教学欣赏范文（精选9篇）

教学欣赏 第1篇

走在欣赏的道路上

——小学美术欣赏课教学探索之“先学后导”教学方式

北仑区白峰镇中心小学

陈希

摘 要：小学美术新课程中提出：“:美术教育应当以审美、表现美为主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美术作品为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观。通过这种画面的欣赏，实现对美术的美的感受和鉴赏。”从中我们可以发现教会学生“欣赏”是多么重要的事情。那么怎么才能在小学美术欣赏课上找到适合学生、适合教师、适合常规教学的教学方式呢？这正是我一直在探索的。

关键词：欣赏

先学后导

引言

也许您的孩子长大不是画家，但是他能判断什么是美； 也许您的孩子画得没有别人好，但是他发现、评述事物的美； 也许您的孩子不热衷于绘画，但是他具有自己独到的审美观；

这是一种美术学习能力的体现，这是一种综合美术素养的体现，这种能力不是靠灌输，不是靠模仿，不是靠培训，而是靠教师的引导，让它们从小就能主动学会用自己的眼睛去需找美，学会欣赏美的方法，树立自己的审美观，这就是我认为小学美术欣赏课应该达到的教学任务，也是我一直关注小学美术欣赏课的原因。以下是我运用“先学后导”教学方式在欣赏课教学探索中的一种尝试。

一、思考背景：

小学美术教育一直倡导在教学中不要偏于技能的教学，应教授学生一种美术学习的能力，教会学生一种发现美、欣赏美、创造美的能力。在教材的编写上，造型表现和设计应用是重头戏，欣赏评述和综合探索所占的比例要相对少些，这是符合小学美术学习的整体特性的，但是往往在教学中“造型表现和设计应用”能体现新课程的理念，但是欣赏课却依然还是以比较传统的方式进行教学。虽然在多媒体和实物道具的帮助下能让欣赏课更加生动，但是课后学生只是过了眼瘾，实际上欣赏的方法没有学会，对于课程欣赏的内容也只是了解皮囊。

传统的方式多为“ 导游式”，也就是由教师像导游一样带领学生去欣赏教师选好的内容，老师的教学就如导游的解说词一样（大同小异）。这样的教学方法实用、保险，但是却不符合学生的心声，课后印象单薄。在从教的2年半时间里，我上过各个

年级的欣赏课，发现3年级和6年级孩子的欣赏能力是相同的，甚至于低段的孩子更加有自己欣赏观点，更加敢于说出自己的想法，欣赏的兴趣也比高年级更多点，但是欣赏的能力基本是相同的，那么这几年的欣赏课到底教会了孩子什么？他们记住了作品这能代表他们学会欣赏了吗？因此，小学欣赏课应该找到一种更适合学生的方法开展教学，让学生主动积极地去欣赏，潜移默化地掌握发现美评论美的方法，形成自己的审美观，那么小学美术欣赏课教学的创新迫在眉睫。

二、小学美术欣赏课现状

2.1 小学美术欣赏课的重要地位

新课程改革中，许多美术教育者都发现“欣赏”是一个人美术素养的基本技能，在小学美术课程标中也明确提出：“:美术教育应当以审美、表现美为主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美术作品为审美对象,以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观。通过这种画面的欣赏,实现对美术的美的感受和鉴赏。”从中我们可以发现教会学生“欣赏”是多么重要的事情。

2.2 欣赏课“被冷落”的原因

欣赏课不受教学关注，原因个人认为有以下几点： 2.21 在各类上课比赛中欣赏课“出镜低”：

在小学美术优质课等教学比赛中，欣赏课属于“冷门”，因为欣赏课的教学方法比较难创新，课堂气氛没有其他课型活跃，展示效果没有其他课型多样，因此欣赏课长期居于“后宫”，教师很少会花心思在欣赏课上。2.22 欣赏课教学准备“成本高”：

因为小学美术欣赏课主要是通过看、摸、说来增加对艺术作品的感受，而课程中涉及的内容资料需要提前准备（多媒体和实物），一些实物甚至很难收集到，如泥塑、民间玩具、皮影等等，这些课缺少了实质的物质感受，光看是达不到欣赏效果的。2.23 欣赏课教学“效果少”

课堂效果可以分为课堂中学生的反应与课末的成果展示。欣赏课相比较与其他类型的课，课堂教学环节和最后的展示都比较简单、单调，特别的小学欣赏课，要让欣赏变成一件有趣的事情，而不显枯燥，就更需要在环节上精心设计出效果。但因为欣赏课的属性，这方面一直是大家感到困惑的地方，也因此欣赏课的效果不如其他课型来得吸引学生。老师自然对欣赏课望而生畏了。

正因为小学美术欣赏课本身的特殊性，导致了现阶段小学美术欣赏课存在着诸多

为题，通过了解大致如下：

2.3小学欣赏课存在的问题

⑴ 小学生的欣赏水平普遍停滞在三、四年级阶段，进入高年级后停滞不前； ⑵ 欣赏课教师通常以讲授为主，学生成为“听众”，灌输式成为了主要的教学方法； ⑶ 欣赏课的手段过于单一，多媒体的视频资料和图片成为了欣赏的主要形式，学生只有“看”的份；

⑷ 欣赏课教学中对于作品的欣赏太过于统一，缺少学生个性，学生只是盲目接受教师对于事物欣赏的评价，没有产生欣赏上的共鸣，欣赏只限于“表面”功夫。⑸ 欣赏课教师更多的只关注尖子生，大多数的学生一节课下来基本处于迷茫状，可见欣赏课的教学缺乏学生普遍参与知识探索。

⑹ 欣赏的教学成果被忽略，对于学生到底掌握了没有，很多欣赏课都没有对其进行反馈，欣赏课如过眼云烟般一看而过。

这些现状是我个人在教学中的发现以及对个别学校进行了解后得出的。并且这种情况是普遍存在于常规教学之中的，公开课、竞赛课除外。因为在公开课和竞赛课中教师会不惜成本，考虑周全，重视课堂教学成果。但是，这样的欣赏课毕竟是少的，对于常态课是不现实的，因此，只有找到一种简单、适合学生的欣赏课教学方法，才能初步解决存在的问题。

三、先学后导在小学美术欣赏教学中的运用

3.1 何为“先学后导”

新课程强调自主、合作、探究的学习模式，要求转变灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂，提高课堂教学的有效性。而“先学后导”概念正是是在“知识建构型”视野下针对“知识传授性”视野中的“先教后学”提出来的新概念。依据新课程理念，结合目前我国课堂教学实际进行总结性研究二提炼出来的，是一种适合我国中小学课堂教学的、具有可操作性的新课程有效教学模式，是在教师有效指导下让学生学会学习。

“先学后导”的教学过程是从“学”（学生自主学习）到“导”（教师有效指导）再到“学”（学生自主、互助学习）这样一个无限循环、螺旋上升的过程。在小学美术欣赏课教学中，构建适应新课程理念的“先学后导”，就是要摆脱以往“导游式”的欣赏教学模式，建立以教学目标为依据，注重教材、学生等教学资源的利用，让学生自主探究学习的兴趣点，加强学生对问题的“搜索能力”、“解决能力”，形成生生

之间、师生之间的信息传递与交流互动，激发学生自我内在的学习潜能，促进学生快乐、主动地学习发展。

3.2 “先学后导”教学模式在小学美术欣赏课中的几种方式

3.21 激发兴趣，“先学“必备

学起于思，思源于疑，而疑依于趣。可见兴趣是学生学习的原动力，是推动学生自主学习的内因。是比我们这个教师还要重要的“老师”。要想调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，增强学生的求知欲，促使学生的思维进入最佳状态，作为课堂的引导者，教师必须千方百计地激发学生学习的兴趣，才能让学生产生学习的兴趣，只有如此，学生探究新知、掌握新知识就犹如有源之水，水到渠成了。

例如在小学民间艺术欣赏课《皮影》和《民间玩具》一课中，学生对于民间艺术是由距离感的，现代化的玩具和电影动画让这些“老玩意”显得有些落寞，如果莫名地把这些“老玩具”冠以美的称号，学生就缺少了自己的认知与审美，认识也只能停留于表面。为了让学生能摆脱时间历史的分叉，能主动去追寻民间艺术的魅力，只有激发兴趣。在这两节区级公开课上，两位老师都运用了“实物法”——现场表演皮影和卖民间玩具。这些实物花费了教师很多心血，为的就是让欣赏课的欣赏更加直接，更加具有感染力，拉近了学生与欣赏内容的距离。如皮影的现场表演，能让学生全方位地看到皮影艺术，让学生对这堂课产生浓厚的学习兴趣，想主动这个皮影是怎么玩的，怎么做的，怎么表演的。如此一来，“先学”的前提条件就具备了，接下来不是让学生学了，而是学生自己要去学了。

这正是利用情感认知的作用，来驱动、诱导学生学习的兴趣与愿望，产生为达到目的而迫切学习的心理倾向。俗话说：施教之术，贵在引导。教师只要能正确而巧妙地引导学生，就能使它们产生主动获取知识的兴趣，实现认知、情感、行为的三者统一。3.22 课中“自学”，因人而异

可见，激发兴趣是“先学“的必要前提，没有兴趣，学生是不能自己主动的去学习的，但正并不是“先学”的全部。“先学”除了学生自己主动想学，还有一点就是自己先“自学”。

这种“自学”不是在课前，而是在课堂中，作为教学的一个重要环节。也许你会担心时间不够、不会学、学得不到位„„这些担心我在准备《皮影》一课时都想到过了，但是我还是决定让他们先“自学”。要强调的是，这里的环节需要的是“原生态”，不是老师事先准备好问题，也不是事先找好几段材料，针对材料去写。在《皮影》一课中，我给每组的学生分发了实物可以动的真的皮影和一张空白的求知卡，放手让他们自己去找问题，要求他们在8分钟内通过讨论、思考，记录下自己想要知道的皮影知识，甚至也可以写下自己已掌握的皮影知识。事实证明，我的尝试成功了，学生们因为有了之前的兴趣，在后面的思考和讨论中都十分认真，劲头十足，并且想到的问题非常多，各种知识点都包含进去了，需要的就是教师接下来的“导“了。

与此同时，我还在六年级文化遗产系列欣赏课中进行了实践。比如在《探访自然的奇观——世界自然遗产》的教学中，我就在课堂中先不告诉学生什么是自然遗产，也不发书，而是利用一段视频播放了几个自然遗产和自然奇观，然后让学生在“空白的”基础上，评选哪几个属于世界自然遗产，并说出原因。在学生的自学中，自然遗产的概念和欣赏点自然就揭示出来了，我只负责在一旁引导和辅助下。同时在这系列课中我也关注学生的个性差异，通过学生自学，选择自己最欣赏的一点，从自己的知识结构来分析对象，从自己的审美观来评述对象，这样同样一个世界遗产在孩子们眼中绽放出了不同的光彩，也让更多的知识点无形之中渗透到各个环节中。如此一来，学生对于学过的知识不仅印象深刻而且每个人都有自己的“最爱”，心中有了自己的“世界遗产”，因为那是自己“搜寻”而来，自己“评选”出来的。

可见，“先学”并不像老师想的那样“无法控制”，也不像学生想的那样“难以入手”，只要我们给他们一个号的“环境”，再在一旁关注着、引导着他们，放手让他们学比我们教学得更加有滋味、有个性。而这里的“后导”，主要就体现在教师对于知识的定位和小洁，配以板书能够帮学生理清思路，这样的“导”已经足以。3.23 “ 导”之无形，“结”之有形

其实，“先学后导”教学方式除了在“先学”上不一样，“后导”的方式也是很有讲究的：

1、引导时量性

引导得时机是很重要的；正如我在《皮影》一课中，在学生“先学“之后，我急于要把知识点教授给学生，于是在学生还未把注意力转移到我这里时我就把知识点贴在黑板上，由于我担心时间不够，自顾自地把几个知识点讲了一遍，结果，学生从分散到整合缺少了一个思维过程，使得他们开始混淆，不知道我在针对自己哪个疑惑在讲解。其实时间是够的，我原先准备的知识点也是和学生基本吻合的，差就差在没有抓住时机，太着急，同时没有把总结的几点很好地和学生的学习情况结合起来，这样的引导自然要大打折扣。

引导也要适度，有时候学生只是需要你轻轻的推他一把，而不是把结果告诉他，这样学生就慢慢习惯了“思考一半”；引导必须要随时调整，因为学生的思维是跳跃的，他不会跟随固定的模式而改变，有时候它们需要“直白”的引导，有时候它们需要“肯定”的引导，这样我们的引导才能真正和“先学”联系起来。

2、引导多样性

引导可以是一句话的提醒，一个眼神的暗示，一个手势的指示等等。教师要根据不同的学生反映来改变引导的方式。比如，在课堂中，低段的孩子需要你语言上的引导比较多，因为对于怎么表达自己的想法它们还需要引导；又如高年级的孩子，在欣赏的时候需要的是勇气，这个时候你的眼神鼓励他就是一种很好的引导；还有一种引导就是思维上的引导，那就是教师在各个环节设计的“小结”和“总结”，一般我们可以通过板书进行，这种引导要求“写精简”，“说精彩”，教师只有充分关注学生的反映，对教材有精准、独到的理解，才能用准确、生动的小结，画龙点睛,帮助学生串联知识点，掌握重点、突破难点。这种有形的总结也是“后导”的重要形式。

四、总结

也许“先学后导”教学方式不是所有的的小学欣赏课都适合，但这种教学方式却是符合建构主义教学理念的。以学生的“先学”探索为基础，以“自学”交流为依托，以训练为主线，以评价为机制，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，使小学美术欣赏课成为孩子培养审美眼光，学会欣赏、评述的沃土。

正所谓“路漫漫其修远兮”，对于小学美术欣赏课教学方式的探索对于我来说也才刚刚起步，这条慢慢的欣赏道路，我会一边走一边欣赏，和学生一起探索、一起学习、一起进步。

参考文献：

[1] 中央教育科学研究所“新课程有效课堂教学行动策略研究”课题的阶段性研究成果 [2] 韩立福著 《新课程有效课堂教学行动策略》北京：首都师范大学出版社2006年版.[3] 贺卫东 建构主义理论给语文阅读教学的启示

全球教育展望

2003.6 [4] 高慎英.“有效教学”的理想，课程、教材、教法，2005.8

教学欣赏 第2篇

纪台镇吴庙小学 主讲人；孙建德 2012年3月9日

小学美术欣赏教学

儿童是爱美的，而且对美的事物感受很早，随着年龄的增长，他们渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。作为小学美术教育，应当顺应他们爱美的要求，采取多种形式实施美术欣赏教学。审美教育是素质教育要达到的一个重要目标之一，它对于培养学生的爱好、欣赏能力，陶冶情操等方面都有极其重要的意义。

一、儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯

小学美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式，它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关，教师不妨从儿童的生理心理及智力发展方向来分析掌握儿童的欣赏习惯和欣赏特征。

1.强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常等使他们欣慰和喜悦，乐于接受，如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在他们的面前，儿童将对彩色图片反映强烈一些。

2.儿童在欣赏过程中，往往注意某个细节的观察而忽视整体或注意整体而忽视其它。

3.儿童在欣赏过程中，通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性大。他们对作品的感受总是激动片刻、粗略领会便心满意足，未能仔细琢磨，对作品的感受能力难于在较长的时间内 持续增长。

4.儿童在欣赏过程中，依据自己的生活经验、见闻认识及由画面产生的联想对作品进行评判。对那些反映 他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。例如，城市的孩子从小看见的就是整洁、光亮的柏油路，五颜六色的霓虹灯，明亮的大厦高楼，他们就感受不出绘画

作品中农村低矮的房子、稀疏的篱笆、乱的石头和柴堆也是一种美丽。5.为加深学生对作品的感受，视觉记忆常常需要伴之以听觉记忆，尤其是欣赏古今中外名作，没有教师生 动有趣的语言帮助，儿童对艺术作品的感受也不会很深。在实际教学中，许多成功的教学课都运用了音乐伴奏 的教学手段，目的就是渲染气氛，强化记忆。

二、小学美术欣赏教学的组织形式和教学方法

根据美术欣赏教学的目的、任务及自身的特殊规律，我国的小学美术欣赏教学的组织形式可以分为专题欣赏课、随堂欣赏课和现场课三类：

1.专题欣赏课。专题欣赏课是课堂教学的方式，是小学美术欣赏教学主要形式（我们前面例举的内容都是 专题欣赏内容），它指的是整个课时内组织学生专门对某些作品进行欣赏的课业。进行专题欣赏教学，教师在教学过程中可采用谈话法、讨论法、伴音、放录音、幻灯等手段调节学生的有 意注意和无意注意，可采取分析一幅作品后及时提出问题，让学生思考。要启发儿童观察分析，鼓励他们踊跃 发言，各抒己见，积极讨论。

2.随堂欣赏课。随堂欣赏课是指在绘画和工艺（包括写生、创作、图案、塑造、手工制作）课业中所穿插 进行的欣赏。这种欣赏方法在教学过程中运用得很多，比如：每一课都安排了范图及资料，教师指导学生 观看讲解，指出作品美在哪里。又如：为了使低年级学生能在蜡笔的涂色中提高色彩能力，可引导学生对素描 知识的加深而出示一些合理范画，这就是随掌欣赏的教学过程。

3.现场欣赏。现场欣赏是一种在课堂教学之外的美术欣赏形式，是指在较长时间内到现场和实地察看所进 行的欣赏教学。

教学欣赏 第3篇

一、加强审美教育, 将欣赏教学贯穿整个美术教学课程

《美术新课程标准》修订以来, 美术教材进行了重大调整, 可以说美术课本本身就是一场“美的欣赏”、“美的历程”。总的来说, 小学美术欣赏教学可分为以下几类:

1.儿童范画、手工制作的欣赏, 这些作品多数出自同龄小朋友之手, 色彩鲜明、对比强烈、天真烂漫又不乏童真。容易引起学生们的共鸣, 深受学生喜爱, 利用这些资源, 对他们进行审美教育可谓事半功倍。

2.一些范画、手工的制作过程的图解欣赏。把绘画方法制作技巧更直观地展示给学生, 更有条理性。让学生乐于接受, 易于吸收, 有效提高了学生的绘画及制作水平。

3.世界名作的欣赏, 这些图片都是艺术大师们的经典之作。让学生们徜徉在艺术的最高殿堂里。艺术大师们的画, 不仅有艺术价值, 还有一定的历史价值, 开阔了学生们的视野, 陶冶了学生们的情操, 对他们艺术素养的发展起到至关重要的作用。教师介绍这类作品时更要多钻研教材、引经据典。

4.教材上还介绍到一些地方美术特色、世界文化遗产、雕塑建筑, 等等。这些美轮美奂的图片, 重在引导学生对祖国优秀美术传统的热爱, 对世界多元文化的宽容与尊重, 具有很高的观赏价值。

无论是教师还是学生, 都能感受到新课标修订以来美术教材给我们带来的可喜的变化, 色彩斑斓的画面, 详细又生动的文字说明都在刺激着学生们去寻找美、发现美和创造美。小学生有强烈的好奇心, 爱看视觉冲击力的东西, 喜爱模仿, 教师可充分利用这些特点将欣赏教学贯穿于整个教学始末, 将欣赏与技法训练有机整合起来, 让学生们徜徉在美的海洋里, 充分吸取美的精华, 美的养分。

二、了解儿童美术欣赏心理, 遵循儿童生长规律, 合理组织欣赏教学

儿童毕竟与成年人生理规律不同。在美术学习中, 他们表现出很明显的生理特点。

1.儿童的无意识属性强, 受情绪牵制的随意性大。总是凭第一印象的感觉来欣赏作品, 对作品的感受总是粗略了解便心满意足。如在教学一年级下册第14课《介绍我喜欢的玩具》这一课中, 我充分给予学生表达感受的机会。但一些学生只能简单地从功能、用法上进行评述自己所带的玩具。这时需要老师充分肯定且耐心引导, 用实物或图片展示丰富的玩具世界: (1) 首先从材质上了解玩具的丰富性。如:民间布艺玩具, 泥塑玩具, 毛绒玩具, 电动玩具等等。 (2) 再从题材上了解, 有历史悠久的中国民间玩具, 现代较时尚的机器人变形玩具, 激发学生兴趣, 引导他们欣赏与了解民间与现代玩具, 通过比较感受造型与色彩的不同特点。 (3) 用讲故事的方法深度挖掘玩具的历史制作、造型、色彩、寓意等, 更能吸引低年级学生的眼球, 激发学生的评述欲望。

2.儿童在欣赏中往往只对自己喜爱的方面感兴趣而忽视其他, 往往注意整体而忽视细节。如在四年级下册第14课“艳丽的大公鸡”一课中, 第一幅画就是欣赏农民画《金鸡展翅》, 学生们看过的第一反应就是“漂亮”、“颜色好看”, 但具体好看在什么地方也说不上来。对于造型, 图案的不同更是几乎没什么感受。这时我用幻灯片的形式将这幅图与真实的大公鸡图片进行对比, 引导学生观察细节, 适时地提出问题:“什么地方不同, 找一找?”, 同学们很自然地发现了特别之处“样子不同”、“身上没那些花纹、图案”、“尾巴没那么大”、“身体太胖了!”教学进行下去, 学生们自然总结出“夸张”、“变形”、“色彩对比鲜明、强烈”, 这些农民画的基本特点, 教学目的轻松达成。

三、利用课外资料进行中高年级欣赏教学

五年级的学生对事物的认识不再那么单纯、直接, 对不同信息的包容量比低年级更大。对事物的理解层面也更加丰富。在上欣赏课时, 教师不能仅仅满足于书上的几张图片, 几段文字, 翻看几下, 阅读几遍就草草了事。可借助于课外积累的一些信息来丰富课堂内容, 激活学生的欣赏能力, 优化欣赏教学。如在上“人民艺术家———齐白石”一课, 我从网上下载了介绍齐白石生平的短片, 让学生在短短几分钟时间感悟齐白石从“木匠”到“巨匠”的人生转变, 用齐白石的虾与真实的虾做对比, 让学生体会“妙在似与不似之间”的意义, 学生们看得津津有味, 听得聚精会神。这一年龄段的孩子自主意识开始成长, 所说所做更多包含自己的想法。因此不可进行“填鸭式”教学。在欣赏《蛙声十里出山泉》之前, 我特意请学生们换位思考, 说说如果自己处在画家的位置, 你该怎样表现这幅画呢?学生们兴趣来了:“画一个人站在那儿, 扶着耳朵听, ”、“远处有山, 有泉”、“画一只青蛙, 从山那边游过来”、“还要画上音符”…… 学生意识到自己在课堂上主体位置, 积极性高涨起来, 这时教师的引导可谓水到渠成。

四、有效结合本地条件, 欣赏教学亦可丰富多彩

用课堂40分钟进行欣赏教学是最普遍的形式, 也是小学美术欣赏教学的主要形式。但要将欣赏教学进行得更为丰富多彩, 我觉得可以用不同形式进行体现, 如将欣赏教学贯穿于每节美术教学活动中, 充分运用课本上的图片、文字, 并结合学生课下汇总的资料, 进行随机欣赏, 也可将欣赏教学拓展到室外, 利用本地资源组织或鼓励学生到实地观摩美术作品、参观美术馆、访问画家等等, 进行欣赏教学。如在上四年级“寿县古城墙”一课时, 完全可让学生先课下搜集有关寿县城墙的历史资料, 再去古城墙实地参观, 并进行写生, 锻炼造型能力, 同时了解本地历史文化, 增强学生们的民族尊严与自豪感, 一举多得。

其实, 各地、市条件不同, 教学工作受限制的因素也各不相同, 可以根据各校具体情况作有效的灵活调整。

综上所述, 欣赏课不仅不可一笔带过, 相反, 具有不可替代的美育作用, 作为一名美术教学工作者, 我们应该重视并合理组织欣赏教学, 将欣赏教学开展得有滋有味, 丰富多彩, 让学生们切切实实地感受到美术学习的魅力!

摘要：新课标在“广泛的文化情境中认识美术”一节中谈到“美术是人类文化的一个重要组成部分, 与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系, 因此, 美术学习绝对不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练, 而应视为一种文化学习。”作为一位美术教师, 要认识到欣赏教学的重要性, 不仅要在日常教学中传授给学生基本的绘画技能, 还要将美术欣赏教学认真有效地开展起来, 加强审美教育, 优化欣赏教学。本论文侧重于如何开展欣赏教学这一方面进行评述。

培育欣赏意识，深化欣赏教学 第4篇

关键词：聆听；兴趣；想象

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-071-1

一、改变学生思想观念，激发学习兴趣

笔者曾经做过一份“我心中的音乐欣赏课”的问卷调查，结果发现，几乎所有学生都是喜欢听音乐，而90%以上追求的是流行音乐，对于欣赏课，喜欢的学生20%都不到，而在问及原因一题中70%以上的学生选择的是不知怎么欣赏，80%的学生不认同教材音乐。课本教材选取的大多是古今中外的一些名曲，对欣赏者的音乐素养要求相对较高，而农村初中学生普遍对音乐知识的积累比较薄弱，在不理解音乐语言的条件下被动的去欣赏一首不熟悉的音乐作品，难免会产生厌倦的情绪，那还谈何欣赏的兴趣呢！而众所周知，兴趣是学习的根本动力，那如何改变在学生中已有的这种思想观念呢，让他们喜欢听且觉得自己会听？

1.聆听自然声响，开启音乐之门。

音乐是听觉的艺术，它不同于其他的艺术门类，可通过视觉的直观感受达到理解作品的内涵，音乐艺术的实践活动必须建立在听觉的基础上，而对于音乐欣赏这一教学活动，更需要注重聆听，首先就要让学生学会“听”，进而在“听”的过程中激发起学生对学习音乐的兴趣。下面是笔者在引导过程中所采用的一种教学形式。首先让学生来感受和体验几组自然界和生活中的声音。

播放音响（1）：“轰隆隆，轰隆隆”，几阵雷声先是沉闷又迟钝的低低滚动，接着像爆炸似地响彻云霄，随即是狂风夹着暴雨倾盆而下的声音，此时风声，雨声交织成一片。这样的声响会带给我们怎样的心境呢？有的学生告诉我，这声响震撼人心，像是万马奔腾，雄伟壮观，而有的学生却告诉我听后的心情郁闷，烦躁，甚至是有些许的恐惧。

播放音响（2）：“叽叽叽，喳喳喳”，树林中鸟儿清脆婉转的鸣叫声，“哗啦啦，哗啦啦”，溪水潺潺流动的声音，这些明亮的音色错落有致，你又有何联想和体会呢？大部分同学都联想到了在园林中游玩时惬意的心境，享受到了一种宁静安逸之美。

2.认识音乐语言，感受音乐魅力。

上面一步是带领学生开启感知音乐的大门，引发学生欣赏音乐的欲望。下面就要让学生了解其中的原因，也就是明白为什么不同的声音能带给我们不同的感受，引发我们不同的情绪。这就需要认识音乐的语言中音乐基本要素的作用。

农村中学的学生，对于音乐知识的积累少之又少，识谱的学生寥寥无几，更别提对音乐要素的了解了，针对这样的教学情况，笔者在上面一步的基础上，先通过最基本聆听和比较，引出音乐要素，再作分析，明白原因，理解音乐，让学生感受到音乐要素就如一位魔法师，经过不同的变化组合，使音乐更加生动感人，更具魅力，也让学生能在这音乐的海洋中自由地畅游。

二、优化教学内容，启发学生想象

1.解读背景，开启想象之门。

教材中所出现的音乐作品很多都具有时代的典范性，往往有着特殊的创作背景，这与音乐家的人生经历和时代背景紧密相联，作品中包含着他们的生活态度与思想情感，理想信念与不懈追求。所以，在音乐欣赏教学中，介绍背景是一个必要环节，但如果只是枯燥的照本宣读，那作用甚微，并不能引起学生感情上的共鸣。那如何才能使学生不是被动的去接受，而是主动地参与进去呢，笔者尝试了以故事引入的方法展开背景的解读。

案例：在欣赏交响乐之父海顿的《惊愕交响曲》时，我先介绍了关于乐曲创作的一个有趣传说，王公贵族绅士淑女们经常在欣赏乐队演奏时打瞌睡。幽默的海顿知道后，写出了这部《惊愕交响曲》，他故意在第二乐章中安祥柔和的弱奏之后突然加入一个全乐队合奏的很强的属七和弦。新作品演奏那天，音乐厅座无虚席，大家都想见识一下这是什么音乐。当乐队演奏到那段旋律时，那些睡着的绅士贵妇们果然从睡梦中惊醒，以为发生了什么重大的事情，甚至想逃出剧场。乐曲演奏完了，大家恍然大悟，海顿和观众们都开始哈哈大笑。讲完后，同学们也迫不及待地想感受一下这惊愕的场面，这样教学内容和教学形式把学生的学习兴趣积极的调动了起来，他们能自主地进入欣赏的状态，用心聆听，思考作曲家是怎样用音乐语言把自己的情感表现得如此逼真，如此美妙，这样学生做到了真正的理解音乐。

2.视听结合，提升想象空间。

笔者在教学中运用多媒体教学，将学生的听觉和视觉充分结合，降低了欣赏的难度，使学生更好地理解了音乐所要表现的意境，留下深刻的印象。

（1）听乐曲想象画面。

在积累了一定音乐知识的基础上，引导学生聆听音乐，体会情绪，想象画面。先播放一些音乐形象较为明显的作品，如：钢琴协奏曲《保卫黄河》片段，学生听完后根据自己对音乐的理解说说想象出了怎样的画面，有的同学说仿佛看到了黄河巨浪滔天，翻腾滚沸的壮观景象。这样通过将听觉转化到视觉画面，学生积极主动地参与想象乐曲的音乐形象，并体验到音乐欣赏课的乐趣。

（2）看画面想象音乐。

影片欣赏教学感悟 第5篇

作为一名普普通通的小学音乐教师,每天在课余时间里,我经常问自己,该如何让自己的学生喜欢音乐,爱上唱歌,提高他们的艺术素养。在自我提升的过程中,我不断尝试各种方法激发学生的学习兴趣,力求真正做到寓教于乐.在影片《重现贝多芬》中，曾经有一句话让我印象深刻，“音乐是上帝的语言”。音乐，不分国界，不辨语言，无论在世界的哪一个角落，它都能用自己独特的魅力感染人们。对于音乐教学而言，不仅仅要教会学生唱歌，欣赏乐曲，感受意境，如果可以让它给学生以梦想追求的指引，那意义就更加深远了。

今年暑期上映了一部影片《缝纫机乐队》，讲述了一个关于摇滚乐、梦想与信仰的故事。看完整个影片后，我热血沸腾，影片中的几首歌曲《都选C》《塑料袋》《不再犹豫》，让我的心久久不能平静，我想，这就是音乐的力量。在刚开学的第一课，我将影片的一些视频片断给学生观看，讲述了影片的内容，带他们欣赏了三首歌曲，初步感受到梦想的力量；接下来，我又为他们播放了北大2016年招生宣传片《星空日记》，让他们对梦想的憧憬更加坚定，就这样，学期初关于梦想的影片揭开了学习的序幕。

有一句话说得好“民族的就是世界的”，中国是一个有着56个民族的大家庭，许多少数民族都有其独特的音乐形式，在四年级上半年的教材中，有许多民族乐器演奏的乐曲欣赏，也有许多民族风格歌曲，为了让学生在认识民族乐器，欣赏民乐合奏或独奏曲的同时，对我国民族乐器有更深刻的了解，并且为祖国伟大的民族音乐充满自豪感。我找到了影片《闪光少女》。这部影片对民族乐器的介绍，对中国历史，古风歌曲的诠释，都有其独特的魅力，特别是影片中民乐队与西洋乐队用同一首合奏曲《野蜂飞舞》进行PK的时候，全体学生都在为民乐队同学加油，并在他们获胜后不由自主的欢呼起来，顿时课堂上民族自豪感爆棚！

欣赏教学反思 第6篇

在音乐教学欣赏中，欣赏往往被忽视，但学生如果缺少必要的音乐欣赏能力，那么音乐的美感就不能为学生所感受，更谈不上达到陶冶性情，培养情操的目的。所以，在音乐教学中教师要重视欣赏教学，上好欣赏课。但学生天生活泼，爱玩好动，好奇心强，想象力丰富，不可能整堂课都安安静静地作在座位上欣赏音乐。根据儿童以上这些特点，运用各种教学手段启发他们把听到的音乐及时对音乐的感受用各种动作表现出来，充分调动起学生欣赏音乐的积极性，让他们亲自参与到音乐实践中来，鼓励学生跳、唱、说、演、画，把学生从座位的束缚中解放出来，在轻松愉快的气氛中获取音乐知识，受到美的熏陶。

欣赏教学反思 第7篇

为了上好这课，课前我做了资料搜集以及在胡健老师的帮助下，找来了教学视频，运用丰富的铜管乐器音响、视频、图片等资料能够更形象和具体地向五学生依次展示铜管家族小号、长号、圆号、大号等四件主要乐器的特征以及音色，能根据学生的实际情况设定合适教学的内容和教学目标，教学过程紧密围绕目标，环节过渡自然，层次比较分明，由单音色发展到四重奏。从课后反馈来看，本课能基本达到目标。 不过，在教学过程中，本人还存在着一定的不足：

1 教学用语的准确性。由于教龄尚浅，经验不足等客观因素，40分钟的课堂里，紧张和不安充斥着，使自己没有冷静的思考。在和学生介绍乐器时候，犯了不少口误和用词失当，这一点我认为是本课最需要自己正视的地方。因为作为教师，用词需要相当的严谨，或许我只是简单的一句，但是留给学生的将是一辈子，教师尤其要注意言辞，不能将错误的概念传授于学生！课后，定当向学生作出修正！

2 教与学的互动。本课，老师没有带动学生的积极性，学生参与到音乐的形式单调。所以，整节课学生都处于一种拘谨的状态，缺乏自主性，建议添加小组互助合作的形式，欣赏课如何让教师减少“说”，让学生主动参与，思考，探索是下一阶段我思考的方向。

3 没有充分利用好40分钟，课堂的有效性有待加强。虽然教学内容能够切合学生实际，但是有些知识点还是有所遗漏。例如长号的学习，本课只介绍了其能吹奏“滑音”的特征，并没有介绍其“庄严，宏伟”的音色特性，不够全面。课程中有一环节加入了无效的课堂讨论，显得刻意，必须删除。

教学欣赏 第8篇

一、鼓励学生用自己的“眼睛”欣赏作品

在美术欣赏教学中, 常会看到这样的现象:随着课件的展示, 老师从时代背景、画家生平、作品的形式等角度全面分析作品。学生只有听与看的权利, 不敢对作品有丝毫微词。新课程教育理念提倡自主、合作、探究性学习, 美术欣赏课特别需要营造开放型的课堂教学。我们的学生来自不同背景的家庭, 因为各自的生活经历和思想个性不同, 所以每个学生对作品的感悟也是不同的。因此, 教师要调整课堂教学模式, 给学生营造一个宽松自然的课堂教学氛围, 绝不能板着面孔把美术欣赏教学变成道德训诫, 要让学生在轻松愉快的氛围中, 不知不觉地受到艺术熏陶。开始时教师应避免对欣赏作品结论的评价倾向, 多提供学生畅所欲言的时间和机会, 创设个性化的讨论氛围, 着重引导学生以自己的情感来对待大师的优秀作品, 鼓励学生研究美、探索美。善于结合艺术品产生的不同国度、历史背景、文化环境、人文精神等, 采用联系、比较的方法鼓励学生各抒己见, 交流心得。在欣赏《美丽的园林》时, 我让学生欣赏五彩缤纷的自然景观, 学生感受到了自然景观的宏伟、壮观和神奇, 恍若人间仙境, 让学生们心旷神怡, 进而对神秘的自然界产生浓厚的兴趣, 总想在自己的画面中表现这变幻莫测的自然景色, 这样就激发了学生的创作欲望, 在引导学生观察事物特性的同时, 提高了学生的美术技能。

二、在欣赏中培养学生的艺术再创造力

美术欣赏课不仅要教会孩子如何欣赏一幅艺术作品, 了解艺术家的创作手法和艺术主张, 还需要通过自己的创作来巩固和运用, 这样才能够真正地学有所用。在欣赏教学中, 教师应充分认识学生的潜质和对美术作品的分析能力。学生对生活、对艺术都有着自己独特的感受, 这些感受正是课堂教学中的有待开发的宝贵资源。艺术欣赏过程是一个积极主动的创造过程, 是人们对艺术作品进行审美再创造、从中获得审美愉悦的过程。真正的艺术欣赏是激发艺术再创造的源泉, 小学生同样可通过参与艺术欣赏活动, 激发和表现丰富的创造性。现代教育技术, 通过利用多媒体中图片、声音、影视、动画等功能, 为美术欣赏教学开辟了崭新的途径, 给学生以多种感官刺激和心理体验, 充分唤起了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 小学生的单纯、真诚, 能随感而发地表达自己的情感, 对画画非常喜欢。这些因素, 正是培养学生欣赏兴趣的好时机, 更是激发艺术再创造的源泉。

三、在临摹中深化学生的欣赏体验

美术欣赏教学可分为专题欣赏和随堂欣赏。在绘画欣赏中, 教师应充分调动学生的眼、脑、手全方位地体验作品。欣赏课如果不让学生动手效果就不会太好。临摹是学习美术快速入门的方法和途径, 学生通过临摹欣赏的作品, 丰富审美经验, 增强对美术作品表现方法和绘画意图的体验, 从中发出自己的感想, 创造出属于自己的艺术新形象。如欣赏凡·高的《星月夜》时, 我采用了比较—临摹—创作相结合的欣赏方法, 变换作品的线条色彩、构图临摹, 这种创造性临摹的欣赏方法, 让学生直接与作品对话, 不但能从中尝到新的表现技巧, 而且能获得鲜明、深刻的美感体验。

四、在欣赏中让学生成为学习的主人

美术教学, 是形象思维的教学, 它对挖掘、培养学生的发散思维、形象思维有着其自身的特殊作用。美术欣赏既是一种艺术享受, 又能让学生产生多种多样的遐想, 每个人的想象又各不相同。如何让学生成为欣赏的主人?只有让学生活动自由地开展, 他们的聪明才智才能充分地体现出来。

首先, 在备课时, 明确学习要靠学生自己来完成的观念。其次, 根据欣赏内容设计、组织学生参与学习。如《卡通大亮相》一课的学习中, 组织学生欣赏、讨论、质疑、思考, 并让学生以小组为单位玩卡通玩具, 理解卡通画的含义及夸张、变形、拟人等手法, 明确卡通画是一门给人带来快乐的艺术。在轻松的气氛中, 向学生介绍了美国迪士尼公司拍摄的动画片白雪公主、唐老鸭、米老鼠, 中国的孙悟空、沉香、蓝猫, 日本的皮卡丘、灌篮高手、美少女, 韩国的流氓兔、法国的蓝精灵等等。然后让学生自己来创作一个可爱有趣的卡通形象, 收到了事半功倍的效果。在学习《快乐的节日》时, 我让学生欣赏我国各族人民庆祝节日的方式, 培养学生热爱祖国, 热爱民族, 热爱生活, 增强学生的民族自豪感, 教育学生的团结意识, 激发他们对美好生活的向往和憧憬。

五、在欣赏中充分发挥学生的个性

在欣赏过程中, 教师要尊重每个学生的个性, 鼓励学生从不同角度欣赏和感受, 让每位学生都能轻松地讲出自己的感受、观点。如在《中国画欣赏》一课中, 有的学生认为水墨画没色彩少创意, 还不如自己的想象画, 有的学生认为很有水准。在争论中逐渐加深对画的认识, 了解中国古代山水画的写意特征。在美术欣赏教学中, 教师要给学生营造良好的课堂氛围, 调动学生的乐学精神, 让其进行创造性的欣赏, 让其学到欣赏的方法, 使其欣赏能力得到锻炼, 审美素质得到提升。

美术欣赏只是美术教育中的一小部分, 但是我们从培养儿童综合艺术素质的意义上来看, 比起艺术创造能力, 理解和欣赏艺术的能力对儿童将来的发展更为重要。小学美术教师一定要用新课程理念来指导美术欣赏教学, 深刻理解欣赏的过程就是一种再创造的过程, 从而激发学生参与欣赏教学。

参考文献

[1]中国美术教育.

[2]德国美术教育.

用欣赏教育学生 教学生学会欣赏 第9篇

关键词 欣赏；发现；扬长避短；开发

在“赞赏教育”、“惩戒教育”之外，最近在网络上频繁出现了一种新的教育观念：“欣赏教育”。人们能够愉快地在这个星球上生活，就是基于欣赏的前提。是人们欣赏的眼睛发现了这个星球上的美丽，并赋予了美丽以应有的价值。是人们对欣赏的追求，才以创造性的劳动，让世界上的美丽更加灿烂辉煌。所以，可以这样说：没有欣赏就没有美丽！没有欣赏就没有进步。

人，是自然界中最崇高的欣赏物化资源。他们既是美丽的欣赏者，也期望得到他人的欣赏。学会欣赏，是发现美丽的自然源泉，是快乐生活的精神食粮，是求知探秘的合成动力。作为一个教师，不但要学会欣赏自然，用美丽的生活充实自己，丰富人生，还要学会欣赏学生，发现学生的自然美丽和美丽潜质，使学生在你的欣赏下，逐步趋于完美。同时，更要指导学生学会欣赏。要让学生学会欣赏大自然赐予我们身边的各种美丽，学会欣赏人生。让孩子们以积极饱满的生活热情去发现美丽，而且学会展示自己的优秀、美丽。从主观能动上去发现和展示自己的光彩。

只有懂得欣赏的学生，才懂得优秀和美丽在人生中的重要价值，才会更加注重自己“美”的塑造，并将自己的优秀和美丽展示给他人和社会。进而养成自觉地不断探寻自然美或社会美的习惯。当这种探寻美的习惯养成之后，他就会在不断地进取当中获得美的享受和对美的继续奉献。

做一个好老师的标准，最重要的就是要学会教给学生三样东西——开发自己能力的本领，相信自己能力的信心、为人处世的原则。因为，教师最重要的使命就在于帮助学生发掘自己的潜能并能运用自己的潜能。一个会欣赏自己的教师，也需要教会学生的欣赏能力，教会学生去挑战更多的“不可能”，使得学生的潜能得到最大程度的发挥。而且，老师的欣赏观很大程度上决定着学生的发展方向。因此，加强欣赏的自我修养，是老师必须继续学习的重要课程。

欣赏教育的要义包括：要充分认识学生的积极因素，并以艺术的技巧使学生向着自己的长处加以努力和发扬。在教育实践中的运用，其前提是关注和爱，其核心是信任，其表现是对学生的“亮点”给予认同、肯定或赞赏。最终使学生逐渐获得对被欣赏行为的自我肯定，以及所期望价值的自我实现。老师在教学实践中需要抓住以下几点：

（1）抓住关键，掌握欣赏的艺术：在实践中，老师应以慧眼识“马”的眼光关注每一个孩子，积极发现其“闪光点”、或“潜在能力”，以积极的态度给予鼓励或支持，让孩子们感受到欣赏与被欣赏的快乐。

（2）讲究真实性：教育素材不能失真，否则就成了无原则的“忽悠”。那样，只会引起学生的逆反心理。在教育实践中，要准确客观地分析、了解学生的心理状态，根据真实需要进行必要的赞赏或者激励。切忌牵强、臆测，以防让学生感到虚伪。赞赏也不能过度，不能娇纵，否则会导致学生对自己没有正确的认识，产生自满心态，稍遇不顺就会一蹶不振。

（3）多方引导，培养学生自赏能力：孩子们是一块未开垦的处女地，每个学生都有很大的开垦潜能，一旦释放出来，就将成为推动个体和社会发展的内在动力。在教学实践中，教师要善于放手并予指导，让孩子们尽可能去完成自己经过努力能够完成的事情。鼓励孩子们大胆探索。必要时给予一定的鼓励和赞赏，既可以让孩子感受到被欣赏的快乐，又可以培养孩子的欣赏能力。

（4）营造氛围，创设欣赏教育环境：一个信任的微笑、一个肯定的动作、一句激励的话语、一次表现的机会，往往就蕴含着欣赏的魅力，就能使孩子焕发激情，迸发活力，创造奇迹。教师要学会把更多的关爱、信任和鼓励给予那些后进的孩子。越差的孩子有待发展和进步的空间越大，也越渴望受到人们的欣赏，受到赞赏的效果也越好。

（5）强交流，用心理解；在教育实践中，要根据孩子不同时期的身心发育和心理特点的变化，在尊重、理解的前提条件下，学会选择在不同的环境或不同的氛围下与孩子们进行交流，及时发现和了解他们的特质变化，并进行有的放矢的引导，激发他们的进取心。对其存在的错误要明确指出，给以适度的批评甚至惩罚，使孩子及时明确自己的缺点和不足，更有利于对其优秀素质的培养。

参考文献：

[1]周人杰：《用心良苦的父母们，不妨透过“万花筒”欣赏孩子》，（http：//eaming.sohu.com/20120719/n348517632.shtml.

[2]张路霞，孟祥辉：《浅析赏识教育在教学中的运用》白求恩军医学院学报，2012年4月第10卷第2期.

作者简介：宋庆昇（1957-），男，汉族，贵州省龙里中等职业学校，中学高级教师，县级优秀科技人才。