安康地区中小学论文（精选11篇）

安康地区中小学论文 第1篇

1 调查设计

为了切实了解安康地区中小学英语师资培训的情况,课题组先后对安康地区4个城区中学、5个县级中小学、3个乡镇小学及参加2010年暑期集中培训的中小学英语教师进行了调查,采用电话及问卷方式,调查教师任职学校的英语师资及英语教师教育培训现状。共发出调查表585份,收回调查表532份。调查对象分高中、初中、小学三个类别,其中高中英语教师189,初中英语教师296人,小学英语教师47人;按地理位置分为城区学校和农村学校两大类,其中城区(含县城)学校英语教师189人,农村学校教师343人;按年龄分,40岁以下的教师398人,40-50岁的教师106人,50岁以上28人;按职称分,高级职称的英语教师51人,中级职称的英语教师191人,初级职称的英语教师290人;按学历分,本科及以上学历的英语教师331人,专科及以下学历者的英语教师205人。

2 调查分析

下面分别对安康地区中小学英语师资情况与培训现状调查的结果进行阐释和分析。

1)安康地区中小学英语教师师资现状调查分析

表1反映的是安康地区中小学英语师资的现状。调查显示,目前安康地区中小学英语师资,城区明显好于农村,高中好于初中和小学;从性别来看,女教师比例较大(占78.2%);从年龄分布来看,有一定教学经验的中青年教师比例较高(占78.9%-74.6%);从个人最终学历来看,英语本科以上者所占比例最大(约85.3%),其次是全日制英语专科(约占14.7%),可见学历达标工作做得比较好。从职称分布来看城区略好于农村,但总体来看高级职称比例较低,中级低于初级。调查表还显示英语专业教师比例较高(约占99%),只有极少的农村学校有兼职教师承担英语课程,这类学校的教学质量势必会受到影响,这种现象值得关注。

2)安康地区中小学英语教师教学与科研现状调查分析

表2反映的是不同层次和各学校英语教师教学、科研的现状。根据结果可以得出下列信息:课时方面,不同层次、不同区域之间差别不大,在科研论文、教学反思方面高中好于初中,初中好于小学,城区好于农村。每周的授课时数为10节以下的教师仅占约18%,有约82%的教师在10—20节之间,英语教师教学负担普遍较重、教学压力大。大多数教师认为教学负担过重是影响自己进一步提高英语教学能力的主要因素。在科研上,与教学相比,科研的投入明显不足。教师对科研方法的需求和热情因工作压力大或科研条件不足而受到影响。如何强化教师的科研意识和增加科研的投入必须引起教师和教管部门高度重视。在教学反思方面,自我反思的比例低于其他方式的反思,在反思性教学方面有待进一步深化。

3)安康地区中小学英语师资培训的调查与分析

表3主要说明的是各类层次和不同区域英语师资培训的现状。统计结果显示,“专题讲座”、“现场展示”成为新培训理念下的英语教师教育和培训的重要手段。从实际情况分析发现,课堂教学观摩和英语课程赛教依然是目前英语教师业务提高的重要途径,教学研究和成果展现,成为广大中学教师不得不选择的进步手段,学历补偿教育仍然得到偏远中学英语教师的青睐;反思型的教学方法,聘请专家对被培训教师进行具有针对性的指导正在得到拓展。

3 对策与建议

第一、安康地区的各种培训机构,包括省级专门培训机构,都要结合安康实际情况做好培训工作。首先,确定长期培训计划,重点解决被培训者在教育理论、教育心理、教学方法、现代教育技术提高等方面,既做到理论提高,又要注重实践,具体问题具体分析;其次,注重现代教育理论与方法发展前沿的东西,把它们迅速引进到教师培训当中去。主要关注新理论的介绍与运用,解决新课程设计的推广和新知识的专题讲座的水平。再其次,选择合适的学校,进行有针对性的教学培训实践与指导,进行现场传授,及时讲评。使学员能够获得最深切的感受。当然我们在制定培训计划时,还要考虑培训地点、培训时间、培训内容安排等问题,力求既有理论指导,又有实践,观摩,讲评等,从而提高培训效果。

第二、教师培训工作是一个比较复杂的问题,所以,在培训过程中要加强教师培训制度建设,建立健全中小学英语教师教育与培训的运行管理机制[1]。教育行政部门在中小学英语教师教育培训中处于主导地位,要成立市县教育培训指导督查小组,加强教育培训的督查指导,切实发挥主导作用;学校是教育培训最重要的责任主体,要积极主动地谋划和组织好教育培训[2]。要从抓制度建设入手,成立领导和工作机构,制定培训规划,健全培训制度,完善培训档案。教育管理机构指定的教师培训基地要不断注意新课程改革的发展状态,制定出有效措施,适当加大资金投入,倡导在职教师进行学历教育和非学历培训方面自我进修提高,同时引领培训教师深入研究这方面的问题不间断。建立考核评估和激励约束机制,设立教育培训专项资金,完善相关政策规定,建立健全教育培训持续发展的支持保障系统[3]。同时还要把上述的培训过程与结果纳入职称评定、教师聘任等各个方面。以充分发挥教师的工作主动性提高工作绩效。

第三、根据调查情况,我们得出在安康地区中小学英语教师教育与培训方面,我们可以提出四个要点:理论知识更新、教学理念转变、教学技能提高、教育教学研究。其中理论知识更新包括三个层面,即:教育基础理论、英语学习论和英语教学论。教育理论涵盖教育学、教育心理学、教师心理学等;英语学习论包括二语习得、学习心理、学习风格和学习策略等[4];英语教学论包括英语教学策略、课堂评估、语言能力测试、语言技能提高等;教学理念转变可以通过开设新教师职业道德、二语习得论等,引导学员转变传统观念,建立新的教学观;教学技能培训指的是:现代教育技术和观摩实践。其中现代教育技术的提高,主要是进行上机操作,指导他们制作课件、设置网页、搜集资料等;教学观摩主要利用课堂教学案例,对学员进行现场培训和指导,通过现实场景,重现各种教学技巧在课堂教学实际中的应用;教育教学研究旨在培养教师在教学实践中对出现的问题进行分析,研究以达到解决问题的能力,培训教师参与并引导学员提出教学问题,进行反思,最终共同研讨和解决在实际中存在的问题。第四、为了保证教师培训效果,我们还要特别注意一个问题那就是,应当建立多元的评价体系。众所周知,教育与培训是受教育者的一个被动过程,所以,英国的教育界有一句名言,没有培训就没有升薪。换言之,在安康地区进行教师培训,我们的培训效果如何,也决定于我们的培训评价是否具有针对性;评价体系是否具有激励导向和质量监控作用,对培训成效评估是否具有客观公平性,这些问题能否妥当解决,将直接影响到我们的培训质量[5]。如果从大的方面讲,我们应当引入大家熟知的评估模式:“过程+结果”、“定性十定量”。实际上这里的核心问题就是我们在培训过程中,要把学员学习过程的表现也纳人评估体系。我们的培训不能是一个理论知识和实践技能的一个简单介绍,而是需要我们师生共同操作的过程。否则,我们又回到中学只注重知识传授的原来状态。现在,我们看重的是教师的教学理念是否通过培训而得到转变,培训的教学技能能否解决实际出现的问题,学员的分析问题,研究问题和解决问题的能力是否真正得到提高。在执行定量评价时,应与定性的评价相结合,具体的做法可以是学员互评,教师总评相结合的办法,对学员进行等级核定。在培训结束,发给学员结业证时,结业证的发放应严格,要与考勤、课堂讨论、论文答辩等挂钩,采用平时表现十课堂讨论+论文形式进行整体评估。切实保证评估的客观性和公正性。

中小学英语师资培训是提高英语教学的重要手段,其本身也是最为重要的目标之一。如何促进中小学英语师资培训是提升中小学英语教师教育与发展水平的关键。新形势下的英语师自培训需要实现大的转变。正如《关于加快推进组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中所提到的,高水平的教师队伍是优质教育资源的核心要素,是教育事业发展的关键所在[6]。基于此,我们设立了研究课题,对安康中小学教师培训过程进行了全面的调查,本文中所提出的观点,希望能对中小学英语师资培训起到一定的推进作用。

摘要：汇集,研究了安康地区中小学英语师资培训的现状,以相关教育教学理论为依据,对安康地区中小学英语师资培训的现状进行了调查分析。提出了中小学英语师资培训的新举措。为教育发展相对滞后地区的中小学英语师资培训,提供切实可行的改进措施。

关键词：安康地区中小学,英语教师,师资培训

参考文献

[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.

[2]李银芳.2010年后中学合格英语教师专业素质发展研究[J].高师英语教学与研究,2009(3):5-7.

[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[5]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.

民族地区中小学信息技术教师的培养 第2篇

关键词：民族地区信息技术教师培养能力

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的教师，才能有好的教育。经有关人士调查发现在我省农牧区的中小学教师中92.6%的教师为中青年教师，年龄在40岁以下。32.8%的教师为少数民族教师。教师的学历层次普遍较低，获得本科文凭的教师仅占24.6%。参加问卷调查的教师绝大多数都来自农牧区，占到了63.9%的比例。基本可以反映民族地区中小学教师的教育技术能力现状。因此为我省农牧区培养优秀中小学教师已是迫在眉睫的事，同时也是关系到我省未来经济发展的大事。

一、现代教师必备的能力

作为一个教师来讲除了要具备二级乙等以上普通话水平，良好的心理素质和扎实的专业知识之外还必须要具备的教学能力如下：

（一）钻研和组织教材的能力

教师要上好课，必须事先要备好课。所谓备好课，首先要深入钻研教材，把教材的知识弄懂，并融会贯通，使之转化为自己的知识；其次，要研究教学大纲、教材内容和学生，明确教学目的、重点及要求，使之转化为教师教学的指导思想；再次，要进一步研究教学目的要求、教学内容和学生实际之间的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教育目的的途径，要实现上述三个方面的转化，教师就必须有一定的钻研和组织教材的能力。这种能力越强，备课的效果就越好，十分有利于提高课堂教学质量。

（二）了解和研究学生的能力

深入了解研究学生，这是教师进行教育教学工作的出发点，也是教师的一项基本功。教师要善于根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、知识基础、智力水平以及兴趣、爱好、性格等。只有了解学生的实际，才能做到有的放矢，长善救失，因材施教。

（三）组织教育教学活动的能力

为了保证教育教学工作顺利而又生动活泼地进行，教师应具备较强的组织能力。例如，开展教育活动，教师必须善于制定计划、动员发动、培养和使用骨干、组织指挥、总结评比等；组织教学活动，教师必须善于启发诱导，能激发学生兴趣，集中学生注意力，善于机智地处理偶发事件等。教师组织教育教学活动的能力，包含一定的创造性，既需要知识经验，又需要满腔热情，更需要在实践中坚持不懈地研究、总结、磨炼。

（四）良好的语言表达能力

语言是表达和交流思想的工具，教师语言表达能力如何，直接影响教育教学工作的效果。在教育教学中，教师的语言要发音准确，使用普通话教学，对我省农牧区中小学来说，流利的藏语表达也是必不可少的；要简练明确，内容具体，生动活泼；要合乎逻辑，语法正确，流畅通达；要富于感情，有感染力，这也是教师的基本功。

（五）进行教育科学研究的能力

教师在工作中，要善于及时总结自己的经验，并使之不断升华，达到理论的高度；要能够自觉地运用、验证教育理论，从大量的现象中研究探索出规律性的东西。教师只有具备一定的教育科学研究的能力，才能以先进理论为指导，不断改进工作，才能充分发挥自己的才干，有所突破，有所创新，为教育事业做出更大的贡献。

二、教师能力的培养方法和途径

教师能力培养有两种途径：其一，将现有教师进行培训从而获得相关技能；其二，对现有在校大学生进行培养，使其成为具备教师能力的合格中小学信息技术教师。但根据调查结果表明，目前由于对现有中小学教师进行培训的政策、领导的重视度、培训经费和培训时间以及现有教师自身特点等各个方面的制约，培训效果一直不是很理想，于是第二种途径成为主流。

对于在校大学生而言，无论在什么地方上大学，毕业后来青海民族地区中小学任教的可能性不大，一方面不适合这里的高原气候条件，另一方面由于不懂少数民族语言（藏语），和学生交流方面存在障碍；我省在外地上学的学生毕业后回我省农牧地区任教的可能性也很小，他们开阔了视野，也不满足于我省牧区的现状；要培养出既能适应我省高海拔的地理条件，又懂得少数民族语言的教师，唯一的选择就是将我省民族类主要是藏族学生，培养成合格的中小学教师，相对于我校计算机学院的民族类学生更合适培养成一批批中小学的信息技术教师，通过四年的学习，他们对计算机专业知识有了一定的掌握，大多数学生也通过了普通话的测试，都可以流畅地使用藏语交流，适合我省农牧区大多数是藏族的现状，藏族孩子对汉语的理解能力较弱，老师可以使用藏语进行讲解和交流，这样会学的更快、更好。

对于在校大学生而言普通话水平，可以通过平时多和普通话比较标准的同学交谈，刻意改正自己，多看看新闻联播节目注意主持人的发音，不断改正自己的地方口音，普通话水平就可以得到较大的提高；良好的心里素质和扎实的专业知识都是平时积累的，在平时的学习和生活中不断学习和锻炼形成的；其他方面能力的培养方法总结如下：

（一）培养钻研和组织教材的能力

钻研和组织教材属于课前教学准备。只有认真钻研和组织教材，才能写好教案，备好课，钻研和组织教材是备课和说课、讲课的前提。备课时要求学生严格按照中小学主体发展能力的培养目标，结合信息技术课程和中小学学生特点，进行设计教案，进行说课。备课中要求学生充分发掘教材中主体发展教育的因素，将教学目标与中小学学生主体发展教育结合，选择恰当的方法进行模拟教学，在模拟教学过程中不断完善。说课时除了要求讲清教学内容，还要求讲清教学设计的理论依据，通过学生模拟教学和说课、学生的分组讨论以及课后学生自身的反思和总结不断提高学生钻研和组织教材的能力。

nlc202309011113

对此，我们学院专门针对民族班学生开设了《信息技术教材教法》课程，在该课程教授过程中，老师讲解理论同时为了让学生更好地理解理论并应用到实践中，课后组织学生对中小学信息技术科进行研究、备课，每位同学参与试讲，教师和其他同学作为评委，提出不同的建议和意见，不断完善学生的钻研教材能力和组织教材的能力。

（二）培养了解和研究学生的能力

正所谓“知彼知己，百战不殆”，只有充分了解学生，才能在教育教学活动中掌控全局，从而达到较好的教学效果。了解和研究学生，要从学生日常生活和学习的一言一行中不断观察、交流、总结，于是要求每位想成为教师的学生平时至少带一个家教，在和中小学学生接触中去了解现在的中小学生，在实际的家教活动中能否同中小学学生相处融洽并能顺利地完成相关教学活动。平时师生之间多交流经验，总结失败的教训，在实践中培养和锻炼学生了解和研究中小学学生的实际能力。

（三）培养组织教育教学活动的能力

对目前来说，我国中小学教育教学的主要渠道是课堂教学，而在课堂教学中学生是主体，教师是主导作用。只有建设一支有利于学生主体发展的教师队伍，才可以提高课堂教学能力，促进学生主体的发展。而课堂教学需要在实践中不断的摸索和完善，于是我们采取实践教学从而进一步培养和提高学生的组织教学活动的能力，具体方法如下：

首先将学生进行分组，每个小组每周至少每个成员进行一次试讲，其他成员作为评委进行点评，然后推选出一名优秀的同学参加每周一次的教学活动，老师给出需要讲授的内容，每个同学必须有教案，可以选择不同的教学方式和方法进行每人10分钟的讲课，然后进行比较，让学生感受同样的内容不同的讲课方式和方法的讲课效果，然后总结出最合适的方式方法。另外，在平时的试讲活动中，老师和一部分同学扮演中小学生角色，故意捣乱或为难试讲学生，考验试讲学生的反应和解决问题的能力，其他同学提出不同的看法，任课教师最后做总结性点评，哪些方法可行，哪些方法不可行，并解释原因，让学生在模拟教学环境中锻炼自己的组织教育教学活动的能力。

（四）培养良好的语言表达能力

目前很多教育家提出：学生的学习能力的培养，探究精神的培养，由“要我学”到“我要学”、“我会学”，这是教师教学工作的基本目的，教学上最突出的业绩。但要真正做到这些，除了对学生有深刻的了解和研究外，还要有良好的语言表达能力。良好的语言表达能力不仅是交流的前提同时也是作为一个教师应具备的必要条件。

在学校知识的传播主要靠课堂教学，而课堂教学主要靠教师的讲解，教师讲解的好坏除了教师本身的知识结构，主要就是教师的语言表达能力。语言表达能力的优劣影响学生的听课情绪，进而影响到整体的教学效果。可见良好的语言表达能力对教师来说是不可忽视的。在培养语言表达能力方面具体做法如下：

每周给学生创造一次自我展示的机会，让他们说自己、说家乡、说爱好等，等学生的胆量得到一定锻炼时，开始模拟教学现场进行10分钟左右的中小学信息技术教学活动，由于信息技术课程本身的特殊性，在活动中要求学生尽可能使用专业术语，如应该讲“单击”而不是口头语“点击”，讲“桌面图标”而不是“显示屏上的小图片”等，考察学生能否用专业术语相对流畅地讲完10分钟课程，每次小组进行讨论，最后老师再做总评，对表现好的学生给予及时的表扬，同时对其他同学进行鼓励并指出不足之处。在实践中锻炼了语言表达能力的同时也锻炼了学生的教姿教态。

（五）培养进行教育科学研究的能力

陶行知先生说的好“教是为了不教”，能够通过教学促使学生养成学习的能力，终生学习的能力，能够将知识转变成能力，能将理论与社会实践相结合，服务于社会，确切的说，这就是教师的崇高使命。学习能力是教育科研的前提。

学生学习的过程是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程；是学生善于分析，形成独立见解，掌握科学方法，勇于创新的过程。一是鼓励学生大胆质疑，创设能够大胆质疑的环境和条件，促使学生发现问题，提出问题。培养和强化学生自主学习，自主发展的独立人格。同时，鼓励学生敢于向书本挑战，向权威挑战，培养学生解放思想，敢于坚持真理，追求真理的精神。二是鼓励学生的独创性，要引导学生对教学内容进行评议，发表不同的意见和独创的见解。独创性是一种美德，是学生学习内在本质的体现。学生个性化与自身生活经验奠定了学习基础，从而也决定了学生学习个性化和独创性是一种客观存在。教师给予学生充分表达意见的机会，让学生敢想、敢讲、敢于辩驳，这是对学生良好的学习行为的肯定。甚至不成熟的见解也无可非议，也应予以鼓励。三是鼓励学生探究问题的精神。

三、效果总结

通过对几届学生的培养锻炼，学生大学毕业前从最初的不敢讲话到能大方流畅的表达；从最初听不懂的普通话到相对标准的普通话；从最初不敢上讲台或站在讲台上不敢抬头到大方上讲台游刃有余的进行模拟讲课；从紧张到自然。目前已有部分学生已经成为中小学信息技术教师，将他们平时积累的经验应用到实际教学中，并在实际的教师职业生涯中不断锻炼和完善自己，同时也即将有更多的学生加入到这个队伍中来，我省未来的中小学信息技术教师队伍会不断壮大，质量也再不断提高。

参考文献：

[1]周奇.现代教师能力结构.江西社会科学，2002（5）.

[2]卓么措，罗江华.青海省民族地区中小学教师教育技术能力现状的调查，基础教育，2010.

[3]张翔.论教师教育教学能力的构成与培养 .柳州职业技术学院学报，2008（2）.

[4]林杏花.师资能力构成及培养浅议.广州城市职业学院学报，2009（3）.

欠发达地区中小学教师学习需求调查 第3篇

欠发达地区不仅在经济发展、科技水平上与发达地区有一定差距,教育也相对落后,因为经济发展的不均衡导致教育发展不均衡。目前,我国仍有众多欠发达地区,欠发达地区师资队伍建设任重而道远。欠发达地区的教师专业发展状况与发达地区差距较大,其学习需求状况非常值得我们研究和关注。调查研究欠发达地区中小学教师的学习需求状况,对于提高当地中小学教师培训的实效性和针对性,促进师资队伍建设是非常必要的。

一、调查对象与方法

1.调查对象与方法

本次调查的对象是位于粤西的欠发达地区湛江市的中小学教师。笔者利用湛江农村教师置换培训、湛江名师工作室主持人培训、湛江高中骨干班主任培训等机会开展问卷调查。发放调查问卷450份,回收398份,其中有效调查问卷353份,回收有效率88.7%。调查对象覆盖了湛江市所有县区,其中农村教师占48.10%,城市教师占51.90%;小学教师占37.10%,初中教师占27.70%,高中教师占35.10%;省一级学校教师占36.0%,市一级学校教师占24.6%,普通学校教师占34.9%。

2.调查工具

采用自编量表式调查问卷《中小学教师学习需求调查问卷》。根据美国课程学者舒尔曼关于教师知识结构的理论以及我国2012年颁布的《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》,该问卷设计有8个维度60道题。8个维度是:教育法律法规与师德、教育理论知识素养、学生发展知识与教育能力、学科课程知识、学科教学知识与能力、信息技术应用技能、教师专业成长与教研能力、综合素养,又可以分为理论知识和实践能力两大维度。60道题中,27道题测试教师理论知识需求情况,33道题测试教师实践能力提升需求情况。借鉴李克特量表技术,每题答案分5个等级:非常需要、需要、不清楚、不需要、非常不需要。

对调查问卷进行了信度和效度分析,α系数为0.974,说明本调查问卷具有很高的信度。各维度之间的相关系数在0.316~0.755,大致为中等相关;各维度与总问卷之间的相关系数在0.595~0.903,具有较高相关;各维度之间的相关低于各维度与总问卷之间的相关,说明本问卷具有可接受的结构效度。采用SPSS17.0统计软件进行数据统计与分析。

二、结果与分析

1.欠发达地区中小学教师学习需求的总体情况

从表1可以看出,无论总分平均数,还是每个维度分值的平均数,分值处在4~5,说明欠发达地区中小学教师对所调查的学习内容的需求程度比较高,介于需要和非常需要之间。

从每个题目教师们选择“非常需要”的频数和比例来看,欠发达地区中小学教师们具体学习需求情况从高分到低分排序依次是:班主任工作方法与技巧(66%)、当代中小学生心理特点与沟通技巧(65.4%)、如何应对突发事件(65.2%)、学困生教育(62%)、中小学生心理健康教育知识与技能(61.8%)、与家长有效沟通的技巧(60.9%)、教师语言表达艺术(59.5%)、指导学生自主学习的方法(59.2%)、中小学生身心发展特点与规律(58.9%)、班级建设与管理的原则和方法(58.1%)、课件制作技能(58.1%)、合理处理课堂偶发事件的实践智慧(57.8%)、学科教学设计方法与策略(57.5%)、有效调控教学过程的技能(56.1%)、其他教师教育学生的经验(55.5%)、教育教学研究能力提升(52.7%)、名师成长案例分析(52.4%)、课例分析(52.1%)、中小学教育的基本原理和方法(51.8%)、现代教育技术手段整合应用于教学能力(51.8%)、教学手段和方法现代化的信息技术知识和技能(51.3%)、教育教学改革成功案例分析(51%)、教育教学反思能力提升(50.4%)、微课制作技能(50.1%)、中小学生安全教育知识与方法(49.9%)、中小学心理健康教育团体辅导(49.9%)、身心健康保健知识(49.6%)、学生评价的方法(49.3%)、开展班团活动的方法与经验(49%)、学科教师如何开展研究性学习活动(49%)、如何开展小课题研究(49%)、中小学教师专业成长的经验与案例(48.4%)、留守儿童教育(47.9%)、中小学生世界观、人生观、价值观形成的过程及教育方法(47.6%)、国家中小学课程设置方案解读(47.3%)、具体的学科教学知识(47.3%)、教学改革新动态(47.3%)、教师职业道德修养知识(46.2%)、教育教学理论(47%)、学科课程标准(45.9%)、中小学生群体文化特点与行为方式(45.3%)、课程资源开发与校本课程开发的主要方法和策略(44.2%、)教学模式理论与实践(43.3%)、人际交往与社交礼仪知识(43.1%)、教育家及其教育思想解读(43.1%)、教育法律法规(42.2%)、所教学科的学术动态(42.2%)、所教学科的基本知识、基本思想和基本原理(41.4%)、党和国家教育方针政策(39.7%)、教师专业成长规划(39.7%)、人文素养知识(39.4%)、教师如何开展行动研究(38.8%)、国学素养(38.8%)、教师专业成长的理论与实践(37.7%)、学习科学理论(36.3%)、中小学生认知理论(35.7%)、艺术欣赏(34.8%)、校本教研的理论和方法(34%)、关于教育目标、价值以及它们的哲学和历史背景知识(32.0%)、自然科学基础知识(30.3%)。

2.教师学习需求情况差异分析

(1)各类学习内容的需求程度存在显著差异。在各个维度的同质性效度检验中发现,各个维度的需求程度存在非常显著差异(P<0.01)。理论知识和实践能力的需求程度也存在显著差异(t=0.836,P<0.005),教师们对实践能力的需求程度高于理论知识。按教师们的学习需求程度从高到低排序,依次是:学生发展知识与教育能力、信息技术应用技能、学科教学知识与能力、教师专业成长与教研能力、教育理论知识素养、学科课程知识、教育法律法规与师德、综合素养。

(2)农村与城市中小学教师学习需求的差异比较。从表2可以看出,农村教师与城市教师学习需求情况存在显著差异(t=2.497,P<0.05),从总体上看,农村教师对于所调查的学习内容学习需求程度高于城市教师。在分类的学习内容上,“信息技术应用技能”和“教师专业成长与教研能力”两个维度的差异非常显著(t=3.189,P<0.01;t=2.773,P<0.01),农村教师的需求程度远远高于城市教师;“学科教学知识与能力”和“综合素养”两个维度存在显著差异(t=2.173,P<0.05;t=2.478,P<0.05),农村教师需求程度高于城市教师。在教育法律法规与师德、教育理论知识素养、学科课程知识四个维度上,没有显著差异。

注:*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001,下同。

(3)小学与中学教师学习需求差异比较。从表3可以看出,小学教师与中学教师在学习总体需求上存在极显著差异(F=11.808,P<0.001),对于所调查的学习内容,小学教师和初中教师的需求程度强于高中教师。从各维度看,小学教师的需求程度与高中教师的需求程度在学科教学知识与能力、信息技术应用能力两个维度上存在极其显著差异(F=12.013,P<0.001;F=21.955,P<0.001),小学教师远远超过高中教师。在信息技术应用能力方面,初中教师的需求程度也远远超过高中教师。在教育法律法规、教育理论知识素养和综合素养三个维度上,小学教师的需求程度与高中教师的需求程度存在显著差异(F=6.823,P<0.01;F=5.412,P<0.01;F=7.570,P<0.01),小学教师的需求程度强于高中教师。在学科课程知识维度上,也存在显著差异(F=7.538,P<0.01),小学教师的需求程度高于初中教师和高中教师。

(4)不同级别学校教师学习需求的差异比较。调查结果显示,从学习需求总体情况看,普通中小学教师与省一级学校教师存在显著差异(F=3.024,P<0.05),普通学校教师的学习需求程度高于省一级学校教师。在实践能力方面,普通中小学教师与省一级学校教师存在非常显著差异(F=4.513,P<0.01),普通学校教师的学习需求程度高于省一级学校教师。在信息技术应用能力方面,普通中小学教师与省一级和市一级学校教师存在极其显著差异(F=10.944,P<0.001),普通学校教师的学习需求程度远远高于省一级和市一级学校教师。在教育法律法规、教师专业成长与教研能力、学科教学知识与能力方面,普通中小学教师与省一级学校教师存在显著差异(F=3.411,P<0.05;F=3.285,P<0.05;F=2.766,P<0.05),普通学校教师的学习需求程度高于省一级学校教师。在教育理论知识素养、学生发展知识与教育能力、学科课程知识、综合素养等维度不存在显著差异。

(5)不同教龄和职称教师学习需求的差异比较。在设计问卷时,根据教师专业发展阶段把教师教龄分为1~3年、4~6年、7~17年、18~25年、25年以上五个阶段,我们把不同教龄教师的学习需求情况进行了差异比较分析。分析结果表明,整体上看,不同教龄阶段教师学习需求不存在显著差异。在具体维度上,只有维度8“综合素养”学习需求程度存在显著差异(F=3.079,P<0.05),教龄在18~25年的教师学习需求程度高于教龄在4~6年的教师。调查结果分析表明,不同职称教师在学习需求程度上不存在显著差异。

三、讨论与建议

1.欠发达地区教师学习需求程度较高

本次调查是依据教育部2012年印发的《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》设计的调查题目。专业标准是国家对中小学合格教师专业素质的基本要求,是引领中小学教师专业发展的基本准则。[2]本次调查对象涵盖了各个教龄阶段的教师,工作7年以上的教师占76.50%。按道理说,他们应该已经达到教师专业标准的基本要求,对所调查的学习内容的需求程度不会很高。但调查结果表明,教师对所调查的学习内容的学习需求程度很高。这说明,对于欠发达地区的中小学教师而言,他们的知识结构和教育教学能力与教师专业标准的要求还有一定距离。因此,我们建议,要进一步加强对欠发达地区中小学教师的培训,为欠发达地区中小学教师,特别是农村教师提供更多的学习机会和平台,改善农村教师的专业成长环境。

2.中小学教师的学习需求更多指向教育教学实践

调查结果显示,教师们对实践能力的需求程度高于理论知识。教师学习需求主要来自于对具体实践情境中教育教学问题的解决,教师学习需求具有非常强的具体性,这与以往类似研究相吻合。[3]这提示我们教师培训中要注意实践性课程的设置,才会更好满足中小学教师学习需要;同时,要发挥校本学习在中小学教师成长中的作用。

“学生发展知识与教育能力”是教师们学习需求程度最高的内容。所调查的60项学习内容,教师们选择“非常需要”、排在前10位的都是关于学生教育的。原因有两方面:首先,教师工作的对象是活生生的富有个性的人,如何有效与学生沟通、如何有效地教育学生等问题往往是教师们的工作难点;其次,关于学生的知识与教育能力恰恰是教师教育职前培养阶段最欠缺的。师范院校所开设的心理学、教育学等教育类课程过于理论化,师范生们学习了这些课程,仍然无法把握中小学生的身心发展特点。另外,这些理论课程讲的是一般的普适性的道理,而到具体的教育实践中,教师们遇到的是个性化的问题,需要一种能够把理论转换成实践智慧的能力,这是难度较大的问题,需要教师们在实践中不断探索。

3.中小学教师对教育理论的重视程度需要进一步提高

对于中小学教师而言,教育教学技能和实践智慧固然重要,但教育教学理论也是非常重要的。因为教育行为是在教育理念引领下产生的,而科学的教育理念离不开对教育理论的学习和研究。正所谓“形而上谓之道,形而下谓之器。”调查结果表明,“教育教学理论”“学习科学理论”“关于教育目标、价值以及它们的哲学和历史背景知识”这些内容的需求程度是排在后面的,真实地反映出教师们重实践轻理论。对于已经有一定实践经历的教师们而言,再学习一些教育理论是很必要的;对于长期工作在中小学的教师而言,他们并不缺乏实践经验,缺乏的恰恰是教育理论和教育理念的更新。

调查结果分析显示,教龄在18~25年的教师比年轻教师更加关注综合素养和价值观层面的问题。我们对 “关于教育目标、价值以及它们的哲学和历史背景知识”一题的回答做了差异分析,结果发现,教龄在18~25年的教师比年轻教师的需求程度高,存在显著差异。这比较符合现实中教师成长特点,年轻教师关注点更多在具体教育教学能力的提升。老教师已经有丰富的实战经验,开始关注教育哲学层面的问题。教育目标和价值的问题是教育的方向性问题,非常重要。调查结果提示我们要引领年轻教师尽早关注这方面问题。

4.教师培训要充分考虑各类教师学习需求的差异

对于所调查的学习内容需求程度农村教师高于城市教师。原因是:农村教师的学历不如城市教师,职前学习不足;同时,农村教师的职后学习进修机会也不如城市教师多。小学教师和初中教师的需求程度强于高中教师,这也与教师的学历有关,小学和初中教师的学历低于高中教师。对不同学历教师的学习需求程度进行了差异比较分析,结果发现,整体上看存在显著差异(F=3.572,P<0.05),大专和本科学历的教师学习需求程度高于研究生学历教师。因为存在以上这些差异,所以教师培训课程设计要充分考虑农村教师与城市教师、小学教师与中学教师、普通学校教师与一级学校教师的学习需求差异,提高培训的针对性。

参考文献

[1]凌宗伟.教师需要面向个体的培训[N].中国教育报,2015-07-07(2).

[2]教育部教师工作司.小学教师专业标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2013:7.

上海地区知名小学总汇 第4篇

Post By：2007-3-25 15:53:00

杨浦小升初简明攻略 请问凯慧和存志 1000 多元做简历值吗？ 求助上小学问题 谈谈”克勒班“（上外第一实验）南模初级中学 小升初：数学公式大全，你掌握哪…… 小道消息：每人只能报考一所民办…… 浦东 09 小升初信息交流贴 上海 2009 年中考作文变化与对……

长宁：新世纪小学，还有两所不错的公立：江五和禺一 虹口区重点公办小学：三中心小学，四中心小学 民办班小学： 贝贝英语小学 浦东: 元培学校：9 年一贯转制学校，由上海音乐学院承办，以音乐教育为特色。东方阶梯双语学校：9 年一贯制，民办的，每年只招两个班。浦明师范附小：公立学校。东方小学是继福山、明珠、二中心、浦明等一流学校之后，算得上不错的学校。新世界实验小学，昌里路云台路，是原周家渡小学搬过来改名的。特长是芭蕾，全部寄 宿，有开二外（法语）。杨浦区：杨浦小学是最难进的，其次是打一，控二，齐一（齐齐哈尔路第一小学）也不错.复旦科技园小学有校车接送.徐汇： 上海世界外国语小学：民办，呼声最高。要考，还要米。逸夫小学 爱菊小学：公立转制，有班车，全市招生 汇师小学：公立转制，有班车，全市招生

教科院实验小学：公立转制，有班车，全市招生，向阳小学：公立，不接受户口范围以外的报名 高安路一小：公立，不接受户口以外的报名 上海小学户口以外招的都是寄宿制的 在徐汇区的范围内公办小学：1）向阳小学 2）高安路一小 3）建襄小学 4）东安二小 5）徐汇区一中心 6）交大附小 7）园南小学 8）上海小学 9）日辉小学 10）实验学校

黄浦区: 实验小学-，蓬莱路二小，复兴路三小，徽宁路三小

静安区：一师附小，公立； 一中心，公立； 静教附小，转制； 外国语小学，民办 闸北区：闸北区第一小学，闸北区实验小学

普陀区 最好的小学绝对是江宁路小学。其次是武宁路小学，不过由于普陀区政府搬走了，近年 来武宁路小学衰退的很厉害，好的教师都跳槽了。华师大附小也很好的，不过也很难进就是 了。中山北路第一小学也比较不错，校舍新建的很漂亮。普陀区头大的是好的中学的缺乏，华师大二附中被浦东新区买走了，晋元中学的初中部 也搬了，只剩下曹杨二中、曹杨中学等了。我觉得还要说说关键是这些小学对口的是什么初中，这才是好小学的价值所在。据我了解的： 长宁区江苏路五小——延安中学 静安一师附小——市西中学 闸北实验小学——风华中学

上海浦东新区部分特色小学 洋泾－菊园实验学校 洋泾－菊园实验学校是一所地处浦东陆家嘴金融区的九年一贯制学校。学校教学硬件设 备较为完善，目前校园网已建成，有教师备课中心、电子阅览室、理化实验室、自然常识专

用教室、电脑房等。学校电教设备齐全并设有闭路电视网络。有专用教室 19 间，另有多功能厅、室内体育馆等设施。室外有 200m 塑胶跑道环绕的人造草坪足球场、篮球 场。洋泾－菊园实验学校是由三所具有较长办学历史的学校撤并而成的，三所学校在不 同程度、不同范围内已形成了一定的办学经验和特色，如原启新路小学的读报素质的培养，原二中心小学的艺术教育、体育也已形成特色，原启新中学编外里委小干部、社区社会服务、家庭教育都在社会上产生过一定影响。地址：浦城路 333 号 外高桥保税区实验小学 位于改革开放最前沿的上海外高桥保税区生活区内的公立转制学校，2000 年学校 还成为首批上海市素质教育实验学校。学校占地面积 15570平方米，校舍面积 12000平方米。校园环境优美，绿化覆盖 率近50％。教学设施齐全，建有电脑房、图书馆、语音室、生活劳动室、自然实验室、室 内体育馆、200 米塑胶跑道等专用教室及场馆。学校还聘请了外籍教师，给学生上英语口语 课，提高学生英语交际能力。作为上海最早办寄宿的小学之一，从 1994 年至今，学校已在寄宿管理方面形成了 卓有成效的操作运行机制，积累了丰富的经验。设施上，学校寝室为两室一厅，富有家庭气 息，并全部配有空调、直拨电话、卫生设备，浴室可供 40 人同时使用，食堂可容纳 300 人 并由新亚快餐负责烹饪供应，由学校营养师监督营养合理及搭配，学校成为学生乐而忘返的 快乐小学。地址：外高桥保税区季景路 40 号 福山路外国语小学 福山路小学创办于 1987 年。几年来学校在创建外语特色的实践中走出了一条自己 的路，在英语学科的教学中进行了教法的探索和教学改革，闯出了一条自己的路，形成了自 己的特色。以外语特色为龙头，带动其他学科，更广泛、更全面、更深入地推动学校的改革。

学校早在 1993 年就提出了追求卓越、崇尚一流、面向未来、创办特色的办学宗旨。学校音乐教室条件优越，共有音乐室 4 个，琴房大小共 8 间，钢琴 27 架，电子钢琴 2 架。

地址：福山路 48 弄 1 号（福山校区）商城路 1178 弄甲 2 号（瑞华校区）桃林路 1 055 号（陆家嘴花园校区）白玉兰小学 浦东新区唯一一所公办的游泳特色学校，旨在培养品学兼优的具有一定游泳技能的 小学生，同时为上海市游泳队输送优秀的后备人才。校园内环境优美，绿树成荫，素有花园 式校园之称。学校走的是体教结合的道路，注重学生文化知识与游泳技能的共同提高与发展。

学校开办两年以来，学生的游泳成绩在整个上海颇具影响。根据学生的综合表现，可在四年级开始向市游泳队、跳水队、水上芭蕾等专业队输送队员。对于文化知识学习和游 泳技能训练成绩良好的，可以直升浦东新区进才北校和上南北校就读。学校坚持以学生的健康发展为本的办学理念，培养学生具有健全的人格、健康的心 智、健壮的体魄。学校是首批新区心理健康合格校之一，配备专职心理健康教师，开辟了心 理健康咨询室，开通了心理健康咨询热线。地址：临沂路 400 号 北蔡镇中心小学 是一所具有百年历史的名校，学校以自主教育、双语教学、信息技术教育为突破口，进行教学研究和实践，每年举办的艺术节、科技节、教学节、体育节，极大地调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，发展了学生的个性特长，培 养了学生的综合能力。学校还被命名为全国十五重点课题实验学校，上海市愉快教育基地学校，上海市小 学语文研究实验基地，浦东新区教科研实验基地。学校是上海市传统田径布局学校，被评为上海市科技教育先进集体，区艺术教育优 秀组织单位。学校经过多年的发展，已形成了和谐教育的办学特色。和谐教育的思想已体现 在学校教学和管理等诸方面。地址：北蔡大街 100 号 长宁区部分特色小学 江苏路第五小学

是一所具有优良校风、优美环境、优质教学的历史名校。学校现占地面积 5400平方米，建筑面积 5570平方米，绿地面积 1000平方米。拥有宽敞明亮的电脑房。英文打字室、儿 童图书馆、舞蹈房、音乐室、活动室等场所。学校经过多年发展，形成了和谐教育的办学特色。办学有特色、教学有特点、学生有特 长是学校办学的总体目标，使学校努力成为：求知的学园，活动的乐园，生活的花园，温馨 的家园。学校追求的和谐教育，不仅是德智体美劳等全面的和谐，也是情感意志、性格特长 形成过程的和谐；促使学生思想素质、文化素质、心理素质都得到和谐的发展。地址：曹家堰路 95 弄 196 号 长宁支路第一小学 重视人的素质培养、全面提高教育教学质量是长宁支路第一小学的办学宗旨。多年来，学校致力于营造宽松而紧张 的校园氛围，建设一支格高、业精、务实、求新的教师队伍，创设文明、整洁、和谐、清新的校园环境，形成了求知、务实、团结、奋进的良好校风。地址：长宁支路 125 号 向红小学 位于长宁区东部，现有专用室 7 个（电脑房、语音室、常识实验室、图书室、美术室、IT 专用室、多媒体与舞蹈房合班）。学校注重培养学生良好的行为习惯和文明礼仪，形成 了文明良好的校园环境。学校被评为区行为规范校、区文明单位。学校推行小班化教育，初步建立了教学质量监 控体系，积极开展课堂教学改革，整体教学质量逐步提高，学校以科教教育为特色，荣获首 批市、区科技教育特色学校称号和区科普教育示范校、区艺术教育先进称号。地址：愚园路 718 弄 3l 号 静安区部分特色小学 静安区第一中心小学学校抓住每个孩子都是一个潜在的天才儿童的教育理念。学校 确立学生在德育中的主体地位，培养现代小公民； 变知识的灌输为问题的解决； 打响轻负担、高质量的教学品牌，促进学生全面发展和个性发展。学校现为上海市素质教育实验学校、市课改研究基地、全国现代教育技术实验学校，全 国少先队学会实践研究基地、华东师范大学普教研究基地等。连续三年被评为上海市文明单

位，市德育、艺术、体育工作先进集体，上海市教育科研先进集体，上海市普教系统德育工 作和先进集体，上海市科技特色示范校，全国少先队红旗大队。地址：新闸路 1461 号 静安教育学院附校 静教院附校按最佳发展期设置课程，以学生最近发展区组织教学，初步形成了学校课程 改革探索、创新的特色，主要改革内容有六项： 一是进行英语课程改革研究，在低中年级加强听说训练；在高年级扩大阅读量，同时注 重对话，鼓励学生积极、主动地投身到各种情景中学习英语。二是开设新德育课程，在小学一、二年级和初中预备、初一年级实施融思想品德课、社 会课、班队活动课于一体的新型德育课程。三是丰富语文教学内容，在使用 S 版语文教材的同时，自己编写、使用体现新课程理 念的《拓展读物语文》。四是开设数学阅读课，利用小学三至五年级自编教材，开设数学阅读课，对学生从小进 行建模能力的培养。五是引进做中学课程，使得参加研究并执教这门课程的教师，在教学观念和行为上发生 革命性变化。六是开设游游课程，引进电脑人游游为工具，让学生编制程序并发出指令，并通过电脑 对自己的设计进行评价和讨论，有助于开发学生逻辑、创新、动手、动脑等多种潜能。地址：海防路 374 号 一师附小 该校是著名教育家陈鹤琴先生于上世纪 40 年代创办的一所实验性学校。学校提倡学生愉快学习，帮助他们形成发自内心的学习热情和学习自信心，产生一种对 学习的追求和向往，对知识、真理的渴求和执着。学校以科研为先导，把发展愉快教育作为主题，课程改革作为主线，构建现代学习方式 作为主攻方向，建设适应教改需要的师资队伍作为主要抓手，赋予了愉快教育新的时代内涵。地址：万航渡路 299 号 万航渡路小学 该校全面实行小班化教育，班级人数严格控制在 30 人左右，每一个孩子拥有更充分的

学习时间和活动空间，获得更完美、周到的服务。学校师资力量雄厚，文化氛围浓郁，坚持走科研兴校之路，尤其注重建设一支研究型的 教师队伍，使一大批青年教师迅速在市、区及全国的教学研究中崭露头角。每学期学校都要 接待全国各地及海外教育同行的观摩。学校还将开设英语特色课程和数学思维训练特色课 程。地址：万航渡路 690 号 威海路第三小学 静安区威海路第三小学坚持以学生发展为本的办学理念，明确提出让学生打下扎实稳固 的基础、使学生具有终身受益的素质的办学目标。在办学实践中，以科研为先导，有计划、有步骤地推进素质教育，逐步形成了计算机、艺术教育、国际象棋、排球和科技三模制作等方面的办学特色。学校现已成为国家教育部首批命名的全国现代教育技术实验学校、国家教育部体卫艺司 和国家体育总局棋牌运动管理中心联合命名的《国际象棋示范学校》、中国国际象棋协会青 少年工作委员会实验基地。地址：茂名北路 40 号（南部）威海路 598 号（北部）徐汇区部分特色小学 东二小学 5 年制公办小学 是上海市 52所整体改革实验学校之一。2001 年被上海市教委命名为上海市二期课程改革实验学校，在探索性学习和体验式学习的研究等方面开展了大量的实践研究。连续六年被命名为徐汇区文明单位，连续多年被评 为徐汇区德育先进、科技先进集体、科技特色学校、区行为规范示范校，还多次荣获全国和 上海市学陶先进集体的光荣称号。地址:宛平南路 900 号 漕河泾中心小学 创办于 1904 年，现为 5 年制公办学校。学校以乐求真知，手习脑勤，心康体健，争冠 治生为校训，有着教风严谨、教学质量上乘的口碑。学校荣获上海市社区教育先进集体等称 号。学校以书画、影视、网球等为特色。地址：习勤路 91 号

南丹路小学 5 年公立小学。学生的培养目标做到两个全：即培养学生德、智、体、美、劳全面发展、面向全体学生；每个学生都要四会：即会做现代人、会说外语、会计算机操作、会一种民族 乐器；学生行为习惯养成教育已形成学校特色，即四轻、五讲、七走。现已成为上海市教育 科学研究基地。地址：徐虹北路 26 号 建襄小学 全日 5 年制公办小学。学校以情感教育的实验探索为教改指导思想，多年来一直拥有 科技特色学校的光荣称号，有一批学生在全国、市、区的科技比赛中获得优异成绩。学校的计算机教学在市内享有盛誉，曾多次参加全国、全市的各类计算机竞赛，许多学 生的计算机作品屡屡获得全国、市、区级计算机比赛的佳绩。地址：岳阳路 255 号（总校）永嘉路 420 号（分校）徐汇区第一中心小学 是一所有 90 年历史的 5 年制公办学校，前身是市立比德小学。学校素以校风严谨著称，以科研促教改，形成了学校的科技特色，是国家教委、国家科 委九五重点课题和中小幼科技教育研究实验学校。目前，积极将研究内容融入教学实践中，在理论与实践的紧密结合中培养学生的探究性学习能力。地址：复兴中路 1197 号 淮海中路第二小学 全民公办 5 年制普通学校。学校努力朝精致化、小班化教育发展。已开展了 3 年小班 化教育的研究，目前是徐汇区公立学校中唯一通过市教委验收的小班化教育实验学校。学校 多年来一直是区艺术教育特色学校。学校力争建设成环境幽雅、小而精、素质教育成效高、社会声誉优的徐汇品牌学校。地址：武康路 280 弄 2 号 闵行区部分特色小学

田园第一小学 以双语教学为特色的学校。拥有先进的多媒体阶梯教室、自然常识实验室、劳技室、舞

蹈房、音乐室、电脑房、美术室、多功能厅等多个专用教室。学校从 2001 年起以双语教学为学校发展的突破口，开设英语广播与英语沙龙等活动，创设良好的英语学习环境。到目前为止，学校已有五个学科、三个年级在进行双语教学的试 验工作。通过近几年的努力，学校先后获得市雏鹰大队、市红读先进学校、联合国教科文组 织的 EPD 成员学校等荣誉称号。地址：闵行区都市路 42 号（银都 5 村）平南小学 学校以新基础教育实验研究为抓手，以市级课题培养小学生发展性学力的实践研究为载 体，精心打造校园文化，促进学生主体人格的培育生成，在文化立校、文化立人方面逐步形 成了学校的办学特色。泥塑是校艺术特色项目。小学高级教师占教师总数的 60％。学校先 后获得全国雏鹰大队、市绿化合格单位、市一级学校图书馆、区艺术特色学校和区行为规范 示范校等荣誉。地址：莲花路平南二村 27 号 蔷薇小学 学校创办初就将培养学生能力，优化师资队伍，提高教学质量，共创社区文明作为办学 宗旨。紧紧抓住以德育为核心，全面贯彻实施素质教育；以主题教育为载体，培养学生实践 创新能力。初步形成学校的德育特色框架与学校、社区、家庭三位一体的教育网络，成为中 国教育学会十五重点课题《学校、社区推进学习型家庭》实验基地之一。学校以走教科研兴 校之路，创立蔷薇校域多元文化场为目标，育求真、求善、求美、求新之人。地址：梅陇镇春申路东端蔷薇新村 莘光学校 该校是在原莘光中学、莘光小学的基础上，合二为一成立的九年一贯制学校。近年来，莘光学校以优化课堂教学、提高教学质量为中心，加强师资队伍建设和学校制 度建设，创建外语、体育两个特色。学校先后从全国各地引进了一大批中青年骨干教师，聘 请华师大、上师大、教科所专家教授到校讲学指导。学校被命名为上海市二期课改实验基地、上师大外国语学院教学实验基地、联合国教科文组织环境人口和可持读发展课题实验学校。地址：雅致路 18 号 诸翟学校

九年一贯制学校，是上海市科技特色学校、市优秀家长学校、闵行区绿色学校。以民间 传统工艺为特色，艺术特色项目堆绣和种子画曾多次代表闵行区参加全国、市级比赛与展示。学校强调教育的延续性和整体性，逐步形成了以培养学生学习习惯和创新能力为重点，以发展学生个性特长为中心的办学思路，逐步形成了以民间传统工艺为抓手，以培养学生学 会欣赏、学会创造，全面提升农村学校学生综合素质能力的局面。地址：诸翟镇纪翟路 221 号 田园第一小学 以双语教学为特色的学校。拥有先进的多媒体阶梯教室、自然常识实验室、劳技室、舞 蹈房、音乐室、电脑房、美术室、多功能厅等多个专用教室。学校从 2001 年起以双语教学为学校发展的突破口，开设英语广播与英语沙龙等活动，创设良好的英语学习环境。到目前为止，学校已有五个学科、三个年级在进行双语教学的试 验工作。通过近几年的努力，学校先后获得市雏鹰大队、市红读先进学校、联合国教科文组 织的 EPD 成员学校等荣誉称号。地址：闵行区都市路 42 号（银都 5 村）平南小学 学校以新基础教育实验研究为抓手，以市级课题培养小学生发展性学力的实践研究为载 体，精心打造校园文化，促进学生主体人格的培育生成，在文化立校、文化立人方面逐步形 成了学校的办学特色。泥塑是校艺术特色项目。小学高级教师占教师总数的 60％。学校先 后获得全国雏鹰大队、市绿化合格单位、市一级学校图书馆、区艺术特色学校和区行为规范 示范校等荣誉。地址：莲花路平南二村 27 号 蔷薇小学 学校创办初就将培养学生能力，优化师资队伍，提高教学质量，共创社区文明作为办学 宗旨。紧紧抓住以德育为核心，全面贯彻实施素质教育；以主题教育为载体，培养学生实践 创新能力。初步形成学校的德育特色框架与学校、社区、家庭三位一体的教育网络，成为中 国教育学会十五重点课题《学校、社区推进学习型家庭》实验基地之一。学校以走教科研兴 校之路，创立蔷薇校域多元文化场为目标，育求真、求善、求美、求新之人。地址：梅陇镇春申路东端蔷薇新村

莘光学校 该校是在原莘光中学、莘光小学的基础上，合二为一成立的九年一贯制学校。近年来，莘光学校以优化课堂教学、提高教学质量为中心，加强师资队伍建设和学校制 度建设，创建外语、体育两个特色。学校先后从全国各地引进了一大批中青年骨干教师，聘 请华师大、上师大、教科所专家教授到校讲学指导。学校被命名为上海市二期课改实验基地、上师大外国语学院教学实验基地、联合国教科文组织环境人口和可持读发展课题实验学校。地址：雅致路 18 号诸翟学校 九年一贯制学校，是上海市科技特色学校、市优秀家长学校、闵行区绿色学校。以民间 传统工艺为特色，艺术特色项目堆绣和种子画曾多次代表闵行区参加全国、市级比赛与展示。学校强调教育的延续性和整体性，逐步形成了以培养学生学习习惯和创新能力为重点，以发展学生个性特长为中心的办学思路，逐步形成了以民间传统工艺为抓手，以培养学生学 会欣赏、学会创造，全面提升农村学校学生综合素质能力的局面。地址：诸翟镇纪翟路 221 号 杨浦区部分特色小学平凉路第三小学 该校是区素质教育实验校、区小班化教育试验校、区艺术教育实验校，拥有在市区都享 有较高声誉的学生合唱团。近年来学校致力于小班化教育的研究，教师坚持以个性化的教育理念开展教学研究，针 对学生的不同特点设计教学方案，布置练习和作业，建立学生个人档案，为学生的个性发展 提供了充足的空间，在区内赢得了良好的声誉。地址：平凉路 2400 号 五角场小学 该校是上海市足球传统学校之一，开展足球活动已有 17 年历史。曾被国家体委、国家 教委评为全国先进体育传统项目学校，学校足球队曾在全国、市、区各项足球比赛中取得骄 人成绩，为申花队、国际队、市少体校输送了优秀人才。近年来，学校积极弘扬时代主旋律，努力打造足球文化品牌，开展足球文化活动，2003 年 12 月学校被国家体育局批准成立冠 星青少年体育俱乐部。地址：邯郸路 524 弄 21 号

水丰路小学 学校坚持一切为了学生的发展，一切为了教育的质量的办学宗旨，积极推进素质教育。为了使学生学会做人、学会学习、学会合作、学会生活，学校积极开展学习型家庭的创建活 动，通过家长参与学校重大教育教学活动、家长委员会、理事会例会、为家长开设专题讲座 等，建立家校双向联系的桥梁。通过学习型家庭的创建、育子经验的交流、亲子活动的沟通，使家长树立亲子互动学习的思想。通过家长与孩子的角色换位、家长的榜样作用、家庭的诚 信，建立全新的家庭教育理念，以此推动学校的教育教学工作。地址：水丰路 201 号 鞍山小学近年来，鞍山小学聚焦小班化教育，以小班化教育中提高学生发展性阅读能力为课题，开展小班化教育教学的实践和研究，全方位、多角度的阅读活动把学生的意趣引入到了多姿 多彩的精神世界，培养和提升了师生的人文素养，形成了一套校本教材和经验。学校又以武 术教育为特色，在实践中积累了基础扎实、内容活化、张扬个性的有效经验，学生在市、区 各类比赛中屡获桂冠。地址：本溪路 150 号 闸北区部分特色小学 闸北区实验小学 闸北区实验小学注重以科研促动教学，发展学生个性是学校主要办学目标之一。学校组 织了各色的学生社团活动，让学生自主管理，并立足学校，服务社会，为学生的实践能力和 社会意识的培养创造了广阔的空间。近年来，随着学校办学规模和社会影响的不断扩大，学校大力加强对外交流与合作，并 与日本、俄罗斯、澳大利亚、香港、台湾等国家和地区以及国内其他省市的兄弟院校、社会 团体组织都有较密切的交流与合作，积极吸收国内外优秀的教育教学经验，加强对外交流与 合作成为学校发展的又一条重要途径。地址：大宁路 670 号彭浦中心小学 学校着力于以创新精神和实践能力为重点，以德育为核心的素质教育，坚持按以德立身，勤学求新的指导思想开展教育教学工作，根据学校特色以小小交巡警队伍建设为抓手。在日常教学中，学校以课堂教学模式的研究为基点，贯彻二期课改的精神，倡导教师一

专多能，熟练运用现代教育技术手段组织教学；并坚持以学生发展为本，努力进行探究型课 程的研究。在全体教师的努力下，学校历届毕业生的成绩均在区内名列前茅。地址：永和支路 62 号 闸北区第一中心小学 闸北区第一中心小学是一所以自主教育为特色，在奥数、京剧等方面有特长教育的中心 小学。小学数学多次取得新加坡奥林匹克数学竞赛团体第一名，少儿京剧在全国邀请赛上获 得优秀奖。一中心小学在八十年代中期开始进行教育整体改革试验，逐步归纳出自主教育这一改革 主题，致力于培养学生自我教育的能力，促进学生主体性发展。学校被闸北区教育局命名为 特色学校。地址：康乐路 199 号 闸北区科技小学 闸北区科技小学以科学启蒙创新育人为新的办学理念和目标。科技教育是学校的主要特 色，从一年级开始起就开设科技课、电脑课。并积极开展教科研活动，研究科技教育与各学 科之间的有机整合，注重人文精神和科学精神的培养，引导学生开展探究性学习，形成了兴 奋点、热点、切入点、科技知识的渗透点、德育知识的结合点的五个点教学法。学校相信和开发每个学生的潜能。使教学质量始终保持高位稳定。近六年来组织学生参 加区、市、全国各级各类科技比赛，已获得了 412 个奖项。地址:阳曲路 350 弄 1 号 闸北区第三中心小学 赋学生生命成长以阳光，这是闸北区第三中心小学的办学理想和宗旨。学校办学坚持教育面向现代化、面向世界、面向未来，努力按照教育规律办学，实施素 质教育，通过努力，使学校呈现人文景观自然和谐、人心积极向上、彰显生命活力的阳光文 化氛围。学校是一所管理科学民主、质量高位稳定、艺术特长明显的有知名度的阳光学校。校址：上海市永兴路 211 号（西部）中兴路 300 号（东部）黄浦区部分特色小学 黄浦区第一中心小学 学校将学科教学与教育科研相结合，将学科教学与发展学生个性相结合，重视对活动课 的研究，将多媒体技术手段运用到课堂教学中，形成了影视、计算机、游泳特色，成为东视 少儿新闻小记者站、少年报小记者站、上海市体育传统项目学校。多年来，学校一直将影视教育作为校园文化建设的重要组成部分，对影视教育活动倾注 了非常多的热情和关注，配备了专职教师和专用教室，影视知识课被正式列入课表，购置了 大量影视器材，还建成了学校闭路电视系统和演播室。学校还成立了新星电视台，学生自编、自导、自演了许多电视小品，其中优秀的作品还拍成了录像，新星电视台成了学生自我展示、自我教育、自我发展的舞台。地址：人民路 706 号北京 东路小学 学校进行了互动式教学、小班化教育、一体化教育、休闲教育课题研究，取得了一定的 研究成果，得到专家和社会的认可。在国内提出并实施了小班化教育实验，为市区推广小班 化教育起到了示范和指导作用。学生的文化基础比较扎实，个性得到发展，动手能力、应变能力、创造能力得到强化，曾涌现过全国最小摄影家、全国故事大王和全国优秀小演员、中国少科院小院士、上海天才 少年、上海十佳少先队员和干部等，学校还被新华社誉为小影星的摇篮。地址：北京东路 261 号 报童小学 航天航空的科技特色学校，近几年来，学校又根据学生的个性发展和兴趣爱好，多层次、全方位地开设学科兴趣活动课，在科普活动中培养学生的创新能力和创新精神。学校推行小班化教学，在教学手法上以学生个性发展为主，把研究的重心放在学生的会 学上，充分运用分组学习，游戏教学，竞赛活动，故事化教学和现代教育技术和手段，这些 教学方法既符合儿童的生理需求，同时又激发儿童主动学习的热忱。地址：山西南路 35 号 曹光彪小学 地处上海市中心，七层教学大楼备有观光电梯、多功能观摩教室、校影视演播厅、计算 机房、语音室、阅览室、室内体育馆、科技实验室、音乐舞蹈房、劳动小基地等专用教室一 应俱全。学校倡导敬业、爱生、勤学、善教的教风，为上海市游泳传统项目学校，被命名为 黄浦区科技特色学校和黄浦区教育科研实验基地。培养研究型教师，创办示范性、实验性的

特色学校，培育跨世纪人才是学校追求的目标。地址：长沙路 1 号 新昌路小学 新昌路小学是一所以民乐为主体的艺术特色学校，学校弘扬民乐特色，全面提高学生素 质。1985 年民乐在全市率先全面进入音乐课堂，打破了传统的音乐课堂教学结构。如今，学校提出了艺融五育，和谐发展的大艺术教育观，并以艺术教育为突破口，全面实施素质教 育。学校实施素质教育，通过心理辅导，对学生进行心理健康教育，培养学生良好的心理品 质和健康的人格。学校以小班化教育为龙头，积极探索自学———共学———导学教学模式，减轻学生过重作业负担，提高课堂教学效益和质量，提高学生的学习兴趣。地址：新昌路 331 号 普陀区部分特色小学

武宁路小学 学校积极开展开架式教学方式的研究，让学生像在超市购物般自由选择感兴趣的学习内 容、选择自己喜爱的作业形式完成作业。同时积极鼓励学生和老师一同参与备课、经常与老 师交流学习体会、在老师的电脑网络中建立个人信息资料库、与老师保持信息交流、对老师 的教学和自己的学习作出适当的评价。地址：东新路 340 号 华东师范大学附属小学 华东师范大学附属小学一直以教育科研领先著称，目前已经成为教育教学的研究、实习和示范基地。学校以华师大为依托，制订了校本教师专业发展指引。通过专家指导、同伴互助、合作 共营、开发微短型校本课程和加强校本教研等举措，提高了教师的专业素养，培养了一支师 德师风好、业务能力强的教师队伍。近两年来，学校 6 位教师参与了国家与上海市《品德 与社会》教材及教参的编写、语文新教材审稿工作；教师撰写的论文屡获国家、市级奖；新 教材教学评比中 3 位教师分获上海市一、二等奖。地址：中山北路 3669 号

新普陀小学 自 2000 年开始进行问题本位教学的实践与研究。关注学生内在的多元智能的发展，培 养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生整在设疑、析疑、解疑的过程中达到 整体素质和谐发展与个性独特发展的平衡，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。地址：梅川路 999 弄 43 号 真如文英中心小学 学校从开放教育目标、开放教学内容、开放教学时空、开放教育资源着手，致力于改变 学生学习方式、培养学习能力。在语文学科中开展拓展性阅读教学的研究、在数学学科中开 展生活中的数学，课内外的探究的探索、在英语学科中进行精读泛读相结合的实践，努力使 学生学得主动、学得愉快、学得有效。作为上海市绿色学校，学校积极开展环保教育。成立了小红帽志愿队，以环保为主题，积极开展探究性活动，让学生在实践中懂得环保的重要性，在探究中积累和运用知识，在合 作中培养解决问题的能力。地址：北石路 110 号 朝春中心小学 学校坚持以全面发展，健康第一，学有所长为办学目标，形成了音、体、美小三门冒尖，语、数、外大三门领先的办学特色。学校积极投入二期课改，探索自主学习、合作学习、探 究学习的课堂教学模式。学校还形成了较高层次的艺术特长队伍，并取得了优异的成绩。获 2001 年上海市安利 杯健美操一等奖，HAPPY2001 舞蹈获上海市艺术节汇演一等奖，并被推荐参加澳大利亚国 际舞蹈节比赛节目。2003 年舞蹈《奔》获市一等奖，将于今年 4 月参加德国国际舞蹈节比 赛，体育舞蹈获全国拉丁舞比赛第六名。地址：棠浦路曹杨一村 50 号 卢湾区部分特色小学 卢湾区第一中心小学 学校有 70 多年历史，是二期课改基地学校，市精神文明单位，创造教育实验基地，现 代教育技术实验学校，市科技特色学校，市素质教育实验基地，语文数学教学实验基地。学校以让每一个学生都得到发展为办学宗旨。其中，情感教育的实践研究作为具有特色 的校本课程建设，进展较快，效果明显，正在成为学校发展办学特色的一个新亮点。学校将 依托课题研究，努力构建开放式的、全面融入情感的，有利于学生情感、智力、精神整体发 展的办学模式。地址：淡水路 416 号 卢湾区第二中心小学 该校是一所历史悠久的百年老校。学校的办学特色是以美育人，塑造完美人格，培养探 究能力，倡导创新精神，特色项目是：创新教育、科技教育、艺术教育、篮球。学校曾两次 获中国头脑奥林匹克 OM 比赛上海赛区第一名，上海市英特尔创新大赛一等奖，上海市小 运会、育苗杯女篮比赛五连冠，连续三年获上海市东海杯青少年计算机比赛小学组第一名，97 届学生吴文婷荣获中国少年科学院院士称号。地址：皋兰路 31 号 卢湾区第三中心小学 学校结合二期课改精神，努力构建符合现代教育需要的管理体制，如在评价手段上，对 学生进行了多元化评价的研究，为每位学生制作了一张个人网页，上面记载了学生从入学那 天开始的点滴进步，有学习成绩，心理特点等多方面内容，由老师，同学，家长及学生自己 进行客观评价，家长可以通过上网了解孩子在校成长轨迹。学校大力开展素质教育，每年精心举办科技，艺术，体育，读书，英语、数学等主题月 活动。地址：济南路 61 号 丽园路第一小学 该校是上海市教委在卢湾区唯一的小班化教育试点学校。学校把小班化教育作为推进素质教育的载体，对课堂教学策略和方法、个别化教学等作 了研究和探索，实施分层教学、作业面批、试卷分 ABC 等多项改革措施。学校今年还将引 进外籍教师，提高学生学习语言的效果。学校除加强小班化教育特色外，还拓展了书法、篮 球两个特色项目。学校重视校园文化建设，每年都要举办读书节、科技节、艺术节、体育节、英语节等主 题活动。地址：丽园路 433 号（南部）徐家汇路 77 弄 2 号（北部）

师范专科学校附属小学 该校有 90 多年历史，先后被评为上海市行为规范示范校、上海市科技特色学校、上海 市绿色学校等。同时，该校还是卢湾区素质教育实验基地。在课堂上，教师注重各学科间知识的渗透和整合。在课外，学校举办丰富多彩的教学活 动，将学习与文化艺术欣赏、兴趣小组活动，科技活动、体育特色、劳动实践相结合，在活 动中给予学生成功的体验。学校对学生的综合评价、网上即时评价、考试改革等举措深受家 长喜欢。学校独创的走班制教学，为学生提供 40 多种走班课目，全校学生可自由选择老师 与内容。地址：局门路 478 号

来源:

0

消费者报告

0 0

欢迎教育机构、家教机构免费加盟！免费得到草根网的推荐！联系信箱：5-234@5-234.com

小大 2 楼 个性首页 | 博客 | QQ | 信息 | 搜索 | 邮

箱 | 主页 1

Re:上海地区知名小学总汇 上海地区知名小学总汇

15:18:00

Post By：2007-4-20

加好友 发短信 等级：草根学前班 贴子：1 积分：0 威望：0 精华：0 注册：2007-4-20 15:18:00

0

0

0

欢迎教育机构、家教机构免费加盟！免费得到草根网的 推荐！联系信箱：5-234@5-234.com

小大 3 楼 个性首页 | 博客 | 信息 | 搜索 |

邮箱 | 主页 planetwu

Post By：2007-9-17 21:04:00

顶 一个

加好友 发短信 等级：草根学前班 贴子：3 积分：66 威望：0 精华：0 注 册：2007-9-17 20:53:00 0 0 0

草根团购、草根家政信息发布中心

小大 4 楼 个性首页 | 博客 | 信息 | 搜索 |

邮箱 | 主页 liuhr

Post By：2007-9-17 21:15:00

谢谢，非常有用

加好友

发短信

等级：草根学前班 贴子：4 积分：60 威望：0 精华：0 注 册：2007-9-17 21:02:00 0 0 0

草根团购、草根家政信息发布中心

小大 5 楼 个性首页 | 博客 | 信息 | 搜索 |

邮箱 | 主页 fshi010

Post By：2007-10-4 19:26:00

3x

加好友

发短信

等级：草根学前班 贴子：3 积分：66 威望：0 精华：0 注 册：2007-10-4 19:21:00 0 0 0

草根团购、草根家政信息发布中心

小大 6 楼 个性首页 | 博客 | 信息 | 搜索 | 邮箱 | 主页

狗狗妈

Post By：2007-10-4 21:23:00

加好友

发短信

以下是引用 fshi010 在 2007-10-4 19: 26:00 的发言： 的发言： 3x 水帖啊，不懂的起码的尊重。

等级：草根五年级 贴子：59 积分：226 威望： 0 精华：0 注册：2007-6-16 11:05:00

0

0

0

欢迎教育机构、家教机构免费加盟！免费得到草根网的推 荐！联系信箱：5-234@5-234.com

小大 7 楼 个性首页 | 博客 | 信息 | 搜索 | 邮箱 | 主

页 huang7689

Post By：2007-10-9 11:22:00

多谢，非常重要啊！

加好友

发短信

等级：草根学前班 贴子：6 积分：96 威望：0 精华：0 注册：2007-10-9 9:42:00 0 0 0

欢迎教育机构、家教机构免费加盟！免费得到草根网的 推荐！联系信箱：5-234@5-234.com

小大 8 楼 个性首页 | 博客 | 信息 | 搜索

| 邮箱 | 主页 金山三岛龙洲苑

Post By：2007-10-28 21:18:00

有没有关于金山区的？

加好友

发短信

等级：草根学前班 贴子：3 积分：61 威望：0 精华：0 注册：2007-10-28 20:55:00 0 0 0

草根团购、草根家政信息发布中心

小大 9 楼 个性首页 | 博客 | 信息 | 搜索 | 邮箱 |

主页 哝哝妈

Post By：2007-10-29 13:59:00

以下是引用金山三岛龙洲苑在 200 7-10-28 21:18:00 的发言： 的发言：

加好友 发短信

有没有关于金山区的？ 在“择校天地”中有啊

等级：草根初一 贴子：82 积分：436 威望：0 精 华：1 注册：2007-8-31 13:46:00

0

0

0

草根团购、草根家政信息发布中心

小大 10 楼 个性首页 | 博客 | 信息 | 搜

索 | 邮箱 | 主页 晓晓

Post By：2007-12-13 15:21:00

很好的参考资料

贫困地区中小学美术教育现状分析 第5篇

【关键词】美术教育；误区；社会功利；人文思想

一、学校美术教育改革和发展

在农村美术教育方面，中小学生对美术的理解仅仅限于美术课本和课程表中填进去的美术俩字，美术课一直以来形同虚设，在很多农村中小学，美术课基本是数学英语老师跟班的自习课，可喜的是近年来，随着中国社会和经济的飞速发展、教育改革的逐步深入，特别是人才供需的变化，就业压力的增加，美术日趋成为社会生产和生活不可或缺的内容。美术人才在社会上也有了实现自己的舞台，因此，美术教育才慢慢地逐渐得到人们的肯定和尊重。

首先，学校、家长对美术教育观念发生了可喜的变化。现在学校和家长改变了以往视美术作为纯技能性的学科的认识，逐渐认识到美术作为人文发展和文明体现的学科的重要性。美术学习使学生树立正确的文化价值观，更能实现“全人”的发展，打破精英主义思想、升学取向的课程定位，从简单的传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的教学指导思想。强调了教育与学生生活及社会科技发展相适应相关联，注重培养终身学习的必备的基础知识和技能。体现了美术教育的人文思想。

第二、教学方式和学习方式的创新。美术教学中，注重美术教育和其他科目教育相结合，培养学生全面发展的教学思想，倡导学生通过自主、合作、探究等学习方式，开发潜能，培养创新和独立解决问题的能力。改变了过去古板的、机械的教学方式，倡导培养学生合作探究、愉快探索、全面发展、积极进去、终身努力的科学的教学方向，体现了美术教育以人为本的教学思想。

第三、课程评价的改革。美术教育既重视学生了解美术相关知识，掌握美术技能，也注重学生的学习能力培养和学习态度及情感价值观的培养，强化评价在美术技能训练中的激励作用。弱化了评价的甄别与选拔功能。

第四、学校美术教育日臻规范化。一方面，表现为课时的严密规定性。同时，又表现为教育教学目标的明确性，根据美术教育课程标准的要求，中小学美术教育的教学目标可概括为：1、进行审美教育，教学中通过对优秀美术作品的了解和学习，帮助学生树立正确的审美观念，发现作品所具有的美感，加强审美体验，提高对美的感知、判断和理解能力，在比较和鉴别中，大膽追求和创造美。2、培养良好的价值观念和道德观念，在学习和欣赏过程中，激发和培养学生良好的道德观念和良好的行为习惯，使之从中得到意志品格和个性的锻炼；3、学习美术的基本知识和基本技巧，无论是新课标的要求，还是教学实践，人们对双基的重视是无庸置疑，这使得美术教学更为严谨科学。教学目标的规范性，对美术教学具有积极的科学指导意义，促进了美术教育的健康发。

二、学校美术教育中不容忽视的误区

在学校美术教育改革发展的可喜形式下，同样也存在瑕疵，直接影响着学生审美素质的健康发展。应引起我们的高度重视。

其一，社会功利主义直接或间接的影响到了学校的美术教育发展。急功近利使美术教育偏离了正确教育方向，使美术教育走向两个极端。

一方面，是单纯美术教育倾向。美术技能，直接带给学生升学和就业的即得利益，因此，人们积极的从事美术教育，发展美术教育，接受美术教育。本来应是丰富多彩、全面发展、充满着激情和兴趣的内容，却为单纯的功利性美术教育所代替，从而忽略学生整体的基础学科的学习，限制了学生的全面发展。

另一方面，功利主义倾向又使得学校教学轻视美术教育。由于受应试教育的影响，学校追求文化课考试和升学率，非艺术类考生，几乎不学美术。学校也将美术课视为可有可无，按课标规定的课时，被其他学科随意挤占的现象时有发生。这种不尊重学科不尊重教育规律的现象，在应试教育下的学校司空见惯。这尤其违背了以人为本的理念，违背了 “全面发展”的教育方针。扼杀了学生的个性和潜能，抑制了学生特长的发挥。这两种功利主义倾向都是错误的，必须予以纠正。

其二，对美术教育改革的片面理解。陈旧的教育教学观念滞后，原有的教学模式、教学方法，严重影响着美术教育的发展。如教学的内容上，我们往往强调单纯的画技的传授，过分的强调知识和技能，同时，教学方法落后，以灌输为主；教育形式上，教师一言堂。这种教学模式正在被人们所丢弃，但是教改中的极端倾向往往被忽视。一方面，是唯新教材论。认为新课标出台了，教材改革了，更新了，这就是改革创新。而课堂教学对新教材死搬硬套，唯教材、唯课标论，缺乏教师自身的创新。另一方面，忽视本学科的自身特点和教学规律，矫枉过正。往往只为创新新而创新，不免有哗众取宠之嫌。信息时代，师生之间知识传递发生了科技的革命，这是值得肯定的，但是媒体滥用，也会适得其反。特别是美术欣赏课，几乎是以“电灌”代替了“师灌”的“一言堂”，让学生一味的欣赏、感悟，过多的人机对话使师生之间的沟通越来越少。

三、教学中体验美术教学的创新改革。

新课程标准下的教改实验，给美术教育带来了新的生机与活力。在新的课程理念下，任何一个不甘沉寂的美术教师，都会对自己的课堂展开积极的探索与尝试，并于体会和感悟中积极追求。

（1）坚持新的美术课程观，是新课改实验的灵魂。新的课程观主张以人为本，树立学生主体观念。在这个观念下，我们一改过去只注重基础知识和基本技能的教学，使之与学生的自身发展实际结合起来，面向全体学生，关注学生的全面发展和个性发展，关注学生的特长，注重激发和培养学生的美术学习兴趣，有效地使教学过程成为学生内在的需求，使学生真正成为美术活动中学习的主体、发展的主体、创造的主体，有效的形成学生在教师指导下主动、富有个性的学习。

（2）以人为本，关注培养学生的非智力因素。在学生“成人”过程中，智力因素和非智力因素都是非常重要的。一般绘画能力超前发展的学生，其智商较高，其他功课也很优秀，他们普遍具有聪明、好学、敏锐、接受能力强、记忆力强的特点，这是其成材的一个可贵条件。但非智力因素也是不可忽略的重要方面，如自信、耐力、毅力、以及表现出来的做事专注、学习习惯良好、不怕苦、不怕累、不受成败干扰等积极向上，勇于探索的精神，都是非智力因素的积极品行，是学生健康发展的基础。这就是美术教育的人文教育思想，是美术教育过程中所不容忽略的。

以人为本，还体现在美术教育要面向全体学生，为全体学生的终身发展提供必备的知识基础、情感态度和价值观，使每个学生受益。

安康地区中小学论文 第6篇

其次, 灾难教育不仅培养学生灾害哲学意识、灾害心理意识、灾害思想意识, 还可以唤起学生内心深处的责任感、正义感, 团队精神与爱国心。每一次灾难都是一堂道德教育课, 教师应善于从灾难中挖掘道德教育素材, 引导学生感悟真善美和灾难中展现的伟大民族精神, 像温家宝总理多次提到的多难兴邦, 地震中的感人故事都可以成为教师进行道德教育的活材料。

5.加强灾难教育研究, 提升教师灾难教育素养

学校灾难教育的开展离不开灾难教育理论研究的支持, 为促进我国灾难教育的健康有序发展, 国家应全面调研和分析我国学校灾难教育培训的现状与问题, 研究有关法规政策和“发展瓶颈”, 规范和完善相应的学校灾难教育制度。针对目前灾难教育研究不足的现状, 举办国家级、省级等不同级别的灾难教育研讨会、设立各级灾难教育研究会, 在相关学术杂志中开始灾难教育专栏等都是积极可行的举措。

灾害教育课程目标能否实现, 最终要落实在教师身上, 取决于教师的灾害教育理论素养和教学能力。国家应该借鉴外国的先进经验, 根据我国的国情, 在大学中开设灾难教育专业, 为国家培养急需的灾难教育人才;同时, 对学校中的灾难教育教师进行在职培训, 并将培训内容纳入教师的评价体系和学校领导的考核范畴。

参考文献

[2]中国新闻网.灾害教育多停留在课本安全教育应是学校第一课.[EB/OL]http://news.sohu.com/

[3]联合国推人道主义游戏教育孩子应对灾难.[EB/OL]http://news.chinabyte.com/70/1936570.shtml.

[4]郑晓江.生命教育的概念、内容和原则.中国德育, 2007 (3) . (责任编辑孙晓雯)

端正经济落后地区

筅四川屏山县金江初级中学校巫渔海

今天, 我国经济飞速发展, 社会变化日新月异, 无疑, 科教兴国战略是巨大的推动力。回顾近二十年我国基础教育的发展, 中小学经历了“普初”、“两基”、“两全”等发展阶段, 各级各类农村中小学校也发生了翻天覆地的变化, 但与此同时, 教育发展水平与发达地区相比差距却越来越大, 可谓基础教育的弱势群体。尽管当前国家对农村中小学实施了“两免一补”、“义务教育保障资金”等政策, 但是客观条件的制约还是使这类学校的发展步履艰难。如何办好薄弱学校?学校的管理者们无不苦思冥想。以下为笔者浅薄之思考。

一、立足实际, 自主发展

学校自主发展就是指学校自主性的发挥过程, 学校自觉、自动地利用自身内外条件, 独立支配和合理调控自身行为的过程。学校作为自身活动的主人, 自觉、主动地对外部环境加以利用、选择与改造, 以促进学校自我发展需要满足、学校自我实力的提高、学校自我潜能的开发。学校自主发展是学校能动性和创造性得以发挥的前提, 如果学校不能实现自主发展, 就会失去活力, 就会僵化和封闭, 缺乏办学的主动性, 固守、等靠的思想突出, 管理者往往怨天尤人, 学校无生机活力。存在的条件是客观的, 但人的因素是能动的, 立足实际, 自主发展, 学校才能走上有序、有效、有望的办学发展之路。

1. 要形成自主发展的意识

马克思曾说:“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是, 最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方, 是他在用蜂蜡建筑蜂房以前, 已经在自己的头脑中把它建成了。”这是意识的自觉能动性和主动创造性, 若一所学校的领导者和教师头脑里没有形成自主发展的意识, 学校校长和教师每天的忙碌顶多就是蜜蜂在建筑蜂房。学校自主发展是学生自主发展的客观需要, 学校自主发展的出发点和落脚点就是学生的成长, 其着重点在什么地方?在教师。只有具有自主发展意识的教师队伍才有工作的自觉能动性和主动创造性, 才有可能为实现学生和学校的发展目标而加倍努力。经济落后地区的农村中小学校对“自主发展意识”的认识略显粗浅, 因为认识的理论基础非常薄弱, 但我们不能因此而摒弃它, 苏霍姆林斯基说过, 学校的管理首先是教育思想的管理。江苏启东中学校长王生在谈学校的发展时也谈到, 一所普通学校走向成功学校是一个艰辛的过程, 同时也是形成教育理念和实现教育理念的过程, 学校的每一步的发展, 都是而且应该是教育理念指导下的发展, 校长没有教育理念, 不持之以恒地为实现教育理念奋斗, 就不可能有学校持续发展。形成理念是一个长期的认识、实践, 再认识、再实践的过程, 对于经济基础薄弱、观念滞后、生源素质相对较低的农村中小学来讲, 还需付出更多的努力和坚持, 因为只有这样才可能成功。

2. 要制定自主发展的规划

农村中小学校缺乏发展规划意识, 往往只着眼于眼前, 未放眼或不敢放眼于未来。规划是办学目标的具体化, 办学不能有“只要过好每一天”的生活愉悦思想。规划就是未来、就是希望, 规划能激发社会、家长支持学校发展的积极性, 能激发教师爱校、以校为荣的情感和为之努力工作的动力。规划不能平庸模糊而无未来希望之感, 也不能遥不可及而有空中楼阁之嫌, 要立足实际, 有的学校提出了诸如“打造一流”、“大胆创新、永争第一”之类的口号, 好像只有这样才能体现学校的发展目标, 试想经济落后的农村中小学的条件能实现这种高标准的目标吗?“学校发展, 我分享”, “人人努力造就学校, 学校成功服务家乡”等这类宣传口号恐怕更加切合实际。规划应包括学校软硬件两方面, 忌重硬轻软, 在规划的实施过程中要依轻重缓急、现实条件有序开展, 规划可边实施边修改使之更加符合实际, 哪怕举步维艰但也不能半途而废, 否则会给工作造成混乱和危害, 阻碍学校的发展。

3. 要优化自主发展的环境

学校自主发展离不开外部环境的支持, 外部环境既为学校的生存和发展提供了机会, 同时又可能在变化过程中对学校教育教学造成某种不利的影响, 这就要求学校妥善处理与外部环境的关系, 内部环境是学校发展的根本, 学校可根据当前外部环境的要求, 在利用外部条件改善学校内部环境的过程中, 促进外部环境的优化。处于经济落后地区的农村中小学其内外环境是可想而知的, 在办学问题上, 当地政府责任意识如何?社会信任支持度如何?社会家长的认同度如何?学生满意度如何?这都是学校应该去优化的问题。事实上, 学校在优化外部环境的过程中也在不断优化着内部环境, 内外因素的合力成为学校自主发展的动力, 尽管“优化”工作困难重重, 但我们必须去思考, 并有所作为, 否则, 学校自主发展谈何容易?

二、以校为本, 突出特色

学校特色就是学校的个性, 表现为学校的办学思想、教师的教育思想、教学方法、课程设置、教育管理、校园文化的综合特色。由于我国教育管理体制长期强调高度集中, 强化行政手段, 要求整齐划一, 学校活力难以发挥、个性难以展现, 不管是中学还是小学, 不管是城市学校还是农村学校都是统一要求, 统一标准。于是, 一时期各级各类学校都贴出了一样的标语;校园墙上全是差不多的名人名言;都是一样的课程设置 (不管农村学校具不具备条件) ;教育管理思想都是口号加“八股文”, 全无个性化可言。经济落后的农村中小学走什么样的办学之路?不能盲从, 更不能拔高, 要以校为本, 走本校特色之路。

1. 利用自身优势资源开设特色课程

特色是学校的亮点, 但不是学校的全部, 是建立在资源拥有的基础上的特色。经济落后的农村中小学办学资源匮乏, 或资源配置不平衡、不合理, 要想求大求全那是不现实的, 只能利用优势资源为学校增添有特色的亮点。如学校体育资源相对比较丰富, 就办体育特色班 (根据资源可偏重某些项目) ;有会武术的老师, 就开设武术课;有会围棋的老师, 就开设围棋课;有喜欢文学的老师, 就开设诗文朗读课。总之, 最大地利用、挖掘自身优势资源, 在学校的发展过程中发挥其优势作用。

2. 打造有特色的校园文化

校园文化是指学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括显性校园文化和隐性校园文化, 在显性校园文化方面, 设计有特色的学校形象标志, 建设与校园相协调的文化设施, 培育有特点的校园景观, 布置有个性的校园、教室、学生寝室, 定期举行特别的仪式等;在隐性校园文化方面, 彰显学校历史文化, 提出有教育内涵的办学思想, 形成行之有效的管理方式, 锻造独具魅力的管理风格, 张扬凝聚力强的团队精神等。地处经济落后地区的农村中小学, 不可能做到面面俱全, 但求特色闪亮, 就此可让学校名扬四邻。

3. 追求特色的教育服务

江苏张家港市高级中学校长高万祥认为, 教育是一种精神服务, 也是一种特殊的服务性事业。教育服务就是一切为学生的成长服务, “细节决定成败”, 正是一些容易被人们忽视的以人为本服务细节, 分出了人的素质高低, 管理水平的高低, 学校办学质量的高低。当你参观某城市学校时, 你会感慨学校的大气, 你会说那才是学府殿堂, 这样的条件才可能为学生服务好, 地处经济落后地区的农村中小学的条件不可类比, 但服务可以做到“别致”, 那就是有特色的教育服务。如:建立学生家庭和学生个性档案, 教师能做到对学生的家庭、爱好、特长、性格、心理等了如指掌, 有的放失开展教育教学工作;成立“爱心”协会, 经常、及时关心家庭贫困学生和留守儿童;学校师生如同朋友, 心灵沟通无碍;老师和家长零距离, 把教育和关心紧紧连在一起。总之, 围绕学生学习和生活的每一个细节都能做到不同方式的细微服务。

三、因校制宜, 科学管理

学校管理是学校生存和发展的脊梁, 学校的成败管理是关键因素。关于学校的管理, 学校管理理论阐述的更多地是管理一般规律和原则, 具体的管理模式或管理实践, 学校管理者们仁者见仁, 智者见智。经济落后地区的农村中小学管理要素对象与城市学校有很大的差别, 其管理应该因校制宜, 以校为本, 从学生实际出发, 讲求管理实效。

1. 减少管理层级, 提高管理效率

管理层级是学校组织机构设置层数, 经济落后地区的农村中小学的规模往往都比较小, 切忌盲从“小而全”的管理模式, 不宜设置过多的管理层次。同年级平行班少可不设年级组 (因为老师都可能上了好几个年级的课, 不便开展工作) , 学科教师少或兼课教师多不宜设专科教研组 (可设类学科教研组) , 减少部门负责人副职数, 加宽管理幅度, 尽量避免交叉管理, 减少管理层次, 即增加一个管理者能够有效管理的人数, 这样信息沟通就会畅通, 效率也就越高, 从而增加学校管理工作的灵活性和加速学校的决策过程。

2. 管理制度要适度, 增强管理的有效性

俗话说“无以规矩, 不能成方圆”, 要办好一所学校, 必须有章可依, 有规可循, 科学的、适宜的学校管理制度能增强管理的有效性。经济落后地区的农村中小学在制定管理制度时要从本校师生员工及学校所处的农村环境 (包括人文环境) 、办学条件和工作任务等具体实际出发, 实事求是, 科学合理。各项规章制度的基本要求和实施, 应该充分考虑贯彻执行的条件和可能遇到的问题, 要避免要求过高, 照搬照套, 脱离实际, 无法实施。如有的农村学校规定教师备课必须按照“课改新理念”格式化备课, 以追求“时髦”, 而本校教师连参加过“课改”培训的都很少, “新理念”何从谈起?再说“格式化”有无实际的意义, 其制度的有效性可想而知。

3. 重视管理的软要素, 提高学校管理水平

学校管理要素分“软要素”和“硬要素”。所谓“硬要素”是指严格的规章制度、行政命令, 表现为“刚性”管理;而“软要素”是指价值观、道德规范、管理艺术等, 称之为“软管理”。经济落后地区的农村中小学一般比较重视“刚性”管理, 而忽视管理的“软要素”, 有的校长甚至以过于严格而不切合实际的管理制度来体现自己的管理水平, 在管理过程中强硬有过而缺乏应有的尊重、关心和沟通, 处理问题和解决问题的方式简单生硬、缺乏人情味, 从而导致学校领导与教职工之间的关系紧张, 教师心情不顺, 队伍凝聚力下降。所以, 学校要通过精神文化的培养, 改变重硬轻软的现象, 只有这样才能使学校成为一个生机勃勃的、管理水平高的、奋发向上的有机体。

我国基础教育日益受到重视, 不管是城市基础教育, 还是经济落后地区的农村基础教育, 其根本目标和要求是一致的。我国经济的发展对人才的需求和人对自身发展的认识的改变, 促使人们对人才成长要素不断重新审视, 因而学校办学观念呈现出多元化和个性化, 基础教育也不例外。谁都期望自己的学校成功, 特别是在基础教育最底层生存和发展的经济落后地区的农村中小学校, 当地父老乡亲赋予了更多的希望, 我们还有什么理由不去努力办好学校呢?

参考文献

[1]吴志宏.学校管理理论与实践.北京:北京师范大学出版社, 2005.

[2]教育部人事司.管理创新与学校发展.西安:陕西师范大学出版社, 2004.

安康地区中小学论文 第7篇

采用随机抽样法、文献资料法、对比分析法、实地考察等方法, 在渝东南共选取了50所 (城市学校32所, 农村学校18所) 中小学校进行调查与分析, 共发放问卷300份, 收回300份, 其中有效问卷294份, 有效率为98%。

二、结果与分析

(一) 体育教学情况

1、体育课开课情况。

渝东南地区城镇学校体育课开课率为79.87%, 其开课率与全国城乡学校体育课平均开课率87.20%相比落后7个百分点, 低于全国平均水平, 差异显著。

2、大纲执行情况。

在教学计划的执行、教案的编写和自编教材的使用上均无显著性差异。值得注意的是, 由于学校体育的组织管理工作的部分疏漏或乡镇体育教师与外界信息的隔绝, 目前不知道体育教学大纲的学校还占15.14%。但城市中小学明显好于农村中小学。

3、对体育的重视程度。

有36.4%的教师和86.7%的家长没有认识到体育锻炼的重要性, 片面追求升学率, 使不少学生认为上体育课、参加锻炼是“不务正业”, 不仅自身丧失了锻炼的积极性, 同时也影响了体育爱好者, 大大降低了体育教育在学生心目中的地位和作用。

(二) 课外活动状况

渝东南城镇中小学能坚持早操、课间操的学校有68.20%。这说明两操在农村中学学校体育中的不稳定性, 仍是个薄弱环节。从课外体育活动的开展情况看, 大部分学校都没有达到每天体育锻炼一小时的标准。原因是:1、学校片面强调抓教学质量和升学率;2、没有足够的场地和器材。这说明课外体育活动的开展在西部农村中学也为薄弱环节。

(三) 体育物质条件

1、体育经费的投入。

渝东南地区学校人均体育经费为中学生2.00元/年, 小学生0.50元/年。国家教育部明确规定学校体育经费占教育经费的1%, 2000年我国农村中小学人均经费为3.20元/年和1.47元/年, 相比之下渝东南地区差额较大, 所以在保证规定经费到位的前提下, 还要广开财源, 多渠道、多途径筹措农村学校体育经费, 改变由国家财政拨款的单一渠道, 以解决学校体育燃眉之急。

2、体育器材。

渝东南地区农村中学基本上都有球类场地, 但是没有标准的400米田径场, 而且拥有非标准化的200米田径场极少, 距国家规定还有很大差距。学校体育器材以国家最低器材目录标准评价, 达标率还低于40%。农村学校体育器材达标率普遍低于城市, 而且有相当一部分的学校器材达标率则在50%以下, 属于不合格范围。而自制器材率则与之相反, 农村和城镇学校远高于城市学校。

(四) 体育师资

1、体育教师男女比例、年龄、职称严重不协调。

调查表明, 目前渝东南地区城乡中小学体育教师队伍中职称构成是中学以初、中级为主体, 小学以初级为主, 高级教师比例偏低, 缺乏教学带头人, 城乡差异明显, 在偏远地区中、小学体育教师学历偏低, 职称评定工作滞后。

2、教师学历差异显著。

从被调查的126名体育教师中, 体育教育专业本科毕业生有4名, 仅占3.2%;专科生13名, 占10.1%;中等师范生65名, 占54.2%;兼职体育教师27名, 占21.1%;另外还有复原军人和代课教师17名, 占13.4%, 教师学历结构存在差异, 城市中小学教师明显高于农村中小学教师。

三、渝东南县域城乡中小学体育发展对策

(一) 构建适合城乡学校的体育课程体系

当前, 新课程下放了课程管理权力, 实行国家, 地方和学校三级课程管理模式, 这使得地方课程和校本课程开发成功为基础教育研究者关注的焦点。地方课程校本课程就是以地方, 学校为课程编制主体, 自主开发与实践的一种课程, 是相对国家课程的一种课程。地方课程和校本课程的开发对追求教育个性化, 满足学生实际需要, 解决学校课程的困难方面具有现实意义。

(二) 建立保障学校体育正常运转的资金体系

由于农村在经济体制转轨过程中缺乏活力, 发展学校体育仍然要依靠政府财政, 加大国家经费投入的条件下应广开渠道筹集经费多元投入, 学校自筹, 社会捐助, 积极鼓励企业, 团体, 私人到农村投资兴校, 着力改善办学条件, 形成以政府为主, 社会各界共同参与的经费筹集体制, 只有这样, 农村中小学体育才能获得更好的发展。

(三) 拓宽融资渠道, 加大经费投入, 改善学校体育的基础设施条件

应从各地区实际出发, 贯彻灵活多样的方针, 农村和经济不发达地区应提倡自制器材多样化、规范化;城镇等发达地区力争在达标的, 为学生提供规范、优质、丰富的体育器材, 使学校体育教学物质条件合理有序地发展。同时, 应继续鼓励与提倡农村地区学校尤其是农村学校自制一般教具与器材, 如小学生自制毽子、跳绳、沙包等, 保证农村学校体育教学、课外活动的基本需要。要从各地的实际出发, 因地制宜, 开展具有乡土和民族传统项目的特色体育。

(四) 加强师资队伍建设

教育行政主管部门最重要的任务是加强师资队伍建设, 对城乡中小学配备专职体育教师提出相应条件和阶段性要求。对专职体育教师的再教育, 更新观念, 学校应多创造条件, 给予时间与经费保证。在方式、方法、手段上可采用举办短训练班, 校际间对口帮扶, 开辟远程教育、社会调研等多种形式提高他们学历, 让他们掌握先进的体育理论、体育技术、了解体育最新发展动态, 提高教师综合素质和业务素质。要把体育教学质量纳入学校体育工作的评估督导中, 建立一套完整的教学效益评估督导管理机制和激励机制, 对体育教学过程及结果进行全面调控, 激励教育行政主管部门加强师资队伍建设。

参考文献

[1]季浏《.体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题[J].上海体育学院学报.2006, 30 (4) :76-79.

[2]周元超.我国农村中小学体育教学现状调研[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) .2006.28 (6) :150-152.

安康地区中小学论文 第8篇

西藏地处祖国西南边陲, 幅员辽阔、地形复杂、气候特殊, 因此, 西藏的教育发展具有地理环境、气候条件、文化背景的特殊性。民主改革后, 尤其是改革开放以来, 党中央和国务院多次召开或专门召开西藏教育问题的会议, 对西藏教育发展中的重大问题做出安排、决策和部署, 体现了党中央对西藏教育问题的高度重视。本次调查以墨脱和朗县为例, 两县均位于偏远的西藏东南部林芝地区, 地处喜马拉雅山脚下, 朗县距拉萨420公里, 墨脱公路则在2013年正式通车, 结束了中国最后一个不通公路县的历史。由于西藏偏远地区中小学隶属于自然条件较差的西藏自治区, 其所在地区环境险恶、交通状况很不发达, 加之我国的教师发展相关教育研究还未涉及西藏偏远地区中小学, 为此本研究将是史无前例的。而且对西藏偏远地区中小学的教师发展现状进行研究将对西藏民族地区的教师专业发展、教育发展提供一定程度的指导意义, 同时西藏偏远地区中小学的教师发展现状研究将会或多或少地反映整个藏区的相关情况, 这无疑会对藏区教师发展、教育发展提供一定程度的指导。

一、样本情况

本研究采用了自编教师问卷, 主要包括教师的进修状况、专业发展状况、职业认同、工作压力、科研水平等。采用完全随机抽样的方法抽取了西藏偏远地区中小学教师104名, 其中朗县58名, 墨脱县46名, 初中教师46名, 小学教师58名, 男性教师有44名, 女性教师有60名, 样本详细分布如表1。

二、调查结果与分析

(一) 未参加在职提高学历学习的教师接近半数

在对西藏偏远地区中小学基础教育104位教师 (其中有6人对此问题并未作答) 进行情况的调查中, 有52名教师参加过教师进修活动, 表明西藏偏远地区中小学基础教育教师对进修活动比较重视, 教师主体对自身的专业发展认识较充分;虽然有超过半数的教师参加过在职提高学历的学校, 但仍有46.9%的教师未参加过任何进修活动, 究其原因可能是因为西藏地处中国西南边陲, 而本次调查的墨脱和朗县又属于西藏的偏远地区, 中小学教师在此不便的地理环境下, 缺少参加在职提高学历的机会, 这将不利于偏远地区教师专业水平的提升。

(二) 教师专业发展的渠道比较丰富

在教师专业发展的8种基本途径中, 讲评课、在自己学校的教研活动 (包括教研组) 、本校或者其他学校的观摩课以及学校教务处组织的学习活动是西藏偏远地区中小学教师参与最多的四种活动, 而教师进修学校的短期培训活动、教育项目专家进行的短期培训和在其他学校的教研活动为数不多。由此可以看出西藏偏远地区中小学教师专业发展的渠道较为多样, 教师可以通过多种渠道获得专业发展信心, 提高专业发展技能。

(三) 教师对理论和学科专业知识在专业发展中的重要性认识不足

在对教师专业发展的期望方面, 西藏偏远地区中小学教师对在职培训的期望中绝大多数人渴求在教学方法上得到培训, 少数人则希望在学科专业知识、教育理论和其他方面进行培训。这说明西藏偏远地区中小学教师对教育理论和学科专业知识比较轻视, 而更重视具有实践指导性的教学方法知识, 教师作为专业发展的“主体”, 应充分认识到自己的专业地位, 以主人翁的姿态投入到教师专业发展的过程中, 而不应该仅仅局限于教学方法的改进。[2]

(四) 教师对自身工作基本认同, 同时也存在一定程度的离职和离校倾向

在教师对职业的认同情况方面, 主要对西藏偏远地区中小学教师调职和调校意向进行了调查。对换职业方面58.2%的小学教师和56.5%的中学教师表现出不同意, 在换所学校工作方面60.0%的小学教师和44.5%的中学教师表现出不同意, 这表明大多数小学教师对当前工作学校较为满意, 而中学教师存在一定程度的调校意向。83.7%的小学教师和71.1%的中学教师安心于教师这份工作。这表明西藏偏远地区的中小学教师对教师工作较为认同, 整体形势比较乐观, 这将有利于西藏偏远地区基础教育的稳固发展。

(五) 教师的工作压力较大

在对西藏偏远地区中小学教师的工作压力调查中, 超于一半的中小学教师均表示感受到了来自工作的压力, 更有几人表示工作压力很大, 只有少部分教师没有感受到工作带来的压力。由此可见西藏偏远地区中小学教师的工作还是有一定程度的工作压力, 这易使教师产生职业倦怠, 不利于教师的专业发展。

(六) 教师的科研水平有待于进一步提高

在调查中, 研究者发现, 中小学大多数老师未参加过教学研究;教学文章的发表方面, 中小学教师发表文章所占比例分别为26.8%和15.2%;而参加过国家、或是省、或者地区教学研讨会的中小学教师均是凤毛麟角, 所有被调查教师中仅有5名参加过相关活动。这表明西藏偏远地区中小学教师的科研状况不容乐观, 他们的科研意识较为薄弱, 进行科研活动的外部环境支持较弱、主动性亦不高。

三、对策与建议

(一) 分析教师的离职和离校原因, 努力创设让教师安心工作的环境和条件

通过调查可以发现, 教师当中存在一定程度的离职和离校倾向。因此教育行政部门的领导同志要分析教师产生离职和离校倾向的原因和动机, 认真研究和分析导致教师出现这种倾向的原因来自于哪些方面, 是政策方面的, 还是管理方面的, 抑或是薪资待遇方面的, 认真回应教师在工作、生活方面的利益诉求, 通过分析原因努力创设教师工作的环境和条件, 让教师生活、工作得有动力、有尊严。

(二) 优化教师的工作任务结构, 化解教师的工作压力

有一定压力是必要的, 但如果教师工作压力过大, 不仅不利于教师完成教学任务, 同时也不利于教师的身心健康, 进而产生对工作的厌恶和倦怠。从研究结果可以看出, 西藏偏远地区中小学教师大多感到工作压力很大。教师的教学任务、作业批改任务以及对寄宿生的管理任务是教师教学任务重的重要原因所在。因此, 教育行政与管理人员, 要优化对教师的管理, 有些不必要的任务、重复做的任务, 能减轻就减轻, 能不给老师就不给老师。老师们只有轻装上阵, 才能有效地对学生教书育人。

(三) 促进教师科学研究意识和能力的初步形成

基础教育课程改革要求教师要进行教育科学研究。在西藏偏远地区中小学, 教师具备一定的科学研究的意识和能力对于西藏偏远地区中小学基础教育的发展具有重要的意义。西藏偏远地区中小学, 其教育过程中出现的问题既有一定的普遍性、也有一定的特殊性, 教师作为教学的一线工作人员, 他们对问题的认识和解决方式在一定程度上决定了西藏偏远地区中小学基础教育质量的高低。而解决这样的问题, 既要求教师具有一定的理论素养, 也要求教师具有一定的科学的技术手段和方法。因此, 教师通过读书、研修的方式掌握教育科学的理论素养和手段, 及时发现和解决教学工作中的问题, 并将这些作为经验累积下来, 对促进西藏偏远地区中小学基础教育的发展具有十分重要的意义。

(四) 为教师创造更多的进修培训机会

教师进修主要是指学历后的专业成长, 进修课程应该概予专科或者本科内容, 并有利于教师实现教学实践。[3]自治区政府为教师进修拓展有效渠道、提供各种机会, 相关部门制定有利于教师参加在职培训的政策, 进修学校也要通过开展专业化的研究与咨询服务, 成为自治区主管部门在区域教育规划、重大政策问题和教育制度设计等方面的“智库”[4]。

摘要：文章采用自编教师问卷, 对西藏偏远地区104名中小学教师进行教师发展现状调查, 结果表明:教师专业发展的渠道比较丰富, 对自身工作基本认同, 但对理论和学科专业知识在专业发展中的重要性认识不足, 接近半数的教师未参加在职提高学历的学习, 工作压力较大, 并且存在一定程度的离职和离校倾向, 教师的科研水平有待于进一步提高。

关键词：西藏,偏远地区,中小学教师,发展现状

参考文献

[1]赵静.天祝藏族自治县中学地理教师现状调查研究[D].西北师范大学, 2013.

[2]郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析[D].陕西师范大学, 2007.

[3]李臣之.课程开发呼唤校本教师进修[J].课程·教材·教法, 2001 (05) :6-10.

安康地区中小学论文 第9篇

1 中小学教育建筑设计面临的主要问题

1.1 设计过度追求“快用能用”, 忽略教育建筑的空间氛围和场所设计

教育建筑是人们为了达到特定的教育目的而兴建的教育活动场所, 同时它作为载体还是一个社会的教育思想与价值观念、经济与文化面貌等的具体体现者。近年来, 在全世界追求“公平而卓越”的教育改革浪潮下, 营建育人为本的优质教育建筑成为人们推进教育改革的重要举措。然而, 由于城市土地资源的紧张, 工程建设周期的缩短, 城市优质学位需求的急剧增加等问题, 目前大部分学校建筑的建设往往只停留在“快用能用”、“达标安全”上, 而普遍忽视第二课堂空间的氛围营造、育人场所精神的体现等。未能真正实现教育的目的。

1.2 缺乏对中小学学生行为特征的细致分析

由于中小学生特定的身体和心理成长阶段, 形成了不同于成人的行为习惯和心理习惯, 并且中学生和小学生也有不同的行为特征。这些不同的行为习惯对学校设计中交通流线组织、空间场所尺度大小的设计等等均会产生重要的影响。而实际设计中, 往往只注重于满足规范即可, 却忽略了“以人为本”的真正内涵。

1.3 缺乏对地域特征的关注

现在很多学校项目过多追求国际化风格, 千篇一律的建筑和千城一面的现象不断涌现[1], 设计方案模块化、单一化、通用化的同时, 却忽略了真正本土的建筑文化, 从而使得传统建筑文化精髓正一点点消失。

2 传统闽南教育建筑的特征

2.1 主从有序的书院布局模式

从集美中学 (见图1) 、厦门一中 (见图2) 、集美大学、厦门大学建筑群落等一系列闽南建筑的布局均能看出传统教育建筑的布局模式:主从有序, 轴线清晰。如集美嘉庚建筑的一主四从, 厦门一中老校区的轴线布局模式均体现出了强烈的主从关系。一般以学校的图书馆、行政办公楼等作为校园的主体建筑, 其他教学和功能部分依次布局排开。

2.2 适应地域气候的教育建筑空间———风雨外廊

由于南方潮湿多雨的气候特征, 在闽南传统学校建筑里均采用了风雨外廊的形式, 更加注重通风挡雨遮阳效果。

2.3 融入风土人情的教育建筑风格———红砖燕尾

闽南地处红砖建筑文化区, 加上具有地域特色的燕尾脊造型, 都形成了极具特色的闽南地域建筑特色[2]。而根据现存下来保留比较完整的, 往往是集美学村、厦门大学等等教育建筑群。由此可知, 教育建筑是作为地域本土建筑文化的重要载体, 特别是在城市化日益严重, 传统民居正一点点被高楼大厦替代的时候, 作为城市中低密度区的学校建筑, 应该更要担负起传承的责任。

3 当代闽南教育建筑的设计要点分析

现代教育理念更强调对个性发展、兴趣开发等素质教育的重视, 因此教育建筑空间和场所设计理念也随之变得自由和开放。这也给设计带来了新的命题:建筑设计如何在当代教育理念下融入地域和传统文化特征?

通过笔者近年对闽南地区中小学校的设计工程总结, 以及结合对闽南地区传统教育建筑的特征分析, 初步总结提出了当代闽南教育建筑的六个设计要点。

3.1 轴线表达:寻找校园的骨架

传统的闽南建筑追求主从有序, 轴线清晰的布局模式。虽然随着现代学校追求自由和个性的发展趋势, 已摒弃了传统刻板和教条的教学模式。但自由的发展和个性的开发并不意味着无序和随意, 而应该从学校文化历史和长期发展的角度出发, 寻找校园的主轴线。而主轴线的形式可以是曲线、可以是折线, 而不一定局限于严谨笔直的逻辑关系。主轴线更多的作用是作为校园的功能主轴、交通主轴、发展主轴。

3.2 域气候表达:风雨外廊的设置

地域气候对建筑设计的影响是需要引起重视的, 它直接影响着建筑环境的舒适性。闽南地区地处亚热带季风性湿润气候区。因此, 学校建筑的设计应更加注重遮阳通风效果。包括从传统闽南学校建筑如集美中学, 近代设计的集美大学等, 均采用了教室设置外廊的方式。

为此, 教室风雨南廊的布局是解决气候问题的最好方式。首先, 南侧外廊的设计夏季可以起到遮阳挡雨的作用, 也使得教室的通风组织更为顺畅;而冬季, 南侧走廊作为学生活动的阳光交流场所, 比北廊设置更受学生的喜欢。实际教室使用过程中, 更多地希望教室里面的光线是柔和的, 而不要有太多的直射阳光, 因为更多的阴影会影响学生和老师的书写和阅读。因此, 南侧外廊的设置显得更为重要。另外, 现在学校设计中, 很注重整个学校风雨连廊的贯穿, 特别是在多雨的季节, 风雨连廊的设置是十分必要的。

3.3 交通表达:人车分流, 家长接送空间的设计

随着经济的发展, 车辆的增加, 带来了以前传统教育建筑不曾有过的问题。做好人车分流组织是保证学校内部学生安全的根本, 而如何组织好家长接送的问题也日益成为许多已建学校头疼的问题。为此, 在最近几年的学校设计中, 家长接送空间的重要性越来越引起重视。

首先是人车分流组织。在出入口上实现学生人行入口和教师车行入口的分开设置, 并尽量设置在不同方向的道路上, 以减少学生主入口的交通压力, 保证学生的安全。而在教师停车场位置的设置上, 现在许多学校的设计都不建议设置地面停车场, 而是通过操场下部设置地下停车位来解决停车位问题, 同时减少对教学区的影响。这应该可以成为值得推广的建设经验。

家长接送空间的设计主要是考虑学生家长现在很多都是开车过来接送学生。因此, 接送空间的设计不再仅仅是人行等候空间的设计, 还涉及到车辆等候接送的问题。所以, 如何做好这个空间的设计非常重要。处理不好, 会形成学校上下学出入口的交通瓶颈, 对学校和城市交通都会带来不利的影响。在最近一些学校的设计中, 尝试过结合操场下部设计地下停车场, 通过停车场内专门设置学生家长车辆接送区域来解决家长车辆问题, 并通过楼梯与上部人行接送空间连通, 形成较为顺畅的家长接送平台。

3.4 功能表达:动静分区, 联系便捷

学校设计中功能分区要注意校园内外噪音的影响, 从设计之初, 就要注重动静分区。同时, 各功能区之间的联系是否便捷也十分重要。现在设计往往重视了动静分区, 而不去详细考虑中小学生行为的尺度和特征, 导致各功能区之间流线过长, 缺乏联系的便捷性。

中小学生的行为尺度和特征不同于成年人, 同时每节课之间的课间时间有限, 所以校园功能区之间不宜太长[3]。为此, 在现在学校建筑设计中, 建筑联系廊的位置十分重要, 连廊设在建筑的一侧或在中部, 决定了学生平时行走路径的长短。在设计中要予以充分考虑。

3.5 个性表达:活动场所的设计

随着教育理念的发展以及学生的成长, 教学的方式不再仅仅局限于教室内的规矩方圆, 学生希望能得到更多的能展现他们个性特征的场所和交流展示空间, 老师也希望营造更多的第二课堂空间来促进师生间的交流。因此, 在现在学校设计中, 往往都很重视学生课外活动场所的营造, 如设计架空层、交流平台等来激发学生的个性创意。特别是架空层的设计现在在新建学校中十分常见。这些场所不仅可以作为学生课外交流空间, 也可以作为风雨体育活动空间。

3.6 地域建筑文化表达

闽南建筑具有独特的地域文化特征, 无论是建筑设计理论研究或者建筑建设领域, 关于传统闽南建筑的实际传承都取得了很大的突破。而教育建筑作为传播历史文化的载体, 对地域建筑文化必须有所记载和传承[4]。特别是在厦门地区, 当代闽南教育建筑的设计均试图努力地融入优秀的闽南传统建筑元素, 并力求创新, 让校园建筑成为一本优秀的地域建筑文化的现代教科书。

以厦门环东海域潘涂学校 (现厦门美林中学) 为例, 见图3。设计中融入了轻盈飘逸的燕尾脊造型, 墙身采用出砖入石的处理手法, 红砖白墙的穿插, 体现出了闽南红砖建筑的独特魅力。同时, 设计中融入了艺术玻璃砖, 精致的百叶等现代材料, 使得学校成为区域中具有一定地标意义的建筑群落。

4 结论

教育是百年大计, 而学校建筑作为教育事业的载体, 其重要性不言而喻。学校建筑设计不仅仅要考虑结构的安全、功能的合理, 同时也要更多关注学校建筑环境对学生成长的影响、对区域气候的解决、对优秀地域文化的传播影响, 使得建筑也真正成为城市教育、人文教育、历史教育的一本能传诵世代的教科书。

摘要：在闽南地区经济和教育事业不断发展的同时, 大量的教育建筑, 特别是中小学建筑不断涌出, 而如何做好闽南地区中小学教育建筑的设计, 实现学校建筑与地域人文、当代教育理念充分结合, 是本文探讨的目的。通过闽南地区传统教育建筑特点分析, 现代教育理念的分析, 地域气候、文化等地域特征的分析, 最终总结概括出闽南地区中小学教育建筑设计的几个要点, 为教育建筑设计研究提供新的思路。

关键词：闽南中小学建筑,地域文化,设计要点

参考文献

[1]刘维萍.建筑地域性表达研究[D].中南大学, 2013.

[2]成玫.厦门地区传统民居的建筑语言的解读与研究[D].湖南大学, 2010.

[3]张爱臣.对教育建筑设计的分析及探讨[J].城市建设理论研究, 2012, (22)

安康地区中小学论文 第10篇

关键词：农村地区 中小学英语教师 教学能力

目前我国中小学英语教师队伍发展不平衡，整体水平有待提高，在农村地区这种现象尤为突出。要改变这一现状，实现《国家英语课程标准》的目标，就要求广大英语教师必须从教育素质、教育理念、教学水平和教学能力等方面提高自己。我国著名教育家叶澜教授曾经说过，“没有教师生命质量的提升，就很难提升教育教学水平；没有教师教学精神的解放，就很难解放学生的学习精神；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育改革创新，就无法创新学生的学习改革精神”。

1.农村地区中小学英语教学的现状

教师是所有教育资源中最重要的资源，教师素质的高低决定教学质量的优劣。在农村地区的中小学英语教学中，英语教师的教育理念虽然有所变化，但一些客观因素的存在直接造成了农村中小学英语教学改革的举步维艰。如专业教师少、非英语专业教师多，大多數英语教师是转岗或兼职教师，上岗前没有接受过专业的职前培训，很多农村中小学英语教师都想通过培训来“提高自己的英语语言综合能力”。在农村地区仍有不少老师在教学中以传统的语法翻译的教学方法为主，只重视语法教学和书面语言，忽略了学生的听力和口语表达能力。课程改革成为空谈，学生学到的只是“哑巴”英语，无法顺利地用英语进行交际。教学模式过于单一，很少使用教具和多媒体教学等现代化的教学手段，大部分学生缺乏学习英语的主动性、积极性，两极分化严重。基于此，笔者认为，要改变这种局面，就要提高教师的教学能力。

2.提高农村地区中小学英语教师教学能力的途径和方法

教师教学能力的培养绝非一日之功，而是一个长期探索、不断进步的过程。

2.1培养理解教材和驾驭教材的能力

在教学过程中，教材只是教学工具，课程标准才是根本依据。因此，在教学中必须以课程标准为基础正确地使用教材。要理解教材内容，挖掘并理解其中能够培养学生思维能力的内容和能够提高学生思想内容的教育方法；要研究教材的逻辑性，运用科学的思维方法，做到思路清晰，讲述深入浅出、通俗易懂；要研究教材的系统性，注意教材内容前后之间的联系，把教材中的知识点有机地贯穿起来，使知识系统化；要研究教材的合理性，根据学生的不同水平、不同兴趣，巧妙地设置问题，引导学生进行思维；同时，在讲授知识的过程中要学会运用语言、图示、录像以及课件等多媒体教学手段，以适应不同知识内容的教学需要，加深学生对知识的理解。

教师对教材的理解绝不能仅限于写成文字的书面教材，而是要建立一个广义教材和大教材的观念。在课堂上适当地介绍一些和本课相关的背景知识，对于拓宽学生的知识面，培养学生的能力是很有帮助的。

2.2训练课堂教学基本功

一个合格的教师，除了要有扎实的专业知识，还必须有良好的课堂教学基本技能。课堂教学基本技能可以概括为三个方面：语言表达、板书和板画。作为一名中小学英语教师，英语口语流畅、语速适中、语音语调标准，是最基本功。而板书、板画和身体语言在表达上有时比口头语言更准确、更清晰、更容易被学生理解。因此，精心设计的板书、板画，不仅能传授知识，还可以培养学生的能力，影响学生形成良好的学习习惯，活跃学生的思维，启发学生的智慧。俗话说：“红花还得绿叶配。”板书、板图、语言、教态这几片“绿叶”对成功地烘托课堂教学效果发挥着重要的作用。

2.3通过反思教学实践，更新教师观念

教师在教学过程中对自身的教学思想和行为进行的思考，有助于教学水平的提高。教师由此可知哪些教育思想和行为是正确的并坚持，哪些教育思想和行为是错误的及时纠正，更科学合理的教学。在反思过程中，教师可以使用教学录音录像、学生调查问卷、学生作业与试卷等媒介进行反思，以提高反思的效果。北京师范大学林崇德教授认为：“一个优秀的教师就是要在教育过程不断的反思，多一份反思与监控，就会多一份提高，就与优秀教师更接近了一程。”

2.4借鉴同行教学经验

由于农村信息闭塞，很多中小学英语教师在教学过程中缺乏自我观察、自我评估的能力，教学观念严重滞后，知识更新和专业能力发展缓慢，因而农村地区中小学英语教师借鉴同行教学经验显得尤为重要。在借鉴同行经验时，无论是校内的优秀教师，还是城市师资配备较好学校的优秀教师，可以学习其具体的教学方法和技巧，或概括性较强的教学理念。

2.5重视自我培养

中小学英语新课标的颁布，新教材的使用，对英语教师尤其是农村中小学英语教师提出了更高要求。作为一名中小学英语教师，应坚持阅读英文报纸和杂志，坚持收听英语广播。同时，学校和社会要积极创造条件，鼓励教师进行函授、自修等形式的继续教育，或参加单科在职培训、口语培训、英语教学理论培训、教材教法培训等其他形式的培训，以满足目前农村地区英语教师的实际需要。

3.结语

不断提高教学能力，是每一个英语教师不断追求并终生为之奋斗的目标。而在师资力量相对薄弱的农村地区，只有有效地提高中小学英语教师的教学能力，才能避免孩子出现“哑巴英语”和英语“考试机器”，才能真正提高全民族的英语素质，推动全国英语教学的整体发展。

参考文献：

[1]龙跃山.关注生命质量提升职业学校办学水平[J].河南农业，2008.

[2]周溪流.中国中学英语教育百科全书[M].沈阳：东北大学出版社，1996.

[3]罗晓杰.关于“中学生喜欢的英语教师”的调查分析[J].中小学英语教学与研究2002.

[4]周济.以科学发展观为指导加快发展中职教育[N].中国教育报，2005.

[5]王敏.农村英语教师教育教学现状及继续教育培养模式的思考[J].继续教育研究，2003.

贫困地区中小学实施素质教育的思考 第11篇

一、实施素质教育时应处理好的几个关系

1、“教”与“学”的关系。

在教学过程中教师起“主导”作用, 学生起“主体”作用, 在“教”与“学”的矛盾中, 矛盾主要方面在于“学”。教学过程就是在教师的引导下, 以学生为主体, 由不知到知, 由知之不多到知之较多, 由浅入深地让学生主动参与获取知识的思维过程, 教学过程中要强调学生的自主性, 能动性, 以及自主学习意识和自我创新精神, 把教师的教转化为学生的自主学习, 自我吸取的行为, 从而达到良好的教学效果。

2、“面向全体”与“因材施教”的关系。

教学要面向全体学生, 但学生之间存在着智力因素和非智力因素的差异, 要努力探索面对学生差异因材施教、分类指导、分层递进的教学方法, 以不同学业层次的学生都有提高为出发点。

3、“减负”与素质教育的关系。

减负是减轻学生过重的课业负担和心里负担。而实施素质教育并不是取消学生正常的课业负担, 因此全面实施素质教育与减负必须注意三点:第一要把握减轻学生过重负担与提高学生学习效率, 调动学生学习积极性与教育教学质量的关系;第二要把握减轻学生过重负担与培养学生抱负、胸怀、勇敢、意志、坚韧等基本品质和知人论事、审时度势的悟性等综合素质的关系;第三要全面理解减轻学生过重负担工作的实施, 把握好“度”, 注意防止工作的片面性。

4、教师素质与素质教育的关系。

邓小平同志指出:“一个学校能不能为社会主义培养合格人才, 培养德、智、体、美全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者, 关键在教师。”培养一支高素质的能适应教育改革和发展的跨世纪教师队伍, 是全面实施素质教育, 提高教育质量的根本。俗语说:“磨刀不误砍柴功。”社会的变化, 教育内容的飞速发展翻新, 教育方法的日趋先进, 教育手段的逐步现代化, 终身教育观念的不断深化, 教育目标的不断发展, 都要求教师不断地重新学习, 增强知识储备, 改善自己的知识结构, 提高教育教学水平。只有这样, 才能适应素质教育的需要, 才能有效地实施素质教育。

5、学校、家庭和社会教育的关系。

实施素质教育必须贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。在日益开放的成长环境中, 孩子所接受的教育是多向的, 获取知识的途径也是多样的。学校教育是学生获取知识的重要途径, 家庭教育对学生起着很重要的作用, 为人父母就应该把父母当成一种职业, 要学习新的教育思想、新的教育观念, 掌握科学的教育方法和手段, 为孩子创造民主、平等、和谐、宽松的教育氛围, 才是对孩子、对国家、对社会负责。家长应该为子女树立终身学习的榜样, 并尽可能地广泛参与学习教育改革活动。

二、实施素质教育的思考

1、全面提高教师队伍素质。

培养一批高素质的能适应教育改革和发展要求的跨世纪的教师队伍, 是全面实施素质教育, 提高教育质量的根本保证。要以“三个代表”重要思想和“科学发展观”为指导, 加强师德教育, 提高教师的道德修养和心理素质;树立教师正确的教育观、质量观、人才观, 增强实施素质教育的自觉性, 要有宽厚的业务知识和终身学习的自觉性, 掌握必要的现代教育技术手段, 遵循教育规律, 积极参与教学科研, 在工作中要勇于创新;加大继续教育力度, 开展以培训全体教师为目标, 骨干教师为重点的继续教育, 对教师进行分层培养, 提高教师的专业知识、专业技能和科研能力。

2、创新教学方法和教学手段。

创新教学方法, 是实施素质教育的根本, 古人云:“受人以鱼, 仅供一饭之需;授之以渔, 则终身受用无穷”。教会学生学会学习, 正是“授人以渔”, 是使学生学会求知、健体、修养、合作、审美、劳动、创造的根本性措施。旧的教学方法过于死板, 满堂灌, 注入式现象比较普遍, 忽视学生主体作用和创造性的发挥, 因此, 必须积极实施启发式和讨论式教学, 激发学生创造性思维和创新意识, 要让学生感受、理解知识产生和发展的过程, 培养学生的科学精神和创新思维习惯, 重视培养学生收集处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。创新教学手段是实施素质教育的关键, 我们要充分利用实验教学、电化教学、多媒体教学手段在素质教育中发挥积极作用, 对学生实施素质教育。

3、创新教育体制和机制。

彻底扭转“应试教育”的倾向, 全面推进素质教育是我国基础教育领域的一场深刻变革。要转变教育观念, 深入进行教学内容和方法的改革。调整教育结构, 改革考虑、评估、督导等制度, 建立一套比如重在培养学生创造性思维的行之有效的运行机制。一是调整宏观教育结构, 构建人才成长的“立交桥”。建立终身教育体系, 实施开放式教育和教育分流, 建立纵横交错、相互沟通的教育网络。在普及九年义务教育的基础上, 积极开展职业教育, 以更好的适应社会职业技术人才的需求。通过多渠道、多形式缓解升学与就业压力。二是加快升学和测评制度改革, 加快高考和中考改革步伐, 逐步弱化“应试教育”的倾向, 培养“发明创新”精神, 改革学校平时的考试测验制度, 特别是义务教育阶段, 应淡化考试竞争, 淡化分数意识, 平时考试要充分发挥对学生智力因素和非智力因素发展的诊断功能和教学的改革功能, 而不是以考试分数作为评价学生成绩好坏的唯一标准。三是加强课程教材和教学改革。课程教材改革要注重基础, 注重学科间的交叉渗透, 重视对学生能力发展的培养。要减轻学生过重的课业负担, 使广大学生有时间、有条件服务社会。四是建立素质教育的评估体系。建立相应指标, 从德、智、体、美、劳等方面, 坚持平时考试与集中考试相结合, 以平时考试为主, 对学生素质进行全面评估, 从教书育人方面对教师进行全面评价, 坚持同行评价, 学生评价和领导评价相结合, 以学生评价为主的原则。从办学思想、管理水平、教育教学工作等方面对学校进行综合评价, 形成推进素质教育的激励机制, 促进素质教育目标落实的督导评价体系。五是进一步深化教育体制改革, 简政放权, 合理配置教育资源, 不断扩大学校办学的自主权, 建立合理的竞争机制。

4、创新思想观念。