精编翻转课堂心得体会（精选11篇）

精编翻转课堂心得体会 第1篇

翻转课堂学习心得体会

翻转课堂对于我而言是一个非常新的名词，通过学校的讲座以及自己在网上查找资料学习以后，才对此有了大概的了解。所谓“翻转”就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，变为“学生白天在教室完成对知识的吸收与掌握，晚上回家后通过教师的教学微视频学习新知识”。

这就会让人不禁想问，这种教学模式的好处在哪里呢？通过学习后，我对此有了些些体会。

其一，这有利于学生的因材施教。我们必须承认学生在学生上是存在个体差异的。我们老师在课堂上不能，也不可能让每一个学生都掌握所教授的知识。而通过微视频，每个学生可以根据自己的实际需要，强弱去有针对性地查漏补缺，可以反复观看自己所不懂的知识点。学生可以自己调节自己学习的节奏，灵活性更大。也把学生的自主学习发挥到了最大限度。

其二，学生在学了新知识后回到课堂上，在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。更有利于探究合作学习。确保学生能够做对作业，更重要的是确保学生学会了所教知识，让教与学有机结合。

其三，翻转课堂有利于学生提高了学生的问题意识和创新意识。通过自学微视频，学生会很容易形成质疑思维。会了解到自己什么地方懂，觉得什么地方有问题，这就会形成思维的碰撞。而后在通过在课堂上去同学老师探究、合作学习，去解决问题。学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。

自然，我同样也觉得，翻转课堂也有他的不利之处。翻转课堂先学后教的教学模式并不是适合于所以课型的，它更适合习题课，复习课。而且微视频.实效性和趣味性也有待提高。

我觉得对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。首先要做的是提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂可操作性，这不是一时半会的事情。

精编翻转课堂心得体会 第2篇

一、反转课堂中的微课学习优势

1、自选内容。学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识，学生根据自己的学习需要，可以自选学习内容，凡直接看书就可以学会的，可以不学，凡是已经学会的，可以不学。

2、自定进度。学生成为自定步调的学习者，不需要每个内容都要进行视频学习，可以从任意的内容开始学习，学习进度自己把握，学习不再由老师控制进度。愿意学多少就多少，学习量由自己把握。

3、自选时间。学生成为学习时间的主人，自定自己的作息时间。学习既可以在学习前一天进行，也可以利用其它休息时间进行整体学习，时间上由自己控制。

4、自定地点。既可以在家中利用电脑进行学习，也可以在路上，拿着手机学习，地点不再是在课堂。

5、反复学习。一次学不会，可以看第二遍、可以反复学习，重复学习，直到学会为止。游戏闯关为满分闯关，一次不能过关，可以多次，反复练习，直到过关为止。

6、家长参与。家长与学生同学习，家长可以进行辅导和指导，对孩子的学习情况更是了如指掌。

二、反转课堂中的微课分类：

1、按照方法分：

讲授法、问答法、启发法、讨论法、演示法、练习法、实验法、表演法、自主学习法、合作学习法、探究学习法……

2、按照内容分： 传道型、授业型、解惑型

3、按照传递方式分：

1）、讲授型微视频：以学科知识点及重点、难点、疑点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授。

2）、解题型微视频：针对某个典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程，适合理科的知识传递。3）、答疑型微视频：针对学科教学中疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或者解答。

4）、试验型微视频：针对典型实验进行设计、操作与演示的视频。5）、活动型微视频：反映学生针对某个具体的学习活动、任务等，所进行的思考、探究、讨论、辩论的学习情境或过程。

三、传统课堂和反转课堂各要素的对比：（1）教师角色的转变

反转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

（2）课堂时间重新分配

反转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

（3）学生角色的转变

随着技术的发展，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。

高职英语“翻转课堂”实践心得 第3篇

一、什么是翻转课堂

“flipped-classroom”翻转课堂,也称颠到课堂,通过教师讲解传授知识和学生内化吸收知识这二者关系的颠倒安排,同时对课堂时间的安排使用进行了新的规划,实现对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种比较新的教学手段,教师和学生之间的互动性接触时间弹性增强,让学生都能享受到个性化教育,同时也让学生的自主学习性得到培养。老师不再是高高在上的“讲台圣人”,而是整个课堂的组织者、参与者、评价者。翻转课堂融合了建构主义与直接讲解的学习,教学内容的保存也更加长久,有利于预习、复习,即便学生缺席课堂,依然能跟上教学进度。

二、我们翻转了什么

1. 翻转了教师角色。

“翻转课堂”首先是翻转了教师的角色和教学理念,课堂不再以教师教授为主,教师是学习活动的组织者、是课堂的主持人,是学生学习的帮助者和促进者。教师更多的精力是需要思考和实践如何有效地组织课堂、设计任务、主持活动、如何促进和帮助学生学习、鼓励学生参与等。

2. 翻转了课堂时间。

“翻转课堂”的第二个特点就是是减少教师在课堂中的讲授时间,留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境,并且能够让学生在合作学习中完成学习任务。将传统课堂讲授的内容

3. 翻转了师生互动方式。

“翻转课堂”丰富了教师与学生之间的互动、学生与学生之间互动的内容和方式。上课前,老师、学生主要通过新媒体的交流互动,学生以小组合作形式开展学习。课上,减少了传统讲授的环节,更多的是生生之间、师生之间面对面的讨论、交流、评价,倾听他人的见解,同时发表自己的意见,师生间的探讨、辩论。

4. 翻转了教师的备课内容。

“翻转课堂”大大增加了教师的备课工作量和备课内容。首先,每一堂课教师都得从备课内容和形式两方面做设计,与传统的备课完全不同。对于学生的课前自主学习,教师得提前准备教学视频等资源,同时还得给学生设计课前任务单。在课堂教方面学,由于内容和形式都与传统课堂不一样,“翻转课堂”重在讨论、交流、评价,会有形式多样的生成,教师备课时就得有丰富的预设。在学生的自主学习时,教师还得尽可能抽时间提供线上帮助,这些对教师的时间和精力都有了更多的要求。

三、微课的设计制作

微课的设计制作是“翻转课堂”的核心要素之一,良好的微课设计制作是保障翻转课堂成功的关键。微课程和传统纸质材料之间,不是对立排斥的关系,而是相互补充的关系,有不同用处。二者结合在一起,才是一个更全面的,更加适合学习的教材材料。

微课制作要点:一是选题,选重点、难点和易错点;二是设计,要强调创意,反对照本宣科;三是制作,在技术上保证学生能看清楚。

四、翻转课堂带来的问题

1. 学生的自律性问题。

“翻转课堂”对学生的意志力和自律性提出了更高的要求,这种自控能力需要一个长期的过程才能训练出来的。高职学生基础相对差一些、习惯了被动式学习、学习方向不明确、学习效率低,课前不看视频,上课的时候也就难以进行有效的学习。对于那些自控力比较差的学生,该如何采取有效措施来监控他们在课下的学习?

2. 教学效果的评价问题。

现存评价体系只能靠教师的教学经验对课堂的教学效果进行评价。对经验缺乏的年轻教师来说,如何把握好一节课,如何高效地引导学生,是一个亟待解决的问题。

3. 对教师专业能力和教学理念提出了更高的要求。

“翻转课堂”需要网络技术、信息等多媒体、新媒体的支撑。教师除了专业知识和技能、扎实的教育教学理论、较强的教科研知识和能力外,还需要掌握熟练的信息技术。能自己制作教学视频和其他教辅材料,使用校园网、论坛、社交软件等给学生提供实时帮助和在线交流等。这些都是对师生们的一种新的挑战。

4. 翻转课堂的认识误区。

部分教师对翻转课堂的误解,认为翻转课堂降低了教师的责任和要求,课堂上减少了师生间的互动。甚至认为翻转课堂就是让学生看视频就可以完成学习。这些都是我们亟待解决的问题。

总之,对“翻转课堂”的实践探究,我们还处于摸索学习阶段。我们的课堂经历过很多次的改革,但是不管哪种课改模式都是为了培养学生“主动参与,乐于探究,勤于动手,搜集、处理信息,获取新知识,分析解决问题,交流与合作的能力。”作为一线的教育工作者,应不断尝试改进教学,同时也要结合实际情况,量力而行。

摘要：近些年我校对高职英语课堂做了多种改革尝试,目前引入“翻转课堂”教学模式。本文从什么是翻转课堂、翻转了什么、微课的设计制作和翻转课堂带来的问题等四个方面来阐述作者的教学实践心得。

关键词：高职英语,“翻转课堂”,心得

参考文献

翻转课堂学习心得体会 第4篇

关键词：翻转课堂；教学理念；互联网+；微课

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0209-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.133

2015年10月29日至11月6日，我们一行约30人受山丹县教育体育局委派参加了由山东省青岛市黄岛区组织的“翻转课堂”学习讲座。其间，我们参加了由黄岛区教委刘永春教师主讲的微课制作法和山东省昌乐县一中副校长张福涛主讲的“翻转课堂”教学法，之后我们有幸亲自前往昌乐一中实地考察学习了“翻转课堂”教学过程。刚刚听到“翻转课堂”这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等，心中真是充满了疑问。抵达青岛的第二天下午，聆听了张福涛副校长的讲座，我便惊诧于“翻转课堂”这一全新的教学理念，实实在在地把学生置于教学的主体地位，教师起到了学生学习的合作者和帮助者的作用。教学中的“四步，两段，十环节”的实施方案全面概括了课堂教学的翻转。（四步：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；两段：自学质疑、训练展示；十环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学、疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思）这一全新的教学理念借助互联网取得了较好的教学效果。通过这次培训，我们从理论上认识和理解了“翻转课堂”。在“翻转课堂”讲座之前，由青岛市黄岛区的刘春永教师做了关于微课的设计和使用的讲座，这次讲座则让我们认识到了在当今 “互联网+”的时代，教育怎样跟互联网有效结合以及互联网怎样促进教育的发展，也为我们从思想上做好了认识互联网在“翻转课堂”中的作用的思想准备。下午，张福涛副校长就“翻转课堂”这一理念的提出、发展、完善和实施作了具体而详细的介绍。我觉得他提出来的一些问题很值得每位教师思考：第一，学生按以往的授课方式学习之后，在知识内化的过程中掌握了多少知识；第二，如何做到学校教育在课后或家庭中的有效延伸和补充两不误；第三，教师通过什么途径或方法知道学生是否掌握了某一知识点。这三个问题的确值得每位教师去思考。

听完讲座之后，我明白了所谓的翻转课堂就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。那么，它是如何实现的呢？首先，学生要按照教师的进度确定学习任务，依照学案自学，即自学质疑，这是教学过程的第一阶段。学生在此过程中遇到疑难可通过网络和电子设备查看教师事先上传的相关章节的微课视频。其次，自学完成后，学生要在当天的课堂上完成相关习题训练，并进行展示、讨论。最后，通过群言、辩论等方式形成确定性的答案。在讲座的过程中，张校长还讲到了如何知道学生对知识的掌握程度。他以具体的教学范例进行讲座，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做完题之后还可以写一些评论。教师可以通过学生的评论了解他们对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，我对翻转课堂有了了解，知道了另外一种教学模式——翻转课堂。

实践出真知，这句话说的不错。第二天的昌乐之行，就让我真真切切地感受到了“翻转课堂”的效用，也印证了“翻转课堂”这一教学理念的实践性和效用性。虽然听完了这次讲座，但没实际采取这种教学模式，所以我还有些许不清楚。直到第三天晚上和第四天白天深入了“翻转课堂”之后，我们才真正理解了什么是“翻转课堂”以及如何实现“课堂的翻转”。山东省昌乐一中已经运用这种教学模式两年了，教学效果不错。虽然学科之间有所不同，但这种教学模式却对各科都起到了积极的作用，我认为尤其是对英语教学来说效果更好，它充分调动了学生的学习积极性，放开了学生的思维，肯定了学生的学习能力，学生参与度极高，课堂效果好。其实，这种模式需要一些物质基础，比如手机、平板电脑等设备。对此，大家都有疑问，“如果上课带这些设备，学生会不会玩一些游戏呢？”跟昌平一中老师的沟通中我们了解到，起初学校需要设置学校局域网来限制学生进入其他无关的网站，当学生养成了好的习惯，并接受了这种教学模式之后，就会自觉地正确运用这些设备。可见，好的学习习惯是非常重要的。

翻转课堂-心得体会- 第5篇

吴桥县军王小学 王文清

学习了“翻转”课堂与微课，我们真正体验了学生在这种学习形式下的一些感受。有的教学视频我看的不止一遍，每看一次都会有一次不同的收获和提升。

翻转课堂教学法是我们教学改革中一种新型的教学模式。随着信息化的发展，怎样让信息化为我们的教学服务，提高我们的课堂教学效率，这是我们近几年不断尝试在做的一些实践和研究。

电子白板，实物展台，电脑，电视，录音机，幻灯机都走进过我们的课堂，在这些年的教学中也都或多或少地改变着我们的教学模式，提升着我们的教学质量。我们课堂教学最终的受益者是学生，课堂教学的最终目的就是要让学生学会学习，爱上学习，拥有一个自主学习的好习惯。我是一名小学数学老师，在学习的过程中我总在想：翻转课堂可以给我们的小学数学课堂教学带来什么样的改变呢？

首先，我认为翻转课堂更有助于孩子们养成自主思考，自主学习的好习惯。

数学是一门严谨的科学，它培养学生理性的思考。数学教学的核心是数学思考，思考是数学教学的根，思考是数学教学的魂。所以一节好的数学课，不仅要让学生快乐地学到数学知识，更重要的是要让学生学会数学的思维，从中体验到学习数学的乐趣。

翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式。因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想。

因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前，把提前录好的微课视频放在网站平台上的，孩子们可以在家里通过观看教师的视频引导，先进行一定的自主学习和做一些必要的操作和课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的QQ群里，和同伴们进行及时地交流、讨论。这也是翻转课堂教学法中提到的同伴教学法中的一种学习方式。在这个群里大家可以畅所欲言，及时发表自己的意见和看法。同学们之间进行互相探讨学习。就像萧伯纳说的那样：“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人

可拥有两种思想。”你的问题，我的疑问，在同学们畅所欲言的提示帮助下，很快就会茅塞顿开，豁然开朗的。真理总是越辩越明的。

二、要让学生学会思考，教师必先深入思考。

数学学习，学生的数学思考能力依托于教师的思考能力，学生愿意思考是因为他们有质疑的意识，质疑的能力。而学生思考的动力源于教师的提问和引导。这就对教师有了一个全新的要求。教师一定要在课前对教材进行深入地钻研和思考，因为老师只有在全面深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去充分挖掘自己的教学潜力。设计出独特高效的教学设计，课前检测。在新旧知识的衔接处，重难点的突破处巧妙设置问题，引发学生思考。此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，只要老师做足了功课，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，解答起学生的疑问来才能更加游刃有余，此外老师还可以采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考。

此外老师还要思考该从何处下手才能成功录制教学视频呢？以下十条原则为我们指明了努力的方向，原则一：能够吸引学生的注意；原则二：能够让学生易于理解；原则三：能够引导学生的学习；原则四：能够提出问题，激发学生进一步学习的动机；原则五：让学生觉得老师就在身边；原则六：好的逻辑框架和结构；原则七：时间尽可能短一些；原则八：动起来；原则九：减少冗余信息干扰；原则十：保证技术上的规范；这十条原则不仅为我们的视频成功录制指明了努力方向，也为我们的备课准备，老师的思考，视频的设计做出了具体要求。

三、翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方法。

现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任务无法当堂完成。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙。而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究。整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互相启发、互相激励、共同发展。

课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧。真正实现“以生为本”的分层教学理念。

第四、翻转课堂教学法有助于学生养成独立作业的好习惯。

翻转课堂教学法采用的是在线提交作业形式，这就避免了有的学生懒于动脑抄袭作业的现象。一人一台电脑，在线提交作业，而且在提交的过程中还有提示，如果错了就可以通过电脑的温馨提示找到自己出错的原因，正确的答案又该是怎样的。这样的作业设计形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧课堂上见到过。在线提交，电脑阅卷，这就通过信息化真正实现了面批面改的效果，让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边，对自己的学习进行着指导。教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师。这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完成作业的习惯。

翻转课堂心得体会 第6篇

翻转课堂强调先学后教，教师本该把在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微视频，让学生们在课前观看，进行初步学习。而课堂的时间，则用来和学生交流微视频上学习到的知识，答疑解惑，甚至把知识点延伸出去展开深层次的多角度的探讨。微视频占用的是部分作业的时间，而原来用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流讨论。翻转课堂给课堂带来的最大的变化，莫过于课堂教学的主要形式从教室单方面的教课变到了师生交流互动。

现如今，网络铺天盖地，手机人手一部。地铁上，公交上，马路上到处都是低头族。那么这些低头族们包括学生在内，为什么不改变一下低头的原因来好好的充实一下自己呢？翻转课堂在这里就起到很好的作用，翻转课堂可以让学生利用零碎的时间学习，随时随地的学习，机动灵活的学习。这样为学生们节约了不少时间，为老师们也节约了不少时间。利用教学视频学生们能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或者回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师教学时那么紧绷神经担心遗漏什么，遇到问题甚至还可以虚拟社区向老师和同学寻求帮助。翻转课堂培养了孩子们良好的学习习惯，学生有备而来，增加了课堂学习的针对性和有效性，教师有时间与学生交流，回答学生的问题，参与学习小组，对每一位学生的学习进行个性指导。

但是，翻转课堂也面临着极大的问题，就是学生的自律性较差意志力也不强，而且这种自控能力不是一天两天就能够训练出来的。并且，介于我们学校的特殊性，我认为，如果我们要实现翻转课堂的话，那只能在课前十分钟观看视频，在接下来的35分钟当中进行交流讨论。

翻转课堂心得体会 第7篇

说实话翻转课堂中“先学后教”理念，对我们来说并不是什新事物，因为这几年我们一直在学洋思、学杜郎口，其中关于先学后教的阐述、做法、经验，不胜枚举。上述学校也的确做出了令人瞩目的成绩。但其他学校对其模式的学习与复制，却遇到了很大的困难。有人曾总结，这是因为其他学校的付出还不够，教师的素质还有待提上去；也有人曾批判，上述学校晚上加班时间太长做出的成绩不值得推广。尽管存在这样那样的说法，但他们鲜活的课堂，以及先学后教的理念已经被全国广大教育工作者所熟知。

翻转课堂中看似只是把知识点的学习放在了课前（或前一课），把不懂不会的问题放在了课上（或后一课）这样一个小小的教学结构的改变，但其实质是对传统教育理念的颠覆，是对自主、合作、探究理念的创新。因为翻转后的结果是：课前（或前一课），学生在现代设备的支持下，在微课程资源的引导下，能够实现充分的自主学习，进入课堂后，则直接切入对不懂不会，不清不明等内容的求证与交流中，即进入高级思维能力的学习，进入合作与探究的层次。不用从全新接触知识开始，学习的针对性更强，学习的积极性更足，学习的深度更大，学习的效率更高。

精编翻转课堂心得体会 第8篇

翻转课堂教学理念非常先进, 但是, 如果只是将它原原本本地引入到实际教学中时却发现理想和现实还是有出入的, 甚至与现实的教学过程根本无法衔接。笔者通过在信息技术教学中实践, 积极探索实践翻转课堂教学模式。值得肯定的是, 翻转课堂教学模式源于掌握学习法, 就是学生按自己的节奏学习课程[2], 能激发学生自主学习的潜力, 提升课堂教学效率, 改善教学效果。通过信息技术教学实践, 笔者积累了一些翻转课堂的实施经验, 有以下一些心得体会。

一、可在课内时间实现翻转

翻转课堂最初是指学生利用课外时间进行自主学习, 但是对于高考的压力, 要求学生利用课后时间学习信息技术这门所谓的“小学科”是不现实的。所以, 在教学中通过将翻转课堂稍作变动, 信息技术教学并不占用课外时间, 所有翻转课堂教学活动均在课内完成。

教学活动均在课堂内完成, 既符合信息技术的实际情况 , 又能极大 地提高学 生的学习 效率 , 节省学习 时间。当然, 实现课堂内翻转是基于信息技术学科的教学过程一般都是在机房内完成, 让学生在课堂利用视频、电子教材等方式自主完成学习任务, 而对于其他学科, 在普通教室中教学活动时也可以利用纸质学案或利用IPAD等设备完成课内翻转。

二、教学知识点较多时可实现二次翻转

笔者观看、学习很多翻转课堂的教学视频, 也看过很多相关的教学案例, 发现大都是将课堂的相关知识点做成一个视频, 让学生进行自学, 时间较长, 内容较多, 学生的学习负担太重, 而教学效果并不好。

经过多次教学尝试, 发现如果当教学知识点较多时, 可以将教学内容分解为二次翻转, 将每次学生自主学习内容控制在三至五分钟之内, 使学生不至于感到学习疲劳, 这样的教学效果是最好的。正所谓教无定法, 不必拘泥于一次翻转, 任何教学方法在实际应用中都需要由师生双方进行磨合、改进, 形成适合师生的、可行的教学方法才能有利于教学活动的展开, 有利于师生形成“共振”、“共鸣”, 而不只是单纯地生搬硬套, 流于形式。

三、精简内容, 防止“机灌”

翻转课堂不是将学习任务完全推给学生, 给教师减负。相反, 翻转课堂对教师提出了更高的要求。它要求教师要通过精心设计, 将教学知识点浓缩成易于学生自主学习的内容, 而这个学习内容可以是视频、PPT文稿、电子教材等多种形式, 由教师选择适合本知识点学习的形式通过适当的组织形式让学生自主学习。

这里需要强调的是, 学生自主学习的内容要简、精、易, 因为是在课堂上完成自主学习, 学生自主学习的时间不易过长, 最好能控制在5分钟内, 否则, 学生易疲劳且没有时间进行后面的拓展和巩固练习, 勿将传统的“人灌”演变成现代教学理念遮掩下的“机灌”。教师要及时将自己在传统教学中的主导地位调整到导学地位, 努力更新自己教学理念, 这样才能将翻转课堂灵活运用, 以提升教学效果。

四、及时检测非常重要

学生自主学习的内容要简洁、简单, 因为自主学习是在课堂上完成, 时间相对较短, 所以, 学生自主学习完成的仅仅是课堂内容的缩影。在学生自主学习完成以后, 教师应该及时通过检测及时了解学生学习和掌握的情况, 检测的内容要简单, 并紧扣学生自主学习的重点, 学习时间也应该控制在五分钟内。笔者通过制作的信息技术教学在线测试系统, 实现了理论题的自动评分, 还可以对操作题进行自动评析, 可以让学生在线完成学习测试, 使教师能搜集到学生的评测结果并智能分析。

在教学实践中发现对学生自主学习的检测环节是非常重要的, 教师可以通过此环节了解学生自主学习的效果, 以此来调整后续的教学措施和拓展深度。同时, 学生也可以通过此环节检测自主学习的内容是否已经掌握, 进一步实现巩固自主学习内容的目的。如果自主学习检测时有学生不能按时独立完成, 会让这部分学生再用两三分钟时间将自主学习材料中相关的内容再次进行学习, 或者与同桌进行讨论, 协作学习, 找出问题的答案。这个从“有惑”到“解惑”的过程正是学生学习能力的提高过程。

五、挖掘和延伸知识点相关知识

课堂教学不能局限于学生对自主学习素材的学习和学习后的简单检测, 因为学生自主学习的内容是基础知识点而非全部。教师要在接下来的时间里需要在学生学习的内容知识基础上进行挖掘和延伸, 使学生在知识的拓展中对所学知识点有进一步的理解, 提升学生利用所学知识解决实际问题的能力。

笔者认为“半成品完善法”是非常适合信息技术学科操作教学的方法, 针对信息技术学科特点, 根据教学内容在课前精心准备了一些半成品, 引导学生完成作品。在完成作品过程中, 对学生所学知识进行挖掘和延伸。而完成作品会加深学生对知识点的理解, 更会激发他们利用所学知识解决实际问题的兴趣。对学生完成作品的过程和完成效果情况进行评价也是每个教师需要认真研究的重要课题。

六、思维导图进行复习巩固和总结

翻转课堂教学模式中, 学生自主学习能力的高低是非常重要的, 短期内教师和学生可能不适应这种模式, 但坚持一段时间后就会发现学生自主学习的能力提高了, 教师对学生的导学思想也逐步形成了。

不过值得注意的是, 由于学生在自主学习过程中, 目光紧盯知识点, 只限于用当前知识点去解题, 而没有从整个单节、整个单元、整个教材甚至整个学科的视角去看、去观察当前知识内容, 而这个视角又非常重要。它不但可以加深学生对当前知识点的理解, 而且可以将所有的知识线索化, 这也是学生将所学知识融会贯通的前提。如何才能有效地将翻转课堂中的知识点或与其他知识点进行无缝衔接呢?笔者采取的措施是利用思维导图进行复习巩固和总结。思维导图能有效开发学生的发散性思维, 将知识点相关内容形成一棵“知识树”, 学生可以运用它进行记忆、理解、学习和思考。通过思维导图, 学生很容易顺着它将所学知识有机地整合起来, 教学效果非常明显。

以上是笔者在信息技术教学过程中实施翻转课堂教学的一些心得体会。翻转课堂的教学理念虽然是非常先进的, 但是, 在实际教学中仍要根据实际情况对教学理念进行本土化改良, 使其具有“中国特色”、“校本特色”、“个性特色”, 才能让它充分适应实际教学环境, 产生最佳的教学效果。

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (4) :46-51.

高职英语“翻转课堂”实践心得 第9篇

【关键词】高职英语 “翻转课堂” 心得

近些年，高职英语面临学生英语学习缺乏动机，学习成效较差、教学课时不足，课堂教学效率低、教师教学模式缺乏创新，教学特色未能体现、英语教材建设滞后，缺乏有针对性的教材教辅等诸多问题，各高职院校都努力尝试各种改革，我校也不例外。我们先后尝试了分层教学、行业英语等，最终都因为改革加大了教务管理工作、教师课程层级分配困难、教材建设滞后、学生反馈不佳等宣告失败。于是在2015年9月，我们引入了“翻转课堂”。

一、什么是翻转课堂

“flipped-classroom”翻转课堂，也称颠到课堂，通过教师讲解传授知识和学生内化吸收知识这二者关系的颠倒安排，同时对课堂时间的安排使用进行了新的规划，实现对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种比较新的教学手段，教师和学生之间的互动性接触时间弹性增强，让学生都能享受到个性化教育，同时也让学生的自主学习性得到培养。老师不再是高高在上的“讲台圣人”，而是整个课堂的组织者、参与者、评价者。翻转课堂融合了建构主义与直接讲解的学习，教学内容的保存也更加长久，有利于预习、复习，即便学生缺席课堂，依然能跟上教学进度。

二、我们翻转了什么

1.翻转了教师角色。“翻转课堂”首先是翻转了教师的角色和教学理念，课堂不再以教师教授为主，教师是学习活动的组织者、是课堂的主持人，是学生学习的帮助者和促进者。教师更多的精力是需要思考和实践如何有效地组织课堂、设计任务、主持活动、如何促进和帮助学生学习、鼓励学生参与等。

2.翻转了课堂时间。“翻转课堂”的第二个特点就是是减少教师在课堂中的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在合作学习中完成学习任务。将传统课堂讲授的内容

3.翻转了师生互动方式。“翻转课堂”丰富了教师与学生之间的互动、学生与学生之间互动的内容和方式。上课前，老师、学生主要通过新媒体的交流互动，学生以小组合作形式开展学习。课上，减少了传统讲授的环节，更多的是生生之间、师生之间面对面的讨论、交流、评价，倾听他人的见解，同时发表自己的意见，师生间的探讨、辩论。

4.翻转了教师的备课内容。“翻转课堂”大大增加了教师的备课工作量和备课内容。首先，每一堂课教师都得从备课内容和形式两方面做设计，与传统的备课完全不同。对于学生的课前自主学习，教师得提前准备教学视频等资源，同时还得给学生设计课前任务单。在课堂教方面学，由于内容和形式都与传统课堂不一样，“翻转课堂”重在讨论、交流、评价，会有形式多样的生成，教师备课时就得有丰富的预设。在学生的自主学习时，教师还得尽可能抽时间提供线上帮助，这些对教师的时间和精力都有了更多的要求。

三、微课的设计制作

微课的设计制作是“翻转课堂”的核心要素之一，良好的微课设计制作是保障翻转课堂成功的关键。微课程和传统纸质材料之间，不是对立排斥的关系，而是相互补充的关系，有不同用处。二者结合在一起，才是一个更全面的，更加适合学习的教材材料。

微课制作要点：一是选题，选重点、难点和易错点;二是设计，要强调创意，反对照本宣科;三是制作，在技术上保证学生能看清楚。

四、翻转课堂带来的问题

1.学生的自律性问题。“翻转课堂”对学生的意志力和自律性提出了更高的要求，这种自控能力需要一个长期的过程才能训练出来的。高职学生基础相对差一些、习惯了被动式学习、学习方向不明确、学习效率低，课前不看视频，上课的时候也就难以进行有效的学习。对于那些自控力比较差的学生，该如何采取有效措施来监控他们在课下的学习？

2.教学效果的评价问题。现存评价体系只能靠教师的教学经验对课堂的教学效果进行评价。对经验缺乏的年轻教师来说，如何把握好一节课，如何高效地引导学生，是一个亟待解决的问题。

3.对教师专业能力和教学理念提出了更高的要求。“翻转课堂”需要网络技术、信息等多媒体、新媒体的支撑。教师除了专业知识和技能、扎实的教育教学理论、较强的教科研知识和能力外，还需要掌握熟练的信息技术。能自己制作教学视频和其他教辅材料，使用校园网、论坛、社交软件等给学生提供实时帮助和在线交流等。这些都是对师生们的一种新的挑战。

4.翻转课堂的认识误区。部分教师对翻转课堂的误解，认为翻转课堂降低了教师的责任和要求，课堂上减少了师生间的互动。甚至认为翻转课堂就是让学生看视频就可以完成学习。这些都是我们亟待解决的问题。

总之，对“翻转课堂”的实践探究，我们还处于摸索学习阶段。我们的课堂经历过很多次的改革，但是不管哪种课改模式都是为了培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”作为一线的教育工作者，应不断尝试改进教学，同时也要结合实际情况，量力而行。

参考文献：

[1]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（05）.

翻转课堂心得体会 第10篇

“翻转课堂”这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们原有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识：

一、什么是“翻转课堂”。

“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出自己学习上的问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。现如今，我们传统的课堂教学是：讲课 布置家庭作业回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生在家依据 教师制作的 8 分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试。课堂上，老师和学生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的体会，从而达到掌握知识、提升能力。这一新的教学模式是对传统教学的一种颠覆 或者反转，改变了学生学习的顺序，打破了时空的限制，让学生对自己学习负责， 能游刃有余地根据自己的基础、认知探索学习需求。老师不在是讲台上的“权威”，而是成为学生个性化教育的引路人。

二、“翻转课堂”的主要特点。

1、时间短：教学中的视频是微课的核心。视频内容根据中小学生的认知特点和学习规律，时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于我们传统的40或45分钟的一节课来说，“微课”可以称之为“片段”或“微课例”。

2、内容少：相对于内容较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚焦，主题突出，更适合教师的需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3、容量小：从容量大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm，wmv，flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将资料下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习，不受时间、空间限制，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4、“情景化”： “微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线，整合教学设计(包括教案或学案)，课堂教学时使用到的多媒体素材、课件、教学反思、学生的反馈意见等相关教学资源， 构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中，易于训练学生实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶段思维能力的学习，教师能实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升课堂教学水平。

三、感受：

1、慕课的最大成就是：它世界上最优质的教育资源可以传播到地球的每个角落让全球所有的学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程。为此，有人甚至夸张地说，慕课使得全球一门学科只需要一个教师。

2、慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能享受到优质的教育资源，而且它还是移动的，可以走到哪儿学到哪儿，甚至可以反复学，甚至十年二十年后再学。这就是一个巨大的变革，是继班级授课制以来最大的一次革命，它使教育超越了时空的界限， 使得优质教育资源全球共享、全民共享。

3、当然，慕课作为班级授课制后最大的一场教育变革也不可能一蹴而就。尤其在一个疆域较大的国家，各地区发展如果不平衡，城乡差距极大的话，慕课的建设不可能在一时半会就能取得成功。这需要政府大力地投入，并且培训工作还要及时跟进，否则，难以普及。普及中还要尊重差异、稳步发展，过快、过急会影响教师们的兴趣。

4、另外，慕课的优势虽明显，但传统的授课不能丢，因为计算机的普及虽加快教学进度和深度，但人的发展，脑的思维有个循序渐进、领悟提升的过程。特别是使用电脑，对人的眼睛伤害不容忽视，否则，就会人类的各项机能受到损害。

翻转课堂心得体会 第11篇

一、对翻转课堂的理解:

1、翻转课堂翻转了传统的教学流程 教学应该包括知识的传授和知识的内化，在传统课堂中，知识传授发生在课堂里，学生在课堂上跟着老师的教学步调齐步走，学习新知识;知识内化则发生在课堂外，学生在课后自主学并将学到的知识和技能运用到日常实践中;而翻转课堂中真正实现知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用教师的课前预习案，目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，让学生先预习;自主学，接受知识的传授，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，使学生实现知识的内化。

2、翻转课堂翻转了传统师生角色 在传统课堂中，教师一直都是知识的传播者，站在三尺讲台上的老师向学生传授着经久无变动的教学内容，而学生总是被动的接收者，边听边记笔记，在课堂上很少有学生进行讨论并发表观点;而在翻转课堂，学生拥有了自己的学习主动性，能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。但这并不意味着教师不再是知识交互和应用的中心，教师从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性的对学生进行个别指导并提供必要的支持

3、翻转课堂就是教师创建视频 学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。 在传统课堂中，学生均是学习的接受者，而在翻转课堂，学生之间是很好的合作者，从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生共同探究，体现了学生学习的小组合作化，学生是任务的共同研究者、执行者和探索者。 所以，翻转课堂是一种教学手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。从根本上改变了学生的学习。翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命，值得我们去学习和实践。

二、对翻转课堂的尝试运用：

我校对农村中学而言还是比较先进的，每个班都有班班通可以放课件，要进行课件上课，条件还是比较好的，我学习了翻转课堂模式后，尝试新课流程也翻转一下，以前我是先讲课后做作业，现在有几节课，我也先让学生预习、再做作业，再批改、再讲解，最后让学生订正，开始学生还是积极性挺高的，上了几节课后，他们惰性又发作，兴趣也没了，布置的预习任务完成不了。

三、对翻转课堂的思考：

根据网络介绍：从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。比如我校各个班是平行班，学生素质参差不齐，老师布置的任务，自觉地学生能完成，不自觉的学生同样完成不了，三、翻转课堂的学习能录制微课比较好，可是，我校学生来自农村，不是每个学生家长都有网络，所以，微课起不了什么作用，也给不法学生找到没自学的借口。