农村学校教师的管理范文第1篇
1.1 社会不良现象对教师师德师风的负面影响正在增大
受改革开放、经济发展、科技进步、贪污腐败、贫富差距、西方民主等因素的影响, 导致部分教师人生观、价值观、世界观发生扭曲, 免疫力下降, 出现了精神空虚、物欲扩张、道德滑坡、行为失范、焦虑浮躁等心态, 表现为人生没有追求, 学习没有动力, 工作没有激情, 生活方式多元化, 这种现象从趋势上看还有上升的势头。
1.2 学校对师德师风的管理有弱化的倾向
一是缺少师德师风管理的人员及责任, 有的学校没有领导分管, 即使有人分管也没有具体的责任要求。还有一种情况就是平时没有人管, 有检查的时候才叫人临时负责, 此项工作没有常态化。
二是学校管理普遍存在重智轻德的现象, 重视教学工作, 轻视道德建设, 重视学生考试成绩, 轻视教师师德师风建设, 造成此项工作管理环节脱位, 监控过程疏漏, 甚至出现真空, 导致师德失范的苗头有滋生的土壤。
三是学校从制度层面也没有很好的规范师德师风行为, 学校对教师的年度考核方案、评先晋级方案、绩效考核方案等制度里涉及师德师风的内容不多, 分值较少, 有的根本没有惩罚的条款, 甚至有的学校对教师违反师德师风的行为姑息纵容。
1.3 教职工自身对师德师风工作认识不到位, 言行出现偏差
一是对教育的内涵认识不清, 教育的职能应该包括传授知识、提高能力、培训品德。部分教师只教书不教人, 放弃了课堂教学这个对学生进行品德培养的主渠道, 放弃了自身人格魅力对学生的品德形成的示范作用。
二是心态不正, 心理失衡。由于缺乏学习, 抵制不住市场经济带来的不良因素的诱惑, 看到自己身边的人当了大官、发了横财、住了洋楼, 就守不住教师职业的清贫、寂寞。极少数教师把学生当成摇钱树利用, 违规推销资料、有偿补课, 有的甚至体罚学生来发泄心中的不满。
三是不拘小节, 有意放纵。有的教师说一套做一套, 说得多、做得少;计划多、落实少;讲客观多, 谈主观的少。具体表现为上课坐着上, 上课接打手机, 在校园内抽烟, 开会打瞌睡, 酒后上课, 课外打麻将等等, 总认为这是生活小节, 不损形象, 无伤大雅。
四是工作要求低, 待遇要求高, 工作无精打采, 不竭尽全力, 不愿学习新教材、新教法、新课程标准, 不使用多媒体教学。学校一说工作他就用待遇低, 福利少来抵毁。
五是没有危机意识, 缺少自信和动力。总认为目前的聘任制实际就是终身制、是铁饭碗。因而不思进取, 工作没有激情, 只求过得去不求过得硬, 有空就做“第二职业”, 自卑多于自信, 压力大于动力。
2 农村学校教师师德师风建设的思路及措施
2.1 加强师德师风建设的组织领导
一是各级教育行政部门及学校要明确师德师风工作的领导责任。二是各级教育行政部门及学校要明确师德师风的培训及考核方案。三是各级各类学校要有师德师风建设的长期目标和短期工作计划。四是要有专门的师德师风建设专业人员, 并长期进行调查研究, 开展日常工作。
2.2 弘扬先进文化, 净化社会环境
社会各部门要广泛开展创建学习型机关、学习型企业、学习型学校、学习型家庭、学习型组织活动。确保先进文化进社会、进家庭。广播电视、文化、新闻出版等部门要开辟师德师风建设的专题节目, 出版专门读物, 塑造师德楷模。要加大“打黄扫非”工作力度, 加强文化市场监管, 严厉查处违法违规经营有害文化产品的行为, 净化文化市场, 为师德师风建设提供有利的社会氛围。
2.3 用好教育资源, 深化教育实践
充分发挥爱国教育基地、科技教育基地、德育教育基地、法制教育基地、社会实践基地在师德师风建设中的引导作用。充分发挥学校的主渠道教育作用, 利用政治学习强化思想教育, 加强学校常规管理, 把握住年度考核、评先晋级、过程考核等环节, 违者实行一票否决制。
2.4 强化高校思想政治工作, 保证学生思想品德合格
一是在校期间, 要让他们树立师德新概念, 把教师的成功放在首位, 努力创设一个既照亮别人又照亮自己, 在奉献中成就自我的良好环境, 积极引导他们在实现自我价值的同时, 培养一种乐于奉献、甘守清贫的职业精神。
二是高校尤其是师范院校要建立师范生终身的思想品德档案, 并把思想品德考核合格作为毕业的必备条件。在就业前进行专门的师德培训, 并作出师德承诺。
2.5 抓好机制建设
一是建立和完善师德师风建设体系, 认真贯彻《教育法》《教师法》《中小学职业道德规范》, 规范从教行为, 对师德不合格的教师实行“教师聘任一票否决制”。
二是建立教师学习体系。使广大教师扎实持久地接受继续教育, 充实更新知识和技能, 在继续教育中, 要把师德作为首要的学习内容抓紧抓好。
三是建立师德评价评估体系。要把师德师风建设作为个人教育教学工作考核和学校精神文明建设的主要内容。建立学生评价教师, 家长评价教师, 教师评价教师, 社会评价教师的体系, 积极探索师德师风建设与人事制度改革相结合的路子。
四是建立监督查处体系。制定规范的教师管理制度, 规范师德师风行为, 对违反师德师风的教师严肃处理, 坚决惩罚到位。学校要从社会上聘请监督员, 对反映的问题要及时查处。采取明查暗访, 调查问卷, 召开座谈会等形式, 有效监督师德师风行为。
摘要：本文结合当前农村学校实际, 从农村教师师德师风现状、成因、改进思路及措施等方面进行了详细的阐述, 对如何强化农村教师师德建设提供了有效地参考。
农村学校教师的管理范文第2篇
当人们深刻地认识到“三农”问题的严重性并着手解决的时候, 我们不得不再次审视农村教育, 尤其是农村初中。目前农村初中存在大量的薄弱学校:校舍及教学设施薄弱、教师队伍整体水平薄弱、生源文化基础薄弱、学校管理薄弱、教学质量普遍偏低, 这已是一个不争的现实。而这种现实所导致的后果正日益凸现出来。
诸多困难和矛盾, 如何面对?怎样解决?如何加强当前农村初中学校管理, 提高管理效率?怎样才能让农村初中走出困境?这些都是值得各级教育行政部门研究和解决的重要课题。下面就加强薄弱农村中学的管理谈几点粗浅的看法, 供同行参考。
1 立足校情是基础
为了生存, 为了向学生家长、政府、社会有个交待, 质量偏低的农村初中会放弃大多数学生, 集中“优势兵力”, 重点培养尖子生。他们为了赢得部分家长的认同, 随波逐流, 在应试指挥棒下, 为考取几个重点高中而放弃面向全体学生, 形成恶性循环。可以说素质教育、新课程改革在农村薄弱初中仍然是应试教育的翻版。
由于教育投入不足, 可用教育资源匮乏, 师资整体水平不高, 生源文化基础差, 成为农村薄弱初中发展艰难的理由, 他们将学校办学质量不高、社会声誉差归结为教学设施落后、生源质量差, 等靠外部条件的到位, 存在严重的依赖思想。再说农村初中的一些人事制度改革, 不是根据教育、学校实际, 有些是政府为了减少财政支出, 有些是校长出于管理的需要, 在教师头上高悬着“分流”、“待岗”、“轮岗”等利剑, 没有真正调动教师的积极性, 人心浮动。
我国正处于社会主义初级阶段的基本国情决定着我国的教育事业不可能各地、各校同时、同步发展, 在现阶段必然存在着地区与地区、城市与农村、学校与学校之间的差距。尤其是经济欠发达地区, 部分农村中学与城市中学之间的差距在进一步拉大, 他们正面临着师资结构老化、生源数量不足且质量不高、校舍陈旧等一系列问题, 成为了一块块“薄地”。这些“薄地”若疏于管理, 很可能会变为“荒地”, 若能够精耕细作, 在教育均衡发展的雨露中, 也可能改造成“高产田”。
2 创新管理是保证
有人说, 一所学校办得好坏, 关键是校长, 确切地说, 关键是校长如何去调动教师的积极性。薄弱的农村中学的校情如前所述, 困难是明摆着的。摸清了校情, 如何去实施管理呢?
这是学校发展的核心因素。学校不怕缺钱, 不怕条件差, 不怕师资弱, 关键在于必须有一个团结的班子、开拓的班子、廉洁的班子、战斗的班子。校长必须是一个敢于开拓、勇于创新的校长, 是一个善于学习的校长, 善于及时吸收别人先进经验的校长, 能够把握全局的校长, 所带领的这支队伍才具有旺盛的精力和顽强的战斗力。在工作中, 学校领导班子应分工明确、职责分明, 作为校长, 在主管学校全盘工作的同时还应亲自授主要课程。领导班子成员在各项工作中只有真正起到模范带头作用, 讲政治、讲正气、敬业、务实, 才能积极推动学校各项工作的顺利开展。学校应坚持每周一次校务工作会议, 总结交流上周工作情况, 研究布置本周的工作安排。凡有关学校发展大计, 涉及到全体师生的根本利益的新举措和重大改革, 领导班子成员必须充分交流看法、交换意见, 本着民主集中的原则, 从利弊两方面充分论证, 最终统一思想认识。在初步意见基础上, 再通过教师会议向大家宣传, 并广开言路, 采纳有益的意见。学校的每项制度和管理措施都必须是透明的, 必须得到大多数教职工的理解和认同。通过民主管理, 拉近领导和广大教师之间的距离, 使学校各项管理措施深入人心, 形成工作的合力。学校还必须建立健全各种具体制度, 规范各年级、班级、教研组的职责, 形成学校、年级、班级为纵线, 教导处、教研组、团委为横线的纵横网络管理, 学校中层管理人员人人有目标, 人人有压力, 保证各项工作流畅有序。
利用好各种会议, 加强对班主任、教师进行教育, 包括优秀班主任经验介绍, 优秀教师经验介绍, 新教师拜师活动, 优秀教师风采录, 发生在教师身边的教师先进事迹介绍, 以及进行职业道德、奉献精神、政策法规、校荣我荣思想教育等, 把教师的思想行为全部统一到发展学校、服务学生这个中心上来, 教师从此有了干劲, 学校教育教学事业就会兴旺。要引导教师明确学校利益和教师利益的关系, 学校的整体利益和教师的个人利益在本质上是一致的, 学校发展了, 教师就有了充分的用武之地, 就有了发展自己、成就自己的环境条件。
3 提高质量是关键
“教学质量是学校的生命线”, 在教育评价机制未彻底改革之前, 上级部门对学校的考核、社会各届对学校的认可仍然停留在学校的升学率上, 学生考试成绩、分数决定了学生的学习水平和学校的好坏, 致使许多学校打着课程改革的旗帜, 不惜加班加点, 牺牲教师和学生的休息时间来提高教学成绩, 给师生带来沉重的负担, 严重违背素质教育的宗旨。
值得注意的是, 无论形势如何变化, 我们都必须坚持:教育教学质量是学校的生命线。国家要求实施素质教育, 大家茫然;殊不知, 素质教育的核心也是提高教育教学质量。素质教育不是不要升学率, 只是不能片面追求升学率;不是不要考试, 而是不要频繁考试;不是不要做练习 (比如理科) , 而是不要搞题海战。要求减轻学生课业负担, 而农村初中的学生本来负担就轻, 却生搬硬套地减来减去, 早晚自习减了, 平时的考试减了, 课外作业减了, 怎么办?其实实施素质教育只需在培养学生自主学习、创新能力和价值取向方面有所加强而已。农村初中在抓好全面工作的同时, 首先应把教学搞好, 这样群众才能接受和认可你, 这是不争的事实。农村初中切不可什么都跟城内中学比, 况且任何一所城内中学在抓好素质教育的同时, 从来也没放松过教学工作。
一所学校应该有一个明确、具体的质量管理目标。目标是一所学校期望达到的预期结果。它是师生奋斗的方向, 行动的指南。作为管理者, 应该学会用质量管理目标去鼓励师生追求成功, 营造人人向上、天天向上的竞争氛围。当前, 社会衡量一个学校办得好坏的主要标准, 最终都体现在教学质量这一标尺上。薄弱学校一定要尽快跳出这样的恶性循环圈:教学质量差学生厌学、流失、教师不安心、社会评价差教学质量更差。薄弱学校要提高教学质量, 一方面要积极争取政府、教育行政部门及社会各界人士对学校工作的关心支持, 另一方面更应该利用现有条件努力提高教学质量, 这是薄弱农村中学的当务之急, 立校之本。
4 两点建议
1) 加大政府投入。政府要改变过去人、财、物等资源配置向重点学校、示范学校倾斜的政策, 加大对农村初中的投入, 使之能获得比重点学校、示范学校更多的资源。逐步缩小城乡学校间的差距, 使其不断改善办学条件, 加快发展。
2) 强化政策扶持。教育行政部门应从学校布局调整、经费分配、师资流向、招生政策等方面, 加大对农村初中发展的扶持力度。根据目前的实际情况, 教育行政部门应采取切实有效的措施, 一是发挥教育主管部门的调控能力, 整合教育资源, 努力实现强弱联合, 充分发挥规模办学的效果, 带动农村初中的发展。二是规范办学行为, 特别是重点学校、示范学校的办学行为, 严格招生计划, 对重点普高的招生实行向农村初中倾斜, 从而减少和控制初中生源的无序流动。三是创造条件, 实行教师轮岗和定期服务制度。对在农村任教的教师建立服务期制度, 保证农村薄弱初中师资的相对稳定。四是利用绩效工资适当提高农村教师待遇。五是改善农村教师的工作环境, 创造条件解决农村教师住房问题。同时, 积极有效地开展“名师支教”活动。名师是经过考核层层推选出来的, 他们在某一学科、某一区域有着自己独特的创造, 让他们去薄弱学校支教, 对于引领薄弱学校的发展定会起到辐射作用。
事物发展是不平衡的, 薄弱学校与先进学校的差距是明摆着的, 然而在很多方面却需要与先进学校进行“公平”的竞争。党和政府正在通过各项措施, 切实维护教育公平, 促进教育均衡发展。薄弱学校的管理者不能够坐等靠要, 而应该积极寻求一条符合本校发展的道路, 锲而不舍地走下去, 在不断缩小与先进学校差距的同时, 圆满完成当前的教育教学任务。在这一渐进的过程中, 薄弱学校才有可能实现质的跨越。
摘要：基础教育均衡发展是一种新的教育发展观。我国农村教育基础薄弱, 已引起全社会的广泛关注。造成农村薄弱初中现象既是城乡二元结构特征明显的结果, 也有政策的因素, 更有学校管理的责任。解决农村薄弱初中的发展问题, 这需要政府的重视、教育行政部门的扶持, 需要加强学校各方面建设。
关键词：农村,管理,初中学校
参考文献
[1] 吴志强.乡村薄弱初中学校的管理.2013.
[2] 周年高.浅谈薄弱农村中学的学校管理.2012.
[3] 罗云剑.浅析边远山区初中办学薄弱的成因及对策.2009.
农村学校教师的管理范文第3篇
摘 要：农村中职学校教育是为我国农村培养人才的摇篮，教师资源的稳定性对农村中职学校教学质量的提升具有重要影响。然而，近年来我国农村中职学校青年教师流失比例一直居高不下，不但给学校的教科研活动带来较大的负面影响，对学校的教师队伍稳定性和校园氛围也造成较大影响。本文将针对农村中职学校青年及时流失情况进行分析并提出相关对策，希望能够为解决教师流失问题提供参考。
关键词：农村 中职学校 青年教师 流失
农村经济是我国经济建设中的重要组成部分，農村经济的发展离不开中职学校对人才的培养，发展农村中职教育是推动农村经济发展、改善民生的重要途径。然而，受到个人、学校和社会等各方面影响，农村中职学校青年教师流失率在普遍上升，解决青年教师流失问题已经刻不容缓[1]。
1 我国农村青年教师流失情况调研概况
近年来，我国农村中职学校青年教师流失比例呈现出逐年上升的趋势，这种情况引起了教育界和社会的高度关注。结合2013年到2017年的农村中职学校教师流失比例来看，从2013年的4.5%一直到上升到了2017年的21.3%，我国农村中职学校青年教师流失比例呈现出翻倍的增长。调查数据表明，我国农村中职学校流失教师的年龄呈现出年轻化，30岁以下的青年教师流失比例在45%左右，31岁到40岁年龄段的中职青年教师流失比例得到了51%，这些教师普遍具有较为丰富的经验，同时有富有年轻教师的朝气。湖南的某学校的调查显示流失的青年教师大多为学校骨干，其中班组人的流失比例达到了41%以上，语、数、外及物理等重点科目教师流失比例也十分严重。
2 农村中职学校青年教师流失产生的负面影响
2.1 对农村中职学校师资队伍建设的影响
农村中职学校青年教师的流失给教师队伍建设带来了较大的冲击。首先，青年教师数量的骤减破坏了学下师资队伍的组织结构，造成专业教师的缺失，打乱了学校的统筹安排和部署;其次，由于青年骨干教师的流失，带来了大量教学岗位的空缺，在短时间内无法进行弥补，造成中职学校教学的失衡，影响到师资队伍的稳定性;再次，青年骨干教师的流失给中职教师队伍带来较大的负面影响，导致其他教师也无法安心教学，给师资队伍稳定性带来冲击。
2.2 对农村中职学校教学效果的影响
从历年的调查统计数据来看，我国农村中职学校流失的青年教师大多为学校的精英和骨干，他们的流失带来的一定时间内教学能力的下降，导致中职学校教学效果受到影响;此外，这些教师在职期间一般都担负着重要的教学任务，师生之间能够达成高度的默契，青年教师的流失，给学生的学习生活带来了较大影响，学生需要重新熟悉新教师的教学思想和方式，增加了学生学习压力，改变了学生的学习习惯，进而影响到学校的教学效果。
2.3 对农村中职学校教学质量的影响
从流失的青年教师年龄和从事的学科来看，这些教师大多是中职学校的中坚力量，是学校经过长期培养，具有丰富教学经验和教学精力的教师骨干，他们的经验也是学校长期积累的巨大财富，他们的流失造成学校长期的培养成果和经验付之东流，进而影响到中职学校整体的教学质量[2]。
3 我国农村中职学校青年教师流失的成因
3.1 工资收入的原因
我国农村中职学校青年教师的流失与教师的收入密不可分。随着我国经济建设的不断发展，经济收入逐渐成为个人行使社会和家庭责任的重要考核指标。青年教师普遍承担着来自家庭和社会的重大责任，尤其是一些独生子女家庭，不但要承担双方老人的赡养义务，还要承担孩子的教育义务，加上房贷、车贷等诸多经济因素的影响，导致教师的收入需求越来越高，当前收入一旦无法满足青年教师的预期，就会动摇教师的思想，产生更换学校的意愿。此外，在当前信息化时代，不同学校教师的收入是已经公开的秘密，通过学校之间的横向对比，羌年教师就会快速了解不同学校间的收入差距，进而动摇了青年教师的思想;
3.2 工作安排的原因
我国农村中职学校青年教师的流失另一个重要影响因素是工作安排问题。在日常工作中，教师并不仅仅面对日常教学，还要参加各类教学研讨、撰写各类教学论文和调查评估报告，有些班主任教师还要花费很多精力关注学生的思想动态，建立良好的学校和家长的沟通渠道，处理学校与社会之间的关系等，导致教师工作压力大，任务重，促使教师产生消极思想，一些骨干的青年教师换种环境工作的想法就会油然而生。
3.3 农村环境的原因
我国农村中职学校青年教师的流失与农村环境也有很大关系。一方面，农村中职学校的教学环境差，无法满足教师物质上和精神上的需求，农村青年教师缺乏优越感和自豪感，导致一些青年教师向着城镇学校流动;另一方面，农村中职青年教师从子女的教育环境进行综合考量，希望自己的子女能够具有更好的生活环境和教育环境，将子女安排在城市就读，为了能够形式照顾子女的职责，自身也会产生工作调转的想法。
3.4 个人发展的原因
我国农村中职学校青年教师的流失与个人发展蓝图规划有关。从调查数据来看，流失的青年教师大多为学校的经营和骨干，据欧多年的从教经验。他们往往都具有更加宏远的前途规划和思想抱负，希望能够借助更好的平台实现自我完善和发展。在当前市场经济环境下，竞争无处不在，学校之间也存在着人才的竞争，面对既有经验又有精力的教育人才，一些院校会竞相伸出橄榄枝，扩宽了青年教师的选择范围，进而造成农村中职学校青年教师流动性的升高。
4 降低农村中职学校青年教师流失率的相关对策
4.1 体制政策层面对策
要降低农村中职学校青年教师流失比率，就要从教育政策和体制上作出调整，加大对农村中职教育的政策扶持，维护农村教学环境，建立对农村教育的保护性政策，增加对落后农村教学机构的补偿，提高农村教师的工资待遇。此外，对农村中职学校教师要的生活要给予更多的关注，能够解决教师个人和家庭面临的社会问题，这样才能够让青年教师安心工作，提高农村中职学校青年教师稳定性。
4.2 学校层面的对策
4.2.1 提高学校的凝聚力
要解决农村中职学校青年教师流失问题，需要加强中职学校文化建设，对青年教师予以充分重视，从思想上给予更多的关怀，生活上给予照顾和帮助;改善教师工作环境和娱乐设施，给教师创造更多排解压力的空间;积极组织丰富多彩的教师活动，增进教师之间的交流和交往，建设中职学校团结互助的师资队伍，提高学校的凝聚力和向心力，提高教师的满意度，进而降低农村中职学校青年教师的流失率。
4.2.2 加强学校人文管理
要降低农村中职学校青年教师的流失率，需要在管理方式上进行优化，创建认为管理模式，尊重教师的想法，树立教师在公众面前的形象和地位;鼓励教师发表自己的见解，对积极的意见要给予表彰和奖励，提高教师的存在感;在精神上和物质上给予教师更多的关怀，从学校的角度出发积极解决教师生活中存在的困难，让青年教师有归属感。
4.2.3 优化学校激励机制
要降低农村中职学校教师流失率，需要完善学校激励机制，为教师发展蓝图做出规划;实施有效的考核制度和晋升制度，为青年教师提供用武之地;积极组织教师培训，为教师实现自我发展创造平台[3]。
5 结语
我国的农村中职学校中，青年教师是教学已经成为中流砥柱，青年教师的流失对学校和地区教育发展都是巨大的损失。只有通过农村青年教师流失原因分析和对策研究，才能切实解决农村中职学校面临的切实问题，降低农村中职学校青年教师流失率。
参考文献
[1] 佚名.浅谈农村中职学校青年教师的成长与评价[J].人才资源开发，2018，381（18）：42-43.
[2] 佚名.中职学校青年教师人才发展综述[J].中华少年， 2019（10）：205.
[3] 佚名.中职学校青年教师成长路径导航实践研究[J].职业技术，2019，18（6）：104-108.
农村学校教师的管理范文第4篇
1 准军事化管理的内涵界定
1.1 准军事化管理的概念
所谓准军事化管理, 指在农村中职学校德育教育中, 效仿军队正规化管理的模式, 以学生全面发展为需求, 所实行的内部规范化管理。同时, 结合农村教育实际, 该模式针对中职学生的身心发展特点, 借鉴军队的行为规范, 在实践教学法、合作教学法、情景教学法这三种教学法的配合下, 提高学生的学习能力、生活能力和心理承受力, 改善行为习惯, 修养人格情趣。
1.2 准军事化管理的内容与方法
1.2.1 军姿“125”与内务管理六个“一”工程
军姿“125工程”:即上课前站1分钟军姿;集会时站2分钟军姿;军训课开始前站5分钟军姿。通过站军姿的常规训练, 强化学生的自控能力, 养成良好的行为习惯, 增强其意志力。寝室内务管理要求学生做到六个“一”, 即毛巾一条线、杯刷一条线、鞋子一条线、被子一条线、桶盆一条线、暖瓶一条线。通过统一内务整理要求, 帮助学生注重细节, 养成良好的生活习惯。
1.2.2 人才培养的准军事化
当前中职学校跟多的是培养进入企业工厂的技术员工, 而准军事化教育教学模式正是为了让学生适应未来的职业压力而建立的。
1.2.2. 1 行为规范准军事化
行为规范准军事化主要包括学生军训制度、会操检阅制度、一日生活制度、内务卫生制度、学生容貌风纪、升旗仪式、就业、实训、实习等方面。对目前农村中职学校行为规范上, 具有较大的创新意义。
一是强化学生的军事训练。短时间内强化队形队列训练, 即稍息、立正、跨立、停止间转法、整齐报数、敬礼、蹲下起立、三大步法等, 使学生逐步适应准军事化教育教学模式。
二是行为习惯军事化。主要包括一日生活制度和礼仪教育两个方面。前者结合学校的特点, 从学生的作息、集合、操练、就餐、就寝、上课、内务卫生、外出请假等方面按部队条例严格要求, 使学生养成良好行为习惯。后者把部队礼仪和学校礼仪、公司礼仪、企业礼仪相结合, 制订礼仪条例并对公共场所的礼节进行明确规范, 使学生有较好的礼仪教养。
三是内务卫生管理军事化。学校按照部队内务卫生管理要求, 制订细则, 要求学生做到“一美观, 寝室装扮美观;二棱角, 棉被折叠有棱角、服装叠放有棱角;三干净, 地面干净, 门窗铺位干净, 走廊栏杆干净;四整齐, 手巾雨具整齐, 牙刷牙膏整齐, 杯盆箱子整齐, 鞋子整齐;五清扫, 寝室教室天天扫, 公共场所每日一小扫, 每周一大扫”。每周进行内务检查和评比, 使宿舍内务达到“整齐、幽雅、安静”的目标。
1.2.2. 2 校园文化的军队氛围
校园文化是准军事化教育教学改革的重要组成部分。学校以军训锻炼学生意志, 以军装感染学生风貌, 以军务改变学生习惯, 以军歌歌唱学生青春, 以军舞抒发学生激情。
1.2.2. 3 课程设置的准军事化
准军事化教育教学不仅包括军训等训练, 还包括军训常识和技能课。学校的课程设置要体现出准军事化教育教学模式的特色, 并在实践过程中不断探索创新, 借鉴国外的先进经验, 积极筹备编写相关校本教材。
1.2.3 安全教育的准军事化
一是校警联动。其实施的主要途径有学生上下学途中校车接送, 学校举办的各类大型活动邀请当地警察派出所, 派专人维持、确保学生人身安全。二是积极开展安全知识动员大会, 加强学生安全意识。三是进行家校联动, 开展教师家访进万家动员大会, 鼓励教师与家长多联系;便于学校与家长沟通的家校通系统, 保证学生上学放学安全, 减少家长的担心。
2 农村中职学校实行准军事化管理的必要性
2.1 有利于学校的安全与稳定
基本上现在农村中职学校都采用寄宿制, 学校为了学生的安全与稳定问题, 采用准军事化管理。这样既大量减少了学生与社会上不良因素与校外危险的接触, 确保了学生的安全与学校的稳定, 又能培养学生良好的行为习惯, 改掉之前说脏话、乱丢乱扔、随口脏话、无纪律性等缺点, 这也有利于提升学校的整体形象。
2.2 有利于学生人格的健全和可持续发展
农村中职学校的学生多数来自贫困家庭、单亲家庭或者属于留守儿童, 这样的家庭环境有可能使他们变得性格孤僻、内向、自私等, 难以融入集体生活, 采用准军事化管理可以逐渐培养学生的团体意识和团队精神, 独立地面对挫折与困境, 从而形成健全人格。同时, 以后他们进入企业和用人单位也能很好地遵守单位的规章制度, 有出色的表现, 成为对社会有用的人, 实现自己的可持续发展。
2.3 有利于向企业与社会输送合格的人才
现今用人单位越来越看重员工的纪律、责任、团队意识等素质与品行, 准军事化管理正符合了现今企业与社会的需求, 能为他们输送忠诚团结、纪律严明、文强技精、远担当、体魄强健的合格的人才。
3 准军事化管理对农村中职学生的重要性
农村中等职业教育要实现就业为导向的目标, 必须注重培养学生的职业能力, 必须从企业需求出发, 满足和适应学生就业以及发展创新的需要。可见, 农村中职学校实行准军事化管理对中职学生具有重要作用。
第一, 准军事化管理很好地培养了学生团队精神。
农村中职学校是以培养学生的中等职业技术能力为目标, 培养综合的职业能力为核心, 适应广泛就业需要的职业素质教育。与普通的中学相比农村中等职业学校学生不仅要有较强的职业技术来适应社会的快速变化, 而且还要有健康的心理适应社会的发展。而今无论是生产还是研究, 人们面临的问题都日益复杂, 而且往往包含多学科意义的内容。因此单靠一个人很难胜任, 而是需要多种人才的通力合作, 综合多方面的知识通力配合才能解决。优秀的人才不仅要自身素质好, 更重要的是与团队伙伴的合作默契程度高, 以及配合别人共同解决问题的能力强。90后一代的学生多数是独生子女, 成长的环境缺乏合作的精神。因此, 准军事化管理中的队列训练, 就很好的锻炼了学生的团队精神。走队列看似简单, 但需要这个团队都能够做得整齐统一, 却是不那么容易。整个团队要统一需要每一个个体通力的配合、相互协作才能达到整齐划一。
第二, 准军事化管理培养了学生吃苦耐劳的精神。
目前, 独生子女居多, 家庭环境优越, 孩子个个养尊处优, 不少孩子在家长错误教育观的影响下, 养成“衣来伸手, 饭来张口”的不良习惯, 缺乏吃苦耐劳的品德。古代著名的教育家孟子曾说:“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身”可见一个人要立足社会, 承担社会义务, 必须有吃苦耐劳的精神。特别是我们现在的中职生, 都希望自己能找个轻松舒适能挣钱的好工作, 没有做好吃苦耐劳的思想准备, 因此他们从学校毕业以后, 或是在实习期工作岗位上怕苦、怕累、怕脏, 没干几天就吃不了苦, 不想干了, 一直找不到合他们味的工作, 遇到问题不少。为此我们的准军事化管理就很好的起到了培养学生吃苦耐劳精神的作用。军训是一个枯燥、受累的活动, 无论是高温还是下雨学生在训练中没有退缩。
第三, 准军事化管理对和谐相处意义重大。
守纪律是军人最基本的职业素质。《天下无贼》里葛优的团队敌不过单枪匹马的刘德华, “有组织, 有纪律”是经验也是教训。组织内的个体如果缺少纪律性, 该组织就是一盘散沙。遵守纪律的本质是遵守游戏规则。没有老板会喜欢以破坏游戏规则为乐的员工。邱少云侦察敌情时为了不暴露目标, 忍受着烈火烧身的痛苦, 直至英勇献身。他是军人自制力的典范。自制力能使人抵制各种诱惑, 克服各种困难, 取得事业成功。商场如战场, 没有自制力的人会在微不足道的小事面前遭遇人生的滑铁卢。由此, 准军事化的管理培养了学生遵守学校规章制度, 自制力得到加强, 学生违规违纪大大减少, 学生走向社会同样遵规守纪, 将会有个和谐的人生。
第四、准军事化管理有助于学生自信心的提高。
21世纪是充满竞争的时代, 敢于探索, 敢于冒险, 善于竞争, 富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。自信心, 是一个人自己相信自己的愿望或预想一定能够实现的一种心理状态, 是一个人的自我意识的重要组成部分。具有自信心是一个自我意识成熟的一种表现。自信心是力量的源泉, 是胜利的保证。特别是我们的中职学生更应该加强自信心个培养。当我们实行准军事化管理后, 我们的学生个个更精神了, 能够做到站如松, 坐如钟, 形如风, 通过军歌的熏染, 学生既阳光又自信。
第五, 准军事化管理使学生有了责任感。
联合国在中国召开了主题为“21世纪挑战及教育改革”会议。来自24个国家的与会专家提出了一个共同的看法:新世纪摆在我们面前的第一挑战, 既不是新技术革命, 也不是经济发展, 而是青少年一代的道德问题。一个道德情感贫乏, 缺乏责任心的人是不会真正关心他人, 无法与人真诚合作, 也无法适应未来社会的。无怪乎许多人说“责任心是进入21世纪的护照”。前苏联教育家马卡连柯明确指出:“培养一种认真的责任心, 是解决许多问题的教育手段。”但如何提高学生的责任心呢?学生的责任心不是一朝一夕就能提高的, 培养学生的责任心是一个循序渐进的过程, 我们的准军事化管理就是一个循序渐进的过程, 多数活动都是集体行动, 如果你一人没有做好就将连累整个集体。
摘要：现农村中职学校存在生源素质偏低、难管理等困境, 为了加强管理, 有的学校引入了准军事化管理模式。本文从准军事化管理的内涵、实行的必要性及其对农村中职学生的重要性三方面分析了农村中职学校实行准军事化管理的意义。
关键词：农村中职学校,准军事化管理,农村中职学生
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农村学校教师的管理范文第5篇
摘要 要提高教学质量，教学管理是关键。教师是推动学校发展的根本动力，也是一个学校赢得优势、展现特色、累积综合实力的关键所在，是核心发展力。只有创新管理体制，激发竞争机制，学校教学管理才能更好地注重以人为本，依法执教，民主管理，用人文精神管理学校，做到以情感人，以情育人，充分发挥教师的工作积极性。
关键词 农村学校 教学管理 对策 思考
所谓教学管理是指为达到一定的目的，按照一定的教学原理和方法，对教学系统的人、财、物、事进行有效地组织、协调的活动过程。也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范，这是教师天天面对的日常工作，更是保证教学秩序，提高教学质量的重要环节，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法。但是，“两基”验收过后的农村学校的教学质量却一直徘徊不前，这是一个很严峻的现实问题。要提高教学质量，我们得找原因，排除那些客观存在的因素，如硬、软件建设、内外教育环境、生源与师资等不足，有一点却不容忽视，就是农村学校的教学管理还存在着许多问题。这应引起我们高度重视，并及时采取措施进行改进。
一、对农村学校教学管理的主要问题
(一) 缺乏先进的管理理念
理念决定管理。有什么样的理念，就有什么样的管理。当前农村中小学的教学管理，还是在一种极为落后的理念的指导下进行的。这种观念是教条的、行政的，重统一轻个性，重服从轻交流，重形式轻内容的落后的管理理念。如教师的备课管理：对教师的备课要求还是几十年不变，统一格式，统一时间检查。对于格式，要求每个教师的教案，必须应有尽有，一样也不能少。什么教学目的，教学难点，教学重点，课时分配，教学进程，样样俱全，有的学校还与津贴挂钩。少一节课，缺一个部分扣多少钱，规定得十分明白。一般一个月检查一次，由教务处、教研组检查，并做好记录，分出等级。这样的管理虽然从管理环节上看，一样也没有少。但理念的落后，管理的粗放，管理的不深入，却导致了教学水平的低下。
(二) 淡化教师专业发展的需要
由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校只依靠制度管理强行推进，使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。这样，造成了被检查者与检查者的对立，致使教学管理丧失有效性，导致教师教研意识的淡化。教师教学工作就成了追求学生学习成绩，参加教研活动只是为了不受制度的处罚。如：教案书写、授课环节、教案详略、数量多少；作业次数、检测评讲、听课节次，业务学习，教研活动等都写进了教学管理制度中，且与年度考核、评优、评先等挂钩。显然，过分依赖不切实际的制度管理，从而淡化了教师专业发展的需要。
(三) 缺乏切实有效的过程管理
现在的管理，重视终端，更注重过程管理。教学管理应加强对教师教学工作的平时指导，要通过提高过程的管理来获得高质量的效果。在农村学校的教学管理中，缺少这样的平时指导，甚至指导水平丧失。在某种程度上讲，平时的指导比定时的检查更有意义，平时的指导可以及时发现问题并及时给予纠正，也就可以及时提高质量，可以不必等问题严重到一定程度才发现、制止。拿教师交工作计划来讲，有的农村中小学负责这项工作的管理者对教师交来的计划看都不看一眼，教师交了就行。缺乏指导的管理，就是不负责任的管理，是低效益的管理。
(四) 缺乏质量管理的创新意识
教学质量永远是一所学校的生命，只有提高教学质量，学校才有生命力。才会有知名度、美誉度。要提高教学质量，首要的问题是管理本身要有质量。高质量的教学管理才能保证有高质量的教学质量。多年的教学实践，使我们充分认识到农村学校的教学管理质量让人担忧。比如说教学计划，基本蓝图，它指导着教师在一段时间里的教学。现在的农村中小学，一般都将交计划当做一种形式，只要求有就行，既没有什么质量的要求，也没有数量上的要求。所以，有的老师的教学计划根本就牛头不对马嘴，与实际的教学相差很大，有的老师交计划纯粹是为应付检查，根本不可能指导教学。对学生作业的要求，也基本上是这样，只有对次数的要求，没有对质量的规定。结果就导致有的老师作业批改是个“查”字，再写个日期，检查时居然也过了关。
(五) 阻碍教师的专业发展
有为数不少的教师抄现成的教案集；有部分教师盲目下载、照搬现成教案；有个别教师课后补教案以应付检查；教师参考用书勾画圈点少，缺乏对教学资源有效开发利用；教案设计中体现应用教具和采用现代化技术手段的不突出。新课改的理念难上三尺讲台；教师对新课标下课堂教学如何反思深感迷茫：教师采取注入式教学的现象仍较为普遍，教师讲、学生听，教师问、学生答传统教学方式根深蒂固。业务学习还没有形成教师自觉的行为；有的教师业务学习笔记字迹潦草，敷衍塞责；有的教师为了完成任务，大段地抄写或网络下载，应付了事，没有收良好的学习效果。
(六) 抑制了教师的专业发展
学校考核教师工作，或评优秀选先进、评职晋级都是通过量化来实现的。一般的学校对教师进行评价时都不同程度的涵盖了：表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。应该说，在目前还没有更为先进的评价制度山台前，用这种办法也是完全可以的。但事实上，“量化评价”却实实在在地成了不少教师投机的幌子。比如，不会写文章，没关系，只要肯出钱，一篇发表的论文便有了；一些奖项拿不到，跑跑关系便到手了。在量化时，便可堂而皇之地进入前列。诸多事实表明，如果不创新考核评价机制，它必将抑制教师的专业发展。
(七) 缺乏先进的管理手段
管理手段的现代化程度是管理水平高低的一个重要方面，现代高水平的管理，一般都辅助了现代化的管理设备。可以说，我国目前大多数学校都开始着手这方面的努力。但是，在农村，现代管理手段还是个薄弱环节。农村学校的管理还是以老一套为主。因此，管理效率比较低。当然，制约农村学校发展的因素还有很多，如管理体制、竞争机制、资金投入、师资力量等都将在较长时期内制约着农村的教学管理工作。我们应当从自身教育的管理着手，提高自己的管理水平，循序渐进，不断提高教学管理质量。
二、对农村学校提高教学管理水平策略的思考
(一) 要树立新的教育教学理念
在教学管理中，要坚持以人为本，科学执教，一切为了学生，为了学生终身发展奠定基础的理念。
素质教的育目的就是为了学生的发展，为学生适应未来社会生活的过程，素质教育在部分人认为以活动为主，发展学生能力和特长，展示学生个性。其实，素质教育同样要质量，要使学生在德、智、体、美各方面得到较好的发展，就要树立以教师为主导，以学生为主体的教育理念，这样教育
才会和谐发展。要树立教育是为了孩子的成长终身负责，教育要与学生学业、幸福、未来联系在一起，教育要把主要精力用在学生的扬长上，不要过分补短。现在的教育还必须用好互联网络平台，加强信息服务，实现资源共享，要建立起完善的质量监控体系。
(二) 要坚持义务教育的拓展和质量的提高相结合
近年来，随着教育投入的不断增加，农村教学硬件设施得到进一步改善，校舍漂亮了，学生住宿条件好了，配套设施也相对完善。但是，在义务教育全面实施“两基”巩固提高的工作深入推进、农村学生受教育面上拓宽的同时，农村教育质量却呈下滑趋势。因此，要坚持点线面结合、多方位发展，使义务教育既能保证适龄儿童、青少年得到均等的教育机会，也能提高教育教学质量。
(三) 提高教师的地位和加强后备教师队伍建设
在建设社会主义新农村的时代背景下，农村教师是实现农村社区和谐发展必须依靠的知识力量。解决农村教师队伍面临的问题，一是留住现有教师，让他们安心从事农村教育的同时又不断进步，适应农村教育的需要。这意味着我们需要积极改善农村学校的办学条件，提高农村教师的待遇。二是提升农村教师的事业感，让他们找到成就感和归属感。三是教师的素质与农村教师培训问题，输入现代教育教学理念，引导他们如何认识农村教育青黄不接的现象。
(四) 对教师人事管理制度进行改革
严格把好教师入口关和推行教师岗位聘任制，建立健全教师培训制度和机制，坚决清退不合格和超编职工，不能把优秀教师都留在城市和重点学校，提高农村中小学师资水平，鼓励城市教师、大学毕业生到农村支教。应根据各地实际情况，制定城乡一体化的教师编制管理方法，让城市中小学既可以接纳农村教师来校进修，也可采取派员下乡，逐步打破城乡教师的身份限制甚至身份歧视。这样有助于农村教师能力的发挥。
(五) 改善教师的生活和工作条件
在农村，教师工资待遇低，生活环境差，想留住他们，使农村教师成为有吸引力的职业，必须要提高教师的待遇，改善他们的生活条件，特别是应给一些在环境差的地方的教师支付高额岗位津贴，如果农村教师在工资待遇和环境方面都不低于城市，那么就会有更多的教师愿意到农村，农村也就有更多的机会选择优秀教师。另一方面，我们还应缓解农村教师的负担，在不断完善教学设备的同时，优化教师结构，改善农村教师长期超负荷工作和教非所学等问题，以此来激发教师的工作热情。
(六) 加强对教学管理人员的专业技能培训
学校要让管理者走出去，开拓他们的视野，提高他们的管理能力和水平。要多与名校沟通联系，定期开展教学或教研活动，可以走出去看别人的管理，听别人的课，也可以把一些名师、知名管理者请进来举办业务知识讲座，进行管理经验交流，逐步培养教学人员的管理水平，强化教研组、备课组建设。用好互联网络，加强信息服务。完善资源共享，充分发挥网络技术在教学管理中的作用。要以新的教育理念，引领管理制度的重建和完善工作，依制度规范加强管理。要采起切实有效的措施抓教学质量，充分调动教师的智慧引领学生的发展。
(七) 着力实施教学资源共享是促进教师科学发展的基石
教师应是课改中最重要、最活跃的因素之一，他们是课程改革最前沿的执行者。他们是否具备创新精神开拓意识，直接影响着课程改革的效果。学校盘活用好现有的设备设施，积极搭建“人在家中坐，尽知天下事”的网络教育平台。要建立学校信息中心，选配好信息技术人员，加大了校园网络的建设、研究、开发、管理和利用；要选好骨干，搭好架子，让他们成为支撑校园网络的中坚力量；要用好班级、学科教学资源文件夹，要开辟教学管理大家谈“等校园专栏，专门收集教师们整理上传的优秀教案、优秀课例、优秀课件，拿出来与大家共享，新的教学理念入脑进心，走进课堂。
(八) 创新教学管理方式
办好学校仅靠骨干教师是不行的，要依靠全体教师。为了科学有序地实施教研工作，必须创新工作措施，调动他们自觉参与教研工作的积极性。行政领导必须将自己锻造成业务型人才，在学用结合、整合理论学习与教学实践中，率先做到有学习、有讨论、有研究、有实践。学校行政除了完成好本职工作外，每人每学期要主持二次以上教研活动；每学年带年轻教师两人以上，深入课堂听评课；对蹲点年级教师谈一次话，了解教师的进步，听取教师的意见；面向全体教职工做一次学术报告或专题讲座，展示自己的学术水平，理论修养；在强调学生自主学习的同时，提倡教师自主学习，搭建学习交流平台，介绍自己的读书感悟；在开展教研活动中，教师间互相推荐好书好文，进行交流分享；狠抓集体备课，努力促进教师专业成长。将课题研究的重心下移到班级实际和学科突出问题的诊断上，在内容实、形式活、方法巧、效果优四个方面下功夫，从做围绕一个课题，开展一项研究，积累一套资料，撰写一篇论文，上好一堂课题汇报课开始，展开求真务实的教学研究活动。
总之，制约农村学校发展的因素很多，要提高教学管理质量任重而道远，需要管理者不断探索和创新。因此，要搞好农村学校的教学及管理工作，提高教学质量，必须从实际出发，以教学为中心，建立长效机制，强化管理，充分调动教职工的工作积极性，才能逐渐改变义务教育阶段农村学校育教学质量低下的现状。
(责任编辑 易凡)
农村学校教师的管理范文第6篇
摘要：当今伴随着教育均衡改革的深化，农村学校的教育管理受到了社会上愈来愈多的关注。发展农村教育的关键途径之一是优化农村学校的管理。管理体制的优化应当做到具体规划学校的未来发展道路、对学校的管理不断精细化、加强师资培育、以人为本，在管理学校的过程中重视发挥人文精神的作用，使得农村学校的教育水平得到进一步的发展，促进农村学校办学水平的有效提高。
关键词：优化;管理;教育
引言：学生是祖国教育的未来，校园管理环境的优劣对学生的健康成长发挥着重要的作用。但是当前农村学校的管理存在着众多的问题，形式化、片面化等情况常常出现。尤其是山区学校，教育资源不够丰富，崇教氛围不够浓厚，执教情怀不够深沉。因此迫切需要对学校的管理进行优化，从多个方面建设和改良学校的管理体制，为农村学生创建一个良好的学习环境，实现农村校园的可持续发展。
一、优化农村校园管理的意义
优化农村学校的管理对于实现学校教学体系完善与提升建校质量具有着重要的现实意义。优化校园管理体制有利于促进办学品质的持续提高，并且在提高当中使得教学体制得到进一步的改善，二者形成良性循环。当前，农村学校的管理已经发展为促进农村教育水平提升的重要手段。管理的优化促进了校园基础设施的建设水平，保持了校园的基础教学建设可以持续获取积极的建设成果。此外，管理质量的提高也使得农村中学的教育内涵能够得到更进一步的丰富，促进农村素质教育水平的发展。因此农村学校的管理优化不但涵盖基础设施建设，还包含了教学体系建设与师资管理体系的完善。农村学校应当认识到学校管理的优化这一重要改革方式，从而进一步满足农村教育体制改革发展的需要。
二、优化农村学校的管理策略，提升学校教育水平
1、农村学校发展目标战略化
学校发展的目标战略化即根据学校内外环境以及条件，有针对性地制定与学校未来相关的发展方向，以达到引导学校适应当前社会的教育模式，提高教育品质，满足教育的需求
基于此，学校不仅需要有短期的小目标，亦需要长期的发展眼光。其中包括校园的整体建设规划、师资队伍建设规划、课程建设规划、校园环境改良规划等等。在发展目标规划中，需要明确的要点应当是：成人大于成才、特色大于规模、文化大于制度。尤其在当前农村地区，学校各方面条件都与城市有所差距的情况下，更应当用创新发展的眼光解决学校当中存有的各类问题，从而产生独有办学特色。就以万载县山区学校岭东初中为例，校园基础建设、校园特色文化甚至是学校发展愿景皆有呈现，但是这些都是浮在面上，没有形成战略化、科学化、系统化和延续化，也就没能深入课堂，渗入骨髓。
2、加强各学科的科研建设管理
农村地区学校更应当建立起“科教兴校”的信念，加大对学科科研内容的投入，重视各学科研究的活动内容，积极推崇“参与学科教研”的政策，从当今社会的教育的趋势为立足点，强调科教兴校的关键性。基于此，学校应当依据现有的学科科研成果来抵制形式主义教学内容，大力支持建设学科科研机构，建立学科研究团队，针对中学的学科开展有关学科研究的培训与学习。例如，我校多次聘请各个学科研究经验丰富的杰出教师不定期来到学校开展有关教育科研的辅导座谈会，讲解各个学科的教学要点，传达科学合理的教学理论，使得我校教师职工都能够获得教学能力的提升。此外，作为学校管理者，更应当关注对于有科教研究优秀成绩的教师进行嘉奖。学科科研的嘉奖能够有效加强教师钻研教学理念，改善教学质量，提高教师加入科研工作的热情，从而有利于“科教兴校”理念的良性发展。
3、人文化的学校内部师资管理
当前农村学校的管理模式大多都是为了设立一个能够十分有效的规章制度从而达到校方对教师、对学生的管理目的。但是当今社会的素质德育理念不断深入，素质教育课程持续受到关注，传统的学校规章制度也继续进行转变，着重以约束为重心的管理制度需要进行改进，朝着“以人为本”“以情感人”转变。由此，校方应当逐渐转变观念，不能仅仅关注传统的硬性管理制度，而是应当将制度约束与人文关怀相结合，从而打造一个充满着人文情怀的校园环境，落实校园管理的人文化、合理化。也就是在关注教学成绩以外，校方也应当关注到学生的身心能够健康发展，除了在对教师教学的高要求以外，也不能忽视教师的德育能力，大力支持教师不断学习与发展。
此外，校方也需要为教师的工作生活学习都提供一定的便利条件，从而使得教师在人文化的校园管理环境中能够达到更高的教学水平;校方应当大力鼓励教师的外出学习培训，提升师资队伍的综合素质水平;校方应当关心教师的身体健康，让教师在愉悦的环境下工作学习。教育之本在于师，只有教师的整体水平得到提升，学校的办学质量才能能够有效加强。
4、优化对农村学校学生的管理系统
对于农村学校学生的管理，校方应当逐渐朝着多元化的管理系统靠拢。首先，学生作为校园管理系统当中的重心。对于学生的管理，校园内的所有老师都有义务参与其中，从而能够更深刻地了解到不同学生的学情，才可以有针对性地解决学生生活、学习中遇到的各类不同的问题。校方应当注重教师师德的培养，使得教师能够基于自身的师德素养来积极主动地参与到对学生管理体系的建设之中。此外，除了学校、教师对于学生的管理以外，学生自身家庭对其的管理也十分的重要。学校在教育过程中只能起到辅助的作用，而学生家庭家长对其的管理才是学生教育的最关键的力量。基于此，校方应当加强与学生家庭之间的交流沟通，尽可能与学生家庭形成良好的合作关系，实现家庭管理与学校管理相协调。可以多组织一些例如家长开放日、家校讨论会等活动，使得学校能够得到家庭教育的反馈，更加了解学生的学情信息，从而实现对于管理制度的丰富，提高学习管理能力，优化校方的管理工作，为构建帮助学生形成良好的行为习惯教育管理体系打下坚实的基础，促进农村地区教育管理水平的提升。
结束语
当前农村学校的管理仍然任重而道远，要想形成对农村学校管理体制的优化，农村学校应当努力开阔视野，正确认识当前农村学校管理的困境，从多个层面入手解决当前农村教育管理当中存在的种种问题，使得农村学校的教育管理体系的发展能够以稳定、顺利的脚步不断向前迈进。
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江西省宜春市万载县岭东初级中学 336102
