激发学生发展内驱力（精选8篇）

激发学生发展内驱力 第1篇

构建“四位一体”育人机制

激发学生发展内驱力

一、问题的提出：

21世纪是“教育的社会”。在这样的社会里，终身学习和主动成长将成为社会和个人生活的需要，教育的目的就是引导学生主动发展，“学会求知，学会做事，学会做人”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促使学生主动成长”。但我们也发现：新课程改革和规范办学行为实施以来，高中的教学内容、学习方式、评价理念都有一系列的改变，学生的学习兴趣和热情虽有了显著的提高，但是依然存在着部分学生人生目的不明确、自我发展缺少动力的问题，依然存在着闲暇时间自主学习能力弱，学习效率不高的问题。如何激发学生发展内驱力、促进学生主动学习就成为摆在我们面前的一个重要课题。

二、什么是内驱力

从心理学角度讲，学生的内驱力是指：学生力求认识世界，可望获得科学文化知识和不断探求真理，而带有情绪色彩的意向。它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，是学生学习获得成功的十分重要的内在意识倾向。

从哲学角度讲，学生的内驱力是指：教学活动主体的积极参与意识。学生是教学活动的内因，教师只有调动学生学习的积极性和主动性，才能把教学活动变成学生获取知识和不断探求真理的自觉意志和行为。

从教育学角度讲，学生的内驱力是指：激发学生学习兴趣，促使学生自觉完成学习任务的动机。

三、为什么要激发学生发展内驱力

（一）当前高中学生的特点

高中学生的年龄一般是在十四五岁到十七八岁。这个年龄阶段在儿童心理学上通常称之为青年初期，它是一个人独立走向社会生活的准备时期，也是一个人开始考虑自己未来生活道路的时期。这个时期是长身体、长知识的时期，也是思想的迅速成长期。人生的价值观、人生观、世界观在这个时期基本形成。高中阶段在人的一生中是最宝贵，最有特色的黄金时代。但是，这个阶段的学生也有自己明显的心理两重性：

1.政治上具有探求性，观点上带有偏激性。2.思想上具有进取性，认识上带有片面性。3.目标上具有时代性，需求上带有享乐性。4.思维上具有求异性，心理上带有逆反性。5.行为上具有独立性，生活上带有依赖性。6.性格上具有开放性，意志上带有脆弱性。7.交往上具有广泛性，情感上带有冲动性。

90后的成长时期正是我国经济高速发展时期，物质条件极大丰富，网络技术飞速发展，思想观念与世界融合，价值取向更加多元，于是，学生在崇尚自由的同时，是非明辨力差，在追求理想的同时，常“行百里半九十”，在张扬个性的同时，责任意识也随之淡然。

从当前高中学生的特点看，学生发展的主动意识不足，自我要求不严；发展缺乏内驱力。

（二）学生学习现状的调查

为真正了解高中学生当前的学习现状，今年3月份，我们对全县高中学生进行了一次抽样问卷调查。

调查结果如下：

目标制定方面：78.4%的学生有理想，但对理想缺乏准确的描述，其中14.2%学生有明确目标并制定计划，64.2%学生有目标但计划笼统或无计划。（1/7）

学习兴趣方面：只有22.6%的学生对学习有较强兴趣。(1/4)刻苦程度方面：38.6%的学生认为自己比较刻苦。(1/3)自习效果方面：只有35%学生认为自己还能全神贯注的学习，48%学生易走神，17%学生认为不知道干什么。(1/3)自信心方面：7%非常自信，39%比较自信，46%不太自信，7%不自信，甚至自卑。(1/2)总体分析：

高中学生能在思想上确认学习和知识的重要性，但学习兴趣低，理想笼统，计划粗放，较少能在行动上“一贯努力”，而又会因自己没有充分学习或遭受挫折而陷于盲目后悔、自责状态。

那么，如何激发学生的发展内驱力呢？

四、激发学生的发展内驱力的“九大”要素

1、和谐的学校氛围

包括两个方面：和谐的管理关系、和谐的师生关系。要完善学校规章制度，建立注重挖掘学生发展主动性的学校管理机制。要引导教师树立正确的教育观、学生观，掌握现代教学方式，尊重学生个体，激发学生探究真理的主动性。要建设积极进取、健康向上的校园文化氛围。

典型案例

北京十一中——学生参与学校管理

李希贵校长引导学生关注校园，关注身边的事，并以主人翁的姿态提出自

己的想法和建议。比如，十一中建立了“校长有约”制度，让学生参与校务讨论，了解学校发展情况和推进措施，并让学生成立项目组，积极参与到学校管理中。学校开展的各项活动，都由学生组织，比如“名家进校园”活动，从名家的联系到海报的设计，从预算到活动的编排，都是学生独立完成。

日前，十一中准备拿出40万元购置教学设施，校长让学生决定买什么。魏书生——承包“责任田”

很多人把学生与教师的关系视为矛盾的双方。魏书生认为，必须把教师从神坛上请下来，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。在盘锦的许多学校，提起班级责任田，学生们都挺自豪。在班级中，每名学生都有自己的“责任田”，把班级的所有事物都实行“分项承包”，鼓励学生根据自己的特长和爱好自愿择业，通过让学生充分行使“主人”的权力，形成“人人有事做、事事有人做”的良好氛围，激发了学生参与管理、勇于担当的主人翁意识。

2、多元的评价方式

评价是为了更好地促进学生的发展。我们都知道一个实验，即使撤掉挡在食物下面的玻璃，所有接受实验的小白鼠也不会再跳起来摘取那近在咫尺的食物，因为已在一次次碰壁下认为那是不可企及的。同样道理，单一的评价方式会使一部分学生因屡战屡败而失去对目标的主动追求。

一要改变对学生评价的方式。变单一评价为多元评价，变单向评价为多向评价，变定性评价为定量评价。

二要尊重学生个性差异。成立兴趣小组或特长班，比如音体美班、计算机班，给他们不同的发展方向，用另一把尺子去评价他；比如优秀生班，找一把更高更大的尺子去衡量他。

3、灵活的激励手段

通过教师的精神鼓励、“文明班级”的评选、发掘学生典型、开展展现学生特长的社团活动等，以灵活的激励手段营造比学赶超的学生主动发展氛围。

典型案例

重庆复旦中学——在追赶中策划明天

冯骥才先生说“人生最强劲的力量，都是您的对手给您的。”重庆复旦中学在全校开展“一赶三”活动。“一赶三”中的“一”就是追赶者，“三”则是被追赶者——三个同学、三门学科。“一赶三”活动，核心在进步，通过赶超活动，培养了学生的目标意识和竞争意识，学生既要分析自己，又要权衡被追赶者，然后确定目标，于是在追赶中，他们不断策划着明天。

重庆求精中学——精神激励法 教师对学生进行精神激励：

一是倾注爱心，让每一位学生感受到老师对自己的关心，从而激起努力学习的动力。

二是发掘闪光点，注意观察，及时发现，并创造条件让学生的“闪光点”闪闪发光。

三是给予健康向上的心理暗示，引导学生不断地进行自我激励，“我能行”、“我是最棒的”，帮助学生树立信心。（直销、保险，洗脑、灌输）

4、系统的德育活动

要长久地维持学生的发展内驱力，就必须建立长效、科学的德育工作机制，依托分层递进、长期坚守的育人工作体系和德育活动序列，培养学生乐于学习、勇于超越的健康心态。

《纲要》：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。素质教育的核心是坚持德育为先、能力为重、全面发展。德育的核心是帮助学

生树立正确的人生观、价值观，确立崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。

典型案例

南通中学——难忘教育

南通中学的难忘教育，坚持从头做起，从早做起，遵从“持续刺激最难忘，强烈刺激最难忘”的心理规律，精心设计“难忘教育”系列活动，有四大板块：持之以恒的规范教育，震撼心灵的活动教育，感悟人生的自主教育，润物无声的环境教育。每个年级都有自己的德育主题：初

一、初

二、初三分别是自豪、自立、自强；高

一、高

二、高三分别是心理健康、社会责任、感恩教育；有三大仪式：向国旗宣誓仪式、成人仪式、毕业仪式；有三大校园节：文化节、科技节、体育节；有“文明之星”、“每月一星”的评比；有设计班旗、文明与我同行、少年文明岗、青年志愿者、青少年法律学校等系列活动。南通中学的德育持之以恒、久久为功。

5、科学的人生规划指导

进入高中时期，学生已经自觉不自觉地规划自己的人生目标。

学校就应该编制人生规划教材，开展丰富多彩的规划人生活动，引导学生制定人生目标并细化具体实施方案，激发学生实现人生理想。

典型案例

重庆二十九中——新生入学第一课 重庆二十九中新生第一课—“光荣二九”: 一是走入历史：由优秀学生做讲解员，带领学生参观学校校史馆，在校史馆图文和声光烘托下，感受二九中百年来恢弘跌宕的光辉历程；新生在班主任的带领下，学习校本教材“光荣二九”，了解二九中的光荣历史、杰出人物，让

新生感受到成为二九中人的骄傲和自豪。（张闻天、萧楚女、邓小平）

二是走进现实：由班主任讲述学校的校规、校纪、校风等，让学生知道如何做二九中人。

三是走向未来：进行理想教育，引导学生建立人生规划，让学生树立远大理想，并引导学生学会如何制定规划，填写《学生成长手册》前五页。

重庆二十九中的新生入学第一课，持续一个月，每周两课，让学生融入学校氛围，培养爱校情怀，规范学生行为，帮助他们树立远大的理想。

6、细致的学习方法指导

借助各种途径引导学生进行反思、感悟与体验，使学生发自内心地体会到学习策略的重要性，并形成科学、自主的学习方法。

（温故而知新，学而不思则罔、思而不学则殆、创造性学习、自主合作探究）

7、有效的体育和心理健康教育

英国教育家雷迪认为，学校的任务主要是促进学生的自由发展，即身体和心灵的健全发展。而有一个强健的体魄，已经成为学习成功的根本保证。

加强体育锻炼和注重心理教育，是学生身心健康发展的重要保障。我们关注学生的身体健康，就应深入落实“学生每天体育锻炼一小时”要求，开展多样性的体育活动；我们关注学生心理健康，就应扎实开展心理健康教育，加大学生心理排查、干预力度。

（开齐课程）（眼镜、体质弱、心理问题）典型案例 盘锦——阳光体育

盘锦市的学校把大课间作为养成良好学习习惯、增强学生体质、磨练学生

意志的有效载体，拉开了大课间改革的序幕：一分钟静止站姿，学生抬头挺胸，英姿飒爽；一分钟踏步，感受运动的壮阔；校编操，调整身心，塑造形体；3000米长跑，跑出了健康，跑出了坚韧。

中山市华侨中学——女生教育优先

学校基于“一个好女生，能带好十个男生”的理念，进行多元化的女生教育，学生会增设“女生部”，班级中增设女生委员，心理社团增设“阳光女生课程”并开设“女生心理热线”，学校网站开通“美丽女生”专栏，女教师和女学生组成“心连心”谈话小组，在女生中大力倡导男女同学文明交往，进行女生自尊自强自爱的“三自”教育。

8、高效的课堂教学

教师对学生的影响，80%是在课堂上施加的。

提高学生学习兴趣，激发学生学习内驱力，高效课堂是最有效的途径。教师教的改变，必然带来学生学的改变。典型案例

蔡林森——“先学后教，当堂训练”

蔡林森从洋思中学退下来后，选择到河南永威中学做校长，3年时间，使永威中学从落后学校变成了河南省品牌学校，他的法宝依然是“先学后教，当堂训练”。

为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”，但后来发现，课前预习学生不自觉，效果没保障，最大的问题是，科科都要预习，学生哪来那么多时间，结果加重了学生的课业负担。这样他把课前预习调整为课中自学。

“自学”，教师要出好预习学案，让学生静下心来、埋下头来钻到书本中理解知识。

“检测”：模仿例题做练习，检测的目的在于，一是培养学生运用新知识的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点不在于展示学生学的多么好，而是暴露问题。检测的题目不能太难，不能太多，并让2-3名后进生上台板书（让其暴露问题），在检测中，教师要巡视，收集学生出现的问题并归类，并根据学生暴露出的问题，进行二次备课。“检测”是后教的基础，通过检测，以学定教。此时，听不到教师的声音，但教师的大脑是高速运转的，哪些是重点的问题，哪些学生上台更正最合适，问题要如何引导。

“后教”，即更正、讨论先学中暴露出的问题。名为“后教”其实主角依然是学生，教学方式是学生教学生，引导学生上台更正，教师适时点拨，学生自主讨论。

“当堂训练”，这是一节课的点睛之笔，“必须让学生紧张地练习”，练习的题目不能偏、怪，要掌握好度，注重题目的层次性、有必做题，有选做题，以满足不同学生的需求，训练结束后，教师批改的任务放在课后，批改任务当天完成，错误当天纠正。

“先学后教，当堂训练”，坚持堂堂清、日日清，最大限度地激发了学生的学习力。

9、密切的家校沟通

激发学生发展内驱力，离不开家庭的作用。

建立利于学生成长的家庭环境和沟通环境，用爱心、恒心争取家长对学校工作最大的支撑。

建立家长委员会，把委员会建在班上。（三湾改编）典型案例

中山市——千名教师访万家

家访，作为最基本的家校沟通形式，现在却常常被人们忽视。中山市开展了“千名教师访万家”大型家访活动。为了不让家访流于形式，中山市建立了“一普访五多访”制度，即对全校学生每年必须进行一次家访；对有“不良行为”和“严重不良行为”的学生多访，对有严重心理障碍的学生多访，对有早恋倾向的学生多访，对社会交往复杂的学生多访，对问题家庭学生多访。同时，许多学校还设立了家长接待日，通过为家长的一封信，为家长开设专题讲座，举办亲子教育活动等，帮助家长改善教育观念。家访拉近了学校和家庭的距离，教师用真情触动了学生的心灵。

五、构建“四位一体”育人机制，激发学生发展内驱力。

围绕高中学生成长动力培养和强化，结合学生实际，各高中学校应牢固树立“育人为本，主动发展”原则，构建管理促进、课程支撑、课堂引领、家校共育 “四位一体”的育人机制，激发学生发展内驱力。

一、加强学校管理与学生成长研究，完善学生管理和评价制度，建立实现学生主动成长的管理促进平台。

（1）完善学校各项管理制度，在制定制度时关注学生的合理需求，宽严相济，寻求学生对制度的最大认同，营造主动、有为、健康的学校文化氛围。

（2）丰富激励手段。遵循全面、多元、发展的原则，建立学生成长档案，注重过程评定；创新评价方式，用不同的尺子评价不同特长的学生；注重发掘学生典型，充分发挥榜样引领作用。

（3）以规范学生习惯养成为切入点，建立学生管理长效机制。今学期，各校要广泛开展学生行为习惯教育活动，通过动员大会、承诺书、演讲和征文比赛、黑板报等形式，教育学生清楚知道日常行为应该做什么，不应该做什么。落实推进措施，强化行为教育，用一个学期时间，以培养学生良好行为习惯为

重点，规范学生衣着、礼仪、集会、交往等行为细节，将学生行为教育常态化，并逐步建立学生常规管理的长效机制。

（4）建立班主任为主体、全体教师参与的全员育人机制。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生报有很大希望，就足以使学生的智商提高二十五分。”今学期，各校要进一步完善学生成长导师制，关爱每一名学生，为每一名学生落实指导教师，建立帮扶措施，并将育人成效纳入教师考核。对有精神疾患、心理障碍或有暴力倾向、经常违纪等学生，通过重点包靠、定期约谈、整合校内外管理力量等措施，做到教育和管理措施的无缝衔接。

二、加强高中学生人生规划和方法指导研究，建立促进学生主动成长的课程支撑平台。

（1）形成有效针对、分层递进的德育活动序列。

教育重在育人。学校不能把德育简单为管管纪律、查查卫生、搞搞活动，要真正落到实处。针对新时期学生的新特点，从学生的成长需求出发，确定不同时段德育活动主题，将人生规划教育、感恩教育、自尊自强教育等贯穿学校生活。

（2）加强学习方法的指导。学生课余时间和自主时间的增多，使得学生学习习惯的养成变得尤为重要。各校要逐步建立基于当前教育教学环境下的学生自学模式和学习方法指导模式，引导学生掌握合适学习方法，养成良好学习习惯，提高学习主动性和学习效益。

（3）深入普及法制教育和心理健康教育。开齐开全课程，尤其针对当前学生法律意识淡薄和心理承受力差等问题，各校要切实做到法制教育和心理教育三落实。完善中小学法制副校长制度，每学期至少召开一次法制报告会。按要求配备专兼职心理咨询师，广泛开展学生心理咨询辅导，建立心理咨询考评制

度，定期对学生进行心理隐患排查，及时落实干预措施。

三、加强教学流程与高效课堂研究，引导教师树立正确的教育观和教学观，建立学生主动成长的课堂引领平台。

（1）更新教师观念。引导教师形成正确的教育价值观和学生观，强调学生内在主体性的发挥和知识的主动构建，强调教师的人格魅力、敬业精神对学生的影响。

（2）深化课堂改革。针对学生特点及学科特点，突出学生主体地位，深化课堂改革，将教学目标设置、学习方法指导、有效评价激励贯穿于课前自学、课堂点拨、当堂训练、课后反馈等教学各个流程。

四、加强家校教育研究，拓宽沟通渠道，打造促进学生成长的家校共育平台。

学校要树立“为学生服务、为家长服务”的教育理念，沉下身子来，关注家长需求，采取多种形式密切家校沟通，为家长提供教育观念、交流方式、育子等方面的服务，指导家长改变在家庭教育中的思想观念和育子方法，不断增强家长对学生健康成长的影响力。

这个学期，在家校共育方面，重点做好两件事：一是探索建立家长委员会，并充分发挥其作用；二是创新家访方式，“旧瓶装新酒”，开展多样性家访活动。

激发学生发展内驱力 第2篇

论文

姓名 方丽

职称 中学一级教师

单位 天津市第九十五中学

手机 13512807198

地址 天津市西青区梨园头九十五中学

邮编 300381

激发内驱力，调动高中英语厌学生的学习积极性

掌握一门外语，就多了一扇了解世界的窗口。让每个学生体会到英语语言的美丽及英语的“工具”作用，是广大英语教师最衷心的希望，但在实际的教育教学中，存在一部分不喜欢英语，害怕英语甚至讨厌英语的学生，即我们所谓的“英语厌学生”。调动英语厌学生学习英语的积极性，使他们愿学直至乐学是广大英语教师必须思考并亟需解决的问题。

内驱力一词是R.S.伍德沃思于1918年首先提出来的，以表示激起行为机制的原动力。后来C．L．赫尔认为内驱力是一种既能减退又能强化的普遍存在的能量或动力，即把内驱力逐渐扩展到包括行为的心理动力。当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力的原理是指学生学习的社会性需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映（它构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）。这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。在此，基于内驱力的理论基础上，结合本人在这方面的教学实践，谈一下调动英语厌学生的三种内驱力具体做法及思考。

第一，激发兴趣，创新教法，创设情境，让厌学生体验成功，诱发认知内驱力。

学生厌学的根本原因是学生自身对学习失去了推动力。英语学科对学生的记忆力，表达力，创造思维能力方面有较高的要求，但部分学生由于学习能力的增长速度上较慢，不善于去记忆一些单词，词组，句子,更懒得背诵课文，课堂上怕羞，不敢大声说英语，他们把英语学成了哑巴英语，在英语学习上虽然花了不少时间，但成绩一直未见提高，便产生了我不是学英语的料的想法，开始对英语失去信心，并发展到一上英语课就瞌睡，有时甚至到害怕的程度。丧失学习上的推动力，产生厌学行为。这对英语教师的教学方法提出了要求。广大英语教师不仅要思考组织英语学习的课堂及课外学习的内容与组织形式，还要注意分层次教学的研究与实施。

在课堂上，教师应本着“求趣”， “求奇”与“求新”的设计思路，激发各层次的学生的注意力并积极主动参与课堂的认知活动。在教学准备中，教师应时刻有一双善于发现的眼睛与创新的教学思维。英语是一门语言，生活是语言的土壤。在英语教学中，我们创造性使用教材，使我们的单词教学，阅读教学及语法教学紧密联系我们学生的生活与知识背景，激发不同层次学生探究的欲望。

以学习单词为例，英语词汇量的大小对英语成绩有决定性的作用，而恰恰困扰大部分英语厌学生的问题就在于词汇记忆难并且容易混。我们不让同学们死记硬背单词。我们创设各种单词的学习方法。我们可以带领学生在文章中猜测含义，并让他们说出来；我们可以开展各种语单词竞赛相关的活动，（例如，两位同学，一人背对黑板描述或表演这个单词，他的搭档猜测单词等活动。）；我们可以启发学生用英语去解释这个单词或启发学生思考它的近义词，反义词，形似词或意义相近的词的活动，使学习单词的形式丰富多样。（例如，在学习“aboard” 这个单词的过程中，我启发学生这样来学习：首先，blackboard---- board----aboard---abroad----broad. 在所有学生已会单词blackboard的基础上，引出board为 “板子，甲板”的含义，a+ board= aboard,引出aboard为“登上，上”的含义；再来看两个形近词的特征：abroad=ab+road（不走寻常路----“出国”）。最后，用一句话呈现“ I will go aboard the broad board to go abroad”（我不就会登上宽阔的甲板去留学）。诙谐的讲解，绕口令似的语言，学生的内驱力得到激发。并且在记忆单词的过程中，我让一部分学困生制作英语26个字母的模板，让他们在记单词的过程中，动手去组合这个单词，虽然有些幼稚，但是，效果不错。

教育心理学认为：动机和兴趣是学生学习的内驱力。在英语教学中，根据厌学生的个性差异和生活环境，制定不同层次的教学目标，进行分层的教学活动，实施分层的课外辅导并实施分层的教学评价，可以诱发厌学学生的学习动机，激发学生学习的兴趣。

建议在学习的过程中，多采取小组合作形式，鼓励他们先在小组中进行朗读、对话、表演……成功后在全班亮相，借以表扬他们，不仅帮助他们树立“我也能学好英语”的信心，而且降低了厌学生学习英语的焦虑。同时，学生取得成功的机会更多，积极性就更高，学生自我实践、跃跃欲试的想法就更坚定，从而实现“参与--成功--参与--成功……”的良性循环。

第二，支持提高预期水平，运用多种内驱力源泉，激发英语厌学者的自我提高的内驱力。自我提高的内驱力一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，既是手段，又是愿望。

每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的“预期”。英语厌学生在每节课的期初，也有自己的模糊的预期，我们要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的预期水平。使进步较快的英语厌学学生将他具体的“预期”传达给其他厌学同学，要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。灵活运用多种教学方法，避免使用过去常给学生带来失败体验的教学模式。及时、由衷地欣赏后进生表现出的才能，可以促进学生发现并提高自己的预期水平。教师可以采用作业批改激励法，給学生以改正的机会，增强学生的自信心；可采用作业或练习自选法，使厌学的学生觉得有话可说，进而才会想说；转化评价方式，例如，可采用学习效果自我评价法：如采用默写，背诵的自我评价法与小组评价相结合的原则，让厌学学生逐渐实现预期设想，主动的完成基础知识的掌握；最重要的是，教师要采取成功激励法，表扬肯定英语厌学生一点一滴的努力与进步（如，一次背诵的出色完成或哪怕英语写作中有一句正确句子，也要全班展示，给予肯定），这样不断给与自我提高内驱力的强化，增强他们的信心与成就感，提高他们的地位，给与他们尊重，从而减少他们对英语的排斥，最大程度地开发学生的潜力。

第三，教师要与厌学学生的家长取得一致，与厌学学生进行情感的沟通，让家长或老师的赞许激发学生的附属内驱力。它之所以能激发学习，是为了要从长者那里获得赞许或认可。创设良好的学习环境与学习氛围，提倡学习型家长，让家长与孩子一起学习。减少斥责，减少唠叨，更多的对孩子提出希望并给与孩子爱的表示。

“亲其师而信其道”体现的学生对教师情感上的认可会激发其学习的附属内驱力。所以，就像陶行知所说的那样“教育是一种心心相印的活动，只有从心里出发，才能打到心里去”。所以，我们要真诚的毫无功利的去关爱后进生，加强与他们的交流，多鼓励，多赞赏。这样，他们会不断地通过努力来获得赞许，从而，慢慢取得进步。

基于教学实践，探讨了激发英语厌学学生认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力的手段与做法。三种内驱力互相作用，从而转化厌学生的驱动源也是无穷的，转化厌学生的教育教学的路上，教法改进，气氛营造和思想教育配合应用，且要不急不躁，因为改变一个人的态度不是件容易的事，需要智慧和足够的耐心，绝不能急于求成。不但对症下药，还要随时更改处方，以期达到最佳治疗效果。

参考文献：

（1）贺明明.弗洛伊德著作选.四川人民出版社，1986.5.

（2）丁久秀；激发学习内驱力,提高英语课堂教学效益[J];佳木斯教育学院学报;2010年06期

（3）迟宝明;奥苏贝尔动机理论对大学英语精读课堂教学的启迪[J];

★ 小学生习作内驱力培养策略举隅

★ 自驱力的读后感

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★ 文学创作杂谈诗歌

★ 自觉作文

★ 新时代心得体会《求是》

★ 驱“鬼”记

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★ 和谐幸福党课论文

激发学生发展内驱力 第3篇

送培送教, 将培训送到乡村教师的家门口, 让乡村教师足不出校, 就能接受到专业的培训, 此举对于提高乡村教师的综合素质, 推进乡村教师的专业发展具有积极的作用。然而, “送培送教”工作, 并非新鲜事。近年来, 各级教育主管部门对教师培训工作特别是乡村教师培训工作极为重视, 从一年一度的教师继续教育全员培训, 到专家讲师团深入乡村学校“送培送教”, 再到名师大家的专题讲座, 网络研修学习, 校本教研培训等等, 不一而足。但是, 这些培训的实际效益却并不明显, 乡村教师的认同度不高, 参与的主动性不强, 培训的内驱力严重不足。教师继续教育全员培训靠严格的考勤制度予以约束, 参加“送培送教”的教师是为了获取职称评定资本与资历, 网络研修, 更出现教师挂网学习熬时间积分现象, 而校本研修亦成了抄袭文本糊任务的笑谈。教师的培训如若没有乡村教师内心的支持与渴望, 没有自我发展的强烈内驱力, 其效果就不可能实现与达成。

乡村教师对培训工作不认可的原因是多方面的, 一是因为繁重的工作压力, 无暇顾及专业发展。乡村教师承担着巨大的教学压力与教学任务, 有的教师甚至承担着一个年级几个学科, 或者一门学科几个年级的教学任务, 对于应接不暇的教育教学工作, 乡村教师都无以应付, 又如何考虑到自身发展的问题。二是因为乡村教师进入门槛较低, 没有专业发展的欲望。大部分乡村教师都是八十年代的老民师, 或是早期的师范毕业生, 整体年龄偏大, 知识老化, 他们在乡村教了一辈子书, 习惯了旧有的职业状态, 让他们接受新理念、新思想, 实施新方法、新手段, 变革习以为常的职业状态, 着实有刮骨疗毒之痛, 因而, 接受培训对于他们亦是一种煎熬, 更是一种压力。三是因为教师培训的质量不高, 不能扎根田野、接地气, 与乡村教师的实际有出入。承担教师送培任务的多是城区资源优秀教师, 他们面对的是城区学生, 他们不了解乡村教育的困难与实际, 所讲内容或是对于教育理论培训教材的照本宣科, 或是基于城区教育实践的自我解读, 少了几分乡村气息, 常常教无所用, 教师参与学习的热情便不那么强烈了。

激发学生学习的内驱力 第4篇

关键词：英语；兴趣；内驱力

刚开学的时候，为了尽快认识新班级的每个学生，我在学生中做了个问卷调查，其中一个问题是“你心目中的高中英语课堂是什么样的？”大部分学生回答的是“热闹的”“不要死气沉沉的”“要让我们感兴趣的”“要能真正学到英语知识的”“不要老师满堂灌的”等类似的答案。看到学生的心声，我不禁有了一些思考。新课程改革已经推行了好几年了，新课程强调的是“学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者”，但是反观我们现在的课堂，大部分都是老师在唱独角戏。一堂课45分钟，老师一个人从头讲到尾，教学环节貌似安排得很紧凑，老师跟着教案按部就班地讲得也很累，学生坐在下面却一个个昏昏欲睡。这样的课堂，究竟有多少效率可言？为什么学生就是听不进去呢？究其原因，我觉得还是学生缺乏学习的内驱力。他们对老师传授的知识并无热情，只是被迫地“听”，在这样的环境下，要想让学生真正参与到课堂中来，几乎是不可能的。那要怎样才能激发学生的学习欲望呢？

美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对学习的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习。就我个人而言，我每接到一届新的学生，首先就会教他们两个单词，一个是attitude，一个是impossible。对于attitude，我要求学生先写下每个字母在字母表中的序号，比如a是1，t是20等，这样得出的所有数字，最后相加，学生会发现得数是100。这时，我就会引导学生，凡事只要有好的态度，就能取得令人满意的结果。对于impossible，我对学生说，凡是你觉得自己不行的时候，就换个角度思

考，impossible这个词拆开后，我们就可以看到I’m possible，也就是我能行。学生在听完后，都精神振奋，我看到很多学生都把这两个单词郑重地抄了下来，我也偷偷感到欣慰。我提醒学生要将这两个词贴在醒目的位置，让自己随时可以看见，时时激励自己。

在开学第一课上，我做的第二件事就是将学生划分为若干个学习小组，每组六个学生，我让他们公选出组长，然后每次活动的时候就由组长统筹安排记录员、发言人等。高一英语新授课多，我争取尽量做到每天的课堂都安排5～10分钟的课堂讨论。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。所以在课堂讨论过程中，我提议学生可以根据需要在教室内走动，在学生讨论的同时，我也身在学生中，及时表扬积极参与的学生，也适时激励有话不敢说的学生。在习题讲评的时候，我充分发挥学生的自主学习能力，让小组成员互帮互助，相互指导，有很多题，学生都能自己讨论得出正解，遇到大家都不会的题，我再启发、点拨学生，在这样的环境下，更多的学生参与到了我们的学习中，学习的热情也更高涨了。我还利用学生争强好胜的心理，通过学生互批作文、组织小组竞赛等形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。事实证明，这样的学习模式学生都很喜欢，学习效果也很好。

当然，在课堂上我也会适时点名回答问题，或者提出一些有针对性的问题，对于有些上课走神的学生，我也会在一节课上一而再再而三地请他回答问题，提醒他及时回归课堂，课后，我会通过各种形式及时了解学生情况，及时修补学生知识上的漏洞，对于有些学生的不满或意见我也会及时处理，尽量让大家在满意的课堂氛围中学习。对于基础不好的学生我会经常找他谈心，鼓励他消除心理的恐惧感，首先要勇敢地参与到我们的学习活动中，让他从内心接受英语，愿意学英语，带动他一点一滴地在英语学习中向前进。

我相信，事物变化发展是内因和外因共同起作用的结果。外因是事物变化发展的条件，内因是事物变化发展的根据，外因通过内因起作用。在教学活动中，我们教师为学生创造的课堂环境、设计的教学环節、展示的教学内容，这些都是外因，学生的学习积极性才是内驱力，只有学生真正想学了，他才能学好。所以在新课改的背景下，让我们相信学生，把课堂真正地还给学生，让学生真正成为学习的主体，而我们教师就做好学生学习的帮助者和指引者吧。

（作者单位 江苏省南通市通州区二甲中学）

激发和启动学困生的内驱力论文 第5篇

实施高效课堂以来，通过听课、考试、与学生聊天和亲自找学生过关，我发现“学困生”根本没有得到转变。从理论上讲，高效课堂下的小组合作学习，优等生可以得到更好的发展，中等生可以脱颖而出，学困生可以得到帮助和提高。但实际教学经验告诉我们，理想与现实总是有距离，理论和实际总是大相径庭。下面我就和大家一起反思一下：

学困生原因分析：1、学困生由于缺乏学习兴趣和原动力，有明显的自卑感，失落感，具有胆怯、压抑、惰性和逆反心理，他们志向水平低，注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快，逻辑思维能力和再造想象力差。有些学生不会看书，不认识字。答案是书上的原句、原词，找不出来，找出来也读不了，且行为顽劣、不服管教。对于这样的学生，我们进行“兵教兵、兵练兵”小组互帮学习结果会是怎样？

2、我们认为传统教育扼杀了学生发展潜力，抑制学生个性特长。传统教育让我们困惑、担忧，而现在的学困生、问题生让整个社会困惑和担忧。时下的教育，张扬了学生个性，尊重了个体发展，又出现了放纵，肆意妄为，目无师长，荒废学业，甚至是危害学校，危害社会的现象。有些现象让我们教师去改变只能是一种愿望与理想。

在高效课堂中，对于学困生的教育，我们负责任的.教师常常把注意力和精力放在了方法和帮扶上。方法与帮扶固然重要，可也容易做到。但在没有激发和启动学困生内驱力的情况下，所有的帮扶与方法都会苍白无力。因为，我们忽视了激发和启动学困生的内驱力，没有点燃学生的兴趣和自信。

1、对于学困生的教育，我认为没有完全相同的教育方式，每一个学生都是唯一，每一种教育方式也都是唯一，合适的才是最好的。

2、时时刻刻想办法，随时激发和启动学困生的内驱力，点燃学生的兴趣和自信。

3、情感投资是做好一切工作的基础。我们应遵循教育规律，尊重个性特点，因材施教，因人而异，让教育更具针对性和实效性。始终把爱作为教育的底色，一切教育教学活动从爱出发又回归到爱，才是教育的心法。爱是前提，关注、亲近、信任、沟通是根本。

4、对于学困生我们需做到，低起点，小步伐，降低要求和标准，实行分层教学，量身设计符合他们个性发展的问题，促使他们带着问题去学习，亲身经历解决问题的过程，体验成功的喜悦。

5、课前预习中，向学困生明确学习任务，限定学习时间，给与帮助和指导。可采取提前预约方式，为他们提供机会。把导学案中最基础、最简单的问题交给他们，明确这些问题课堂中一定要展示，同时，鼓励他们超越自我，勇于探索。这样，迫使他主动探究解决问题。

6、课堂展示中按照“全员参与，照顾学困”的原则进行。可采取：限制机会制。优等学生发言适当限制，学困生发言适当增加。机会谦让制。优生、学困生同时要求展示，优生谦让学困生。临时点名制。教师根据课堂中学生反应情况，学习投入度，针对性的指明某生展示，以防个别学生游离于展示之外。随机抽取制。随机抽取可以是个人也可以是小组。学生为避免抽出后展示不了的尴尬，就会全力投入到互学研讨之中。进行临时点名和随机抽取制时，要注意两点：一是关注学困生。二是展示内容是学困生已解决，或经过学习能解决的问题。

7、课后辅导中，教师要把精力和重心放在学困生的帮扶上，要有针对性的进行纠错、辅导和过关。

8、学习评价中，采取纵向对比，让他们与自己比，过去与现在比。不要过高奢望他们能往更深的知识领域探索，只要有细微的进步和变化都是成功。

9、在合作学习中，采取组内分工制。让学困生承担一定的角色任务，充分的体验和感受自己在组内的地位，帮助他们树立自信和参与意识。在活动组织中，有意识的让学困生发挥才能，充分挖掘他们的特长，让他们在不同的舞台上赢得别人的赞许和尊重。

激发学生发展内驱力 第6篇

——五河县中小学内涵发展动员大会交流

材料

五河第二实验小学 王羽

五河县第二实验小学是一所建校仅11年的年轻学校。11年来，几任领导班子倾力付出，扎实苦干。虽然校园的硬件建设还没有完全改观。但是十一年的积淀，让我们拥有了一笔宝贵的财富，那就是务实奋进的团队品质、以及清新和谐的校风。近一年多，围绕着“以爱育爱、以学定教、师生共同成长”的内涵发展思路，我校着力在教师成长方面做了一些新的探索与实践。其中的经验与教训都有。下面的汇报更乐于把一些我们学校所关注、且目前没有解决的问题暴露给大家。盼望得到同行们的指点。

促进教师的成长是学校实现内涵发展的关键，而教师成长的基础，则是唤醒教师自我发展的内驱力。如果没有教师自我的清醒与自觉，学校出钱培训、给教师加压，最终可能都是出力不讨好，反而让教师感受到学习是一种负担，甚至会导致教师的逆反情绪。在过去的一年里，我们抓住四个着力点，力争带给老师们有一种积极的内驱力。刺激教师们不断地进行自我心理暗示：我很重要！培训是为我好！我的未来还有很大的发展空间，我们学校的未来会很棒！我不能不做好！引领老师们自主地将自己的发展融入学校的发展之中。

一、贴心的人文唤醒——让每个人感觉到自己很重要 只有一个人感觉到自己很重要，才会自觉地思考、主动去完成份内分外的事情。我们通过问卷调查、例会宣传、信件交流、等贴心人文的方式，力争让不同职位、不同岗位的职工，感受到学校对教师成长的关切、体验到被重视的感觉。

贴心的唤醒就要充分体恤教师甘苦和心情，给他们最需要的关怀，给他们最舒心最能接受的引领。在发出的五次调查问卷中，我们的精心设计的问题都很小，离老师的生活很近。诸如，你希望办公室装电脑上网吗？你希望在签到处给你设立便捷图书借阅站吗？而且每次问卷中支持率比较高的事情，很快就会如期兑现。在例会上，我们少了空洞的说教要求，取而代之的是读一些生动的哲理故事、公布下金融危机下大学生的就业率；集体看一下感人肺腑的演讲《让世界充满爱》…… 而在发给老师的十多封信中，都是从老师们身边的小事谈起，力争让老师感觉到学校的服务是真实、有情、有用的！在《我们可以做得更好——从九十多封工作总结谈起》这封信中，我们大量引用了老师总结中的原话，既有大胆的表扬，也有一针见血的指正。一封信、一个细节，带给老师们却是一种震颤和感动。他们真实感觉到，自己的付出都在学校的关注之内。这种细腻的关切，很大程度上激发了一批老师主动进行自我反思和自我提高。

通过一次次贴合教师生存实际的唤醒，老师们对学校、对自我的现状都有了清醒认识，对学校的发展思路有了认同，更重要的是感受到了自己是学校的主人！这种“我很重要”的感觉让每个老师参与学校事务的热情大大提高。

二、实施良师成长工程——让每个人感觉培训是一种福利 人人都成为名师不太可能，但通过努力，人人都能成为良师。我们经过反复调研论证，出台了《五河第二实验小学良师成长工程实施方案》，从基本功培训、专业共读与写作、课堂练兵等几块为老师们量身定做了一个阶梯培训计划。

在良师成长工程全面启动前后，我们安排了大批量，有层次的外出参观学习。远赴焦作、参加海门教育研讨、考察太仓教育，包括最近与张家港实验小学的校际交流。每每学习之后，我们都会形成一个学习专题文集向全体老师汇报。所有这些外派，并非要让老师学到什么立竿见影的雕虫小技，更重要的是让老师开阔的视野，学会客观的分析定位自我，对自己职业生涯有一个长远的规划。

良师成长工程启动第一项是运用网络培训，通过问卷摸底，对口开列培训菜单，让每个人找到适合自己的学习高度。在培训中，我们看到很多让人欣慰的画面，上了年纪的老书记、返聘回来的退休老教师都争着去学习电脑技术。共读共写板块中，我们慎重选择给老师的第一本书。浅显易懂、实用性很强的苏霍姆林斯基的《给教师的建议》成为我们共读首选，并将老师们读《给教师的建议》编辑为校刊《足迹》第二期；这些量身定做的培训，让老师们很快得到了好处：简单的材料自己可以编辑了，遇到的困惑可以去搜索了，解决不了的教育疑难到《给教师的建议》中能找到说法了，他们在实践中发现自己学到的东西是有用的。老师们在不断成长中发自内心的感受到，培训——是学校给他们的最好的福利！

三、开展有效教育教学研究——让每个人心中始终有问题 一个不断成长的教师一定是思考着的实践者，实践着的思考者。近一年，我们学校一直以“有效教学研究”为载体。不断培养教职工的问题意识和目标意识。《把目标挂上黑板》，根据目标达成度反思教学的有效性；我们改革听课方式，让听课老师眼睛看着学生的课堂状态，根据学情来反思教学有效性；每次的教研活动，分教研组都会有《教研问题征集单》、获得教师关注最多的问题即是研讨的主题；每个学期末每一个教职工都会收到一份《五河二实小教职工岗位成长记录表》，内容岗位、职责、过往的不足，下学期的规划等；每个学期初，各个部门计划实名集中公开，让全体教师评说；通过一个个载体，引领每个老师围绕“有效”二字，始终处在不断自我发问的状态中。在不断叩问中给自己的部门和自我做出合理规划。如今，在二实小，“凡事预则立、不预则废、“人生的高度要靠自己决定”已成为我们教职工耳熟能详的两句话。学校的话语氛围逐渐从家长里短转向了研究课堂、研究学生上来。

四、进行新教育项目实验——让每个人心中始终有榜样 教育的最佳方法就是做出榜样。我们之所以参与新教育实验，也正是看到新教育实验带给教师那种蓬勃的成长活力；以及新教育实验教师的榜样力量。根据我校的实际，我们先引进了“儿童阶梯阶梯阅读”实验，通过四次茶香会，让一批富有激情，充满理想的教师先期加入实验。在中国最大的教师网站——教育在线上，我们学校的主题帖逐步活跃。从当初的几篇文字，到现在粗略统计的几十万字反思积累资料。甚至有的老师自发报名参加了新教育网络师范学院系统学习。快捷开放的网络平台上，学校成了透明的工作站，所有的教职工成为一个学习的共同体，老师们写作的多了，爱读书的人多了，教师之间的关系更和谐了，校园的学术氛围更浓了。他山之石，可以攻玉。我们借“新教育研究”这个充满活力的平台促使二实小一部分教师改变行走方式，实现成长，进而推出我们自己的榜样教师，曹刚、朱术芹、刘毓洁、乔丽荣等等，从而带动大面积的教师专业成长。

为了更系统的促进教师专业成长，我校申请的《开展共读共写、实现师生共同成长》国家十一五课题子课题成功立项，并经过考核成为安徽省首家新教育实验学校。我们还建立了校园网站互动平台、创刊了我校教师专业成长杂志《足迹》、成立了新教师沙龙。近一年多，各科教师的获奖率增长了48.7%。去年有四人同时被评为县级学科带头人，随着我校校园硬件建设的改观，一座充满花香、墨香和书香校园，铺展在每一个老师的心里。美好的愿景，极大的鼓舞了老师与学校一起发展的热情。

让文化成为学校发展的内驱力 第7篇

高密市北关小学 孙常青

2014年，在教育局的正确领导和具体指导下，按照教育局年初制定的工作要点，以办人民满意的学校为宗旨，以文化建设为总抓手，在校园文化、队伍建设、教育教学、特色创建、学校管理等方面进行了一系列有益的探索和实践，收到了良好成效。

一、加强教学配套设施及环境建设，营造浓厚校园文化氛围。今年，学校新教楼正式投入使用。在新教学楼的配套设施及文化建设定位上，我们坚持三个原则：

一是设施先进，功能齐全。

学校争取各级支持，多方筹资，投入约100万元配备“班班通”及各类教学设施器材，以满足教育教学的需要。目前所有教室都安装了交互式电子白板，全部更新课桌凳，并建有科学实验室、微机室、图书室、综合实践室、美术教室、音乐教室、报告厅等多个功能教室，均按照省一类标准配备设施器材。

二是理念突出，思想鲜明。

新校舍、新环境、新设施提振了广大师生的自信心，我们以此为契机，组织发动全校师生修订了《北关小学校园文化建设实施方案》，统一学校的办学理念“为每个学生的长远发展和终生幸福奠基”，进一步明确“让读书成为习惯”的校训和“知书达礼，明德至善”的校风、“言传身教，教学相长”的教风、“自信励志，合作竞争”的学风，以此作为学校的核心价值观，制成板面上墙入目入心，增强师生的凝聚力和向心力。

三是整洁大方，书香浓郁。

学校先后投入10余万元，完成了楼道主题墙壁文化、班级文化、办公室文化等的建设，努力做到让每一面墙壁都成为展示师生素质的 舞台。现在每个室都有专题文化版面，有名言警语，教室内外各有学生作品展示板，所有的公共空间全部展示学生的优秀作品。同时注重分区规划，教学区与办公区、功能区、休闲区划分明显，场地布局合理。

现在，走进教学楼，给人一种整洁大方、清新雅致、书韵飘香的浓郁文化氛围。

二、抓作风，强素质，培养德才兼备的干部教师队伍。干部教师是学校的施教主体，是影响学校发展的核心力量。抓好干部教师两支队伍建设，就是抓住了学校发展的牛鼻子。

（一）在干部队伍管理上，我们注重抓作风建设，通过转作风，强化干事情，日常重点做到三个“转变”。

一是由“管理”向“引领”转变。

通过一个好班子带出一支好队伍。行动是先导，说的再好不如干出样子。我们倡树一线工作法，要求每个干部工作重心前移，日常工作中，实行领导干部执勤制、包班制、带头参与教科研、上示范课等多个工作制度，突出领导干部的引领和示范带动作用。

二是由“包靠”向“负责”转变。

强化责任意识，淡化职务分工，不分份内份外，凡是负责的工作一包到底，善始善终。学校实行周工作通报制度，工作完成情况全校通报，并纳入个人考核。

三是由“督查”向“发现”转变。

建立干部值勤日记和每周工作“回头看”制度，执勤当天和每周办公会必须分别发现两个以上的问题和亮点，以便更好的有针对性的开展工作，学校每周对干部提出问题情况进行总结通报。

我们对干部压担子，严格管理，以身作则，用过硬的干部作风影响带动其他教师，全校上下形成了浓厚的干事创业、风清气正的工作氛围。

（二）在教师队伍素质提升上，我们注重师德业务两手抓，实施“六大工程”，打造德才兼备的教师队伍。

一是师德锻造工程。

1、与每位教师签订《师德承诺书》、《规范办学行为承诺书》，增强教书育人的自觉性。

2、树立师德典型，开展师德标兵、我最爱戴的老师、最美同事等优秀评选活动，大力宣传先进典型，引导教师立德树人、文明从教、廉洁从教，建立和谐融洽的师生关系、家校关系。

3、强化师德评议，推行领导、教师、家长、学生评议教师制度，对师德不称职者实行评优晋级一票否决制。二是教学基本功提高工程。强化“三字一话”基本功的日常练习培训，每人配备笔墨纸砚、小黑板和微型话筒，每周进行展示评比；同时加强对信息化教学手段和新设备管理使用、课程整合的培训，全面提高教师驾驭课堂、驾驭现代化的教学能力。

三是实施读书富脑工程。围绕树立“读书人”形象，学校成立由20名中青年教师组成的读书中心组，定期开展读书活动，一次带动全体教师的学习热情。并向教师推荐优秀图书15本（套）、经典文章34篇，奖励图书50本，免费赠书30本，印刷随笔集3期，为全体教师免费订阅刊物约6000元，并多次召开读书报告会，评选读书先进个人，鼓励教师撰写随笔体会，推动教师读书学习，持久激发教师专业发展动力。

四是开展高效课堂达标工程。结合学校的“四步教学法”，学校制订了高效课堂标准，在鼓励教师发挥特长、突出个性基础上，必须达到高效课堂要求，任课教师人人参与，人人达标。对于达不到标准要求的，学校制定了帮扶方案，确保一起进步，共同提高，确保每 3 人都能达标。

五是名师培养工程。成立校级名师工作室，组建名师团队，带动中青年教师业务提升。

六是健身工程。鼓励全体教师和学生一起参与大课间健身。为教师配备常用的健身器材，组织丰富多彩的教师文体活动。一年来，教师队伍建设成效明显，其中评选校级优秀典型25人，推报街道优秀典型10人，市级及以上优秀典型5人，有10人获得市级教育教学成果奖，7人获市级创新燎原奖，14人获其他市级业务表彰或奖励。

三、大力开展书礼文化教育，丰富学校教育内涵，培养知书达礼的学生。

近年来，我们一直重视学生的道德修养，把立德树人作为教育的第一要务，通过大力开展书礼文化教育，做好传统文化和文明礼仪教育的整合文章，进一步丰富学校“大德育”教育的内涵和外延，以书香育德，以书香启智，以书香明礼，培养品高德正、谦谦有礼的美德少年。

一是扎实开展经典诵读。

1、根据年级特点，确立不同诵读经典书目。低年级为《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》、《唐诗》；中年级为《治家格言》、《增广贤文》、《笠翁对韵》、《幼学琼林》、《唐诗》；高年级为“四书五经”和《唐诗》。

2、编印校本教材，每周安排专门课时和教师开好课程。

3、每天晨读15分钟，统一诵读经典。

4、根据学生申报，实行考级制。

5、期末评选书香少年、书香家庭。

6、经典诵读开展情况纳入期末学生素质评价和班级考核。

二是把礼仪教育与习惯养成紧密结合起来。

1、每周确立一个教育主题，利用国旗下讲话进行部署和总结。

2、编印礼仪校本教材《讲 4 文明懂礼貌从我做起》、《我的生活我做主》等，作为新生入校必读和日常班队会教材，规范自己日常的生活和教学言行。

3、成立“文明礼仪劝导队”，负责每个班级礼仪教育的检查和评价。

4、每周评选礼仪之星、礼仪班级，制作荣誉版面，颁发流动红旗，期末进行隆重总结表彰。

三是开发节日课程，深入开展传统文化教育。充分利用清明、端午、中秋等传统节日和农历节气进行中华传统文化教育，通过经典吟诵、诗会、文艺演出、演讲、手抄报、板报、习作等丰富多彩的形式，挖掘传统节日内涵，接受传统文化熏陶。

四是成立丰富多彩的社团。学校成立了读书社、诗歌、演讲、礼仪、艺术、道德讲堂等多个社团，培养孩子们特长的同时，也张扬了个性，陶冶了情操。

书礼文化教育的开展，让每个孩子每天都浸润于书香之中，每时都感受到文明之风的吹拂，天长日久，自然逐渐养成崇德向善、知书达礼的高尚品质。

四、立足规范抓管理，营造公正和谐安全的学校文化氛围。管理工作中，在确保规范有序的前提下，我们着意体现三个关键词：公正，和谐，安全。

一是完善学校制度建设体现“公正”。

制度作为学校文化的内在机制，是维持学校正常秩序的有力保障。我们坚持“从师生中来、到师生中去”的原则，做到学校的制度大家定，学校的制度为大家，营造“人人定制度、制度管人人”的和谐局面。结合学校实际，进一步梳理完善各项规章制度，印制《北关小学管理制度汇编》，人手一册，可看可查，公正公开。

二是扎实做好家校共建工作突出“和谐”。

在家委会、校园网、家长会、电话交谈等方式外，我们要求每个 5 班主任和任课教师把建立班级家长飞信群作为工作常规，每天与家长进行沟通，交流学情，通报作业信息，一年来约发送飞信15万条。同时要求两大假期进行登门家访，学校跟踪查证，并让家长进行评价。此举赢得家长高度认可，办学满意度较高。

三是扎实做好防患工作夯实“安全”。

全面落实一岗双责制，坚持正面教育与提前预防相结合，不折不扣做到人防物防技防到位，年内投入2万余元，新上高清监控探头16个，灭火器36个，红外线报警系统一套，全力打造安全育人环境，保障正常的教育教学工作的开展。

浅谈学生认知内驱力的激发 第8篇

1. 对教学的思考

随着国际竞争的白热化, 各国经济、军事和教育、科学的竞争, 将集中在创造性人才的竞争上。现代的儿童在视听环境中成长, 进行学习的渠道呈多元化, 在整个教学过程中, 他们有自己的思想, 有自己的标准, 有自己的文化, 教师往往重视的是教、如何教, 忽视了学生的积极主动性, 使学生无法积极地响应。从大量的教学反馈信息中, 让我感到:教学如不能激发学生自身的原动力, 而光靠教师一人操作, 那么整个教学的双边活动, 将钝化为剧场, 学生仅仅是一个观众角色。成功的教学要通过种种手段调动学生学习的兴趣, 让他们产生强烈的求知欲, 用愉快的心境来完成预定的教学目标。

2. 对学生的思考

我们所面临的是新世纪的儿童, 他们来自不同的家庭, 有着不同的生活体验和知识积累, 也有不同的思维优势, 教师只要给他们提供一个展示的舞台, 他们会绽放出各自的创造火花。也就是说, 学生均有各自的潜力, 而教师只是挖掘潜力的劳动者, 学生的积极性、创造性很大程度上取决于教师的激发。学习是学生自己的事, 学生只有肯学、好学, 才能收到最好的效果。

二、探究与实践

1. 通过有意注意的培养激发学生的认知内驱力

从心理学角度来看, 人的注意可分为有意注意、无意注意两种。无意注意是短暂的, 属自然性的。而有意注意是指人对某事物有了深刻的认识而自觉地集中注意力, 这种注意较持久, 较稳定。我们要激发学生的认知内驱力, 可以通过培养学生有意注意来实现。例如, 学生对耐力跑较厌烦, 没有学习的兴趣, 积极性不高, 我们可以利用室内课体育常识简介的机会, 给他们讲解耐力跑给人生理上带来的益处, 通过录像展示我国耐力跑运动员在奥运会上的精彩掠影, 以及五星红旗冉冉升起的颁奖仪式, 引起他们对耐力跑运动员的敬佩, 从而激发他们练习的欲望。在此基础上, 再进行耐力跑的教学, 学生注意力高度集中, 积极性高涨, 达到了很好的教学效果。

2. 合理运用多种教学方法, 激发学生认知的内驱力

教师根据不同的教学内容, 合理运用有效的教学方法也是激发学生认知内驱力的有效途径。

(1) CAI的辅助教学。在课堂上使用CAI课件进行教学能有效地激发学生的认知内驱力, 活跃学生的思维和课堂教学气氛, 开阔学生思路, 发展学生的想象力。例如, 在立定跳远的教学中, 我利用电脑制作了动作分解动画, 可根据需要随时调用任何动作进行教学, 也可连贯动作展现, 将学生易犯的几个错误也制成动画, 通过错误动作展现, 巩固正确的动作要领, 学会纠正的方法。在教学练习中, 由于采用键控形式, 学生可随时根据自己的练习情况, 自己调用某张动画, 使学生热情高涨, 本课的教学反馈令人满意。

(2) 情境教学。学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 在实际情境下进行学习, 可以使学习者积极寻找自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识, 从而赋予新知识以某种意义。例如, 在30米障碍跑教学竞赛时, 我首先播放音乐让学生们回想战争中战士在战场上, 抱着炸药包, 跨越战壕, 匍匐前进, 冲向目的地的场面, 再进行配乐比赛, 学生的兴趣一下子就被调动起来, 忘我地练习起来。甚至有的同学提出建议, 让老师在跑道两侧, 安排几名“敌人”, “敌人”手拿沙袋进行射击, 要求战士不仅要顺利通过障碍, 还要防止中弹。学生在这样的情境下, 不仅完成了教学任务, 而且积极大胆地思索创新, 取得了意想不到的效果。

(3) 实验教学。建构主义认为, 学习者要想完成对所学知识的意义建构, 即达到对新知识所反映事物的性质、规律以及该事物与他事物之间联系的深刻理解, 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验, 而不是仅仅聆听别人关于这种体验的介绍和讲解, 实验教学, 就是让学生通过自身的体验来验证、推导新知识。例如, 在立定跳远教学中, 课一开始我就让学生分组进行两个对比实验: (1) 摆臂跳与不摆臂跳, 哪种跳得远? (2) 向前摆臂跳与手臂后摆跳, 哪种跳得远?学生做完实验, 老师与学生一起讨论, 很快意见统一, 这时得出结论:协调摆臂可以提高立定跳远的远度。学生在这样的实验教学中, 牢固掌握了本课的重点协调摆臂。

3. 鼓励学生共同参与教学, 激发学生的内认知内驱力

心理学家认为:孩子是最有好奇心的人, 什么事都想参与, 只要给他一个机会, 他甚至能创造新的知识。学生在课堂上不仅仅是位“听众”, 他们也是教学的主体, 教师的所有教学活动都是以学生为中心, 为学生而服务, 所以课堂教学中, 教师要激发学生的积极性, 鼓励他们参与教学。

(1) 以学生已有认知结构作为参与切入点。这种教学思想来源于前苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。在学生智力活动中, 对于所要解决的问题, 它总是从已有认知结构中寻找相关知识作为攀登的支架, 教师在教学中, 为了鼓励学生参与教学, 就要以学生已有认知结构作为参与切入点。例如, 我在准备活动韵律跳动的教学上, 为了鼓励学生参与, 我请出爱好打篮球的男生, 根据音乐节奏带领全班同学做原地运球的动作, 请出了校排球队员带领全班跟着音乐做垫球动作, 又请出乒乓球爱好者做正手攻球动作等。让学生各尽所能, 跟随音乐节拍在同学面前展示动作, 参与教学。这样的教学比教师一人带操示范要丰富、精彩多了。

(2) 营造学生参与教学的氛围。要想学生主动参与课堂教学, 教师就要营造平等和谐的学习氛围。课堂上, 教师既是导师又是学生的朋友, 人人平等, 气氛民主。学生可以自由提问, 可以自由交流, 也可以与老师一同练习、一同实验, 甚至可以向老师发出挑战。由于这种平等、友好关系的建立, 使师生之间实现零距离, 学生积极与教师配合, 踊跃参与课堂教学, 大大提高了教学效果。

(3) 可在教师的启发下进行参与。课堂教学中教师是指导者、帮助者, 在教师必要的启发下, 学生的信心增强, 思维也变得活跃, 这时进行参与教学, 学生放得开, 创造灵感的迸发较频繁。例如, 在游戏“找朋友”的教学中, 教师为了启发学生参与创编游戏规则, 首先自己进行规则创编, 在规定规则基础上, 引用简单加、减、乘、除法, 让学生先计算出得数再进行组合, 又发展到按汉字的笔画数进行游戏, 报出一汉字, 由学生数出笔画后再组合。这时, 教师让学生想点子, 学生在教师的启发下, 也想出了许多个好的点子: (1) 用英语喊数进行组合; (2) 唱音乐简谱进行组合; (3) 五角星有几个角; (4) 5的前后两数作减法; (5) 儿童节是几月, 教师节是几月可见, 学生的思维比教师还要宽阔得多。让学生参与教学, 不仅正真体现了学生的主体性, 而且也给了教师很多启发。

4. 改变传统教学模式, 激发学生认知内驱力

传统教学模式是以教师为中心, 教师讲, 学生听, 主要是教师向学生灌输, 作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态, 其主动性、积极性难以发展, 既不能保证教学的质量与效率, 又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维, 不利于创造性人才的成长。我们所要采用的教学模式, 是以建构主义为理论依据, 也就是以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者的作用, 通过情境、协作、会话等教学要素调动学生的积极性, 充分发挥学生的主体性。例如, 跨越式跳高教学, 首先我让学生分组进行各种方式的过杆跳, 每跳过一高度, 杆子上升, 跳到一定的高度, 学生分组讨论, 筛选出一种最理想的方法, 进行全班展示, 教师这时再进行小结、归纳出正确的动作要领。这样的学习, 由于学生的尝试与发现, 所以能主动接纳, 积极练习。这样的教学模式, 才真正体现了学生学习的主体性, 才能真正实现学生的要学、乐学。当然, 不同的教学内容, 可以采用不同的教学模式, 但它们都有一个共同点, 也是区别于传统教学模式的本质特征, 那就是要充分调动学生的积极性, 充分体现学生的主体性, 努力使学生成为学习的主人, 真正赋予学生学习的权利。

通过长期的激发引导, 学生学习的内驱力增强, 特别关注体育课所学内容, 还时不时带着他们的疑惑, 带着他们的要求, 带着他们的创造, 和我一起分享。整个体育教学显现出一片生机勃勃的景象。

参考文献

[1]何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础[M].北京:北京师范大学出版社, 1998.