课程机构范文（精选9篇）

课程机构 第1篇

一直以来教育领域对“活动课程”的认识是置于学校教育环境的视域之下,自我国正规的、综合性的校外教育机构创办发展至今日,“活动”一直是校外教育机构的主要特色与内容,现如今“活动课程”成了校外教育机构这一“舞台”中的“主角”。校外教育机构是如何从“活动”一步步发展走向“活动课程”的呢?藉由对过去历史的理解,可能有助于面对并思考现今的问题与处境。因此,厘清探寻校外教育机构活动课程的由来,从其历史的发展过程中发掘影响校外教育机构课程建设的影响因素显得尤为重要,并且可以更好地理解与把握校外教育机构活动课程的构建及其发展走向。为此,本文按照历史发展的脉络对校外教育机构活动课程的由来进行系统梳理。

一、丰富学生课余生活的多彩活动的开展

从建国初至20世纪60年代是我国校外教育机构初步形成、新兴发展的阶段。早期的校外教育机构源于对苏联经验的学习。1949年4月,我国在大连建立了全国第一所少年宫,当时命名为“大连市儿童文化馆”[1]。建国后,在党和国家领导人对儿童工作和少年儿童的全面发展高度重视下,以少年宫、少年之家为骨干和主渠道的校外教育在新中国诞生了,形成了我国建国初期校外教育机构形式多样化的格局。进入20世纪60年代,在二部制学校大量存在的情况下,学生在校外的时间增多了,但是课外校外生活却很贫乏。在我国的各大、中型城市中,广大少年儿童因其饱满的精力无处发泄而频频引发了一系列儿童问题。出于充实少年儿童课余生活的实际需要,各地开始陆续新建、改建少年宫和少年之家,涌现出了一批各具地方特色的少年宫、少年之家。

这一时期,以少年宫、少年之家为主的综合性校外教育机构围绕思想政治教育、科学普及教育、艺术教育及体育教育等方面开展了丰富多彩的活动以充实少年儿童的课余生活,使他们的闲暇时间富有思想内容。在思想政治类活动方面,校外教育机构广泛开展群众性活动,通过利用“墙报、黑板报、故事、童谣、连环画、电影展览会、实地考察、榜样教育活动”等形式向少年儿童进行共产主义、爱国主义、国际主义以及配合学校的“五爱”教育;在科学技术类活动方面,20世纪50年代,校外教育机构的科技类活动主要以群众性的科技普及活动为主,进入到60年代,开始出现了各种小制作、小发明、小创造等活动;在艺术类活动方面,校外教育机构经常组织少年儿童进行“文艺表演、比赛、观摩、文艺晚会、音乐晚会、朗诵会、和作家艺术家见面会”等活动,并成立各种“艺术小组,如合唱、各种乐器、绘画、雕塑、刺绣、工艺、木偶”[2]等;而在体育类活动方面,则积极开展球类、棋类、体操类等兴趣小组活动,定期开展以娱乐、休闲为主的夏令营活动,广泛进行各类军事游戏,并密切联系国防教育活动开展游泳、射击、通讯、登山等活动。

可以说,我国校外教育机构初步形成发展阶段其教育是以“活动”为主,并且活动内容丰富多彩、活动形式多样。

二、发展学生兴趣爱好的“兴趣小组”、“儿童社团”的兴起

20世纪70年代末80年代初,我国校外教育事业经历了十年的摧残重获生机,进入了全面改革的阶段。改革期间,校外教育机构在沿袭过往30年来所广泛开展的各类活动的基础上,又增设了一些涉及现代化教育内容的项目。除了活动内容方面的一些改变,各地校外教育机构在看到丰富多彩的校外活动培养出了大批人才幼苗后,开始逐渐走出少数儿童才能参加兴趣小组的局限,尝试转向深入发展学生的兴趣爱好,以期培养更多的优秀人才。

为了普及少年儿童的兴趣爱好,校外教育机构开始面向全体少年儿童(除了一些技能性要求较高的兴趣小组需学生经过考试或是选拔才能参加)开办了各类兴趣小组。这一时期,兴趣小组活动的内容从50、60年代重思想政治教育转向重艺术、科技、体育类,如钢琴组、手风琴组、绘画组、雕塑组、工艺组、舞蹈组、围棋组、雕塑组、原电子组、气象组、生物组在这些兴趣小组中,以艺术类的兴趣小组居多,科技类次之。除了普及兴趣爱好的“兴趣小组”活动外,一些校外教育机构还从“兴趣小组”里挑选出部分成员与学校中有某方面技能特长的学生组成“儿童社团”,在一定时期内对其进行重点、系统的培养来提高学生的兴趣特长,使少年儿童的爱好和特长得到更好的发展[3],以示范和影响更多的兴趣爱好者。其实,这些少儿社团早在20世纪60年代末已初步成型,但大都以合唱、歌舞类的单科性艺术社团为主。到80年代,尤其是80年代末90年代初,少儿社团的形式日渐丰富,由传统单一的艺术团发展为综合型社团、爱好者俱乐部等多种组织形式,其内容范围也逐渐变得宽泛,进入了趋向专业化、稳定化和品牌化的发展时期,如1987年成立的“上海市小伙伴业余电台”是全国较早成立的青少年业余电台之一[4]。

可以看出,20世纪80年代的校外教育机构的活动已从散乱的、广泛的开展各类活动逐步发展转向了有组织的、有重点的发展培养学生兴趣爱好的“兴趣小组”、“儿童社团”。

三、培养学生专项特长的“培训班”、“竞赛部”的风行

随着历史车轮的推进,20世纪80年末90年代初,全国各地掀起了“竞赛热”的风潮,各类学科性竞赛与艺术类竞赛如火如荼地开展。不少学校把特长的培养工作提到了学校发展规划之中,提出了“英才工程”的总体构想,并确立了培养特长生的近期目标和长远目标。在“特长生现象”的影响下,人们对校外教育机构兴趣小组活动的需求越来越大[5]。

由于人数的不断增多,80年代以发展学生兴趣爱好的“兴趣小组”慢慢扩大成了“班”的组成形式。在应试教育氛围的笼罩下,与学校文化课程相关的内容开始逐渐出现在校外教育机构的活动中,如写作、数学、剑桥英语、美术等,并且逐步占据主导地位。尽管活动类的项目在校外教育机构所占的比例开始逐步“缩水”,但是其中“艺术类”的项目相对于“科技类”的项目却较为丰富。在90年代中后期,不少少年宫、青少年宫将兴办了十几年的航模、航海、电子、气象等数种科技兴趣班相继取消,文化类、艺术类的活动培训俨然已成为90年代校外教育机构项目开展的主要内容。除了内容上的转变,教师的教学方式也相应地发生了改变,更多的采用讲授式、练习式的方式。以往校外教育机构的活动开设是没有固定的教学大纲,也很少采用教材进行教学的,如今各类培训班开始使用起了教材,并且大多沿用了专业院校的教材。

学生人数的增多、活动内容的转变、教学方式的改变,这些无不表明校外教育机构80年代所进行的各项以发展学生兴趣爱好的“兴趣小组”已异化为“兴趣班”、“培训班”。除此之外,90年代的校外教育机构还承担举办各类竞赛的任务,以竞赛的形式来甄别少年儿童的特长,校外教育机构已完全从培养学生兴趣爱好的活动乐园沦为选拔特长生的“竞赛部”。

四、提高学生综合素质的“活动课程”体系的建构

进入21世纪,“知识经济”的到来对人才的培养提出了新的要求。知识创新和技术创新是“知识经济”的主要特征,开发和培养人的创新能力成为了“知识经济”时代对教育的特别要求。与此同时,在终身教育思潮与教育个性化思潮的影响下,教育对于追求人的个性全面发展越来越关注。然而,校外教育机构在20世纪90年代所热衷追捧的各类竞赛考试培训在追寻发展学生的一技之长的同时却忽视了学生的个性化发展,其活动模式也普遍转向了课程教学模式,这与新世纪对于人才培养的诉求背道而驰。为此,中共中央国务院于1999年颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(简称《决定》),明确指出,我国的教育改革应“全面推进素质教育,培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”。2000年6月在北京召开的全国第四次少先队代表大会上,胡锦涛同志代表党中央再次强调要把少年宫等校外教育机构建成少年儿童素质教育基地。随后,2001年6月,我国正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,新一轮课程改革在全国范围内开始展开实施。

在素质教育推动与新一轮课程改革的影响下,中国教育学会少年儿童校外教育专业委员会在三届一次年会上提出了“努力构建少年儿童校外教育活动课程体系”的要求,并明确指出:“少年儿童校外教育课程体系是在实施素质教育的背景下,区别于学校教学课程体系,具有校外教育特点,符合校外教育规律,适应少年儿童在校外学习、生活、娱乐等多种需求的全新的概念。”[6]长期以来,我国校外教育机构一直开展着丰富多彩的活动,但是这种活动的组织往往缺乏科学的论证和设计,没有系统的规划和严密的组织实施,随意性很大。活动的创设往往取决于个人的素质,没有规范化的标准和要求[7]。“努力构建少年儿童校外教育活动课程体系”有利于更加科学、合理、系统地对少年儿童进行系统的培养,有利于促进青少年儿童综合素养的培养。自此,我国校外教育机构的活动迈向了以促进提高学生综合素质为主导价值取向,积极构建校外教育活动课程体系的探索之路。

全国各地因地制宜,根据地方特色与资源创建了相应的活动课程体系,如北京市少年宫积极联合市青少年科技馆共建该地区的活动课程体系;宁波市青少年宫以外来小公民文化建设为切入口,打造该宫独具特色的综合实践活动课程体系;重庆市少年宫以“塑红岩之魂、立少年壮志”为主题,建立教育活动阵地,开展少年儿童革命传统教育综合实践活动等等。这其中以上海市的探索成果颇为丰富:上海市青少年校外活动营地东方绿舟成立了营地教研室组建相关专家与营地老师共建东方绿洲“营地”课程体系,该营地以学生的兴趣、爱好为出发点,以活动为教学载体,设计了“野外宿营”、“龙舟竞渡”、“实弹射击”、“摸黑行走”等课程,在课程设置上,营地运用“必修与选修”课程相结合的形式,并且采用多元化、多角度的课程评价体系[8];宝山区青少年科学技术指导站利用丰富的科普教育基地资源以科技活动为主要内容,通过“千校百基地一体”的运作模式开展学校与科普基地“牵手”活动,构建新型的科技教育课程活动体系[9];长宁区少年活动中心从现状调查、课程实施纲要的编制、教材的设计编写、课程实施的形式和方法、教师培训模式、课程资源开发与利用等六个方面开展了有关科技类研究型活动课程体系的探究[10]此外,全国各地十几个著名青少年校外教育机构在中国福利会的领导下携手共同参与了国家课题“21世纪少年宫综合实践活动的研究与开发”,历经四年的研究与实验,从课程建设的角度全面总结和探索了我国校外教育的内在逻辑,对21世纪少年宫综合实践活动的基本原理、价值结构、开发原理、运行模式[11]进行了研究

由此可见,在这一阶段的校外教育机构已经具备了一定的课程意识,对其活动内容的构建尝试也逐步趋于系统化、课程化。尽管这些探索或多或少存在着一定的问题,但是其实践成果还是比较丰富的。

五、结语

综上所述,我国校外教育机构中的“活动”发展至“活动课程”经历了曲折的演变。从历史发展来看,从最初较为散乱的“活动”走向具有一定规模的“兴趣小组”、“儿童社团”,再到风行一时的“培训班”、“竞赛部”,最终形成具备一定体系的“活动课程”,校外教育机构课程建设的形态越来越完善、越来越系统化。当下校外教育机构对活动课程的构建在兼顾活动性特质的同时,更注重内容选择的课程性。课程是有计划的学习经验,在学习经验的组织上强调阶段性与连续性,而这些特性恰是原有校外教育机构的“活动”所不具备的,却又是促进学生发展尤为关键的。因此,构建活动课程体系是校外教育机构课程建设的必然发展走向,并且其活动课程建设将在原有“活动”的基础上更加突显“课程性”,在一般“课程”的意义上着重强调其“活动性”。

然而,校外教育机构课程形态发展的这种趋势并非偶然,探究历史的渊源,追寻其脉络的发展,我们可以清晰地看到社会发展的需求是影响校外教育机构课程形态变化的重要因素。随着时代的变迁,社会发展的需求在不断变更,而这在很大程度上影响了校外教育机构的价值取向随之发生着相应的转变,从最初的丰富学生课余生活慢慢走向发展学生的兴趣爱好,逐而转向培养学生的专项特长,发展至今日越发注重提高学生的综合素养,这种价值取向的变化决定了校外教育机构课程目标制定的变化,而课程目标的变化落实到实践层面也就直接决定了校外教育机构课程形态的变化。尽管社会发展的需求这一影响因素十分重要,但是在实践层面却很少被校外教育机构所关注到,正如文中所列举的一些有关构建活动课程体系的案例所示,这些校外教育机构在其尝试探索的各项举措中不断强调课程性,按照学校课程的方式从形式上进行改革操作,但是却忽略了最为关键的一点社会发展的需求,这一重要影响因素。为此,面对当下校外教育机构活动课程该如何构建的困惑,笔者认为最为重要的便是要洞悉并把握社会发展的需求以明确校外教育机构的价值取向,进而更好地促进其活动课程体系的构建、促进学生的发展。

注释:

(1)我国校外教育机构种类繁多,按其活动项目的范围及功能进行分类,主要分为两大类:一类是综合性的,如少年宫(家)、儿童少年活动中心、青少年宫、儿童乐园、青少年活动营地等;另一类是专门性的,如儿童图书馆、儿童影剧院、少年业余艺校、儿童体育场馆、儿童铁路、少年科技馆(站)等。本文所述的校外教育机构主要指少年宫(家)、青少年宫、儿童少年活动中心这一类综合性的校外教育机构。

参考文献

[1]沈明德.校外教育学[M].北京:学苑出版社,1989:10.

[2]何东昌.中华人民共和国重要教育文献:1949～1975[M].海口:海南出版社,1998:745.

[3]徐德馨.少年宫教育史[M].海南:海南出版社,2000:90.

[4]张成明,鲍秀芬.少年宫:中国福利会少年宫40年[M].上海:华东师范大学,1993:35.

[5][6][7]中国教育学会少年儿童校外教育专业委员会.中国校外教育工作年鉴:2001～2003[M].上海:中国福利会出版社,2004:37、145、29.

[8][9][10]上海市教育学会校外教育专业委员会.追求实践创新:上海校外教育论文案例选[M].上海:中国福利会出版社,2007:186、24、30.

专业实习机构探访课程学习心得 第2篇

0104261 冯帆

我们的第二阶段教学已经接近尾声了，经过与王中云老师三天共同的学习和最终的参观考察，我们有了很大的收获。不只对广告学专业有了更深一步的了解和认识，同时也对今后自身的发展有了更为长远的规划。

在我选择广告学的时候，我不知道自己是否真正喜欢它，因为没有足够的认识与了解，“喜欢”就显得过于空洞了。但在我学过之后了解之后，我才爱上这个行业——它的激情，它的新奇，它的挑战。它的变化莫测深深吸引着我，投身其中我不会觉得枯燥乏味。我们已经有了一年的专业学习，然而，对于广告未来的工作环境还不是十分了解，而这项课程恰恰解决了我们心中的一些疑问。

广告学专业与社会经济的发展联系紧密，广播电台、电视台、报社及广告公司、企事业单位的广告部门都急需从事广告策划、制作、设计、经营管理和理论研究工作的广告专门人才。在广告市场中扮演着极为重要角色的媒体是广告行为主体之一，其广告职能是通过媒体的广告部门来具体实现的。媒体最初的广告经营，是集承揽、发布等多种职能于一身。随着现代广告业的不断发展成熟和广告经营机制的确立，媒体广告经营的职能和角色也相应地转变为专司广告发布之职。但由于各个国家和地区的具体情况不同，广告经营运作方式也不同。媒体的广告机构也就根据媒体在广告经营中所实现的具体职能来设置。不同的国家和地区的媒体广告职能不同，决定了广告机构设置的不同。

在实行完全广告代理制的国家和地区，媒体在广告经营中一般只承担广告发布的职能，向广告代理公司和广告客户出售媒体版面和时间，是媒体广告版面和时间的销售部门。如在最先实现和完成媒体广告职能和角色转换的美国，其广告业高度发达，实行着完全广告代理制，媒体以不直接与广告主接洽为原则，除分类广告外，媒体只承担广告发布的职责。由于职能和业务内容的单一，这类媒体的广告部门机构设置就较简单，称为广告局或广告部，下设营业部门、编排部门、行政财务部门等几大部门。营业部门负责对外的业务联络和接洽，编排部门负责广告的刊播，行政财务部门负责行政财务方面的管理，督促广告费的及时回收。

而在没有推行广告代理制或没有实行完全广告代理制的国家或地区，媒体不仅负责广告的发布，还兼任广告承揽与广告代理之职，其媒体广告部门的机构设置就较复杂。日本与我国媒体广告部门的机构设置大体相同。如在日本，其广告产业结构与美英等国截然不同，媒体的广告经营职能与广告公司并没有明确划分，几乎就与广告公司相同。日本的媒体不仅接受广告公司的广告代理，发布广告，也直接向广告主承揽广告，为广告主提供广告制作及市场调查等多种服务。在我国大陆，广告代理制还处于逐步推行阶段，除规定外商来华做广告必须经由广告代理外，媒体的广告经营几乎与广告公司没有差别。实行严格意义上的广告代理制，即对媒体的广告经营实行广告承揽与广告发布职能的真正分离，使媒体专司广告发布，应是我国广告业今后发展的努力方向。通过查阅相关资料，我们了解到了不同形式的媒体广告部的组织机构。例如中央电视台下设有办公室、市场科、客户服务组、产品组、频道经营组、时间资源组、编播技术科、合同管理科和监播科。办公室是广告部行政管理、业务管理的统筹协调部门；市场科负责研究市场、撬动市场；客户服务组负责客户市场的开发、维护和管理；产品组根据市场变化、节目资源及客户需求情况，以广告资源最大化为目标，设计创作广告艺术作品，并提出广告产品营销策略，协调相关部门共同实现广告资源价值；频道经营组协同时间资源组，负责各频道承包项目及自营广告产品的销售与管理；时间资源组负责黄金资源招标产品及一套电视剧等常规时段广告产品的销售与管理；编播技术科负责广告部广告的审查、编辑、播出和技术支持；合同管理科负责广告部广告合同执行的集中统一监督管理；监播科负责我台各频道节目及广告播出情况的监播。

同时我们还了解了人民日报、江南都市报等一些报类行业广告部的组织机构，并且，7月4日，由老师带领我们参观探访了江南都市报的广告部以及方圆广告传播机构有限公司，使我们有了更为深入的认识。

为了准备7月4日的实地考察探访，王中云老师特意为我们讲授了一些常用的探访礼仪，包括仪表礼仪，言谈举止，书信来往，电话沟通等技巧。仪表礼仪包括化妆方法以及服饰、礼节等，从化妆方法中我们知道化妆的浓淡要视时间、场合而定，不要在公共场所化妆等；而在服饰礼节方面，要注意时代的特点，体现时代精神，要注意个人性格特点，应符合自己的体型等。要塑造良好的交际形象，必须注意自己的行为举止，一个人的外在举止行动可以直接表示出他的态度。在交往中，会面礼仪也是要讲究的，因为第一印象非常重要，就握手来说，最合适的力度是用两公斤的力。

除此之外，老师还为我们列举了交往中正确的站姿、坐姿以及如何微笑，如何接听电话等。具体来说，接听电话不可太随便，得讲究必要的礼仪和一定的技巧，以免横生误会。无论是打电话还是接电话，我们都应做到语调热情、大方自然、声量适中、表达清楚、简明扼要、文明礼貌。首先，要及时接电话，一般来说，电话铃响3遍之前就应接听，3遍后就应道歉：“对不起，让你久等了。”尽快接听电话会给对方留下好印象，让对方觉得自己被看重。然后，要确认对方身份，对方打来电话，一般会自己主动介绍。如果没有介绍或者你没有听清楚，就应该主动问：“请问你是哪位？我能为您做什么？您找哪位？” 接听电话时，应注意使嘴和话筒保持4厘米左右的距离；要把耳朵贴近话筒，仔细倾听对方的讲话。最后，应让对方自己结束电话，然后轻轻把话筒放好，最好是在对方之后挂电话。用左手接听电话，右手边准备纸笔，便于随时记录有用信息。

课程机构 第3篇

关键词：早教机构；父母学堂；課程设计；课程实施

【分类号】G612

随着社会的变迁，婴幼儿的早期教育越来越受到人们的关注和重视，早教机构抓住市场的契机如雨后春笋般应运而生，并且竞争异常激烈，许多早教机构另辟蹊径，衍生出了新的服务项目：父母学堂。父母学堂对于教育资源比较缺乏的三线城市来说是一个微微陌生的词汇，它是指为父母提供系统学习以成为合格父母的场所，通过为父母提供系统的育儿学习课程，来提高父母的教育素质和能力，是有别于家长学校的概念，强调父母教育的意义在于，突显父母作为直接教养人对孩子发展的价值。在家庭教育中，父母既是教育的实施者，也是教育的受教者，他们的思想道德和教育观念决定了孩子未来发展和成长的方向。不要简单地以为把孩子带到这个世界上的人就可以称之为父母，其实还远远不够，没有天生的父母，每个人都有责任和义务去学习如何成为一名合格的父母。

本研究通过收集相关资料发现，国内关于父母学堂课程的相关理论研究较少。在课程实践方面，21世纪初国内很多一线城市相继建立了父母学堂试验基地，比如深圳、北京、上海、青岛等地方，而在经济相对欠发达、人口数量在百万左右、人均消费水平较低的三线城市中，父母学堂的普及度不高，即使在已开展了父母学堂的早教机构中，其课程的设置也缺乏一定的实用性和系统性。

本研究通过自编问卷《幼儿家庭教育问卷调查》，从家庭基本情况、家庭教育信息、孩子拥有玩具情况、父母的教育理念、父母对父母学堂的认识五个方面对山西省忻州市200名0-3岁婴儿的父母进行调查，发现在三线城市的家庭教育中普遍存在以下四个问题：

1、家庭的收入状况和文化水平影响育儿观念

根据卫根泉的研究，家庭经济条件较优越，文化水平和修养水平较高的父母在培养子女方面，更倾向于对儿童人格、情感及意志品质等方面的塑造，希望子女能有较高的文化知识、独立自主精神和自信等，而家庭经济条件相对较差、文化水平和修养水平相对较低的父母更多地教给子女生存的技能，希望子女能功成名就，衣锦还乡。调查结果显示，三线城市中父母的受教育水平普遍不高且收入较低，45.1%的父母为大专学历，31.5%的父母为本科学历，月收入5000元以上的父母仅占到37.7%，这些父母重视孩子的知识学习，倾向于使用权利介入，对儿童的自由更多加以限制，对孩子有较高的期望，这种教育观念是不利于儿童的健康成长。

2、父母的教育理念仍受到应试教育的影响

在三线城市中，由于思想的闭塞和文化交流的缺乏，父母的应试教育观念仍然根深蒂固。调查显示77.6%的父母认为学前儿童最重要的是学习知识，43.8%的父母会把教育资金投入在让幼儿参加各种专业教育培训，为幼儿报各种兴趣班，重视幼儿的“求知”，而只有7.6%的父母会花费时间和金钱与孩子一起外出游玩和活动，注重孩子的实践能力和素质发展。事实上，大多数的兴趣班是以牺牲幼儿的自由活动、游戏的童年时光为代价，虽然它换来的是孩子日后学习和事业上的成功的可能性的增加，但是孩子各方面素质的发展会受到一定的影响。

3、父母的教养方式单一

在家庭教育中，父母的教养方式对婴幼儿的成长非常重要。不同的家庭拥有不同的教养方式，45.7%的父母对孩子采取表扬鼓励法，27.2%的父母采取家长示范法，12.6%的父母选择民主讨论法，14.5%的父母主张严厉训斥法，由此可以看出，目前大多数家庭的教养方式比较单一，结构简单，无法应对婴幼儿复杂的生活变化，处理各种教育问题时会缺乏适宜性和针对性。

4、父母的自我教育意识淡薄

为了保障孩子享有一个良好的早期教育，父母应该不断地学习教育知识，更新教养经验，进行深刻的自我教育。调查中发现，大多数父母会由于缺乏时间、精力、机会等原因而选择直接咨询好友的方式，这种学习方式有很多不足之处，无法实现知识学习的科学性、完整性和准确性。

针对上述家庭教育中出现的问题，本研究对早教机构中开展父母学堂课程的必要性和可行性作了详细地分析。

首先在开展课程的必要性上：

1、父母需要支持和学习。传统观点认为，抚养儿童是一种天生的本能，尤其对女性而言，但事实上，她们往往做不到，因为没有经验和持续学习的条件，因此很多母亲由此而生挫败感。所以，成为一名合格的父母，并不是每个人的天赋；

2、父母需要更新教养经验。随着社会的迅速发展，那些受到父母凭借传统的经验来引导、教育的孩子已经远远的被前进的时代所抛弃，传统的教养经验给年轻父母的家庭教育带来了很多困扰，经验代表过去，如果父母希望孩子以后能够发展的更好，就必须不断更新自己的教育理念，与时俱进；

3、理论学习与实际脱轨。尽管传统的教养经验在传承的过程中遇到了很多问题，但现代家长的自身素质在不断的提高，获取育儿知识、方法的途径也越来越多，但是，利用书本上的知识来武装自己的家长，一旦遭遇现实问题就很容易会束手无策，陷入知识理论无法指导实践的困境。

4、独生子女、隔代教养问题日益严重。现在的大多数父母本身都是独生子女，他们的孩子还是独生子女，很多父母不知道如何去教育孩子，有的父母采取的教育方式很极端，要么放任孩子，要么对孩子从小严格要求，这很大一部分原因在于父母的期望值过高，要求孩子沿着自己所设计的轨道一步一步行走。此外，隔代教养所产生的教育矛盾也是显而易见，祖辈们和年轻父母因为教育孩子的问题常常会出现口角战。endprint

其次在开展课程的可行性上：

1、从机构的课程设置上看。私立早教机构中的课程具有很大的共性，可分为综合课程和特色课程，具体有音乐课程、运动启稚、童话王国、认知启稚、感官训练、智力拼插等，这些课程都是面向婴幼儿，父母教育课程则仍未出现。

2、从服务项目上看。与公办早教机构相比，私立早教机构利用自身的资源开展更多的服务项目，比如传统的亲子活动、感觉统合训练服务、婴幼儿综合智能测评及心理测试等，还有一些比较灵活的项目，比如户外亲子活动、婴幼儿临时托管、亲子儿童摄影、玩具书籍租赁及代购等，这些服务项目大多针对孩子，没有面向父母，父母教育在私立早教机构中没有被作为服务对象来进行功能定位。

3、从市场需求上看。很多父母对于孩子的家庭教育成效越来越重视，他们也开始逐渐反思自己的教育方式，也开始萌动学习知识的念想。但在三线城市中由于地域的限制和人口数量的变化，早教机构创办数量较少，父母学堂普及程度较低，所以远远不能满足当今父母对早教市场的需求。

4、从资源配置上看。三线城市中父母学堂依附于早教机构创办具有很大的优势。首先，早教机构中舒适、温馨的环境设置为父母学堂提供了有效的环境资源。其次，早教机构中专业的教师团队以及妇联、卫生部门、教育部门等一些社会力量的支持，为父母学堂提供了很大的人力资源。此外，父母学堂还可以利用多元化的网络资源来实现预期的教育目的。

通过分析可知，父母学堂的创办不仅对婴幼儿早期教育质量的提高具有重要的影响，而且对于早教机构的市场前景发展也具有重要的价值和意义。根据调查结果，本研究将初步拟定父母学堂课程内容体系。课程内容主要分为两大部分，一是对父母自身的教育，包括父母职责教育和父母素养教育，具体教学内容包括1、宝宝该由谁来带；2、学校放春秋假孩子谁来陪；3、父亲带大的孩子智商高；4、你是孩子的陪玩高手吗；5、教育的收与放；6、父母别以爱之名“绑架”孩子；7、父母要学会倾听孩子的心声；8、给孩子适度的期望值；9、生活式早教效果更明显。二是对幼儿各方面的教育，包括智力教育、心理教育、同伴交往、行为纠正、习惯培养和感恩教育，具体教学内容包括1、儿童心理不健康的十种表现；2、孩子性格内向怎么办；3、如何解决宝宝的口吃；4、关注孩子的心灵需求；5、促进孩子自我意识的发展；6、如何对待孩子的虚荣心；7、如何教育任性的宝宝；8、解读孩子恐惧的秘密；9、如何引导孩子变挫折为动力；10、正确培养孩子的自信心；1 、加强孩子的语言表达能力；2、引导孩子学会友好协商；3、培养孩子的主动性；1、培养宝宝独立意识；2、宝宝独睡培养手册；3、训练宝宝便后卫生；4、培养宝宝用餐的良好习惯；5、宝宝多大可以刷牙；6、培养宝宝的时间观念；1、孩子为何常出现攻击行为；2、孩子说谎行为的正确处理方法；3、儿子喜欢模仿女孩怎么办；4、好动与多动症的区别；5、孩子的“破坏”行为；1、如何让孩子懂得感恩。课程安排如下：

1、教学时间：周六日上午9：30-11：30 下午3：30-5：30

2、教学地点：早教机构

3、教学总课时：71课时 教学周课时：8课时

在课程实施的过程中，一些主观因素和客观因素都会影响课程实施的质量，比如课程计划本身的特点、早教机构的办学理念和实践、指导者的文化水平和素质、父母的需求与引导等等。因此，本研究针对课程实施的影响因素提出了一些建议，希望能为指导者的教学提供借鉴和参考。

1、加强指导者与父母之间的交流和互动

正确把握课程的实施效率，基于指导者与父母之间的交流和探讨。教师与父母之间的互动是影响课程实施的一个重要因素，加强师生间的交流和互动，能够激发受教育者的求知欲望和学习热情，会促使他们以更加端正、饱满的态度来面对学习，促进教育目标的有效达成。

2、多种指导方式相互结合，实现教育效果最优化

由于教育对象的特殊性，单一的指导模式不能满足父母的教育需求。传授式和互动式的指导模式是指导者进行课程教学的主要途径。传授式的組织方式主要有专家咨询、网上查询、热线电话、资料宣传等，传授式提供的内容往往带有普遍性和系统性，也易于组织。但由于家长处于被动接受的地位，有时并不能满足个别化的需要。互动式的类型有送教上门、辨析式讨论和参与社区儿童活动中心的活动等，这种方式能够调动指导者和父母双方的积极性，但缺点是传授的知识不具有系统性，并且不易组织。因此，在课程实施的过程中，需要将两者结合，吸取两者的优点，发挥出新的效力。

3、加强师资培训，聘请专业的教育指导者

指导者是课程实施中的一个重要的构成因素，不可缺少。指导者的专业知识水平和文化素质会影响课程实施的质量。在三线城市中，早教机构中的指导者关于父母学堂课程的专业知识匮乏，父母教育理念不完善。因此早教机构需要加强师资队伍建设，聘请专业的、有权威的指导者进行教师培训和指导，提升课程实施的效果，帮助父母对育儿知识更加深刻的理解。

4、课程的设置应充分考虑父母的实际情况

三线城市的经济欠发达，大部分家庭收入不高，难以拿出高额学费参加父母学堂，这便成为很多父母学习道路上的一个阻碍。为了扩大父母教育覆盖面，低收费、公益性是早教机构的最佳选择方式。此外，课程学习的时间也是影响父母参与课程的一个重要因素。大多数父母在工作日期间没有空闲时间来学习课程。所以，早教机构应该通过访谈或者调查等方式了解父母的意愿，考虑到大多数父母的工作状况，争取让更多愿意参与的父母加入到父母学堂。

《机构与传动》课程教学改革与实践 第4篇

1 课程设置目的

无锡职业技术学院汽车技术系于1997年在汽车检测与维修技术专业进行课程体系改革, 改革思路是吸收德国、美国等国际先进职教理念, 依靠行业企业专家, 以职业能力为主线, 基于原专业技术平台和基础建设的成果, 开发基于汽车总成 (部件) 的专业课程, 实现理论与实践高度融合。《机构与传动》课程是其中的一门专业基础课, 用来弥补基于汽车总成 (部件) 的专业课程体系所带来的不足, 即理论体系化下降。由于汽车类专业也属于机械大类, 汽车上很多部件和结构, 离不开机构学的知识, 所以《机械原理》、《机械设计》和《液压传动》等课程的知识, 应该也掌握。《机构与传动》课程设置的目的就在于此。

2 课程目标

(1) 知识目标。

掌握汽车中用到的零件的摩擦、磨损、润滑、平面四杆机构、凸轮机构、齿轮传动、各种带传动、链传动、蜗杆传动、液压传动、气压传动等基本知识;掌握汽车机构与传动系统故障分析的思路与方法。

(2) 能力目标。

具备完成实验、实训的基本要求、将实验、实训中观察到的现象进行系统分析并得出正确结果的基本能力:具有举一反三、触类旁通的分析能力和对结构不断更新的适应能力;具备独立撰写实验、试验报告等科技文件的基本能力。

3 课程内容

课程共分13个单元展开, 分别是绪论、摩擦、磨损及润滑、联接、键、平面连杆机构、凸轮机构、带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动、联轴器和离合器、液压传动、气压传动。课程教学时数48学时, 其中理论教学时数30学时, 现场教学时数18学时。内容设置的亮点是, 由于汽车上大量使用了液压系统, 该课程结合了液压和气压传动, 使学生在专业课程学习时, 减少难度。

4 课程教学特点

4.1 案例专业化

该课程由于是给汽车检测与维修技术专业开设, 所以重点明确, 案例尽可能采用汽车上的实例。比如, 平面连杆机构中, 铰链四杆机构演化, 重点讲述曲柄滑块机构, 进而引入对心曲柄滑块机构和偏置曲柄滑块机构。因为发动机就是曲柄滑块机构, 进一步介绍急回特性, 让学生了解发动机只可能是对心曲柄滑块机构。曲柄摇杆机构, 用汽车雨刮器作为案例, 通过flash展示, 学生既掌握了机构知识, 又潜移默化地掌握了汽车知识。至于齿轮, 既是机构学的重点, 也是汽车上的重要零部件, 介绍锥齿轮传动, 主传动齿轮是最好的例子, 可以体现出锥齿轮传动改变运动方向的特点;变速箱是最好的讲解齿轮传动的例子。行星齿轮传动, 以差速器为例, 讲解它的原理和功能。讲解凸轮机构、带传动和链传动时, 密切联系发动机配气机构, 使学生了解凸轮机构和带传动、链传动在发动机里面所起的作用, 还可以比较正时皮带和正时链条各自的优缺点。

4.2 理实一体化

该课程大量的课时是理实一体化的, 所以学生亲自动手实践的机会相对较大。各种机构模型的台架是一方面, 另一方面, 可以利用汽车专业台架和设备, 开展教学工作。比如, 齿轮教学中, 常规的范成仪当然要用, 还利用了很多汽车两轴式和三轴式手动变速器的实物和模型, 让学生自己摸索和拆装, 让学生自己对汽车变速箱的原理和结构有较深刻的认识。还可以利用汽车主传动齿轮进行拓展, 学习测量斜齿圆柱齿轮。汽车系有很多汽车具体系统的台架, 比如车窗、雨刮系统, 离合器液压系统, 让学生尽早了解和熟悉结构、原理。有些比较复杂的机构, 如档位操纵机构、发动机可变气门驱动机构、离合器操纵机构和制动踏板操纵机构, 让学生通过自己操作、观察和思考, 去解决问题。

4.3 课件网络化

该课程的课件和素材完全网络化, 便于教师讲课和学生课后复习。很多内容, 例如死点位置的运动不确定性, 通过动画, 学生能深刻掌握。课件的素材有大量的flash文件, 比如汽车拐弯时, 差速器的差速原理和特点, 通过动画表现, 可以让学生清晰的帮助学生理解。四杆机构的分类, 双曲柄、曲柄摇杆和双摇杆机构, 通过flash演示, 学生更直观。有些内容, 如齿轮的跟切, 如不通过flash演示, 根本无法理解。通过对范成法加工齿轮的演示, 学生才能掌握不跟切的条件。

4.4 作业项目化

还要通过一些简单的小项目, 比如在联接单元中, 讲到螺栓组时, 让他们自己分组拆装汽缸盖, 介绍扭力扳手的使用, 强调拆装螺栓组的顺序和注意事项, 然后分组练习, 组与组之间展开竞赛。再如, 让学生针对汽车雨刮器台架, 绘制该曲柄摇杆机构的机构运动简图, 并加以分析, 图解急回特性, 计算行程速比系数。再有, 布置学生设计一个键联接, 要求设计出键的宽度、高度和长度, 然后校核计算, 计算虽然很简单, 但要求学生掌握查阅机械设计手册的能力, 涉及到键、公差等标准的查阅。在学习带传动、链传动章节时, 让学生完成汽车正时皮带和正时链条的调研, 熟悉具体车型的皮带, 让学生思考, 为何正时皮带和正时链条分别是齿形带和齿形链。

5 结论

经过上述方法和手段在该课程中的实施, 通过调查和后续专业课教师的跟踪反馈, 该课程的教学实施效果良好。体现在, 学生对该课程教学的满意度调查, 在汽车系被调查课程中, 位居中上游;后续课程, 如《自动变速器理论与实训》课程的教学中, 基本达到无缝连接, 因为学生对于行星齿轮的传动比计算已有了很好的基础。又如《汽车传动系统理论与实训》课程, 里面的重点和难点, 如差速器和主传动, 学生已经基本掌握, 为学生奠定了良好的专业基础。

《机构与传动》课程在多年的教学过程中逐步形成了注重应用, 面向实践, 结合汽车的相关结构进行分析理解, 力求体现使用教材“保证基础、加强应用、体现先进、突出以能力为本位”的职教特色。通过实物、现代化的辅助教学手段等提高学生的学习兴趣和对理论的理解, 能结合汽车实训中心现场教学。注重实践教学环节, 大纲中安排了较多的现场教学, 通过实验, 培养学生的动手能力, 同时提高学生分析解决问题的能力和理论与实践有机结合的能力。

参考文献

[1]张美娟, 冯渊.高职汽车专业课程体系改革的探索与思考[J].机械职业教育, 2010 (6) .

[2]朱秀娟“.机械设计基础”课程改革的探索与实践[J].机电产品开发与创新, 2010 (1) .

课程机构 第5篇

2011年陈安之国际训练机构课程安排 2011年4月23日－24日说服力博士班28000元 2011年5月28日－29日超级总裁班28000元 2011年6月18日－19日超级巨星演讲会5800元 2011年7月23日－24日超级讲师班12800元 2011年8月27日－28日超级NAC成功学12800元 2011年9月24日－25日说服力博士班28000元 2011年10月29日－30日超级总裁班28000元 2011年11月26日－27日超级讲师班12800元 2011年12月17日－18日超级巨星演讲会5800元 陈安之老师终身弟子18.8万元

陈安之老师地产俱乐部会员10元/年

陈安之老师香港半岛总裁班28万/三天

陈安之老师公开课及企业内训出场费33万元/三小时

陈安之老师企业顾问100万元/年

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课程机构 第6篇

【关键词】儿童福利;特殊教育;课程

在时代与社会不断发展的背景下，对于孤残儿童来说，儿童福利机构对他们的照料不能仅仅局限于生活上，而应该渐渐着眼于怎样提高他们的生活质量与个人能力，而要做到这一点就要针对机构内的孤残儿童设定适合他们的特殊教育形式与内容，形成具有特色的课程设置和教育体系。

一、儿童福利机构内特殊教育课程设置

特殊教育一般指用一些教学工具和教学，对有特殊需要的儿童进行的教育。儿童福利机构内教育的对象是孤儿，缺比之其他的孩子更加缺少家庭的温暖和爱，而且与社会很少接触减少了学习的机会。针对这些孩子的康复教育，应当实行系统的有效的教学方法和理念，并及时运用到实际工作当中去。其中可以分为以下几个方向来进行。

1.小班教学

对于一些有缺陷的孩子来说，每个人的能力水平不同，不应完全依据年龄来分班，而应当根据他们各自的能力水平。按照能力划分班级，进行小班教学，更能方便教师开展教学工作。同时教师也应该引导学生互相学习对方身上的优点，进而多与人，与主流社会接触。

2.个案教学

特殊教育与正常孩子的教育不同，注重把个案教学作为整体教学的一个补充，具有较强的针对性。在个案教学中，教师还应创设一个宽松的教育情境，来取得更好的效果。

3.游戏教法

对于有智力缺陷的孩子来说，利用游戏教学往往能取得更好的效果，因为在游戏中孩子们既能放松，又能有很强的学习兴趣。如果把一些知识加入到游戏中，孩子就会更容易理解也更容易印象深刻。

4.创设良好情境

传统教学中我们一般倾向于比较沉闷的方式，这种形式已经很难适应现在的教学需要。教师与学生应该增加互动，参与到学生之中，孩子们也可以有情景表演或发表自己的看法，这对于他们掌握知识的程度也是有益的。

5.综合教学方法

特殊教育中有很多的教学方法，我们在平常的工作中也应当多了解各种各样的教学理念，来把这些方法综合运用于实际的教学中去，从而综合各方面的优点，以求达到最理想的教学效果。

6.开设社会实践课

福利机构内的孩子很少和外界与社会接触，所以应当在每周的课程中开设社会实践课，带着孩子们参观社会上的各个机构与自然的景色。这样能让孩子们更好的掌握知识和融入社会。

7.生活自理能力

机构内的孩子大部分生活自理能力较差，这种情况我们应当重视起来，在课上和课下教师都应该进行教授和照料，来帮助孩子们培养独立意识和能力。

8.尊重孩子人格

福利机构中孩子的心灵比较脆弱，容易受伤，所以作为教师更应该尊重孩子，避免贴标签的行为，对孩子的身心产生消极影响。要平等看待他们，心中不应有歧视，真正实现教育平等化。

二、对未来工作的展望

特殊教育是一门很深的学问，需要所有的工作者努力地去探索发掘。作为福利机构内的特殊教育更要担负起重要的职责，对于未来的工作，我有以下几点的期望：

1.多媒体工具在实际教学中的运用

科学技术发展进步，教学辅助工具也在更新換代。在教学过程中将大量的运用先进的教学设备对幼儿进行教学，通过图片和音乐来激发他们的学习兴趣。但这同时也需要教师更加注重先进的教学方式的学习，设计出更多有意思美观的教案，让孩子们更有兴趣去学习。

2.“正常化”教育模式的探索

对于特殊儿童的“正常化”教育，很多专家和工作者认为，应该改革原来福利机构中的隔离形式，让孩子们在正常的社会环境中学习和生活，来适应现代的生活。一般的做法是根据特殊儿童的能力选择最适合其发展的环境，如普通学校的普通班、特殊教育班或特殊学校。尽可能贯彻“正常化”原则，即尽可能减少限制，尽量让特殊儿童与同龄儿童、主流社会文化保持联系和保证儿童的权益。开展家庭寄养这对于机构内的孩子也是一个值得借鉴的地方。

3.关注福利机构内孩子的心理问题

目前大多数的儿童福利机构中孩子都存在或多或少的心理问题。由于他们缺乏正常家庭的关爱与成长环境，所以难免会养成一些不好的习惯。而一个孩子在童年时期心理上产生的阴影和偏差如果不及时纠正很可能会影响其未来。因此在特殊教育过程中应当加强对孩子们的心理干预和辅导，最好可以在开展工作时有专业人士指导来保证效果。

三、结束语

儿童福利机构中特殊教育的课程设置从整体上看还不尽完善，我们作为教育工作者，应当充分认识到对这些特殊群体的孩子们应尽到的责任，以及努力思考怎样让教育工作更能让孩子们接受并产生兴趣，从而提高教学的效率，并达到更好的教学效果，这需要全体教育工作者的共同努力与坚持。

参考文献：

[1]赵小红.近25年中国残疾儿童教育安置形式变迁——兼论随班就读政策的发展[J].中国特殊教育.2013（03）

[2]曲学利，吕淑惠.我国高等特殊教育的现状及发展研究[J].中国特殊教育.2004（06）

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课程机构 第7篇

一、机械机构与典型零件课程教学概述

机械机构与典型零件课程具有一定程度的复杂性,想要保证教学效果,学生必须具备一定的基础知识,其中工程学以及机械工艺方面的知识。

就目前的机械机构与典型零件课程的学生情况来看,其年龄结构均呈现较小的状态,相对于年龄较大的学生而言,这一部分学生无论对于知识的理解能力还是抽象思维能力均无法达到相应的水平,这极大程度上增加了教学的难度,因此,想要使教学效果能够得到更好的保证,就必须针对这一部分学生的特点实行应用具有针对性的教学模式。除此之外,学校及教师还应对考核制度进行创新,这对于保证教学改革过程的顺利完成十分重要。

二、机械机构与典型零件课程教学现状

我国在机械机构与典型零件课程教学中的教学效果值得肯定,但其中存在的问题也不容忽视,尤其是在社会环境不断变化的今天,必须认真发现其中的问题,并及时解决问题,以保证其教学效果能够得到最大程度的提高。

首先,目前我国机械机构与典型零件专业在对教材的选择与应用方面存在问题,主要体现在教材内容过于繁琐,其对于知识点的阐述不够系统,上述问题的存在会导致学生在学习这一课程时无法形成系统的理论体系,因此也就对其实践水平的提高产生影响。例如,在学习间歇运动机构时,教材内容便存在过于繁琐的状况,同时针对这一机构的图形也不够全面,这一点需要被完善。

其次,学生的主体地位没有得到保证是这一课程在教学中存在的另一问题。教学改革要求教师必须将主体地位让位给学生。在传统的教学模式下,教师往往会利用多媒体教学的方式去实现对知识的传授,这样的手段符合目前信息化时代发展的要求,但没有将学生的主体地位充分发挥,对于学生学习兴趣的提高以及其自主学习能力的保证均会产生阻碍,因此必须及时解决。

三、机械机构与典型零件课程教学改革的策略

(一)做好教材的选择工作

教材选择过程中出现问题会导致学生无法对知识进行系统性的总结。在选择教材的过程中,教师一定要保证其中每一个章节均带有习题的内容,同时还要对知识的整合程度进行考查,要保证知识的衔接能够更加紧密,这能够为学生对下一节知识的掌握提供理论基础。另外,教材中还应存在实践步骤的内容,同时要通过与图像的配合,使零件的结构能够充分地展现在学生眼前,使学生能够对其形成初步的认识,为其实践水平的培养提供保证。例如,在进行轴承、齿轮以及其他典型零件的教学时,便应该选择其构成图较为完整的教材。具体需要教材选择人员按照不同的情况来具体确定。

(二)保证学生的主体地位

在教学中,学生应作为学习的主体地位,教师可以在学生出现困难与问题时对其进行指导,换句话说,教师应作为课堂的主导者。对此,教师要积极引导学生参与到课堂中,同时可以将小的实践活动引入到课堂中来,例如,将机械机构中的轴承、齿轮、垫片带到课堂中来,并引导所有学生对实物进行观察,同时说出自己对于实物的种种认识。这样的手段能够最大限度地提高学生的学习积极性。除此之外,还应保证理论与实践的结合,将学生带到实际车间中,在参观的同时针对种种零件的作用以及传动流程对学生进行讲解,继而可以将学生分为不同的小组,在课下的时间对齿轮等进行设计,通过对各小组设计成果的评比,教师需要选择较为优秀的小组作为榜样,以对其他学生产生激励作用。

综上所述,机械机构与典型零件课程教学的创新已经成为当前学校改革的一个主要趋势,就这一课程的教学现状来看,其中存在很多优点值得被肯定,但仍有些问题必须解决。其中,教材选择的偏差以及学生主体地位没有得到保证便属于重要的两点,对于教学的创新阻力极大,因此,教师必须在完善教学体系的同时,将学生作为课堂的主体进行教学,以最大限度地保证教学改革与创新的效果。

摘要：目前,机械机构与典型零件课程在教学过程中的重要性已经得到了社会以及有关部门足够的重视,由经济全球化所导致的市场竞争的加剧要求各行各业都必须有所创新才能进一步适应时代发展的要求,教学领域同样需要如此。首先针对机械机构与典型零件课程的内容以及学习这一课程的学生情况进行了分析,继而提出了目前教学中存在的问题,并阐述了有针对性的解决策略,希望能够为这一课程的教学改革与创新工作提供基础。

关键词：机械机构,典型零件,课程教学,改革创新

参考文献

课程机构 第8篇

荷兰是提供较多英文授课课程的国家。最新数据显示, 荷兰的高等教育机构共提供超过2200 种完全以英语讲授的课程。

这些课程几乎涵盖所有领域, 从短期培训课程到全面的学士和硕士学位课程。学生可以通过Studyfinder课程数据库搜索适合自己的课程。

Studyfinder是留学荷兰课程数据库。其中列出的荷兰教育机构全部签署了《荷兰高校行为准则》。据悉, 荷兰教育机构通过《荷兰高校行为准则》向国际学生提供课程质量、录取选拔和咨询程序方面的保证。该行为准则为荷兰高等教育机构制定了与国际学生打交道的标准。只有签署了行为准则的机构才能招收国际留学生。教育机构还要明确提供给国际学生的服务内容, 如帮助申请签证和居住许可、安排住宿、让学生参加迎新课程和提供咨询服务。在相关材料中, 如需支付费用, 要明确标出相关服务的费用。欧盟之外的学生如想去没有签署准则的学校留学, 将无法获得签证。

课程机构 第9篇

引言

在传统的教学观念中，教学组织形式通常是以教师授课为主，主要运用课堂讲授法，教师在教学中起主导作用，决定教学内容、结构、教学方法及教学进度，这种教学方法是以教学为主，学生是教学的主体，在教学中始终处于被动的学习环境中。现代化的教学方法要求改变传统的课堂讲授式为启发引导式，追求教与学的合作化，以讲授引导思维，以教导激发感情，并赋予学生学习的主动性。可视化教学有利于创造这样的环境，以教师为中心的授课方式将会被改变，学生在环境中自我探究的学习方法有待实现。可视化教学正是在现代教育思想指导下，使用新技术改进教学方法的尝试。

1.可视化技术

可视化技术应用于教学中的优点：

（1）交互性

运用可视化技术的交互性可实现动画演示与教学内容的切换，学生通过动画模拟演示，加深对所传授知识的理解。另外，学生可以通过改变机构中杆件的各个参数，直观的观察到改变后的不同结果。有助于对平面连杆机构概念的理解。

（2）形象性

学生在学习知识之前缺乏对所学概念形象的认识，通过视频动画的演示，不仅把抽象的知识概念和演变过程形象化，从视觉上加深学生对知识点的印象，又能有助于提高学生学习兴趣。

（3）自主性

通过教师系统的讲解后，学生可根据自己的接受情况，反复观看视频动画，直到将不了解的知识点理解了为止，这样有助于提高学生自主学习的能力。另外，可视化的教学还可以脱离教室环境，学生可以通过网络传输知识，在家也一样可以复习和巩固所学的知识。因此，可视化的教学方法改变了传统的教学模式，提高了教学效率，是一种值得推广的新的教学方法。

2.机械基础课程特点

机械基础这门课程是中职院校机械类专业基础课程，使用的由中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校机械类通用教材。课程内容包括机械传动、轴系零件、常用机构、及液压传动与气压传动等方面的基础知识。

中职院校学生大多数是高考失落、中考总分不高的学生，他们的学习兴趣不浓，基础薄弱，大多数学生毕业后从事与机械相关的工作，因此学好机械基础这门课程对于这一学生群体显得尤为重要。

在教学过程中，由于机械基础这门课程涉及实际应用的内容比较多，章节内容比较抽象，难以理解，运用可视化的技术至教学中可以将概念从抽象到具体，突出动态演示，通过直观形象的演示，将形象思维转化为抽象思维，把教学内容变得更加形象、生动、有趣，提高学生对知识的认识和理解的深度，更好的理解各个教学难点。下面以机械基础中平面连杆机构的内容为例，讲述可视化技术在教学中的应用。

3.在平面连杆机构中的应用

该教材平面连杆机构教学内容有四节，分别是平面连杆机构的特点、铰链四杆机构的组成与分类、铰链四杆机构的基本性质、铰链四杆机构的演化。

在讲解本章节的内容时，主要通过生活及生产实例的介绍，深入浅出的讲解铰链四杆机构的组成、基本性质及演化。铰链四杆机构的组成、基本性质的学习情况直接关系到铰链四杆机构演化的理解，所以这两部分的知识点是讲解本章节的重点。难点部分就是铰链四杆机构演化。

平面连杆特点主要通过门窗、天平秤、铲土机、火车等实例引入平面连杆机构，结合图片，视频讲解平面连杆机构的特点，最后通过归纳总结铰链四杆机构组成与分类。

四杆机构重点在分类及讲解基本性质，通过动画及交互性教学软件演示模拟其运动形式。

在该VB窗口中有判定双摇杆机构存在条件，通过选择是否存在曲柄选择运动形式，在运动过程中分别显示摇杆扫过的区域，同运用图茂并存的教学方法，学生很容易将抽象的概念理解消化。

铰链四杆机构演化的几种常见类型中教学重点是曲柄滑块机构，难点是导杆机构，实际上曲柄滑块机构和导杆机构就是铰链四杆机构的演变形式，通过选择不同的构件作为机架，改变构件的形状、相对长度的方法演化形成。

在教学中，关于铰链四杆机构是如何演变为曲柄滑块机构和导杆机构的过程，就不需要做深入探究。重点放在曲柄滑块机构和导杆机构运动分析上，而曲柄滑块机构和导杆机构，只是通过教材学生无法理解各个杆件的运动情况，因此运用VB可视化技术的演示，再结合机构简图，分析杆件的运动形式。通过设置曲柄、连杆及滑块偏心距等参数加深学生对曲柄滑块机构运动的理解。

导杆机构的教学过程中通过可视化窗口演示对曲柄滑块机构进行演变。分别演示摆动导杆机构、曲柄摇块机构、移动导杆机构，最后将教学重点放在展示导杆机构的实际应用上。

总结

在本文中，通过总结传统模式下教育方法的特点，延伸出可视化教学的概念，并对可视化教学在教育中的优点结合了机械基础平面连杆机构这一章节的内容进行了阐述。多年教学经验证明，运用可视化技术可以提高学生的学习兴趣，吸引学生注意力，有助于提高教学效果，达到理想的教育目标。

（作者单位：徐州技师学院）