教师教学观念的转变（精选12篇）

教师教学观念的转变 第1篇

对“教师教学观念”的概念界定:教师教学观念是指在教学过程中, 教师对教学活动本身、教学内容、教学方法、教学对象、教学目的方面所持的看法。教师教学观念的科学与否直接影响教师教学的教学行为的正确与否。

教师的教学观念具有历史性, 它将随着社会政治、经济、文化与教学实践的变化而变化、发展而发展。因此不同时代的教师教学观念都不可避免地带有时代的烙印, 具有不同的特点。

一古代的教学观念

儒家教学思想发端于春秋战国时期, 在其演进过程中, 经历了正统地位的确立, 反思和深化, 维系和重振, 复苏与衰落等几个阶段。从春秋战国到20世纪初, 在中国教育大舞台上, 虽然也曾出现过反儒、排儒的现象, 但儒家教育的统治地位并没有因此而动摇, 儒家教学思想一直在广大教师的头脑中根深蒂固。概括起来, 这一时期我国教师的教学观念有以下主要特点:

1. 单一化的教学功能观

教学的功能有:政治功能、经济功能、文化功能、育人功能等。但在儒家教学思想占主导地位时期, 教学的功能显得十分单一, 即政治功能突出, 其他功能萎缩。古代接受知识的人读书的唯一目的就是做官发财, “学而优则仕”观念深入人心, 学习优秀就可以而且应该为官。大教育家孔子排斥生产知识技能的教学, 把请学稼学圃的樊迟斥为“小人”。在这一时期, 虽然也有人认识到生产技能教学的重要性, 但由于这个观念不能与当时统治阶级的统治目的一致, 因而孤掌难鸣。正是由于这种观念导致了中国官本位意识根深蒂固, 古代考试内容以作八股文诗词歌赋为主, 导致自唐朝科举考试以来, 我国的人才选拔方式单一, 科学技术不受重视, 近代几百年来一直落后于西方工业化国家。

2. 仕途化的教学目的观

仕途化的教学目的观早在商周时期就深入人心, 学校与官府有着密切的关系, 学与仕不分家, 吏与师亦不分。相传宋真宗时期, 有一篇《劝学文》这样写道:读, 读, 读!书中自有千钟粟;读, 读, 读!书中自有黄金屋;读, 读, 读!书中自有颜如玉。这一口诀正是对我国传统教学目的观的形象描述。到隋朝创科举制后, 仕途化的教学目的观愈演愈烈, 《范进中举》正是对封建社会取士制度的一种真实写照。此种仕途化的教学目的观一直持续到清末。

科举制度虽然在1905年被取消, 我们的大学毕业生仍为梦想的“金饭碗”公务员考试疲于奔命, 甚至无所不用其极。对很多大学生来说, 寒窗苦读17载, 当官的梦想始终未灭。很多人认为只有考上国家单位, 享受体面的福利待遇才觉得有面子、有底气。中国绝非正常的“公考”之热, 世界人民都是有目共睹的, 这无不和中国几千年来的读书观有千丝万缕的关系。

3. 注入式的教学方法观

不可否认, 孔子的启发式教学, 《学记》中所提倡的问答式教学, 宋代书院所用的自学与讲习相结合的教学等, 现在看来仍未过时。但这些可贵的教学方法思想在当时并没有得到广泛流传, 而是被占主导地位的教学方法与科举取士制度相适应的灌注式教学方法所取代。教师向学生灌注“经典”, 而不管学生是否理解并消化其义, 只要求学生死记硬背。

4. 师道尊严的师生关系

“一日为师, 终身为父”, 不折不扣地秉承古训的老师在学生面前总要表现出威严的形象。学生总要正襟危坐, 不敢对老师的教学提出任何有争议的见解, 稍有异议便认为是离经叛道。

5. 被错误解读的素质教育与减负

不少教育工作者甚至在教育工作一线的教师谈到素质教育就认为:减负, 少做作业甚至不做作业就等于素质教育。素质教育远没有那么简单, 素质教育是各方面的协调统一。中央教育工作会议《决定》第一章第一条开宗明义地指出:实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。很多人误认为国外的学生轻松, 家庭作业少, 国外的孩子幸福, 中国的孩子负担重, 不幸福, 中国孩子负担重应归因于教育观念。我国基础教育课程重书本, 重理论, 重积累, 重抽象知识, 重应试技巧, 使学生注重应试, 了解书本, 重竞争, 重社会地位。可是当我们回过头来想想, 学生做作业就是为了考试, 考试为了高分, 高分不等于高素质。我们不妨看看外国的孩子的基础课程, 他们重视的是应用, 实践, 创新, 重生活知识, 职业技能, 使学生了解自己, 了解社会, 了解职业, 了解人生。我们可以看出, 国外学生的教育是与生活和实践紧密相连的。

不可否认, 通过做作业, 我们可以检查并反馈出学生掌握知识的程度, 如果盲目地取消学生作业, 让学生一味地玩耍, 学生就能提高素质吗?

认为减负和不做作业是实施素质教育的手段无异于给病人乱开药方。

6. 为学知识而学习的错误知识和能力观

长期以来, 我国的教育工作者把死记硬背书本知识而获得的应试能力当做了基础好, 完全掩盖了我国综合能力水平低、基础差的现状。

通过对比中美两国小学课程, 笔者发现美国的小学教育不是精英教育, 更注重运动、课外活动、交友联谊等全面发展。在教育过程中, 美国人更重视“授人以鱼, 不如授人以渔”。培养孩子能够独立收集、分析资料, 从小锻炼儿童的团队合作, 演讲演示, 项目管理的意识和能力;利用图书馆的系统和资料进行演讲等这类独立学习能力, 对于孩子们今后建立, 完善“未来领导力”意义深远, 而这些也恰恰是国内少儿基础教育中最为欠缺的。

能背多少书本知识不是能力的体现, 能否自己动手从各种资料与社会实践中找答案, 锻炼分析能力和解决问题的能力才是我们教育的目标。

7. 用批评的眼光看待标准化的考试

中国学生标新立异, 脱颖而出者难以胜出。创新型学生的特征, 决定教育需要自由的教学环境, 另一方面, 现在教师给予学生自由的空间太小。只有唯一标准答案的考试限制甚至僵化学生思维, 强化学生应试能力, 在应试的高考指挥棒下, 学生的思维方式难以突破。国外的教师鼓励学生从小大胆猜测, 呵护并充分保护自由想象力。

二教师观念转变的制约因素

1. 传统文化

传统是复杂的历史积淀。传统文化先入为主占据教师的头脑, 在当今社会看来有积极的、进步的, 也有消极的、过时的。文化在一定程度上说, 是一定社会生产力发展水平的体现, 经济基础决定上层建筑。在时代的步伐已迈向21世纪的今天, 古代的一些传统的思维方式不一定还适应今天。

教师教学观念的转变无疑要受传统文化的影响与制约。首先, 教师的教学观念必然是在原有的传统教学观念的基础上发展起来的, 它不可能脱离传统文化的根基而任意创建。其次, 历史的教学实践证明, 在教学领域内进行脱胎换骨的革命, 也无法摆脱传统文化对教师教学观念的转变。

2. 教师评价制度

教师评价制度是对教师工作表现的一种评价, 旨在加强教师队伍管理建设, 通过考核、检查、评价等手段全面了解教师的工作情况, 从而有针对性地对教师进行管理。教师评价具有激励、导向、诊断功能, 有助于教师更清醒地认识自己的责任、权力、进步和不足, 有助于提高教学质量。但是必须看到我国的评价方式多为奖惩性的, 评价指标单一, 无法和教师劳动的复杂性、艰巨性相匹配, 教师评价手段陈旧, 仍采用听课、查教案等传统做法, 多数评价人员还做不到深入教师工作实际, 表面化、形式化现象严重。这一切都会在不同程度上影响教师评价制度的客观性、科学性和公正性。教师评价制度将影响教师的教学价值观, 决定什么对教师最有价值, 孰轻孰重在教师心中自有分晓。现行的评价制度将学生考试成绩放在首要位置, 教师不得不绞尽脑汁迫使学生考高分, “填鸭式”教育将自动得到强化。

教师评价的实质是一种基于客观事实的主观认识活动, 它反映评价主体对教师劳动价值效用的认识, 并形成评价主体对教师劳动价值的观念把握。教师评价主体对客体有指引、导向、强化的作用。

3. 群体压力

群体压力是指群体对成员的一种影响力。当群体成员的思想或行为与群体意见或规范发生冲突时, 成员为了保持与群体的关系而需要遵守群体意见或规范时所感受到的无形的心理压力, 它使成员倾向于做出为群体所接受的或认可的反应。据心理研究表明, 人很容易受到群体压力而妥协。随着教师教学经历的积累, 群体观念逐渐地渗透到个体意识中, 作为教师个体形成教学价值观的隐形向导。久而久之, 在教师群体压力的环境下, 教师之前的独特的思维视角可能没有机会表现出来, 正确的教学观念也没有机会得到社会的认可和采纳。

4. 教师的主体意识

教师的主体意识和教师的受教育程度和教育方式、自身阅历有关。因教师个体的独特性, 每个教师的成长经历和教育经历各异, 教师个体本身的教育观念也会有差异。

5. 教学经验

教师的教学经验无疑是教师理解新教学观念的“先见”来源之一。教学过程是教师的教学经验不断丰富和更新的过程, 也是教师不断将新观念运用于教学实践中形成新经验的过程。如果脱离了教学经验, 教师观念的转变就成了“无源之水, 无本之木”了。教学经验是教师对教学活动的各种感受的积累, 它连接着教学的过去、现在和未来。正是因为这样, 教师才能学习、理解、接受、转变教学观念, 才能继承教学传统, 反思教学的现状, 形成新的教学经验。

浅谈教师教学观念的转变 第2篇

——走进新课程学习心得体会

杨昌富（贵州省罗甸县木引乡摆落小学）

基础教育课程改革，对我们年轻教师来说，既是机遇，又是挑战。作为传播人类文明的使者——教师，任务将越来越繁重，要求将越来越高。那么，我们怎样才能适应新新课程改革的潮流呢？笔者通过参加《走进新课程》学习培训，有一些感悟，现从理念的更新、角色的转变、教学方式的变革三方面谈谈本人的一些粗浅认识。

一、教学理念的更新

“师者，传道、授业、解惑也。”这是我国古代教育家韩愈的一句流传千古的教育名言。然而在新课程改革与发展的今天，他已经不再是人人信奉的真理了。新的教育理念倡导自主、合作、探究的学习方式，强调“授人以鱼，不如授人以渔”。我省汪广仁校长的“告诉学生一个真理，还不如引导他去发现这个真理”已是当今教师要转变教学观念必须具备的教学理念。

二、教师角色的转变

1、由传授者变为促进者和引导者

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师是学生学习过程中的组织者、引导者和合作者。过去由于片面强调应试教育，教学中往往只重视教师的“教”，教师处在“唯一正确”的地位，用传统的方式向学生灌输仅局限于课堂中、课本上的知识和内容，要求学生只以教师的授课方法和思路为其思维导向，教师成了“运输工具”，学生却成了“库房”，阻碍了学生智力的开发，抑制了学生创造性思维的发展。教学过程应是教师的“教”与学生的“学”的双边关系。素质教育中教师的“教”起主导作用，学生的“学”凸显主体地位。课堂是学生获取知识的主渠道。教学中，教师好比“导演”，学生就好比“演员”。“导演”是调节每个“演员”的中心环节，其宗旨还是要让“演员”能充分地自我发挥特色。所以，要协调好两者的关系，教师不能满堂灌，要让学生有机会调整思维，有机会发现问题，有机会提出问题的解决办法。教师在上课中不能过分严肃、刻板自己，以此来控制课堂纪律。要使双方在共同努力、相互支持的基础上，使整个教学过程中自始至终保持在愉快、和谐的气氛中，才能体现教师的“主导”和学生的“主体”作用。

2、由居高临下变为平等互动

教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在课堂教学中。在课堂教学中，教师要教会学生发现现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在关键时刻要送一程、扶一把，采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱、谆谆教诲，多层次、全方位激发学生的学习兴趣，帮助学生探索独立自主、行之有效的学习策略，培养学生学习的综合能力。教师要与学生协调平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生。特别是对学习有困难的学生应该倾注爱心与耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱与关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生的心理距离，建立朋友式的新型关系。教师还要在教学中充分利用课堂教学积极解放学习，使学生以知识为中心的传统教学转移到综合能力的培养上来，引导学生对学习的正确认识，激发他们对学习的热情。在教学过程中，要用深情的语言评价他们的学习的勤学苦钻精神，要积极帮助他们树立自信心和养成良好的学习习惯。

三、教师工作方式的变革

1、教师之间要紧密配合任何一个学生的成长，都离不开教师集体的共同努力劳动与合作。教师集体的团结，其本身就是一个重要的教育因素。因为只有团结一致、密切配合的教师集体，才能保持教育影响的一致性与完整性。我们教师的职责不仅是向学生传授知识，更重要的是去发展学生中积极的活跃的因素，并为他们的发展共同创造一良性的有机“土壤”。对一些有特殊偏科的学生，教师不能过多的加以责难或放弃，要加以启发和诱导。这就要求我们加强：①各科交流，有意识地对某些偏科学生进行科学合理的引导，支持和鼓励他们去强化该科领域中创造性思 1

维的发展和突破。同时通过各科教师的协调，对学生偏科现象给予分析，提高认识。②任课教师与班主任之间积极交流，使学生能在学习知识的同时思想状况的发展得以掌握，并给予一定的思想意识方面的积极诱导，力求学生在知识学习和思想意识上的双丰收。

2、要更新自己的知识结构

教师是塑造人类灵魂的工程师，是传播人类文明的使者。汪广仁校长说过：“教师要给学生一杯水，自己必须有一泉纯洁鲜活水。”也就是说，教师掌握的知识要有广度、深度、灵活性等。如果教师都不了解的东西，当然也就无法教给学生。因此，教师要力求精通所任课程及专业知识，要懂得邻近学科的知识，同时还要广泛阅读通俗的科学技术、文艺和与教学有关的资料等，以满足学生不同的求知欲。苏霍姆林斯基说过：“教师所知道的东西，就应该比在课堂上讲的东西多十倍、二十倍„„”只有当教师的知识比教材的知识广得多的时侯，才能成为教育过程的真正能手。如果教师所具有的专业知识，只限于向学生传授书本知识的那一点含量，仅仅是“现炒热卖”的话，是无法驾驭于教材和培养学生能力的。因此，任何一位教师要完成一门学科的教学，如果缺乏教育理论，没有专业知识，就好比建造高楼大厦少了砖、瓦、石、沙一样。所以，教师要保证教学任务的顺利完成，实现教书育人的目的，就必须掌握教育理论，努力提高自身的专业知识。具有了渊博的知识，才能左右逢源，得心应手。

3、要学会开发利用课程资源

如今已是崭新的二十一世纪，我们处在基础教育课程改革的时期，教师仅限于教材和教参去教学的话，已经远远跟不上队伍了。这就要求教师要积极开发并合理利用校内外各种资源，充分利用远程教育、实验室、图书室、教学设施等各种社会资源以及丰富的自然资源，并积极利用信息化课程资源。因此，新世纪要求有新的师资。为适应时代的要求，我们必须要努力提高自身的综合素质，才能完成教师这神圣而又光荣的使命。

总之，教师要跟随课改的步伐并顺应时代潮流，就必须努力更新教学理念、转换自身角色、改变工作方式，否则，谈实施课程改革，那只是“纸上谈兵”、“空中楼阁”。

(作者简介：杨昌富，职务小学校长，职称小学一级教师。单位及地址：贵州省罗甸县木引乡摆落小学；邮编：550100；电话：***；信箱：caizhicheng7788@163.com）

教师教学观念的转变 第3篇

【关键词】 职业高中；语文教学；教学观念

【中图分类号】G63.22【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

随着新课程改革在全国各地轰轰烈烈地开展，新课程理念在普通中学经过各级教育机构的宣传和培训，大多数语文教师转变了教学观念，并自觉运用新课程理念指导自己的教育教学行为，可以说课程改革的实践已从宏观转到了微观，已经深入到了课堂的教学领域。2005年新课程即将在全国全面推开，职业中学语文教学何去何从，确实是教育主管部门值得思考的问题，也是笔者深深忧虑的问题。新课程改革对中等职业学校的忽视，不能不说是一个缺憾。

多年来，职业中学的语文教学备受冷落，这与普通中学的关注程度形成了强烈的反差。事实上，职业中学的学生多数属于社会的弱势群体，家庭情况普遍不好，语文素质不高，尚未养成良好的学习习惯，他们更需要社会的关注。而职中阶段是他们走向社会的过渡阶段，为他们今后的继续学习和终生学习奠定基础。随着职业教育走出低谷，职校生就业形势好转以及单招规模逐年扩大，职教改革的呼声越来越多，但往往雷声大雨点小。尽管职高的语文教材经过两轮改革，形成了现在的江苏省中等职业学校《语文》试用教材和试行大纲，试行大纲的某些理念与普通中学新课标非常接近，但由于职教自身的特点，诸如生源素质下降、重专业课轻文化课等条件的制约，使得这套教材在使用过程中并没有取得预想的效果。同时，与普通高中新课标相比，职校《语文》教学大纲简单化、可操作性不强也不无关系，但根本原因在于职校教师的教学观念落后。要转变教学观念，必须弄清这些观念形成的原因，概括起来，主要有以下几点。

一、传统教学观念根深蒂固

正如马克思所言：“一切已死的先辈们的传统，像梦魇一样纠缠着活人的头脑。”在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，尤其是职业学校的语文教师，片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离职校学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角，好学生是配角中的‘主角，大多数学生只是不起眼的‘群众演员，很多情况下只是‘观众和‘听众。”这样的教学效果可想而知。

二、职业学校学生学习氛围不浓，语文教师缺乏转变教学观念的紧迫感

中等职业学校不同于普通中学，生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学的起点不高，有不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求。很多学生语文基础薄弱，语文素养不高，没有养成良好的语文学习习惯。进入职校后，很多学生甚至片面的认为，职业学校只要专业技能好，其它科目无所谓，部分学生家长也持这一观点，学生更加放松对语文的学习，对语文教师的要求当然不会很高，语文教师课堂教学能很轻易地应付。近年来，随着单招规模扩大，参加单招人数增多，职校语文教师才有更多机会参加一些大的教研活动和培训活动，研究教材教法，研究学生学法，学习新的教学理念。然而，同普通中学相比，这些活动实在是少之又少。

三、职业学校的体制不利于教师转变教学观念

职业学校缺少竞争机制和激励机制，吃大锅饭的现象依然普遍存在，教师参加教研、教改的积极性不高，学校的学术氛围不浓。教学考核上是根据量的多少来分配奖金，质的好坏只占很少一部分，结果是上好上坏一个样，难以调动教师教学研究的积极性。虽然，随着经济的发展，职教改革步伐加快，职教面临着很多新情况新问题，迫使职教界不得不思考这些问题，一些新课题应运而生。尽管某些学校选择了一些针对性的课题进行研究，但真正参与的教师不多，即便进行调查研究，也不是本着解决问题的态度，而是当作一项任务，为研究而研究。写论文，也是急功近利，多半是因为评职称的需要而东拼西凑，很少能深入职教实际，深入学生学习实际。这里并非否认职教同行所付出的心血和汗水，同普通中学相比，我们的教学难度确实很大，这点，我深有体会。

四、职校语文课受重视程度不够，延缓了教师转变观念

中等职业学校固有的重专业课轻文化课的思想一时很难消除，上级教育主管部门对职教文化课重视不够，包括职业学校文化课教师自身也忽视文化课的教学，这些都不利于教师转变观念。众所周知，高校年年扩招，普高热的持续冲击，中等职业教育每况愈下，很多学校面临困难。因此，上级教育主管部门对职业学校文化课教研力度不够，职业学校文化课教研活动普遍偏少，对广大职业学校教师进行进修培训的机会更少。很多职业学校语文教师对新课程理论念一无所知，相当一部分从未见过新课标，何谈用新理念来指导教学行为？

五、校园网络的建立对教师转变教学观念产生的负作用

目前，有条件的中等职业学校基本普及了校园网，校园网的建设为教师的教育教学提供了便利条件和动力支撑。网络是把“双刃剑”，推行现代教育技术，不仅仅是掌握现代信息技术，关键是要树立现代教育观念。观念陈腐，师德失衡，再先进的技术也无从替代人的观念、思想。

浅析钢琴教师教学观念的转变 第4篇

一、传统的教学形式及观念转变

多少年来, 一间琴房、一架钢琴、一位教师、一本教材、一名学生的讲授模式, 无论是在学校教育还是在社会教育中, 都是以这样的师徒传授式的教学方法个别授课。不能否认, 此种教学方式既能做到将理论知识与键盘技能相结合, 又能针对个体, 因材施教。但对于培养复合型、高素质钢琴音乐教育人才的师范院校来讲, 单个授课的教学形式会造成教育成本的大量投入, 特别是在现今各大音乐院校招生人数增加而师资缺乏, 这种教学方法不得以改变;对教师来说, 课程中的理论知识讲授和共性问题只能是重复教学, 增加教师的工作量和教学负担;对学生来说, 进行个体教学使学生缺少横向比较和相互交流、学习的机会, 容易形成依赖、胆怯、被动的心理, 不能够全面培养复合型、高素质钢琴音乐教育人才。

数码钢琴集体课, 对音乐院校来说犹如雪中送炭, 为合理有效地解决理论与实践的相结合, 招生人数的增加与师资缺乏的相对矛盾, 开辟了一条崭新的途径。越来越多的学校和教师已认识到数码钢琴集体课的优越性, 都配备了数码钢琴教室。多媒体数码钢琴教学, 为学生提供了良好的学习环境, 它的合作式教学方式, 有着其他教学方式不可替代的优越性。许多学校都把数码钢琴集体课教学作为重点研究课题, 数码钢琴集体课的优越性和强大的生命力在钢琴教学中已得到初步的展示。

二、教师固有的偏见及观念的改变

1. 有些教师对数码钢琴集体课教学缺乏必要的了解, 没有正确地认识数码钢琴的弹奏效果。

有些教师认为数码钢琴的触键感觉及音质上与传统钢琴有很大差异。这种认识, 主要是对数码钢琴和传统钢琴的差异不仅与琴的类型和结构有关, 而且与演奏者对其不熟悉、不适应有关, 经过一段时间的使用和适应, 同样可以得心应手地演奏。事实上, 传统钢琴也并非每一架琴弹奏起来, 其音色、手感都一样, 换琴以后照样有不适应的触键感觉及音质上的问题。即使在同一架钢琴上, 也不是只用一种触键方法来演奏, 而是随着音乐表现的需要不断使用多种触键方法。在传统钢琴和数码钢琴集体课教学方面均卓有成就的美国著名专家罕娜教授认为, 数码钢琴和传统钢琴在触键上并没有太大区别。她说, 触键在于你的手怎么去用它, 发挥它的优点, 而不在于你弹的是什么琴。

数码钢琴目前虽然不能完全模拟传统钢琴的音质和触感, 但它毕竟是一种发展中的乐器。传统钢琴也并非尽善尽美, 比数码钢琴笨重, 还要经常调音等, 也给人们带来许多不便。随着电子技术和制作技术的发展提高, 也许将来有一天数码钢琴不仅可以对传统钢琴模拟得维肖维妙, 而且会以其强大的软硬件功能和丰富多彩的声音变化使传统钢琴相形见绌。

2. 有的教师对集体课教学形式持怀疑态度, 担心它会影响教学效果。

集体课在解决个性问题方面的确比不上钢琴小课, 但教学效果取决于多方面的因素, 如教师的能力、态度和教学方法的使用, 学生的素质、程度及练琴时间和练习质量, 师生之间的合作状况, 等等。教学形式只不过是其中一个方面而已。好的教师可能把集体课教得很好, 而差的教师则可能把个别课教得一塌糊涂。所以我们不能只凭教学形式全面推断教学的整体效果。

上课方法、形式的不同, 不能和教学效果相提并论。个别课与集体课都有其优势与不足, 个别课的优势正是集体课的不足, 同样, 集体课的优势也正是个别课的不足。因此, 它们都有其存在的合理基础, 互相不能完全取代替换。我们应该形成的正确的认识是二者扬长避短、优势互补、长期共存。

教学形式的选择与培养目标有关。多少年来师范院校总是向音乐院校看齐, 在培养方式上重一专而轻多能, 有的学生虽然能弹奏一些较高程度的独奏曲, 但却不会弹奏简单的歌曲即兴伴奏, 结果是既不能上舞台, 又不能上讲台。师范院校钢琴必修课是一门专业基础课程, 它的目标不是培养专业的钢琴演奏家, 而是把钢琴作为其它专业课程学习和日后教学工作的辅助工具。因此, 数码钢琴集体教学在师范院校钢琴基础课培养目标的定位上更为合理, 对学生综合音乐素质和实际工作能力的培养也更为有利。

3. 有些教师对数码钢琴集体课抱有疑虑和偏见。

许多人对这种乐器及其教学形式、内容、方法和教材等缺乏基本的认识和了解, 不具备担任该门课程的足够能力。还有一些教师因循守旧, 固步自封, 不愿意接触新的领域、新的技术和新的教学手段, 习惯于以一成不变的方式进行钢琴教学, 当教学工具和形式发生变化后, 不是积极主动地学习和了解, 而是简单地加以评价和排斥, 懒于开拓新的研究领域。由于集体课教学不仅要求教师掌握新的教学设备、教学形式和教学手段, 具备更加广泛的专业技能和广博的知识修养, 而且要求教学的计划性、系统性和科学性更强, 因此教师的备课量将会明显加大, 工作强度也要比个别课大得多, 这也使得一部分教师因为怕苦怕累而畏缩不前。

数码钢琴集体课教学刚刚起步, 尚处于探索试用阶段。由于对该系统的硬件结构和软件功能开发利用还不够充分, 新的教学法体系和教材体系尚未完全建立, 许多教师仍然沿用个别课的教材和教法上集体课, 所以教学效果的改善还不十分明显, 集体教学的优越性还未得到充分的展示, 这也是一些教师对数码钢琴集体课缺乏信心的原因之一。

总之, 任何事物发展都有一个过程, 随着数码钢琴集体课的推广和普及, 各高校将会涌现出大批熟练掌握软硬件功能和集体课教学法的优秀教师, 专业人士也将编写出一批经得起实践和时间检验的科学化、系统化的专用教材, 那时钢琴教师将会更加客观理智地转变自己固有的、传统的钢琴教学观念, 从而推动数码钢琴集体课教学的发展, 更有利于培养复合型、高素质钢琴音乐教育人才。

参考文献

[1]代百生.数码钢琴教学之我见.中国音乐教育, 2002.

[2]刘东云.钢琴即兴伴奏弹配.钢琴艺术, 2006.

[3]张欣然.钢琴教学中的新概念——数码钢琴集体课.甘肃科技纵横, 2007.

[4]刘聪, 韩冬.钢琴即兴伴奏教程新编 (第一版) .人民音乐出版社, 1999.

[5]李平.导入数码科技的高校钢琴音乐教育[J].汕头大学报, 2005.

教师如何转变教学观念 第5篇

柳林镇雅沟小学——于记林教师作为人才的培养者，肩负着国家发展和名族振兴的重任，真正是任重而道远。然而，回顾过去的教育，学生没有思考的空地，没有发表的机会，没有个性发展的空间。素质教育的今天，教育要改革，观念必须转变。现代教育观念，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不是老师单纯地教，而是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样培养出的人才才能适应社会的发展。因此教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。真正转变传统的教学观念，让学生快乐学习谈几点看法：

—.由教师权威变为师生互动

传统的教学观念，教师是权威的、课堂是严肃的，教师只按部就班的讲课，把知识传授给学生。而现代的教学观念，师生不仅仅是教与学的关系，而是相互讨论相互进步的关系，教师鼓励学生积极思考，提出自己的问题。大家共同的讨论找其答案，真正让学生把书本上的知识转化为自己的财富。

二、教师的教会学生变为主动学习传统的教学是让学生配合和适应教师的教学，学生习惯与被动学习，导致学生厌学、不学、甚至逃学，而现在的教学观念，不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，教给学生一些权力，让学生自己去选择；多给学生一些机会，让学生自己去体验；过给学生一些问题，让学生自己去找答案；多给学生一片天空，让学生自己去发现；多给学生一些方法，让学生自己去创造，让孩子天真活泼的个性，展示在课堂之中。

三、学生学习被动，变为主动思考

传统的教学观念，教师是主导地位，学生处在被动接受的地位，学生好像一个学习的机器，被动接受知识。而教师的观念应发挥学生主体作业，把学生真正当成一个有脑有思想的人、发挥他们的潜能和智力，让们快乐自主的接受知识。作为教师，一定要用自己的激情来点燃学生学习的热情。

四、学生的死记硬背变为消化理念

教师教学观念的转变 第6篇

一、由重体育知识技能传授向重体育能力培养转变

传统的体育教学目标只注重体育知识、技能的传授，虽然注重学生体质的增强，却忽视了学生的体育态度、情感、价值观等方面的培养，致使学生难以养成体育锻炼的习惯。

新课程改革要求体育教师要坚持“健康第一”的指导思想，教学的重点由传授向发展转变，从人的发展角度，加强学生体育态度情感习惯的养成，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展，为终身参加体育锻炼奠定基础。

二、由统一规格的体育教学向差异性体育教学转变

传统的体育教学不考虑地区差异、经济和文化的差异和学生的个体差异，统一按国家规定的体育教材进行教学。新课程标准的现代教学通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的平台，让学生成为学习的行动者，强调学生个性的发展,尊重学生的个体差异，使课堂教学充满活力和创造性，考虑学生的体育兴趣爱好，使体育教学从学生的实际出发，研究学生的差异，做到因材施教。

三、由重教师教向重学生学转变

传统的体育教学中，强调接受学习、机械模仿，过于关注教师的教，忽视学生学，这种偏重系统知识技能的传授式教学助长了学生体育学习的依赖性，扼杀了学生的创造性，更谈不上关注学生的情感体验，这与新课程理念相矛盾。

新的课程标准提倡为了实现学生的培养目标，在体育教学中，体育教师应针对过于强调接受学习、机械模仿训练的现状，在教学方法上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教会学生自我学习，掌握体育锻炼的方法和评价的方法，确立学生在体育学习中的主体地位。

四、由重结果向重过程转变

在传统的体育教学中由于以往的教学着眼于知识技能的传授，在教学中更多的是关注学生会不会，技术掌握得正确与否，这样的教学观念，更多的是关注教学结果，忽视学生学习锻炼的过程。现在的教师在新课程的要求下应更多地着眼于设计学生的学习锻炼过程。现代教学中强调更多的是师生之间的双向活动，强调教学是一个多边互动的过程，提倡教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动。

五、由单向信息交流向综合信息交流转变

传统的体育教学是以教师讲解、示范、学生练习为基本的信息交流模式。新的体育课程和教学，要求我们把学生的个体自我信息反馈向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。因此，在体育教学中可通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实行互帮互学，达到共同提高的目的。

六、由程式化、统一化教学向教学个性化转变

在传统教学方式上体育教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标、统一内容模式、统一进度练习、统一考试评分，学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等个体差异均被忽视。新的体育与健康课程教材，鼓励教师的创造性，体现个性化。

总之，作为现代体育教师，不能将自己禁锢在体育这门学科的壁垒之中。要更多地加强与其他学科的横向联系，要不断提高自身的知识水平和科研水平，要善于发现和总结教学中出现的新问题，把理论付诸于实践，让实践来检验理论，随时面对新的挑战，随时对自己的工作做出适应性的变化，只有这样才能适应新时代历史赋予我们的使命。

参考文献：

［1］廖金红.新课程理念下体育教学观念的转变［J］.体育师友,2004（06）.

［2］吴飞，吴新宇.高校体育教学观念的转变［J］.河北理工学院学报，2001（01）.

提高教师素质 转变教学观念 第7篇

一、提高教师素质

1.人格力量的“教化”。

人格, 简言之即德。马克思主义者认为人格是在社会中形成的, 它是一个人感情、言谈、举止、道德信仰的综合表现。理想的人格具有示范作用, 中国古代教育就注意“身教”, 提倡“为人师表”。一个教师具有了“躬自厚而薄责于人”的品格, 学生才会自觉自愿的学其传授的技能, 即所谓的“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。孔子认为教师只有“志于道, 居于德, 依于仁”, 才能“游于艺”, 其教学业务水平才能达到一定境界。如果说教师的业务水平和教学技艺, 是教学系统中的硬件, 是实用之用;教师的人格则是教学系统中的软件, 是虚无之用。“实用之用是有限之用, 虚无之用是无限之用”, 教师如果把自己对学生的人格感召渗透于教学过程中, 看起来“虚无抽象”的人格因素就会发挥“无限之用”, 教学就会收到事半功倍的效果。高尚的道德情操是教师人格力量的重要内涵。

2.自身情商的提高。

A.善于认识自我, 了解自身感受, 成为感觉的主人, 生活的主宰。B.善于控制自己的情绪, 以理智控制情感, 抵制诱惑。C.善于自我激励。教师要敢于直面挑战和挫折, 在自我激励中发现自身优点, 发掘激情, 树立自信、乐观、豁达的情趣, 升华自己的情感, 拓深自己的认识, 从而在教学中不断激发创造的灵感, 不断确定新的目标。拥有博大的胸怀, 不但是现代教师的一种修养, 更是一种境界。D.善于理解和倾听。教师视学生为教学主体, 更要“以人为本”, 为学生服务, 重新塑造新型的师生关系。E.善于团结协作。只有和谐的教师群体, 才能使个体教师更好地发挥才能。

3.教师应具备的能力。

A.具有广博精深的文化基础知识和专业知识, 能不断获取、搜集、加工信息的应变能力。B.具有清醒的、严谨的逻辑、思考、综合分析、组织学生迅速增长才干的能力。C.具有语言的精确表达和文字交流能力。D.具有洞悉人类社会与历史发展的能力, 即了解人和社会与外界全方位的交流, 永远站在社会进步的方面。E.具有个人生存能力, 要有坚强的性格和顽强的意志。F.具有职业特点的实践能力。对学生加以分析、诊断其发展状况, 提出解决问题的方法和设想, 有效处理面临的问题。G.具有在教学中灵活的和随机应变的能力, 即善于运用含蓄和幽默的教学机智, 调整与和谐师生关系, 以独特的能力驾驭课堂教学。H.具有卓有成效的创造能力。有能提出多种解决途径的探索性问题, 综合新观念、新思想的能力以及认识事物发展趋势对社会造成的影响的能力。

二、转变教师的教学观念

1.转变教师的原有教学目的观。

教师与学生的主体性及各自在教学活动中的地位是一个动态的过程。教师——学生观是现代教学论中的一个整体范畴, 也是现代教学论构建的一条主线。

2.转变教师的职能。

随着社会、教育、信息技术的迅猛发展, 教师的职能与角色正在发生巨大变化, 传统的教师抓住教学各环节, 事必躬亲。而现代教师则应该从“教”转变为“导”, 如引导学生树立正确的科学学习观, 指导激发学生发现问题、解决问题;诱导学生学会掌握利用科学的学习方法、思维方法和思考问题的角度;辅导学生疏通心理上的障碍, 诊治其心理上的疾患, 使其拥有一个健康的心态;辅导学生充分发挥其主体性作用, 激发其主动性;教师充分尊重其主体特点, 有的放矢进行教学。现代教师应放下“师德尊严”的架子, 深入到学生中间, 做一个组织者、参与者;既为人师表, 又是良师益友。教师应由“教书匠”向研究型教师转换。正如叶圣陶说云:“教师之为教, 不再全盘授予, 而在相继诱导, 必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广开, 纯熟之功弥深, 及为善教者也。

3.转变教学观念。

提到“教学”, 常听到这样的话:“要给学生一杯水, 教师要有一桶水。”并被当作至理名言。从要求教师不断提高业务素质的角度看, 确实具有一定意义。但对于今天科技的发展趋势, 似乎有违教学规律。首先, 教学应是生动、变幻而赋有灵韵的过程, 而不是简单、枯燥、呆板的工艺流程, 如果学生只是装水的“容器”, 教师只是倒水的“工匠”, 只见物不见人, 没有人的灵性, 更奢谈能力的培养, 人格的铸造。其次, 舍本求末。在教学过程中, 学生无法体现其主动性、能动性作用, 只是处于被动的接受。再次, 教学目的性有问题。传统教学的目的是教师要求学生学会知识, 而不是给予学生学习的选择机会和权力;不是引导学生去学会学习, 去从学习中获得能力, 从而开发潜能的让学生会“学”。爱因斯坦说得好:“最有用的知识是关于方法的知识。”由此反思, 要让学生“舀水”喝, 这可说是对教学过程的一个重新定位。只有让学生在“舀”水过程中学会选择, 去获取自己欠缺的东西, 这才是以“人”为本, 教学才会具有主观能动性。

培养社会主义建设人才, 是素质教育的核心, 也是我们每一位教师的工作目标。实践使我们体会到, 只有深入搞好教学研究, 抓住课堂这个主渠道, 才能全面提高人才素质, 才能适应21世纪的需要。我们将继续努力, 为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。

摘要：全面推进素质教育, 是当前我国现代化建设的一项紧迫任务, 是我国教育事业的一场深刻变革, 是教育思想和人才培养模式的重大进步。提高教师素质, 是全面推进素质教育的根本保证。

关键词：教师素质,教学观念,素质教育

参考文献

[1]刘芳, 主编, 于建福.教育观念的转变与更新.中国和平出版社, 2000.

论新课程背景下教师教学观念的转变 第8篇

教学观念是存在于每一个教育者和其他人头脑中的个体或群体对教育的看法和认识。其表现形态就是各种教育观点, 如教学观、师生观、人才观、质量观等。教学观念对于不同的教师来说, 可以是系统的、完整的, 也可以是零散的、局部的, 只要是反映对教育的认识和看法, 都可以称之为教学观。

一、教学观念的分类

每一位教师的教学观念都可以分为两类。一类是所倡导的教学观念, 即社会上认可的、倡导的、理论上的观念, 是通过外界讲解和自己的学习而知道的, 是外显的。这类教育观念教师容易意识到、报告出来, 更容易受外界新信息的影响而产生变化, 但是它并不能对教学行为产生直接的影响。

另一类是渗透在教学行为中的教学观念, 即操作层面的教学观念, 它的形成是在理论观念的基础上, 通过进一步学习和实践, 逐渐理解和接受所倡导的观念, 并通过不断的亲身实践、教师相互间研讨特别是在教学研讨过程中逐渐感悟并内化为操作层面的教育观念。这种观念是内隐的, 教师不容易报告出来, 甚至不容易觉察到, 但是它对教学行为产生直接影响, 对教学行为进行切实指导。它不容易受到外界新信息的影响而产生变化, 更多地受文化和习惯的影响。一般来说, 教师的这两类观念是不一致的, 甚至是有着明显差距的, 但在一定条件下这两者可以相互转化。

二、教师教学观念与教学方法不一致的原因

理论或观念层面的教学观念对操作层面的教学观念起指导和规范的作用, 具有方向性。一个人只有具备了理论层面的教育观念, 才能使自己不迷失方向。现在, 大多数教师都能非常容易地说出很多时尚的新词, 比如“发挥学生的主体性”、“培养学生自主学习能力”、“改变学习方式、教学方式”等, 但是一些教师面对学生的时候仍然是控制学生, 运用讲授式教学。造成这种局面的原因很多, 主要有: (1) 教师对新的、所倡导的教学观念缺乏深刻理解; (2) 教师可能并没有看到用所倡导的教学观念指导教育行为的必要性; (3) 教师可能不知道如何将所倡导的教学观念具体运用到教学实践中; (4) 教师可能并没有意识到自己操作层面的教学理念与理论层面的教学观念之间的不一致。其中一个很重要的原因就是教师所拥有的这些新观念是片断的、凌乱的、浅层次的, 一方面, 没有上升到观念、信念的层次, 另一方面, 又缺乏操作性, 不足以指导他们的教学活动。操作层面的教学观念是在具体的教学情景中运用某些教育学的、心理学的或者学科的理论, 把某种理论具体化、实践化, 因而也就出现了新课程实施及研究中经常出现的一种现象, 在形容大多数教师教学时, 说他们是“穿新鞋走老路”。

教学观念作为教师所具有的一种心理现象, 它是主体性的、个人化的认识, 是一种微观的观念, 对特定的教师而言, 个体化的教育观念是一种真理的存在。尽管在别人看来, 或与事物的本质相比, 教师的教学观念有可能是错误的, 但很难因他人的劝说而改变。教师的教学观念具有明显的情感性和评价性。例如, 对同一个学生的某一个行为, 具有不同教学观念的教师可能有不同的评价。一个教师可能认为他是捣蛋鬼, 另一个教师可能认为他聪明。教师的教学观念具有情境性, 任何教师的教育观念都是相对于特定的教育教学情境而存在的, 脱离了具体的教育教学情境, 教师的教学观念就无从谈起。

三、教师如何转变教学观众

新课程的实施, 要求教师教学观念的转变, 这种转变不仅仅是要求教师能随时说出一些现在教育改革中流行的专业术语 (这些对他们来说只是零散、片面的、浅层次的东西) , 我们还希望, 广大教师经过培训能掌握系统的现代教学理论, 并能将之付诸实践, 即能运用理论层面的教学观念指导和规范操作层面的教学观念。因此教师应在新课程改革的大背景下实现以下几个方面的再认识:

(一) 对“教学”本质的再认识。

在教育学领域, “教学”是指教育目的规范下的教师的教和学生的学共同组成的双边活动过程。但是在这一概念中并没有说清楚教师的“教”与“教学”中的“教”的区别, “教”本身就有“把知识或技能传授给别人”的意思, 因此我们在理解这一概念时, 仍从“传授”的角度去理解教学, 在教与学的关系中依然主张在教师传授为主的前提下引导学生的学。这种说法的模糊性使得教师仍然认为新课程的改革要改革“教”, “教”是严肃的、神圣的, 教师必须以负责任的态度对待教学, 完成教学任务, 达成教学目标。如果我们能将这一严肃的话题变为轻松、活泼的话题, 以宽容的态度看待教师的教和学生的学, 允许教师犯错误, 允许学生在学习过程中有一时的松懈, 但最终的目标要求教与学达到双赢, 那么教师的教学观念可能会因为没有“升学率”和“教学任务”的双重紧箍咒而发生改变。

(二) 对教师“责任”的再认识。

责任是分内应做的事情, 也就是承担应当承担的任务, 完成应当完成的使命, 做好应当做好的工作。责任是一种客观需要, 也是一种主观追求;是自律, 也是他律。一切追求文明和进步的人们, 应该基于自己的良知、信念、觉悟, 自觉自愿地履行责任, 为国家、为社会、为他人做出自己的奉献。无论是道德责任, 还是法定责任, 都不以个人意志为转移。

教师的责任是什么呢?由于现在基础教育已经异化为考试教育, 社会、家长在评价教师优劣时以升学率和分数作为标准, 致使很多教师受这种风气的影响, 认为学生多考了几分就是自己的责任心强, 学生考取名牌大学、重点高中就说明自己的教学水平高。殊不知为了那点分数, 学生付出的是什么?当然我们并不反对学生有高的分数, 分数确实是衡量教师教学水平的标准之一。但如果教师关注的是学生的文化基础、道德品质、身体素质这些人的根本性东西, 研究如何在最有限的时间里提高学生的分数, 让学生在分数面前能发出最真的笑声, 那么教师就可以卸下那一身社会、家长强加的重担, 专心致志地进行素质教育, 教师的教学观念何愁不变呢。

(三) 对受教育者学生的再认识。

在传统教学中, 学生历来被作为教师的对立面存在。他们是强灌硬输的容器, 没有思想的自由, 只有被强迫进行模仿和机械记忆, 分数是唯一记录他们学习过程和衡量他们学习成果的标准, 因此学生对学习失去了兴趣和动力。这种对待学生的态度直接导致师生之间关系紧张。如果教师换一种心态和心情看学生, 想到台下的学生将来个个是人才, 心里自然就会由衷地喜欢和欣赏他们, 发现他们的优点, 帮助学生成为具有批判能力的思想者、有效的问题解决者, 那么教师的教学观念将在这样的教学实践中慢慢地转变。

(四) 对“教学过程”的再认识。

从理论上讲, 教学过程是使学生简捷、有效获得知识的途径, 是促进学生发展的过程。新课程改变过去把教学过程视为“知识传输过程”的旧观念, 从教育促进发展这一基点出发, 把教学过程定位为生命的实现过程, 把课堂教学过程的实现形式定位为交往, 这是对教学过程的正本清源, 是对传统的认为“教学过程的本质是传授知识”的一种超越。它不是一种单纯的认知过程, 而是对生命意义的实现过程, 是生命力量呈现的过程, 是师生对于生命内涵的体验过程。在这一过程中, 教育要促进人的发展, 使人聪明, 使人变成“人才”。它实现的主要形式是师生交往互动。这种交往互动的教学过程, 在课堂教学中的表现就是平等对话。对学生而言, 交往意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的张扬、创造性的解放;对教师而言, 交往意味着上课不是单纯地传授知识, 而是一起分享理解, 不仅要关注“物”, 而且要关注“人”, 上课将不是无谓的“牺牲”和时光的耗费, 而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。这不应该是理论层面上的交往互动, 而应该是操作层面中的交往互动。03岁幼儿的语言现象无数次地证明幼儿是利用生命本能掌握本民族复杂的母语体系的。学习语言对孩子们来说是一件很轻松的事情, 而游戏形式在其中起到了很重要的作用。那么现在, 如果我们将教学过程看做是一种游戏, 将游戏精神渗透其中, 教师和学生则是游戏的参与者, 他们共同制定游戏规则, 确定游戏的结局, 在游戏中实现教学过程中的平等对话, 促进人的发展, 实现生命的价值, 那么教师的教学观念是应该可以转变的。

如果每一位教师都能认识到教学观念的转变对教师和学生的成长, 以及我国新课程改革成功的重要意义, 不再把教学看做是教师严肃的、神圣的责任, 那么我们所期待的轻松、活泼、高素质的教学就一定可以实现。

摘要：在教学实践中, 社会所倡导的教学观念 (理论层面的教学观念) 和教师渗透在教学行为中的教学观念 (即操作层面的教学观念) 是不一致的两类观念, 如果教师不能运用理论层面的教学观念来指导和规范操作层面的教学观念, 将直接影响教师对教学问题的知觉、判断, 进而影响教师的教学行为。本文通过对“教学”本质、教师“责任”、学生和教学过程等四方面的再认识, 对教师教学观念的转变进行了阐述, 试图说明教师教学观念是可以实现的。

关键词：教学观念,转变,再认识

参考文献

[1]孙亚玲, 傅淳.教学理念辨析[J].云南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, (04) .

浅析新课改下的教师教学观念的转变 第9篇

一、政治教师要更新观念、转变角色

1. 教师应成为学生学习活动的引导者。

作为引导者, 教师要记住自己的职责是教育所有的学生。因而要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括怎样做人。引导可以表现为一种启迪:学生迷路时教师不是轻易地告诉方向, 而是引导他辨明方向。引导可以表现为一种激励:当学生畏惧登山时, 教师不是拖着走, 而是燃起他内在的精神力量, 鼓励他不断地向上攀登。

2. 教师应成为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者, 应该尊重学生, 诱导学生内在的主动性, 放手让学生表现自己的独立性。在教学中, 个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的空间, 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

3. 教师应成为学生学习活动的参与者。

新课程中, 师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。课堂教学中, 教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流, 教师观察学生的学习状态, 进而调控教学过程。教师倾听学生的心声, 是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流.既有认知上的交流, 更有情感上的交流。教师要以亲切的言谈, 优雅的举止, 甚至和学生用目光来实现交流。

二、新课改中教学模式与教学手段的变革

传统的教学模式教学手段陈旧, 教学方法单调, 把学生当成接受知识的容器或存储知识的口袋, 忽视学生能力的培养;学生对政治课的学习往往是“背”字当头, 思维方式总是处在一个平面上。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。这就需要我们转变教育方法, 培养学生的兴趣, 努力树立生本理念, 为学生学习提供良好的教育教学环境。

1. 重视探究性教学与学生的实践。

所谓探究性学习, 即从现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学中创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 让学生自主、独立地发现问题。运用这种教学方式, 要选取恰当的资源, 以教本内容为重点, 确立教学目标, 选取教材内容, 要靠近学生近发展区, 使学生在知识和技能上有所发展, 有所提升, 要恰当地提供学生探究的问题。探究的问题确立可先由学生质疑, 然后进行选择, 也可由教师质疑, 然后组织探讨。在探讨的过程中, 教师的作用重在组织指导, 适时参与, 切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定式。

2. 运用情感教育激发学生的学习热情。

思想政治课有较多的抽象概念和原理, 学生易产生厌学情绪。运用形象生动的教具, 则能激发学生的情感。或旋律回响, 可集中学生的注意力;或影片放映, 强化学生的记忆, 进而逐步将学生激发出来的情感导入对思想政治课的概念和原理的理解之中, 使深奥的原理经久不忘。运用情感进行教学, 教师必须有真情实感。教师充满激情的讲述, 可以使师生的情感融通, 产生很强的艺术感染效果, 能激发学生学习的热情。所以, 教师在陈述充满激情的事件时要情绪饱满, 慷慨陈词, 以达到渲染气氛、煽动学生情感的效果;而在讲述充满真情的故事时, 则要语气轻缓, 和风细雨般把真情渗入学生心中, 使他们为之动情。

教师教学观念的转变 第10篇

故而在教学中, 教师面临的挑战就是要激发学生的兴趣, 促进学生的成长, 通过学生的成长来达到教师的成长。如专题一《宋明理学》, 是文化史教学中的一个难点, 理学涉及的派别多, 人物多, 内容繁杂, 又较抽象。教师在教学中, 如果从传统的教学方式出发, 以教材为中心, 按其发展阶段来教, 一节课平均分配各派各人物的观点, 或者重点突出朱熹, 辅以其它人物来教, 教师只要按教材、教参教完教材内容即可。按新课程的教学理念, 我们需要检视教学效果, 是否达到了促进学生成长的目的呢?教师在做教学设计的时候, 在研究教材内容上的投入和研究教学方法及效果上的投入应该是相当的。而研究教学方法和效果的过程, 需要我们更多的关注的是学生的状况, 基础知识的状况, 高二学生的理解能力的状况, 如果这样讲, 学生是否有兴趣, 是否能够接受和理解, 并由此给学生打开一扇门, 让学生能对传统文化产生浓厚的兴趣, 进而自主的去研究这一问题, 或由此而深受震撼, 达到传统文化的熏陶和教育的目的, 那我们的教学才算成功了。由关注学生的学习结果出发, 教师再去整合教材资源, 查找相关知识, 教师自己首先对宋明理学的知识有一个相当清楚的概念, 然后进行挑选和裁剪, 通过相关人物的生平和思想的资料的补充及对比, 激发学生兴趣, 由学生去认识这些人物和他们的思想的特点。

再如必修三专题八《19世纪以来的文学艺术》教学中, 也同样存在知识繁杂, 事件众多的情况, 教师在教学中, 只有大量查阅相关文学艺术大师们的生平情况和优秀作品, 将其精华的思想或作品展示给学生, 让学生去认识和理解这个时代, 效果更好。比如摇滚乐教学中, 摇滚明星们为埃塞俄比亚饥民义演的名曲《四海一家》, 我请学生听了迈克尔杰克逊的演唱, 再介绍其背景, 学生被歌曲感动, 不需要再去专门记知识, 这个问题已深深刻在他们的脑海中了。

教师教学观念的转变 第11篇

【关键词】新课改；大学教师；教学观念；转变

新课改是根据社会的发展需要对教学的中的方法，教育的体制，教师的思想观点，教师的教学观念，以及高校未来的建设发展提出了新的改革意见。新课改的中心是学校整体观念的转变。教师作为学校的支柱，必然跟随新课改的需求，从不同方面转变传统的教学观念，提高教学能力，为高校培养出杰出的创新型的人才。

一、变被动为主动，树立以学生为主的教学观念

我国传统的教育制度中，大学的教学重心一直以知识为着重点，以知识为中心的知识为本的教学观念。在新课改中把以知识为本的教学观念，转变为以学生为主的教学观念。大学不仅是传授知识的殿堂，更是培养大学生各方面能力，培养良好的思想观念，培养现代化人才的有力场所。在教学中应把学生作为教学的主体，教师以引导作用承担着培养创新型人才的重任。适时的转变教学观念，根据大学生不同的个性展现时代的风采

大学教师应建立以学生为中心的教学观念。传统的教学观念以教师为导向，教师的观念在一定程度上代表了权威，很少考虑把学生作为教学的主体位置。学生只是以单纯的接受，被动的学习方式，对知识囫囵吞枣。转变传统的教学观念，在创新中培养新的教学观念，遵循主体教学的原则性，在教学方法上，通过答疑、讨论、采用情景教学等锻炼学生的思维能力；利用丰富多彩多媒体教学培养学生的知识的广度；通过辩论赛等形式引导学生解决问题的能力；鼓励学生积极主动的探索，给予充分的肯定和支持；培养学生的观察力和想象力，在疑问中求结论，提高学生学习的主动性。以学生为主，培养学生的独立性、自主性，提高学生知识的提高，能力的提高，根据学生的个性展现，促进大学生创新的发展。

转变原有的教学观念不是一朝一夕，它是以理解新观念为前提的。通过批判，教师可以逐渐地检视、修正自己的陈旧教学观；要提高教学理论素养。教学理论具有解释教学现实、探索教学规律、预测教学未来等诸多功能，尤其能够为教师提供关于教学的各种知识，使教师正确全面地理解和把握教学，帮助教师纠正错误的教学观，确立正确的教学观。因此，对教师而言，不断地学习教学理论，并以此审视自己的教学实践，进而转变自己的观念。

二、利用多种教学方式，转变教学观念

我国传统的教育方式是以灌输式为主，教师讲学生听的满堂灌，注重知识的讲授，很少或几乎不考虑学生个性的发展。教师具有绝对的主导地位，学生只是单纯的接受。教师只是传输知识，学生成了只装知识的盒子。在教学形式上，教师一言堂，学生只管听。只注重考试的成绩，甚至有的学生产生的学与不学一个样，听与不听一个样的消极思想。这种教学模式制约了学生创造力等多方面的发展。

在大学的教学方式上运用启发式教学方式，把教师一人讲变为教师和学生互动教学。教师和学生之间共同对知识进行探讨研究，培养学生的积极思考的意识，使学生由被动变主动，提高对学习的积极性。注重学生的个性发展，为学生的发展提供有力的条件，鼓励学生大胆创新，面对问题积极的探索，促进学生多方面能力的发展。

新课改要求学生高知识、高能力的全面发展，在教学方法中运用情境教学方法，使原本死板的课堂变为妙趣横生的情境现场，既传授了知识有开阔了眼界。情境教学中的感性的、具体的、情感化的，想象与迁移，审美与思辩。理性的、抽象的、简化的、实在的，理智与逻辑之间相互融合，充分发挥了学生的想象力，与科学的知识互为补充。创设教学情境中，要创设有利于学生学习的环境，为学生提供讨论、交流与合作的机会，通过提问，引导学生深入思考、学会提出问题、尊重学生的不同意见，培养学生多方面的素质。

培养良好的师生关系，是新课改下转变大学教师教学观念的重要体现。在教学中尊重学生的意见，理解学生的想法，对学生的态度宽容可以拉近与学生之间的距离，使学生变为朋友。感情上的互动也是提高学生发展的良好方法。师生之间可以就感兴趣的知识畅所欲言，教师以朋友的角度对学生进行潜移默化的教育，鼓励学生用创新的思维，不断的探索，促进学生接受新知识、新观念，培养学生积极主动乐观的态度。

三、把握知识重点，从不同角度转变教学观念

转变大学教师的教学观念，要从思想上，教学方法上等多方面进行转变。新课改中要求大学教学中要避免“重科研、轻教学”思想，也不应该出现“重教学、轻科研”的状况。大学教师的教学与科研是辩证统一、相辅相成、互相促进的关系。教学是大学教师从事科研活动的基础和原动力，科研是提高教学质量的重要保证。高质量的教学，往往是高质量科学研究成果转化为教学资源的产物。所以说，大学教学应该是一种创造性的学术活动，其教学内容应该反映科学研究的新成果。只有教学与科研并重的教师，才能在教学中把丰富的知识、创新的思维、严谨的科学态度传授给学生，培养出创新人才。

教学评价是验证教学成果的必要方法，也是教学过程的一部分。转变教学观念的同时，也要对教学评价的方面进行适当的调整。现代教学活动的多样化，涉及的内容广泛，对评价的内容有了不同的要求。传统的奖惩性评价多是针对教学的知识方面，很少结合思想方面、心里方面、创新能力等全面的考虑，只看重评价的结果，这种状况直接阻碍了教学观念的转变，不利于高校的发展。必须不断的加强教师的自我评价，强化教师在自我教育和自我发展中的主体地位，促进教师自我监控与反思能力的提高。另外，要依据大学教师应该成为学者的专业成长需要，促进教师不断提高学术水平和教学水平，改善教师评价指标体系和进行发展性教师评价制度。

综上所述，社会需要创新型的人才，新课改的不断深入，大学教育需要从各个方面培养全面发展的高校人才。大学教师作为高校学子的指引者，必须应时代的要求转变传统的教育观念，以适应社会发展为前提，遵循新课改的教学体制，采用创新的教学方式方法，利用科学的管理制度和教学评价体制，提高自身的知识层面和教学的业务能力，培养新时代高素质。全面发展的高校人才。

参考文献：

[1]黄树江.高等教育改革时期如何建立正确的科研观[J].教育出版社.2009.

[2]张志秋.论新时期发展和大学教育的革新[J].北京出版社.2001.

[3]程先平.大学教学中培养创新的课堂教学模式探索[J].探索与发展.2005.

[4]赵明伟.浅谈大学教师如何转变教学观念[M].科技出版社.2002.

教师教学观念的转变 第12篇

关键词：教学观,教学目标,学习主体

进入新课程改革实验不久, 教师们在教学中感觉很迷茫, 原因是新的课堂规则和秩序都变了。改变教师原有教学观念和习以为常的教学行为习惯, 就像改变一个人长期形成的生活习惯。

教学观是教师对教学的总体看法。教学观存在于教师的头脑中, 决定教师在教学实际中如何行动。例如, 一位把教学看作是“灌输”的教师, 就会以讲解知识让学生通过记忆。背诵或大量练习来掌握他所教知识;另一位教师把教学看作是一种学生学习的“组织”“引导”, 他则会通过组织活动、创设情境、探究问题等方式让学生自主、主动地去发现和领悟需要掌握的内容。因此, 教师不仅需要了解相关教学观的理论, 而且需明晰和审视自己头脑中的教学观。

教学观是有关于教学目标、教学过程、教学质量与评价等的一系列具体的看法。这些认识, 从教学目标看, 表现为对“为何而教”的思考与回答, 如为了传授知识、传递人类文化或为了学生的能力发展、个性形成、道德品质养成等。从教学过程看, 表现为关于教学要素及其相互关系, 教学活动的展开步骤等问题的看法。总体教学观的主要精髓渗透或蕴含于这些具体的教学观之中, 又通过具体的学科或活动内容的教学表达出这种总体的思想精神, 主要表现在以下两点:

一教学是积极的交往活动, 学生是学习的主体

教学是以话语情境为载体和依托的, 是师生之间的一种语言、心灵交往过程。教学只有在友好的话语环境中, 学生才能主动地表现完整和真实的自我。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通, 是合作、共建, 是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识, 更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学, 把教学的本质定位为交往, 是对教学过程的正本清源, 它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点, 不仅在理论上有突破, 而且在实践上有重要的现实意义。

改变原有的师生关系, 建立和谐、民主、平等的师生关系, 是新课程改革的一项重要任务。因此, 教师应放下所谓的师道尊严, 从讲台上走下来, 与学生成为朋友, 要使学生在与教师的沟通与合作中学习, 要使学生在与同学间的研讨中学习, 使他们真正感觉到学习过程是一种愉悦的享受过程。

二教师在课堂设计中要给学生留空间

新一轮的基础教育课程改革极大地变革了课程和教学模式, 提出教师不仅是课程的执行者, 而且是课程的创造者, 课程资源的组织者, 教材只是资源之一, 要求教师“用教材教”而不是“教教材”。这样, 教学设计问题就是教师首先要面对的。传统教学强调的备课有“三备”, 即备教材、备学生、备方法。由于教学计划、教学大纲和教材的“三统一”, 教师备教材时不可能有多大的突破或创新, 更多的是理解和体会。教师是教学活动组织的主宰者、组织者和决策者, 教学设计应从整体考虑, 使参与教学活动的各种要素以最佳的方式组织起来, 并在活动的各个关键阶段合理地展开、相互作用, 从而最有效地实现期望的教学目标。“新基础教育”把促进学生主动健康的发展作为“共通目标”, 即第一个层次的目标, 它的落实必须经由第二个层次的价值重建, 即学科教学价值观的重建, 这一层次的价值观重建要通过教学内容加工、教学过程设计以及课堂上的实施而转化成为一个实践的、动态实现的过程。具体表现为: (1) 拓展学科丰富的育人价值, 为学生认识、阐述、感受、体悟提供不同的路线、独特的视角以及亲身的经历体现等, 这需要对学科内容进行深层开发; (2) 按照育人价值实现的需要, 重组教学内容, 将结构化的以符号为主要载体的书本知识重新激活, 实现与人生活世界的沟通、与学生经验世界和成长需要的沟通、与发现和发展知识的人和历史的沟通; (3) 综合设计弹性的教学方案, 也就是按每节课的具体教学内容与教学过程的事先策划结合起来。“新基础教育”主张教学过程中的动态生成, 因而在教学方案的设计中要引入弹性因素和不确定因素, 为学生的主动参与留出时间和空间, 为动态生成创造条件。

“新基础教育”提出了一整套教学方案设计的要求, 包括格式上的教学目标设计, 目标要清晰, 具体针对学生实际状态, 考虑学生发展的可能;教学内容设计上, 体现与生活世界的沟通, 体现灵活结构性, 体现学科教育价值;教学过程设计上, 考虑师生双方的活动内容和形式, 并在教案上清楚地呈现出来, 考虑双方活动的针对性、有效性、开放性的设计要有度、有弹性。

下面, 笔者结合人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块2《遗传与进化》第1章第2节基因的自由组合定律教学来浅析教学观的转变。

在课堂教学开始, 复习一对性状的豌豆杂交实验, 然后创设教学情境:豌豆种子子叶为黄色的豌豆, 它的种皮形状一定就是光滑的, 而子叶为绿色的豌豆, 他的种皮的形状就一定是皱缩的?学生会有两种猜测:如果两对遗传因子相连接在一起, 那么就像只有一对相对性状一样, 会符合分离规律, 子二代中就只有两种表现型;如果两对遗传因子是分开的, 又会出现什么样的实验结果?这样就能顺利引入新课。学生自学杂交过程, 老师提问绿色圆粒、黄色皱粒和亲本有什么关系, 引出重组形状的概念。由性状比例黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒≈9∶3∶3∶1。教师提问和3∶1有什么关系?学生思考。教师引导9∶3∶3∶1的比例可以表示为两个3∶1的乘积。学生思考每对性状是否符合分离比, 主动用教材实验数据验证。如果对每一对性状进行单独的分析, 如单纯考虑圆和皱或黄和绿一对相对性状遗传时, 其性状的数量比是圆粒∶皱粒= (315+108) ∶ (101+32) =3∶1;黄色∶绿色= (315+101) ∶ (108+32) =3∶1。得出结论每对性状的遗传都遵循了分离定律。这无疑说明两对相对性状的遗传结果可以表示为它们各自遗传结果的乘积, 即9∶3∶3∶1来自于 (3∶1) 2, 性状发生自由组合。学生产生疑惑为什么发生自由组合呢?带着浓厚的兴趣学生会去研究孟德尔对自由组合现象的解释。这节课就这样在师生互动中顺利地完成了。

笔者对比以前的教学设计, 发现此教学设计流程教学效果好, 能更好地激发学生的学习兴趣, 教学过程水到渠成。教师真正成为了教学的组织者、策略者, 学生也真实地体会了学习过程。可见, 教学过程是教师的导和学生的学的过程, 教师应成为导学高手。

参考文献

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