南师文学院十年真题范文第1篇

传播学概论

北师大1999年传播理论试题

一、解释下列名词概念:(每小题6分，共计30分) 社会雷达 内容分析三原则 意见领袖 “意见的公开市场” 廉价报纸

二、简述题:(每题20分，共计40分) 简述精确新闻报道的特点与功能。 谈谈你对“使用与满足”理论的理解。

三、论述题:(本题30分)

试论大众文化的特点及其与大众传播的关系。

北师大2000年传播理论试题

一、名词解释:麦克卢汉枪弹论讯息舆论

二、简答:什么是两级传播理论?大众传播研究中最常用的定量分析方法有那几种，请写出其中某一种方法的具体步骤。

三、论述:一般认为大众传播有那几种基本的社会功能?请加以评述。谈谈你对信息革命的理解。

北师大2001年传播理论试题

一、解释下列名词:传播学双重偶然性电子乌托邦信息社会

二、简答:什么是象征性社会象征性互动理论?传播过程有哪几个基本特征?简述“沉默的螺旋”理论的特点《关于信息非殖民化的新德里宣言》包含哪些要点?

三、论述:香农的信息理论对传播学研究有什么贡献?试述传播的“有限效果论”及其所产生的理论背景，并谈谈自己对这一理论的看法。 北师大2002年传播理论试题

一、名词解释:传播学施拉姆容器人意见领袖“知沟”理论

二、简答:简述库利的“镜中我”理论。什么是信息社会?它有那些特点?简述“议程设置功能”理论的概要和特点。传播学中最常用的臭氧调查法有那几种?

三、论述:谈谈你对“媒介即信息”理论的理解。从传播学的角度论述你对“舆论”的看法。

北师大2003年传播理论试题

一、名词解释:把关人组织传播群体压力传播学

二、简答题:简述大众社会理论中“大众”的概念及特点。什么是“有限效果论”?“沉默的螺旋”的理论概要。内容分析法的定义和特点。

三、论述题:比较传播技巧和传播效果研究中的几种诉求方法，并谈谈自己的见解。谈谈你对“使用与满足”理论的理解和看法。

北师大2004年传播理论试题

一、名词解释:冷媒介与热媒介霍夫兰上限效果假说库利的镜中我理论信息环境

二、简答题:传播的定义和特点。上限效果假说。议程设置理论。控制实验法的基本步骤。

三、论述题:《理解媒介》的副标题为什么定为人的延伸,谈谈你的看法。根据《传播学教程》,美国的传播学经验学派的主要研究领域有哪些?为什么?

北师大2005年传播理论试题

一、名词解释:大众传播拉扎斯菲尔德媒介帝国主义拟态环境

二、简答:麦克卢汉认为的人类传播的三个分期。关于培养理论。经验主义研究的十五座里程碑中，试举出其中的三个。

三、分析:麦克卢汉关于口语和书面语划分的意义。新闻学和传播学在研究方法和对象等方面的异同。

北师大2006年传播理论试题

一、名词解释(30分)首属群体比特人们不能不传播拉斯韦尔重新部落化

二、 简答(60分)

1. 霍夫兰进行说服测试实验使用了哪几种测试方法?

2. 帕克在《侨民报刊及其管理》一书中提出了哪几个对传播学有影响的问题? 3.“议程设置理论”的提出有什么意义?

4 .“知沟理论”指的是什么?人们之间知沟扩大的原因有哪些?

三、论述(60分) 1. 你怎样看麦克卢汉的理论，请写出你对这个理论的评价? 2. 结合网络传播的情况，请谈谈你对“把关人”理论的看法?

北师大2008年传播理论试题

一、名词解释：1.镜中我2. 3. 4.西门研究5.《古登堡星汉璀璨》

二、简答： 1.波兹曼为什么称电视为“元媒介”?2.使用与满足的发展过程3.施拉姆的大众传播过程模式的特点?4.控制实验法关注的条件?

三、论述：1.传播学史中谈到对四大奠基人的看法，请谈谈你的理解2.结合“媒介即讯息”谈谈对“媒介即隐喻”的理解

2008年 新闻方向考题 专业一 新闻传播学综合

(一)媒介学、传播理论、广播电视新闻、出版编辑方向必答题 共50分

一 新闻出版工作者对构建社会主义和谐社会的意义 50分

(二)媒介学、传播理论、广播电视新闻方向必答题 共100分

一 请运用新闻传播理论和社科人文理论阐释当前国学热和中国传统文化复兴现象的原因。30分

二 请根据以下材料，写一篇不少于1000字的新闻述评。30分

材料1：关于手机实名制的

材料2：博客在网络上的兴起及博客侵权现象

材料3：关于博客侵权现象，有人提倡实行博客“后台实名登记”，就是后台用真名，前台用自己喜欢的名字

(材料原文记不清了，这是提纲)

三 请根据你对“绿色GDP”和“幸福指数”的理解，写一篇新闻评论。40分

专业二 传播学理论

一 名词解释 每题6分 共30分

1 传播学

2 两级传播

3 充欲主义

4 权威主义人格

5 齐格尼克效果

二 简答 每题15分 共60分

1 赖特关于大众传播的社会功能的观点。

2 什么是信息社会?信息社会的特点是什么?

3 大众传播社会效果的三个层面。

4 简述施拉姆在国际传播方面所做的某一开创性研究的内容。

三 论述 每题30分 共60分

1 结合你读过的著作，谈谈社会学与传播学的关系。

南师文学院十年真题范文第2篇

《2014南京师范大学毛中特考研复习精编》

历年考研真题试卷

南京师范大学2007年攻读硕士学位研究生入学考试试卷

科目代码：813

科目名称：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

考生注意：所的答案必须写在答题纸上，否则无效，后果自负。

一、简答题(每题20分，共60分)

1.简述新民主主义革命的政治纲领。

2.简述我国社会主义改造的主要经验。

3.简述科学发展观的基本内容。

二、论述题(每题30分，共90分)

1.试述中国新民主主义革命总路线的基本内容及其意义。

2.试述社会主义初级阶段理论对建设中国特色社会主义的理论和实践意义。

南师文学院十年真题范文第3篇

一.名词解释。(20分)

1.教育

2.教育功能

3.赫尔巴特《普通教育学》

4.人的社会化。

二.试述学习教育理论的专业意义。(20分)

三.试述当代教育发展基本趋向。(20分)

四.试述现代活动中师生关系。(20分)

五.结合网络化，信息化特征，试述环境对人的发展影响。(20分)

六.教育与社会经济关系。(20分)

七.列出最近三个引人关注的教育热点问题，并自拟题目，写一篇教育评论。(30分)

面试：

我抽到的问题是：列举二，三个教育基础理论前沿问题，并加以论述分析。 英语：自我介绍

日语：日语翻译汉语，自我介绍。

最后让我唱了一首日语歌曲

以上题目仅供参考，求人品，求公费。继续开始等待复试成绩的公布。

南师文学院十年真题范文第4篇

1994年在文言文教学的研究方面，很多专家学者都提出了自己的独到见解，主要思想集中表现在以下几个方面：

1、增加文言文篇目的数量。钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》一文中说道：“我主张中学里不但要教文言文，而且要适量多教一些。”主要原因在于“经过千百年的时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文(包括古代诗歌)，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操是我们民族引以自豪的精神财富;这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。”

2、重视诵读的指导，注重语感的培养。钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》一文中指出，重视诵读指导“非常有利于学生形成对古汉语的语感;熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉”，这种做法可以为学生进一步学习文言文打下牢固的基础。

3、重“文”而不轻“言。钱梦龙的《文言文教学改革刍议》、于漪的《且说文言文》、韩军的《没有文言文，我们找不到回家的路》等文章均不约而同地指出文言文教学应既重“文”又不轻视“言”的重要性。所谓的“文”是指作者的思想感情、道德评价、文化素养、审美趣味等集合体，是一个整体，而在教学中很多教者忽略了对文言文本身蕴含的丰富人文信息的探讨，违背了《课标》的要求，导致课堂上一味地“字字落实，句句清楚”。因此很多专家学者不断地呼吁文言文教学应该回归到“文”上。但同时又指出，重视“文”并不代表可以轻视、甚至忽略“言”。于漪先生指出“对于文言作品，只有首先读懂，才能做更深入的领会和体悟。”

2005年,上海师范大学的顾金,在其硕士毕业论文里,对目前文言诗文的教学现状进行了深刻反思,对文言诗文的教学目的重新进行了审视,并依据学习迁移理论提出了一些与文言诗文相关的教学策略。其论文研究的侧重点主要放在了教学策略上,并从好几个方面作了具体地阐释。在其教学策略上,没有从有效学习角度出发进行研究,策略也比较笼统。

2007年文言文教育史研究开始得到关注，涌现出一批新成果。

文言文教育史研究是现代文言文教育教学研究的一个薄弱环节，长期以来，由于受到新的特别是西方教育观、教学思想、方法的冲击，着一研究领域一直局限在中国古代欲望教育史，中国现代欲望教育史等领域，未能进一步扩大其影响。但是考察文言文教育过程中的种种现象，有助于我们对文言文教育的一些问题进行重新思考。文言文教育史的研究，作为一种重要的研究领域，07年度文言文教育史的代表性研究文章有两篇，一篇是易建平[1]的《从选文演变看当代高中文言文教材的发展》，另一篇是刘进才[2]的《国文教学中的文言与白话问题------以二三十年代“中学生国文程度”讨论为个案》。

“文白之争”是当下研究的一个热点问题，在我国，三四十年代，也出现了一场类似的“文白之争”，刘进才先生通过观照中学国文教学中文言与白话的此消彼长、理清国文教学讨论中的重大关节点，更深入探讨了中国现代史上的那一场文言白话之争。刘进才指出：20世纪30年代初，语文教育界就中学生国文程度展开的讨论，凸显了国文教学中的文言与白话问题，随着论争的深入，40 年代，国文与教学超越了文言与白话的两极对立状态，文言教学被看做是提高中学生文化素养所必要的经典训练。这时候所出现的“抢救国文”的讨论，其实呈现了一种语言观念趋向综合的思考特征。历史是惊人的相似，刘进才对三四十年代“文白之争”的分析研究所得出的结论呈现出来的某些特征，较之今天的新“文白之争”，是何等的相似。他的这一研究，无疑对我们今天的文言文教育和建设问题，都有所裨益，有所启示。

易建平则考察了建国以来至今的文言文教材建设，他将文言文教材的发展，分为了五个阶段：蒙昧期(1949年-1956年)、觉悟期(1956年-1966年)、迷失期(1966年-1978年)、探索期(1978年-2000年)和融合期(2000年至今)。他从具体的选文篇目出发，结合各时期的而历史背景，分析了建国以来至今的文言文教材的特点及缺陷，这对当下的语文建材建设更有借鉴意义。 以上所述的2007年文言文教育的一部分成果，基本反映了文言文教育教学研究中的一些基本动态和基本问题。纵观2007年我国文言文教育研究的概况，可以看出，新课程背景下的文言文教学问题已经引起广大研究者的广泛关注，现阶段文言文教学的困境，也已得到广大学者的重视，并陆续发表了一批有见地的研究成果，这地以后的研究也会起到一定的导向作用。但是我们也发现，关于文言文教学的实践理论方面的研究成果并不是太多，如何建构一种切实高效的文言文教学新体系，使中学文言文教育能切实提高学生的语文素养，并不断和现实生活融合，成为当地文化建设中的重要组成部分，这或是今后文言文教育教学更应当关注的问题。

2008年，苏州大学的郁停捧的硕士论文《新课程背景下高中文言文有效教学策略研究》,借助有效教学的相关理念,分析了目前中学文言文教学所存在的基本问题,并从文言文学习兴趣、教学的意义、教学手段等方面找寻出相应的提高文言文教学效率方法策略。但仔细分析其策略还不够全面,注重课堂有效教学策略的实施,忽视了课前准备、课后有效教学的反思,及教师教学专业能力的后期培训与发展。

目前，国内关于文言文教学的研究，大都是探讨文言文教育的地位和功效，可分为两大派，一派强调教材中文言文含量要加大，以便于对传统文化的吸收和民族精神的继承;另一派则一再重申文言文早已不适应社会发展的需要，未来语文教育的高效，主张尽量减少文言文的比例：局部则围绕具体教法展开讨论：归还学生的主体地位，强调诵读品味、感悟积累。相关著作有：张中行的《文言浸逮》、王昱昕的《文言文教学研究》、王裕关的《文言文教学研究》;通论性著作有：顾黄初、李杏保主编的《二十世纪前期中国语文教育论集》;单篇文章散见于一些学术期刊上，如：庄国民的《对于语文教育回归传统的思考》、《清末民初教育的发展对文言文的民族性思考》;罗威林《浅谈文言文语感的培养》，以上研究成果给我们的研究提供了很好的研究基础和视角参照。但目前的文言文教学改革研究也还存在明显不足;很多论著处在描述的层面，缺少针对性的调查。

21 世纪初开始，随着新课程改革的提出、实施、改革力度的加大，中学文言文教学研究越来越受到重视。从理论层面和实践层面探讨中学文言文教学的专著、论文有很多。新时期的文言文教学研究与时俱进，打上了新课改的时代烙印，为高中文言文教学改革做出了许多有益的探索。比如专著有：周振甫的《周振甫讲怎样学习古文》(2005 年)、 付友梅的《怎样学好文言文》(2006 年)、 朱正的《文言入门》(2008 年)、鲍善存《读古文入门》(2010 年)、 李秀实的《文言文字词句教与学》(2012 年)张中行的《文言和白话》(2012 年)等。 论文有： 刘艳荀的《浅谈新课标下的高中文言文教学》(《长春教育学院学报》,2004年 04 期) 郑丽霞的《文言文教学的文化价值取向》(《语文教学之友》,2005 年 05 期)卜令常的《新课程背景下高中文言文有效教学策略研究》(东北师范大学硕士学位论文，2007 年) 吴风芹的《高中文言文教学与学生审美能力的培养》(山东师范大学教育硕士学位论文，2007 年) 张东剑的《新课标体系下高中文言文情感教育研究》(四川师范大学硕士论文，2007 年) 郑青的《上海市高中语文教材文言文选文研究》(华东师范大学硕士学位论文，2008 年) 刘文会的《浅谈高中文言文教学策略》(《科教文汇》，2009 年 05 期) 徐时趁的《高中语文教材文言文注释问题研究》(延边大学硕士学位论文，2010年) 陈浩渊的《新课程环境下高中文言文传统文化教学》(内蒙古师范大学硕士论文，2011 年) 王丽霞的《高中文言文字词教学的低效现状及对策研究》(内蒙古师范大学硕士论文，2011 年) 常慧的《高中文言文教学的五大原则》(《语文教学通讯》，2011 年 12 期) 黎文华的《如何激发学生学习文言文的兴趣》(《中学教学参考》，2011 年 22期) 王维斌的《让学生爱上文言文浅谈新课改后的文言文教学》(《中学教学参考》，2011 年 25 期) 袁祯源的《那些拨动心弦的唯美文字有感于<项脊轩志>的细节魅力》(《教育观察》，2012 年 01 期) 孙云飞、何彦秋的《“有趣”与“有得”高中文言文教学管见》(《语文知识》，2012 年 03 期) 闫密霞的《浅谈新课标的高中文言文教学》(《教育实践与研究》，2012 年 05期) 邱晓文的《论新课程教育对提高高中语文文言文教学的作用》(《现代阅读》，2012 年 19 期)等等。从所查阅的专著和论文来回看高中文言文教学研究，我们可以看到，在高中文言文教学研究的领域，有研究文言文的选文、注释的，有研究情感道德教育即美育的，有针对具体的文言篇目进行教学设计的，有研究教学价值、课堂有效性的，有研究教学现状的，有研究教学方法、教学策略的近十年，越来越多的研究者注重实地调研高中一线文言文教学的现状，并以此为出发点，探究问题的症结，然后提出相应的教学策略。比如： 彭蔚兰的《中学文言文教学困境思考及对策研究》(福建师范大学硕士学位论文，2003 年) 廖碧的《中学生文言文学习情况调查研究及学习指导》(西南师范大学硕士学位论文，2005 年),张海霞的《中学文言文课堂教学的问题及对策》(东北师范大学硕士学位论文，2006 年) 焦翠霞的《高中文言文教学状况的调研和对策思考》(首都师范大学硕士学位论文，2006 年) 钱国利的《高中教材文言文基础调查与教学探讨》(大连教育学院学报，2006年 01 期) 王丹丹的《高中文言文教学现状及对策研究》(辽宁师范大学硕士论文，2008年) 赵鹏飞的《高中文言文教与学现状、成因与对策》(沈阳师范大学硕士论文，2012 年) 其中也有一些研究者，他们在调研高中文言文教学现状并据此提出策略的时候，注意到了地区差异性或学段的差异性，比如：杨代瑾的《贵阳市非示范高中文言文教学状况调查与对策。研究》(福建师范大学硕士学位论文，2007 年)、王小燕《商丘市高中文言文教学状况与对策报告》(华东师范大学硕士学位论文，2009年)、刘灿的《高一文言文教学存在的问题及对策探讨以黄冈中学为例》(华中师范大学硕士学位论文，2011 年)。这种研究具有针对性，与地区教学联系紧密，只可惜类似的研究比较少，从查阅的文献来看，仅有 3 篇。 总的看来，大多数研究高中文言文教学现状及教学对策的研究者，多是笼统地谈国内高中的文言文的教学现状及改进策略，却忽略了高中文言文教学的地域差异、学校类别差异、学生学段差异。大多数研究高中文言文教学现状的研究者，不管是从教师的“教”和学生的“学”两个维度进行研究的，还是只从教师的“教”或者学生的“学”一个维度进行研究的，都只看到存在的问题，都对教学现状极为不满，将高中文言文教学批评得一无是处，而未见长处。