快乐生命教育范文（精选12篇）
快乐生命教育 第1篇
譬如给予的快乐。快乐不仅来自收获, 更来自给予。给予的快乐是人世间少有的充盈着透明质感与人性光辉的快乐。
譬如同情的快乐。世界上没有最弱小的人, 每一个人都能成为另一些人的强者, 每一个人都能在同情比自己更弱小的人的情感体验和行为付出中, 获得精神世界的慈善与饱满。
譬如宽恕的快乐。生活不可能没有差错, 差错是不愉快的, 而宽恕别人的差错却能使差错变得可爱起来, 人心因之明朗起来, 宽舒的快乐是一种襟怀, 是一种气度, 是一种高尚。
譬如称赞的快乐。赞美别人不仅使他人快乐, 也使自己快乐看到他人因自己的赞美而快乐起来, 自己内心怎么会不升腾起一份快乐?赞美别人吧你会成为一个撒播快乐的天使。
譬如感恩的快乐。内心充满感恩的人是最平和最温暖的人。哪来那么多的不满不屑与挑剔, 感谢农民产出粮食, 感谢江河带来水源, 感谢太阳带来光明, 感恩让我们知足常乐。
譬如交往的快乐。孤独的人之所以孤独, 是他把自己封闭了。勇敢地打开心灵之门, 和他人交往吧, 那里有世界上最愉快的东西:友谊;那里有世界上最宝贵的东西:信任。
譬如追求的快乐。没有追求没有目标的人行走于世间, 就像水中的那株随波逐流的小草, 没有自己的方向也没有自己的路程, 因此, 也就没有真正属于自己的快乐。
教育, 请让学生享受丰富多彩的生命成长之精神快乐吧。请和我们一起相信:唯有这种快乐是持久而永恒的, 是奠定人的生命基础和精神健康的。
关爱生命 感受生命的快乐 第2篇
学校：宣化县赵川职业高级中学
姓名：武川
年纪：高一
班级：就业18班
家庭住址：赵川职中前街
联系电话：***
邮政编码：07511
1初中快毕业时班主任老师送我三句话：
假如你选择了天空，就不要渴望风和日丽；
假如你选择了大地，就不要渴望道路平坦。
假如你选择了海洋，就不要渴望一帆风顺。
我把这三句话告诉了奶奶。奶奶说：“这是老师对你的爱与对你的期盼，让你知道人生道路德艰辛与无奈，只要努力拼搏就有美好的明天”。
初中毕业了，由于我的不努力完全变了样子，我梦寐以求的重点高中离我远去，我产生过消极的想法，在我万般无奈的情况下我选择了现实，老师送给我的这三句话鼓励了我，坚定了我的信心。我选择了离家不远乡镇上的职业高中。并且选择了计数机专业，这样不仅可以经常回家照顾一下我永远都放心不下的爷爷奶奶，因为父母离异我与爷爷奶奶一起生活，同时还可以学一门专业技术，这样可以早一些参加工作，依靠我自己的力量来减轻爷爷奶奶的负担或帮他们做点什么。这几年他们为我操碎了心，尝尽了生活的酸甜苦辣。我要用我自己的力量来回报他们，用我自己的力量来回报那些帮助过我们的人，用自己的双手来创造明天回报社会！
在职业高中上学的日子并不好受，由于家里离学校远，不便走读，我便住在学校周六日回家。去年开学第一天的情景我至今忘不了，从未住过校，从未离开过家，从未离开过我的亲人独立生活，学校单一的饭菜，让我难以下咽，整整一天我没吃好一顿饭。晚自习，坐在日光灯下，我还没有看清那陌生的环境，蚊子就围住了我，不过一顿饭功夫，细皮嫩肉的我全身都是红红肿肿的“小山丘”。虽然在家同样比较贫困，但在爷爷奶奶的精心照料呵护下还是很舒心的。周末，我带着一身的伤回到家，流着泪对奶奶说：“我要转学”！奶奶又把老师送我的哪三句话从新提起，再一次倾听奶奶的那一番“豪言壮语”，心头一颤，似乎有了一种新的感受。品味着老师送我的三句话，我的心头涌出一种难以言状的幸福与快乐。
汶川地震、玉树地震、盈江地震，那些无家可归的儿童老人、那些无学校可上的学生们、那些失去亲人无助的人们，与他们相比我又何尝不是幸福的！快乐的！
刹那震撼，痛苦持久蔓延，每场突如其来的地震灾害都将原本相隔万里的我们心心相连。面对天灾的到来，我们同灾区人民一起体会着丧失家园的切肤之痛；面对亲友的逝去，我们同你们一起感受着生命离逝的悲痛欲绝；面对灾难的加深，我们同你们一起期待着重建家园的众志成城。地震无情，人间有爱。越是在危难时刻，越能体现出一个国家、一个民族的团结一心、众志成城。地震虽大，但震不垮中华儿女自立自强的不屈脊梁；家园虽毁，但毁不掉炎黄子孙重建家园的坚定信念；亲人虽逝，但带不
走华夏儿女团结友爱的优良传统。因为我们都是最勇敢的中华儿女，我们都是最骄傲的炎黄子孙，我们都是最优秀的华夏儿女！
一方有难，八方支援。作为学生，我们肩负着学习的第一使命，无法赶到现场为正处于水深火热的你们做出自己的贡献，但这并不影响我们用实际行动来奉献自己的一份力量、一片爱心。
爱是什么？ 爱是我们美好生活中一个美丽的音符，爱是历史长河中荡涤起的朵朵浪花，爱是幸福的源泉。世界因为有爱，才使得人们的生活变得五彩缤纷，才使得我们沐浴在幸福的爱河其乐融融。
我们正直青春年少，生活在爱的海洋里，我们应更加珍惜现在的美好时光，珍惜每一天的时光，加紧学习，刻苦努力，为以后的就业打下坚实的基础。我们在成长着，学习是快乐的，在成长的过程中，既增长了知识，又增长了才干。我们热爱生活，我们向往明天，我们相信明天会更美好！生命自大自然中孕育而生，是艰难危险的。看看许多物种的消亡，就可以知道生命群体是何等的脆弱。不消说人类面临疾病、横祸灾难等威胁。小小的挫折又算的了什么！小生物在自然中活得更为艰难。但生命的力量又是令人震惊的，即使弱小的动植物也不例外。细小的种子珍惜了上天的赐予，不断努力，根拼命往下钻，芽使劲往上挤，就是在坚硬的石堆中也毫不畏惧，只为了接受轻风的爱拂，阳光的淋浴；一只小小的蚂蚁为了难得的生命不白白消磨，勤勤恳恳，忙忙碌碌；墙角的壁虎为了延续自己的生命，可以毫不犹豫地舍弃自己的尾巴。这些毫不起眼的动植物不忍生命的白白消逝，努力争取享受生命的乐趣，进行了不屈的抗争。我们，自诩万物灵长的人类又岂能漠视生命的存在。当我们欣赏满天繁星，体验宇宙的神奇时，霍金正用他仅能活动的双指探索着宇宙中的未知物质；当
我们泛湖上,在碧波清风中流涟的时候,哈森迈尔正在幽深的湖底探寻地底的奥秘；当我们翻开手中的书本，欣赏一篇赏心悦目的文章时，张海迪也许正在床塌上吃力地挥写他对生命的渴望；当我们驻足树林，望着那瑟瑟秋风中的枯叶飘落时，史铁生也许正沉浸在对生的遐想中。这些残缺的生命为了生命无悔而努力，因为他们知道生命不屈，生命可贵。
指导教师：郭连贵
简评：
本文从个人的学习经历联想到自然灾害给人们带来的伤害，激励自己拼搏上进，感受生命的快乐与幸福。
享受生命，寻找快乐 第3篇
“‘寻求真正的自由’，然后享受生命。”这是作者对人生态度的高度概括，这里的“自由”，我们可以这样理解：是一种摆脱名利、苦恼，抛弃了世俗人情的超脱；是一颗纯净、圣洁，不受玷污的心；是一条不受羁绊，不被左右的执着之路。“享受生命”，更是一种高境界，一个人来到这个世上不容易，当我们在赢得了生命之后，要珍惜生命，善待生命；更重要的是要会享受生命，提高生命的质量。腰缠万贯的人也有说不尽的苦恼，清贫的拾荒者也有不时的快乐。正如文中说的，“原来一个美丽的生活，并不需要大多的金钱便可以达到。”这真是至理名言。
本篇是一封回信，却像一份摆脱自卑，寻找快乐，找回自信的生活指南。作者虽是大家、名人，但文章却没有大家的架子，也没有空洞的繁琐的说教，那恳切深情的话语更像一首温馨的小诗，像母亲对女儿亲切耐心地规劝。文中多处写到“如果我是你”，设身处地，处处为他人着想，生怕刺伤了对方稚嫩软弱的心，哪怕是一点点儿。文章又像是一剂医治心理创伤的良药，鼓励不快乐的女孩一步一步向前走，从身边小事做起，由物质到精神，可以说，考虑得细致入微，以便最终达到树立女孩自信的目的。
快乐生命教育 第4篇
这些经常发生在我们身边的事例说明, 说教式的社会性教育难以促进幼儿良好的社会性品质和行为的形成。只有创设良好的精神环境, 让幼儿在亲自感受、体验的基础上, 才能真正发展社会交往能力。
一、注重幼儿对真实自然的生活情境体验与感悟, 不剥夺幼儿亲历社会交往实践的机会
幼儿在一日生活中充满了与同龄伙伴交往的机会, 教师和家长要放手让幼儿独立发展, 鼓励他们参与集体活动, 加强与别人的交流和分享, 学习关爱他人。
如在一次郊游中, 我们改变以往暗示性较强的教学情境, 在不露痕迹的真实自然生活情境中感受和体验与人交往的快乐。在幼儿玩累了坐下来吃东西的时候, 老师说:“今天我们出来郊游, 大家打开书包看看, 爸爸妈妈有没有给你们准备好吃的呢?”有小朋友惊喜地发现“我有饼干”、“我有果冻”、“我有软糖”, 老师说:“那你们就吃吧。”更多的孩子表现出失望:“老师, 妈妈没有给我准备吃的东西。”老师说:“那怎么办呢?”他们不约而同地围到有食物的小朋友身边齐声说:“好东西要和大家一起分享。”而有食物的小朋友也能慷慨地把自己的食物分给了大家。在真实自然的情境出现有人有食物, 有人没有食物的情形, 矛盾冲突的出现让孩子想他人所想, 学会考虑别人的需要, 形成换位意识, 从而克服以自我为中心, 养成与人共享、交往的好习惯。
现在的孩子没有兄弟姐妹一起生活, 缺乏社会交往的学习机会, 幼儿之间发生冲突或争执是常有的事, 教师和家长要启发他们提出解决问题的方法, 并鼓励孩子去应用和实践。例如:当贝贝和琪琪争抢打击乐器时, 教师不要急于裁决, 而是耐心地启发她们:怎样解决这个问题呢?孩子就会想出很多办法, 一是先去玩一会儿别的玩具再交换;二是“剪刀石头布”来决定谁先玩;也可以一人玩一次等等。幼儿只有在真实的社交生活中, 自己来分析判断, 自己来解决问题, 才能真正地提高交往本领, 学会和谐地与人相处。教师只需适时给予正确的指导, 帮助孩子掌握方向, 形成健康的心态和从容的社交技能就足够了。
二、坚持与幼儿对话, 强调在不同途径中促进幼儿的社会交往
1.发展移情能力。移情能力就是识别他人情感, 并对他人情感做出适当情绪反应的能力。移情要求幼儿去观察对方的情绪情感, 继而产生共鸣, 从而激发和促进幼儿良好的社会性行为的发展, 并能抑制攻击性行为。为了让幼儿体验对方的感受, 笔者设置了“换位思考”的游戏:浩浩喜欢破坏同伴的绘画作品, 在一次美术活动中, 当他满意地完成了自己的作品时, 我有意让同桌用铅笔轻轻在他的画面上“乱画一通”, 浩浩心疼得不得了, 他说:“我画得那么好看, 却被他涂坏了, 真生气!”老师问:“那你把别人的画涂坏了, 别人是不是一样会很伤心呀?”浩浩低头不语。从此以后, 他学会了珍惜别人的绘画成果, 这就是一大转折, 这就是移情的力量。
参考文献
[1]对幼儿交往能力培养的做法与思考, 陆静, 学生之友 (小学版) , 2011-10
[2]幼儿社会交往能力的培养, 杨惠娟, 安徽教育, 2004-12
作文：生命=快乐+痛苦 第5篇
很喜欢冰心奶奶的这一句话，晚上躺在床上，想起了这句话，明明很困，却是长久地辗转反侧的难以入眠，思绪也随之多了起来，则会从脑海中蹦出一个问题：生命，苦耶？乐耶？
世界上有幸福和快乐的地方也有在战火中忍受辛酸痛苦的地方，生命亦是如此，所以我认为生命在人的一生中即是痛苦的，也是快乐的，痛苦与快乐是相辅相成，并存的由此我推出一个公式：痛苦+快乐=生命
有时在赢得成绩时我们会感受到快乐，有时被病魔缠身时也会感到痛苦，我们在赢得成绩时总会骄傲的说：“我宁愿为理想付出一切！”但是在被病魔折磨时才知道那点成绩算不了什么....生命也是如此。
我们看惯了成功人士的鲜花，听惯了对于成功人士的掌声，却不知道鲜花和掌声的背后隐藏着多少辛酸往事，要知道任何荣誉都是伴随着痛苦而来的。海伦.凯勒高歌：假如给我三天光明....这个聋哑瞎奇人，这个在黑暗中点燃希望之光的伟大灵魂，饱蘸着热情和爱，谱写了一篇光明颂歌，他让人们知道处在黑暗中的人们是多么愿意用生命去换取三天的光明，是多么能够体会拥有三天的光明是多么的幸福和快乐，然而一个平凡健全的人哪里能够了解不健全人的“苦”，健全人的“乐”呐？
有时我们会将生命比做一棵小草，当暴风雨来临时，柔软的身体被暴风雨打得左右摇摆，可是真的挺过去这痛苦的一阵，将会发现生活是如此的美好；废墟下的小草，当被阳光照射时，它挣扎着想要接受清晨的第一缕阳光的沐浴，它表现出的对与生命的渴望令我深深折服，苦与乐并存。
享受生命的快乐 第6篇
在他租住的居室里，到处是方便面的袋子。他说除了应酬，要么吃快餐，要么吃方便面。天天跑工厂，下单子，和客商谈判，时间是以分计算的。
杭州房价贵，他的目标无非要“拼”下一套房，买下一辆车，然后与女朋友体体面面地结婚。得到噩耗是在前年秋天，他得了直肠癌，而且是晚期。因为工作太忙，错过了最佳治疗时间。我去看望，他精神尚好，已知时日不多。他躺在床上，床前堆满了药瓶。
我坐在他身边，努力寻找些轻松的话题。他却长长地叹了一口气，说：“看来是老天让我休息。”我下意识地说：“是啊，你平时太忙了，病了，倒是可以好好休息一下了。”话刚出口，就觉得不妥。再看朋友，他的头一侧，泪水从脸颊上滚落下来。
他说：“我赚了不少钱，才发现这不是快乐。现在总是想起以前我与你们在一起读书、打球、违反校规去看电影的日子，那些日子真是快乐。”
一个月后，他去世了。
朋友的离去，让我知道生命无常。每当为自己设定的目标累得腰酸背痛时，我就会突然想起这位已在天堂的朋友。我想要的这些东西，真的就是传说中的快乐？
有一位小学老师，从业30多年了。她对我说了一句令人惊讶的话：“对孩子不要要求太高，成绩保持在中等就可以了。”一个有30多年教龄的老师，她的工作，就是为了让孩子提高学习成绩，却又何出此言？她说：“成绩和快乐比起来，哪个更重要？”我顿悟。
我一直在教育孩子要比别人优秀，学书法、学钢琴、学歌唱……每每考试成绩不理想时，就责备他，惩罚他。一到考试，儿子就怕，生怕自己考不好，小小年纪就有了很大的压力。
记得在幼儿园时，他最怕吃萝卜。但有一次他却因为吃萝卜得到了老师奖励的小红花。他为了得到那朵小红花，吃了自己不情愿吃的东西。从孩子出生开始，我们就在教育孩子要掌握更多的知识，但从来不会教给孩子该如何快乐地生活。
快乐生命教育 第7篇
一、一个实验注重实验教学
在理科生中流传着一句话:“得实验者, 得理科综合之天下。”实验在理科生中的地位由此可见一斑。化学是一门实验的科学, 实验在化学课堂中的魅力不言而喻。在化学课堂中我非常注重实验教学, 因为化学实验不仅是化学科学认识的源泉, 也是训练科学方法的有效途径, 更是养成科学态度的必由之路。
1. 实验是化学科学认识的源泉
在化学科学认识范围内, 认识主体和认识客体是作为化学科学认识活动结构的两极而成对出现的, 它们之间发生联系、相互作用必然通过一个“中介”来实现。这个“中介”就是化学实验, 是化学实验活动使认识主体和认识客体得到统一。化学史上的大量事实说明, 化学实验是化学科学认识、化学理论进一步上升和发展的必要环节。如人类对物质结构的认识, 如果没有道尔顿和法国化学家盖吕萨克等科学家对气体的多次实验观察, 道尔顿和阿佛加德罗就不能提出原子分子论, 古代模糊的原子概念就不能上升为科学理论;如果没有英国化学家法拉第和汤姆生等科学家的气体放电实验, 没有X射线实验和放射性元素的发现, 人们就不能把对原子的认识推进到更深层次;如果没有E.卢瑟福和查德威克等科学家的一系列碰撞实验, 也就无法认识原子核的结构。
因此在化学课堂中, 我会想方设法地引入化学实验, 把原本抽象的原理和理论通过实验中的声、色、味、形等具体的现象来吸引学生, 唤起学生学习的兴趣和热情, 使学生自觉和快乐地认识和理解化学知识。我至今还记得一位考上复旦大学的文科学生在来信中说:“虽然事隔多年, 还记得老师当年在化学课中做的白刀子进去, 红刀子出来’ (Fe3+与SCN-结合生成血红色物质) 的实验。”可见化学实验在化学教学中的魅力, 它对学生的影响不是一时的, 而是终身的。
2. 实验是训练科学方法的有效途径
科学研究过程是以科学实验为基础、用科学方法展开的探究过程, 这一过程可用下图表示。
其中所运用的科学方法主要有: (1) 观察方法 (包括测量和记录) ; (2) 实验方法 (包括测定、实验条件的控制和记录) ; (3) 资料和事实的处理方法 (包括线图化和表格化) ; (4) 科学抽象方法 (包括表征性抽象和原理性抽象) ; (5) 模型方法; (6) 假说方法。其中涉及的科学知识虽然相对于人类而言是已知的, 但对于学生来说是未知的, 因此, 学生要想获得这些知识, 也必须以实验为基础, 按照科学研究的一般过程, 运用科学方法来进行探究。实践证明, 实验是训练学生科学方法的有效途径。
3. 实验是养成科学态度的必由之路
实验是运用科学方法探究科学知识的过程, 因此进行化学实验必然要求有科学的态度和良好的科学作风。要培养学生的科学态度和作风, 必须将其融会贯通于实验教学中。在实验中, 教师全神贯注地操作实验, 学生被实验现象所吸引, 尤其学生为实验的成功与挫折而惊喜和焦急, 无不潜移默化地影响着学生对实验的态度, 这对于他们的科学态度与精神培养有直接的影响。
如笔者在上苏教版高中化学新课程化学2中的专题2“化学反应速率”内容时, 做了一个“温度影响化学反应速率”的演示实验:“取两支大试管, 各加入5m L4%的过氧化氢溶液 (即双氧水) , 再向试管中分别滴入几滴洗涤剂, 将其中一支试管用水浴加热, 观察并比较两支试管中发生的变化。”在演示这一实验时, 笔者没有按照课本的要求进行, 目的是让学生通过实验去思考更深层次的问题。实验时笔者用酒精灯加热试管, 一会儿学生发现加热的试管中产生了更多的泡泡。与未加热的试管进行了对比, 学生们不假思索地认为是由于温度升高导致过氧化氢分解生成氧气的速率更快, 从而得出“反应的温度越高, 反应速率越快”的结论。笔者在三个班级授课, 其中两个是理科实验班, 一个是普通班。在普通班中几乎没有一个学生发现实验中的破绽, 而在两个实验班中也只有极个别的学生反映:用酒精灯加热所产生的现象不能充分说明反应速率的加快, 因为温度升高会导致水和过氧化氢的沸腾, 同样也能看到类似的现象。在几位同学的启发下, 有学生马上查阅教材内容, 惊叫了起来:“书上就是用水浴加热的!”学生们醒悟了
笔者通过这个实验教学, 让学生体会到实验的条件对实验产生结果的影响, 从而在不留痕迹之中将科学态度和科学精神沉淀在学生的脑海中。
二、两种观点学生观和课程观
课堂教学的诸要素中, 我特别重视学生和课程这两个要素。
1. 关注全面、和谐发展的学生观
学生在学校上学不仅仅是为了获得考试成绩, 更重要的是学习生活是其人生旅途中的一部分;这种生活是丰富多彩的、带整体性的, 它需要整个人的全面发展、和谐发展。教师心目中不仅要有人, 而且要有整体的人。多年的教学实践使我不断地认识到:学校教学是人的生命成长过程中一个重要的阶段, 课堂是师生互动和对话的舞台, 课堂教学是师生实现价值的一种生命活动。教学过程对学生而言, 不仅是获取知识、培养能力、训练思维的过程, 同时是情感发展、生命体验的过程;教学对教师而言, 不是“燃烧了自己, 照亮了别人”的活动, 而是与学生一起分享理解, 是专业成长和自我实现的过程, 是既照亮了学生, 同时辉煌了自己的过程。
笔者在化学课堂教学中时刻实践着“生命课堂”的理念。生命课堂是人文课堂, 笔者在课堂教学中发扬民主, 充满人文关怀, 用爱心唤醒学生的热情, 用期望激起学生的希望, 用幽默化解矛盾, 用智慧产生神奇。生命课堂是社会课堂, 作为自然科学的化学具有社会属性和探究属性, 笔者时时以培养学生的社会责任感为己任, 建立友好观和可持续发展观。在化学教学中, 经常与社会生产、生活实际和当代科技相结合, 应用化学知识解释身边的化学现象, 在化学课堂中渗透STS (科学、技术与社会) 教学, H PS (科学史、科学哲学和科学社会学) 教学和IHV (互动历史小品) 教学。化学课堂是思维课堂, 作为科学教学的化学教学, 笔者帮助学生培养科学方法、训练科学思维、形成科学观念。
生命课堂是开放课堂, 它包括教学资源开放、教学内容开放、教学过程开放、教学时空开放、教学评价开放。生命课堂是多元课堂, 它包括教学目标的多元化、学习方式的多样化、课程资源的丰富化、教学评价多元化。生命课堂是和谐课堂, 它追求课堂生态系统中各个要素的和谐, 其终极目标是促进人的和谐发展。
2. 关注促进学生和社会发展的课程观
课程是一个历史的范畴, 直接受制于教育目的, 所以, 不同的时代有不同的课程观。2006年浙江省高中全面进入新课程试验, 作为浙江省高中化学新课程专业指导委员会的成员, 笔者清楚地认识到, 这轮基础教育课程改革要求课程全力追求的价值是促进学生和社会的发展。因此, 笔者时刻关注着课程的变化和课程的再造与重构。
案例1:如何把握教学度。新课程实施的初级阶段, 教师最大的困惑是如何把握教学度的问题。我曾在《化学教育》杂志发表文章, 阐述了在模块设置下的化学必修教学中度的把握。文中以“电解饱和食盐水”这一教学内容为例, 说明了不同阶段的教学要求, 并指出化学教师在实施教学的过程中必须要有明确的课程意识, 要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。即不仅要考虑“怎么教”的问题, 而且要考虑“为什么教”“为什么要这样教”“教到什么程度”等问题, 这就要求对化学必修课程模块的地位和功能、目标和要求有正确的认识。
案例2:如何创造性地使用教材。我在执教苏教版化学1专题2第二单元“钠、镁及其化合物”第一课“金属钠的性质与应用”时, 教材虽未介绍“钠与硫酸铜溶液”反应这一性质内容, 但课堂教学中仍作为教学内容开展探究性的教学活动。从教学实际情况来看, 我认为如此处理是有积极意义的。教师的本意并不想要增加知识, 而是想通过此反应 (有许多学生在初中科学课中都已做过此实验) 说明化学反应过程中化学反应的复杂性。本节课, 教师从可能的反应情况进行理论推理分析, 到师生间、生生间的争辩, 最后到实验验证, 体现了从“重结论”到“重过程”、从“重知识”到“重能力重方法”的转化, 让学生经历了解决问题的过程, 使这一学习材料的教育价值得到了充分的挖掘。
教师要积极利用并开发各种课程资源, 除了知识、技能之外, 人类创造的所有的物质文明、精神文明和自然存在物都可以是构成课程的素材。在课堂教学中, 教师对课程内容要有所选择、增删, 对课程实践进行微调。
三、三种方法信息提示、问题解决、自主探究
化学教学的方法是丰富多彩、千变万化的, 不同的内容应有不同的教学方法。每一位教师都必须明白, 什么内容应采取什么样的教学方法最有效。在化学课堂教学中, 笔者主要采用三种方法提示型教学方法, 共同解决问题型教学方法, 自主型教学方法。[1]
1. 提示型教学方法
提示型教学方法是指教师在课堂上通过各种提示活动 (如讲解、示范等) 来教授课程内容、学生接受并内化这些内容的教学方法。它具有内在的教育价值, 能够使学生在短时间内理解并接受大量的文化知识, 既适应了个人与社会的发展需求, 又能充分体现教师的主体性和主导作用。教师对特定知识领域的理解程度、语言能力、教育艺术在化学课堂教学中通常表现为“示范、呈示、展示、口述”等四种形式。
示范是教师向学生演示一定的活动以供学生仿效的教学方法, 特别是在实验教学中, 教师要向学生示范有关实验仪器的使用方法, 如滴管的使用方法、天平的使用、分液漏斗的使用、量筒的使用、如何给盛有液体的试管加热等。在化学用语的教学中, 教师向学生示范如何正解地书写化学式 (分子式、电子式、结构式、结构简式、键线式等) 、化学方程式、热化学反应方程式、离子方程式等。
呈示是借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。在化学教学中经常使用一些挂图如硫酸工业、硝酸工业、氯碱工业的生产流程图等显示各种分子模型 (球棍模型和比例模型) 、各种矿石的标本等。这样的直观教学, 可以把一些仅靠语言描述和学生的想象难以把握的课堂内容生动直观地呈现在面前, 使学生即刻了悟所学内容。
展示是通过把事物、现象的经过与过程直观、动态地呈现出来进行教学的方法。如化学教学中的许多演示实验、课件中制作的许多动画演示、现场参观化工厂等, 让学生实际观察正在进行之中的活生生的现象。
口述是通过语言提示课程内容的教学方法, 包括在特定时空背景下对所发生的事件与现象的描述, 各种理论性事实关系 (逻辑推理关系) 的叙述, 主体的情感和审美体验的表达等。
2. 共同解决问题型教学方法
共同解决问题教学方法是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题, 由此获得知识与技能、发展能力和人格的教学方法, 包括“教学对话”和“课堂讨论”两种基本形态。这种教学方法的基本特点是教师和学生民主参与教学过程, 教学过程能够发挥教师和学生这两类主体的积极性。
如以硝酸一节的教学实践为例, 可以把“实验观察问题引领思维引导激发创造”作为教学过程的主线, 提出一些令人思考的问题。
问题1:如何区分白烟、白雾、白色烟雾和水蒸气?
问题2:发烟硫酸是SO3溶解在纯硫酸中所得的溶液, 其组成可用H2SO4a SO3表示, 打开发烟硫酸的瓶塞有何现象发生?
问题3:有学生提出铜与浓盐酸加热后溶液颜色发生了改变?是不是铜与浓盐酸发生了化学反应?
问题4:铜与浓硝酸、稀硝酸的反应生成物的颜色不同, 铜与浓硝酸反应物呈绿色、与稀硝酸反应产物显蓝色, 为什么?
问题5:为什么证明硝酸的强氧化性用铜作为代表呢?
由此可见, 课堂不仅是师生之间的对话, 更应是生生之间的对话。信息发布者应让每个参与者了解和理解自己的信息, 并加以说明, 这是教学民主的体现。在争论与说明中, 每个参与者的认识会得到完善和发展。
3. 自主型教学方法
自主型教学方法是学生独立地解决由本人或教师提出的课题, 教师在学生需要的时候提供适当帮助, 学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。组织理想的自主性学习活动, 发展学生的自我活动性和自主学习能力, 最终形成学生的自主性人格, 这是教育的根本目的之一。教是为了最终不需要教, 在当今信息时代知识激增这一背景下, 自主型教学方法的价值空前地凸显出来。在化学教学中, 有些内容适合运用自主型教学方法开展课堂教学活动。如教学“石油的分馏”这一内容时, 笔者模仿中央电视台“实话实说”栏目, 把交流与对话的形式迁移至中学化学课堂教学中开展尝试, 意在充分体现学生的主体性和教师的主导性原则, 践行新课程的教育教学理念。“石油的分馏”这节内容浅显易懂, 与中学生学习、生活实际密切相联, 完全可以通过自学获得知识和技能, 并且知识要求不高, 在教学中应遵守广而薄的原则, 所以本节内容采用事先布置学生预习相关内容、查阅资料、在课堂上采用对话交流形式开展学习。实践证明, 这样的教学是成功的。
四、四个维度基础、核心、主线、手段
课堂教学是立体的多维度的教学行为, 一堂成功的化学课一般应体现以实验为基础、以思维为核心、以过程为主线、以变式为手段这四个维度。
1. 以实验为基础
实验教学不仅要“动手” (培养操作技能) , 还要“动脑“ (渗透思想方法) , 更要“动情” (关注情感态度与价值观) 。为了充分发挥实验功能, 在教学中应做到再现设计过程, 突出思想方法;拓展操作过程, 丰富化学内容;加强分析过程, 观察思维同步。
2. 以思维为核心
化学教学中要追根溯源, 深入提示化学家的思维过程;要还原稚化, 充分展现教师的思维过程;要诱发引导, 及时暴露学生的思维过程。从而使这三种思维活动开放交融, 为学生的思维发展创造一个最佳的课堂教学环境。
3. 以过程为主线
教学中要让学生重演化学知识的发生过程。对于化学概念, 要充分还原稀释, 让学生体验概念的形成过程;对于化学规律, 要坚持延迟判断, 让学生探寻规律的发现过程;对于化学实验, 要渗透思想方法, 让学生参与实验的设计过程;对于化学解题, 要注重过程的分析, 让学生亲历问题的解决过程。
4. 以变式为手段
对于概念变式, 提供变式材料消化概念, 进行变式训练活化概念;对于规律变式, 正面讲清 (来龙去脉、化学含义) , 反面辨析 (适用条件、注意事项) , 侧面沟通 (融会贯通、灵活运用) ;对于实验变式, 变更实验条件, 突出化学本质, 编制操作程序, 准确感知现象, 改进演示方法, 提高教学效果;对于习题变式, 一题多问, 一题多解, 一题多变, 一题多联。
教学有法, 但无定法。关注生命, 快乐教学, 是我毕生的追求。
参考文献
快乐生命教育 第8篇
“小手拉大手,快乐养蚕记”。
二、活动目标
1. 为学生提供“养蚕”实践体验的机会,培养兴趣,锻炼学生的动手能力、解决问题的能力,培养合作、探究、创新精神。
2. 通过活动,让学生了解蚕一生的变化,深刻挖掘其教育价值,感受生命的神奇,感悟人生的真谛,学会感恩,学会关爱,学会生活等。
三、参与人员
学校行政、科学组教师; 四年级全体学生。
四、活动创意的由来
选择“养蚕”作为活动主题,一是出于学生的兴趣。活动“从学生中来,到学生中去”,他们在乐趣中探究,在活动中收获。二是出于学生成长的需要。近年来,我国青少年心理健康问题日益突出,自杀、自残的现象骤增,接受生命教育迫在眉睫。然而“养蚕”的一个多月里,学生不仅可以了解蚕一生的变化,通过实践体验还可以强烈的感受到“养育”对于一个生命的重要意义。以养蚕活动为载体,学生们可以感受生命的神奇,感悟人生的真谛,学会感恩,学会关爱,学会生活等。三是出于家校合育的需要。平日里,家长总是有忙不停的工作,久而久之,和子女交流的时间逐渐减少。此项活动可以架起一座亲子沟通的桥梁,让学生与家人在活动中一起感受亲情交融的甜蜜和幸福。
五、活动实录
( 一) 活动萌芽篇
1.“我也要养蚕! ”
春暖花开,又是一年养蚕时。科学组马老师按惯例又在办公室里养了几十条蚕宝宝,这些小精灵们受到了孩子们的宠爱,他们一有空就会跑来看望它们,给它们喂食,兴奋时还问这问那: “蚕宝宝怎么只吃桑叶呢? 要是没有桑叶,还能吃别的吗?”“蚕宝宝是怎样吐丝结茧的呢”……还有的孩子情不自禁感慨道: “要是我们自己也能养蚕宝宝该多好啊! ”
一段简短的话语中饱含着孩子对养蚕浓浓的兴致,这也引发了老师们的关注与思考,老师们纷纷提议开展“养蚕”活动,提议得到校领导的认可与重视。可“养蚕”活动是否真能获得孩子们的喜欢? 孩子们是否了解养蚕的知识呢?
基于“以生为本”的理念,整合学校“科技节”活动,我校大队部在四年级开展问卷调查,主要了解学生对养蚕的感兴趣程度、对养蚕过程的知晓程度以及家长的配合支持程度。通过调查,我们发现虽有98% 以上的孩子未养过蚕,但是他们有着极高的好奇心,他们非常乐意投入到活动中来,同时活动家长支持率也极高。最终校领导统筹安排,各部门通力合作,完成了前期的活动策划和准备工作,可谓有条不紊。
2. 活动准备
( 1) 蚕种: 由后勤部协助科学组老师,做好蚕种采集、购置工作。
( 2) 蚕宝宝的“家”: 由各班班主任老师、家长指导学生利用鞋盒等自制。
( 3) 蚕宝宝的“粮食”: 全校师生积极行动起来,提供桑叶,解决蚕的粮食问题。
3. 各部门分工
( 1) 后勤部: 准备活动器具、桑叶的采集等前期准备工作。
( 2) 大队部: 宣传发动、制定养蚕活动方案、过程监督与反馈评比、资料汇总。
( 3) 信息部: 活动过程的摄影、摄像等。
( 4) 科学组老师: 学习养蚕技巧,分班讲解养蚕知识,全程进行养蚕指导。
( 5) 班主任老师: 组织学生在班级、家庭中开展养蚕体验活动,要求分工明确,并让学生以养蚕日记、图片等多种形式记录下实践的见闻、感受; 定期组织学生进行交流、相互探讨,也可以主题队会的形式开展。
( 二) 知识普及篇———“我来学养蚕! ”
为了充分调动学生的积极性,使每个学生都能积极参与进来,前期的知识普及很重要。这一阶段,主要由科学老师负责,班主任老师辅助。通过图片、录像等形式让学生了解蚕的一生,了解养蚕的相关知识和注意事项,为自己亲自实践奠定良好的基础。主要分为以下几个步骤:
( 1) 教师通过搜集资料、制作PPT,让学生了解我国养蚕的悠久历史。
( 2) 组织学生通过图片、录像等形式了解到蚕不同阶段的形态变化,对蚕的生长过程有一个清晰的了解,为养殖活动做好准备。
( 3) 课堂上,重点讲解养殖过程和注意事项,此内容由科学组老师们查找资料并根据自己的实践经验总结归纳,用简洁易懂的语言向学生介绍。
课堂上,学生兴趣盎然,跃跃欲试,很多学生都拿出笔记本将注意事项记录下来,考虑到后期学生会将蚕宝宝带回家养殖,而并不是所有的家长都有这方面的经验,所以老师们很细心地将养蚕注意事项罗列出来,制成“温馨小贴士”分发给学生,供大家一起参考。此过程中,学校老师们也都积极参与了进来,和学生一起学习养蚕的技巧、一起交流、一起分享。
( 三) 蚕儿认养篇———“养蚕我能行! ”
“万事俱备,只欠东风”,当学生了解了养蚕的相关知识后,便开始蚕宝宝认养工作。整个过程分为3个板块:
第一板块: 学校养护
由学校组织购回一定量的蚕卵,先由科学组老师们在科学实验室统一孵化,然后分发到各班。
第二板块: 班级认养
此阶段由各班班主任老师给学生分工,分小组完成班级认养工作,活动周期为一个星期,此阶段需要创设氛围,给学生实践体验的机会,引导学生注意观察,及时记录,做个有心人,并通过小组交流等方式学会探究、学会合作。
( 1) 各班成立养蚕小组,分工准备好蚕宝宝的家和所需的粮食。
( 2) 以“我和蚕宝宝的每一天”为主题,通过日记、图片等多种形式记录整个实践的见闻、感受,班主任老师要引导学生在养殖过程中遇到问题及时提出,并能通过上网、请教老师等方式搜集资料,解决相关的问题。
( 3) 各班利用每天的午会课时间进行交流,周四队活动课时间开展一次养蚕的分享会,说说自己的心得体会。
第三板块: 亲子体验
在学校养了10天左右,各班学生带好纸盒到班主任老师处领取10条带回家认养,“小手拉大手亲子养蚕行动”正式开启。此阶段,主要是请学生和家长共同参与喂养,鼓励家长和学生一起完成“成长日记”,感受生命神奇的同时,增进亲子关系,让学生学会关爱,学会感恩。
整个认养阶段,蚕宝宝的成长话题始终是大家最关注的焦点,午会课时间,大家侃侃而谈; 空余的时间,大家畅所欲言: “你的蚕宝宝长多大了?”“你的蚕宝宝一天要吃多少桑叶”……蚕宝宝的一举一动牵挂着孩子们的心,孩子有惊喜的发现总会第一时间与大家分享,遇到问题也总会及时提出,并通过不同途径想办法解决。据班主任老师们反映,自班级里来了一群特殊的“小主人”后,学生做事更细心,他们呵护着这群小精灵,有的给蚕宝宝取名了,有的为了找桑叶在家长的陪同下去郊区采集……据家长反馈,自从蚕宝宝到了家中后,孩子变得更懂事、更有责任心,看到纸盒里满是黑色便便时,他们不怕脏会主动去清理; 放学回到家,看到纸盒里的桑叶干瘪,他们会主动去更换新的嫩叶……渐渐地,家长发现孩子们好像也随着蚕宝宝一起长大了,不仅学会了关心蚕宝宝,还会从身边的小事做起,为爸爸妈妈做一些力所能及的小事了。
通过亲自实践,孩子们不仅了解了“蚕的一生”,还增进了孩子与孩子、孩子与老师、孩子与家长之间的感情,真是回味无穷。
( 四) 成果展示篇———“养蚕快乐多”
待蚕宝宝结茧后,每个学生将自己认养的蚕宝宝带到学校,由各班班主任老师和科学、语文科任老师一起评选“班级养蚕小能手”“养蚕优秀日记”等。主要包括以下几个步骤:
( 1) 资料展示。各班采取多种形式展示养蚕过程,与大家一起分享养蚕的感受和体会,其中包括学生日记、图片资料、家长心语等各类资料。
( 2) 生成探究。说说自己养蚕的活动中遇到的困惑或烦恼,说说自己的成长。此环节主要挖掘养蚕活动的教育意义,整合家长资源,总结任何生命成长不可能一帆风顺,里面倾注着无数人的心血和汗水,我们要学会感恩,做一个有益于社会之人。
( 3) 评比表彰,开展“养蚕小能手”“养蚕优秀日记”等评选、表彰活动。
( 4) 资料汇总,收集、整理学生个人、家庭及教师成果。
六、活动反思
“养蚕”活动作为少年儿童生态道德主题教育活动,它是一项融生命教育与科学教育为一体的实践体验活动,活动贴近儿童的生活,给学生多一个成长的经历,多一种成功的体验。下面就活动设计和活动管理两方面,谈几点体会。
( 一) 关于活动设计的反思———凸显“主体”,深化“主题”
活动从萌芽到实践到展示,整个过程教师和学生一起积极地参与。作为组织者,你会惊喜地发现大部分学生能在活动中探究、合作、分享。过程中我们倡导“学生”主体,尽可能多的让学生主动参与到活动的方方面面,但事实上,大多情况下还是老师帮着学生设计,学生跟着老师实践,学生自主探究问题的意识、能力没能得到很好的提升。其次,此次“养蚕”实践活动对于活动目标的落实、资源的挖掘等方面都进行了关注,可以说兴趣的源泉、智慧的火花、合作的种子在体验中生成,若是在实践过程中能进一步凸显“生命教育”的主题,学生的感受也许会更深,从而真正实现让体验触动情感,用经历唤醒“生命”。
( 二) 关于活动管理的反思———关注细节,深度探究
养蚕活动受到师生、家长的共同欢迎,我想我们每个人的心中更多了一份成就感、幸福感。然而“热闹”和“欣喜”的背后,我们也发现许多地方值得我们进一步探究。
( 三) 教师成长———活动引领,改变教学
教师作为活动的组织者、引导者、参与者,和学生一起都是实践活动的共同体。大家为了见证蚕宝宝的成长,一起设计蚕宝宝的“家”、采桑叶、喂食、清理……有了共同的交流话题,学生与教师更为亲密,美好的情感也被充分调动起来。这期间,其实教师更应该蹲下身子,和学生一起积极参与进来,更多更深入地进行互动交流,从养蚕活动中,我们还可以找到更适合学生发展、也更受学生欢迎的的教学方式,从而改变自己的教学行为,真正做到“尊重学生,以生为本”,做受学生欢迎的老师。
( 四) 儿童成长———搭建平台,交流分享
整个实践过程,学生在潜移默化中感受到生命的神奇与伟大,感受到爱与奉献。久而久之,他们也能学会合作,学会有责任心,学会坚持不懈,并做到感恩父母、珍爱生命。然而,在这期间,我们不能忽略的是还有一小部分“发生状况”的孩子,有的因为把大量的精力放在蚕宝宝身上,影响到了正常的学习与生活; 有的不能按要求好好照顾,蚕宝宝惨遭遗弃; 甚至有的不能坚持到底,导致蚕宝宝没有走完一生……作为指导教师,我们可以给孩子们搭建更多更快捷的交流、分享的平台,比如建立养蚕QQ交流群、微信圈、校园网论坛等等; 同时我们也要为这些孩子寻找问题产生的原因,及时引导,及时调整,并达成共识———尊重生命,珍爱生命。
( 五) 家长感悟———挖掘资源,传承文化
活动中,我们通过“小手拉大手”的形式,让家长朋友也参与到养蚕活动中来。活动中,我们看到大部分家长都很支持、配合,并能陪伴学生一起感悟小生命的整个成长历程。我们也发现,其实家长中好多爷爷奶奶还是有养蚕的经历的,而且一谈到这个话题,他们都会滔滔不绝。其实,我们不妨让这些热情的爷爷奶奶们作为“家长志愿者”,走进我们的课堂,站上我们的讲台,和孩子们分享一下他们养蚕的故事,从而使“养蚕”这项传统文化能得到更好的传承与发扬。
活动开展以来,无论是老师、家长还是学生都很享受“养蚕”这个实践体验的过程,最后与大家一起分享几则养蚕的故事:
快乐生命教育 第9篇
关键词：教育,生命教育,内涵,途径
当代中国的教育正在进行着一场深刻的转型, 这既是学校教育实现重新定位、自我更新的机遇, 同时也给学校教育提出了新的挑战。教育转型的根本在于对个体生命教育的重视。“教育是一种培养人的活动, 是一种人性化的事业。它应当引导青少年学生认识自己, 理解生命, 了解生活, 丰富心灵, 培育灵性, 养成高尚的道德和坚定的信仰。因此, 教育应当按照青少年的身心发展规律来促进他们健康的成长。”所以, 生命教育不能忽视, 生命教育是教育的生命。
一、生命教育的起源
生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出的, 此后在世界范围内引起了广泛关注。几十年来, 生命教育的实践在全球已得到迅速开展。从美国学者在加州创建阿南达村、阿南达学校倡导和实践生命教育思想, 到日本1989 年修改的新 《教学大纲》中, 针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实, 提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”的观念来定位道德教育的目标, 再到中国台湾、香港地区的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程, 生命教育越来越受到人们的重视, 并取得了令人瞩目的成绩。
自20 世纪90 年代以来, 中国内地全面实施素质教育, 倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人。从某种意义上讲, 这也是开展生命教育的开端。1997 年, 叶澜先生从改革传统教育的角度出发, 提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。2003 年9月, 北京心理危机研究与干预中心成立;2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动;2004 年11月, 辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动;2005 年3 月, 《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布;2005 年12 月, 中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生命教育论坛, 吴甘霖先生在论坛上做了题为“中华生命教育的前景与策划”的主题发言, 提出了生命教育的九个策略;2006 年12月, “第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办, 北京大学在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》, 并决定自2007 年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划, 争取尽早发布中国青少年生命教育白皮书。
目前的教育领域, 无论是理论界还是实践派都意识到“生命”应该成为教育的原点。基础教育阶段是一个人的人格发展的关键时期, 因而在中小学阶段探索和实践生命教育是非常重要的。我们有必要在孩童时期就开始实施生命教育, 让儿童对于生命的重要意义、生活与生命的本质有较深刻的体会, 以便与他人、与社会环境、与自然能和谐相处。素质教育要求关注学生的认知发展, 关注学生生命质量的不断提升, 把“人格完善”作为教育的终极目标。因而也可以这样说, 素质教育的过程就是生命教育的过程, 生命教育是教育的重要因素。只有将对人的认识与理解置于生命之中, 将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康成长之中, 才可能真正实现以人为本的教育思想。
二、生命教育的内涵
(一) 什么是生命教育
广义的生命教育是指引导个体去了解生命发展的历程, 通过体会与实践实现爱惜自己、尊重他人的一种价值性活动;是一种生命关怀下的教育;是一种渗透着生命意义的抽象的教育理念。
狭义的生命教育是指通过引导学生认识生命的孕育、发展和生命价值, 学会包容、接纳、欣赏他人, 培养对他人和社会的爱心, 从而使他们建立乐观进取的人生观, 在人格上获得全面发展。狭义的生命教育是一种具体的教育, 更加关注实践层面和操作意义。
北京师范大学的肖川博士认为:“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求, 也是教育的一种内在形态。”
我认为, 生命教育的宗旨就是让学生认识生命的本质, 捍卫生命的尊严, 激发生命的潜能, 提升生命的品质, 实现生命的价值。
(二) 生命教育的意义
生命教育有助于揭示教育真谛。教育的真谛就是提升人的地位、发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量。很明显, 这些都依托于人的生命和生命教育。没有生命, 就不可能有人的地位、价值、潜能、个性和力量。只有引入生命教育, 才可把教育的真谛揭示出来。
生命教育有助于实施素质教育。作为生命教育所要培养的生命意识及其所包含的生命认识、情感、意志和行为等, 都属于人的素质, 所以, 作为培养人的素质的素质教育, 也要包含生命教育所要培养的方面。也就是说, 素质教育应当包含生命教育, 生命教育是素质教育的组成部分, 因为生命是素质之载体, 没有生命, 就没有素质。因此, 没有生命教育, 也就没有素质教育。要有效地实施素质教育, 必须加强生命教育。
生命教育有助于加强主体教育。生命承载主体, 没有生命就没有主体。没有生命教育, 那还有什么主体教育可言呢?要加强主体教育, 就必须开展生命教育。
生命教育有助于改进道德教育。生命教育和道德教育都是人的内在需要。生命是道德的基础, 道德则关怀生命, 满足生命的需要, 提升生命的意义, 完善生命的品格, 为生命“锦上添花”。要改进道德教育, 就应当加强生命教育。生命教育有助于推动健康教育。所谓健康, 归根结底是生命健康;没有生命还有什么健康可言?因此, 在某种意义上说, 健康教育就是生命教育, 而加强生命教育就能够推动健康教育。
生命教育有助于促进教育改革。素质教育的实施, 主体教育的加强, 道德教育的改进, 健康教育的推动等, 都体现着教育改革的精神, 而这些都是在生命教育的推动下取得的。可见要进行教育改革就必须引进生命教育。
生命教育是提高学生生命质量的需要。调查表明, 学生因耐受力低下而导致受挫后情绪波动强烈;交往能力不强而出现人际关系紧张;自我认识能力不足而缺乏足够的自信等等。要提高学生的生命质量, 提高学生的自信心和为人处世的能力, 唯有进行生命教育。
三、生命教育的实施途径
中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面, 既要充分运用学科教学, 传授科学的知识和方法;又要突出重点, 利用课内外相结合等方式开展形式多样的专题教育;更要坚持以实践体验为主, 开展丰富多彩的课外活动。要重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境, 发挥环境育人的作用。
(一) 打造活力课堂——课堂育人
课堂教学是教育的基本途径, 是教育活动的重要组成部分, 学校要开展生命教育离不开课堂教学。
生命教育的课堂教学过程是生命体与生命体之间对话的过程。在课堂教学中实施生命教育是在体现学科特点的基础上, 凭借课堂教学渠道“有意识、无痕迹”地渗透生命教育。语文学科发挥文以载道的作用, 渗透人性教育和人文意识, 提升学生对生命价值、意义的理解和追求;体育学科教给学生生命运动的常识、保健的方法;音乐与美术学科教会学生欣赏生命之美;心理健康课程疏导学生心理, 引导学生正确对待挫折和顺利、失败和成功等。在生命教育的活力课堂里, 师生双方都是主人, 都把对方看作教学活动的主体。首先, 学生把教师作为人而非神来尊敬、对待, 在此过程中, 学生对教师少了一些服从, 多了一些独立;少了一些盲从, 多了一些质疑;少了一些被动, 多了一些主动。教师也把学生作为具有独立人格和尊严的个体来尊重、引导, 在此过程中, 教师对学生少了几分灌输, 多了几分引导;少了对知识的盲目崇拜, 多了对情感的适当关注;少了对学习结果的过分关注, 多了对学习过程的因势利导。总之, 生命教育的教学过程是师生之间心与心的交流、精神与精神的碰撞过程。
生命教育的课堂教学过程是生命成长与形成的过程。在生命与生命的对话过程中, 有知识的传授、智慧的启迪、情感的培育、人格的完善、人性的养成, 整个生命在此过程中得以展开, 得到提升。对于学生来说, 教学过程就是发掘其潜力并加以展现的过程, 这一过程决定了其生命成长与发展的方向。对于教师来说, 教学过程就是其发挥能力并展现智慧的过程, 这一过程就是教师实现其生命价值、提升其生命意义的过程。因此, 生命教育的教学过程是生命成长与形成的过程。
生命教育的课堂教学过程是自主高效获取知识的过程。生命教育的课堂教学需要打破传统的教学模式, 教师的教和学生的学都需要改变。对教师的教, 要求精讲精练, 打造活力课堂;对学生的学, 要求运用“自主、合作、探究”的学习方式有效学习;对课堂氛围的要求是民主和谐、充满智慧, 以学生为主体, 高效灵动;对课堂秩序的要求是:活而不乱, 实而不死;对教学的要求是:学生动起来, 课堂活起来, 效果好起来。在这样的观念指引下, 教师就会充分尊重学生的生命存在, 用生命去温暖生命, 用生命去滋润生命, 用生命去撞击生命。每一节课教师与学生一起尊重生命、欣赏生命、完善生命、释放生命活力, 共同成长。
(二) 开发校本课程——课程育人
我国的校本课程是在学校本土生成的, 既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势, 又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。校本课程是学校自主决定的课程, 开发主体是教师, 它是学校办学理念的具体体现。开发生命教育校本课程是对学生进行生命教育的最佳途径之一。
生命教育的校本课程教学内容应科学与人文并存。随着生命伦理学的发展, 各国的生命教育都不约而同地将生命科学的内容纳入其中, 将人类的三大知识领域 (自然科学、社会科学、人文学科) 纳入教学范围, 从而实现了科学与人文的结合。鉴于此, 生命教育的课堂教学内容应该是科学与人文并存的, 这不仅意味着二者应该并举, 而且意味着要深入挖掘科学的人文价值。从科学的发展不难看出, 科学发展的每一步无不折射出人性的光辉, 反映出人类“求真、求善、求美”的精神品格以及人类在科学活动中所表现出来的执著、自信、胆识、气魄, 尊重事实、批判谬误的求实创新精神, 造福于人类的高尚道德精神, 追求统一、和谐、秩序的审美精神等。而这一切, 都是人之为人的基本特性, 因而可以肯定, 人文价值是科学的本然价值, 生命教育应该充分利用这一资源。
生命教育的校本课程教学内容应知识、情感、能力并重, 科学与人文并存。在教学内容中具体表现为知识、情感、能力并重。在知识传授过程中, 要重视学生能力的培养。培养能力, 表现在学习上, 就是要重视对学生学习方法的指导, 提高学习素质和学习能力, 让学生学会学习。表现在生活上, 就是要加强对学生生存技能的训练, 提高其生存能力, 让学生学会生存。在知识传授和能力培养的过程中, 要重视陶冶学生的情感。这里的情感并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的以服务于认知目标完成, 与认知目标相呼应的情感目标, 而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。
生命教育的校本课程教学内容应使课堂与生活交汇。由于生命教育的课堂教学试图启迪学生的智慧、培育学生的情感、完善学生的人格、养成学生的个性, 因而课堂教学应该回归到它的本真意义上, 不仅要使学生获得理性认识, 还要帮助学生实现其生命价值。而学生生命价值的实现并不是单纯课堂教学所能完成的, 生活作为人的生命价值实现的基础, 在其中发挥着重要作用, 因为生活的每时每刻、每一事件、每一环节, 都与个体和社会不断增长的物质、精神和行为文化的需要有关, 个体通过生活提高了从事物质生产和精神生产的劳动能力, 丰富了社会关系, 促进了个体身心的发展。
(三) 营造良好氛围——文化育人
学校办学追求的一种境界就是形成学校文化, 用文化来育人。文化包括管理文化、组织文化、研究文化等。在学校层面上, 学校要重视人文环境, 塑造学校的优质文化, 营造校园的和谐气氛, 建构快乐学习、热情生活的校园环境, 提供给学生成功的经验, 使师生和谐、行政协调, 突出学校特色, 在学校内推动环境教育, 建立关怀生命的校园环境, 建构多元智能的学习环境。
在校园环境的设计中, 力争体现生命的活力, 营造充满生机的校园文化氛围。在营造有生命活力环境的基础上, 精心打造以“生命教育”为主题的走廊文化建设。例如:以认识生命为主题, 介绍生命的起源、人从哪里来、动植物与人类的关系、多彩的生命世界等, 强调人与自然的关系;以珍爱生命为主题, 介绍远离毒品、拒绝自杀、吃出健康、学会健身等, 强调人与自我的关系;以尊重生命为主题, 通过学会尊重、学会感恩、学会关爱、学会做人等, 强调人与他人的关系;以超越生命为主题, 介绍古今中外的名人事迹, 启迪学生认识到生命有限价值无限, 强调人与社会的关系;校园文化让生命教育的四个维度“知我、知人、知物、知天”近在眼前。
(四) 开展体验活动——实践育人
体验是主体内在历时性的知、情、意、行的亲历、体认和验证, 具有自由创造性、自主选择性、情感通融性、形象直观性和操作实践性等特征。“体验、实践式”活动是生命教育的重要形式。通过戏剧、角色扮演、模拟情景等方式的体验活动, 让学生直接参与表演, 分别感受“真实情景”中人物的各种心理, 体会其中的各种情感, 然后彼此交流分享。
具体可以开展以下体验式教育活动:
模拟情境——角色体验。模拟情境要求教育者通过创设良好的情境, 使学生身临其境, 受到熏陶、感染。情境感染具有生动形象、直观具体、情境交融的特点, 易于学生理解、接受、激起情感共鸣。可以用校园健康的文化氛围潜移默化地影响学生的价值观念、素质、思维;用教师高尚的人格威望感化学生;通过丰富的艺术活动陶冶学生的情操。通过角色扮演、模拟情境或实践性的活动、实习等方式的体验活动, 让学生直接参与, 分别感受“真实情境”中人物的各种情绪, 体会其中的喜、怒、哀、乐, 由此了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况, 进而学会生活, 学会在生活中坚强;理解他人的处境, 学会体谅别人, 学会与人相处。
主题班会——心灵体验。寓生命教育于主题班会中, 可以充分调动学生的积极性、创造性。精心设计和周密组织丰富多彩、主题鲜明、富有意义、反映时代特征的活动, 让学生在活动中经受锻炼, 提高素质。主题式班会作为生命教育的重要阵地, 可以分年级按专题制定生命教育目标。依据目标分年级开展诸如青春期教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育、心理健康教育等专题教育。
社会实践——行为体验。在综合实践活动中对学生进行生命教育, 充分挖掘潜在的社会资源, 建设生命教育的外部生态环境, 建立活动基地, 丰富生命教育的内容和手段, 让学生感受自然生态保护的重要性, 在体验中促进学生身心健康的发展。
节日资源——情感体验。传统节日也蕴藏着生命教育的资源。结合教师节、重阳节、国庆节等节日, 引导学生开展制作尊老卡、尊师卡、心愿卡等活动, 表达学生对老师、对父母、对亲人的关心与感激, 对祖国未来的美好祝愿。
“三结合”教育——多元体验。“三结合”是指“学校、家庭、社区”三位一体的生命教育模式, 把家长和社区的力量调动起来, 使生命教育不再只是学校的孤军奋战, 而要把它变成全社会的事情, 让学生的生命教育体验覆盖全过程、全方位、全时空。肖川说过, 如果一个人从未感受过人性光辉的沐浴, 从未走过一个美好的精神世界, 从未读到一部让他激动不已、百读不厌的书, 从未苦苦地思索过某一个问题, 从未有过令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域, 从未有过让他刻骨铭心的经历和体验, 从未有过对自然界的丰富与多样产生深深的敬畏, 也未有过对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹, 那我们就可以说, 他没有受到过真正良好的教育。我们也可以认为, 这种教育就是缺失了生存感受、生命情感、生命之趣的教育。
快乐生命教育 第10篇
关键词：生命本源性,教育源于生命,教育循于生命,教育达于生命
“21世纪的哲学将把人类的生命，尤其是它在当代活生生的表现作为关注的焦点，将通过理性更全面、更深刻地把握人类生活的境况，反思人类生存的价值和意义，由此而切实地提升、完善人类的生活”。[1]而生命哲学中的生命本源性，由于对生命超乎寻常的关注及其独特的注释，对人类的影响十分重大，尤其对教育中生命价值的回归更具深刻的启迪。
生命本源性主要体现在生命是世界的本源。生命以一种不可预知的永恒的冲动永动不息的活力，创造了世界。诚然，生命哲学认为不仅人有生命冲动，动植物也有。为了便于阐述本文只强调人的生命冲动是世界的本源之一，在绵延着的时间里不断地创造着人自身和物质世界发展的一个又一个结果。
教育从诞生开始就与人的生命有着紧密的关联，教育的使命更是在于选取正确的切入点或起点，依据人生命规律或特点促进学生生命的发展，最终实现学生生命的发展。
一、教育源于生命
教育源于生命主要体现在：以什么作为教育切入点或起点。纵观史今，教育切入点或起点无不体现当时的生命意识和生命需要，这说明教育原本就是人的生命需要，教育源于生命。理性主义教育的教育切入点是知识，目的是用知识培养人的理性能力，使人成为有理智智慧的人，以便适应科学技术的发展，用知识去创造物质财富;儒家道德教育的切入点是道德规范，目的是培养“化道成德”的人或“善人”，以便用道德规范，使社会达到安定、和谐的理想状态;非理性主义教育的切入点是自由而能动的生命力，目的是培养有生命活力的人，以摆脱理智对人的束缚，走出理智“工具”的角色，张显生命的原本;全面发展教育的切入点是德、智、体、美、劳等，目的是使人获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展以便于适应这个不断变化的社会。
知识、品德、自由而能动的生命力、体力、审美能力、劳动技能等，其实都是我们生命的组成部分，也是不可缺少的部分。教育源于某单一部分，必然导致其它部分的缺失。而教育的目的之一就是促进学生的发展，只有全面地促进学生的发展，才能使学生得到真正的发展。所以说，教育的切入点或起点只有是德、智、体、美、劳等人的完整的生命，才能使学生发展。否则无异于根除学生生命的组成部分，口说发展学生，实为剥夺了学生的发展权利。
二、教育循于生命
教育循于生命主要体现在：遵循怎样的生命规律或特点，促进学生生命的发展。人的生命是具有双重性的，即种生命和类生命。种生命是物种的本能生命，这点人与动植物没有区别。类生命是社会历史积淀的文化、科学、智慧等个体身上的反映，这点人与动植物有着本质区别。这样一来，教育既要遵循种生命的身体发展规律或特点，又要遵循类生命的心理发展规律或特点，才能促进学生生命的发展。
教育要根据身体的发展规律或特点，促进学生的健康成长。不同年龄阶段的学生的身体情况不同，指导的方法和内容也不同，但都要依据体育学和卫生学中关于身体的发展规律或特点理论进行指导。比如，根据运动系统的发育特点指导幼儿园儿童。儿童骨骼承受压力和肌肉拉力的功能不及成人，易弯曲变形。为防止他们脊柱、胸廓、骨盆及下肢骨变形，在日常学习和生活中，应注意在五周岁以后开始教写字，使他们养成正确的作息姿势习惯;在体育锻炼中注意要求他们形成站立跑跳的正确姿势;课桌椅要有适当的高度;当学生的骨骼正处于生长旺盛时期，根据生长的需要，膳食中供应充足的钙、磷;还要开展卫生教育和举行定期体检，以便及时改善膳食、矫正出现的畸形作息姿势等。
教育根据身心理的发展规律或特点，促进学生的学习、品德和心理健康的形成。人的心理成长是持续不断的发展过程，不同年龄阶段表现出不同的心理特征，要把握这些特征，使用心理学和教育心理学中关于这些特征的理论进行指导。例如根据心理机能发展的顺序特点：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由无意注意到有意注意无论是知识技能的学习还是思想品德的发展，都要由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象等;[2]首先要根据特征确定发展阶段，再根据心理机能发展的阶段性特点，循序渐进地教育;还要开设心理咨询室，通过咨询帮助学生提高对自身的积极认识，提高与家长、同学、老师的交往能力，促进健康人格的发展，并及时诊治某些学生出现的不良心理等。
三、教育达于生命
教育达于生命主要体现在：生命在教育中获得最大的发展与延伸。教育的真谛与要义就在于使人获得属于人的生命，去取得人的身份和资格，使人成为人，[3]实现生命的发展。教育的目的是人的全面的发展，也是人生命的发展。
全面的发展，是使人获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。所谓“多方面”就是欲求广泛和全面，“尽可能”就是在考虑社会条件、自身实际及与他人的差异等情况下，充分发挥个人的主观努力，尽其所能地去达到多方面的程度;充分发展是指人在德、智、体、美、劳等各领域内得到最大限度的发展;自由的发展是人的发展不屈从于任何其他的活动和条件，人的发展能为个人所驾驭;统一的发展是指统一于个体，统一于生活的活动过程，也就是说，德、智、体、美、劳等的发展在个体身上是统一的，并且个体要与生活的活动统一。教育只有使学生获得全面的发展，学生才能实现生命的发展，才能摆脱自我贫困的束缚，走向自由王国，才能在各个领域中施展自己的所长
以上是对教育与生命本源性关联的粗浅分析，希望能加深教育工作者对教育与生命本源的关联的理解，加强对生命敬畏和关怀之情，避免教育中发生对学生生命的不尊重，如辱骂，身体的损害如体罚等不良现象，或者教育切入点选择单一，生命的丰富多彩被书本知识取代等。最后，借鉴生产领域的规律(尽管不能断定不符合生产程序的产品一定是低质量或不合格产品，但可以肯定，符合生产程序的产品与不符合生产程序的产品相比，前者的合格率一定远远高于后者[4])并强调一点：如果教育者在教育过程中能选择适当而全面的教育切入点，并遵循生命规律或特点进行教学，那么生命在这样的学校教育中获得的发展与延伸一定比那些教育切入点不适当或不全面、没有遵循生命的规律或特点、后来重选切入点或重新遵循规律等学校教育，能获得更大的、更好的发展效果。
参考文献
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[2]柳海民.教育原理[M].吉林:东北师范大学出版社, 2000:7.
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让生命在快乐中成长 第11篇
一、激发学生持久的兴趣是构建高效课堂的基础
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。可见，兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。因此，教师在教学过程中要有意识地培养学生对英语的兴趣，激励他们，使其不断处于较佳的学习状态之中，对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。教师要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激活学生的思维，使他们真正成为课堂的主人。下面就我在课堂教学中培养学生兴趣的几点做法和大家共享。
1.利用实物激发兴趣。只要可能，教师应尽量将实物带到课堂上来。尤其是水果、球类、文具等，既直观又利于情景操练，会使学生兴趣浓厚，课堂效果显著。如在教水果类单词时，教师可让学生带来自己喜欢的或家里有的水果来。当教师拿起苹果说“apple”时，他们也会跟着拿起苹果说：“apple！”每个学生都很新奇、兴奋，很快就会掌握好这个词的音、义。有了这个基础可以进行再拓展。教师可指着不同颜色的苹果说：“red apple！”“yellow apple！”这样反复几次，让学生明白意思并模仿。接着学习pear，banana，orange这几个单词及相关的知识，也就水到渠成了。
2.利用图片激发兴趣。教师应拥有大量的词汇图片，一面是图，另一面是单词在四线三格中的规范书写。教师还可要求学生自己画出图片充当教师的教具或自己的学具。当教师在教学中用到了某位学生的图片时，他会兴致很高，学得很专注，这样会调动其他学生展示自己图片的积极性和迫切想知道图片所表示的英语含意的欲望。对于每个新词，学生见的实例越多，概念便掌握得越好。
3.利用肢体语言激发兴趣。教师充分发挥小学生好动、爱模仿的特点，利用肢体语言解决一些英语语法结构。如：I’m walking. He’s standing .We are sitting. They’re dancing等。并且让学生边模仿边说。教师还可用自己的面部表情，表现情感（如愤怒、悲伤、疲倦等）;也可用手指表示数字。例如，教学生演唱歌曲 Ten Little Candles Dance 时，教师可以一边唱一边做手势，还可将歌词换为Ten Little Fingers Dance或Ten Little India Boys 。这样，学生在不断变换的手指中很容易掌握数词1-10的发音。这样的课堂，学生的参与意识很强，他们喜欢。
4.利用歌曲激发兴趣。一段优美的音乐，它的感染力是美妙又持久的。歌曲不仅能强化教学内容的理解和记忆，还能降低教学难度，活跃课堂氛围。教师自己要有英语歌曲的储备，不能现学现卖。小学英语歌曲一般都简单、轻快、韵律感强，也容易做替换，学生通过歌曲，往往能很快学会新词和新结构。在教五个元音字母时，教师可先教他们唱“ A E I O U ”这首歌。这样，等到学生都会唱这首歌时，教师可告诉他们 a e i o u 这五个字母叫“元音字
母”。学生一下子就能掌握这个语法概念了。这种教法要比直接引入“元音字母”这样的概念要好很多，学生易于接受。这种学好英语的非智力因素在教学中是千万不可忽视的。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，就能成功提高自己的教学效率。
5.利用各种游戏激发兴趣。游戏最适合儿童的心理特点。教师可根据教学内容，精心设计一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏。这样，学生在教师的带动下边玩边学，不仅会增进师生间的情感交流，还会让学生更好地参与学习。如单词接龙游戏，以小组为单位，每组上来一位学生在黑板上写下一个单词，这个单词的词尾就是下一个单词的词首，在规定的时间内看哪个组的学生写得最多为胜。这个游戏主要是考查学生的词汇量和小组合作的能力，教师一定要准确掌握学生单词的储备量。
6.合理利用多媒体激发兴趣。英语教材内容十分丰富，每个模块都有一首优美的小诗或一首好听的歌曲或一首有节奏的歌谣，学生都喜欢在音乐声中快乐的读、唱。因此，教师可合理地运用录音机、多媒体课件等多种现代教学手段，将抽象的教学内容变成具体的视听形象，为学生营造色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景。这样不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言示范，从而丰富教学内容，发挥学生的主体作用。
二、坚持以学生为主体是构建高效课堂的关键
长期以来，我们的课堂教学都是遵循教师讲、学生听的模式，这就会出现教师在台上津津乐道、学生在台下索然无味的尴尬情境。构建高效课堂，必须打破这一传统教学模式，把课堂还给学生。首先，转变教师身份，转变传统的师生关系，由教师的身份转变成学生的朋友，和学生共同组织、评价、参与活动。其次，尊重学生，与学生建立轻松、和谐、融洽、信任的新型师生关系。再次，发掘学生潜能。既然是语言就应该鼓励学生自己去领悟，用自己的语言去表达，允许学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。这样就能把课堂变成是学生愿学习、会学习的学堂。
三、坚持以任务型教学为构建高效课堂的主线
任务是与目标密切相关的活动，既可以是个人活动，也可以是集体活动。对于初学者来说在自制的名片上记录下真实的名字、年龄等信息，与同伴进行对话交流就是一个任务。又如穿衣服、买东西、填表格、从图书馆借书、寻找某人、某物等，这些都是各种各样的任务。学生在完成任务的过程中会很自然地增进语言的习得，增强语言的实际运用能力。
四、坚持以情境创设作为构建高效课堂的重点
“情境”不仅指实际生活情境，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。充分利用小学生好动爱表现的年龄特点，创设有效的情景不仅能让学生积极的动起来，还能唤起学生的注意力和参与意识，更能避免学生因听不懂、不感兴趣而游离于课堂之外的情况。例如，教授形容词比较级时：Wu Yifan is stronger than Mike.教师可以设计“掰手腕”的游戏，让学生感知stronger;也可在两个不同身高同学的比较中感知taller;在不同头发长短的比较中感知longer;在不同体重的比较中感知heavier。这样的情景更具有说服力，更有趣味。英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以发挥其交际活动的本质作用。只有接近生活的、真实的活动才能整合多重的内容和技能，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
从美国生命教育看中国当代生命教育 第12篇
1. 美国生命教育的经验
1.1 以政府为主导、制度为保障, 推进生命教育
美国的生命教育实施的主体是政府, 政府起到推动、保障生命教育的实行的作用。美国的各届领导人非常重视生命教育, 尤其是大学生的生命教育, 并且签署了各项法律法规, 用来保障生命教育的执行。例如, 1972年《教育修正法案》、1975年《全体大学生教育法案》、1993年《2000目标:美国教育法》等, 都是用来保障大学生生命安全、健康以及享受更好教育的重要措施, 同时也是保障大学生杜绝不良的社会影响, 实现身心健康、品格健全的重要保障[2]。
1.2 多元参与、相互配合
生命教育是一项系统、庞大的工程, 因此保障生命教育更好地、全面的实施, 不仅需要政府层面的干预, 更需要学校、社会、家庭、学生自身的配合和参与。美国的大中小学校都采取一系列的措施, 如开展生命教育课程、聘请生命教育领域的导师给学生进行讲座、开设大学生心理咨询室等, 促进学生身心健康的发展。美国有很多社会性的组织, 如美国死亡教育学会, 死亡教育与咨商学会等, 还有关于生命教育的各种杂志, 如《生死学》、《死》等, Lifc Skill Ministry是美国的一项专门训练学生生存技能的机构[3]。通过这些社会性组织, 营造了浓厚的生命教育宣传、学习氛围。在家庭方面, 美国家长非常重视生命教育, 并且在孩子很小的时候就给学生讲授生命教育的知识。学生自身也积极配合学校、家庭等关于生命教育的学习安排, 并且形成自身正确的生命、价值观。
1.3 教育内容与学生息息相关
美国的生命教育内容, 主要是围绕着学生开展而来, 并且与学生的生理、心理以及年龄结构相适应。杰·唐纳·华特士提出“教育的目标不仅仅局限于为学生提供谋生的手段或者知识上的追求, 而是引导学生认识生命的意义”[4]。因此美国学校教育积极开展关于引导学生生命教育的内容, 形成了品格教育、迎接生命挑战的教育和情绪教育三部分组成的生命教育模式。帮助学生解决生活、学习中所遇到的困惑, 防止学生被不良情绪所影响, 同时有利于学生形成良好的品格、性格, 克服生命中存在的曲折, 实现生命的意义。
2. 美国生命教育对我国当代生命教育的启示
2.1 政府应积极推进生命教育、用法制保障生命教育的实施
政府是生命教育的重要实施者, 而我国目前政府在生命教育的推进与实施过程中, 缺少主动能动性, 而根据美国生命教育的经验, 可以看出加大政府敢于力度, 健全生命教育法律法规, 对于生命教育规范化、系统化的实施有着重要的作用。加大我国政府在生命教育领域的投资力度, 保障生命教育的质量与实施的进程, 通过政府制定一系列政策, 鼓励学校、社会组织以及家庭等参与到生命教育的过程当中。
2.2“四位一体”促进生命教育合力的形成
“四位一体”即学校、社会组织、家庭以及学生个体, 是保障生命教育顺利实施的重要组成部分。因此, 要想在我国建立、健全并让生命教育价值得到发挥, 必须促进该“四位一体”合力的形成。学校不仅仅是开发智力、发展智力的场所, 更是教书育人的场所, 因此将死亡教育引进学校, 通过对死亡的了解, 让学生更加珍惜这唯一仅有的一次生命, 不荒废学业、不耗费青春, 实现生命的价值与意义。学生个人是生命教育的主体, 因此应该将各项生命活力围绕着学生个体展开。家庭是学校生命教育的外延, 同时也是培养学生正确价值观、生命观的重要场所, 因此加大四方面的合力形成, 将对生命教育的实施、发展有着重要的推动作用。
2.3 提高生命教育师资力量、科研能力
教师是生命教育的传授者, 因此教师的专业水平、思想境界严重影响着学生的生命教育观。我国的生命教育领域存在很大的空白, 从事生命教育的老师少之又少, 大多数从其他专业改行过来, 因此无法理解与传授生命教育的精髓。因此, 要提高生命教育领域的师资水平, 如引进国外一流的生命教育大师、对生命教育老师定期培训等。同时, 国内对生命教育领域的深入研究很少, 而科研的水平关系到生命教育的生命力与深度, 因此, 应该培养生命研究领域的专家, 增加生命教育的科研实力。
结束语
生命教育是追求生命本质、探索生命意义及实现生命价值的领域, 关系到学生身心的全面发展。通过对美国生命教育经验的阐述, 基于我国目前国内的生命教育的现状, 我国政府应积极推进生命教育、用法制保障生命教育的实施, 学校、家庭、社会和个人形成“四位一体”促进生命教育合力的形成以及提高生命教育师资力量、科研能力等, 提高我国生命教育的质量。
摘要：生命教育是从上世纪六十年代西方国家发展起来, 尤其美国的生命教育取得了巨大的成果与进展, 为学生树立正确的生命观、价值观奠定了重要的基础。美国生命教育是以政府为主导、制度为保障, 多元参与、相互配合以及教育内容与学生息息相关为特征的教育体系。因此, 给我国当代生命教育的启示是要加强政府干预, 形成“四位一体”、促进生命教育合力的形成, 提高师资力量以及以学生为主体、开展生命教育内容等。
关键词：生命教育,美国,中国,启示
参考文献
[1]郭少卿, 李虹, 尹登海.美国生命教育经验及对我国生命教育的启示[J].北华航天工业学院学报, 2013, 05:60-62.
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