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技校数学课的课堂引入

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来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-18

技校数学课的课堂引入（精选4篇）

技校数学课的课堂引入第1篇

一、技校政治教学普遍存在的问题

1. 课程设置可有可无,忽视德育教育的功能。

技校的政治教学是对学生在思想品德、法制意识、心理健康等方面的综合教育,但是在实际教学过程中,有的学校只是根据上级要求及指示,形式化地开展这一必修课程,而对于本课程的功能及作用却置若罔闻,主要表现在:政治任课老师往往由其他学科老师兼任,节省教师资源;政治在教学工作中被视为“可有可无”的课程,学校只重视学生专业科的学习和技能的培养,甚至通过缩减政治课课时以配合专业课程的学习。

2. 教材内容陈旧,学生缺乏学习的动力。

政治教学在技校与普通高中的地位和作用有着较大的区别,这就决定了技校在选择政治教材方面应有所侧重。但实际上我们不难发现,目前部分学校所选用的教材,内容陈旧,形式单一,甚至个别学校的政治课本“十年如一日”,远远脱离当前的社会生活现实。这就从很大程度上削弱了学生学习的积等知识联系起来,基于教材又敢于跳出教材,在“鲜活””上下工夫,让学生在生活和现实中感受政治课,在政治课的学习中体味生活和现实,拉近政治课和学生在心理的距离,引发学生对新知和旧知、已知和未知的心理冲突,增强政治课教学的应用性和时效性,使学生自愿“听其教,言其道”,悟出道理,更新观念,提高认识,既能开阔学生视野,又能增强学生“身处教室,心忧天下”的主人翁意识,让学生对政治课堂充满“渴望”。

四、教学发展要关注学生,具有人文性

人文性是指教师在教学中要坚持“以学生为本”,既要面向全体学生,又要促进个体学生的全面发展。

学生是学习和发展的主人,这是现代教育的主旋律,因此,教学发展要关注学生,全面而又具体,教什么和怎样教,要适应学生发展的需要,符合学生身心发展的特点和认识规律,而不是要学生适应教什么和怎样教的需要。

首先,教学发展要面向全体学生。“学生的头脑不是被填满知识的容器,而是一把需要点燃的火把”。我们所面对的是一个个活生生的具有创新潜能的个体,需要我们的开发和启迪。这就决定了在课堂教学中,教师要以学生的个性发展为着眼点,不能歧视或偏爱学习中的任何个体,要把学生的个性差异看成是一种可挖掘的资源,在预设各种目标时,要坚持具体问题具体分析,有层次,分阶段,对学优生要爱,让他们学而更长,实现“跨越式”发展;对“中间生”要帮,让他们学有所长,“百尺竿头,更进一步”;对“潜能生”要扶,让他们学有所获,使他们“跳一跳能摘到苹果”,更上一层楼,创造条件让每个学生拥有更多的发展机会,让学生为自己的提升“喝彩”,让政治课极性,加之学生“重技能,轻理论”的观念存在,更加影响了学生对政治学习的兴趣和动力。

3. 教学内容与专业需求关联度较低。

目前技工学校所使用的教材基本上是普通高中政治的一种浓缩版。教材内容以理论知识为主,侧重于概念的理解和教条式的知识点分布,没有突出职业的特色,也没有与具体专业相结合。因此给学生一种错觉,让他们认为政治就是空洞地“说教”,脱离生活现实和时事热点,对专业学习没有任何帮助。

二、在政治教学中引入时事热点

1.引入时事热点,丰富教学内容。

时事热点新闻是经过众多媒体筛选的目前关注度较高较为重大的一些新闻,教师在原有的基础上再挑选一些具有代表性和针对性的事件,结合所授的章节内容进行引导和讲解,通过这种方式让枯燥的理论知识在现实生活中找到了依据。例如在讲授《人生价值观》一课时,可以引入热点新闻“小悦悦事件”,通过让学生对这一事件进行讨论和分析,引入民众的一些观点与看法及对涉案人员的评论,点评其中涉及的法律与道德问题,可以彰显目前社会存在的问题,宣扬一种主流的价值观与人生观,比单纯地讲解“科学人生观的标准”更能加深学生的印象。

2.引入时事热点,满足专业学习需求。

目前技校学校普遍开设了会计、文秘、旅游、汽车维修等专业。政治老师可以根据课程理念把政治和这些专业的特点相结合。例如对于旅游专业的学生,在讲授“职业道德规范”的内容时,可以引入“三亚旅游市场宰客事件”,通过对旅游行业“收受回扣”、“霸王条款”、“行业垄断”等问题的深层次分析和讨论,对部分地方政府“零作为”表现的质疑与评价,可以让学生了解旅游行业的“黑暗现象”和“潜规则”,使学生明白职业充满魅力。

其次,教学发展要处理好“共性教育”和“个性教育”的关系。教育家尼尔波斯特曼说:“孩子入学时像个问号’,而毕业时像个句号’。”这句话一语道破了过去教育存在的偏差,那就是在“共性教育”上有余,在“个性教育”上不足,重视学生的共性教育,忽视学生的个性发展,试图把具有形形色色个性色彩的学生培养成同一模式的“标准件”,最终扼杀学生的个性和创新精神。

政治课不是不要“共性教育”,而是要摈弃“共性教育”把学生培养成“标准件”的弊端,做到“共性教育”和“个性教育”协调和谐发展。在教学中,我们要面向全体学生,让学生平等地享受到学习权和发展权,促使学生在知识、情感、觉悟、能力、价值观念等方面有共同的认知和归属,但同时还应该考虑到学生在态度、基础、遗传、家庭等方面的差异,做到因材施教,因人而异,为所谓的“怪才“、“偏才”提供生长的“肥沃土壤”和“阳光雨露”,让学生对政治课“爱”起来。

许纪霖教授说:“我们改变不了这个世界,但可以改变我的课。”政治老师要积极探索思想政治课堂教学的有效形式,使自己成为魅力型教师,从而构建富有魅力的政治课堂,把学生的“心”留住。

参考文献:

[1]齐佩芳,等.高中思想政治课程实施案例分析.

[2]教育部.普通高中《思想政治课程标准》(实验).

[3]冯根水.高中政治《课程标准与教学大纲》对比分析.

初探初中思想品德课中的“活动课教学”

丁

(江苏省淮阴中学,江苏淮安

2013年4月17日,我有幸参加江苏省“义务教育(思想品德)课程标准(2011年版)骨干教师省级培训”活动,培训中“思品课到底该如何实现德育’效果?初中思想品德课中社会实践的内容到底该如何实施?”等话题受到省教研室和一线教师的关注和重视。初中思想品德课中的道德实践实施与否在很大程度上制约学生能否形成正确的人生观、世界观和价值观,“活动课教学”能较大程度地提高学生的学习兴趣,达到良好的教学效果。

“活动课教学”是开放性教学中的一种非常有效的教学方法,它以课本基础知识的认知活动为突破口,营造良好的课堂气氛,以活动形式为载体,注重外显行为活动与内显思维活动的相互结合,重视知识认知与情感升华、以教师为主导、以学生为主体的活动。它能极大地激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,增强学生的公民意识,实现教学效果中情感态度价值观的突破。基于此,初中思想品德课中的“活动课教学”应该广泛开展,并成为初中思想品德教学改革的一个新趋势。

1.“活动课教学”应该符合《初中思想品德课程标准》(2011版)的要求

《初中思想品德课程标准》(2011版)指出,思想品德课具有“思想性、人文性、实践性、综合性”四个基本特点。其中“实践性”强调的是“注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。从思想品德课程的性质来看,特别强调“根据学生身心发展特点,分阶段、分层次地引领学生发展,对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育”。因此,初中思想品德活动课教学应该选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,通过调查、讨论、访谈等活动,在合作和分享中丰富学生的经验,不断激发道德学习的愿望,提高自我成长的要求。

2.“活动课教学”应该充分考虑让学生的活动和情感的升华

“活动课教学”的核心是活动,即以课堂活动实现教学目标,以课堂活动确定教学内容和教学过程,以课堂活动过程的参与情况对学生进行考核和评价。“让学生参与教学是课程实施的核心”。有效的“活动课教学”不再是单向的知识传递,而是在师生和生生互动过程中形成知识、提高能力、升华情感。道德与修养对于规范市场经济的重要性,引导学生从专业学习与职业发展的角度增强社会责任感。

3.引入时事热点,促进学生身心健康发展。

随着网络的不断更新和发展,网络语言成了学生之间进行交流和沟通的一种流行语,新兴事物“微博”更成为学生与外界联系的新平台。但网络是一把双刃剑,对于思想未成熟的学生来说,既新奇又充满诱惑。因此在教学过程中引入网络新闻、时事热点,应更多地关注未成年的健康发展。例如在讲授《法律常识》部分时,引用的案例应针对未成年人在成长过程中出现的问题进行分析研究,通过未成年人来讲“未成年人的那点事儿”,更加有说服力。

以前段时间发生的轰动全国的“十七岁女孩拒绝求爱被毁容”这一事件为例,网络上炒得沸沸扬扬,电视新闻每天跟踪报道,许多学生也在微博上纷纷发表自己的看法。因此老师可以利用这一事件做文章,联系教材的知识点,针对未成年人违法犯罪问题、心理健康问题展开大讨论。通过这种方式了解学生目前的心理发展状况和所掌握的法律知识,将书本理论

玲

比如在七年级《学会沟通与交流,走出闭锁心理》一课中,教师可以设计这样一个活动:把全班分成4个小组,每个小组大概10个人,10个同学围成一个圈,看清自己左右两边的人是谁,然后在一定范围内随意走动,接下来抓住刚刚在自己左右两边的同学的手。这就形成了一个很大的结,这个节不容易解开,几个人来回多次调整,在手不允许松开的情况下,最终解开了“手结”。在这样的一个游戏活动中,学生充分参与和体验,懂得我们人与人之间会产生“手结”,也会产生“心结”,手结好打开,心结也可以打开在这种教学方式下,教师不再把现成的结论直接告诉学生,而是让学生在自主参与活动的过程中发现问题、探究问题、解决问题、提升情感。

因此,思品活动课教学是新课程所倡导的一种重要学习方式,它特别注重调动学生的非认知因素。非认知因素作为认识过程中的动力系统,不仅对学生的学习过程起发动、维持、调节作用,还对学生形成良好品德、树立远大理想、坚定信念起巨大的推动作用。

3.“活动课教学”应该为“公民教育”服务

传统的德育侧重于“道德教育”,这种德育只重视书本上的说教,不关注学生的认知实际、生活实际和接受能力,往往使学生感觉思品课、道德教育是高高在上,脱离实际,或者给学生的感觉是“我在评价别人的事情,别人的事情解决与否与我无关”,因此,学生认为书上的道德要求和实际生活中的道德是两回事,使得我国“公民教育”的开展受阻。

公民教育要注重知情意行的统一,初中思品课承担着对学生进行公民教育的责任。在思品教学中,要以学生为主体,教师要引导帮助学生自主学习、自主体验、自主践行,成为现代化建设合格的好公民。在这里,活动课则是让学生进行公民教育和道德学习的有效载体。在苏人版九年级《保护文化遗产》一课中,学生仅仅知道身边有文化遗产,对“我们文化遗产是什么、文化遗产的哪些方面需要保护”不是很清楚。于是,我们结合生活在“洪泽湖”边上的地理优势,设计了一个《保护洪泽湖我们在行动》的小组活动,让学生观察了解洪泽湖的历史、调查洪泽湖现状,洪泽湖的环境保护的现状,课上将自己的调查和同学们分享、展示。在很多班级,同学们为了完成这项作业都进行了相关知识的查找,这提高了学生对文化遗与案例相结合,引导学生进行正确的价值判断与道德评价。

三、结语

传统的思想政治教育工作过分强调教学的社会价值,人为加深学生的思想道德认知,忽视学生的个性心理认知,忽视学生内在的需求和情感。本文从改革政治教学内容出发,通过引入时事热点与民生大事,将学校的小课堂延伸到社会大课堂,通过倾听学生真实的想法和内心的心声,提高学生学习政治的兴趣与积极性,在关注民生和生活过程中,让学生学有所思,学有所悟,从而培养社会责任感和时代精神。

摘要：本文提出了在政治课堂中引入时事热点以改革技校政治教学的建议。通过联系社会生活,关注民生大事,提高学生对政治的学习兴趣,增强学生的社会责任感,促进学生主流价值观的形成。

关键词：时事热点,技校政治课堂,社会责任感

参考文献

[1]朱方贵.对影响政治课政治实效诸因素调查与思考[J].思想政治课教学,2001(5).

[2]许叶锋.新形势下中职政治课堂教学改革的思考[J].魅力中国,2009(32).

以学生为主体，走进技校数学课堂第2篇

摘要:数学学习过程是一个认知过程,技工学校的数学课则更是一个教与学双向作用的复杂而又细致的过程。教师应该解放思想,转变观念,突出学生的主体地位,发挥学生的主动性,激活课堂教学,调动学生的积极性,挖掘其学习潜力,使得教与学的双边活动有序开展,方能达到良好的教学效果。

关键词:技校数学课堂学生主体

技校学生的文化基础与普通高中相比,存在较大的差异,各个专业所需数学知识不尽相同,学生认知结构亦存在较大的差异,若按传统的教学模式进行教学,势必制约学生整体素质水平的提高。怎样才能让学生的学习有不同层次的提高,提高数学课教学质量,收到良好的教学效果?“以学生为主体”成为行之有效的一种教学手段和方法。我们应该解放思想、转变观念,充分了解和认知学生,因材施教,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,使得教与学的双边活动有序开展,方能实现技校数学课的教学目标,达到良好的教学效果。

一、技校数学课教学存在的主要问题及原因分析

1.学生学习基础欠佳,存在畏难心理,自暴自弃。

2.学生未能正确认识数学课的学习意义。

3.教师无有效的课堂纪律管理办法。

4.教师唱“独角戏”,不注意发挥学生的主体性。

二、“以学生为主体”进行教学的几点措施

要切实改变以上的这些状况,其中一个有效的途径就是改变教学方法——“以学生为主体”。我们应该转变旧的教学模式中师生的角色,教师由主讲转为主导,学生由被动接受转为主动参与,让学生在学习中发挥主观能动性,使学生全部心理活动处于高度的积极状态,主动进行学习。笔者认为,可从以下几点着手进行:

1.放低起点,建立自信,调动积极性。

考虑到技校学生文化基础相对薄弱的事实,教师应根据学生实际放低起点,关注大部分学生,制订适合其实际的教学方案,先易后难,循序渐进,帮助学生建立足够的自信心。

例如,在讲授一元二次不等式的解法时,要用到初中一元二次方程解的知识。老师不要误以为每个学生都已熟练掌握“因式分解法”“十字交叉相乘法”等知识,而应照顾到绝大多数学生的学习基础,对此内容做适当回顾,便于学生接受新知识。这样才能帮助一部分学生克服“自身基础薄弱”的劣势心理,消除自卑、树立自信心,调动其学习积极性。

2.认清目标,诱发学习兴趣,保持积极性。

上数学课,首先,要帮助学生树立正确的数学课程学习目标。老师每接一个新班,不要急于讲授新课,应引导学生正确认识数学课的学习意义,帮助他们认识到:学数学的目的并不在于去求解或者证明出几道题,而在于培养人的思维能力、逻辑分析能力和解决问题的能力。

其次,在教学中要注意让尽可能多的学生体验成功感,形成心理优势。美国心理学家布鲁姆说:“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。”教师要努力帮助学生,用不同层次的题目让他们每节课都有一点点或大或小的收获,使他们感受到成功的喜悦,形成“你行我也行”的心理优势,从而使他们保持较高的学习积极性。

3.关爱欣赏,和谐师生关系,激发主动性。

著名教育家陶行知先生曾经说过这样一句话:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也讲过:“只有集体和教师首先看到学生优点的地方,学生才能产生上进心。”

从心理学角度来说,教学过程同时也是师生情感交流的过程。教师的人格、专业水平、教学方法等都会无形中对学生造成较大的影响。俗语讲“爱屋及乌”,学生往往会把对教师的好恶转移到一门课程。教师必须充分利用“情感效应”,关爱每一个学生,营造和谐的学习氛围,激发学生的参与意识。要看到每一名学生身上的闪光点,充分发挥教师的激励、导向作用,帮助他们看到自身的优点和潜在的学习能力,勇于发表自己的观点、展现自我,发挥其学习主动性。

4.直观实例,激发求知欲望,增加趣味性。

数学往往容易被认为是枯燥乏味的,教师在授课时要随时观察全班每位学生的学习情绪,充分利用学生熟悉或者感兴趣的事件和实物进行直观教学,吸引学生的注意力,调动每个学生的思维,使学生在愉快的氛围中接受知识。

5.多向交流,寓教于乐,发挥创造性。

“数学”是一门理论性较强的文化基础学科,上数学课不能是老师站在讲台上“唱独角戏”,而应该是师生共同参与的一项活动。学生的素质在通过自己积极主动的活动后才能培养起来。著名的心理学家布鲁纳指出:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者”。我国著名的教育家叶圣陶也说过:“教是为了不教”“不教是为了培养学生有一辈子自学的能力”。

为此,我在技校数学课的教学中很看重师生的双向活动,尽量给所有学生提供一个自由思考、发挥和创造的空间,绝不轻视任何一名学生。我注意把教学的重心由“老师教”转到“学生学”上,帮助学生由“学会”向“会学”转变。采取“设疑引疑,点拨解惑、探索规律”的方法,适当穿插“写数推测年龄”“算牌”等“数学小游戏”,采用“小组赛”等教学手段,照顾不同层次学生在接受能力上的差异,发动学生全体参与,引导其观察分析、发现和创造规律,激发学生的学习兴趣,启发学生的自主思维,保证了学生在学习中的主体作用。

三、感受体会

在技能训练与素质教育共同发展的今天,技校数学课的教学目的不是为了让学生通过考试,我们需要的是培养学生良好的思维能力和综合素质。只有在数学课的教学中真正做到“以学生为主体”,充分发挥学生的积极性、主动性,挖掘其发现和创造的潜力,培养学生成为学习的主人,引导他们学会分析问题、解决问题,才能有效地实现这一教学目标,也才能真正造就满足社会需求的应用型和技能型人才。

职高数学课堂的引入方法例谈第3篇

【关键词】数学课堂；导入方法；数学教学

课堂教学是学校教育教学的中心环节，是教师传授知识、学生接收知识的主渠道，也是体现教师教育教学水平、综合素质的重要平台。因此，作为教师如何组织好课堂教学，从而提高课堂教学效果是一个永恒的话题。

大力提倡素质教育、全面推进新课改的背景，给课堂教学提出了更高要求。加之职业教育的特点：文化课（包括数学）虽是基础课，但由于职业学校的主要培养目标是培养具有一技之长的技术工人，决定了职业学校课堂教学的侧重点是专业课的教学，学生的课余时间几乎不会用在数学上，数学实质上成为了一门“副课”，为专业课服务的一门课，这就赋予了职高数学教学的特殊性。然而作为一名职高生，为了以后的发展，必须具备一定的数学基础知识、数学思维方法等基本的数学素质。因而为完成数学教学任务，提高学生数学素质，教师对课堂教学的组织作用更加突出。欲使学生尽快进入课堂求知状态，积极主动的投入学习活动，就需要为他们造成一个浓浓的求知气氛。课堂引入是整个教学过程的第一步，是学生学习新知识的启动阶段。巧妙引入课题，设计好“悬念”能够引起学生的兴趣，激发学习热情，集中注意力，产生学习动机，明确学习目的，产生认知冲突，诱发质疑猜想，从而乐于思考，积极主动地探讨，自始自终地参与教学活动。因此，课堂教学的引入是不容忽视的教学环节。本文就课堂教学的引入环节，谈一下自己在实践中的做法与理解。

一、趣味引入

数学学科是门很抽象很严谨的一门学科，一般不易使学生产生兴趣，趣味引入很重要。

1.设置悬念引入

【案例1】讲“等比数列求和”一课时，讲了国王(印度)舍罕奖赏他的宰相，国际象棋发明者达依尔的故事。当听到达依尔只求国王在国际象棋的64个格中放入小麦，各格的颗数依次是1、2、4、8、16、32、64、??，觉得很可笑。但当听到国王命人扛来一袋袋小麦还是不够时，又很惊奇，困惑不解。最后说“你能帮国王算一下一共要放多少颗小麦?全印度有这么多小麦吗?”学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。此时，他们正处于心求通而不解，几欲言而不能的“愤悱”状态，急切的等待老师的“下回分解”，注意力集中，情绪高涨，兴趣油然而生，由此非常巧妙地引入了新课。

2.趣例引入

【案例2】讲“方差”这课时，举了一个这样的例子:两个射击手同时射击，每人共射击十次，甲的环数依次是6、7、6、8、8、7、9、10、7、6，乙的环数依次是8、7、10、6、6、7、9、9、7、5，问甲、乙哪个的水平更高?从环数的总数来看，都是74环，平均环数也都是74环，无法判断谁更优，此时，学生原本平衡的数学认知结构失去平衡，产生了强烈的内驱力，想尽办法来解决这个新的陌生的“悬念”，此时，老师再引入方差的课题，利用方差来解决这个问题，从而水到渠成。

教育学家第多惠曾说过:“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”有趣的例子，更能使学生集中注意力，激发学生兴趣，诱导学生进入学习状态。这种导课方法善于创造一种轻松、愉快的课堂气氛，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，以引起学生的好奇心与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和途径。

二、类比猜想引入

【案例3】在讲充分与必要条件时展示了几个电路图。例如:在攻克了等差数列定义之后，略施小计，即可顺水推舟，推出等比数列定义。

采用这种方法引入新课，是培养学生合情推理的重要手段，必然会使学生从中学到运用类比的思维方法去猜测和发现新问题及解决问题的方法。

三、实验探求引入

1.由演示实验引入

【案例4】讲椭圆及其性质时，可以借助一根准备好的一定长度的绳子进行演示。学生边看教师的演示，边思考问题，自然地把椭圆的本质特征揭示出来，引出椭圆的定义。

学生通过对演示实验的观察，一开始就获得了感性材料，为理解和掌握好抽象的数学内容准备了条件，这种生动的直观和抽象思维相结合的教学方法，对培养学生的思维能力和科学素养具有非常明显的作用。

2.由指导学生动手实验引入

【案例5】三角形内角和定理时，让学生亲自进行剪拼的实践操作;在讲不等式时，让学生用天平称不同重量的法码，从而得出不等式的一些性质。

这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，充分调动学生多种感观参与实践活动，让他们自己去发现问题，提出和解决问题，成为知识的发现者，从而培养他们的创造性思维能力。

四、由否定原有经验寻找新途径引入

【案例6】相似多边形时，这样提问:在长方形黑板的四周，镶上等宽的木条，得到一块新的长方形，内外两个长方形是否相似?也许大部分学生会说“相似”!产生这种错误在于学生把日常生活中的“相像”当作了数学中的相似，在不知不觉中犯下了错误。此时，老师把学生认为是“千真万确”的生活经验予以否定，学生思维一下被激活，注意力集中到老师所提出的问题上来了，这样就巧妙的引入了新课。

引入新课的方法是多种多样的，要想取得课堂教学的成功，应按《大纲》中指出的：“要注意从学习数学中引起学习数学的兴趣。”注意在每个环节上都要充分调动学生的学习积极性，切不可轻视引入新课这三言两语。

参考文献：

[1]彭加明.巧妙引入课题，提高教学效益[J].数学通报，2001，(3):3-4.

[2]石循忠.教师与学生在数学教学过程中的交互作用[J].数学教育学报，2002，(4):24-26.

[3]夏小刚，汪秉彝.数学情境的创设与数学问题的提出[J].数学教育学报，2003，(1):29-32.

[4]張守波.浅谈中学数学教学导入新课的方法[J].数学教育学报，1996，(1).

[5]唐瑞芳.数学教学理论选讲[M].上海:华东师范大学出版社，2000，50-58.

表现学习引入中职数学课堂的思考第4篇

【关键词】表现学习中职数学教学案例

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0126-01

一般来说，中职学生数学基础较薄弱，学习信心不足，学习方法和习惯不好。传统教学理念和手段已不能吸引学生的注意力，枯燥抽象的知识特点使得学生对数学学习产生畏惧、厌学的心理。面对教学两难的阵阵痛楚，教师必须要结合自身的特点和中职学生的实际，探索有自己特色的教学方法，让学生接受数学，喜爱数学，进而激发学生的创造力，提高课堂教学效率。

一、表现学习应用中职数学课堂的研究意义

表现学习是教师指导下的学生自主探究的学习过程，以个体发展取向为主，以个体的经验为载体，以活动为中心，着眼于学生的成长需要（即自我实现），着眼于学生的发展性学力和创造性学力的培养，是培养情感态度的一种方式。将表现学习引入课堂教学，具有以下几个意义：

1.表现学习满足学生学习需求

数学对中职学生是谈虎色变的内容，更是不可逾越的学习障碍。通过表现学习，学生在教师的有计划、有步骤的引导下主动参与学习过程，激发内在的潜能及探求心理，获取成就感。

2.表现学习提升教师自身素质

教材内容、学生的个性及学习需求等实际特点直接制约着表现学习的有效开展，因此，首先要求教师强化“把课堂还给学生，课堂充满生命活力”的教育意识，其次需要教师加强对教学内容“深入浅出”的把握，有效地给学生的表现学习搭好一个脚手架，最后教师还要修炼提高找寻并开发“有用”学生资源的能力，调动他们对学习的主动性。

二、表现学习应用中职数学课堂的基本形式

“人是能表现的生物”。每个学生都渴望被教师赏识，被同伴肯定，而表现学习正是基于这一本质特征，它通过教师创造机会让学生承担和履行表现任务，使学生在任务过程中学习知识、培养品质、提高修养。教师可以根据学生的特性与教学的实际采用“写”、“玩”、“用”等形式，也可以将多种表现形式融入到教学过程中。

三、表现学习应用中职数学课堂的案例

1.“写”数学

案例一：《等比数列》教学过程中，设置“写”的任务，如表1所示：

要求各小组思考确定等比数列的通项公式必须具备几个独立的条件，然后围绕“写”的任务提示从不同渠道收集题目，也可以自编题目。以下是教师对小组“今天我做主”工作单的类型题目收集汇编：

类型一：（1）求等比数列，…的通项公式。

（2）等比数列{an}中，a1=1，a6=32，求通项公式。

（3）正项等比数列{an}中，a1=1，a2+a3=6，求通项公式an。

类型二：（1）数列{an}中，an=2an-1（n≥2），a1=3，求数列的通项公式。

（2）等比数列{an}中，q=3，a3=9，求通项公式。

类型三：（1）等比数列{an}中，a5=-1，a8=-，求通项公式。

（2）等比数列前三项为a，a+2，3a+2，求通项公式。

效果分析：“今天我做主”的工作单任务适用所有专业，通过“写”的形式使教师能够准确地了解出题小组对知识的掌握情况，随后根据其他小组群策群力、限时作答的反馈信息，为有效性教学的发展提供参考。

2.“玩”数学

案例二：在《补集》这堂课中，教师首先抛出“三个苹果改变世界”创设情境造成悬念，其目的是激发学生的好奇心和挑战心。其次围绕揭开补集的秘密合理地组织教学过程，配合“玩”的形式设置三个表现任务，将学生的学习推向一次又一次地高潮。任务一：以探究家的身份，用阴影部分表示CUA，其目的是让学生进一步巩固对补集概念的理解。任务二：学生通过观察投影的图片，自主探究揭开补集的性质。任务三：游戏“听口令”。口令一：U={某班学生}，A={某班女生}，请符合CUA的学生站起来；口令二：U={某班学生}，A={某班男生}，请符合CU（CUA）的学生站起来；口令三：U={某班学生}，A={某班男生}，请符合CUA∩A的学生站起来等。通过“听口令”的游戏，不仅考查了学生的注意力和对所学知识的理解，而且还活跃了课堂气氛。

效果分析：为揭开补集的秘密，教师将“玩”融入到教学过程中，以三个表现任务来充分调动学生的参与性，帮助学生获取内心深入最需要的东西：肯定、鼓励和自信，让他们在轻松愉悦的氛围中理解数学。

3.“用”数学

案例三：在《函数应用》这一课题中，教师采用“用”的表现形式设置“淘宝网开网店”的任务，并要求班级学生自由组队，六个人一组，在“用”中提升数学能力。

子任务一：“如何选择经营商品”，要求小组成员利用已学的数学知识对提供的数据进行分析。以一组为例，进价为150元的鞋子的售价与月销售量的调查结果（见表3）如下：

调查发现，售价与月平均销售量之间的大致数学模型为一次函数，然后再利用利润=收入-成本的关系，建立利润f（x）与售价x之间的关系式，最后求出该商品的最大利润。

子任务二：“如何选择快递公司”，小组成员根据现实中网购特有的快递问题进行自行探索，选择不同的快递公司的选择问题。以其中一组为例，根据调查发现，现有甲、乙两家快递公司，其给出的快递套餐分别如下：

甲：包月费230元，每0.5公斤一元，若每月累计运量超过50公斤，则超过部分可打8折，超过100公斤则超过部分可打6折。

乙：实行包月制，具体如下：

1.100元（可享受50公斤的货运，但超过部分需按每公斤4元计）

2.200元（可享受100公斤的货运，但超过部分需按每公斤3元计）

3.300元（可享受150公斤的货运，但超过部分需按每公斤2元计）

小组根据实际情况：