教育教学管理论文（精选11篇）
教育教学管理论文 第1篇
第一, 关于高校教育教学管理机制的问题。
长期以来, 由于受到我国行政管理体制的影响, 使得我国高校教育教学管理一般都存在管理方向上由上而下的单向性特征。准确地讲, 即从行政职能机构作用于———教育教学承担单位、教育教学承担者———的纵向性的管理。例如, 我国高校的管理机制多年来一般都是三层架构, 即作为第一层的学校领导层, 作为第二层的高校二级学院、教务、科研、人事、后勤部门等中间层, 作为第三层又分别隶属于各个中间管理层的各个科级单位和下属基层员工。当然, 这种管理机制的明显好处是它很好地呈现了“管理”的本色, 其一以贯之的单向性特征尤其有助于上令下达。否则, 这种机制也不会长期成为我国高校教育教学管理的“固定动作”或“习惯作为”。然而, 正如任何事物都有其两面性一样, 这种自上而下的管理机制并不是十全十美的。其最大的弊病就在于, 在这种管理机制之下, 下情上达会受限, 人文气息被拘束, 特色个性遇阻挡, 集思广益不被看重。其最终结果一来很可能造成上令得不到通畅地下达、工作任务的落实被打折扣的结果;二来也不排除因上级在工作策略、工作安排上的失误造成难以弥补的损失的可能性。特别是当教学管理行政化现象严重, 民主氛围不良的情状变成常态的时候, 高校教育教学管理就等同于现代化工业生产中的流水线一样, 不得不陷入生硬刻板机械的复制程序中。由此, 学校或二级学院就完全成为了上级乃至平级行政部门的佣属机构, 而行政管理的浓重痕迹也就在教育教学管理的过程中大肆蔓延。这给大家的印象和造成的事实就是, 办学的主体主要在于上级或平级行政部门, 而不是广大一线教师。而且“行政化”教育教学管理完全按照行政管理机制的规范行事, 学校内各个层次的行政人员也就变成了管理主体, 成了学校运行的核心和主角, 而具体的教学人员在相当程度上被放置在了教学机体的末位, 成了行政管理的对象之一, 成了缺少独立自主发展、缺少参与制度创新的被动的任务完成者。其中的根本缘由就在于:当一种事物或一种体制已然陷入一种惟一的、单向性的路径时, 其内在应有的多样性、可变性、丰富性必然受损, 甚至消泯。
第二, 质疑高校教育教学管理的对象问题。
长期以来, 高校教育教学管理的主要对象包括教师与学生。就教师而言, 高校传统的教学管理模式主要从管理层面出发, 基本上是管理者布置、分配教学任务, 教师服从安排、实施教学的固定程序, 而不去考虑这一过程中教师的想法与感受。而上述自上而下单向性的管理机制使得普通教师在持有不同的观点和建议时, 很少得到重视、沟通与交流, 其结果势必影响教学质量的不断提升。例如, 在教学评价体制当中, 由于高校的教学评估机制存在严重的“一刀切”、模式化、“标准作业”等弊病, 致使当今许多高校的教育教学管理的评价体系也随之变得单调、刻板又拘谨。这种做法, 很可能忽略了教师与学生的个性需求, 也很可能阻碍原本可以生长的教育创新机遇。笔者认为, 高校教育教学管理的终极目的应该是提高教师的参与意识和创新意识, 而教师决不应该是教育教学管理的对象, 而应该是高校教育教学终极目标实现的重要部分。如果高校教师的主动性、积极性实现了最大化, 那么高校教育教学效果也会最大化地实现。所以, 应该善待每一位教师的付出, 尊重每一位教师人格与个性, 使其专业素养得到最大实现。高校教育教学管理的另一对象是学生。目前高校在校生基本上都是90年代初期出生的孩子, 这一代年轻人的成长环境和精神特点又不同于80后, 整个状况显得更为复杂。总之, 上述情形给高校的管理工作带来了新的问题和要求。我们知道, 高等教育的三大职能就是培养人才、发展科学和服务社会。在这当中, 培养人才既是高等学校的基本职能和中心任务, 也是高等学校之所以是高等学校的根本理由。笔者认为, 在高等学校的三大职能当中, 培养人才是首当其冲、至关重要的基础性职能。因为创新型人才的培养是需要一个相对宽松的环境和一个合理的管理机制的, 所以, 眼下的高校的管理机制的确不能满足新时代、新环境下人才培养的根本需求。
第三, 高校教育教学管理者的服务与支持意识。
教育部《高等学校教学管理要点》中提到了教学管理的基本方法就是:从事高等学校的教学管理, 要以唯物辩证法等科学方法论为指导, 注意综合运用科学合理的行政管理方法、思想教育方法, 以及必要的经济管理手段, 避免依靠单一的行政手段。要注重现代管理方法在教学管理中的应用。努力推动教学管理的现代化。笔者以为, 上述教育部规定的教学管理基本方法应该得到修改, 因为任何方法的采用与实施首先来自于一种理念, 而我们现在需要确立的理念就是提升高校教育教学管理者的服务与支持意识。我们知道, 教育是一种满足人的发展需求的服务。学校是服务的提供者, 理应以服务的对象为本, 即以人为本, 以满足人的发展需要为出发点。而现代新的教育理念认为, 教学任务直接的完成者、落实者是教育教学的主体与中心, 而教学单位的其他部门包括领导层全都属于教学支持机构范畴。所以, 教学管理人员的新定位就是必须树立明确的服务与支持意识, 明确服务与支持教学的思想, 清醒地认识到教学管理工作的义务。所以, 教学管理人员要牢牢树立服务教学支持教学的思想, 强化服务与支持意识, 牢牢树立以教师为本、以学生为本的工作理念, 以确保教学活动有条不紊地开展。此外, 教学管理人员还要不断学习新知识, 根据新形势的变化, 时刻准备接受新知识, 切实提高工作水平, 扎实有效地开展教学服务与支持工作。为此, 打破刚性、居高临下、缺少人文性、交流性的管理者心态, 是教育教学管理者必须首先完成的心理课题。
总之, 高校教育教学管理的新理念、新模式应该重在“理”, 而不在“管”, 这里的“理”应该包括梳理、护理、调理等多方面, 所以管理者只有放低姿态、放平心态, 以最大的热情支持并服务于高校教育教学工作, 才算是真正尽到了义务。
摘要：高校教育教学管理是很多业内人士一直在探讨的话题, 但很多探讨都仅仅限于如何管理的层面, 而很少追问与反思长期以来我国高校教育教学管理的理念与机制的问题。笔者以为, 高校管理应该重在“理”, 而不在“管”, 这里的“理”应该包括梳理、护理、调理等多方面, 只要这样, 才更加符合高校教育教学管理的独特性与根本性。
培训学校-教学管理-教学行政管理 第2篇
第一条：教学行政管理体制，集团应建立结构合理、责权清晰、分工协作、精干高效的教学行政管理体制。集团教学行政管理工作，由集团总经理全面负责；教学总监或个各直属（分）中心、加盟中心校长具体负责；教学行政管理由教务管理部具体执行。
第二条：教务管理部应按照学生入校后培养流程，制定教务管理工作计划，内容应简明扼要，并附有《XXX班教务工作执行计划表》（每班一表），《XXX班教务工作执行计划表》是教学行政管理的约束性文件。由教务管理部经理，报教学总监或各个直属（分）中心、加盟中心校长审批，由班主任执行，教务管理部经理监督执行情况。
第三条：《XXX班教学进程表》是各班级具体的教学安排的约束性文件。《XXX班教学进程表》应包括各班级的课程名称，任课讲师，学时数，考试日期等内容。《XXX班教学进程表》由教务管理部班主任按照培养流程设定。报教研部经理确定，后报教学总监或各个直属（分）中心、加盟中心校长审批确认执行。《XXX班教学进程表》一经确认，不得随意变更。
第四条：《教室日志表》是掌握学生出勤情况，讲师执行教学任务完成情况的原始凭证。负责本班教务管理部的班主任须根据学生的出勤和讲师的出勤实际情况完成填写。每月报教务管理部经理完成讲师工作量统计。
第五条：教学质量检查是一项常规性工作，集团和各个直属（分）中心、加盟中心应建立和健全教学质量检查测量制度。教务管理部应会同教研部定期召开讲师、学生座谈会，组织检查性听课和分析学生学习状态、学习心理、作业、实践项目完成情况等，了解教与学的情况。并认真填写《听课记录表》、《学员学习情况评定表》针对存在问题，采取切实措施加以解决，以达到不断提高教学质量的目的。对于存在的教与学的问题，应填写《教学过程问题跟踪表》，由教研部负责人牵头、讲师落实执行，并反馈教务管理部相关人员。
第六条：教务管理部班主任岗位职责
主要职责：负责学员服务、教学行政管理、提高续注册率、协调讲师及机房教室的安排、订购教材等。
（一）负责学员服务
1、班级档案管理
2、接收插班学员
3、整理、提交学员档案
4、受理学员休学、转学、转班、退学申请
5、学员访谈
6、组织学员活动
7、组织学员升学、缴费
8、接待学员家长来访、与学生家长定期通报学生学习状况
9、整理提交学员考试申请
10、组织学员参加结业考试
11、定期与未升学学员联系
12、组织毕业班学员参加模拟面试
（二）负责教学行政管理
1、制作听课证
2、准备开学典礼
3、组织实施开学典礼
4、听课
5、每日巡班
6、整理学员学习情况以及班级主要问题
7、与讲师当面沟通学员学习情况
8、学员学习、心理状况调查
9、组建班级班委
10、提前介绍接班讲师
11、中途调整带班的工作移交、接收
12、提交供网站、学习园地刊载的学员感想
13、提供待就业学员数据库及素质评价
（三）负责实施职业素质训练
1、组织学员演讲比赛
2、组织知识竞赛
3、组织召开班会
（四）其他
1、提高续注册率
2、协调讲师及机房教室的安排
3、做好教材的订购工作及图书的妥善管理。
4、积极配合部门人员及公司其他各部门的工作。
5、每月向教务管理部经理提交上月工作总结、下月工作计划
第七条：月度汇报制度。为使教学行政管理工作能够成为公司高层管理者把握公司运营状态和下一步公司运营整体工作安排。教务管理部作为教学行政管理的职能部门，须按时提交《在读学生整体状况表》、《XXX班学生学习状况表》。其中《在读学生整体状况表》须教务管理部负责人提交给教学总监或各个直属（分）中心、加盟中心校长；《XXX班学生学习状况表》须有教务管理部班主任提交给教务部负责人，教务管理部负责人须根据《XXX班学生学习状况表》分析出存在问题的，后填写《教学过程问题跟踪表》会同教研部落实并解决问题。每月教务管理部班主任须向教务管理部负责人提交交上月工作总结、下月工作计划。所有需要月度汇报的电子表格须在当月的1-5日提交完成。
第八条：特殊紧急（突发）事件危机处置预案，为提高集团在教学管理过程中处置特殊紧急（突发）事件，最大程度上保证海天教育集团，在危机事件中积极、妥善、平稳的处置事件。最大限度的降低危机事件对集团的声誉、经济上的影响。教务管理部各位同仁应遵循以下原则处置。
1、以人为本，减少危机；居安思危，预防为主；统一领导，分级负责；快速反应，协同应对；
2、特殊紧急（突发）事件发生后，应保持冷静，努力减小危机影响，第一时间上报部门领导，教学总监或各个直属（分）中心、加盟中心校长；直至集团总经理。
3、不擅自针对危机情况，对外透漏公司方面态度。应由相关负责人，牵头成立特殊紧急（突发）事件危机处理领导小组。针对危机公布公司整体态度。
4、特殊紧急（突发）事件，在教务管理部门包括，学生退学、学生投诉等。
第九条：教务管理部绩效考核，考核的目的在于不断提升教务管理部员工的职业能力和改进工作效果，提高员工在工作执行中的主动性和有效性，通过对过程的管理达到持续改善。为使教学管理工作可持续优化、可持续改善、可持续创新。对教务管理部进行两项考核，分别是日常工作绩效考核和升学结果考核。
（一）日常工作绩效考核
1、全面对教务部在工作过程中的相关工作过程、工作表格、工作总结、工作计划进行全面细致的考核。填写《班主任考核表》总成绩100分。根据表现评分。员工考核成绩包括，教务部负责人评分，部门同事评分（记分方式为，每位部门同事评分的成绩总和/总人数），自我评分。
考核总成绩=（教务部负责人评分*50%）+（部门同事评分30%）+（自我评分20%）
2、考核得分低于70分的将扣发本月工资的10%；
考核得分在70-80分的没有考核奖金；
考核得分在80以上的按照如下方式奖励：
日常工作绩效奖金=（底薪*0.3）*（月度考核得分/100）
（二）升学结果考核
1、对于负责有升学工作班级的班主任，事实上完成的是对于我公司的教育产品二次销售任务。所以教务部班主任的工作，对于我公司的经营指标是有一定影响的。所以要求教务部必须对升学结果负责。
2、升学结果考核具体方法
i.升学结果考核人数和奖金比例（奖金值）
班级人数<15人:1000元；15人<班级人数<25人:1500元；班级人数>25:2000元
ii.升学结果考核奖励=奖金值*（升学考核得分/100）
iii.班级升学率考核得分相关规定：
升学率<60%：日常工作绩效奖金为0元，并扣发当月20%工资
60%≤升学率<70%：升学率考核得分=0分；
70%≤升学率<75%：升学率考核得分=70分；
75%≤升学率<80%：升学率考核得分=75分；
80%≤升学率<85%：升学率考核得分=80分；
85%≤升学率<90%：升学率考核得分=95分；
90%≤升学率<95%：升学率考核得分=90分；
95%≤升学率98%：升学率考核得分=100分；
升学率≧98%：升学率考核得分=110分；
（三）教务部负责人考核
1、教务部负责人负责整体教务工作，因此不参加日常工作绩效考核。
2、教务部负责人须对整体直属（分）中心、加盟中心升学率负责，因此此项内容需要考核。每季度考核一次，之前所有升学班级均计入考核范围。
75%≤升学率<85%：升学考核奖金2000元；
85%≤升学率<95%：升学考核奖金2500元；
90%≤升学率<95%：升学考核奖金3000元；
95%≤升学率98%：升学考核奖金3500元；
升学率≧98%：升学考核奖金5000元；
教育教学管理论文 第3篇
一、抓常规管理重督查
1.严格执行国家课程计划
教导处不定期抽查教师上课情况，严格督促教师自觉按课表上课，严禁私自调课或侵占艺体课等现象发生。
2.强化质量意识
完善教学常规管理制度和质量监控管理制度，严格按照《下湾小学教育教学考核细则》的规定，切实落实教学常规检查、课堂教学检查，有效地改进教学，全面提高教学水平与质量。
3.坚持教学常规巡查制度，落实行政和校委会成员年级负责制
二、教学研讨重实效
1.加强教研组工作的管理
各教研组不能形同虚设，教研组长充分发挥好引领和带头作用。学期初根据各学科的特点，制定出具体的组内教研计划，切实落实课程理念，真正解决一些具体问题，不流于形式，各教研组活动（组内教研、集体备课）有活动记载，有总结，期末学校将对教研组进行评比，真正通过教研活动落实改革效果，提高教学质量。
2.加强集体备课和随堂听课活动
认真落实好集体备课和随堂听课活动。各教研组根据组内活动计划，充分发挥团队精神，紧紧围绕“学—思—练—结”的课堂教学模式，安排组织好理论学习（观摩优秀课例）（教务处）、集体备课（教研组）。同时提倡教师间相互听随堂课，学校校委会成员发挥好引领示范作用，行政联系到班到学科，开展随堂听课，保证节节有质量。校级干部全学期听课时间不得少于20节，中层干部不得少于30节，形成同行相习、共同提高、共同发展的良好风气。
3.开展好组内研讨课活动
为了给每位教师一次教学磨炼的机会，提供一个展示能力的舞台，开展每人上好一节课活动，特别是4到6年级参加课堂教学改革的老师，每位教师在相应的年级组内进行个人申报，教研组根据教师上报的具体情况进行统筹安排，按周公示上课信息。要求分管领导、组内教师积极主动参与听、评课活动，其他科目教师也可参加。
三、高效课堂重落实
为构建高效和谐课堂，我校创造性地实施“学、思、练、结”的课堂教学模式，这种模式通过教师的“导”来激发引领学生主动地“学”，从而实现了教学方式由封闭型向开放性转变，教学重心由教向学转变，教学目标由偏重知识向发展能力转轨。
1.学——发挥学生主体作用，让学生自主学习
一是要求学生预习反馈，学情调查。教师要求学生课前预习，把导学案中要求预习的内容提示给学生，让学生在预习的时候完成需要完成的自学内容，比如语文的识字、初读课文等，数学的基本概念、定义和基本知识。了解学生的知识和能力状况，调整并再次确定本节课的教学重点、难点和教学策略。二是目标定位，自主学习。教师带领学生明确本节课的学习目标，在自学的基础上逐步深入地掌握知识内容，根据导学案上的内容层层深入地引导学生，展开小组内的讨论，学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子。”我们苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“导学案”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的很好的方法。
2.思——合作探究，质疑释疑
经过自主学习后，在小组内通过合作探究解决学生的疑难问题，根据问题的难易程度，在小组长带领下组织讨论，如果在组内无法解决，那么由组长把问题板书在小黑板上，教师再组织全体学生共同探讨，教师给予点拨，帮助学生升华思维。这样既解决了问题，又培养了学生的自主学习能力。
3.练——训练反思，当堂达成
教师精选或者编写体现课标要求的典型题目，有针对性地进行训练检测，让学生自己总结归纳本节课的学习要点，反思学习方法和效率，确保当堂教学目标的达成。现在有很多教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。而我们的老师根据学生的实际情况和教材特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。哪些是重点，哪些是难点，学生已经会了什么，还不会什么，老师最清楚。因此这样的练习题学生做起来收获很大。
4.结——总结归纳，学有所得
一课一得，拓展跟踪及跟踪训练。了解学生掌握、运用知识的能力，每节课后教师认真写好教学反思，并完成在导学案上，为下一次备课提供素材；知识只有在反复运用中才会牢固掌握、触类旁通；培养学生求真务实的学风，今日事，今日毕。
总之，教学管理，虽是常规，但贵在常中有新；教学管理，虽是管理，但贵在自主。在新课程改革的热潮中，我们下湾小学的教学管理工作在“领导做表率、骨干带好头、全员来参与”的高效运作中定会走向改革之路、走向创新之路、走向发展之路。
参考文献：
教育教学管理论文 第4篇
在经历20世纪80年代开始的第三次世界教育改革大潮之后, 世界主要国家教育改革进入持续反思与深化的重要发展阶段。提高和保障教育质量仍是世界主要国家, 特别是发达国家和地区教育改革中最为突出的主题。20世纪90年代以后, 对教育质量的普遍关注被赋予一系列与以往不同的内涵。如从重视知识传授和学习质量上升到了提高人的综合能力和整体素质水平, 从关注课堂教学因素扩展到更加全面的综合教育改革新模式等。为进一步提高教育质量, 学校的教学管理方式也要与时俱进, 进行革旧除新, 以适应教育改革的浪潮。校本教学管理就是在教育改革的背景下产生的一门新兴的教学管理方式。校本教学管理的产生既是当今世界教育素质化的趋势和学校层面改革深化的需要, 也是现代学校管理改革的自身要求, 其成功与否有着极其重大的意义。
二、校本教学管理的概念, 特点及理念
教学管理是为实现教育目标, 根据一定的原则、程序和方法, 对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。教学管理的实质, 就是设计和保持一种良好的教学环境, 使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。校本教学管理首先是在一些西方国家兴起的一种新型的教育管理体制。它指学校的教学事务主要由学校自己来解决, 以便提高学校效能, 凸显学校特色。具体来说, 它具有以下几方面的特征: (1) 校本教学管理是建立在分权的基础之上, 教育的责任和权力由上级教育主管部门下放到学校层面; (2) 它要求社会各界人士积极参与学校教育管理事务; (3) 它要体现学校特色, 重在解决学校中存在的实际问题; (4) 它在给予学校更多自主权的同时要求学校承担更多的责任。他要求学校要根据教育规律和自身的需要, 确定发展方向、办学特色, 确立学校组织行为和管理行为, 优化学校资源配置, 成为自我管理、自主发展的主体, 从而提高管理有效性, 提高教学质量和办学效益。校本教学管理还有一个最显著表现是集体管理学校资源, 增强了学校应变能力与发展潜能, 学校得到了最大的管理权限, 有了最大的主动性、创造性、决策力和应变力, 可主动实施教学改革, 将资源投入新的教育运作, 最大限度地求得发展。
校本教学管理的基本理念是:教育的主管部门将其权力逐渐下放给学校, 给予学校更大的权力和自主决策的空间, 使学校能够按照自己的意愿和具体的情况来决定教材的开发和研究、实践、结果及其检验的标准。从而达到变革已有的行政管理体系, 优化学校教育资源, 提高学校的办学质量。
三、行政教学管理教学管理模式的概念及弊端
行政教学管理模式与校本教学管理模式恰恰相反, 作为传统的行政型教学管理模式, 是在国家计划经济体制下形成的教学管理模式, 目前也是我国教学管理方式的主流, 是利用行政方法进行教学管理的一种模式, 它强调按照权威性的行政法规和既定的规范程序实行教学管理。这种管理模式具有集中统一、有章可循的特点。行政型教学管理教学管理模式可以避免各行其是、任意行事, 在我国教育发展史上起过非常积极的作用。但也不难发现, 随着教育事业的不断发展, 它在具体的管理过程中也逐渐产生了一些缺点和弊端。需要一种新的比较灵活、民主、开放、创新、高效的教学管理形式来补充, 校本教材管理恰好具备这些特点, 所以需要把校本教材管理与行政教学管理两种方式有机地整合研究, 取长补短, 相互益彰。
四、行政教学管理做为主流的管理方式的职能和作用
行政教学管理应对校本教学管理进行宏观调控, 使其教学方向正确, 任务明确, 重点突出, 效率提高, 其职能和作用主要体现在以下几个方面:
(一) 加强和完善规章制度的建设, 建立组织机构。这样才能为校本教学管理提供一个有力的保障和良好的环境。建立教学管理领导小组及网络管理领导小组等组织管理机构, 制定相关工作责任制, 定期研究教学工作, 做到任务明确, 责任到人, 层层落实, 为提高教学质量提供了组织保障。加强教学监控系统的运行, 实行层级化管理, 以教学为中心。以学生为主体, 实现管理机构的系统化和层级化。通过这种层级管理运行系统的实施, 产生了如下效果:一是责任分工明确, 强化了管理者的责任意识。不同层级的人都有不同的责任和义务, 同时, 也明确了各自的工作目标, 充分调动了人的积极性, 提高了人员素质。强调岗位责任, 必然带来竞争, 恰当的竞争激活了人的自尊心, 最大限度地发挥出各自的创造力。二是使教育教学管理步入良性循环的格局, 开学初老师们就意识到各自的目标是什么, 应朝什么方向努力, 如何去努力, 促使管理进入良性循环状态。三是许多常规工作步入正轨, 层级管理把工作任务细化, 把工作目标责任到人, 使各项工作都能一追到底, 各项常规工作有条不紊, 步入正常的运行轨道。
(二) 制定适合学校的校本教材。分析学校现状, 制定开发方案和决策计划, 要根据学校的实际情况, 所处的地理环境, 所处的外部形势, 学生来源的基本情况, 来制定适合学校的校本教材。这些是需要在行政教学管理的指导下, 这样才能使校本教学管理能够实事求是。得心应手地顺利进行。当然课程的开发也要结合学生的兴趣和需要。
(三) 组织实施, 具体操作。由于教学行政部门所处的特殊地位, 因而它的指示具有命令性, 贵在迅速, 果断, 所以校本教学科研的组织实施, 要充分利用这一条件。特别一些执行起来比较困难, 难度较大的实验任务, 如果没有行政教学部门的组织, 实施起来会比较困难, 如果有行政教学管理部门的参与, 定会事倍功半。
(四) 开展校本师资培训, 组织课程评估, 提高服务, 总结反馈。进行教师培训, 给教师发展营造和谐氛围, 激发教师参与的兴趣, 搭建多元平台, 保证教师有效学习, 这样才能有效提高教师的素质。同时要对校本教学的开展情况进行检查评估, 并及时纠正其中的偏差和失误, 这其实也是一种过程管理。同时也要提高服务意识, 提高管理效能, 对计划的执行情况进行汇总和分析, 吸取教训, 总结经验。
五、校本教学管理方式对行政教学管理模式的补充
校本教学管理作为新兴的管理模式要为行政教学管理模式注入新的血液, 以其实践的过程和结果来向行政教学管理反馈, 并提出先进合理的理念, 来影响行政教学管理, 从而促其不断发展。要坚持以人为本, 力求创新管理理念。人本管理就是以人为中心的管理思想, 其核心是充分发挥人的能动性, 它揭示了管理活动中人作为管理的主要对象和管理最重要的资源, 尊重人的价值, 全面开发人力资源, 人本管理是实现教学创新的客观要求, 时代的发展, 学校管理本质的体现客观上要求教育进行创新。人本管理不仅仅是一种新的管理方法或模式, 更体现了一种全新的价值, 它是对传统管理模式和方法的超越和突破, 也对传统的行政教学管理模式产生重大的影响。此外, 校本教学管理方式还要从学校的实际情况出发, 根据校本教学管理在学校实际执行的情况, 总结其所取得的经验和成果, 向行政教学管理进行汇报和反馈, 从而使行政教学管理的宏观调控更能切合学校的实际要求, 更能发挥其应有的作用。
六、结语
总之, 行政教学管理形式仍是我国教学管理体系中的主流, 发挥着主导作用, 校本教学管理作为新兴的管理模式, 其实践经历与探索经验远远比不上传统的行政教学管理模式.只能是一种补充形式, 两者相互整合, 相辅相成, 在实践中不断完善和发展。随着经济社会的不断发展, 学校管理模式也必须推陈出新, 要勇于打破陈旧的管理理念, 创造新的教学模式, 提高管理水平, 为社会培养更多的新型人才。
参考文献
[1].吴微.以人为本的教育管理模式的创新与研究[J].才智, 2008
教育教学管理 第5篇
1、①学校教学工作计划 ②学校科研计划 ③少先队工作计划 ④班主任工作计划 ⑤校运会实施计划
2、①周工作安排 ②课程表、作息时间表 ③教务处工作安排 ④教学工作安排⑤教科研处工作安排 ⑥教研组工作安排
3、①教学工作记录 ②教师听课记录 ③教师评课记录 ④教务处工作记录⑤教学各环节监控记录 ⑥科研工作记录⑦会议记录⑧校运会记录
4、教学各环节规范要求（备课、上课、批改作业）
5、教学各环节质量监控机制
6、学校教育科研课题
7、①教师教学总结 ②少先队工作总结 ③班主任工作总结
8、①量化评估方案 ②教务处工作方案 ③教研处工作方案 ④校运会实施方案
9、德育工作领导小组及工作机构
10、①家长会制度 ②家访制度 ③家长接待日制度
11、家长学校
教育教学管理论文 第6篇
关键词：高校；教育教学；管理；机制；对象；义务
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0252-02
新中国成立60多年来，我国教育事业的确有了很大的发展，取得了巨大的成绩。但是，我们又必须清醒地看到，我国高等教育从整体上而言，还不太适应我国经济社会发展的大趋势，还不太适应国家经济与社会建设对人才培养的根本要求。笔者以为，主要原因在于以下三个方面的问题至今未能得到根本性的解决：
第一，关于高校教育教学管理机制的问题。
长期以来，由于受到我国行政管理体制的影响，使得我国高校教育教学管理一般都存在管理方向上由上而下的单向性特征。准确地讲，即从行政职能机构作用于——教育教学承担单位、教育教学承担者——的纵向性的管理。例如，我国高校的管理机制多年来一般都是三层架构，即作为第一层的学校领导层，作为第二层的高校二级学院、教务、科研、人事、后勤部门等中间层，作为第三层又分别隶属于各个中间管理层的各个科级单位和下属基层员工。当然，这种管理机制的明显好处是它很好地呈现了“管理”的本色，其一以贯之的单向性特征尤其有助于上令下达。否则，这种机制也不会长期成为我国高校教育教学管理的“固定动作”或“习惯作为”。然而，正如任何事物都有其两面性一样，这种自上而下的管理机制并不是十全十美的。其最大的弊病就在于，在这种管理机制之下，下情上达会受限，人文气息被拘束，特色个性遇阻挡，集思广益不被看重。其最终结果一来很可能造成上令得不到通畅地下达、工作任务的落实被打折扣的结果；二来也不排除因上级在工作策略、工作安排上的失误造成难以弥补的损失的可能性。特别是当教学管理行政化现象严重，民主氛围不良的情状变成常态的时候，高校教育教学管理就等同于现代化工业生产中的流水线一样，不得不陷入生硬刻板机械的复制程序中。由此，学校或二级学院就完全成为了上级乃至平级行政部门的佣属机构，而行政管理的浓重痕迹也就在教育教学管理的过程中大肆蔓延。这给大家的印象和造成的事实就是，办学的主体主要在于上级或平级行政部门，而不是广大一线教师。而且“行政化”教育教学管理完全按照行政管理机制的规范行事，学校内各个层次的行政人员也就变成了管理主体，成了学校运行的核心和主角，而具体的教学人员在相当程度上被放置在了教学机体的末位，成了行政管理的对象之一，成了缺少独立自主发展、缺少参与制度创新的被动的任务完成者。其中的根本缘由就在于：当一种事物或一种体制已然陷入一种惟一的、单向性的路径时，其内在应有的多样性、可变性、丰富性必然受损，甚至消泯。
第二，质疑高校教育教学管理的对象问题。
长期以来，高校教育教学管理的主要对象包括教师与学生。就教师而言，高校传统的教学管理模式主要从管理层面出发，基本上是管理者布置、分配教学任务，教师服从安排、实施教学的固定程序，而不去考虑这一过程中教师的想法与感受。而上述自上而下单向性的管理机制使得普通教师在持有不同的观点和建议时，很少得到重视、沟通与交流，其结果势必影响教学质量的不断提升。例如，在教学评价体制当中，由于高校的教学评估机制存在严重的“一刀切”、模式化、“标准作业”等弊病，致使当今许多高校的教育教学管理的评价体系也随之变得单调、刻板又拘谨。这种做法，很可能忽略了教师与学生的个性需求，也很可能阻碍原本可以生长的教育创新机遇。笔者认为，高校教育教学管理的终极目的应该是提高教师的参与意识和创新意识，而教师决不应该是教育教学管理的对象，而应该是高校教育教学终极目标实现的重要部分。如果高校教师的主动性、积极性实现了最大化，那么高校教育教学效果也会最大化地实现。所以，应该善待每一位教师的付出，尊重每一位教师人格与个性，使其专业素养得到最大实现。高校教育教学管理的另一对象是学生。目前高校在校生基本上都是90年代初期出生的孩子，这一代年轻人的成长环境和精神特点又不同于80后，整个状况显得更为复杂。总之，上述情形给高校的管理工作带来了新的问题和要求。我们知道，高等教育的三大职能就是培养人才、发展科学和服务社会。在这当中，培养人才既是高等学校的基本职能和中心任务，也是高等学校之所以是高等学校的根本理由。笔者认为，在高等学校的三大职能当中，培养人才是首当其冲、至关重要的基础性职能。因为创新型人才的培养是需要一个相对宽松的环境和一个合理的管理机制的，所以，眼下的高校的管理机制的确不能满足新时代、新环境下人才培养的根本需求。
第三，高校教育教学管理者的服务与支持意识。
教育部《高等学校教学管理要点》中提到了教学管理的基本方法就是：从事高等学校的教学管理，要以唯物辩证法等科学方法论为指导，注意综合运用科学合理的行政管理方法、思想教育方法，以及必要的经济管理手段，避免依靠单一的行政手段。要注重现代管理方法在教学管理中的应用。努力推动教学管理的现代化。笔者以为，上述教育部规定的教学管理基本方法应该得到修改，因为任何方法的采用与实施首先来自于一种理念，而我们现在需要确立的理念就是提升高校教育教学管理者的服务与支持意识。我们知道，教育是一种满足人的发展需求的服务。学校是服务的提供者，理应以服务的对象为本，即以人为本，以满足人的发展需要为出发点。而现代新的教育理念认为，教学任务直接的完成者、落实者是教育教学的主体与中心，而教学单位的其他部门包括领导层全都属于教学支持机构范畴。所以，教学管理人员的新定位就是必须树立明确的服务与支持意识，明确服务与支持教学的思想，清醒地认识到教学管理工作的义务。所以，教学管理人员要牢牢树立服务教学支持教学的思想，强化服务与支持意识，牢牢树立以教师为本、以学生为本的工作理念，以确保教学活动有条不紊地开展。此外，教学管理人员还要不断学习新知识，根据新形势的变化，时刻准备接受新知识，切实提高工作水平，扎实有效地开展教学服务与支持工作。为此，打破刚性、居高临下、缺少人文性、交流性的管理者心态，是教育教学管理者必须首先完成的心理课题。
总之，高校教育教学管理的新理念、新模式应该重在“理”，而不在“管”，这里的“理”应该包括梳理、护理、调理等多方面，所以管理者只有放低姿态、放平心态，以最大的热情支持并服务于高校教育教学工作，才算是真正尽到了义务。
教育教学管理论文 第7篇
1 教育技术管理的概念
教育技术管理是通过计划、协调、组织以及监督等手段来控制教育技术的实施和发展, 其重视对教育技术的改革, 并以加强教育技术组织机构的管理、项目计划的管理以及管理者的管理能力为目标, 以促进教育技术的快速的发展。教育技术管理的范围具体包括对信息、项目、发送系统以及资源的管理。信息管理具体是指对信息的存储和处理过程进行计划、控制以及监督, 以提供丰富的学习资源;项目管理具体是指对开发项目的执行以及教育技术的研究进行计划、控制和监督;发送系统管理具体是指对提供教学信息的方法和媒体进行计划、控制以及监督, 而研究远程教育中的教学信息管理是其核心内容;资源管理具体是指对资源系统进行计划、控制以及监督, 其内容主要包括对人力资源、教学资源以及环境资源的管理。由此可见, 教育技术管理主要是对人的管理, 而最大程度的优化教学过程是其主要目标。
2 提高教育技术管理的建议措施
2.1 加强管理机构的改革
首先职业学校必须遵循为教学服务的原则, 明确教育技术中心的职责所在。而教育技术中心的主要职责就是以先进的教育理论为指导, 通过利用先进的信息技术为职业学校的教学提供优质服务。其次, 职业学校要针对教育技术中心制定出有效的管理体制。职业学校可以将计算机网络中心以及教育技术中心进行合并, 并针对合并后的中心指定出科学的管理体制, 然后将职业学校中与教育技术有关的资源都划入合并后的教育技术中心进行管理, 这样可以实现对中心运行的规范管理以及各个中心之间的资源共享, 从而有效地提高设备和资源的利用率。此外, 职业学校的教育技术中心应该和职业学校教务处建立起良好的协作关系。教育技术中心一般都是从职业学校的教务处分离出来的, 而教育技术中心与教务处的主要职责都是为职业学校的教学提供优质的服务, 并且都是以推广教育技术以及实现信息化教育为目标。因此, 教育技术中心应该加强建立与职业学校教务处的良好协作关系, 同心协力的推动教育技术的发展, 努力实现信息化教育的目标。
2.2 加强重视对教师的教育技术培训
首先职业学校应该结合实际教学需求制定出科学合理的培训内容。培训的内容应该涉及理论和实践。关于理论方面的培训, 职业学校可以通过邀请拥有丰富教学经验的教育技术专家到职业学校进行理论讲座, 使教师能够充分掌握相关的理论知识。而关于实践方面的培训, 职业学校可以根据资源建设的实际情况和教学需求对教师进行培训指导, 使教师能够充分掌握对网络课程的设计、多媒体课件的制作以及网络多媒体教师的使用。其次, 培训的形式应该具备多样化和灵活性。职业学校要根据教师的信息技术水平、课余时间采取不同的培训方式, 其中包括面对面的培训和基于网络教学平台的培训。基于网络教学平台的培训方式改变了传统的培训模式, 通过开设网络培训课程可以使教师在网络教学实践中形成良好的信息化理念和能力。
2.3 加强建设优秀的教育技术人员队伍
首先职业学校应该明确教育技术人员的工作职责, 使教育技术人员能够以技术和管理为核心, 并积极配合职业学校的各个部门, 为职业学校的教学工作提供优质的服务。作为教育技术人员, 在为教学工作服务的过程中应该做到谦和。职业学校在分配工作任务的过程中要充分考虑教育技术人员的主要职责, 如果在不影响其本质工作的前提下, 可以适当地安排教育技术人员进行简单的教学工作, 这样有利于教育技术人员形成良好的教育观念。此外, 由于教育技术人员与实验技术人员的工作性质存在一定的差异, 教育技术人员的本职工作是服务和管理, 而且难以进行量化, 因此, 职业学校应该根据这一实际差异为教育技术人员制定专门的考核标准, 并在对教育技术人员的考核和晋升过程中充分分析教育技术人员的日常工作态度、业绩以及贡献, 不能只注重论文发表的数量以及科学研究项目。
3 结论
综上所述, 随着科学技术的快速发展, 我国的教育技术得到了较大的发展。但是在目前的教育技术管理中仍然存在一些问题。为了有效地促进信息化教育目标的实现, 职业学校应该制定出科学的管理体制, 并加强对职业学校教育技术人员的培训和队伍建设, 使教师能够提高自身的专业知识水平和能力。通过充分发挥职业学校教育技术中心的作用, 使教育技术中心与职业学校各部门之间形成良好的协作关系, 以为职业学校的教学提供优质的服务, 从而实现信息化教育的目标。
参考文献
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教育教学管理论文 第8篇
高职教育作为高等教育发展中的一个类型，有着培养面向管理、建设、服务和消费等一线需求的高等职业技能人才的艰巨任务，为社会提供高质量的技术人才是我们的责任。因此高等职业院校在我国加快社会主义现代化建设进程中有着不可替代的作用，这样也从客观上提出了对规范教学管理流程的严格要求。
1 提高教学管理人员素质
无论怎样规范教学管理流程，管理人员的个人素质都是排在第一位的，再完善的管理体制没有专业的管理人员教学质量也无法提高，教学管理的工作效率和质量的好坏和教学管理人员的素质息息相关。
成为一名合格的教学管理人才，必须具备相应的专业素养，才能做好本职工作。
(1) 要成为一名合格的教学管理人才必须具备一定的管理素质，协调各部门工作的能力、与人沟通的能力和协调办事的能力。只有具备相应的能力才能符合规范性教学管理流程的要求，才能更好的完善管理体系进程。
(2) 要成为一名合格的教学管理人才必须具有现代化、信息化、科技化、系统化的专业管理素质。
21世纪是一个知识经济的时代，教学管理正不断的向现代化、信息化、科技化、系统化和规范化迈进。现在的教学管理体系，计算机发挥了巨大的作用，与此同时它的优越性也越来越明显，信息化、科技化、系统化的管理体系也应该提上日程，发挥它的作用。另外我们所说的提高综合素质不仅仅是在教学管理工作方面拥有相应的管理知识、计算机操作知识，还应该具备一定的综合专业能力，这样才能为教学管理工作在更广阔的领域提供强力的技术支持，也才有可能把工作做得更好。
2 打破传统的教学管理组织结构，依照管理流程要求实现管理机构再设置
规范教学管理流程首先要了解、剖析原有管理模式的构造、流程、管理方式等才能从根本上解决因管理模式所带来的一系列问题，使之真正做到规范教学管理。
传统的以“劳动分工论”为理论基础所建立起来的管理模式，其组织结构如同宋朝时期所实行政治管理方式，权利责任高度统一，自上而下形成一个金字塔型的结构，组织体系过于臃肿，虽然管理体系相对严格但也因此产生了一系列的管理问题：
(1) 整体结构中明显的出现了“责权统一”的管理制度，过分的注重了人为因素，并且太过依赖相对完善的规章制度来确保用人工方法进行信息采集、整合、加工、分类及传递的有效性。
(2) 因为组织结构臃肿，极易导致在实际的教学管理中分工太过明细，过多分层、多重管理、重复设置、命令不统一等问题，致使教学管理内部信息传递过于缓慢、信息变更不及时、反馈信息严重滞后，管理效率低下以至降低了教学管理质量。
(3) 难以达到教学管理工作全局化，各部门之间采用分块管理模式，各自为政，致使部分教学管理出现断层或真空带，教学管理质量难以提升。
如果各高职院校能够规范教学管理流程，各个部门所有的管理方式都以流程为准，与教学管理流程相应的组织结构也满足其要求，部门各司其职对应管理流程的一系列管理工作并确定其岗位职责于管理职能。各部门对自己的流程范围完全负责，并且紧密结合，从而切实达到任务明确、分工合理、组织严密、效率倍增，消除了重叠范围，减少了任务分层，提高了教学管理效率。
3 打破传统的教学信息处理方式，依托信息系统完成教学管理流程的控制
首先传统的教学管理严重依赖人工作业的方式并需要借助纸介质的表格形式才能完成教学管理所涉及到的教学信息采集、传递、统计分析等工作，且受到人为因素的影响，教学信息的采集面受到严重制约，其准确性也因为过长的操作时间而缺乏有效的保证机制;其次教学信息的传递方式太过陈旧，速度缓慢且准确性低，滞后现象明显;再次，信息统计的分析方式有限，得不到充分的利用，导致效率低下，影响了整体教学管理质量的提高。
但是规范后的教学管理流程基于网络环境的综合性教学管理信息系统平台，教学管理工作彻底的摒弃了传统的管理信息处理方式和流程，全方位的实现现代教学管理的信息化、电子化、数据化、网络化、时效化。
以数据库和网络技术的应用为基础扩大信息的采集范围，完善信息的完整性、提高信息的准确性和时效性校验机制，最大程度的降低了因人为因素所产生的误差、错误、遗漏、过时等问题;同时借助网络技术还能够更迅速的传递信息，更及时的反馈信息，最大程度上地实现教学管理信息共享提高教学管理质量。
4 打破传统的经验型管理方式，规范教学管理流程
因为过于依赖人工管理，传统的经验型管理体系缺乏细致的、完整的、系统的流程控制，很多问题都是管理人员依照以往的工作经验来进行管理工作，极其缺乏创新管理手段。
比如课表管理中的排课，如果教学管理人员突然出现岗位调度或离职必然直接或间接干扰到部分工作的处理流程，这样经验型的教学管理方式其系统性、科学性、可行性和规范性以及教学管理质量都会受到质疑。近年来，高职院校逐渐地向多样化专业发展，同时不断地扩招生源也带来了大量问题，经验型教学管理方式又将面临更大的挑战。
在现代教学管理体系中，我们的管理模式充分参考了以往教学管理人员中有价值的管理经验，采用信息化环境的先进管理模式，在结合各高职院校的实际情况，以科学手段完成对整个教学管理流程的拆分、别类、整理、整合、重组，制定出详细的、明确的、严格的、系统的、不重复的教学管理流程控制规范，并且可以以此为基础完成对综合教学管理信息系统的设计和实施。
通过教学管理信息系统的推行和使用从根本上实现对整个教学管理过程的明细化、规范化、条理化，提升教学管理质量，同时为锻炼和提高教学管理人员的管理素质和管理水平提供了必要的条件。
5 总结
从上世纪九十年代开始，我国高职院校就开始尝试学分制改革。虽然由于客观条件的限制，大部分高校都未能实现完全的学分制，而是一种学年制与学分制的混合体制。但是与传统的学年制相比较，高校教学管理的模式发生了很大改变，管理流程的复杂度大大增加。加上招生规模的持续扩大，单一功能的管理系统已经难以满足实际教学管理工作的需要，全面实现高校的教学管理信息化已成为目前急待解决的任务，也是高校教学管理工作的任务与职能的要求所在。通过规范教学管理流程来提高教学管理质量势在必行。
综上所述，素质过硬的教学管理人才加上现代化、信息化、规范化的新型教学管理模式，必然能从根本上提高教学管理质量，使高等职业院校的教学管理水平提升到更高的台阶。
参考文献
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[6]肖建彬.未来学校模式:复合网络中心[J].电化教育研究, 2001, (7) .
教育教学管理论文 第9篇
医院教学管理体系与临床教学档案
医院教学管理体系:医院教学质量管理是指全员共同参与的、以教学质量为核心和最终目的及对各种干预因素和过程进行全覆盖、系统化的管理,以期保障教学及持续提升临床教学质量[1]。为了更好地培养医护人才,教学质量是极其重要的,因此教学质量管理是不可缺少的一部分。对考勤、入科出科的评价以及对医学基础知识和临床技能操作的考核都属于质量管理,将这些零散的考评结合起来形成系统化的管理,能更有效地发现教学管理中存在的问题,便于优化管理,提高教学质量。
临床教学档案:教学档案主要由政策、法规和指导性文件、教学工作计划、总结、实习大纲、科室轮转计划安排、带教工作反馈等组成,是在临床教学活动中产生的,纪录教学过程,能直观反映部分问题,同时也能让我们看出教学活动中的优点与不足之处。
信息化下的医院教学管理与临床教学档案在教学管理中的作用
临床教学管理质控模式:大部分医院通过对教学质量的纪录、检查和反馈来实现临床教学质量管理。教学质量反馈包括教学质量反馈的接收对象及各种形式的教学评估标准,有评估资料的纪录、更新、评价、反馈及持续改进等,从而不断改善影响教学质量的因素,持续提高教学质量[2]。实现信息化的临床教学管理以系统管理及质量控制为核心,以信息化平台为媒介,实现程序方便、操作简单的临床教学管理。①科学化档案管理的作用:医院教学档案管理是对各种医疗数据的记录、加工、整理分析的过程。档案管理科学化优化医院的发展,不仅能为医院领导班子准确做出长期规划提供依据,也为实现医院信息化管理奠定坚实的基础,有助于医院质量管理,保存完整的数据信息,保证了质量的检测可靠性。档案管理科学化是呈现医院信息化的一个标志,也从侧面反映了医院的发展状况。②教学过程管理:根据临床教学的目的,做好临床教学管理是一种提高教学质量的重要方法。临床教学管理由四部分组成:制定教学计划及具体实施;实施过程管理;教学质量全程监控;反馈、总结及持续改进。③信息化质控体系:以数据网络和信息技术为基础,建立高效、优质的临床教学管理系统,合理分配教学资源,加快对各种反馈信息的处理,直观地反映存在的问题。利用信息技术实现院内各科数据共享,信息处理便捷,将带教情况与师生评价情况及时反馈至科教科、各教研室及教师个人,并进行记录形成各教研室教学的电子档案,实现医院实习生学习及住院医师规培过程中教学质量的动态管理,对这一过程的管理无形中也提高了教学质量,同时迈出了临床教学信息化管理中重要的一步。
临床教学档案在教学管理中的作用:①记录并发现人才成长规律及选择培养方案:教学档案真实地记录了实习生在日常生活工作中的考勤、业务素养、职业操守、对待患者的具体反应能力等,是老师评价学生的重要依据,也是反映其在日后的从医能力,能让我们更好地掌握不同学生的优势,从而最大限度地从他们的优势出发去带动学生上课的积极性。这也为培训方案的选择提供了重要依据,使教学过程中带教老师和学生都能有发挥的余地。②规范教学管理,反映和评估教学质量和教学管理:教学档案是对教学过程中的各类活动所做的真实记录,通过对教学档案的数据进行整合分析,能够发现在不同教学模式下学生学习的主动性和积极性是由差别的,而不同学生是否可以采用不同模式来加强其参与性也是值得考虑的。对这些数据进行定量、定性以及对比分析,可以发现教学管理中各类可以做到更好或者可以改进的问题,进而提高教学质量。
医院临床教学档案管理的科学化进程及创新的内容和举措
如何做好临床教学档案的规范化管理:①建立健全各项规章制度是必要保障:各种实际例子表明,有明确的制度是一切工作顺利进行的保证,档案管理和其他工作一样,也需要制定完善的管理制度,院领导、管理员、临床各科室的医护人员都应明确他们在这个管理体系中各自的职责。②强化临床教学档案管理意识是重中之重:教学档案管理是对临床教学工作的真实记录,医院领导班子对教学档案管理意识与重视程度是做好档案管理的重要环节,要充分认识临床教学档案数据的重要性,临床教学档案管理的好坏体现了医院教学管理的水平。因此,要强化临床带教老师对带教活动中学生反应的记录意识,并形成档案进行整理分析,发现教学过程中老师和学生各自的问题,并进行改正,共同进步,加强他们参与档案管理的积极性,主动做好记录、整理工作。领导重视、各科带教队伍积极对待对实现教学档案科学化管理至关重要。③加强教学档案的日常管理,提高档案管理人员的业务素质:教学工作烦琐,面对不同学生、患者,老师很难做到全面、细致地教学。为更好地适应教学管理的需要,简化教学工作后期信息的处理很关键。负责教学档案管理的专职人员、各科带教老师及各教研室教学秘书必须不断完善自身业务素养,提升管理水平,不断学习各种相关专业的理论知识和操作技能。医院科教科要组织各类形式的培训,请相关专家传授此领域的专业课程。
医院临床教学档案管理需科学化:①科学定岗,提高工作效率:科学分配有限的人力资源,定岗定责,保证科学合理的分工,是促使档案管理持续高效开展的保障。同时临床教学档案管理人员应具备相关专业知识、技能,能够保证做好档案的收集、管理、检索、利用工作。在当前高新技术产业的大背景下,临床教学档案管理信息化是大势所趋,由传统的手工录入、封闭保存模式向简便、数据共享的电子信息模式转变是必然的,这就需要管理人员掌握相对的信息化处理技能,以防档案数据的篡改及丢失。②科学配备现代化管理设备,提高管理效率:随着科学进一步发展,电子办公已经逐步进入各大政府、企业等。医院在当今社会的重要性自不必多说,信息化进入医院也只是时间问题。对教学档案实施信息化管理需要相对先进的现代化设备。由传统的纸质档案转变为现代的电子档案是一项规模很大的工作,但利用信息技术和网络平台的优势,日后的管理将比传统的管理模式更加简单高效。同时利用数据分析系统对医院档案进行收集、整理、统计也能反映各种院内活动的情况。利用计算机网络技术,把临床教学档案管理工作做到细致化、精确化、现代化和高效化[3]。
临床教学档案形式统一,规范保管:医院应结合档案管理要求,定期对教学档案进行整理,装入档案袋封存。对没有续存价值的档案,各科室要列出销毁清单,经医院科教科及分管院长审核批准后,进行统一销毁,销毁清单由医院教学部门及本科室存档[4]。
小结
科学临床教学管理体系与临床教学档案管理,促进医院全方位发展。由上可知,当今的临床教学实践是为日后完善的医疗教学打下扎实基础的重要过程。就目前的情况,各类医学高校的规模日益壮大,但社会对人才的需求却是相对固定的,那么质量的高低就决定了学生日后就业的大致情况。临床教学对学生是如此重要,建设完善科学管理体系是提升临床教学质量的有效措施,结合信息化档案管理,分析各类问题,做出应对,医院发展、带教老师教学、学生学习都可以从中得到帮助。真正做到科学的信息化管理,才能促进医院教学工作的全面发展,适应信息化社会的发展趋势,才能真正有利于医院的进步和发展。
摘要：临床教学档案管理是医院发展的重要组成部分。现代化的临床教学管理是实现高效管理的重要保证,是当代医院与医学界发展的关键。本文阐述了临床教学质量管理体系的原则及设计等问题,从管理模式、管理内容以及管理措施方面对临床教学档案管理进行研究和创新。
关键词：临床教学档案管理,医院教学管理,模式
参考文献
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[3]罗梓元.关于医院档案管理创新的几点思考[J].科技传播,2010,(18):55-56.
开放教育教学过程管理探讨 第10篇
对于学科教学, 前面提出了狭义教学管理已经说明了开放教育教师职能已经由单一的课堂教学转型为学科教学辅导与学科教学管理;教学形式由集中式教学转变为更多的个体辅导;教学进度由统一变为多样;整体教学过程体现了常规化的特点。面对常规化的教学过程, 促进教学质量的提高, 可概述以下几方面:
1.1 思想工作为先导
思想工作历来是教育者做好教学工作的一件法宝, 对于开放教育教学, 思想工作更需加强。在此引入陶行知先生的一句话:“先生的责任不在教, 而在教学, 而在教学生学”。思想工作说到底就是要抚平心态、消除顾虑、增强信心, 解决学的问题。做好思想工作对于教师来讲同样能够实现教学中的知己知彼, 增强教学中的胜算, 重视学生的认识能力, 交给学生分析、解决问题的方法, 体现“学生为本”思想。
1.2 支持服务应及时
支持服务隶属提供学习资源范畴, 笔者认为应对其进行扩展。不能否认对于学习多数人都存有惰性, 只是程度上的差异。经常性的检查, 及时的督促便于掌握学员的学习进度, 难点在于挖掘整理学生在学科学习中的知识断点和知识理解能力, 原因在于有的学员家庭、工作负担较重, 加之对专业知识链路的陌生, 对学习中的问题难以清楚地表述;有效的方法可以在个体辅导中, 以问题引发学员的思考, 以对问题讲解的理解发现存在的问题;通过对学员们所存在问题的综合分析, 及时的拾遗补缺, 能够促进其学习热情。
1.3 答疑解惑要细心
在开放教育教学辅导方式上, 通常采取集中和个体辅导相结合的方式, 集中辅导由于其时限性, 以其共性中的重点、难点为基准, 教学辅导过程的完善更多体现在个体辅导上。个体辅导应侧重学科知识的系统性, 体现学习主线特征, 奠定学员学科问题综合分析的基础;这些需以深入了解学员的学习实际和问题解答为前提的。以传统的教学、辅导而言, 面对面的辅导, 教学双方便于实现看、听、思、说的同步, 便于修偏纠错。在开放教育辅导教学中可以通过网络视频手段, 拉近师生距离, 起到面对面辅导效果;视频辅导同步效果的实现, 依赖于学员自主学习的勤奋、教师对学员问题的细心观察和灵活多变的教法。教不严师之惰, 勤奋的自主学习, 也需要外因的促进。这便是孙子任势择人思想, 在教育教学中的应用, 使勤奋生最大限度发挥学习潜力, 产生最佳的学习效果;后滞生可以改变不良学习习惯, 形成学习的积极性, 使教学进入良性循环。同时也是教师在开放教育教学中教学控制力的展示, 也是狭义教学管理贯穿于学科教学始终的真实体现。
2 知识应用的层次化
开放教育的培养目标是:培养具有实践能力、创新意识、协作精神、适应社会发展需求的人才。培养学生能力, 进行素质教育问题, 关键有两点: (1) 学会吸收知识, 及对所学知识的分析和综合。 (2) 应用知识解决问题的能力, 实现认识的第二次飞跃。教学设计思想的网络化中功能扩充和规模可伸缩特点更多的体现在这方面。由于学员对知识应用的渴望和工作环境的差异, 因人而异, 分门指导, 采用知识应用层次化手段, 更能体现开放教育教学特点。
2.1 基本功训练打基础
在学科知识应用体系中学生基本功训练是通过课程实践实现的, 在诸多单元实践中学会步骤的设定, 平台的搭建, 问题的发现、分析、解决, 实现知其然并且知其所以然。在此基础训练中, 教师严谨的科学态度, 严肃认真的工作作风, 会对学员产生潜移默化的影响, 修正、引导、启发的辅导过程会对学生基础的奠定提供重大的帮助。
2.2 综合训练促提升
学科知识的综合训练基本上属于课程教学计划之外的内容, 在教学体系中适当引入这部分内容, 有助于提高学生的系统分析能力, 了解系统的设计方法, 增强学科知识学习的吸引力。综合训练的侧重点应体现出针对性, 注重与学生工作相结合, 注重学生知识应用视野的扩展, 兼顾学生知识应用的承担力, 选择不同的系统实例, 从系统分析入手, 实现系统功能模块的分割, 掌握系统核心功能的实现方法和技巧。在科学研究中, 基本原理往往很简单, 如电路理论, 基本定律有二个。对直流而言 (1) U=RI, (2) ∑I=0、∑U=0;对正弦交流而言 (1) Ù=ZÌ, (2) ∑Ì=0、∑Ù=0它的表述十分简单, 但应用它解决实际问题却十分复杂, 变化无穷。数控理论中的插补原理的数字表达式也不太复杂, 但它靠计算机的强大运算能力, 把有限运算进行加密可加工出各种精密的复杂零件。知识应用的层次化的实现, 便于学生对所学知识, 学了能用上, 用了会思考, 进而, 实现创新思维的培养。
教学思维的拓宽, 教学方法的更新, 教学手段的完善, 充分证明了狭义教学管理的行之有效。实践证明它对教学质量的提高起到了关键性的保障作用。教学管理有效性的实施依赖于学生自主学习和教师细心指导两方面因素, 前提是师生建立频繁的联系, 这就需要发扬雷锋同志对待学习的钉子精神, 在挤和钻上下功夫。在此, 以叶帅的诗与大家共勉, “攻城不怕艰, 读书莫为难, 科学有险阻, 苦战能过关”。
摘要：教学管理是管理者依据一定的教育思想, 遵循教学规律和管理规律, 对教学过程进行计划、组织、指挥、协调、控制, 以实现学校教育目标的过程。对教学管理概念的认识、理解和实施, 可以说是仁者见仁, 智者见智。
关键词：开放教育,教学过程管理,教学辅导
参考文献
[1]现代远程开放教育教学管理模式研究, 中央广播电视大学教学管理模式专项研究组.
[2]杨之田.子兵法与教学研究.
教育教学管理论文 第11篇
一、文化对学校管理的影响
(一) 学校文化对学校管理的影响
学校文化是学校在长期发展过程中逐步形成的各种文化的总和, 它以社会文化为背景, 以物质文化为基础, 以制度文化为保证, 以体现学校特有的文化精神为核心, 以促进学生的全面发展、培养人的素养、提升人的境界、开发人的价值为目的。学校是一个进行文化传承的现代专业组织, 学校文化是潜在的、深层次的力量。由于各级各类学校所承担的教学任务不同, 各级各类学校的学校文化有着不同的特点。
学校文化对学校管理的影响突出显现在以下几个方面:第一, 学校文化直接影响学校管理目标的制定与实现。各级各类学校都会根据自己的办学目标确定自己的管理目标, 学校文化间接影响办学目标, 直接影响管理目标的制定, 对管理目标的实现施加巨大的影响。第二, 学校文化直接影响学校管理方式。高等学校管理方式体现出宽松、自由的特点, 鼓励教师提出不同意见, 这是因为普通高等学校的学校文化重视学术取向, 强调学术自由。职业学校的管理方式则更突出为培养学生的实际动手能力和操作能力服务的特点, 管理方式务实, 可操作性强, 重视实践。这是因为职业学校的学校文化具有明确的职业取向。基础教育学校的管理方式具有简单明了的特点, 中小学管理者通常是直接管理学校的各个方面, 这是因为基础教育学校的学校文化注重于向学生传授普通文化知识, 重视学生良好的道德品质和学习习惯的养成。第三, 学校文化直接影响学校管理的重点。如普通高校注重学科建设, 职业院校注重专业发展, 基础教育学校注重课堂教学和教师专业发展。
(二) 学科文化对学校管理的影响
学科文化是指在学科发展过程中所形成的价值取向、学科方法、学科术语、学科风格、学科认同以及行为规范的总和, 是学科知识型文化与学术部落社会型文化的统一。学科文化是学科的意志品质精神以及灵魂, 是学科的核心所在。学科文化对学校管理影响的主要方面是在教学管理和教师管理。现代教育发展的重要特征是每名教师都要归属于一定的学科, 每个学科都有从学科的产生、发展的过程中凝结形成的特有的价值信念和特有的语言符号系统。学科内部成员形成了共同具有的精神风貌, 即内部成员共同认可的并内化于心的道德观念、思想意识、信仰、工作态度等。学科文化还是学科内成员在从事教学、研究等教学活动中自觉遵循的行为准则和规范。一名清醒的学校管理者必须敏锐地认识到不同学科的教师在其思维方式、价值取向、教学方法、教学态度上的差异, 这种差异在高等学校最为明显, 高中阶段次之, 初中阶段还有明显表现, 在小学阶段也有明显的痕迹。
(三) 教师文化对学校管理的影响
教师文化是指教师长期在教育教学活动中形成的所有价值观念和行为方式的总称, 主要包括教师的职业意识、决策认定、价值取向、思维方式、态度倾向与行为方式等。教师文化对学校管理具有很大的影响。第一, 我国非常重视教师的师德意识, 强调教师以身作则, 要求教师以高尚的伦理道德熏陶学生;第二, 教师文化的精髓在于教师应具有高超的职业能力, 要求教师研究学生的认知规律, 准确把握学生的心理变化, 这些对学校管理都有很好的正面作用。但教师文化对学校管理也有一些负面影响, 最集中体现在由于教师的职业特点, 个人主义的教师文化是教师文化的常见形式, 现代教育需要倡导合作的教师文化, 特别是学校管理, 合作的教师文化要求教师对一定的教育价值观给予广泛认同, 教师应具有共享的价值观和目的观, 具有共同的专业语言以及使所有学生都发展的承诺和使命感。
二、在教育管理学的教学中重视文化的影响
(一) 重视学科文化对教育管理学教师的影响
教育管理学本身可称其为一个学科, 教育管理学教师是一个学术共同体的成员, 在教育管理学教学与研究中拥有自己的信念和价值追求, 具有共同的使命感, 遵守共同的学术规范, 文化也同样促进了教育管理学的发展和教育管理学学者共同体的发展。教育管理学学科流派也较多, 教育管理学教师要加强与国内外的联系, 走出去请进来, 以学科文化建设为平台, 要重视保持和维持学校管理学的思维特征, 坚持熟悉学术规范, 了解教育管理学的前沿动态, 保持与同学科同人的学术联系, 提高教学质量。
(二) 重视研究文化影响学校管理的机理与方式
