农村小学的识字教学范文第1篇

摘要：随着新课程教学目标改革的实施，小学语文教学迎来了新的机遇与挑战，识字写字作为语文教学的基础阶段，是帮助学生提升阅读、写作能力的关键。因此，为提升小学生语文学习效率，教师需要积极转变教学方法与教学策略，提高识字教学效率，帮助学生实现语文学习能力的提升。本文主要是对提高小学生自主识字效率的策略进行探究，旨在为今后的教学工作提供参考。

关键词：小学生;自主识字效率;策略探究

中段小学语文教学阶段中，学生识字效率是提高学生语文知识学习效率的关键。教师在实际教学活动开展过程中，需要结合小学生身心发展的规律和特点，选择最佳教学方法与教学策略，提升学生积极性与主动性，进而培养学生自主识字的习惯，提高自主识字效率，为实现小学生综合能力全面发展打下坚实的基础[1]。本文主要是从游戏激发学生的识字兴趣、自主合作探究，小组交流识字、比较观察识字、结合课外生活，主动识字、制作生字卡片识字、加强课外阅读，巩固识字等方面落实教学策略，实现小学生自主识字效率的提升。

一、通过游戏激发学生的识字兴趣

很多教师在实际教学过程中受到传统教学理念的影响，导致语文识字教学课堂枯燥无味，在一定程度上降低了学习兴趣，不利于语文识字效率的提升。针对以上状况，教师需要结合小学生实际发展需要与学生特点，积极转变教学方法与教学策略，防止学生在识字学习的过程中出现死记硬背等不良状况，激发学生学习情况，进而实现识字效率的提升[2]。教师在对学生身心发展规律、年龄特点以及认知水平等进行分析后，可积极实施游戏教学措施，帮助学生提高语文识字的积极性与主动性，进而增加其自主探究式学习能力，提升汉字学习效率。例如，教师在讲到《小蝌蚪找妈妈》一课时以蝌蚪为例，可以通过猜字谜游戏激发学生学习兴趣，“小河水，轻轻流，黑衣娃娃排队游，细细尾，大大头，长大捉虫是能手”、“小小逗号水中游，浑身发黑滑溜溜”。引导学生动脑思考，学生可以很快采取“蝌蚪”，随后教师可以为学生举例“虫”字旁的汉字，比如“蚂蚁、蜻蜓等”，在帮助学生更好的区分汉字的同时，可以加深汉字印象，提升学习兴趣，激发求知欲望，进而实现语文汉字教学效果的提升。

二、自主合作探究，小组交流识字

自主探究式学习能力的提升，对小学生语文学习能力具有促进作用。在新课程教学目标改革实施的背景下，教师需要更加注重自主合作探究学习方式的引进，帮助学生提高汉字学习效率[3]。除此之外，教师需要帮助学生积极转变学习方式，由“要我学”变为“我要学”，进而实现学习兴趣以及学习积极性的提升。在教学前，教师需要引导学生对文章进行预习，借助拼音读课文，随后对于读的过程中生字进行标注，组织学生进行小组合作学习，进而提升学生的自主学习意识与团队合作意识。小组合作学习的过程中，如果出现读错了或不会读的状况，可以由小组成员进行纠正，若纠正错误教师需要在旁给予有效指导，进而提升学生的识字效率。通过该种学习措施的实施可以有效培养学生的合作意识，重视学生在教学课堂上的主体地位，进而提升汉字学习效率。例如，教师在讲到小学语文《奇怪的大石头》一课时，可以将学生分为4人一组，随后引导学生对文章进行阅读，一人阅读时其他同学需认真倾听，发现存在识字错误的情况后可以积极进行纠正，进而实现小组识字能力的有效提升。

三、比较观察识字

小学语文识字教学中，出现很多的形近字，导致学生识字效率差。因此，教师需要积极引导学生认清字形、读准字音，在了解汉字基本意义的同时对其进行理解与记忆，禁止识字过程中出现孤立识字状况[4]。教师在实际教学活动中，可以将相似的字进行举例，进而帮助学生进行有效区分。例如，教师在讲到小学语文三年级《金色的草地》一课时，可以以蒲公英的“蒲”字为例，将该字与浦、辅、哺、铺、脯等容易混淆的字放在一起，帮助学生更好的理解该字的含义，进而实现有效的区分。引导学生仔细观察，分辨清楚。“浦”字偏旁为三点水，表示与水有挂，教师可以告知学生该字的含义：水边或河流入海的地方，多用于地名或姓;“哺”字偏旁为口，主要表示为喂（不会取食的幼儿）、咀嚼着的食物等。教师可以引导学在观察的通过对形近字进行区分与认识，不仅可以帮助学生加深学习印象，而且对汉字的灵活应用具有一定促进作用。除此之外，教师在实际教学过程中遇到“坐、座”等同音字时，可以引导学生对两个汉字的含义进行表现，请学生站起来，做“坐下”的动作，让学生指着“座”位，进而帮助学生更好的区分与理解两个字的含义，在该种教学措施的实施下，可以帮助学生留下深刻的印象，提高自主识字的能力，进而实现识字效率的提升。

四、结合课外生活，主動识字

教师在实际教学活动开展的过程中，需要将其与学生实际生活相结合，进而帮助学生更好地将语文知识应用与实际生活中，提升学生主动识字意识，提高识字教学效率。众所周知，语文与生活密不可分，语文来源于生活，而日常生活又为我们学习语文知识提供了广阔的空间，帮助学生实习语文综合素质全面发展。例如，日常生活中广告牌、物品的包装袋、电视节目、商店名称以及车站名称等，都是学生学习汉字的资源，是帮助学生扩大识字量的有效途径。教师可以引导学生对日常生活进行观察，在不知不觉中认识汉字，进而提升学生的自主学习意识与学习能力，提高识字的效率。

五、制作生字卡片识字

小学生由于年纪较小，生字很快就被遗忘的状况时有发生。为更好地提升学生识字能力，教师可以巧妙利用生字卡片，帮助学生将生字、易混字等进行标记与区分，引导学生主动识字、快乐识字，提升识字效率。除此之外，通过该种措施的实施，可以有效激发学生学习兴趣，提升识字效率。教师可以积极组织课间小游戏，引导学生进行互相考查，认读生字卡。帮助学生自然而然地对以往学习过的汉字进行复习，提升学习新字的积极性。

六、加强课外阅读，巩固识字

阅读课外书是帮助学生积累汉字的重要措施之一，教师可以引导学生积极阅读课外书籍，不仅可以巩固学过的生字，而且对扩大识字量具有促进作用。除此之外，教师可以引导家长鼓励学生多读有益课外书籍名著等，并适当给予学生一些表扬、激励，激发学生学习及阅读欲望。例如，教师可以利用班队会时间，组织讲故事大赛、词语竞赛以及看图作文比赛等，帮助学生灵活运用生字词，激发学生的阅读兴趣，是最佳识字教学效果。

七、总结语：

综上所述，教师在识字教学中，需要灵活应用教学方法，结合学生实际状况充分激发其识字兴趣，帮助学生养成自主识字习惯，提升自主识字效率。

参考文献

[1]缪华. 提高小学生自主识字效率的策略探究[J]. 教学管理与教育研究，2020，5（23）：35-36.

[2]李俏惠. 基于新课程理念的小学语文低年级识字教学分析[J]. 中外交流，2019，26（20）：372.

[3]宋冬兰. 浅谈小学语文随文识字的教学策略[J]. 中外交流，2019，26（32）：125.

[4]李德国. 农村偏远山区小学低年级自主识字教学的实践研究[J]. 中外交流，2019，26（40）：253.

农村小学的识字教学范文第2篇

2、小学识字教学中绘本教学的有效性应用

3、浅析农村小学识字教学方法

4、提高农村小学识字教学效率三部曲

5、浅谈小学识字教学优化策略

6、部编版教材下小学识字教学策略浅析

7、小学识字教学有效性的探讨

8、“汉之星”打造小学识字教学高效课堂

9、汉字文化导向下的小学识字教学重构

10、关于小学识字教学的误区和应对策略论述

11、小学识字教学模式的实施研究

12、提高小学识字教学效果经验探微

13、信息技术条件下小学识字教学改革探析

14、山区小学识字教学达标创优法

15、小学识字教学中融入思政元素的策略探讨

16、以灵动新颖的方式，让小学识字教学更有趣

17、信息技术与小学识字教学整合

18、对小学识字教学的几点认识

19、基于汉字构字规律谈小学识字教学

20、新课改小学识字教学策略探究

21、结合统编版教材编排特点谈小学识字教学法

22、如何提升小学识字教学质量

23、浅析小学识字教学中的有效策略

24、在小学识字教学中渗透德育教育

25、“互联网+”在小学识字教学中的作用探究

26、浅谈汉字构造与小学识字教学的联系

27、从错别字现象反思小学识字教学

28、小学识字教学的几个建议

29、城乡同步课堂下让小学识字教学变得更有效

30、浅谈汉字文化在小学识字教学中的渗透

31、浅谈小学识字教学中字理的运用

32、小学识字教学方法探究

33、利用思维导图提高小学识字教学效率

34、小学识字教学的基本策略探赜

35、在小学识字教学中感悟语文教学新方略

36、现代技术手段在小学识字教学中的应用探析

37、从错别字现象浅析小学识字教学

38、小学识字教学过程的读与思

39、从学生的错别字现状反思小学识字教学

40、谈谈农村小学识字教学

41、小学识字教学的实践探索

42、传统文化在小学识字教学中的导入途径

43、小学识字教学有效性策略探析

44、现代信息技术在小学识字教学中的运用研究

45、提高小学识字教学效果的策略

46、小学识字教学中渗透汉字文化内涵的策略研究

47、关注审美机理在小学识字教学中的重要作用

48、小学识字教学中的多维涵泳

49、小学识字教学中的一点感悟

农村小学的识字教学范文第3篇

1 营造快乐氛围, 激发学生的识字兴趣

教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情, 这种学习是不会维持长久的”。新教材特别关注了学生的情感态度, 尊重学生个体发展的规律, 教材中明显增多了学生感兴趣的内容, 做到了“兴趣先导”。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。因此, 笔者尽量从学生的兴趣出发设计教学。如在教独体字时, 笔者根据低年级学生年龄小, 认识事物简单的特点, 采用形象的教学方法, 把事物原来的样子临摹到黑板上, 看像什么?学生看懂图意后, 再写出这个字。如:日、月、网、刃。笔画稍多一点的独体字, 如“鸟”, 可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛, 哪是鸟头和鸟身, 哪是小鸟的眼睛。这样的教法, 学生很乐意学, 学得又很有趣味。

2 给字配“画”, 培养学生的想象能力

在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动, 而且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”“思维动画”, 如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”这些字时, 学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字都活起来, 初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中, 丰富了学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高学习效率。

3 应用多媒体教学, 提高学生识字效率

教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。多媒体的特点是图文、声像并茂, 它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料, 色彩斑斓的画面, 悦耳动听的音乐, 引领学生走进轻松愉快的学习氛围, 使学生愿学, 乐学, 会学。根据低年级学生好动、自制力差、注意力时间短暂等特点, 笔者觉得关键在于使抽象的文字具体化, 让一个个生字在情境中展现, 赋予它们灵性, 让它们如动画片般吸引孩子们的视线, 让汉字“动”起来。在教学中, 笔者尝试了以下做法。充分利用多媒体课件创设情境, 尽可能地调动学生识字的兴趣教学如:在教学人教版一年级上册《识字二》比一比时, 这是一篇“顺口溜”式的识字课文, 共四节, 分别介绍农家特有的水果和动物。在学习时, 笔者收集了这些事物的图片, 动物的声音等, 并设计了两个花瓶, 分别超链接到“水果、动物”, 然后笔者说:“这是农民伯伯送给你们的礼物, 你想先打开哪份礼物呢?”学生们纷纷举起了小手, 一位学生说:“我想先打开第二份礼物。”当笔者用鼠标点到“动物”时, 里面立即传来了黄牛、猫、鸭子和小鸟的叫声, 学生眼睛紧紧盯着荧屏, 争着说出小动物的名字, 笔者适时出示这四个词语, 说:“这就是四个动物的名字, 你能大声地读出来吗?”学生读出后, 笔者接着出示动物图片, 让他们把图和词语连起来, 把画面和生字对应起来, 启发学生一边看图画一边读, 学生兴趣盎然, 完全沉浸在识字的氛围中了。接着出示苹果、枣、杏子、桃的水果礼物。本来是几行抽象的字词, 因为借助了多媒体, 有了画面, 有了声音, 使这些字词有了灵气, 有了生命, 真正“活”起来了。

4 利用游戏的形式, 调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如: (1) 讲故事猜字:一个人走路走累了, 正好看到路边有棵树, 他就靠在树上休息一下, 这个字是“休”。再如:“闻”字, 有人听到门外有动静, 他把耳朵贴在门上听一听。 (2) 用卡片肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多, 学生一见认为难记、难写, 如果把这些字分开来记, 就显得简单明了, 一目了然。如“鼓”, 可分成十豆十又;“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解, 又可在肢解的基础上体现出这个字的意义, 那就更易记住, 如“熟”字, 可释为丸子放在水里煮, 发出香味就是“熟”字等, 将这些儿童游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣, 对识字就会兴趣盎然。

5 科学分类, 高效记忆

在学生学过部分合体字的基础上, 学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关联的字:如松、柏、桦、树等, 代表与水有关联的字:如河、清、湖、海等;代表与动物有关联的字:如猫、狗、狐狸等;多与人手的动作有关联的字:如提、抬、挑、担等;与火有关的字:如烧、燃、焰等。这样的形声字有许许多多, 知道了偏旁的意义, 看看声旁, 就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性, 有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

农村小学的识字教学范文第4篇

诚然, 识字教学需要课本, 然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的, 课本所容纳的东西很有限, 我们必须在识字教学中引导学生在课外, 在广阔的生活中养成主动识字的欲望, 逐渐养成比较强的独立识字能力, 从而更加主动地去寻找更多的识字渠道, 让他们感到生活中处处存在语文, 处处是课堂。对此, 我在引导学生走出课堂, 自主识字方面做了一些尝试。

1 利用校园氛围, 让识字教学走出课堂

学校是一个文化氛围很浓的场所, 处处都能显示出汉字无穷的魅力。一年级开学伊始, 我便让学生熟悉自己的教室, 认识门牌中的“班”、“级”, 从课表上认识“语文”、“数学”、“体育”、“音乐”等。我还发给每位学生一张卡片, 要求他们写上自己的名字, 并贴在桌子上, 大家课间休息时, 互相认识, 互相介绍自己的名字, 无意中, 学生记住了不少字, 不出两个星期, 几乎所有的学生都已经记住了全班同学的名字。然后我还在后面的黑板上开辟了一个专栏“我会认”, 让学生把课本中自己会认的字写在或贴在上面, 互相交流, 交流中学生会有一种成就感, 劲头很足, 也就进一步激发了他们的识字兴趣。此外, 我还带领学生走出教室认识学校内不同功能教室的门牌。如:音乐室、美术室、电脑房、语音室等, 并留心观察校内的宣传标语。校园里, 到处都充满了汉字, 学生在有意无意地注意中, 短短几个星期就能认识很多字。

2 增强家校互动, 让识字教学走进家庭

新课标提出“语文是一门具有开放性的学科”, 因而识字教学不应仅仅只局限于校内, 还要利用家长会, 家校联系本来鼓励家长也参与进来, 进一步扩大学生的识字量, 提高学生的识字兴趣。现在, 几乎每个家庭都会有订阅的报纸, 这是一个资源。从家庭订阅的报纸中让孩子们把自己学过的字圈一圈, 读一读, 或从包装纸、广告纸上让孩子剪下他们认识的字, 或把学过的字编成简单的词语、短语、句子写在纸条上, 给学生提供更多的识字环境。

我们都知道, 现行的教材与生活密切相关, 极富有趣味和现代气息, 如在学完《菜园里》后, 鼓励学生利用周末在父母的带领下逛逛菜场, 去认识不同种类的蔬菜, 并把它们的名字给记下来。在学完《自选商场》后, 我又鼓励学上在父母的带领下去逛逛商场, 去认识自己喜欢的商品的名称, 把自己吃的、用的一些商品的包装袋收集起来, 认识包装袋上的字。这样一来, 学生不仅巩固了教材中的生字, 通过交流自己课外习得的生字, 更是提高了识字的兴趣, 扩大了识字量, 为将来的阅读和写作打下了坚实的基础。此外, 我还倡导有条件的家长每周在家庭中开展30分钟的亲子读书活动, 把识字阅读发展到每个家庭使孩子在父母的陪伴下, 逐渐养成勤看报、常读书的好习惯, 使之受益终生。

3 开发母语环境, 让识字教学走向生活

生活在信息社会的孩子, 无时无处不在跟文字打交道。喝饮料时, 饮料名跃入眼睑, 买物品时, 物品的说明跃然纸上。学生生活在这个多彩的世界中, 汉字随处可见, 他们除了在学校学习外, 还会在社会上, 在家长和同学中, 在各种图书中, 学到许许多多各种各样的知识, 如果教师有意识地在这方面进行引导, 学生会认识很多很多的字, 起到意想不到的效果。例如:走在马路上, 让他们读读路名, 商店的招牌以及广告牌等等。让识字课堂从课堂拓展到生活的时间和空间上。还可以结合课本中的语文园地进行在生活中的识字比赛。食品包装袋、广告牌, 街标、路标、单位名称牌、电视等等都成了学生识字的教材, 学生乐此不疲。我还特意建立了学生“生字袋”档案。通过一个月的实践, 效果明显。我的具体做法是:让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格, 可制成扑克牌大小, 不会写的字可由父母代劳。次日由老师检查。读对一个字奖一颗独立星。老师在卡片的右下角写上制作人的姓名, 贴在展示台上, 供其与学生交流, 互相学习一段时间后放入该生的“生字袋”档案, 作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。二年级时我又把“生字袋”发展为“识字罐”, 把先前以个人为主的识字发展为小组识字, 即一个生字, 就一个人认识了不行, 还得教会全组的同学都会读, 会组词, 才能放进“识字罐”, 定期评比那个组为“识字之星”。这项工作的实施, 把学生从课内识字引向课外认字, 拓宽了学生丰富的识字资源渠道, 也培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认识领域的同时, 为学生自主、探究学习打下基础, 更为以后的自主阅读立下汗马功劳。

现在, 他们已经是二年级了, 识字教学也已经有了一定的成效。他们不仅有着极高的识字热情, 还学会了写识字日记、识字故事, 把课文中的生字变成一段很美的活加以识记。如:在学了《秋天的图画》后, 有学生就利用课后的生字编了这样一段话:秋天到了, 真是秋高气爽, 景色宜人。我和爸爸妈妈到野外去秋游, 我发现果园里各种各样的果子熟了, 梨树挂起了金黄的灯笼, 苹果露出了红红的脸颊, 田野里的高粱举起了火红火红的火把, 稻海翻起了金色的波浪。真是美极了!学生能写出这么几句话, 并且把课后的生字用进了这几句话中, 这不能不说是一个惊喜。

崔峦老师说过:“使学生见到汉字就有识字的欲望, 就自觉地识记, 教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台, 让学生不断地交流自主识字的成果, 坚持这样的引导, 学生不仅增识了很多汉字, 而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。”因此, 只要我们细心, 用心, 给学生搭建一片自由的田园, 不断地引领孩子走进课堂, 在生活中巩固识字, 扩大识字, 并为他们搭建一个有一个的展示舞台, 孩子们便会在趣味识字的过程中主动地识字, 并形成一定的识字能力。

摘要：在低段语文教学中, 识字教学有着举足轻重的地位和作用, 识字的多少、快慢直接关系着学生读写, 特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。而语文作为母语课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有, 所以, 识字教学并不是单纯地围绕课文进行, 而是应该从学生实际出发, 把识字面拓展到他们所接触的广阔的生活空间。本文所要探讨的就是如何给学生一片自由的田园, 引领他们走出课堂, 自主识字。

关键词：生活,主动,识字

参考文献

[1] 全日制义务教育语文课程标准[S].

[2] 老白晓在线.

农村小学的识字教学范文第5篇

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。

二、研究的依据

本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：

1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点;汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。

2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。

三、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

四、研究的内容与方法

诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究;还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。

五、研究的过程

1、第一阶段：准备阶段

(1)成立课题研究小组;

(2)确定研究内容，制定实施方案;

(3)申报实施方案。

2、第二阶段：研究阶段

(1)组织讨论各自研究任务，确定研究方向;

(2)定期组织讨论、互相备课、听课评课;

(3)总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段

(1)结题，上交研究成果;

(2)总结深化研究内容，完善报告;

六、预期的研究成果

农村小学的识字教学范文第6篇

1 激发兴趣，在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着)对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。

2 轻松愉快，在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上(生)。大口里小口藏(回)。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟(从)。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖(金)。井里一只大青蛙(因)。十月十日(朝)等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。 翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘苹果”、 “送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

3 主动探究，在创造中识字

第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现?”“你是怎么记住这些字的?”“你还有更好的办法记吗?”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。

4 开发资源，在生活中识字

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。 利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。

5 注重评价，在激励中识字

美国著名的心理学家威廉。詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。如： 开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。 建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，我们也不能 “一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识;对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。