计算机网络本科（精选12篇）

计算机网络本科 第1篇

1. 教学模式改革。

从系统论的角度来看, 系统是由若干个相互依存和相互作用的部分所组成的整体, 其整体性能取决于各部分的性能及其相互之间的协同作用, 系统的构成形式具体体现为系统结构, 而结构则是系统功能与相互关系的集中表现[2,3]。如果把课程教学的过程看作一个系统, 则课堂、课程和相关的教学环节 (包括理论、实践教学环节等) 就成为这个系统的有机组成部分。

课程教学体系的内容、过程、步骤、方法和培养目标以及各个环节相辅相承的关系如图1所示。

各个环节缺一不可, 前一个环节是后一个环节的铺垫和积累。每一个环节又自成体系, 有本环节独自的目标, 当每个环节的分目标都完成后, 又能自动达到一个总体目标。一旦这个综合性目标得以实现, 学生就完成了一个比较系统的知识积累和能力训练, 将达到一定水平。最后对系统模型指导下的教育过程进行效果评价。通过类似系统性的培养和训练, 促进学生最终具有增量自学能力和创新能力。

2. 教学内容设计。

围绕教学目标, 把图1中的教学内容设计成宏观和微观两个层面, 并且内容涵盖普通高校计算机科学与技术专业《计算机网络》课程教学大纲和“计算机科学与技术专业基础和综合”硕士研究生入学考试大纲的全部内容要求, 它包括: (1) 宏观内容设计, 图1对课程教学体系与学生实践创新能力之间的关系进行了体现, 本质上是一个课程教学体系的系统模型。另外, 需要对模型的适应性进行研究, 研究系统模型指导下的教学效果分析和教学体系建设情况, 并提出对课程教学体系进行优化的思路与方法。 (2) 微观内容设计, 由于《计算机网络》也是计算科学与技术专业硕士研究生入学考试的主要内容之一, 所以在内容组织上要兼顾考纲要求, 具体内容在此不作展开。教学环节上分为:理论教学、实验教学、课外实训练习和课后作业练习。这一内容编排既考虑到了学生理论知识的学习, 又考虑到了学生的实践和创新能力的培养。

3. 教学实践。

教学实践是依据教学问题、需要的分析, 确定实现目标、组织教学内容、选择相应的教学策略和教学媒体, 并进一步进行详细操作实施的过程[1,4]。本文围绕图1的课程教学系统模型, 主要从三个方面讨论教学实践过程。 (1) 学习内容的组织从两方面展开:课堂教学内容和课外实验、实习、实训、实践及练习。课堂内容根据大纲要求自行组织整理, 教材仅作参考;课后习题和课外实践内容分别通过组织有梯度的习题供学生练习, 通过对科研项目和相关案例进行摘取, 整合成学习的实训、实践内容。 (2) 融合与科研项目相关的知识讲解, 科研项目知识的纳入是本课程改革实践的又一大特色, 对教师已有科研项目有目的、有针对性地析取, 把析取后的内容作为应用背景和教学案例, 同时把科研项目的目标和需求整理成学生课外实训的内容, 另外把项目的讲解穿插在教学的相关环节中, 这一改革实践完全区别于以往那种枯燥的围绕实验讲义“空对空”地做实验, 相反, 学生是在“参与”项目。能使学生真正地感受到“所学知识有什么用”, 最关键的是知道了“怎么用”。 (3) 教学效果评价。首先, 为了进一步促进学生自主学习、自主研发的积极性等, 在考评时, 增大了实习、实训、实践环节的分值比例, 课外实训、实践内容占平时总成绩的分值比例比较重, 超过了60%;其次, 在该教学模型指导下, 学生实际上在边学习边“参与”项目, 对于在项目中有良好表现的学生, 可视具体情况充抵实验、实训成绩, 这样能从根本上发挥学生的主观能动性, 充分挖掘学生的学习潜能;最后, 学生的情感、态度得到了熏陶, 健全了心理人格, 养成了自主学习、自发研究的学习习惯, 这本质上是一个情商方面的训练。

本文旨在探讨高校计算机科学与技术本科专业《计算机网络》课程的教学改革实践。实践证明, 在本文教学模型指导下的教学改革实践具有显著成果, 只要老师能急时、适时引导, 能从根本上发挥学生的主观能动性, 充分挖掘学生的学习潜能, 加强学生研究性格的培养, 就能极大地提高学生的自主学习能力和创新实践能力。

摘要：本文提出了一种基于科研项目的教学改革模型, 模型兼顾了情感、态度的培养, 并结合作者承担的科研项目和社会的实际需求, 在所讲授的计算机网络课程中进行了改革实践, 取得了良好的教学效果。

关键词：教学模型,教学改革,研究性格

参考文献

[1]张祖忻.教学设计的原理与方法[M].上海:上海外语教学出版社, 1992.

[2]刘迎春, 熊志卿.应用型人才培养目标定位及其知识能力素质结构的研究[J].中国大学教学, 2010.

[3]柳秉毅, 徐锦康.创新实践教学体系注重应用能力培养[J].南京工程学院学报 (社会科学版) , 2005.

应用本科计算机网络寒假作业2 第2篇

一． 选择题

16.开放式系统互联（OSI）参考模型的最低层是（）

A 网络层B 应用层C物理层D 会话层

17.中继器工作在OSI的（）

A 物理层B 链路层C 运输层D 会话层

18.ISDN（综合业务数字网）的带宽最高达到（）

A2Mb/s以下B6Mb/s以下 C4 Mb/s以下 D10Mb/s以下

19.TCP/IP应用层协议组是（A）(6.2重点掌握)

AFTPTELENTSMTPBTCPFTPSMTP

CTCPTELENTSMTPDUDPFTPTELENT

20.如果在一个网络内任意两个用户通信时都使用互不相同的密钥，则N个人就要使用__________个密钥。

AN(N-1)/2BN(N-1)CNDN-1

21.计算机网络系统与分布式系统之间的区别主要是（）

A 系统物理结构B 系统高层软件C 传输介质类型 D服务器类型

22.在下列哪个网络拓扑结构中，中心结点的故障可能造成全网瘫痪的是（）

A 星型拓扑结构B 环形拓扑结构C 树型拓扑结构D 网状拓扑结构

23.能够动态调整路由选择的算法是（）

A 固定路由算法 B 求解最短路径法 CBackward---Search算法D 分布式路由算法

24.X.25最多有_________条虚电路。

A 4.96B1024C2048D5120

25.一条线路连接两个以上端点进行通信的方式是（）

A 分支式B点对点式 C一点对多点式D多点对多点式

26.下面关于光纤的叙述，不正确的是（）

A 频带很宽 B 误码率很低C 有受电磁干扰 D 容易维护和维修

27.一个Internet的IP在址为W.X.Y.Z，那么C类IP地址赌注网络标识是（）

AWBW.X.YCW.XDZ

28.在面向字符的控制规程中，表示“块（组）发送结束”的字符是（）

AETBBITBCSTXDSYN

29.把每个节点的电缆连接到一台中央设备上的拓扑结构是（）

A 总线型拓扑结构B 环型拓扑结构C 星型拓扑结构 D 企业级拓扑结构

30在源节点和目标节点之间建立起一条物理通路引导信息的交换技术是（B）（8.1掌握）

A 报文交换 B 电路交换 C 数据报交换 D 包交换

二．填空题

1.在TCP/IP层次模型的第三层（网络层）中包括的协议主要有：IP、ICMP、___________和RARP.2.载波监听多路访问CSMA技术，需要一种退避算法来决定避让的时间，常用的退避算法有__________________________、1----坚持和P---坚持三种。

3.ATM的信元具有固定的长度，即总是53字节，其中_________字节是信头。

4.点—点的通信可分为单工方式、半双工方式和_______.5.实现通信安全的加密策略有两种，一种是链路加密，一种是___________。

6.流量控制的目的是指在传输介质负载能力允许的情况下，使________以不超过接收站的能力发送数据。

7.X.25协议的分组级相当于OSI参考模型中的___________层，其主要功能是向主机提供欧信道的虚电路服务。

8.到达通信子网中某一部分的分组数量过多，使得该训分乃至整个网络性能下降的现象，称为____________________现象，严重时甚至导致网络通信业务陷入停顿，即出现死锁现象。

9.OSI的会话层处于运输层服务之上，为________________层提供服务。

10.会话层定义了两类同步点，分别为__________________和次同步点，其中后者用于在一个单元内部实现数据结构化。

三词解释

6.信息和数据

7.过程控制

8.广播式传播方式网

9.带宽

10.对称密钥密码体制

四简答题

8.简述数据通信的三个阶段。

9.MAC的功能

10.简述威胁网络安全的种类。

11.简要概述介质的存取控制问题。

12.简述异步传输与同步传输的区别。

13.简述点—点通信的分类。

14.按网络拓扑结构，计算机网络可分为哪些？并简述之。

五．应用题

3..试比较BSC与HDLC的特点。

计算机网络本科 第3篇

【关键词】中职本科 ； 设计任务 ； 学习情境

【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0135-02

1.引言

当前，我国中等职业教育主要是由中专学校、技校、职业高中组成的，目的是培养在一线工作的技术技能型人才，而且具有继续学习的能力和创新精神。

中等职业教育毕业的学生，可以参加高考，被高等院校录取后，学制四年，称为中职本科。

2.中职本科学生的现状

为了制定人才培养方案，针对2014年招收中职本人数，今年7月，我校根据生源地分布情况，对生源较多的中职学校进行实地调研。

（1）生源结构情况

当前在校中职生，大多数学生成绩不够理想，认为自己没有可能考上大学，才选择了中职学校。而普通高中的自费生扩招，使中职学校的生源越来越少，为了招到足够的学生，要求分数较低，有的初中未毕业，就进入中职学校。所以整体来看，中职学校生源学习成绩普遍较差。另外还有一部分是高中转学到中职学校读一年或一年半复习考中职本科，这些学生文化基础相对较好。

（2）动手能力较强，文化课基础薄弱，学习能力、接受能力较差

通过统计，2014级招收的中职本学生，高考文化课成绩最低的是121分，数学最低的只有一位数，外语只有初三水平，专业课成绩普遍较高，其实践动手能力较强。由于没有养成良好的学习习惯，认真的学习态度，较好的学习方法，使中职学校学生文化课基础薄弱，学习能力较差，接受新知识的能力较差。

（3）具有较低的教育敏感度

很多学生在中职时，就经受过老师各种各样的“教育”，如讲道理、批评、处罚等等。他们对老师的这一套方法已经有了充足的心理准备，不那么敏感。对付老师的办法相对也较多，有的和老师当面对着干；有的当面一套，背后一套，言行不一；有的上有政策，下有对策；甚至有极少数学生暗地里对老师进行人身攻击，打击报复。对他们的教育在较短时间内很难见到实效。

（4）具有较强的承受挫折能力

中职学校的学生，在初中时，由于学习不刻苦，对自己要求不严格，导致学习成绩不好，经常受到家长的打骂、同学的冷嘲热讽、老师批评，屡试屡败。在经受这些打击之后，他们的内心逐渐变得“强大”起来，“勇敢”地面对现实，接受现状，而一些成绩很好的学生很难做到这些。

（5）具有较强的自我心理调适能力

中职学校的学生，能够正视现实，充分认识自己的学业水平，面对一次次挫折和失败，能够保持乐观心态，学会调节自己的情绪，一“笑”而过，可以说他们经历了“千锤百炼”，形成了较强的心理调适能力。

3.提高高等院校教师对中职本科教育的认识

基于中职本科学生的现状，高等院校部分教师认为，这样的学生没法教。中等职业教育毕业的学生，找一个适合他们工作能力岗位就业就可以了。如果高等院校教师对中职本科教育没有充分的认识，那么教学中积极性可能就不高，就不能用心去教这些学生，没有耐心辅导学生，就不能充分发挥高校老师的教学作用。因此，必须提高部分教师对中职本科教育的认识。中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东，在全国职业教育工作会议会上讲话中指出，“促进职业教育与其他类型教育有机衔接，畅通人才多元化成长渠道。”这说明人才培养是多种途径的，人人都可以继续接受教育。如何授课，才能使学生能听懂，能学会，学有所成，真正成为既懂技术又懂理论，胜任本职工作，从而为社会输出合格产品。这就要求每一位老师必须改变传统的教学方法，因人施教。

4.教学方法改革

（1）实施分组

刚入学中职本科新生，计算机水平高低不同，授课时，将操作能力较强学生与操作能力较弱学生分为一组，在进行操作训练时，分配的训练任务不同，操作能力较强学生，完成任务后，指导帮助操作能力较弱学生完成任务，这样，经过一段时间训练，不同层次的学生感到自己的计算机水平都得到显著提升。

（2）设计任务

设计任务，就是根据实际工作岗位需求，确定每次课要达到的能力目标、确定教学内容，设计教学任务，授课的进度围绕任务展开，讲练结合。例如，在讲授Word基本操作时，课前给学生布置一个任务，认真观察《计算机基础》这本教材排版有何特点？教学内容围绕教材排版这个任务进行设计，学生不断分析、思考，要想完成任务需要用到哪些知识点？怎样运用？任务完成，所学的知识也掌握了，这样的授课方式，培养了学生适应工作岗位需求的能力，有利于学生与上岗工作人员之间角色的转换。

（3）创设学习情境，保证技术技能型人才能力培养

授课时，教师先描述与本节课知识点有关的真实工作场景，让学生置身于其中。例如在讲邮件合并时，就问学生，你们拿到的大学录取通知书是怎么做出来的？如果你是招生办的工作人员，如何制作大学录取通知书？学生回答各式各样。然后告诉学生，通过Word的邮件合并功能，就能快速地、高效率、大量地做出大学录取通知书，学生个个跃跃欲试，认真地听完老师所讲知识点，顺利地做出了大学录取通知书。在巩固与提高训练中，学生自己做出了各式各样的请帖、名片。通过创设学习情境，利用计算机基础知识去解决工作中的问题，学生的学习积极性大大提高。

（4）注重应用能力训练，在做中学，学有所用

目前，中职本科学生在课堂上喜欢动手操作，不愿意听老师长时间讲授理论知识，理论基础薄弱。因此，讲课时，精讲多练，将授课内容与实际应用结合起来，让学生切身感受到学有所用，提高学习兴趣，调动学习积极性。例如，在讲授Word高级应用分节符设置时，先给学生展示一篇毕业论文，告诉学生这篇论文排版，能够按照每一章显示章的标题设置页眉，毕业论文封皮与其它页设置不同，在学完分节符设置后，就轻而易举地把毕业论文按要求排版出来。因此，学生就产生了主动学习愿望，一定要学好分节符设置，将来毕业时写毕业论文有用。

5.结束语

《计算机基础》这门课程，实践动手能力很强，针对授课对象是中职本科学生，如果只是通过大屏幕演示操作理论知识，学生很难有兴趣学习。因此，只有让学生在做中学，学中做，授课过程与实际工作过程相对接，才能提高教学质量，为一线工作培养技术技能人才。

参考文献

[1]王祥仲，李玉玲，时光.“任务驱动”在计算机教学中的应用研究[J].福建电脑，2009（11）：32-34

[2]李美满，李湘黔，易德成.任务驅动教学法在VB教学中的应用[J].电脑学习，2008（5）：31-32

应用型本科计算机网络专业建设研究 第4篇

随着我国经济社会信息化程度的不断提升, 市场对网络技术中、高级人才的需求日益增加。许多高校尤其是应用型本科院校和高等职业技术学院把网络专业人才的培养作为教学改革的重点, 加强改革、着力建设, 现已初见成效。应用型本科院校一般把人才培养目标定位为面向现代社会的高新技术产业和服务业, 培养具有良好的职业道德修养、一定的理论基础、熟练的职业技能的下得去、用得上、留得住的高等技术应用型人才。结合绥化学院由师范型院校向应用型本科院校转型的专业改革实践, 遵循网络专业建设人才培养目标, 联系企业网络技术人才需求的实际, 认真分析目前网络专业建设中存在的不足, 对应用型本科院校的网络专业改革与建设提出一些个性化的研究和探索。

2 应用型本科网络专业建设存在的不足

近年来, 计算机网络专业毕业生的就业优势不断下降, 就业难度不断增加。这其中不乏有社会经济因素的影响, 但究其根本是高校网络专业建设本身存在问题, 如:专业定位不准, 师资及实验条件受限, 培养的人才知识陈旧、实践技能不强、岗位适应能力差, 学生能力培养与社会岗位需求不符等等。

2.1 人才培养目标定位不准确

现行的计算机专业人才培养目标定位模糊, 目标不明确, 不能体现出自身的特色。对计算机网络专业来讲, 究竟是培养能够组建网络的网络技术人员?还是在培养管理网络的高级网络管理人员?[1]是突出学生的动手能力, 还是突出学生的理论研究水平?对这些具体问题的笼而统之折射出专业人才培养目标定位上的模糊和矛盾。

另一方面, 虽然目前国内外已有许多高校和学术团体在积极探索计算机网络专业人才培养计划体系的改革, 但制定的专业教学计划仍然囿于原课程体系的框架。一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重, 而一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。[2]这样既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础, 又不能培养学生熟练的应用能力, 从而抑制了应用性较强的计算机网络专业的发展, 导致了社会对计算机网络专业人才的需求在不断增加, 而大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾。

2.2 实验室建设不能满足教学以及实验的要求

受众多客观因素影响, 大部分应用型本科院校计算机系网络实验室数量较少甚至没有, 实验室的规模小, 技术和设备落后, 无法满足学生实验需要。这迫使教师要根据实际的实验条件制定或更改本专业的培养计划, 许多网络专业必备的基础实验课程也因此被取消, 学生的实践技能得不到充分的锻炼, 造成了本科生计算机应用能力不如专科生、专科生不如中专生的错位现象。

2.3 师资力量相对薄弱

一方面, 计算机网络技术飞速发展与师资老化的矛盾日益严重, 这将从根本上制约专业的发展和教育质量的提高。[3]另一方面, 包括一些条件比较好的高等院校, 师资队伍在近几年快速年轻化, 一些刚毕业的青年教师, 由于没有经过一定的实践性锻炼和必要培训指导就登上讲台, 导致整体师资素质低下, 教学质量下降。目前, 应用型本科院校中具有实际网络技术工作经验教师比率极低, 教学中对照书本, 照搬理论, 一切问题从书中寻找答案, 而缺乏实际问题的解决能力。有些院校甚至会出现老师会上什么课就开什么课, 严重背离了培养目标决定课程体系和课程内容的准则。

计算机专业是一门实践性很强的专业, 教育现状暴露了师资力量不足和不强的软肋, 相当大一批院校因师资水平不高, 学科专业匆忙上马, 缺乏学科人才培养科学理论体系的指导和学术带头人, 导致教学中职业技术教育办学倾向严重, 办学水平不高。

2.4 教学与管理存在问题

近几年, 各高校大幅度扩招, 计算机网络等热门专业招生增幅更大, 但生源质量在不断的下滑。这导致许多应用型本科院校的人才培养计划的起点越来越低, 教学计划的实施也出现了不同程度的问题。主要表现在:a.基础教学严重削弱, 尤其是数学核心课程的设计要求较低, 不能准确反映学科的知识组织结构。b.课堂讲授的学术深度下降, 体现在选择层次较低的教材、盲目减少教学时数等方面;c.课程科目数量增加, 内容重复;d.毕业设计环节普遍放松了要求, 等等。

3 计算机网络专业建设的改革方案

3.1 制定明确的专业培养目标

在人才培养模式改革中, 要制定明确的专业培养目标, 一方面必须考虑人才培养与社会需求的适应性, 既要充分考虑社会对网络专业毕业生应具有的素质和能力的需求, 又要注重网络专业毕业生为适应未来劳动力市场的变化应具有的素质和能力的培养。另一方面要充分认识到网络专业教学内容比较灵活、学术水平要求一般、重视能力培养的特点, 运用正确的教学方法, 制订有效的实施方案。

基于以上种种认识, 本人认为应该将应用型本科院校计算机网络专业人才的培养目标确定为:培养具有良好的职业道德素养, 系统地掌握计算机科学与技术的基本理论, 有较强的学习能力、适应能力, 能够在科研部门、教育单位、企业、事业、技术和行政管理部门尤其是通信企业、通信工业企业和电子商务网站等生产、建设、管理、服务第一线从事计算机网络组建、管理、应用、维护等工作, 并具有一定的研究与创新能力的高级专业网络人才。

根据网络专业人才培养目标以及企业对岗位应具备的综合能力的要求制定教学计划, 完成课程设置。在教学计划的实施过程中, 结合社会、企业、职业、学生等动态因素的影响, 对教学计划、授课内容、课时安排等作适当的修改, 使教学计划和课程设置既符合学生知识结构的基本要求, 又能最大限度地满足企业、行业对应用型人才的要求。[4]

3.2 调整主干课程结构, 精心设计课程内容

认真分析应用型人才培养的实际, 制订出合理的教学计划。基础课程设置不要屈从于现有的一些教材, 要根据学生的实际需要调整教学内容, 以够用为主。如《计算机网络》课程目前仍是许多应用型本科院校网络专业的主干课程, 内容多、难度大、理论性强, 占用大量学时, 并且教学效果差。本人在实际教学中, 缩减了《计算机网络》等基础课程的学时, 力求做到点面结合, “点”即重要的知识点要精讲细讲;“面”即网络专业学生在今后学习中所能涉及到的相关的理论知识要面面俱到。选择能反映学科特色的内容作为网络专业的主干课, 如本科二年级将《局域网组建与管理》、《网络操作系统》等课程, 本科三年级将《网络编程》等课程设为主干课程。这些课程在一定程度上能够体现学生在这一阶段所掌握主要知识和技能。此外, 在教学中, 要增加实践课程的比例, 随着网络技术的发展, 根据实际需要, 实时地修订教学大纲, 完善教学资料, 尤其是实践教学目标、实验指导书等的修订。

3.3 改善实验教学环境, 加强实践教学环节

目前, 国内本科网络专业教学中, 实验教学是一个十分薄弱环节。为适应社会需求, 在重视基础课程课堂授课的基础上, 有针对性地、有计划地改进实验教学环境, 加强实践教学环节, 尤其对象我校这种由侧重理论教学的师范型院校转变为应用型本科的院校, 更应高度重视。

伴随着网络技术的快速发展, 应用性本科院校网络实验室的建设需要紧跟技术潮流, 适应岗位技能变化, 让学生掌握更多的技能, 提高学生的综合应用能力和就业竞争力。在这一点上, 可以借鉴高职高专院校的一些有益做法, 尝试与Cisco、华为3Com等公司建立校企合作模式, 使学生在学校期间掌握较为先进的技能的同时又能拿到网络方面较为权威的一些认证证书。在最大程度上激发学生的学习积极性, 为提高学生的就业率提供有力支持。

网络实验室的建设直接关系到网络专业实践教学的开展, 所以建设什么样的网络实验室?怎样建设网络实验室?是许多应用型本科院校计算机网络专业建设关注的一个共性问题。网络实验室建设的成功与否与本专业教学目标的制定是密不可分的。根据教学目标、教学计划的实际需求, 建立能满足教学需要的实验室, 在建立实验室前, 要充分考虑到实验室建设的必要性、今后的利用率以及它会带来的教学成效。在教学大纲的制定中, 切忌盲目的增加实践教学学时, 要对每一次实践制定详细的考核标准, 避免出现学生实践课堂不充实的情况。对于一些应用性较强的主干课程, 要适当地增加课程设计, 开放实验室, 培养学生的自主设计和创新实验能力。此外, 网络实验教学人员在跟踪学科科学与技术发展的基础上, 应结合自身的科研, 不断设计和创新出新的基础实验, 替换内容陈旧的实验, 推进实验教学水平稳步提高。

3.4 加强师资队伍建设

良好的师资队伍, 是专业建设成功的前提和保证。任何一个专业, 没有一支优良的教学团队, 专业建设也只能是纸上谈兵。为确保网络专业建设的顺利进行, 必须采用多种方式加强师资队伍建设。第一, 通过提高职称和学历结构、加强外出进修学习和深入企业锻炼、开展科学和教学研究等方式不断提高教师的教学和科研能力, 为专业建设的改革做好准备。第二, 鼓励中青年教师在职攻读博士、硕士学位, 采取有力政策培养和选拔新一代学科带头人。如拨专款资助中青年教师发表学术论文, 设立专项基金, 让中青年教师独立承担科研任务等。第三, 在职务评审中, 按学科梯队需要设岗, 把思想素质好、业务能力强的中青年教师推上教学、科研等重要岗位, 激发青年教师工作积极性。

3.5 加大教学管理力度

良好的教学管理体制是实现专业培养目标, 实施教学计划的保证。应用型本科专业是一种新型的专业培养规格类型, 在专业建设改革的过程中, 教学管理也面临许多崭新的课题, 其中, 认为有以下几点共性的问题, 需要加强:a.在授课前, 检查实践教师的实验指导书, 要求能体现本学科的特点, 能指导学生掌握本门课程所要求的所有技能;b.监督教师在授课中对教学计划、教学大纲的执行情况;c.对于一些应用性较强的课程, 在期末考核中加大实践技能考核分值的比例, 对实践考核不合格的同学要求重修, 知道掌握技能为止;d.加强毕业设计的监督和管理, 不断完善管理制度, 让指导教师发挥指导作用, 让学生能够在毕业设计中有所收获。总之, 教学管理人员要适时地根据专业建设改革中的变化, 调整管理制度, 这样, 才有利于教学活动更好的开展, 从而取得更好的教学效果。

4 结论

近几年来, 应用型本科院校在高等教育格局中的比重不断增加, 各院校相继开设计算机网络专业, 在这种激烈的专业竞争环境中, 如何办好自己的网络专业, 专业特色是一个重要的立足点, 只有办出自己的专业特色, 才能更好的生存和发展。这就要求一线的计算机网络教师, 以科学发展观为指导, 密切应用型本科院校与地方经济社会发展的联系, 牢牢把握区域经济对人才培养、科学研究和社会服务等方面的实际需求, 不断地尝试、摸索, 改革培养目标、课程体系建设等, 努力提升核心竞争力。

参考文献

[1]王万森.计算机专业还有几分天下[J].计算机教育, 2006 (2) :3-7.

[2]赵致琢, 刘椿年, 许满武等.计算机科学与技术学科教育与教学改革研究进展通报[J].计算机科学, 2000 (11) :91-97.

[3]周岳山.计算机网络技术专业的教育目标和教育过程[J].计算机工程, 2004 (10) :192-194.

网络安全本科论文 第5篇

一、计算机网络安全课程教学面临的问题

(1)网络安全教学面临着网络技术发展速度快，书本上的知识往往滞后于目前发展的最新技术的问题。因此，对于教材的选取、教学内容的选择以及对教学内容的及时更新是教学中存在的问题之一。

(2)网络安全这门课理论知识多，传统教学对于知识点的解释枯燥乏味，高校教学面临着如何提高学生的学习兴趣，调动学生学习积极主动性，让学生掌握真正实用的知识和技术的问题，让这门涉及多方面技术的课程能更容易让学生接受。

(3)以往单一的考评体制已不能满足促进学生多元化发展的要求，因此如何建立和完善学生学习的评价体系，有效地提高教学质量、教学效率和学生素质，也是亟待解决的问题。

二、应用型本科院校网络安全课程教学总体目标

应用型本科院校是指介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或类型，它是一种以应用型人才培养为主要任务和目标的办学层次。[1]针对应用型本科院校所提倡的特色办学，以就业为导向的目标，在应用型本科院校里针对学生的差异性，不可能要求所有学生都达到同一个知识水平和职业技能水准，因此提出计算机网络安全这门课程的教学目标分为两级：

(1)初级目标。提高学生的网络安全意识，能识别和判断身边发生的网络安全问题，能保护个人电脑安全，具备基本的网络安全理论知识和防护技能。

(2)高级目标。要求学生以就业为导向，掌握计算机网络安全的实用技术，具备独立解决实际问题的能力。

三、提出项目教学法

项目教学法是一种能够有效激发学生的学习主动性和创造性、提高学生实践能力的先进教学方法。

笔者根据多年的教学经验，提炼出多个教学项目，并将这些教学项目根据不同的学习目标进行划分。将网络安全课程项目分为个人网络安全、校园网络安全、企业网络安全三大部分，其中，个人网络安全和校园网络安全属于初级教学目标，企业网络安全属于高级教学目标。学生可以根据自身的情况选择达到哪部分的要求。项目设置涉及网络安全中热门的技术，包括病毒分析、密码学应用、网络设备防护、Web安全等内容。具体项目内容如下：

1.个人网络安全

项目一：系统安全加固。

任务1：账户安全配置;

任务2：密码安全配置;

任务3：系统安全配置。

项目二：计算机病毒探秘。

任务1：各类文件挂马;

任务2：宏病毒之旅;

任务3：解读脚本病毒;

任务4：计算机病毒防范。

2.校园网络安全

项目一：预防基于IPC$弱口令的入侵。

项目二：流行加密软件的应用。

任务1：PGP应用;

任务2：EFS应用。

项目三：使用数字证书保护电子邮件。

项目四：ARP攻击与防御。

3.企业网络安全

项目一：针对服务器的网络僵尸DDOS攻击。

项目二：解密信息收集及嗅探。

任务1：各类嗅探工具的使用;

任务2：Sniffer软件应用。

项目三：数据恢复软件应用。

项目四：建立磁盘阵列保护数据。

项目五：防火墙的配置。

项目六：保护企业网站安全。

任务1：网站渗透;

任务2：Web提权。

四、项目教学方法的实施

对于项目教学，如果想收获好的教学效果，建议在机房完成教学活动，多数项目的结论需要学生通过实验操作得出。由于多数高校虽有机房，但所提供的实验仪器与实验设备不尽相同，不一定都能满足该课程的实验环境要求。因此，建议引入虚拟机构建实验环境，来完成大量的网络安全课的实验。燕京理工学院(以下简称“我校”)就是使用VMware虚拟机软件，通过虚拟机搭建实验环境的方法可以保证大量实验的进行，学生们通过实际操作，加深对理论的理解和吸收，取得了良好的教学效果。建议让学生以小组为单位完成各项目，组内成员可以通过分工、讨论、协作学习等方式完成项目，教师起指导作用。项目完成后需要进行结果演示、小组汇报、撰写报告等环节。

经在我校多次实践证明，在网络安全这门课中，通过项目教学的方法，很大程度上提高了学生们的学习兴趣，同时提高了学生实际的动手能力，调动了学生学习的积极性，学生们还经常自己上网学习和了解最新的网络安全技术，然后与同学们分享。

五、评分体系的构建

学习不是为了考试，而是为了掌握真实的本领，但是对于学生掌握知识情况的考核又是必不可少的。项目教学法对学生的考核更适合采用多种方式相结合的方法，从终结性考核变为过程性考核，促使学生积极参与学习过程，教师在考核时可随时随地灵活处理。

建议采用以实践操作考核、学生课堂表现考核为主，以基础理论知识考核为辅的方式。以单个项目为一个考核单元，计单元成绩，最后计算项目的加权平均分。其中，个人网络安全和校园网络安全部分为必须考核项目，企业网络安全为提高考核项目，学生可以根据自己的情况选择是否接受考核。此外，教师还可以设置其他加分环节，激发学生的学习主动性，例如进行课堂演讲、开展知识竞赛、分享新技术、参加学科竞赛等。通过建立和完善学生学习的评分体系，结合多种评价方式，可以有效地提高教学质量，促进学生发展，获得教与学的双赢。

计算机网络本科 第6篇

摘 要：本文深入分析了《计算机网络》课程教学中存在的问题，并结合实际一线教学经验，提出了适合应用型本科教学的计算机网络课程教学改革的方案。本文从优化课程内容、引入项目教学模式、强化实验环节和调整成绩评定这几个方面进行阐述。最后通过对教学成果的分析，证明此教学改革的可行性。

关键词：计算机网络；教学改革；实验教学；项目教学

中图分类号：TP393-4

1 计算机网络课程特点

随着现代通信技术和计算机技术的迅速发展，计算机网络课程也变得越来越重要。很多高等院校的软件工程、计算机科学与技术、自动化技术、电子信息技术、通信工程和电子商务等相关专业都开设《计算机网络》的课程。接触过《计算机网络》这门课程的人可能都有这种感受，这门课程相对理论知识较多，理论和实践相差較远，学生会觉得比较枯燥，接受起来相对比较困难。那么如何提高教学质量和教学效率是每一位讲授《计算机网络》的教师都必须考虑的问题。

2 传统教学存在的问题

在传统的培养方案里，《计算机网络》这门课程的学时安排主要还是理论课时多，实验课时或者是上机课时相对较少，甚至是没有实验或者上机课时的。所以教师在安排自己的课程讲解时也是主要侧重理论知识的讲解，再加上课程内容中协议概念较多，学生就会觉得比较枯燥，失去了对这门课的兴趣。传统的《计算机网络》都是自底向上进行介绍网络各层协议的。从以往经验来看，这样的介绍方式，由于最底层的物理层和数据链路层平时接触的少，学生会觉得比较陌生，所以接受起来也比较困难，有些学生在一开始听不懂之后就会失去对这门课的信心。因而在这门课中如何激发学生的兴趣、培养学生的信心是至关重要的。

3 计算机网络课程教学改革的研究与实践

应用型本科它不同于传统的普通本科教育，更不是三年制高职高专教育的放大与拓展。需要培养的是基础扎实、动手能力强、现场处理问题能力强、适应面宽的高级应用型人才。计算机网络是计算机技术和通信技术发展并结合的产物，因此它需要硬件和软件的结合，需要理论和应用的结合，需要课堂教学和实验的结合。下面我们从课堂教学、实验教学和成绩评定三个方面来阐述如何实施的教学改革。

3.1 课堂教学

上面已经介绍了传统的《计算机网络》自底向上介绍各层协议的弊端，因此我们首先在内容顺序上进行了调整，改成了自顶向下的顺序。也就是先讲解大家最为熟悉的应用层协议是怎样交换信息的，再解释消息是怎样一层一层往下分解成比特通过Internet传输的。由于大家对应用层相对来说比较熟悉，有些协议也是平时在使用的，如HTTP、DNS、EMAIL等，我们把这一部分放在最前面介绍，学生们都比较有兴趣学习，接受和掌握起来也比较容易了。在大家理解了应用层的工作原理后接着介绍传输层，让学生明白端到端的传输到底是怎么实现的。然后介绍网络层，让大家理解如何利用网际协议（IP）进行通信。最后介绍数据链路层和物理层，让学生更进一步掌握数据比特的传输过程。

在教学过程中采用项目教学的方式，在学期开始之初让学生进行分组，每组分配一个项目。在课堂上讲解主要的知识点，然后引导学生思考这些知识点如何应用到他们各自的项目之中，让学生课下进行学习实现，在下次的课堂上适当进行讨论讲解。项目具体的内容让学生自己设计，但是设计出来的网络必须包含我们所学的各个方面的知识点。在每章的学习过程中都会抽出一点时间留给学生来讲解自己所做的项目在这一章中用到了那些知识点。最后让学生能够以大作业的模式提交他们的项目，每组学生能够提交一个成型的局域网，该局域网中有各个主机的网络配置，通信设备的配置，以及局域网中一些必要的相关应用协议。并且要求每组同学都进行讲解自己的项目，以及提交他们的项目设计方案。

3.2 实验教学

传统的《计算机网络》的实验环节都是比较薄弱的：课时少，实验环境条件有限等。在这次的教学改革中我们重点对实验环节进行的调整。将实验课时由原来的8学时增加到了16学时。大大增加了实验课的比例。下面从实验模式和实验内容两个方面来阐述实验教学的改革。

原先在没有专门计算机网络实验室的情况下，我们是在机房中进行本门课程的实验环节，由于课时和实验环境的限制，所以以往的实验都是让学生在模拟软件中实现局域网的中的交换机和路由器的配置，很多学生只按照给的命令验证一下实验的结果，没有真正的理解和掌握知识，同学们都是独立完成相互之间也没有合作。在这一学年中学校新建立了计算机网络实验室，在实验室里有真实的交换机、路由器等设备。那么本门课程的实验模式也进行了改变，在实验过程中可以自己动手连线，真实地进行配置各个设备的配置信息。在实验课中每6个人一组共同完成一个实验，可以增加实验的难度，锻炼学生的相互合作能力。

在这次的改革中，我们将实验内容进行了大规模的调整，针对教学内容顺序的变化，针对课程的内容设计新的实验，在应用层设计了些实用的实验，如HTTP协议的应用、Web网站的搭建、FTP服务器的搭建、DNS服务器的搭建等。激发了学生学习网络的兴趣。再而设计了搭建简单局域网的实验，让学生自己设计IP地址的分配、自己动手连线、配置交换机和路由器的设置等。以往的都是验证性的实验，现在适当增加了一些综合性的实验。只告诉学生最后想要一个什么样的结果，具体的过程让学生自己进行设计实现。所以每组到最后的实验结果有可能一致，但是实验过程及实验过程中各个设备的配置参数等肯定是不一样的。这样也能更好地考察学生的真实水平。

3.3 成绩评定

（1）平时成绩（15%）

平时成绩=考勤（5%）+平时作业（5%）+期中成绩（5%）

（2）项目成绩（35%）

项目成绩=小组间互评（5%）+小组内互评（5%）+答辩成绩（10%）+项目报告成绩（15%）。

（3）期末闭卷考试成绩（50%）

期末考试闭卷笔试成绩=基础知识（30%）+实验知识（20%）

4 教学成果

实践证明，本次的教学改革是成功的，学生对《计算机网络》课程的学习产生了浓厚的兴趣。针对自己感兴趣的内容还能够课下主动收集各种相关资料进行学习。尤其针对项目有些同学表示，通过自己设计网络真正锻炼了自己的动手能力，让所学的知识能够学以致用。

我们分析了连续两届软件工程学生的期末成绩，11级软件工程的学生在学习《计算机网络》是还是采用的传统的教学模式，12级的学生是在新的教学模式下学习的《计算机网络》课程。得出12级的期末成绩在70分以上的比例要比11级的学生高不少。由此可见这种教学改革还是成功的。

5 结束语

为了激发学生对《计算机网络》课程的学习兴趣，提高学生现场遇到问题时的分析和解决问题的能力，本文探讨了适合于应用型本科计算机网络课程教学改革的研究与实践。从教学内容上进行调整激发学习的学习兴趣。以项目贯穿整个教学内容，使学生能够将所学知识学以致用。在实验环节中设计综合性实验，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，该教学模式得到了学生们的高度认可，在学生座谈会中，学生还专门指出在《计算机网络》课程中学到了真正有用的知识。

参考文献：

[1]张玉英，梁光华.计算机网络[M].北京：人民邮电出版社，2010.

[2]王志燕.《计算机网络》课程教学改革探索[J].北京电力高等专科学校学报，2012（01）.

[3]曾红卫，刘悦，刘炜.软件工程实践教学方法探索[J].计算机工程与科学，2011（33）.

计算机网络本科 第7篇

教学定位:计算机网络定位为高等学校计算机核心基础课程,其教学目标是:使学生掌握计算机网络基本知识,了解计算机网络基本组成,掌握基本的网络管理和计算机系统安全设置方法,以及利用互联网进行信息获取、信息发布等各种网络应用及开发能力。

课程实施方案总体设计思想,学校的层次不同,学生专业不同,人才培养目标不同,课程教学内容、教学要求和教学目标也不相同。因此,计算机网络技术及应用课程应有不同的实施方案。可以从不同角度设计实施方案,例如:按学科划分、按课程内容划分等。对于“计算机网络技术及应用”课程,采用基于内容的实施方案设计方法,可以初步分成如下两大类:

1)以计算机网络原理和技术讲解为主的课程教学实施方案

主要内容:计算机网络技术基础知识,网络模拟与网络协议,网络设备的功能、组成及基本原理,网络管理,网络服务,网络应用开发等。

该实施方案主要针对重点高校的理工类学生,全面培养学生计算机网络技术的理解,提高计算机网络的应用水平,初步培养简单的网络应用开发能力。

2)以计算机网络技术及应用讲解为主的课程教学实施方案

主要内容:计算机网络基本概念,网络硬件基本功能、简单原理,计算机网络操作系统的简单配置,网络服务的应用,Internet应用以及计算机系统安全等方面。

该实施方案主要针对重点高校文科类学生、一般院校理工类学生、文科类学生,全面培养学生的计算机网络知识和计算机网络应用能力,特别是互联网应用能力。

2教学内容的组织方式

对于计算机相关专业的计算机网络课程,最常用的内容组织方式是采用基于OSI七层模型的方式分层讲解。从内容的性质和认知顺序看,将知识单元组织成不同的知识模块,知识模块又可以分为基本原理、基本技能、网络协议三个认知层次,从而为课程内容简历一个清晰的知识框架。

3实验教学设计

计算机网络技术及应用是一门实践性很强的课程,在日常的工作和生活中有着非常广泛的应用。因此,实践教学除了要对课程的理论知识进行应用验证外,还将选择大量实际中有可能遇到问题,特别是难点问题进行讲解,从而提高学生解决问题的能力。

3.1实验内容基本要求

对于课程内容的所涉及到的知识点,安排相应的实验验证所学的理论知识,关于计算机网络及应用课程中的实验设计,对应的实验内容和基本要求如表1所示。

3.2实验项目设计

实验名称:简洁明了的反映实验的核心内容

实验目的:实验预期达到的目标。采用了解/理解,掌握/会等词汇分条描述,也可用深入理解,熟练掌握等用词对目的进行强调。

实验类型:分为验证型、综合型、探究型三种类型

实验内容:实验的具体内容,分条描述

实验条件:实验所需的硬件设备、软件系统、网络环境

实验分析:给出设计该实验的出发点,问题分析,解题思路,实验难点分析等。

实验步骤:操作步骤和程序关键代码

实验拓展:在本实验的基础上的应用能力拓展,给出一个或几个待解决的问题,培养学生知识的灵活应用和迁移能力。

同时,还应该根据实验的实际情况,形式可分为单人实验、小组实验和教师演示实验。

3.3实验教学大纲

计算机网络技术及应用实验分成3个实验单元,每个实验单元包含若干实验项目,在项目设计和选取上遵循以下三条原则:

1) 结合理论教学,实验项目应该能够反映和验证课程所讲授的主要知识点,以加深学生对理论教学内容的理解,实现从原理到应用的知识迁移。

2) 全面反映计算机网络技术的应用需求,尽可能覆盖各种应用情况,拓宽学生的知识面和技能。例如,web浏览实验包括web浏览器和RSS聚合两类情况。文件下载包括FTP下载、BT下载、迅雷下载等多种技术。

计算机网络本科 第8篇

一、明确教学指导思想和课程教学目的

《计算机网络》课程的内容广泛, 应该设计一组课程来完成教学和实践活动。计算机网络技术更新很快, 教学内容尤其是实践环节的更新速度永远落后于技术更新的速度, 不掌握正确的方法、不依赖于理论的指导, 单纯地依靠加强实践活动来提高的应用水平很容易落伍。而计算机网络的体系结构和基本理论相对稳定, 把计算机网络的基本理论和基本知识应用于实践过程, 通过基本方法分析问题, 通过基本技能解决问题, 养成长期学习的习惯才是提高应用水平的根本之道, 因此树立《计算机网络》理论课程在课程组中的核心地位, 使理论学习落到实处是当务之急。根据计算机网络本身的特点, 兼顾系内多专业的培养需求, 计算机网络课程组的培养目标是网络管理员、网络工程师、网络编程人员尤其是网络通信编程人员、嵌入式系统开发人员等。而《计算机网络》理论课程的教学目的在于使学生掌握计算机网络的基本理论、基本知识、基本技能和基本方法, 为更好地开展后续的实践环节服务。为了完成教学目的, 教学组织、教学内容、教学方法和手段等方面推出了一系列的改革措施。

二、教学组织的改革

为了更好的进行理论教学, 《计算机网络》理论课程被拆解成为《网络构建与管理》、《计算机网络原理》、《网络协议分析》三门课程。网络实验课被取消, 而代之以《网络构建与管理》和《网络协议分析》两门目的性和指导性更强的实践课程。这两门实践课程均安排在网络实验室授课, 它们和后续实践环节的目的不同, 课程内容紧密围绕理论, 为理论知识的学习服务, 主要在于加强基本认知, 掌握基本技能和基本方法, 对计算机网络的理论进行直观地认知。

三、教学内容的改革

计算机网络知识复杂难懂, 激发学生的学习兴趣为教学第一要务。《网络构建与管理》作为《计算机网络原理》的前导课程, 以“小型网络的组建—园区网的组建—园区网接入Internet”为主线, 以网络设备的管理以基础, 以对计算机网络基本知识的认知为主要教学目的。所涉及的主要理论知识点有:MAC地址、交换机的基本工作原理、VLAN的划分和应用、IP地址的作用、子网的简要划分、路由器的基本工作原理、NAT技术的作用等等。这些知识并不系统, 但非常实用, 使学生能够了解网络的基本工作过程, 并掌握一些实用的基本技能, 激发学习兴趣, 同时减轻了《计算机网络原理》课程的教学压力。该课程使用实物教学, 并引入了Cisco公司的Packet Tracer模拟器作为教学软件。《计算机网络原理》课程内容的理论性较强, 教学中采用Andrew S.Tanenebaum建议的五层参考模型, 系统地介绍网络的层次体系结构, 按照从底到顶的顺序, 依次介绍网络各层的功能、使用的协议和关键技术。由于有前导课程的学习基础, 再配合合适的教学方法, 学生理解和掌握知识的程度有很大提高。在教学内容的选择上, 舍弃了过时网络协议、网络技术和深奥的算法, 强调对核心的基本知识、基础理论、基本方法的掌握和理解, 例如“分组交换”、“同步”、“逻辑链路”、“IP地址”、“子网划分”、“可靠传输的基本原理”、“滑动窗口”、“Socket”等内容要做到深入浅出的讲解。在内容扩展上适当加入最新的网络知识, 注重电信网络、广电网络的相关知识的讲解和应用的对比。协议是计算机网络的核心知识, 对协议的分析是网络分析最基本和最重要的方法。《网络协议分析》课程教学中引入Wireshark软件, 通过捕获因特网上的真实数据, 深入剖析网络各层的协议如EthernetV2、ARP、IP、ICMP、TCP、UDP、DNS、HTTP、FTP、SMTP、POP、TELNET、DHCP等协议的语义、语法、时序和工作过程。学生通过和理论学习的内容互相印证, 能较好地掌握协议的要点。

四、教学方法的改革

除了常用的多媒体方式授课外, 多种教学方法的综合应用, 精心设计的教学案例 (包括很多原创性教学案例) 和教学细节使课程内容更加生动有趣。

1. 直观教学法。

直观教学法是网络实验室授课时始终保持的教学方法, 用Netmeeting软件使学生机连接到教师机, 学生能够直接看见教师机的桌面, 避免了投影不清的问题;禁用USB接口和QQ的端口号, 使学生必须使用其他方式传送消息和传输文件, 多种方式都直观地体现了网络的作用。大量辅助软件被引入教学环节, 成为直观教学法的好工具。Cisco Packet Tracer提供了丰富的仿真对象、可视化的网络设计场景、便捷专业的设备配置方法、动态多样的网络观测模式, 可以方便地进行网络规划、构建网络拓扑、网络设备配置、网络安全配置、网络访问控制3], 摆脱了用实物进行实践的诸多麻烦。Wireshark是目前全世界最广泛使用的网络数据包分析软件之一, 能够实时捕获网络数据包, 并对数据包进行拆封, 分析数据内容和通信过程。VMWare则直接把单机变成了网络环境。以上软件的引入不仅极大地提高了教学的直观性, 而且缓解了实验室经费不足, 方便了学生随时进行网络实践活动, 把校园网和因特网变成了实践平台。

2. 类比法。

类比法是《计算机网络》课程教学中的常用方法, 计算机网络中的很多概念可以在交通网络、电信或移动网络、邮政网络甚至日常生活中找到类似的例子。例如“分组交换”和“包裹转运”、“逻辑链路”和“马路”、“MAC地址”和“经纬度”、“交换机”和“火车站”、“IP地址”和“门牌号码”、“子网掩码”和“姓名”、“MAC地址—IP地址—主机名”和“SIM卡硬件地址—手机号码—手机电话簿中人的姓名”、“虚电路”和“公交专用通道”、“默认网关”和“快递公司的服务电话”、“静态路由”和“路牌”、“动态路由”和“GPS导航”等等很多概念都具有极强的可比性, 甚至网络的工作过程都可以找到恰当的类比对象。形象的类比可以将教学艺术化, 使内容简单化, 提高学习的兴趣, 调用学习的积极性。

3. 对比法。

对比法与案例法、启发式教学法等多种教学方法的配合, 能够极大地拓宽学生的知识面和视野, 启发学生主动学习的意识。例如手机和笔记本电脑都有便携的特点, 在漫游的业务需求上非常接近, 但是解决方案却截然不同。对这个案例进行细致地剖析, 不但可以强化“客户机—服务器”、“虚拟地址”等概念, 还可以强化学生“具体问题具体分析”的能力, 同时可以了解移动业务的实现过程, 拓宽了学生的知识面, 这一点对于开设了多专业的系尤其重要。

4. 互动教学法。

互动教学法通过营造互动教学环境, 促进多方互动探讨, 激发学习的主动性和探索性, 是一种积极有效的教学方法, 实验室的教学环境尤其适合这种教学方法。《网络协议分析》课程的教学过程中, 教师确定教学主题, 安排好合适的实践环节和进程后, 学生就成为课堂的主体。学生在完成实践环节后, 要结合理论进行实践过程的描述并分析成功或失败的原因, 由同组同学补充、他组同学提问。由于捕获的网络数据包不一定能包含所有情况下协议的工作过程, 教师可以适时补充一些情况供学生思考, 教师在课堂上成为引导者, 这种类型的互动教学法充分地体现了“教师为主导、学生为主体”的教学理念。

5. 逆向思维法。

逆向思维对创新有着重要作用, 将逆向思维法引入课堂是最新的尝试, 运用得当会有良好的效果。例如在讲解“DHCP协议”的章节时, 人人皆知DHCP协议的实施可以避免了网络配置的麻烦和错误, 使得上网变得方便和容易, 但是它的缺点何在?其实对懂得网络配置的人来说, DHCP的优点正是它的缺点。校园网的上网速度奇慢的主要原因在于上网人数众多, 如果校园网的DHCP服务器down机了, 那么整个校园里只有少数懂得网络配置的人可以从容地设置好本机的IP地址、子网掩码、默认网关、DNS服务器等一系列信息, 享受上网冲浪的快感。由于笔记本电脑和家用型路由器的普及, 而家用型路由器在默认情况下DHCP服务器的功能处于启用状态, 在校园网的一个网段中可能存在着多个DHCP服务器的现象。如果在用户所处的网段中有用户未知的家用路由器, 用户被分配的网络信息不一定是校园网DHCP分配的, 将导致用户不能上网, 这时候也需要手工配置网络信息。这种结合生活实际案例的讲解使得学生真切地感受到学习网络知识的价值。

中国传媒大学南广学院传媒技术学院《计算机网络》课程教学改革的主要特点有: (1) 明确了理论对实践的指导意义, 树立了理论课程的核心地位; (2) 设计了新的教学组织过程, 以紧密围绕理论教学的实践课程取代了传统的实验课; (3) 紧密围绕计算机网络的基本知识、基本理论、基本技能和基本方法来设计教学内容; (4) 运用多种教学方法, 精心设计教学案例, 加强理论学习的直观性, 提高理论学习的兴趣, 降低理论学习的难度。树立《计算机网络》理论课程在网络课程组中的核心地位并非意味着忽视计算机网络的实践性, 强调理论指导下的实践在于提高实践的目的性和有效性。通过随后的“Socket编程”课程设计, 《Cisco网络管理》、《Linux网络管理》、《Internet网络编程》、《网络管理与安全》等实践课程, 考证类培训, 实习和毕设等丰富的实践环节提升学生的实践能力, 学生的考证 (工信部的网络工程师认证、Cisco的CCNP认证、Redhat的RHCE认证等) 一次通过率逐年提升, 从事计算机网络相关工作的毕业生逐年增加, 达到了理论教学和实践能力同步提高的最终目的。

参考文献

[1]谢希仁.计算机网络 (第5版) [M], 北京:电子工业出版社, 2008.

高职本科生网络平台建设 第9篇

网络平台又称在线平台、是紧密结合网络学习的实际需求构建的基于互联网的管理与沟通平台, 包括网上备课、课程制作、素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务的综合支撑平台, 全面支持学习各个环节。

网络平台系统是数字化校园建设的一个重要应用系统, 是信息化建设的基石, 是学习环境的重要组成部分, 是基于互联网实现数字化学习的必要条件。平台中所提供的多媒体信息, 图、文、声、像并茂, 综合刺激人的多种感觉器官, 有利于教学情境创设和大量知识的获取与保持;平台所承载的丰富信息资源与网络链接, 为学生发现和探索提供便捷条件, 益于学生自主学习能力的培养。尤其在我国高职教育领域普遍认同工学结合人才培养模式的今天, 利用网络平台, 学生们只要有兴趣学习, 就可以在具备上网条件的地方随时随地的学习, 因此课程网络平台的搭建, 为实行工学交替人才培养模式创造基础条件, 将极大地促进高职院校的改革。

2 推广网络平台的重要意义

2.1 能够拓展和补充学习资源

使用网络平台, 没有传统课堂的时间和空间限制, 学生们可以随心所欲的提取自己需要的学习内容, 获得更加全面的知识, 不断拓展思维空间, 使自身创新能力得到提高。此外, 由于高校扩招政策, 近几年很多高校都出现了教学资源不足的问题, 但是随着网络平台的成功搭建, 这个问题也将迎刃而解。

2.2 通过网络平台制作出优质多媒体课程, 为社会大众的终身教育以及精品课程建设服务

教师通过网络平台的一个接口填入几个参数和教学内容, 就会自动生成具有统一风格的网页教学资源。这些网页教学资源利用网络可以实现公开化, 社会大众只要在具备上网条件的地方就可以进行学习, 对我国的终身教育事业具有深远的意义。网络平台具有良好的数据库, 备份了很多的模板, 教师可以把在备课过程中用到的资源自动备份到数据库里, 长此以往下去就形成了一个强大的资源数据库, 同时也为教师今后的备课提供了便利。此外, 通过网络平台制作出优质多媒体课程, 还可以在一定时期内做到人停课不停。

2.3 能增强学生的学习兴趣, 提高学生的自学能力

由于网络平台的出现使学生学习没有了时间和空间上的限制, 学生们只要有兴趣学习, 就可以在具备上网条件的地方随时随地学习, 不仅增强了学生的学习兴趣, 也提高了学生的自学能力。网络学习平台的智能知识库能够自动保存学生在学习的过程中遇到的各种疑问, 并给予帮助等, 网络学习平台还可以实现教与学的互动功能, 大大地提高了教学效率和教学质量, 比如利用网络学习平台, 每一次问题教师只需回答一次, 全部的学生就都可以在网上找到答案了, 这是传统课堂教学不具备的优势。

2.4 作为学习的辅助工具, 有助于学习质量的提高

由于网络平台具有丰富的教学资源, 教师不必要太花精力就可以找到合适的教学内容, 从而使其有了更多的时间对学生学习行为进行分析, 帮助学生提高学习积极性;优秀的教师还可以通过网络平台及时了解学生的学习情况并给予指导。对于全日制的高职学生来说, 在课堂上也可以采用网上资源, 有利于课堂教学效果的提升。此外网络平台还能够自动全程督导学生的学习和实时监控教师的教学, 使教学环节的控制变得简单, 有助于提高教学质量。

3 高职院校网络平台的功能设计构想

对于高职院校来说, 基本上所有的专业核心课程都是理论和实践相结合的课程, 未来课程改革的趋势是构建教、学、做于一体的模式。该模式不仅要求教师真正地发挥主导作用, 也要求学生充分意识到自己是教学的主体, 尽量激发教师和学生的积极性和主动性。理论知识是学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助 (包括教师提供的指导与帮助) , 并借助必要的信息资源主动建构的, 不是由教师灌输的。所以, 情境创设、协商会话和信息提供是建构主体学习环境的基本要素。课程的网络平台, 在学习环境的创设上就承担有这三项功能, 表现为网络学习平台要打破学校围墙的限制, 依据职业岗位工作要求和个人发展需要, 创设开放式的学习情境, 为学生自主学习提供支持。基于网络技术强大的交互功能, 可以实现竞争学习、合作学习和探究式学习, 方便教师掌握学生的学习进度和状况, 以便更好地因材施教, 进而促进学生学习的主体性和独立性, 使学生更好地建构自己的知识结构, 促进学生个性发展。开发建设课程网络平台, 其目的是培养学生自主学习能力。为学生提供一个网络环境下的学习平台, 是该课程实行课堂教学、自主学习和项目实践相结合这一课程模式的需要。因此, 高职院校专业核心课程网络平台就定位于在情境创设、协商会话和信息提供方面满足学生自主学习的需要, 与课堂上行动导向教学、课内外学习性工作任务和项目实践活动相结合, 成为课堂教学、项目实践、自主学习相结合的以学生为主体、教师为主导的教学模式的重要支撑。

根据高职院校专业核心课程特点, 我们认为普通高职院校网络平台应包含的功能设计构想:

学习:主要包含听课、阅读、检索、记录学习笔记、制定学习计划、个人资源库等功能。学生可以在教师设定的有效时间内, 按照教师制定的进阶标准, 进入学习内容浏览页面学习相关课程内容。

互动:主要包含在线辅导、学习小组、课程论坛、课程内部邮件、课程共享区、社区活动等, 提供学习过程中多种方式的交流与资源共享。

作业:主要有在线作业, 在线问答、交流互动、查看作业历史成绩、查看答案等功能。

自测与考试:学生可以按照教师的设定进行自我测试与考试, 可以通过多次自我测试获得更好的学业成绩。

学业评价:学生可以查看自己以往的全部学习数据, 例如作业考试的完成率、最佳成绩、平均成绩、参与问答的次数、在线时长、积分情况, 以及教师的综合评价等信息。

使用网络平台创新了传统的教学方式和学习方式, 但要想使学生完全适应这种全新的学习方式还需要一个过程, 这就要求教师更加有效的指导。同时网络平台不能固步自封, 应该不断的更新和充实资源, 不断的完善网络平台的功能。尤其是对于教师来说, 不能过分依赖网络平台, 应该认识到网络学习平台的局限性, 在新的教学模式下, 教师充当什么样的角色, 课堂教学的功能有了怎样的改变, 所有这些, 都需要教师去做深入的思考。教师必须要处理好课堂教学与学生自主学习的关系, 使课堂教学、自主学习与项目实践成为一个相互衔接、功能互补的一个有机系统, 才会使网络平台发挥更大的作用。

摘要：随着信息化技术的深入发展, 大批高职院校建设了网络平台, 平台建设核心是课程资源开发, 关键是辅助功能设计与再造, 二者相互结合, 才能使师生真正从网络教学平台中受益。

关键词：高职院校,网络平台,建设

参考文献

[1]张琳.建构注意理论与学习者自主学习能力的培养[J].职业技术教育, 2009, 30 (14) :43-44.

[2]黄春麟.面向可持续发展的高职课程改革行动研究[M].浙江大学出版社, 2011.

本科生计算思维课程教学思考 第10篇

关键词：计算思维,本科教学,通识教育

0 引言

大学计算机课程是大学通识教育的重要组成部分,其核心价值在于培养学生的计算思维,促进学生创造性思维的形成。2006 年,美国卡内基·梅隆大学(CMU)计算机科学系主任周以真教授首次明确提出了计算思维(Computational Thinking,CT)的概念,①为计算机教育的改革指明了方向。2010 年7 月,在首届“九校联盟(C9)计算机基础课程研讨会”上,“985”首批9 所高校就大学如何在新形势下提高计算机基础教学的质量、增强大学生计算思维能力的培养形成4 点共识,提出要旗帜鲜明地把“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务。②

国内高校计算机公共课程的内容和教学方式存在相当的偏差,在很长一段时间内,大部分课程主要局限于讲授计算机的基本概念以及常用/流行软件产品的使用。这些课程仅限于软件操作训练式的“大学计算机基础”及程序设计类课程,而缺乏对计算思维的培养。近年来,计算思维课程逐渐得到重视,已经在全国多所高校成为通识教育的重要内容。与之前的软件操作训练式课程不同,计算思维课程重点让学生感性地认识计算机的工作方式,培养用计算手段解决问题的思维方式。③

笔者所在课程组负责全校各院系大一新生的计算思维课程教学。课程组采用集中备课方式,对讲授内容与授课方式进行了细致的讨论和研究。通过一学期的教学过程,笔者对该课程中存在的一些问题进行了总结,并给出一些自己的思考和可能的改进方向。

1 目前存在的主要问题

计算思维课程首次面向全校范围内大一新生讲授,在教学过程中,笔者总结出以下一些问题:

(1)教学内容的问题。目前计算思维课程的教学内容非常丰富,涉及到计算机专业的各个方向,比如体系结构、算法、数据库、人工智能、网络通信等等。而课程的总学时数仅有24 学时。虽然各部分内容仅作介绍性讲解,但时间分配上还是显得非常紧迫。对于部分内容,需要有一些前序知识作为基础才便于学生理解,如果先介绍这些前序知识再讲解则需要更多的课时分配。

(2)学生基础的问题。学生在计算机方面的基础差异巨大。一部分学生在中学时代已经参加过一些计算机方面的竞赛,甚至能熟练地掌握多门编程语言。与此相反的,一部分学生则没有任何计算机基础,有的学生甚至没有接触过计算机。在讲授计算思维课程时,如果照顾零基础的学生,讲得过于简单则会导致部分有基础的学生丧失兴趣,相反则会让无基础的学生跟不上。这样的矛盾非常显著而且难以克服。

(3)学习方式的问题。由于课程面向大一新生,大部分学生仍然习惯于中学传统应试教育模式。实际上计算思维的培养是一个长期、循序渐进、潜移默化的过程,因此该课程的教学更强调宏观的、思维的、感性的认识。而大一学生很容易陷入细节中,专注于求解某一道题,而忽略了从整体上体会利用计算工具求解问题的思维方式。这样的学习方式转变在计算思维课程上显得非常突出,但是对于刚从高中毕业的学生来说非常困难。

(4)学习动机的问题。计算思维作为一门基础课程,不直接和专业相关,会导致部分学生兴趣不大。另外一方面,计算思维课程属于新开课程,其重要性并没有得到学生的正确认识。与专业必修课相比,学生认为计算思维只是一门其它学院开的课程,从心理上默认为不重要的一类课程。而与英语、数学等基础课程相比,学生会将中学时代的认识迁移过来,认为高考涉及到的课程显然更重要。因此计算思维课程虽然在学校和社会层面得到了重视,但是在学生层面仍然处于一个尴尬的地位,使得学生缺乏强烈的学习动机。

2 思考与改进

基于以上提及的问题,结合笔者教学过程的思考,主要提出以下几点改进设想:

(1)设置课程群替代单独课程。高速发展的经济社会要求非计算机专业学生未来应具备的计算能力是掌握支持各学科研究创新的新型计算手段并应用计算手段进行各学科的研究与创新。④不同学科专业的学生对计算思维的理解与掌握方式也不尽相同。如果将目前计算思维单独课程分解为多个课程组成的课程群,每个课程偏向于不同的方向,则有利于面向不同专业的学生提供更切合实际情况的课程教学。一方面,学生能选择与自己专业最相关的课程,提高学习动机与兴趣;另一方面,课程群中每一门课程的教学内容相对集中,有利于在有限的学时内更加深入地讲解相关内容。实际上,像英语基础教学课程就设置了口语、听力、写作等多种课程。计算思维的课程群则可以结合计算机二级学科方向和学校其它专业配置来进行设置。

(2)实施可操作化的分层教学。实施分层教学有利于缓解学生之间基础差异巨大的矛盾。⑤实际上这样的教学方式在其它基础课程教学中已经被广泛采用。例如有些高校的英语课程会根据入学考试对学生进行分级筛选,按照不同的基础水平将学生分到不同的层级进行学习。而大学数学课程则往往根据不同专业学生的要求和基础进行不同难度内容的教学。类似地,计算思维课程也可以分为两至三个层级,让不同基础水平的学生具有更多的选择。此外,即使是同一门课程里,也可以根据学生的不同基础设置不同的考试要求,以及在课后练习等方面体现出差异。分层次教学有利于让所有学生都能学有所获,同时也缓解教师在授课内容准备上的矛盾。

(3)引导学生掌握思维性学习方式。引导学生从中学时代的应试教育学习方式转换为面向思维培养的学习方式。这种学习方式的转变不仅对计算思维课程的学习至关重要,同时也能促进学生在大学期间其它课程学习中的主动性。⑥具体而言,在课堂教学上,尽量关注内在思想的揭示与贯通,而不过分强调细节步骤。在课后作业及考试考核上,尽量关注对学生整体思想及思考方式的评价,而不强调对于细节操作和具体求解的考核。另外,应当充分给予学生独立思考和发表自己看法的时间和机会。这样学生会慢慢接受用思考的方式去理解和掌握计算思维。

(4)多种方式提高学生的学习兴趣和动机。提高学生的学习兴趣和动机能从根本上激发学生的主动性,有利于教学效果的提升。具体而言,可以从以下方式入手。首先,应当强调计算思维的重要性,展示计算思维广泛运用前景以提高学生学习主动性。比如在讲授遗传算法时,通过展示遗传算法在日本高铁车头设计中的实际效果,能够让学生直观地了解该算法的效用。其次,可借助计算机历史故事的介绍以增加课程趣味性。实际上,许多历史故事中蕴含着丰富的计算思维,在增加趣味的同时也有利于学生自然地接受和掌握计算思维。此外,可以强化实验操作并及时反馈以增强学生的动手能力。在笔者的教学过程中,通过鼓励学生利用实验平台制作一些自己感兴趣的简单小游戏,极大地提高了学生的学习热情。另外,可以针对不同的专业进行学科融合,引入跨学科元素案例。例如,结合化学领域的Gaussian软件来讲解计算思维如何体现在计算工具上,能让相关专业的学生更直接地感受到计算思维的重要性和实用性。

3 结束语

本文针对本科生计算思维课程,结合笔者的教学实践,对教学过程进行了总结和思考。针对教学内容繁多而学时有限、学生基础差异显著、学习方式转变困难、学习动机缺乏等问题进行了思考,并提出开设课程群、实施分层教学、引导学生改变学习方式以及提高学习兴趣等若干可能的改进方案。在未来的教学中,笔者将结合实际适当引入这些方案,以便进一步提高计算思维课程的教学效果。

注释

11 Wing,J.M.Computational thinking.Communications of the ACM,2006.49(3):33.

22 九校联盟(C9)计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学,2010.

33 陈国良,董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学,2011.

44 许丽娟,黄冬梅,王爱继.以计算思维为导向的非计算机专业程序设计课程创新教学[J].计算机教育,2015.

55 李昕.分层教学在计算机基础课程中的应用研究[J].辽宁工业大学学报,2013.

计算机网络本科 第11篇

摘要:网络时代本科师范院校辅导员工作面临的挑战，网络时代师范院校做好辅导员工作的方法与措施应该进行全面创新。

关键词:网络环境；师范院校；辅导员工作；创新

一、网络时代本科师范院校辅导员上作面临的挑战

1.网络中西方意识形态的入侵，对大学生的“三观”产生误导

网络使世界变成了“地球村”，各种信息都可以通过网络这个平台迅速对外扩散，不同意识形态在这里相互碰撞，不同的思想、各种观念、多种文化在这里交汇。尽管近几年我国互联网基础资源发展迅猛，但在网络信息的控制权上仍然是发达国家占据优势，西方发达国家正是利用这种优势，通过互联网进行煽动性的政治宣传，散布反社会主义的言论，传播西方人生观中的拜金主义、极端个人主义、享乐主义等腐败思想。大学生好奇心强、求知欲旺，接受新事物快，如果长期接触一此互联网上的反动言论和腐败思想，很容易被其表面的假象所迷惑而出现思想上的混乱和迷惑，从而造成世界观、人生观、价值观取向的偏移和扭曲。

2.网络虚拟世界会导致大学生人际关系的异化

随着网络即时通讯技术的发展，人与人之间的交往变得更为多元化网络中的人际交往已经不再像以前只局限于文字交流，人们可以相隔万里通过语音、视频等方式，进行有声有色的交流，这样很大程度上改变了传统人际交往的规则和秩序。更由于网络的虚拟性，很多人在网络和现实生活之间出现了“网我”和“真我，两种行为模式，并且这两种行为模式可能大相径庭，大学生还处在心理发展的年龄阶段，心里承受能力普遍不强，现实中的每一个挫折都有可能会造成他们自信心的缺失，从而使其无法对自己做出正确的评价。

3.网络中不良信息会导致大学生道德观念弱化和法律意识淡薄

网络是一个信息宝库，里面包含了大量可供大学生学习和参考的有利信息资源。同时，网络又是一个不良信息聚积的“垃圾站”，浮秽、色情、暴力、邪教、种族歧视等危害性极大的不良信息在网上经常可见。其中以色情、淫秽这两种不良信息的危害最为广泛，最为严重。

4.网络娱乐功能会导致大学生学业荒废

据调查结果表明，中国网民在网络应用情况上网络游戏的使用率为59.3%，网络音乐的使用率为86.6%，网络影视的使用率为76.9%，娱乐功能发挥较大，是中国互联网的特有现象。

二、网络时代师范院校做好辅导员工作的方法与措施

面对网络时代的挑战，师范院校辅导员必须开拓视野，创新思维，积极探索新环境下辅导员工作规律，努力寻求解决问题的方法，才能经受住时代的考验，出色的完成本职上作。

1.树立阵地意识，加强网络思想政治教育阵地建设

网络是个新的重要阵地，马克思主义不去占领，各种非马克思主义，甚至反马克思主义的东西就必然去占领。我们必须牢固树立责任感和紧迫感，增强阵地意识，不失时机的加强网络思想政治教育阵地建设。现在的高校都已建立起自己的网站，辅导员应利用这一资源，在本校的网站上设立思想政治教育专栏。

2.充分利用网络交流载体，做学生健康成长的知心朋友

网络时代师范院校辅导员不但要以传统的模式与学生进行面对面的交流，还要能够综合利用E- mai1.BBS.QQ.BLOG(博客)等网络交流载体。例如，利用QQ建立班级群，可以让班级所有同学在群里进行点对点或者点对面的互动交流，这种方式为同学们所喜欢，也拉近了辅导员和同学之间的距离同样，BLOG也能提高辅导员的工作效率，帮助辅导员改进上作方法。在BLOG里，辅导员可以写下工作日记和生活感想，可以发表自己对眼下一此时事的看法，还可以利用这个平台公布奖学金、贫困补助、就业考研等相关信息，而同学们叫一以随时在辅导员的BLOG里留言和咨询。

3.加强法制和道德教育，增强大学生网上自律能力

现今，由于网络引发的犯罪事件，在大学校园频频发生。道德意识的弱化和法律观念的淡薄是引起这此犯罪事件的根源。因此，在国家加快网络立法速度，加强计算机网络管理水平和执法能力的同时，更需要高校辅导员的积极配合。我们可以在学校网站上建立法制和道德教育专栏，并开设论坛。在专栏中展示从各大网站、电视台法制节目中搜集的一此图文并茂的影像资料

4.加强网络娱乐方面相关信息的获取，创新工作思维和方法

近几年，随着网络游戏行业的快速发展，各大高校中因沉迷于网络游戏而导致休学、退学的同学人数逐渐增加。据不完全统计，目前经常旷课的同学中，有75%以上是由于玩网络游戏造成的。如何做好这一部分学生的思想工作，使他们远离游戏，早日回到正常的学习、生活中，是目前所有辅导员迫切需要解决的一个问题。对这一部分被网络游戏所迷惑，与自己的朋友、同学甚至父母的都极少交流的同学，用传统的教育模式收效甚微。

5.加强师范专业思想素质教育

加强师范生职业理想教育，对于提高他们的整体素质，增强敬业爱教意识具有重要作用，克服网络环境带来的负面影响具有及其积极的意义和作用。

三、结束语

网络影响着人们的生活，人们也在改变着网络网络时代。大学生最大的缺陷是不能有效利用网络；最大的危险是终日沉迷于网络。这就要求高校辅导员们不能因为网络的种种弊端和危害而因噎废食，而应该充分利用网络优势，针对网络时代的特点改进教育方式，利用最新的信息技术手段进行大胆的探索和实践，努力开创网络时代高校辅导员工作的新局而工作。

参考文献：

[1]第21次中国互联网络发展状况统计报告[R].中U互联网信息中心[CNNIC]. 2008(1).

[2]初云宝.网络时代辅导员上作当议[J].中国西部科技，2007(5).

计算机网络本科 第12篇

关键词：网络营销,本科教学,时效性,实践,创新

0引言

互联网发展迅猛, 网络营销环境变化迅速, 网络营销作为20世纪末期出现的新的营销方式, 正是依附着互联网这个载体, 伴随着网络技术的革新, 以一日千里的速度向前发展。《网络营销》课程涉及市场营销学、工商管理、计算机技术、网络通信技术、经济学等多个学科, 而且既涉及基础理论, 又包含实践技术。[1]学生通过《网络营销》课程的学习, 不但要理解、掌握相关的网络营销原理和理论, 又要具备一定的网络营销创新能力, 在了解目前全球网络营销发展趋势的基础上, 能够对新的网络营销模式形成自己的看法和见解。

1本科《网络营销》教学中存在的问题

本科《网络营销》教学, 既不能只停留在理论讲解上, 也不能只是鼓励学生做网页、开网店。而目前的《网络营销》本科教学, 由于《网络营销》课程本身的特点, 以及教师在授课过程中的局限性, 主要存在以下问题:

(1) 教材更新慢, 案例陈旧, 没有与时俱进。互联网发展日新月异, 网络营销发展瞬息万变, 《网络营销》课程时效性非常强, 《网络营销》教材往往跟不上变化, 更新相对于市场的变化来说, 及其之缓慢, 案例陈旧, 与市场变化脱节。比如微博营销、微信营销等基于web2.0的营销手段已迅速发展, 可是教师在授课的时候, 按照若干年前的教材, 并没有涉及这些新的营销手段和方法, 仍是主要讲授博客营销, 授课内容大大落后于网络市场的发展。很多新的营销模式、营销方法, 新的企业伴随着互联网络技术的发展而产生和发展, 按照几年前的教材进行授课, 是误人子弟, 对于学生来说, 这种课上得没有意义, 没有价值。

(2) 理论脱离实际, 缺少实际操作。教师授课的时候往往只是按书本来讲, 没有实际的体验和操作, 学生很难有认同感, 也很难产生共鸣。教师只是纯粹把课本的基本概念和原理告诉学生, 照本宣科, 不深入、不生动, 而学生也感觉到, 这种听课效果和自己阅读课本没有什么本质的区别, 即听课与不听课一样, 听课与否, 收获没有不同。那么这种授课就很难吸引学生, 学生学起来很乏味, 学生对课程也很难产生兴趣, 没有兴趣, 则不会主动学习, 不会深入钻研, 那么教学的效果是很差的。

2针对问题, 提出《网络营销》课程本科教学对策

鉴于目前《网络营销》课程本科教学存在的主要问题, 现提出以下对策:

(1) 搜集整理最新的案例进行教学活动。由于《网络营销》课程与《营销学原理》等其他营销课程不同, 网络市场格局变化快, 各种新的营销手段、营销方法层出不穷, 而教材的更新往往没有办法做到那么快更新, 因此要想把《网络营销》课程上好, 教师必须紧跟市场的发展, 肯花时间, 下苦功夫进行最新的案例的搜集、分析和整理, 力求在上课的时候, 能够结合最新的网络市场发展变化, 把最新的营销手段和方法通过案例, 讲授给学生, 让学生通过听《网络营销》课程, 能够了解到最新的营销手段和方法, 在此基础上进行思考和提升, 那么学生通过该课程的学习才会有更大的收获。

(2) 尽量选择最新教材, 对于教材上的案例, 教师应结合最新变化加以补充。对于所选用的《网络营销》教材, 有些案例难免过时, 市场格局会分分秒秒都在发生着变化, 而教材有其出版周期, 不可能做到很强的时效性。教师在选择教材的时候, 应尽量选择最新的教材, 选择那些既能够把基本网络营销原理和概念讲解得清楚、明白, 又能够重视实践案例, 编入大量最新的、反映网络营销模式变化、网络市场变化的案例。学生通过阅读既有基本概念和理论, 又有较多较新的案例的内容丰富的教材, 同时通过倾听课堂上教师对于最新案例的补充以及对于最新的网络营销模式的讲解, 那么必然会有较大的收获。

(3) 基本原理与最新营销模式相结合。网络营销与经济学、市场营销学、工商管理等其他学科联系紧密, 是在其他学科的基础上发展而来的。因此教师在授课过程中, 不但要讲解最新的网络营销模式, 还应注意把相关的基本原理讲清楚, 尤其是网络营销与其他学科密切相关的原理。比如说像柠檬市场、次品市场, 也称为阿克洛夫模型, 是指信息不对称的市场中, 产品的卖方对产品的质量拥有比买方更多的信息。在极端情况下, 市场会止步萎缩和不存在, 这就是信息经济学中的逆向选择。柠檬市场效应指在信息不对称的情况下, 好的商品遭受淘汰, 劣等品慢慢占领了市场, 造成市场中都是劣等品。[2]网络营销中所应用到的经济学理论对于学生们理解网络营销, 作用是非常大, 教师授课的时候要注意把这类基本原理讲清楚, 讲透彻, 才能引导学生更深入地理解网络营销, 取得更好的教学效果。

(4) 积极鼓励学生动手, 参与网络营销实践活动。高职高专学校以切合职业教育的培养目标、侧重技能传授、强化实训为指导思想和出发点, [3]鼓励学生开网店, 尤其是在淘宝上开店销售商品。鼓励学生动手实践、开网店, 体验网上销售是非常有必要的。学生通过开网店, 动手实际操作, 深入了解到网络营销的各方面运作, 从前期的开店策划, 到网店开张运营、开展促销活动及其他相关营销活动, 学生对于网络营销的了解不再是理论上的了, 而是从一步一步的网店运营中, 把学到的知识和原理运用到实际的操作中去, 更深入地理解了网络营销的基本概念和原理, 理论联系实际, 可以获得很好的收获。

(5) 引导、激发学生进行创新。本科生不同于高职高专、中专技校的学生, 仅仅了解、动手开网店是不够的, 教师应引导学生开阔视野, 拓宽思路, 深入思考网络营销的发展方向, 把握发展机遇, 激发学生在目前网络营销的市场环境中, 进行创新, 开创新的营销模式和盈利模式。如华南理工大学计算机学院2010年的毕业生陈第, 他的名字出现在《福布斯》中文版三月刊第二次推出“中国30位30岁以下创业者”名单中, 他创建的广州优蜜信息科技有限公司, 其核心业务有米广告, 成为了国内第一家移动应用广告平台, 也是国内最大的手机应用广告平台。从2010年至今, 公司月均营业额超过100万元, 收入以广告为主。团队的人数从10人发展到目前的90人, 所有人都是大学生。[4]截至2013年1月, 有米传媒已经整合5000多家手机网站与5万多款APP媒介, 覆盖全国600多个城市近2亿消费者, 收入超过6000万。[5]毫无疑问, 陈第是在技术、产品和商业模式上具有创新能力的青年人。而这也正是本科网络营销教学所要努力的方向。

参考文献

[1]刘芸主编.网络营销与策划[M].清华大学出版社.2010.8.第1版.

[2]http://baike.baidu.com/view/120461.htm.

[3]高晖主编.网络营销.西安交通大学出版社.2012.2.第1版.

[4]http://news.timedg.com/2012-09/04/content_11934686.htm.