快乐田径课堂的构建（精选10篇）
快乐田径课堂的构建 第1篇
一、创新教学内容,激发学生学习兴趣
当前的田径教学主要内容以竞技训练为主,而且占据较多课堂时间,这就使田径课堂显得沉闷乏味,学生的学习兴趣也会受到影响。随着快乐田径教学理念的引入,教师要积极创新教学内容,侧重于体现教学的趣味性和创新性。在传统田径教学中,主要以跑跳项目为主,学生多数都是在进行独立训练,相互之间互动较少,训练积极性不高。针对这种情况,教师可以增加一些集体性的运动项目,在体现田径教学竞技性特点的同时,增加学生的互动性,使学生体验到田径学习的乐趣。
例如在短跑训练中,教师可以设计“亲密队友”这个游戏,将学生分为两队,两人一组,在20米长的跑道上进行短跑练习。两名同学一前一后,前面的学生蒙住眼睛,双臂前平举并拢,在前臂上放一个排球快速向前跑,后面的队友提示其如何躲避障碍物,并在终点将排球放入箩筐内,教师限定1 0分钟比赛时间,在规定时间内哪一队的箩筐内排球最多,哪一队则获得胜利。这类游戏式田径训练,可以使学生摆脱枯燥的体能练习,学生可以在游戏中强化平衡感和速度感,在学生与队友的互动中,双方的配合更加默契,学生能够更加深刻地体会到团队合作的重要性,在竞争中相互支持、相互促进,课堂氛围也将更加生动快乐,学生的课堂体验也会更良好。
二、巧设问题接龙,增加田径教学乐趣
在传统体育教学中,教师对田径课堂的技术性要求较高,但是在体育理论方面却有所忽视,这就造成了不少学生盲目锻炼、缺少科学性练习,甚至有些学生认为田径课没有理论学习的必要。这一错误的观念同样影响了田径课的教学效果,也造成了田径教学缺乏内涵。如果教师一味地进行理论灌输,教学效果同样会不尽如人意。那么,如何才能使学生在田径课堂上“快乐学习、灵活应用”呢?这就需要教师引入新的理论教学方法。
例如在田径运动技巧讨论中,教师可以采用“我问你答大接龙”来进行,教师可以提前设定问题,也可以学生随机提出问题,要求下一个同学回答,而回答问题的同学又会提出新的问题给下一位同学,如此循环形成一个问题接龙。这种新颖的问答形式使学生的参与积极性高涨,很多学生为了增加问题难度,主动查阅相关课外书籍,使田径教学从内延伸至课外,并形成了“人人参与积极互动”的良好课堂环境。此外,教师还可以利用这一形式开展“田径之最”接龙,如猜猜最早开展田径比赛的国家,最古老的田径项目,奥运会田径项目奖牌最多的国家等。这些问题可以帮助学生了解田径运动的发展历史和现状,是田径教学中必不可少的理论构成部分。而通过问题接龙,学生对于田径理论有了更加深刻的认识,使田径课堂的快乐元素不断增加。
三、创新教学形式,有效活跃田径课堂
田径教学长期以来存在教学形式单一的缺陷,学生会因此感到课堂枯燥,容易疲劳。因此,教师需要在教学中创新形式,使学生在收获知识的同时,感受到田径学习的新鲜感和趣味性。
以中长跑训练为例,首先,教师要引导学生认识到中长跑对促进身心健康的积极作用,要从多方面培养学生的锻炼兴趣,同时还要使学生认识到,跑步并不是简单的机械运动,其中还有很多科学道理,如跑步技巧、运动强度设计、锻炼计划的调整、跑步与形体健美之间的关系等。这些知识都是学生平时很少接触的,如果教师在此基础上丰富中长跑训练形式,就会使乏味的跑步练习意趣盎然。教师可以将学生组合成不同队形,在训练过程中变化出各种队形图案,例如8字形、之字型、螺旋形等。还可以利用操场器械开展跨越障碍物练习,从而提高学生的参与热情。丰富多彩的教学形式能够充分激发学生的竞争心理和探究心理,学生会主动思考怎样做动作更标准,自己的训练成绩与其他同学还有多大距离,从而改变以往田径课堂上被动训练的陈旧模式,使课堂气氛更加活跃。教育改革的深入开展,使学生的教育主体地位得到了巩固。教师要充分意识到这一变化,在田径教学中教师应给予学生更大的自由探索空间。教师要与学生交流互动,掌握学生的心理变化和行为动态,在教学中“师生共进”,使学生感受到被关心、被激励,能够获得更为良好的田径教学效果。
如何构建快乐高效的课堂教学 第2篇
一、新课程理念下课堂教学有效性的理性解读
课堂教学的有效性，是指在课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握教学知识，促进学生的陈述性知识——知识与技能、程序性知识——过程与方法、多元认识知识——情感、态度、价值观三维目标的和谐发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
课堂教学的有效性对学生来说：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会计算到会计算，从不会应用到会应用；在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，从不爱学到爱学，从不会学到会学。对教师来说：通过有效的课堂教学，在成就学生发展的同时，既让学生感受到教师的教学魅力，又让教师感受到自身的价值，课堂当中生成的许多鲜活和精彩的瞬间，让教师在快乐教学中享受成功的喜悦。课堂关注学情，在“求活”“求实”上下工夫，向“弱势群体”倾斜，争取人人参与、集体对话。一句话，有效课堂与传统课堂最大的区别就是“生成”二字。
二、新课程理念下课堂教学有效性的理念更新
1．教学目标自主达成是衡量有效课堂教学的第一标准
有效课堂是实现教学目标达成的课堂，强烈的目标意识是有效教学的基础。教师在教学中要体现有效性，第一，在这节课中设计三维目标时一定要准确。第二，设计的教学目标一定要符合学生的认知特点。第三，教学中在学生的实际操作时始终要贯穿所设定的教学目标，只有准确地设定学生通过什么样的主题活动，去探究知识生成的过程，才能让学生主动去完成教学目标，才能确保学生有收获。
2、教学内容的科学取舍是实现课堂教学有效性的核心因素
课堂教学内容是决定课堂教学是否能够实现有效性的关键因素，教学内容的选择必须要与教学目标相匹配，控制课堂教学内容的多少，设计教学内容的难度，都要考虑学生的实际情况，让不同层次的学生都得到发展。在课堂教学中教师可以对现行教材上的知识进行整合后加以教学，达到教学内容的优化。
三、新课程理念下课堂教学有效性的实践探索
通过长期教学实践，笔者认为，既“实”又“活的课堂才是真正的高效课堂。实施课堂教学的有效性主要表现在以下方面：
1、课前预习的有效性。教师可根据不同年龄段学生的特点和研究的子课题，结合学习主题有针对性的引导学生对新课进行课前预习。
2、课前激趣的有效性。用好课前几分钟的时间，利用脑筋急转弯、智力接龙、各种手势游戏等多种方法充分调动学生的学习兴趣，让学生提前进入学习状诚。
3、课堂情境创设的有效性。情境创设容易调动学生的情感，激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花。情境创设要体现趣味性、针对性和可操作性。
4、课堂质疑的有效性。课堂质疑是“有效教学的核心”。在课堂教学中，教师可根据教学内容和学生的实际，不断变换表达的方式，让学生主动思考，主动质疑，不断提高学生的思维能力和创新能力。
5、课堂开放的有效性。在课堂教学中，教师可根据学习主题，将教学内容适当的拓展与延伸，将学生视野引入到大千世界，将知识与生活，知识与自然联系起来。
6、“全面关注学生”的有效性。教学有效性追求的是关注学生全面的发展，始终把学生的全面发展作为构建高效课堂教学的出发点和落脚点。要让学生利用课堂中学到的知识来探究、解决实际问题。①在课堂教学中，要充分引领学生利用日常生活知识去感悟、去探究、去发现有研究价值的问题。②要善于捕捉课堂上的闪光点。课堂教学的过程充满了变数，预设和结果往往不完全吻合，这就要求教师具有一定的教学应变能力，教师要善于抓住学生的闪光点，并给予解决，让学生有充分的表现欲望，激发学生的创造力和想象力。③课堂要让每个学生得到发展。在课堂教学中，教师要充分利用小组合作学习和多媒体教学调节课堂气氛，让学生主动去探究知识。教学中教师必须在人格和交往上尊重每一个学生，做到因材施教，使每个学生通过课堂教学都能得到健康发展并获得成功。
构建快乐的数学课堂 第3篇
关键词：生活化；人文化；快乐；幸福体验
“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”托尔斯泰的经典论述，使我们清醒地意识到课堂教学的基本质态。为此，我们要契合学情实施有效教学，使课堂呈现多元化的快乐而显得生机勃勃，要贴近学生的心灵，让课堂充满情绪，让学生感受快乐，让学习洋溢着幸福。激发培养学生学习科学的兴趣，让学生参与探索，感受合作探索的喜悦、思考创新的快乐，享受成功所带来的愉悦和幸福，进而缔造一个充满新奇、快乐的课堂学习氛围。
一、善假生活素材
用学生身边的景与物，让学生沉浸在熟悉的氛围中感知数学现象，感悟数学知识，参与认知形成的历程，使数学学习多一份生活情愫，多一份安宁，从而生成一丝生活的快乐。适宜的生活素材所达成的巧妙效果，诚如苏霍姆林斯基的经典论述那样：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”让数学根植于肥沃的生活土壤上，无疑会造就一种奇妙的场景，使我们的数学课堂像诗一样激情飞扬、意蕴丰富、意境优美、充满想象和创造，给学生以力量，给学生以快乐。
如“比的意义”教学，首先指导学生收集生活中比的应用，通过家长帮助、查阅资料、上网搜寻等活动，学生会获得一些基本的案例。“原味牛奶饮品是由鲜奶与水按1∶4配置而成的”“混凝土是水泥、石子、沙子按2∶5∶3的比例来调配的”“一种果酒是食用酒精与果汁和水按1∶5的比例来配比的”……自主的调查和收集信息的活动，使素材资源来源更广，信度更高，学生的学习兴趣也会更浓。丰富多彩的生活内容，不仅凸显了数学与生活的紧密联系，也促使学生学会观察，学会梳理学习资源，从而在展示、交流等活动中，体味学习数学的快乐。
二、善创生活情境
“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”的确如此，用合情的生活情境，开启学生的兴趣之门，从而使课堂洋溢着浓浓的生活气息，达成一种美妙的境界。创设快乐的情境，让学生沉醉于知识的寻觅之旅中，使学习充满热情和激情。
如“小数的性质”教学中，模拟超市的场景，引导学生观察商品的价格标签，通过自我认识和同伴互助，感悟到24元与24.00元、2.50元与2.5元之间的联系；再设计自主付款的实践活动，让学生真切地体会到24元与24.00元的实质是一样的，同时也认识到2.50元与2.5元都是要支付2元5角，感悟到它们的本质是完全一致的。在具体的生活状态下，学生对小数性质的感知愈加丰满，认识也随着积累而不断清晰起来。同样，如果我们的课堂能巧妙地引入生活元素，将民俗、民歌、童谣等纳入我们的情境预设之中，学生便会在自然的氛围中更加快乐地学习，更加激情饱满地参与到数学活动和探索之中。
三、追寻人文课堂
理想的数学课堂应该是一个充满智慧、流淌灵性的人文场所，我们能够看到欢乐的笑脸，看到精彩的辩论，欣赏到充满智慧的妙答，凸显出充满创新的求异思维。其中，数学学习演变为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，能够兴趣盎然地参与数学活动，灵活地运用自己的经验和知识积累，精准地思考和解决问题。营造具有人文情怀的数学课堂，让学生体验数学的神奇与魅力，徜徉在生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
1. 创设民主的课堂
快乐、民主、平等、宽松的学习气氛，是我们数学课堂努力追求的理想境界。但是因为数学知识自身的特点，导致数学教学会在不经意间就走入“传声筒”的境地，教师变成知识的传输者，课堂变成知识的灌输场。民主、平等的意识被知识的刚性解读所弱化。为此，努力打造一个和谐的数学课堂，建构教得称心、学得开心的快乐教学模式，让学生感受到数学学习的乐趣，体味到民主气息的巨大力量，也使数学课堂洋溢着欢乐，这些都成为我们数学教师孜孜以求的远景目标。
首先，教师要有阳光般的心情。保持好心情，才有好气氛。当我们面带微笑，满脸喜悦地迈进教室，也就把愉悦和快乐带进了课堂。微笑会营造一方宁静的天空，让学生彻底地放松下来，同时也让学生获得必要的触动和鼓舞。另外我们还要运用必要的施教策略，让课堂充满祥和的气息，如简单的口算接龙等，既能达到温故的目的，又能给学生以鼓舞，促使学生保持良好的心态，积极地参与到教师的教学预设中来。保持阳光般的心情，使教学内容也随着愉悦的心情而精彩不断，使课堂洋溢着积极的感情色彩，使课堂生动、感人，充满吸引力。
其次，教师要有趣味性的言语。教师机智诙谐的言语、生动夸张的形象，不仅能扣紧学生的心弦，更能激发浓浓的兴趣，诱发学生的深思。如低年级《立体图形的认识》教学时，采用拟人化的机智语言，促进学习的感悟。
师：今天，老师准备带大家到数学王国中去做客。想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？（想！）
师：请拿出自己课前准备的学具（一个三角形、圆形、长方形、正方形、茶杯、乒乓球、圆柱状积木、魔方、牙膏盒等），找找自己的老朋友，并先让它们在我们的数学书中休息休息！
学生很快地找出三角形、圆形、长方形、正方形等平面图形，并夹到数学书中去。
师：老朋友都休息了，这些是新朋友吧！想认识它们吗？（想！……）
师：老朋友也想认识这些新朋友，请你们帮忙引见引见。（让新朋友也到书中休息休息）
生（夹后情不自禁地叫起来）：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了！”“书变胖了……”
师：你们的眼睛真厉害，这么快就发现了它们的不同。数学家们把新朋友叫做“立体图形”，说说这个名称中最特殊的地方。
……
机智入情的语言，有效地引领学生去观察、思考，学生在活动中很轻松地找出平面图形，感知到立体图形的独特之处，并通过新老朋友的引见和一同休息，进一步凸显出二者之间的本质差异，有助于学生形成丰富的感知，也为学生后续的学习提供了感性的积累。趣味性的活动，趣味性的话语，创设了一个轻松、愉快的学习氛围，也紧紧地吸引了学生。将立体几何知识的学习融入学生的真实生活，让学生倍感亲切，学习的热情会高涨起来，愉悦的氛围也会营造起来，课堂就演变成快乐探索、快乐学习的理想场所。
2. 打造智趣的课堂
2011版《数学课程标准》修订稿明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”为此，我们要创设情境、营造氛围，给学生一个充满智慧、充满趣味的数学课堂，让学生沉浸在欢乐的学习之中。
首先给学生必要的赏识。“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”得体的赏识，无疑是极好的催化剂，它能抚平创伤，激发斗志，保持旺盛的活力。为此，作为一名数学教师也要学会把赏识艺术纳入自己的课堂中去，把握好每一次机会，肯定学生的认真，赞赏学生的细心，发掘学生的创新思维，用“你想得真全面”“你的思路很独特”“你的计算真仔细”“你的验算很扎实”等话语给学生必要的赞美、必要的肯定、合适的激励，让学生满怀希望地学习、研究，使数学学习成为一种享受。
其次给学生必要的引领。开展丰富多彩的数学活动，促使学生将自己的思维集中指向新知的探索研究之中，让学生在同伴和教师的引领下迅速地感悟知识，加速认知的建构，促进快乐学习的形成，加速快乐课堂的建构。如利用游戏引领学生的学习，让学生在游戏的感染中踏实地学习新知。在一年级“猜猜”游戏中利用教师手中10根小棒的位置变换（利用左、右手中小棒数量的变化），让学生学会猜想，学会审时度势。活动不仅加速了对10的构成理解，更帮助学生建构正确的认知表象，形成扎实的认知。活动能培养学生优秀的观察力，还能激发学生思维，促进优良的思维品质的逐步形成。
构建快乐的地理课堂 第4篇
1.1 在课堂中的可以设定相应明确的问题引导课程的走向, 通
过分组讨论的方式带动学生对只是探寻和思考的能力。小组讨论的问题必须要明确、紧扣课题, 不可模糊不清。
1.2 课堂小组性质的问题探究形式有利于促进知识的吸收, 但
是对于讨论的问题一定要有所研究, 问题的设计要结合学生的动脑方式进行, 有利于学生对于地理知识的主动学习, 并通过集体研究合作学习。因此问题要具有研究性不宜过于简单, 那些可以不用思考就能回答的问题, 表面上看来课堂气氛十分活跃, 但是这种简单的问题容易使得学生思维桎梏, 不利于培养创新意识。但是小组合作并不是每节课都要实行的, 讨论要结合将可需要和教学的目标内容进行, 一节课中讨论不宜多过两回。并且对于讨论的问题一定要精选, 尽量将问题设计的具有开放性趣味性, 并且要贴近生活具有热点和规律性, 这样在小组进行讨论合作的过程中才可以最大程度的激发学生的学习兴趣。对于那些简单的问题, 只需要进行讲授以及提问就可以了。
1.3 对于课堂问题的设置要精心, 首先必须知道的是直白, 隐晦
的问题是不会调动起学生求知的兴趣的, 因此对于问题的设置要根据情境逐层递进的展开, 使其具有启发性质。教师可以先进行情境导入, 然后将问题由浅入深的展示, 令学生独立进行思考分小组讨论, 并将结果进行报告, 然后由教师进行点评。
2 兴趣的培养作为主导
学习兴趣其实就是一种对于有知识渴望的一种态度, 这种积极的情绪以及认知倾向是学生的主要学习动力, 学生就是在这种东篱下对知识以及学习内容进行接纳、吸收和认知的。
2.1 多媒体教学的重要性
地理涉及的对象在空间和时间上都很广泛, 并且还需要结合多种学科进行综合性的学习, 因此, 学生的知识以及视野是很难掌握的, 因此, 教具的使用就显得尤为重要。像是地球仪, 教学挂图, 以及录像视频和课件的使用, 都可以将教学的内容以直观生动的方式展现于学生眼前, 同时不至于晦涩枯燥, 可以更大的引发其学习兴趣。
多媒体教学是优化讲课质量的一种技术手段, 通过这种形象化的多方位展示可以将地理知识中抽象复杂以及不可见的知识, 通过教学仪器以及多媒体变为形象课件的, 动态的形式, 如此使得学生在对知识的接受上更加的严谨, 再加上老师的具体解释讲解, 对于难点和重点突破, 会事半功倍。
2.2 在教学过程中, 可以将具有联系的知识变成一些明快上口的简洁的口诀, 以此帮助学生记忆
还可以引用一些民谣以及谚语、俗语进行讲解, 更加的通俗易懂, 并且还能调动学生自身对于地理口诀的编创, 加深其对于地理知识的深入理解和灵活运用。
2.3 生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言, 可激发学
生学习地理的兴趣, 活跃课堂气氛, 使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。如讲地球的运动时用:坐地日行八万里, 巡天遥看一千河。描述黄河奔腾咆哮, 滚滚东去的气势:君不见黄河之水天上来, 奔腾到海不复回。讲解长江时, 为描述三峡滩险、流急、景色奇美, 可吟诵李白的诗句:朝辞白帝彩云间, 千里江陵一日还。两岸猿声啼不住, 轻舟已过万重山。短短四句, 把学生带入了奇妙的意境, 湍湍急流, 秀丽风光一览无余;情景交融, 诗情画意油然而生。
2.4 利用谜语可激发学生学习地理的兴趣。导人新课时运用一些谜语。活跃了同学们的思维, 然后开始讲新课, 效果不错。
3 让学生充分体会成功, 体验快乐
3.1 鼓励为主, 给学生更多的肯定
生都渴望别人的了解, 也比较爱面子, 很多人害怕在课堂之上答错问题。所以课堂中, 我很少点名提问。一般是将较复杂的问题分拆成几个小问题, 按列或排让学生依次作答, 使每个人参与的次数和成功的机会大增;若遇到学生不会回答或回答不正确时, 我会马上给予鼓励和启发。逐步培养学生的参与意识, 克服不良的心理习惯。
3.2 唤起学生的竞争意识及对成功的渴望
没有竞争就没有进步, 没有竞争就没有成功。虽然时间比较少, 但我们还是见缝插针组织了三次地理竞赛。比赛时无论场上队员还是场外观众, 都全神贯注不肯放过主持人所说的每个字。
3.3 具体对待, 树立自信
有个别学生由于小学基础太差, 对学习地理产生较大的畏难厌学情绪。针对这种情况, 除了给予他们必要的鼓励之外;课堂之上, 我亦会适时问他们一些简单的问题, 或他们所擅长的有关知识, 帮助他们树立自信。
4 让学生在活动中体会愉快
“学”的主体是学生, 一节课的成功与否不只看老师讲得如何, 关键是要看学生学得如何。所以, 我会在课堂上安排一些恰当的活动, 引导学生参与到教学中, 主动的去学习, 这也是愉快教学不可缺少的一个环节。尤其是初一学生, 年龄在13岁左右, 正值求知欲、表现欲都十分旺盛的时期, 如果能满足他们这一心理要求, 学生的学习动机就会有进一步的发展。因此, 我在课堂教学中安排很多适合学生参与的小活动。结合地理学科特点, 我安排学生制作“小地球仪”、“中国地图”、“手抄报”等活动性作业, 并在课堂上及时进行讲评。同学们都很积极的参与其中。这样, 不同知识水平的同学都能参与进来。没有畏难情绪, 能够愉快地接受这些知识。
学习构建快乐小学数学课堂 第5篇
学习构建快乐小学数学课堂
新密来集镇矿区小学陈贤明
邮编：452382邮箱：CXM092010@126.com电话：***
2011-6-8
学习构建快乐小学数学课堂
新密来集镇矿区小学陈贤明
邮编：452382邮箱：CXM092010@126.com电话：***
【摘 要】 在小学数学课堂教学中通过多种形式，创设有趣而快乐的教学环境，使学生在优化的情境中活动起来，让学生在快乐的氛围中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。
【关键词】 小学，数学课堂，快乐
在几年前组织的一次观看名师课堂教学的录像的活动中，一位老师在教后反思中的一句话 “学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”深深地触动了我，从此我就把“给予学生知识的最佳方式”作为研究课题，在我们教学点不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让小学数学课堂快乐起来。“让小学数学课堂快乐起来”这种教学方法，让我和我的学生尝到的了甜头，我教的轻松了，学生学的也愉快了，学生的成绩稳步上升。近几年，我又和我们碛楞中心小学数学教研组的老师在学习同行的先进经验的基础上，不断丰富和完善了这种教学方式，取得了更加可喜的教学成果。现将我们的一些做法介绍如下，以便和同行共同探讨。
一、在生动活泼的数学活动中快乐起来
新课标指出：数学教学是数学活动的教学。因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。例如我们在“小数、分数、整数混合加法”练习时，曾设计了一个 “找朋友”的游戏，找8名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分
数，有的是整数，有的是小数，拉手表示找“朋友”（做加法），可以两个人拉，也可以是多个人拉，然后让“观众”们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“分数、小数、整数混合加法”。这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声有色。
二、在悬念设置中快乐起来
人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。因此我结合学生特点，注重设置悬念，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。例如，在教《三角形的内角和》时，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。在快乐的气氛中，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
三、在猜想快乐起来
波利亚曾对“猜想”有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建
议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确，于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。” 不难看出来，猜想可以让学生快乐，是学生有效学习的良好准备，是一种有效的学习手段。我在教学《三角形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生：“你觉得这里画了一个什么三角形？”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。”我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里露出了一个锐角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是不能确定。”此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们学的非常快乐。
四、在动手操作中快乐起来
数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。在进行关于长方体的教学时，我让学生利用自带的萝卜进行实际的削切，在操作中具体地观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。
五、在故事情境中快乐起来
“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合小学生形象记忆的特点。如，教学“找规律”时，作者通过故事《春游》展开教学，先让学生观察春天的事物有什么规律，小动物是按什么规律排队的。然后又通过春游中的篝火晚会进行教学，引导学生观看小动物们的各个节目，并分别找出其中的规律。最后又设计了小动物吃晚餐的故事，让学生再次感知规律、创造规律。这样学生们就尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。也许有的学生若干年后还会回忆起这堂快乐的数学课呢。
六、在成功体验中快乐起来
数学课堂要让学生有成功的体验，有成功的快乐。比如，小学五、六年级，每上完一单元进行单元检测时，我们一般不用现成的单元检测题，而是告诉学生题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。人人参与出题、答题，学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查，极大地提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。
构建充满快乐的幼儿课堂 第6篇
关键词：快乐课堂 常规 教育机智 游戏
“教育应该是快乐的，学生在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，学习最有效，相反，当一个幼儿处于不快乐的情绪中时，他的信心就会减弱，他的智力和潜能就会大大降低。”一个充满快乐的幼儿课堂，应该是一个幼儿积极参与，并且有所收获。这样的课堂，是师幼之间积极的互动，是幼儿非常乐意参加的活动，是幼儿和教师共同进步的一个平台。这就需要我们给幼儿构建一个充满快乐的幼儿课堂。
著名教育学家陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深切。”然而在实际工作中，我们常常会有这样那样的困惑：班级幼儿人数太多了，小幼儿又很调皮、贪玩，每天保证他们的安全已经很累了，而且还要上课、搞科研，根本没有时间，也没有精力去和他们交流。那么，怎样去克服教学中的种种困难，努力构建充满快乐的幼儿理想课堂呢？在多年的幼儿园教学中我有以下几点经验和大家一起分享。
一、发挥幼儿主动性，培养幼儿良好常规
常规培养是教育过程中不可忽视的一部分，良好的班级常规也使得教师的工作事半功倍。俗话说：“没有规矩不成方圆。”试想：如果幼儿一贯行为散漫，我行我素，课堂上也毫无纪律可言。在这样乱糟糟的课堂氛围中，教师就无法做到轻松地教，幼儿也就无法轻松地学。充满快乐的课堂既要以幼儿良好的常规为基础，又要充分发挥幼儿的主动性。充分发挥幼儿的主动性，在课堂上以幼儿为主体，教师要充分地调动幼儿的学习积极性，引导幼儿展开想象的翅膀，尽情地在自由自在的探索中飞翔，让他们激情的火焰燃烧，让他们心灵的窗子全面打开，让他们创作的欲望达到极点，幼儿的学习情绪就会高涨起来。比如，在一次语言教学活动《有趣的小靠垫》中，我请幼儿手拿从家带来的各种花色的靠垫当方向盘进入场地，并随音乐进行开车游戏。接着，我提问：“漂亮的靠垫真好玩，除了可以当汽车开，想想看还能怎么玩呢？”幼儿想出了当飞盘玩、在头上顶着走、用双腿夹着靠垫跳、当扇子、当雨伞、当凳子等等许多玩法，然后我请个别幼儿示范并请其他幼儿都来学一学。接着，我又问：“刚才你们想出那么多一个人的玩法，真会动脑筋，想想看，两个人合起来怎么玩？许多好朋友合起来又怎么玩呢？这时，有几个幼儿想出了举起来碰在一起就变成了山洞，有的幼儿接在一起变成了轿子，有的幼儿蹲在地上铺起了“小路”，玩的不亦乐乎。
沙发靠垫是幼儿日常生活中的用品，把它作为一种体育活动器具可谓就地取材，在活动中它有多种玩法，能激发起幼儿的探索兴趣，通过看、玩、说等等又锻炼了幼儿的语言表达能力。在这个活动中，每个幼儿都积极尝试、探索，想出了许多好玩的办法。幼儿在自由探索中想象力得到了充分的发挥，他们在自主的探索中，体验了变化的快乐、自由的快乐、模仿的快乐、创造的快乐。在这个环节中，我尊重幼儿的兴趣，及时作出应答，以一个观察者、引导者的身份介入，观察每一个幼儿的创新，引导幼儿之间互相学习，对幼儿的引导由易到难，由一个人玩过渡到两个人玩、几个人玩。在这些环节中，不仅构建了一个充满乐趣的幼儿课堂氛围，而且幼儿的想象力、创造力，幼儿之间的合作意识与能力都得到了进一步的发展。
二、运用教育机智，用心体验幼儿感受
幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。面对幼儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应；有的教师采取置之不理的态度；更有的教师因此而大发雷霆，认为幼儿扰乱了课堂秩序。实际上，这是幼儿抛过来要求互动的信号，许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。课堂是教师生命流淌的地方，是学生生命成长的地方，它应该是鲜活的、充盈的，具有生命活力的。一次，在上音乐欣赏《狮王进行曲》时，有位幼儿很不配合（他是班里公认的最淘气的学生），在听后肆无忌惮地大笑起来，还一个劲儿地尖叫，惹得其他幼儿或是大笑，或是大叫，或是大闹，根本无法继续聆听音乐，原本安静的课堂也犹如“菜市场”了。我真有点控制不住了，真想怒吼一声。头脑中仅存的最后一丝理智告诉我，不应该这样。这样犹如给了幼儿一个痛苦的课堂，一个毫无生命活力的课堂。我停止了音乐，调整了状态，学着乐曲中“狮王”的语气说：“狮王有太多话想和它的好朋友讲，想和它的好朋友一起分享快乐，可是你们却不愿意听，它伤心极了。你们愿意看到狮王这么伤心吗？”幼儿都摇摇头。于是，个个竖起耳朵，认认真真地聆听乐曲，不时还身临其境地感受小动物演奏跳舞、狮王吼叫的情景，幼儿都主动参与了表演活动。我深深感受到：幼儿在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅的。
三、鼓励幼儿亲自动手，发挥想象力
幼儿年龄比较小，一味地听教师说，看教师做，幼儿会对活动不感兴趣，因此，我们要让幼儿自己动手来操作，那么在操作中选择的材料要让幼儿感兴趣，才能吸引他们自己动手来探索。另外在活动中也要注意要准备丰富多样的材料，让幼儿有更多的选择，更好地发展幼儿的想象力、创造力，如果材料单一，就限制了幼儿的发展及对科学探究的积极性，剥夺了幼儿科学探究的机会与条件，如果材料丰富多样，幼儿能根据自己的需要和兴趣去选择材料和决定用材料做什么，不仅有利于幼儿运用原有经验按自己的新想法去解决问题，去发明，还有助于幼儿把自己看成是一个能有新发明、能支配材料的、能解决问题的人，并使得幼儿有成功感。
例如，在科学活动《好听的声音》中，我们可以让幼儿收集一些旺仔牛奶瓶子，让幼儿在活动中自己把黄豆、绿豆、沙子等投放到收集来的旺仔牛奶瓶里，然后来探索辨别声音。由于旺仔牛奶瓶是幼儿较熟悉的东西，所以幼儿对材料产生了兴趣，从而自己在操作时个个都很投入，仔细探索，在探索中来感知黄豆、绿豆、沙子发出的声音。幼儿在操作中自己来选择感知哪两种东西发出的声音，这样幼儿就可以根据自己的喜欢来选择材料，这样就更能对活动感兴趣。
童年的天空应该是五彩缤纷、绚丽多彩的。教师应该让幼儿感觉到每堂课都像童话故事一样充满了神秘的色彩，让幼儿用天真烂漫的想象力去构思，在课堂中也只有激发起幼儿对课堂的兴趣，才会真正使他们爱上课堂，走进课堂！
谈谈快乐数学课堂的构建 第7篇
一、营造富有童趣的课堂氛围, 让学生快乐地走近数学
“兴趣是最好的老师”, 学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向, 能推动人们寻求知识, 钻研问题, 开阔眼界, 它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力, 根据小学生的年龄及身心特点创设富有童趣的教学情境, 燃起学生的热情, 吸引学生的有意注意, 使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们数学学习一开始就产生快乐的情感, 久而久之, 一想起“数学”就能感到快乐。例如:教学“9的口诀”, 先在大屏幕上打出10×10的正方形方格图, 引导学生观察后, “喵 ! ”一声猫叫 , “这是什么声音 ? ”伴随着学生的回答 , 一只可爱的小猫慢慢地走在方格上, 每走一格就印下一朵“梅花”, 一行只走9格, 走完一行时问道:“不数, 你知道有几朵吗? ”在前面直观清晰的观察的基础上, 学生印象深刻, 都跃跃欲试。原本枯燥的口诀教学变得趣味盎然, 有的学生课后还在回味。在数学课上要营造富有童趣的教学氛围, 让学生快乐学习。
二、在活动中体验探索的快乐
活动是认识的基础, 智慧是从动作开始。因此在课堂教学中, 我力求让每个学生都有动手实践、自主探索的机会, 让每个学生都能在活动中体验数学。
心理学家皮亚杰说:“活动是认识的基础, 智慧是从动作开始的。”根据低年级学生的年龄特点和认识规律, 让学生借助学具操作, 通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立表象, 以动促思, 将操作与思考有机结合, 让学生在观察、操作、交流中思考, 在思考中探索, 获取新知。这样的教学, 有利于培养学生独立思考的习惯, 提高学生自主探索的能力, 培养他们的创新意识, 体验“做”数学的快乐。
三、在交流中分享快乐数学
新课标指出要培养学生“学会与人合作, 能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三, 由此及彼, 从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学“统计”时, 学生使用不同的方法记录数据, 有的用画“#”等图形作记录;有的用写数字记录;有的用打“”的方法记录;有的用其他各种符号作记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上, 问: “你最喜欢哪种方法? 为什么? ”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好, 是什么图形就画什么图形, 很清楚。立即就有人质疑:“如果统计的不是图形而是别的物体, 也画图不是太麻烦了吗? ”于是有人提议:“写数字好, 什么都能统计。”又有人补充道:“而且最后不用数看看最后的数字是几, 就知道一共是几个?很简单!”立即有人反对:“可是写数字各个数字都不一样, 要反复想下一个该写几了? 容易出错! ”也许是受了前面的启发, 有人说打“√”好, 代表正确好看, 而且写起来简单方便, 等等, 学生你一言我一语。学生之间相互启发, 相互指正, 相互学习, 真理往往就是在这看似毫无秩序的交流中得出的。因为有人聆听自己的见解, 有人和自己争论, 有人认可自己的学习方式, 在交流过程中, 学生之间增加了了解, 表达了自己的见解, 共同分享发现的快乐。
四、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感
通过评价全面关注学生学习数学的历程。在评价中, 学生是被评价者, 但是被评价者不能被动地接受评价, 而应主动地参与评价。指导学生写数学日记, 让学生自评学习, 是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题及涉及的数学知识;记录理解得最好的地方与还不明白的地方; 记录所学内容能不能应用于日常生活中, 并简单举例;记录自己在学习中的表现及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现, 允许他们对教师或同学做出评价或发表不同意见, 在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。合理恰当的评价能够帮助学生科学地认识自己, 促进学生全面、持续、和谐地发展, 有效地激发学生的学习信心, 在学习活动之余体验积极的情感。
新课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生。在教育目标上, 不仅要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能, 而且要增强学生的能力, 改进思维方法, 同时也要使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康发展。面向全体学生就要关注每个学生的成长学习, 关注学生学习时的内部情感, 使每个学生都能健康快乐地成长。
摘要：新课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生。因此, 在数学课堂教学中, 就必须为学生创造快乐的学习环境, 让学生轻松愉快地学习, 在笑声中成长。让学生感受到学习知识是一件有趣的、快乐的事情, 就能提高数学课堂教学效率。
关键词：数学课堂,快乐教学,快乐学习
参考文献
[1]苟奕平.浅议教学艺术在小学数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究 (教研版) , 2008 (02) .
如何构建快乐的数学课堂 第8篇
一、建立平等和谐的师生关系
一个班级的学生能否愿意学数学, 很大原因取决于师生关系是否和谐, 因此, 建立平等和谐的师生关系对构建快乐的数学课堂尤为重要。
第一, 教师要有正确的定位。新课程标准指出:教师的社会表现角色指的是学生学习的促使者、学生发展的引导者、教学的组织者、学生成长的合作者。学生对数学课的热情程度取决了教师是否尊重学生的人格。所以, 在课堂上尽可能减少教师的规定行为, 只要学生是围绕学习的言行, 教师都必须给予鼓励。教师还应善于发现学生的学习个性, 加以引导和发展, 避免学习过程公式化。此外, 将数学知识溶入生活情境并儿童化, 避免单调枯燥。调查数据表明, 小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科, 进而在课堂上才会快乐。第二, 教师要优化教学语言。教师课堂语言应多些“请”, 多些“可以吗”, 多些“婉转”。我曾经在我执教的学校进行了问卷调查:一、二年级积极举手回答问题的学生有95%, 三、四年级还有60%, 到了五、六年级就只剩下20%的孩子积极举手回答问题。是他们不会吗?不是。大多数情况是害怕, 害怕什么?我们的学生不是没有敢于发表自己见解的能力, 不是没有个人看法, 更不是没有标新立异的思想, 而是害怕答不对, 担心在班级丢脸, 害怕老师会说:“不对, 坐下。”第三, 在感情上, 我们的老师要和孩子们成为朋友, 和他们一起玩、一起乐。在我的十六年教学生涯中, 我深深的体会到这点。刚刚出来当老师的时候, 只知道用压、罚来对待学生。在一次和毕业的学生聚会中, 一个孩子说:“老师, 那时侯我不做作业, 你经常留下我来, 还罚我做许多作业。”我的心狠狠地痛了一下, 是啊, 这就是以前的我。可是现在的我就不同, 我喜欢他们, 和他们交朋友, 对不做作业的孩子我会通过谈心、鼓励的方式让孩子愿意完成作业。有了良好的师生关系, 就能有效地营造出平等、和谐的课堂气氛, 孩子的学习就乐在其中。
二、数学课堂生活化
数学课程标准提出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具, 能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”新课程强调只有来源于生活的知识, 我们的孩子才会更感兴趣。我们的课堂要贴近社会、要贴近生活, 就必须善于将数学课堂生活化, 才能更好构建快乐课堂。首先, 我们要创设生活化的数学情境。通过创设情景激发学生的学习兴趣, 如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习, 更容易激发学生的学习兴趣。因为, 数学来源于生活又应用于生活, 数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息, 还包括那些与问题联系在一起的生活背景, 它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。教学时应把抽象的书本内容形象化, 枯燥的练习游戏化;让学生用数学思想方法解决身边疑难问题, 感受到学数学是生活的需要。如在教学《循环小数》时, 我设计通过观察四季的循环变化, 周而复始, 获得了对“循环”含义的初步理解, 再让学生通过试算“8÷3”, 掌握了循环小数的含义。让学生认识生活中充满了数学, 生活真有趣, 数学真有快乐。其次, 我们要善于挖掘教材中的快乐因素。新课程提出要创造性地使用教材。“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维, 用最少的时间和精力获取最大的收获。”第一, 教学设计应从贴近学生的生活实例出发, 用学生最感兴趣的形式, 提供学生参与学习过程的材料, 保证学生活动的内容和时间。我们的老师通过备课, 准确定位教学的目的、重难点, 在切合学情的基础上进行教学过程。第二, 把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中, 无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如黄爱华老师在教学《比较数的大小》一课中, 整节课用一个游戏来贯穿, 通过一个“摸牌摆数”的游戏, 让所有的孩子清楚地了解一个多位数比较方法。这样, 让我们的孩子在快乐的活动中学到了知识。
三、开放我们的课堂
一位名人说过, “世界上没有两片相同的叶子。”相信每一个学生都能用不同的速度, 属于自己的方法, 学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考, 互助学习, 敢于发表新想法和新做法, 真正形成开放性课堂。开放的课堂应设计开放性问题, 学生才能主动参与, 才能有效地培养孩子们的探索意识、创新意识、实践能力等数学素养。如在教学《不规则物体的体积》时, 我提供给孩子一些学具, 让孩子自己想办法找出计算不规则物体的体积方法。又如在教学长度单位时, 安排孩子们经过交流学习后, 了解了尺子的用法, 我就让孩子们走出教室去测量身边的物品的长度。虽然类似这样开放的课堂会吵闹些, 但孩子们却可以在动的过程中快乐地学到实用的数学。
四、体验成功, 体验快乐
学生的学习是一个漫长的过程, 学生的成长需要不断体验满足和受到成功的激励, 需要主体的主动参与和积极的内心体验, 从而满足内心对知识的渴望。记得在一节课中, 一位教师给半天计算不出最后结果的学生评价是:“别着急, 慢慢算, 你的速度虽然慢, 但你刚才不也算对了吗?老师相信你一定行。”学生的学习都有一个过程, 我们不能对所有的学生在一个时间内提出同一个要求, 应尽可能地替学生想, 用从容的心态来对待每一位孩子, 让孩子充分体验到成功的快乐, 让他们可以炫耀, 这样的课堂孩子才会更加快乐起来。
充满快乐的课堂氛围能够激发学生学习欲望。教师不仅要创造一个魔幻王国来促进学习, 还要创设一个令学生感到舒服的快乐的氛围, 这样我们的孩子才可以学得更好、更快乐。
摘要：小学数学教育的主要阵地在课堂, 如何让每一个孩子想学、爱学、愿学?笔者拙见, 要做到这点, 最重要的是让学生有个快乐的数学课堂, 而构建快乐的数学课堂的策略有建立平等的师生关系、数学课堂生活化、开放数学课堂、体验成功体验快乐等。
小学语文快乐课堂的构建 第9篇
一、师生关系要和谐
古人云, 亲其师, 信其道。学生相信你, 才有可能亲近你, 只有他们亲近你, 才有可能喜欢你, 从而爱屋及乌, 喜欢你的课。
和谐的师生关系可以让学生心情愉悦, 激发他们的潜能, 打开思维的大门。如同样的一个班级, 由于学生对教师的认可度不同, 就会导致不一样的教学效果。如学校举行小学语文同课异构的竞赛活动, 在同样的班级里上公开课, 笔者发现跟学生互动, 很亲切、活泼的一位教师很快打开了局面, 学生在课上跟她互动特别好, 更让人惊奇的是, 学生竟然在读课文时都学着老师的腔调来读书。记得当时因为那是位女教师, 学生的腔调听起来有点尖, 让人听了不太舒服, 但我们知道, 这些孩子都有点崇拜那位女教师了, 我们不禁为她和学生的和谐关系这么快建立而鼓掌。那堂语文课学生的学习情绪高涨, 特别兴奋, 看来他们非常喜欢那位语文教师, 那堂课的效果很好, 最终那位教师夺取了冠军。和谐的师生关系往往是课堂的助推剂与润滑剂, 促成高效课堂。
二、创设课堂情境
并不是所有的学生都喜欢上课, 小学生毕竟还是小孩子, 他们喜欢玩耍, 喜欢自由自在的氛围。教师在这种情况下, 就不能使用规矩来局限学生, 甚至强制他们学习。我们教师应该想办法让学生爱上上课, 让他们爱上我们的课堂。笔者觉得创设情境是让学生进入快乐课堂的好办法。
很多的课文并不是所有学生都能进入文中描述的情境, 如我们学过的诗歌《渔歌子》, 学生很少能见到有人打渔, 更不用说披蓑戴笠的老渔翁了, 如诗歌中的“白鹭”“鳜鱼”。学生在生活中根本就没有见过这样的东西, 那么怎么可能走进诗歌的意境, 进而理解诗歌的意境呢?所以我们教师在上课导入阶段, 要给学生投影美丽的水乡春天的景色:一片空旷的江面上, 几只白鹭在水面上飞翔, 岸边的朵朵桃花艳丽芬芳, 水面上有几只肥大的鳜鱼在跳跃。烟雨蒙蒙, 一个渔翁披着蓑, 戴着笠, 执着一根钓竿在江面上钓鱼。通过投影很快带着学生走进诗歌的情境, 而且也帮学生搞清楚了诗歌的大体意思。那堂课学生的表现很活跃, 完全不是以前学习古代诗歌时气氛沉闷的情况。
三、激发学生好奇心
小学生上课保持集中精力的时间很短, 和中学生相比, 他们能集中注意力, 主要还是要靠教师的引导。那么什么样的引导更好呢?这就需要在课堂上注意激发学生的好奇心。我们可以让学生在创设情境上看图片、视频, 听童话、神话、寓言故事, 也可以让学生猜谜语、听音乐、看卡通画……让学生不知不觉地走进课堂的氛围。
如学习《小动物过冬》一课, 由于低年级学生平时不会观察生活细节, 或者根本没见过动物过冬的情景, 我们教师就可以根据小学生好奇心强的特点, 启发学生:“冬天有很多动物不见了, 那么你们知道它们到哪里去了?”受好奇心的驱使, 学生纷纷发言, 即使说得不好, 甚至还有错误的信息, 但学生已经很快不知不觉地进入文章的情境, 这样对学生在课堂上快乐地学习有很大的帮助。
四、多激励学生
小学生喜欢表现自己, 更喜欢别人的鼓励和赞赏, 所以我们教师要善于抓住学生的这个特点, 对学生的优秀表现要不吝表扬, 多对学生说“真棒”“太好了”“鼓掌”……这样学生才能够在课堂上集中注意力, 并且一直保持愉悦的感觉, 保持课堂的教学高效。
如学习二年级“识字”中“宁宁是个小画家”一课, 教师可以对读书流畅的学生进行表扬:“读得真棒”, 这会激励更多的学生流畅读书;对文中“粗心的宁宁”我们要教育学生学习时不要马虎, 但是对于老师的说教学生往往不会太注意, 这时教师要让学生分组讨论, 说一说学习中怎样才能不马虎。学生肯定会积极发言, 最好积分评选最佳小组、最佳发言学生, 对学生的出彩表现给予鼓掌表扬, 也可以适当给予物质奖励, 如一支铅笔、一个本子等, 虽然并不值钱, 但学生对这样的荣誉很珍视, 对学生们的鼓励是无穷的。
构建快乐英语课堂的三个环节 第10篇
一、课堂导入环节：导出活力
导入环节是课堂教学的起始环节，直接影响学生对新知的顺利掌握以及课堂活动的有序开展，可谓构建高效英语课堂的重要环节。课堂导入时，要结合新知内容和学生的实际，通过多种手段和活动为学生营造宽松、愉悦的英语学习氛围，迅速抓住学生的眼球，将学生的注意力从课下迅速转移到课上，促进学生对新知的接纳和理解。
例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 4 Hobbies，笔者结合语言学习内容，在导入环节设计了如下活动：
①自由会话：师生间进行自由会话，让学生舒缓紧张情绪，迅速将注意力转移到英语课堂中；
②影子猜猜猜：通过多媒体展示的人物影子，猜一猜“What can he do？”激活学生的思维，让学生在充满趣味的游戏中回忆相应的动词词组，并渗透新知play the piano、watch the film等，在趣味游戏中增强学生英语学习的兴趣和积极性；
③视频短片：为学生播放自己的周末活动短片。小学生对老师的一切信息都充满好奇，每说出一个活动都非常兴奋，笔者再顺势告诉他们：“They are my hobbies. ”巧妙地将学生带入本课话题，让学生在愉快、轻松的状态下走向新知。
二、课堂讲授环节：学出实效
讲授环节是教师对学生进行语言输入的过程，是引导学生感知、理解新语言的过程，对学生的语言学习起着关键性的作用。课堂讲授要让学生感受到轻松和愉快，调动学生的多重感官参与学习，让学生通过亲身体验和感悟，深刻理解语言的意义和用法，在真实的探究活动中进行有意义的语言训练。
例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 6 My e-friend，笔者结合学生的学习特点在上课伊始通过“Who is my friend”的“猜一猜”游戏，猜猜老师的朋友，激活学生相关的语言储备。
①观看课文动画：寻找课文插图中的男孩是谁。集动画、声音、图像、文字为一体的动画，深深抓住了学生的注意力，帮助学生从整体感知语篇内容；
②Brain storming：让学生说说想了解关于Peter的哪些信息，激活学生的思维，激发学生语篇探究的欲望；
③Read and circle：让学生自主阅读语篇，找一找谁是Peter。带领学生通过细读文本，分析语篇，找出关于Peter的相关细节信息，使学生掌握阅读技巧和阅读策略；
④表演和复述：通过多样化的朗读方式，如跟读、表演读等，带领学生融入语篇；通过板书关键词让学生通过复述加深对语篇的理解和感知，逐步实现预设的课堂教学目标。
三、语言实践环节：练出能力
语言实践环节是使学生将所学语言转化为语言能力的必要环节。语言实践要以学生的兴趣为出发点，以培养学生的语言运用能力为宗旨，精心设计，充分调动学生的内在动力，让学生主动自觉地进入语言学习和思考的状态。给学生自由发挥和实践的空间，让学生尽情演绎，提升自身的语言实践能力。
例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 2 A new student，笔者结合语言训练目标，精心设计了“Show my dream school”的语言实践活动。学生展开小组合作，通过教师提供的图片，充分发挥想象，通过贴、画等方式设计小组的“梦想学校”。借助本课的语言项目“There is a...Its on...”为学生搭建“脚手架”，激发学生的创作灵感。学生设计的“梦想学校”别具一格，语言活动更是精彩纷呈。
在以上案例中，笔者以课本为基础，结合学生的实际生活，设计多样化的语言实践活动，并提供适当的语言帮助，让学生觉得有话可说。让学生充分运用本课的语言知识展开交际，同时也培养了学生的创造性思维和合作能力。
英语课程改革为小学英语课堂教学翻开了新的篇章，教学理念、教学方式都有新的改变，但出发点和归宿点都是为了构建快乐、智慧的英语课堂，让学生通过多种方式体验、感悟和实践语言。广大英语教师要善于动脑筋，营造良好的英语学习氛围，调动和强化学生学习英语的积极情感，让学生愉快、主动地思考，促进学生对语言知识的积累，逐步提高语言能力。
（作者单位：江苏省如东县掘港小学）
