课堂教学朗读训练（精选12篇）
课堂教学朗读训练 第1篇
一、教给技巧, 培养兴趣
俗话说“理解是认识, 朗读是技能。”有的时候, 学生能理解课文表达的意思却不能很好地用语言表达出来, 作为教师应教给学生一些朗读技巧, 如让学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中应随着表达的需要而变化, 从而提高朗读感染力、表现力, 培养学生朗读的兴趣。例如, 读描写突变、着急、遇到危险情况的句子, 应读得快、急促;读表现高兴、兴奋等的句子, 要音调略高;读表示悲痛等的语句可低沉、缓慢些等。
二、创设情境, 赏读佳文
“赏读教学”比较适合于语言和意境较优美的诗歌、散文的阅读教学。教师在指导朗读这类文章时, 首先应该以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围, 唤起学生情感, 调动学生学习兴趣, 然后让学生在初步感知课文的基础上, 沉浸到课文中, 体会作者遣词造句的妙处, 感悟作品背后所蕴涵的情感, 再让学生品析作品中自己喜欢的词句。除读出节奏、注重声调和音量外, 还要满怀感情地读, 读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生只有通过绘声绘色地朗读, 才能随着作者感情的变化、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。在读中体味语意, 在赏析中进行品读, 加深对课文的理解。
三、感知语言, 加强训练
要把文章读得流利、有感情, 就必须做到揣摩词句、领会意境、见景生情、情景交融, 唤起记忆中已有的类似生活经验, 去感知和体会课文中所蕴含的思想感情。在进行阅读教学时, 教师应做到以“读”为主线, 指导学生通过读, 感受作品的语言, 领略作品的气势和文法, 探索语言内在的含义、情味、形态, 理解言外之意, 与作者产生思想上的共鸣。
四、激发情感, 大胆想象
想象是树立形象感的关键, 是激发情感的核心。在进行朗读教学时, 要注意引导学生从领悟语感出发, 把对具体形象的感知、联想、想象贯穿于读的全过程, 通过想象开启的生活图景比借助语言文字打开的天地更广阔, 更具有形象感, 学生也更容易从中获得情感体验。
五、角色转换, 模拟表演
评析学生朗读的好坏不仅要听学生读, 还要看学生朗读时所表露出来的神态。如我在教学《小壁虎借尾巴》一课时, 首先请几位学生进行表演。表演小壁虎的学生将小壁虎天真可爱的神态以及无法借到尾巴时难过的心理和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话时的神态、语气模仿得惟妙惟肖。当然, 由于小学生的认知水平有限, 他们不能很快地领略文章的情感, 但针对他们模仿力强的特点, 教师可以适时充当演员, 让学生模仿教师的范读, 进行分角色朗读, 从而激起学生朗读的兴趣, 调动学生朗读的积极性。
六、读评结合, 促进发展
・阅读教学要重视朗读训练 第2篇
・阅读教学要重视朗读训练
学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，但在边疆民族地区的不少阅读课的课堂教学中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。即使读，也是为讲这一段，而让学生读这一段，笔者认为，这种为讲而“读”，不是读的训练。义务教育小学语文教学大纲提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。“书读百遍，其义自见”，知识的理解和掌握不是教师讲出来的，而是学生去读、去悟。因此，阅读教学中要加强朗读训练。课堂上要给学生多读的机会。
(一)要把朗读贯穿于阅读教学的始终。教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。通常情况下，阅读课可分为三个步骤：
①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。
②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。
③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。
(二)要引导学生理解地朗读。朗读是理解课文的主要方式，要把朗读和理解紧密结合起来。引导学生理解地读，尤其要注意关键句段。如教学(黄继光)一课时，有学生问：“黄继光在身受七处重伤的情况下为什么能站起来?”面对这样的问题，我不是简单说教，而是引导学生反复朗读描写黄继光心理活动的那几句话：“他感到指导员在望着他”――指名读;“战友们在望着他”――小组读;“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”-一全班读。这样分着读的目的，是让学生知道黄继光想到望着他的人越来越多，越来越重要，感到给自己的力量越来越大。这种力量来自英雄黄继光对祖国的忠诚，对人民的热爱。这样分着多读几遍，学生自然而然就会理解黄继光在身受七处重伤的情况下能够站起来扑向敌人火力点的原因。教师在具体的语言环境中指导朗读，通过朗读加深了对课文的理解。
重视朗读训练 提高教学质量 第3篇
关键词：朗读训练;朗读效果;朗读方式;教学质量
朗读是传统启蒙教育中行之有效的科学方法，对提高学生的语文素质有着积极而独特的作用。朗读训练能够提高学生理解和感受读物思想感情的能力，增强记忆读物内容的能力，丰富学生的想象力，增强语感，提高学生的口语表达能力。重视朗读训练，能有效地提高课堂教学质量。
但是，有的教师在课堂教学中虽然也进行朗读训练，但未能充分发挥它的作用，仅仅把朗读限制在有声有色的表达程度上，只求学生把课文读得连贯流畅或者高昂有力就满足了，这便导致朗读与讲解之间存在裂缝。一方面，教师努力地把文章讲解得透彻全面，使学生深刻地体味其内容、表达方式等;另一方面，由于轻视了朗读对文章讲解分析和文章学习的再现、阐发、感化、补充等特殊作用，从而削弱了应取得的效果。忽视了朗读训练，其后果，小而言之，课堂气氛沉闷松散、死板单一，学生似听非听，朗读流于形式;大而言之，学生的阅读能力和口头表达能力得不到培养和提高，更不用说对学生思维能力的培养了。因此，在课堂教学中重视朗读训练，才能有效地提高教学质量。那么，怎样才能使朗读训练获得特殊的效果呢？
结合自己的教学，我认为可做到以下几点：
一、注重朗读训练的方法
针对朗读的特点，教师首先要注意把读物的思想感情的理解和停顿、重音、语调、语速等朗读技能训练结合起来，作为一种训练过程。朗读的特点是先入眼，再出于口，然后入于耳，最终明于心、动于情。在进行朗读训练时，必须眼、耳、口、脑并用。教师可按“正确地读—流利地读—理解地读—有感情地读”的程序，循序渐进地训练，同时应强调眼到、口到、心到，通过多种感官的互相协作训练，使本已存在于人们头脑中的那个有声有色、有血有肉但又模糊的艺术形象逐渐明朗地再现出来。
二、要正确处理好朗读与讲析之间的关系
正如朗读不能完全代替讲析一样，讲析也不能完全代替朗读。只有把两者有机地结合起来，才能有效地提高教学质量。所以，教师在教学设计中要注意读的比重，减少一些不必要的繁冗的讲解，使学生通过有指导、有重点、有目的的朗读生情、悟理。如，《我的战友邱少云》一课，当学习到邱少云身上的棉衣着了火，“我”心如刀割而又爱莫能助，邱少云一动不动地在烈火中壮烈牺牲这段时，我发现学生对人物的心理剖析讲解提不起精神来，于是我调整了教学方法，让学生反复朗读，然后再请一些学生来读，读后评议，为什么这样读好？从中你体会到了什么？这样，学生的思维活跃起来，纷纷发表意见。有的说：“我读的时候语调沉重，因为作者的心情很悲痛。”有的说：“我这样读是因为作者很担心、焦虑，心情矛盾。”通过这样的评析，再加上教师的点拨指导，学生理解人物的内心活动也逐步透彻深入，达到比单纯的讲解更佳的效果。最后我请学生再读，学生已完全投入到课文所表达的情境之中，把自己对人物的思想、内心活动的理解在朗读中完整地体现出来。
三、深入钻研教材，把握朗读的基调
虽说一般的文艺作品和写景、抒情、描写的文章均可作为朗读训练的教材，但这些教材怎样读是需要老师深入钻研的。从某种意义上讲，教师为进行朗读训练而钻研教材主要是钻研如何缩短学生与作品之间的感情距离。教师对教材理解正确，研究深透，并在学生难以理解之处把握好情感范读点拨，能开启学生审美、想象的大门，使学生的思想豁然开朗，这样学生才会用艺术的有声语言表情达意。这比细致的讲析难得多、微妙得多，但却能收到讲析不能取得的效果。就其本身而言，范读就是对学生朗读训练直接的指导，是一种高层次的更有效的感情讲析，总体上为学生确立了课文的情感基调。如《林海》一课，在学习第二自然段时，我在范读“这里的岭的确很多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的……”这些句子时以音调、音长的不同去反映岭的高、矮、长、短各不相同及形式多样，并且把“点儿”处理得短促、轻柔，以突出兴安岭温柔的特点，然后再让学生进行朗读体会。这样，学生学会了用声音去描绘不同的意境，而且在朗读中一幅连绵不绝、式样众多而孤峰突起的翠岭图便呈现在眼前。
四、多种形式的朗读训练相结合
教师在重视朗读情感的指导外，还要注意朗读训练的多样化。因此要把课外与课内朗读有机地结合起来，每天的课外作业都布置学生回家朗读课文。课内让学生在课前五分钟进行朗读，学习课文时组织学生自由读、个别读、小组读、选读、齐读等，通过多种形式的朗读训练使学生对朗读充满兴趣，而且在朗读中受益无穷。
综上所述，在语文课堂上重视朗读训练，既能活跃课堂气氛，又能有效地提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]鲁景峰.指导小学生朗读技巧几点[J].吉林教育，2012（11）.
[2]袁会贤.加强朗读训练，提高阅读教学质量之我见[J].教育实践与研究：小学版，2012（03）.
阅读教学应注重朗读训练 第4篇
朗读,就是把无声文字转化为有声语言的一种创造性活动,是一种出声的阅读方式,是学生完成阅读的一项重要基本功。我们知道,孩童学说话离不开社会交际环境,须经过多听多说习得而成。而学习规范的书面语言并不像学说话那样条件便利,但同样须经过大量实践即多听多读多写的过程。我们在平时生活中对说话表达要求不高,所以口头表达对丰富词汇和语言形式规则、提高书面语言表达水平帮助不大。由此看来,如果不是琅琅上口地朗读文章,就谈不上学习书面语言。于永正老师说:“语文教学的所谓‘亮点’,首先应该在朗读上。”初中生学习书面语言尚处在模仿和积累阶段,尤应重视“习得”在学习语言中的地位和作用,而“习得”语言一条重要经验就是朗读。在朗读过程中,学生不仅会被文章的思想感情所打动,获得情感体验,受到潜移默化的影响,还能将规范的语言“内化”成自己的语言。过去,我们把大量时间浪费在语法修辞的理性分析和把握上,且越搞越繁琐,反而桎梏了学生语言的丰富性,致使语言学习效率低下。正是基于这样的认识,我们才强调和注重朗读训练的。吕叔湘先生说:“语言以及一切技能都是一种习惯,凡是习惯都是通过反复实践养成的。”朗读的过程就是反复熟悉各种语汇和各种语言形式的过程,朗读自身就是实践活动。如果只是满足于对语言功能的理解认识,而不反复实践,不断丰富语汇,达到“习惯成自然”,那么,对语言的运用问题还是解决不了。我国传统语文教学就非常重视朗读,这是一条成功的教学经验,值得借鉴并充分利用。
长期以来,我们大多没认识到朗读对语言材料、语言规则形式的“习得”的重要作用,因而对朗读训练就引不起足够的重视,或虽承认朗读对语言学习的作用,但由于对朗读意义的理性认识欠深刻,所以也没能充分发挥朗读的应有作用。具体表现:仅把朗读放在预习环节,到了课堂学习,就极少再朗读;或讲读“两张皮”,把二者割裂开来,讲中不读,或读而不导不点;更有甚者,学生还没来得及咀嚼品味具体语言的妙处,就匆匆分析人物形象、结构、手法等。我曾做过一个实验,要学生把某一文段的每个句子一字不错地背出来,结果发现,有的句子重复几遍就能流畅背出来,而有的句子仅十几个字,却重复多遍还不能完整背出来,要么次序颠倒,要么掉字添字改字,这说明学生对这些句子的表达形式或词语运用规则还比较生疏,需经反复朗读,熟能生巧才行。因此,朗读是阅读的起点,是理解文章内容的重要手段,它有助于发展智力,获得思想熏陶,且有利于情感的传递,是学习语文行之有效的好方法。
那么,如何在语文课堂上落实朗读训练呢?
学习课文时,整体感知环节适宜于小声读或默读,此时尚未进入语言学习阶段。第二步,采用不同的朗读形式,让学生由浅入深地逐渐渗透到语言文字当中。此时要根据不同内容采用富有变化的朗读形式,让学生既感到新鲜活泼,又学得扎扎实实,如范读、领读、齐读、轮读、指导读、自由读、个人读等,精彩的段落要反复朗读达到自然成诵的程度。在整个朗读过程中,采用问一问、议一议、说一说、点一点、评一评的方法,帮助学生更好地理解、感悟、拓展,以培养学生的思维、概括和创新能力。具体说来,包括体会特定语境中的词语、把握长句的基本意思、划分层次、概括段意等。要依据不同文体和具体作品有侧重地设计问题,问题要在反复朗读咀嚼中得到解决。叶老就特别重视朗读与探究的结合,反对二者的分离与偏颇,他曾说:“唯有不忽略探究也不忽略吟诵,那才是全而不偏。”特别需要注意的是,我们现在倡导的“五还”课堂,其一就是“把评价的权利还给学生”,这评价自然包括对朗读的评价,而评价朗读手段运用恰当与否,主要看其是否切实促进了对语言的理解、感悟以及是否切实加强了语言的积累。
语文教学必须加强朗读训练 第5篇
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么那么”、“既又，既又”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的`朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的”“又像这个又像那个”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊!文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗
加强朗读训练，生成课堂精彩 第6篇
关键词：激发；生成；朗读
一、激发兴趣，促成朗读
要达到《义务教育语文课程标准》有关朗读的要求，激发兴趣是首要任务。学生有了朗读兴趣，才能从内心深处产生对课文朗读的需要。
1.配乐朗读
当有的文章的感情震撼人心、直达中心的时候，配乐朗读就可以创设情境，陶冶学生的情操，起到烘托、渲染和升华的作用，起到审美教育的作用。在教学《和时间赛跑》一课时，我在第四自然段讲到“爸爸对我说：‘所有时间里的事物，都永远不会回来了……’”爸爸的话深奥难懂，让“我”因为时间的一去不复返感到无奈与无助。我采用轻柔忧伤的钢琴曲《思念》，通过齐读和指名读等方式学习这一部分内容。此时，舒缓、柔和的旋律融入作者淡淡的哀伤，通过配乐朗读，将作者感情淋漓尽致地表达出来。
2.激励评价体验成功
朗读后评价是提升学生朗读水平的有效手段。一是教师的评价，二是学生之间互相评价。评价要以表扬鼓励为主，肯定别人读得好的地方，而不足之处要委婉地指出，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的技巧。具有启发性的朗读评价，会使学生情绪高涨，而激励性的评价更让学生兴趣盎然。
二、朗读形式多样，生成精彩
1.巧用范读
马卡连柯说：“教师永远是学生模仿的典型。”教师绘声绘色的范读不仅让学生深刻感知文本，而且能感染学生的情绪，让学生产生跃跃欲试的冲动，从而激发学生朗读的欲望。例如，教学《海上日出》一文，“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢冲出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。”教师声情并茂的朗读，让学生感到这的确是“伟大的奇观”。有感情的朗读直接感染着学生，使学生入情入境，让学生想要与文本直接对白。
2.表演读
对于低年级学生来讲，形象生动的画面更容易让他们理解和接受。我们经常采用表演的形式朗读，借助手势、表情、动作、头饰等，将静态文字转化为动态的画面，以体会角色形象，读出真情实感。
3.在深情朗读中升华情感
“书读百遍，其义自见。”指导学生多读，就是以深情的朗读来诠释课文的深刻内涵。而深情朗读能让学生不由自主地进入角色，感同身受的体验故事情节，理解更加深入透彻，达到忘我境界。
4.在品读中鉴赏语言的魅力，发展语感
有人说：语文就是语言和文学的合称。语文具有语言的魅力，为了体现语言独特的魅力，就需要我们以正确的语气、语速、语调来朗读课文。要抓住主要内容品味，引导学生去欣赏，去阅读，让学生发挥想象，读出文章的美，品出文章的味，课堂会因朗读而生动精彩。
三、创造机会让学生自由地朗读
语文教学过程中的“读”尤为重要，要在读中理解，读中体会，读中感悟，读中深化。教师要为学生创造机会，留给学生充分的朗读时间。这就要求在教学设计中，一定精心选择用于朗读的文段，如《珍贵的教科书》这篇课文，我在教学中选了张指导员舍身护书的句子，和临死前对“我”说的话作为读的训练点。特别是文章中几处省略号，都深刻隐含着张指导员关心下一代不惜牺牲生命的高贵品质，也适合于训练学生朗读。在教学中我按照“初读—再读—细读—品读”来设计教学，感情层层深入。
四、倡导个性化的朗读
英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”要想让学生在朗读过程中彰显个性的风采，教师应尊重学生的主体感受。如教学《古井》时，“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”通过朗读、思考和讨论，每个人有着不同的感受和体验，要让他们充分地表达出来。
总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生读书，激发读的兴趣，指导读的方法，学生就会爱读、会读，从而强化学生的朗读水平，发展学生的语感，提高学生的语文素养，让课堂精彩呈现。
初中语文课堂应加强朗读训练 第7篇
一、阅读教学要返璞归真, 练好朗读功
朗读是一种阅读方式, 有着悠久的历史。朗读是书面语言的有声化, 是化无声的文字为有声的语言的阅读活动, 是用声音增强原作力量的手段;它从视觉扩大到听觉, 赋予作品以新的艺术生命;它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。
培养学生的朗读能力是阅读教学要完成的目标之一, 朗读是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视朗读或朗读不到位, 学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木, 无源之水。引导学生多读书, 指导学生读好书, 这一教学原则, 是任何时髦的教法都无法取代的。当前, 朗读训练与指导还未引起足够的重视, 在一堂课中所占的比重还相当轻;学生朗读质量低下, 教师也缺乏对学生感情朗读的具体指导。叶圣陶先生曾说:“学生须能读书, 须能作文, 故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。老师之训练必做到此两点, 乃为教学之成功。”正因为如此, 近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真, 练好朗读功。
二、朗读训练在阅读教学中有重要地位
(一) 朗读是阅读教学的基本方法。
朗读不是单单的教学活动, 它和很多方面都有着千丝万缕的关系。在平时的教学中, 笔者发现, 有些中学生连起码的新华字典都没有, 遇到生字生词, 凭直觉注音解释, 从而造成对文中词语的含义不能正确理解。学生朗读课文若不明白字义, 也就不可能积累丰富的词汇, 更谈不上运用了。教师应有意识地指导学生学会理解字义的方法:或通过查字典, 直接从工具书中查询要理解的字义;或组词造句, 协助了解词语意思;或联系课文上下文领悟含义, 为进一步朗读课文打下基础。
以读为本, 这是代代相传的学习方法。只有反复朗读文章, 涵咏其中, 才能得其妙处。记忆文章靠读, 领会文章靠读, 鉴赏文章靠读, 写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 个中道理显而易见。如果语文教师对所教的课文进行面面俱到的处理, 从时代背景讲到作者简历, 从词句分析讲到文章结构, 从艺术特点讲到主题思想, 却不让学生自己通过诵读去领会, 其后果也就可想而知。
(二) 朗读是培养语感的重要途径。
“一个具有良好语感能力的人, 往往能够一听就清, 一说就顺, 一看就懂, 一写就通, 而且听得真, 说得好, 看得清, 写得美。”经常进行朗读训练, 能增强学生对语音的感受能力, 增强对语言规范的敏感度和鉴赏力。叶圣陶先生曾说:“文字语言的训练, 我认为最重要的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示:“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”语感是人们对语言文字符号的刺激所产生的一种直觉。既然如此, 我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手, 而朗读则是最积极最有效的“刺激”。朗读到位了, 学生语感的培养才可能到位, 语文阅读能力才能真正提高。
朗读还有利于提高表达能力。朗读文章, 能够在口头上逐渐习惯文章的用词用语, 自然地吸收书面语言, 使说和读联结起来。老师可以通过多种形式, 创造出情境, 抓住学生的注意力, 引发他们的学习兴趣。
三、课堂朗读训练应注重技巧指导
语文教师要具备朗读指导的基本知识, 在实际的课堂教学中, 教师可以从吐字发音、停顿、感情基调等方面为学生的朗读予以指导。
(一) 感情基调的把握。
感情基调是指作品的基本情调, 即作品总的态度感情。任何一篇作品, 都会有一个统一完整的基调。朗读作品时, 必须把握住作品的基调, 因为作品的基调是一个整体概念, 是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。要把握好基调, 学生必须在教师的引导下, 深入分析、理解作品的思想内容, 力求从作品的体裁、主题、结构、语言、风格等方面入手, 认真、充分和有效地加以解析, 在此基础上, 学生才能产生真实的感情、鲜明的态度。
在进行朗读训练时, 要充分挖掘文本的内涵, 引发学生的真切体验, 引领他们进入课文所创设的境界;要激活形象思维, 促进平等对话, 让他们借助语言来感受形象。
(二) 重音、停顿与语调的体会。
在朗读中, 为了准确地表达语意和思想感情, 有时, 必须用语音强调那些起重要作用的词或短语。这种方式通常叫重音, 或重读。重音用得确切, 可以使语句的意思更加鲜明。
停顿是指朗读过程中声音的断和连。在朗读时, 既不能一字一停, 断断续续地进行, 也不能字字相连, 一口气念到底。必要的停顿既是显示语法结构的需要, 也是明晰表达语意、传达感情的需要。
语文教学必须加强朗读训练 第8篇
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候, 要求学生读准字音, 不添减文字, 不读破词句。学生在各种形式的朗读中, 与字词多次“见面”, 牢固掌握字的读音, 强化识记字形, 从而有效地识字、识词。反复的朗读, 能使学生读得正确, 读得流畅, 增强语感。教师在此基础上加强指导, 可进一步增强学生的朗读兴趣, 培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章, 大多是文质兼美的名家名篇, 为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中, 教师如能充分利用教材, 指导学生朗读, 对学生理解语言文字, 掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
二、朗读有助于审美教育
在教材中, 有许多描写自然景物的文章, 如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等, 都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时, 教师通过声情并茂的朗读, 用声音再现画面, 让学生进入意境, 认识文中所描绘的事物的形状、颜色, 感受自然的美。如《火烧云》:“晚饭过后, 火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边, 红通通的, 好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读, 学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽画面。“火烧云的变化极多, 红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然, 感受大自然的美。
又如《观潮》, 潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进, 浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动, 发出山崩地裂的响声, 好像大地都被震得颤抖起来。”教师范读, 让学生感同身受;文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中, 感染学生, 使学生入境入情, 不但加深了学生对课文的理解, 更唤起美的共鸣, 使学生领略到大自然美, 激发他们热爱大自然, 热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中, 通过朗读再现自然美, 让学生从中感受自然美, 诱发他们去想象, 能发展学生的形象思维, 能培养他们感受美、鉴赏美的能力, 使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中, 还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容, 诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的, 要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。
三、朗读有助于发展学生的思维
教师指导学生朗读的过程, 是让学生认识语言、品味语言的过程。如我在教学《我的战友邱少云》一文时, 通过指导朗读, 让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读, 体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班, 整个潜伏部队, 为了这次战斗的胜利, 像千斤巨石一般, 一动也不动, 让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强, 他严守纪律和献身的精神让人钦佩, 让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》, 也是一篇情感浓郁的课文。在教学时, 可指导学生在朗读上下功夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”“我”买他的火柴的语言, 再从事情的结局, 深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美, 对小珊迪的同情, 是学生的认识过程, 也是思维的过程。学生不断提高认识, 同时也发展了思维。学生思考时, 自然地会联系自己的生活经历, 去判断事物。此时, 教师有机地渗透思想教育, 提高学生分辨真善美、假丑恶的能力, 更能收到“教书育人”的整体效益。
语文教学应加强朗读训练 第9篇
一、提高思想认识, 重视朗读的作用
朗读是进行语文教学的一种非常有效的手段。张志公先生认为, 在阅读教学中“忽视口、耳, 只注意手、眼, 是砍掉植物的根不希望它开花的办法。充其量这像插在花瓶的花, 也许能开两朵花, 然而并不多, 也开不久”。那么, 这就要求教师在课堂上增加“读”的分量, 多创造“读”的机会。教师要少讲, 学生要多读。俗话说得好:要想知道梨子的味道, 必须亲口去尝。同样, 学生要想探知文章的妙处, 就要自己去读、去品味。“多读”并不是简简单单读, 读完了事。因为这种无目的、无根据的读, 虽然有文章本身那种潜移默化的感悟, 但毕竟如蜻蜓点水, 收效甚微。
语文教学中的朗读, 要体现教师的指导作用。教师要如何指导呢?首先, 教师必须教给学生一些朗读的基本知识, 如音的轻重、调的抑扬、词之间、句之间、段之间的逻辑停顿等, 还有怎样读出轻重缓急, 抑扬顿挫。这些问题, 是朗读的基本功。学生了解这些知识, 就会容易掌握读的技巧。
二、读一篇文章, 需要把握文章的基调
读一篇文章, 需要把握文章的基调。这对学生理解作者的思想和感情具有重要作用。要想读出文章的内蕴情感, 必须把握文章的朗读基调。有些课文感情直白, 基调容易把握, 而有些课文感情比较含蓄, 加上时代、背景等不同原因, 学生不易理解, 基调就难以把握。如朱自清先生的散文《春》, 朗读基调就很明显轻松、愉快、活泼。而他的《背影》, 学生能从课文中理解作者所写父子间的感情, 但往往体会不出作者写作时的心理, 这就很难把握文章的朗读基调。因此在讲读此文时, 教师首先要把作者当时的家境及作者写此文时的心情等材料讲给学生, 引导学生以作者之心感受那个时代的父子之情;然后和学生讨论, 决定文章的朗读基调深沉、舒缓、略带凄凉而又充满深情。还有些文章感情变化丰富, 如有的严肃认真、有的沉稳大方、有的轻松活泼、有的幽默等, 朗读时要根据实际情况不断变化感情基调。要注意的是, 把握基调不只是针对记叙文, 议论文、说明文也同样需要。
三、要深入理解文章内在的情感
一篇文章的基调确定后, 就要指导学生仔细揣摩文章的思想及作者动笔的意念和情感, 全面掌握文章中流露的人、事、景、物之间的复杂情感, 深刻体会作者所表达的情感、语言艺术及思想内涵。人文心理学家罗杰斯曾指出:“学习本身就包括认识和情感两个方面。”情感对朗读起着定向、维持和调节的作用。所以读一篇文章, 不仅要有对文章情感的理解, 还要灌输自己的情感, 通过有声语言表达出自己的情感, 从而读出自己的真切感受, 便会增强对文章的理解。任何一篇文章, 它的语言背后总包含着丰富的意象, 在朗读过程中, 把文章的文字叙述转化为自己想象中的画面, 画面越清晰, 感受就会越深刻, 如读到“山”时, 会想到山的巍峨高大;读到“海”时, 便会想到海的壮观;再如读郦道元的《三峡》, 读到“重岩叠嶂, 隐天蔽日”会想到三峡的雄奇险拔;读到“虽乘奔御风, 不以疾也”, 就会想到江水的湍急, 读到“清荣峻茂, 良多趣味”, 就会想到三峡的清幽秀丽。通过朗读和想象, 不仅可以加深对文章内容的理解和记忆, 而且还让我们感受事物的美, 仿佛身临其境。
当然, 学生朗读能力的提高, 除了教师的“点化”与“导学”外, 还要培养他们自身的感悟能力, 能够做到举一反三。有时, 教师的一句旁白、一句提醒、一点设想, 都足以调动学生的感知, 让学生茅塞顿开, 这就要求学生要做到及时领悟, 多加揣摩。
总之, 朗读是语文教学的重要环节。加强朗读训练, 不仅增强了学生对语言的感受, 促进学生理解、想象、联想能力的提高, 也强化了学生学习语文的氛围, 从而促进他们语文成绩的提高。因此, 在语文教学中, 教师应注重培养学生的朗读能力。
摘要：《语文课程标准》对7～9年级学生的朗读提出具体要求:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”笔者通过重视朗读、把握文章的基调、理解文章内在的情感等方面, 提出对语文教学中加强朗读训练的策略。
语文教学应重视朗读训练 第10篇
古人云:读书百遍, 其义自见。学习新知, 必须多读, 方解其义, 由此可见, 语文教学应重视朗读训练, 培养学生直接灵活的语言形象思维能力。朗读的作用主要有以下几个方面:
一、朗读可以使学生领略文章韵味, 气势和感情色彩
朗读是要把无声的文字语言转化成有声的口头表达语言, 并且要进行语言技巧的处理和语音的多种变化, 因而可以通过形象的口语表达, 把作品的事件、意境、作者的思想感情、趣味以及文章语言的节奏、韵律、行文的语调气势活灵活现、绘声绘色地表达出来, 甚至可以把书面难以表达的或根本无法表达的神情妙趣抒发出来, 如鲁彦的《听潮》是一篇优美的抒情散文, 作者在文中满怀深情地描绘了大海落潮时的温柔美和涨潮时的雄壮美。课文最大的特点是用文字来塑造声音的形象, 要学好这篇散文关键在朗读, 上课时, 教师可配乐朗读全文, 用声乐感染学生。512自然段写大海落潮时呈现的幽静、和平的愉悦和神秘, 朗读应用抒情语调, 节奏缓慢; 1314自然段写潮初起, 朗读应由低到高, 由轻到重, 由缓到急, 带有欢快兴奋的感情;1519自然段写高潮, 朗读应快速, 情绪炽热高昂, 突出“伟大的乐章”;2021自然段写退潮, 应突出大海刚柔相济的神韵, 朗读语气稍缓, 突出感慨、赞美的感情。如此反复朗读, 可使学生深深感受到本文的语言美, 感受到本文描绘的画面美和声音美。
二、朗读能帮助学生加深理解文章的思想内容
朗读是以理解为基础的, 朗读水平的高低、效果的好坏, 往往取决于对文章思想内容的理解, 只有对一篇文章有较准确的理解才有可能朗读好。反过来说, 按要求, 高质量, 反复朗读, 又能帮助学生加深理解文章的思想内容。契诃夫的《变色龙》是短篇小说中的名篇, 作者通过精彩的对话, 刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象, 反映了他见风使舵、阿谀奉承的卑鄙心理, 极富讽刺力量, 这篇小说更宜分角色朗读, 还可以让学生多听课文录音, 模拟朗读, 把握每个人物的心理变化和性格特征, 特别是警官奥楚蔑洛夫那善变的性格特征。学生只有反复朗读, 整体感知课文语言的丰富内涵, 才能更深刻地理解课文的思想内容, 朗读在教学任务的顺利完成中能起关键的作用。
三、朗读可以使学生深入理解文章语言运用的微妙之处, 以提高口头语言和书面语言的表达能力
朗读时为了表现某种情感意味和中心思想, 需要把某些词和短语加以强调, 为了把思想感情表达得鲜明、突然, 又需做合理停顿, 还需注意语调的高低、强弱和快慢, 通过这一系列的朗读处理, 可使学生对文章语言运用的微妙之处加深理解。朱自清的《春》, 也是写景中的名篇, 对课文中的“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”这五幅画面的朗读都应注意作者所表达的各种神情韵味, 还有一些词和短语朗读时要加以强调, 才能更好地体味出文章的感情和语句的美妙之处。如“春草图”中, 写小草情态用“偷偷地”“钻”等词:写质地、色泽时用“嫩嫩的”“绿绿的”等词, 学生在朗读课文时自觉或不自觉地把一些抽象的语言文字读活了, 脑海中会浮现出一幅幅直观的、灵活的画面, 这些对于课文的学习无形中会有很大帮助。文章中所表达的情感, 也只有通过朗读才能充分地体现出来, 朗读文章时要让学生做到“五到”, 即心到、眼到、口到、耳到、手到, 这样可以把辨形、释义、正音几种识字方法结合起来, 能收到积累词汇、熟悉句型、洗炼语言、规范口语的作用, 能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯, 从而提高口头表达能力, 朗读还有益于提高书面表达能力。首先, 朗读能够细致体察作品的语言特点, 掌握文章的框架结构, 领悟作品的写作方法, 感知不同文体的风格特色, 这样就可以提高遣词造句、布局谋篇的能力。其次, 朗读不同体裁的文章, 读法必然有区别, 这样就有利于学习掌握描写、叙述、说明、议论、抒情等各种表达方法。再次, 朗读要掌握文章的脉络, 把握前后上下段落层次之间的逻辑关系, 这样有助于培养思维的条理性、系统性, 从而提高学生的写作能力。
因此, 要想全面搞好语文教学, 大幅度地提高语文成绩, 朗读训练是不可忽视的一个重要环节。
摘要：所谓“读书百遍, 其义自见”, 说明朗读对于文意理解的重要性。语文教学要重视朗读训练, 提高学生的语言思维能力。
语文教学必须加强朗读训练 第11篇
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于学生的审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《日月潭》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出“读”的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
浅谈阅读教学的朗读训练 第12篇
要想读好一段话, 读懂一篇文章, 必须先深入阅读, 理解其内容, 体会其思想感情必须紧扣课文, 从字词句入手, 分析文章的层次结构, 理清作者的感情变化线索, 还要联系实际, 阅读时才能把握朗读基调和语气。
如, 《中彩那天》这篇课文是一篇动人的故事, 反映了一个普通工人的崇尚精神境界, 他让我们懂得诚信是人的精神财富, 它比物质财富更为珍贵, 朗读基调是平实舒缓的, 语气平和、语调平直舒展, 朗读时要注意体会“我”的思想感情变化, 先是高兴喜悦欢快的语气;接着看到父亲神情严肃“我”的感觉是闷闷不乐, 语气是低沉的, 紧接着是“我”迷惑不解, 语气是疑惑的;成年后“我”的深刻体会, 语气深切舒展。描写父亲的精神境界语言, 朗读时, 应表现出严肃沉浮的语气到高兴欢快的语气变化。
朗读范例:
二、训练朗读技巧———品味语言
朗读是学生获得知识的主要来源, 通过朗读, 学生获得了说话的样本和写作的范例, 是对学生进行思想政治教育、传授语文知识的重要手段。
1. 感情很重要, 正确选择课文中某些感情浓烈的一些句段, 深刻流露出作者某一方面的思想情感。
如《梅花》一文中:“多少年过去了, 我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢, 就想到这不是花, 而是身在异国的华侨老人的一颗眷念祖国的心。”这句就要求学生用心去感悟到一个身在异国他乡的老人对祖国无限思念的情感。再如, 《桂林山水》一文作者以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光, 突出了桂林山的“奇、秀、险”和漓江水的“静、清、蓝”, 需要我们把作者的真实情感准确、真实的表现朗读出来。
2. 课文中部分句段是一个重要的知识点, 蕴含其他方面的哲理, 需要引导学生在反复朗读中思考、讨论, 才能理解、领悟。
选择含义深刻的句子, 如从“精彩极了”和“糟糕透了”, 我心底知道这两个极端的断言有一个共同的出发点, 那就是爱。通过有感情的朗读体会这句含义深刻的句子, 我感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
3. 选择描写精彩的句段, 语文诸如运用了比喻、排比等于法或者具有总起、过渡作用的句段都是学生语言表达方法的好素材。
如中国作家协会会员谈歌的《桥》, 在这篇文章作者满怀深情地塑造一位普通的老共产党的光辉形象, 面对狂奔而来的洪水, 他把自己的感信沉稳、高风亮节和果决的指挥, 将村民送上跨越死亡的生命桥。是一篇很好的朗读素材, 文本多用简短的句、段渲染紧张的气氛, 如果文章开篇写黎明的时候, 用突然大了, “像泼。像倒。”短短四个字构成了两句话, 不仅描写了雨水之大, 而且表现出雨水的来势凶猛, 为下文做了铺垫。再如, 课文最后写道:“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。这里每句话却单独成段, 语言极为洗练, 却加强了故事的悲壮色彩, 让人不禁为之动容, 一些语言简练生动, 极富韵味。
三、提高阅读水平———以听促读
提高阅读水平首先要多读, 用心读, 通过对语言、文字、句段的训练, 学会抓重点, 一般的总结句都在开头或结尾, 对重点词语理解必须联系上下文, 放到具体语言环境中去, 由此, 教师要针对教材中优美、生动的句段, 要多作范读, 突出语言特点, 长时间会促使学生进一步加深对课文的理解, 增强语感, 提高阅读水平。如, 读《十八里长街送总理》一文中:“人们常常幸福地看到周总理, 看到他矫健的身躯、慈祥的面孔。然而今天他静静地躺在灵车里、越去越远, 和我们永别了!”教师用哀婉和悲痛的语气来描绘文章意境, 把课文中送别总理时无限悲痛和深切怀念的感情, 展现、传导给学生, 使学生入情入境, 从而激发对总理深深地热爱和缅怀的思想情感, 因此, 教师的示范性朗读较大程度上激发了学生的阅读兴趣, 使学生更容易融入文章中。因此, 语文教师要努力提高自身的朗读水平和质量, 并及时做好朗读示范和指导, 成为学生诵读的榜样。
四、激发朗读兴趣———扮演角色
俗话说:“兴趣是最好的老师。”在教学中, 只有激发学了学生的兴趣, 真正发挥学生朗读的主动性、积极性, 激发朗读欲望, 努力让学生朗读。新课标要求, 对学生树立自信、养成良好的学习习惯, 经常组织学生听朗读, 包括教师的范读和录音范读, 小学生模仿力和记忆力是非常强的。学生在听的过程中, 头脑里会形成一个朗读模式, 学会准确表达观点、抒发情感, 使语言表达得到良好的发展。因此, 我得出这样一个经验:采用多种形式, 可以使课堂充满活力, 使学生热爱读任何一本书。
