生活。

关键词：农村小学;作文教学;教学策略

近些年来，随着经费投入的不断加大，我国小学阶段的教学质量得到了明显的提升，但是广大农村地区，由于经济条件较为落后，师资力量较为薄弱，教学中还有着很大的提升空间，这一点尤其突出地反映在农村小学的作文教学中。作文教学是语文教学的重要一环，同时也能够更直观地反映学生的语文水平。文章首先分析作文教学在小学中的应用推广价值，然后针对农村小学作文教学的不足，提出相应的优化策略。

一、作文教学在小学语文中的开展价值

语文是一门致力于培养学生听说读写能力的学科，作文教学是语文教学中的重要一环，能够最为集中地锻炼小学生的语文能力。因此，现阶段作文教学成为我国小学语文教学的重点。总体上来看，积极合理的作文教学方式，具备几个方面的价值：

（一）引导学生实现知识的迁移

在核心素养的教学背景下，学生在语文学习过程中不仅被要求掌握基本的知识，还被要求能够活学活用这类知识。要想考查学生的语文核心素养以及让学生实现知识的迁移，作文教学有着不可忽视的价值。借助作文教学，学生能够把自己学习到的知识灵活地运用起来。

（二）加强学生的表达能力

传统的小学语文教学更侧重于学生被动接受知识，但是在核心素养的教学背景下，学生的自我表达能力也越来越被重视，积极开展作文教学课，可以提升学生的表达能力，让学生敢于、善于把自己的内心想法吐露出来。

二、农村小学作文教学的不足

在小学阶段积极开展作文教学，目前已经在我国教育界形成普遍共识。广大农村小学受限于自身的条件，在开展小学语文作文教学的过程中还有着很大可提升空间，主要有以下几个方面：

（一）教学思想老旧，教育模式刻板

很多农村小学语文教师，因为自身的教学素质不高，在教学过程中还是沿袭应试教育的思路，在教学过程中存在教条主义的倾向。这种保守落后的教学模式，往往会限制学生的思想发展，让学生无法实现作文写作的自由发挥。

（二）教学手段单一，学生兴趣缺乏

在农村小学的语文教学过程中，作文教学始终是学生学习的难点。出现这种情况，主要是因为很多农村小学语文教师的教学手段单一，无法激发学生的学习兴趣。学生缺乏写作兴趣，就会在写作文的过程中感觉无话可说。

（三）教学较为空洞，脱离生活实际

语文是一门和现实生活有着较为紧密的关联的学科，因此语文教学也非常强调现实和知识之间的关联。但是当前很多农村小学的语文教师在引导学生进行作文写作时，存在主题假大空的现象，这不仅让学生的写作空洞无物，甚至还会影响学生的价值观念。

三、农村小学作文教学的优化策略

通过上文的分析不难看出，当前农村小学作文教学还存在着诸多不足，积极关注农村小学作文教学的现状，并且根据教学实践中的不足，提出相应的优化策略，成为当前教育界关注的重点。笔者认为，农村小学作文教学的优化策略应该包含以下几个方面：

（一）拓宽教学思路，摆脱教条思想

当前很多农村小学语文教师在开展作文教学时因循保守，建议教师解放自己的思想，采取更为灵活的教学手段。

比如，教师可以借鉴当前微写作的形式，见缝插针地开展作文教学。比如，在学习《珍珠鸟》这篇课文之后，教师可以引导学生分析这篇文章某一个段落的写作要素以及写作特点，然后让学生从自己熟悉的小动物人手，对相应的课文段落进行仿写，从而让学生获得写作能力的提升。这种微写作方式开展灵活，不拘泥形式，往往能够取得更为理想的教学效果。

（二）优化教学手段，激发学生兴趣

当前很多农村小学的学生，在写作过程中往往兴趣不足。造成这种现象的根本原因，是学生的写作兴趣不高。要想提升学生的写作兴趣，教师可以采取情景教学法。

比如，在小学阶段，有很多写景类的作文。在这类作文的教学过程中，教师可以充分利用农村的地理优势，带着学生到教室外郊游，让学生一边饱览乡村的风景，一边积累自己的写作灵感。借助这种方式，能够充分调动学生的写作兴趣，从而减少学生的作文阻力。

（三）教学贴合实际，知识结合生活

一些農村教师在开展小学语文写作教学时，往往设计假大空的作文命题，学生在这种情况下，写出来的内容单调空洞，缺乏真情实感。所以，教师需要积极扭转思想，引导学生把写作和生活紧密地结合起来，并将此作为作文教学的重点。

比如，教师可以让学生从身边发生的具体生活事件人手，进行自由地命题写作;再如，教师可以培养学生写日记或者写周记的习惯。通过生活片段，学生可以积累丰富的写作素材，从而避免在写作时出现空洞无物的情况。

作文教学始终是小学语文教学的重点和难点，尤其是对广大农村小学来说，因为自身的条件限制，所以作文教学存在着诸多不足。笔者从作文教学在小学语文中的开展价值分析人手，探究了农村小学作文教学的不足，并且针对不足提出了相应的优化策略，希望文章的分析能够给广大农村小学语文教师带来一定的实践参考价值。

参考文献

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[2]杨宗祥.农村小学起步作文教学之我见[J].中国农村教育，2019（17）.

[3]杨清潭.浅谈农村小学作文教学[A].教师教育论坛（第三辑）[C].2019.