《巨人的花园》教后反思（精选9篇）
《巨人的花园》教后反思 第1篇
本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。突出表现有以下三点：
1、启发疑问，展开想象： 学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师巧妙的引领。如：教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。
2、移情表演，互动交流： 把抽象的知识融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的积极性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动交流的平台。学生主动地参与，积极地交流，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情!这个巨人真厉害啊!在交流中他们在解读生命，感悟人性。
3、思维碰撞，言语实践： 没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。本案例，付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐形成独特的感受和理解。如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人?学生说道：一个善良的巨人，一个慈祥的巨人，一个幸福的巨人，一个快乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了强烈的共鸣，“润物细无声”的课堂交流已使师生双方都在悄然发展。
《巨人的花园》教后反思 第2篇
中宁五小
李
洁
《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标，然后再针对教学目标设计教学。通过自己的教学实践，课后做了深刻的反思：
一、插入动画，激发兴趣
上课开始，引导学生学习了本单元的单元导读，并利用白板的动画导入功能插入单元导读，同时在学生了解的基础上运用白板的纹理笔功能画出单元导读中将会收获的内容。突出了重点，让学生对本单元的内容有了大概的了解。接着通过和学生谈话，“你读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？”学生打开了话匣子，为学生提供了分享快乐的平台，之后利用白板的媒体功能插入了《白雪公主》的小视频，学生一下子就猜出了故事的名字。白板的媒体功能激发了学生的阅读兴趣，轻松导入课题。接着直入主题：今天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》，同时我指导了课题中“巨”的笔顺，起到了随文识字的功效。
二、学习词语，浓缩画面
这一环节利用电子白板出示了自学要求，学生根据提示自读课文。自学要求的出示有利于帮助学生明确预习的范围，学会带着问题去读书。接着用电子白板出示词语，通过多种形式的认读，加强学生对词语的掌握情况。课文中要求会写的生字也本课的重难点，在前面读的词语中有意将会写的生字用红色标注出来，让学生明白字不离词，词不离句的道理。老师引导学生观察红色的字，哪个字比较难写？哪个字再写的时候注意些什么？几分钟后，学生都跃跃欲试，有的认为再写“添”时不能少一点，有的认为交流了自己的识字方法，最后重点落在了“覆”字上，师生共同来剖析这个字。接着利用了白板的语文学科中的生字功能，为学生演示了“覆”的笔顺，同时鼓励学生在生字本上练写这个字。指示两名学生在白板的田字格里练写“覆”，并且全班进行评比，看谁写的正确美观。这一环节不但激发了学生主动参与课堂的积极性，而且进一步培养了学生写好钢笔字的愿望。然后将词语的学习提升了一个高度，利用白板的动画切入功能，出示了三组词语，让学生在读的基础上思考这三组词语描写了什么？在学生说出答案后，对他们给予及时有效的表扬。最后在学生对词语掌握的基础上，思考课文讲了一件什么事？为进一步学习课文内容作了良好的铺垫。
三、研读，感悟美好
让学生自由读第一、二自然段，思考巨人回来前花园是什么样子的？画出有关的句子。学生交流时，老师利用白板的标记功能画出相关的句子。老师引导学生带着感情去读一读这些句子，感受花园的美丽。接着用白板的动画切入春、夏、秋、冬的美景图片，让学生用一个词来概括每个季节的美景特点。同时用白板的遮幕功能把词语遮住，根据学生的回答关闭幕布，出示相应的词语。再用白板的媒体功能播放轻音乐，让学生在优美的音乐中美美地读一读，同时打开白板的录制功能，知道朗读。这一环节电子白板的频幕录制功能和媒体功能激发了学生的阅读兴趣。再接着利用白板动画功能出示美丽的花园，范读想象。让学生闭上眼睛边听边想象，你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？最后提问这样的花园，这么快乐，这么美丽，孩子们的表情用哪个词形容呢？利用白板的动画功能出示“洋溢，并通过练习题，进一步理解“洋溢”的意思。
四、结束，设置悬念
利用白板动画出示冬天的雪景，让学生直观地看到了花园的变化。那么为什么巨人回来后花园就发生了变化？发生了哪些变化呢？下节课我们继续学习。最后利用白板动画出示家庭作业，进一步巩固学生在课堂上学习的内容。
五、我的感受
《巨人的花园》教后反思 第3篇
一、精读文本, 吃透教材
语文课文是教学内容的载体, 教学内容隐藏在课文之中。作为语文老师, 首当应以一个学习者的身份, 和字面上的文本及文本后面的作者认真对话, 静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本, 方可引导学生正确解读文本, 让学生在教师正确的引导下, 主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。文本是一座精神花园, 教师把学生带进这座“花园”, 不仅要让学生看到红花, 还要让学生看到绿草。因此, 我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生对文本的多元化解读。
比如, 在教授四年级下册教材《巨人的花园》时, 反复阅读文本后, 我决定在设计时注重挖掘文本的情感因素, 在想象中陶冶情操。我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化, 引导学生展开想象的翅膀, 对孩子们见到美丽花园时的反应, 巨人训斥孩子时的凶恶态度, 训斥孩子后花园的荒凉, 拆除围墙后花园的和谐, 我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中, 使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富, 内心的体验与文本的情感更靠近, 内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程, 把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读, 拾级而上, 步步深入, 由文悟情, 使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容。
二、精心构思, 巧妙设计
全国小语会理事长崔峦说:“语文教学一定要删繁就简, 要返璞归真、简单实用, 提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单?“简单不是草率, 不是省事, 是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路, 依据阅读教学的基本规律, 突出语言的理解、积累与运用, 来构建简约、实用的阅读教学。”基于这一认识, 在教授《巨人的花园》时, 我还做了如下设计:
1. 音乐, 渲染气氛
上课开始, 我直接出示了花园前后的两幅截然不同的图片, 并配上喜悦和荒凉的音乐, 分别找到文中对这两个场景的描述, 指导学生认真有感情的朗读。通过读感受花园的变化, 通过读体味孩子们的心情前后对比。通过音乐的渲染很快将学生带入了文本中的情绪, 激发学生对“真正美丽的事物”的思考。
2. 词语, 浓缩画面
出示词语时, 其中既有表示花园春天画面的词语, 也有表示寒冬的词语。通过这些词语孩子们既能感受到春天的温暖和美丽, 也能体会到严冬的寒冷和荒凉。然后把词语放在具体的句子里, 让学生想象画面, 指导朗读, 效果出奇的好。这组词语的设置, 即使为了感知、理解词语句子, 更是为下面课文的学习做铺垫, “究竟是什么让温暖的花园变得如此寒冷呢?”
3. 研读, 感悟文意
先让学生找出孩子们在花园里快乐嬉戏的语句, 学生一下子就找出“孩子们都坐在树枝上, 每棵树上都有一个孩子。树木都十分高兴, 纷纷用花朵打扮起来。鸟儿们快乐地四处飞舞、歌唱。花儿们探出头来, 朗朗大笑。”通过让学生了解写法, 体会情感来感知孩子们在花园中的快乐。接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句, 本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话, 但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”, 于是我把学生的回答加以整合, 先出示表现巨人一次比一次生气的三句话, 让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”, 理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读, 在指导后再读, 学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。结合实际, 让学生谈感想, 学生能充分感知孩子们伤心、难过, 似乎巨人与孩子们相遇的情景浮现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天, 天天狂风大作, 雪花飞舞。巨人裹着毯子, 还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果, 再次读“唤来寒冬的, 是你那颗任性、冷酷的心啊!”最后通过前后的鲜明对比让孩子感悟到“与人分享的快乐才是真正的快乐”的文本内涵。
三、以生为本, 方法灵活
只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来, 课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。语文教学应该以读为本, 让感悟充盈课堂教学, 让学生通过心灵的体验, 将知识和感深深地植入内心深处。
在教授《巨人的花园》的过程中, 我有强烈的语言训练意识, 整堂课都在一种自然, 舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在设计中, 我非常注重“读”, 不是放任自流、毫无目的的读, 而是通过多种形式、循序渐进的零距离读, 使学生进入童话的意境, 引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容, 体验语言文字所渗透的情感, 从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
在感受花园的“美丽”, 引导学生自读自悟, 想象画面, 读中感悟, 以读见悟;感悟花园的变化和巨人的变化, 抓住“与人分享的快乐才是真正的快乐。”这牵一发而动全身的文眼, 让学生在引读点拨中, 在细细的品味语言中, 在对比朗读、想象说话中, 理解童话的内涵。课末的说话训练, 更是深化对寓意的心领神会。这里, 我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践, 既使学生在实践中内化语言、运用语言, 增强了语文综合学习能力, 同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
当然, 也有很多不足, 最大的不足是还舍不得放手, 对学生总是不放心, 孩子们能自主完成的, 教师也舍不得放手, 整节课还是在教师的掌握之中。更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去, 让学生真正成为学习的主人, 今后我要在这方面多多努力。
《巨人的花园》教学片段及反思 第4篇
师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责，请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句）
师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？
生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这时，他可能是瞪着眼睛，脸通红通红的，双手叉着腰，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙怎么能随便进来，真讨厌！
生：巨人说：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”这时候，比他刚回来时更烦，样子更凶。巨人肯定在想：我孤独地度过了漫长的寒冬，好不容易才盼来春天，你们这些小家伙又来了！这时，他可能攥着拳头，唾沫飞出老远。
生：“喂！你赶快滚出去！”巨人心里可能想：这是我的地方，我已经说了不让你们进来，你还敢进来！巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。
师：同学们想象力十分丰富，现在请几个同学上来扮演巨人，下面的同学念其它部分。
生1：扮演巨人说这些话时双手叉腰，怒睁双眼。
生2：扮演巨人说这些话时攥着拳头，一脸凶相。
生3：扮演巨人说这些话时用手指着孩子，迈开双脚，决定去教训孩子。
师：看了以上的几个同学扮演的巨人，说说你们认识了一个怎样的巨人？
生：这个巨人太霸道了！
生：这个巨人好狠、好无情！
生：这个巨人真厉害啊！
【教学反思】巨人见到孩子们到花园里去玩耍，大声叱责。为了让同学们弄明白巨人为什么叱责，怎样叱责，教学时紧紧抓住巨人叱责的三句话展开学习，联系上下文，让学生想想巨人说这些话时心里是怎么样想的，巨人说话时可能是什么样子？不光让学生说，还（尽情地展开学生想象的翅膀）让学生把想象的情景模仿出来，学生通过语言、动作、神态把巨人这个童话人物的自私、霸道的形象淋漓尽致地表现出来，这样生动形象的表演，既调动了学生学习童话的兴趣，又让学生理解了童话的内容。
[片段二]
师：这是个霸道、自私的巨人，如果遇到了这位巨人，你会对他说什么？
生：巨人先生，你不觉得孤独么，不感到荒凉么？严寒可能冻住了你的心。
生：巨人伯伯，果子要大家吃才甜，美丽的花园要大家共享才会快乐。
生：巨人大叔，人需要交往，只顾自己，会得自闭症的，打开花园吧！让春天回到你的身边。
师：说得真好，你们的话语会不会像春风一样吹入巨人的心中，让他发生变化呢？
生：是一个孩子让他明白了一切，发生了变化。
【教学反思】当学生已经走进了《巨人的花园》这个童话故事里，学生对故事里的巨人这个童话人物已经有了自己的看法，心里已有了许多想法，学生急切想表明自己的观点，这时创设一个情景，为学生提供一个释放心灵的平台，更能激发学生参与学习的欲望，调动学生的兴趣。
[片段三]
师：同学们都对这个小男孩很感兴趣，我们来仔细读一读重点写小男孩的第8自然段。边读边想象：小男孩面对巨人的叱责，可能会说些什么？同学们再读读第9～11自然段。（分组讨论）想一想，巨人听了小男孩的话又会说什么？然后用对话的形式模拟小男孩和巨人的对话。
生（甲）：我扮小男孩。
生（乙）：我扮巨人。
生（甲）：伯伯，您的脸色很不好。您一定感到孤独、荒凉。是啊！长期生活在狂风大作、雪花飞舞的环境中，谁都会是这种感觉。您的花园里长期是这种情景，可花园外的村子里可不是这样的，您想过原因吗？
生（乙）：没有，是啊！为什么我的花园里没有春天呢？怎么会没有春天呢？
生（甲）：伯伯，花园是您的，您固执地把自己锁在花园里，即使花园再美，您一个人独享，久而久之，最终只能孤独、烦闷。打开花园吧！春天就在您的身边。
生（乙）：噢，是这么回事呀，唤来寒冬的是我那颗冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了，谢谢。
生（甲）：伯伯，您看，你把围墙一拆，孩子们来了，春天也就来了。
生（乙）：我明白了，没有孩子的地方就没有春天，哈哈……生活在漂亮的花园和孩子们中间真是幸福啊！
【教学反思】学生不光读童话，还在读的基础上编童话、演童话。虽然只是一个对话练习，但学生一定要在熟读课文、理解课文内容的基础上才能完成，这样的安排，不仅激发了学生深入阅读课文的欲望，更激发了学生参与表演欲望，同时也锻炼了学生的口头表达能力。对话练习中，学生说的不管是课文中的原话，还是学生根据意思想象的话；不管说得多，还是说得少，只要能说就行。不作过高的要求，让每个学生都能说，都有机会说，学生在角色转换中，和童话人物零距离接触，更进一步体验了童话人物的内心世界。在此项活动中，学生尽情想象，真切地感受到童话的魅力。
[片段四]
师：巨人发生了如此巨大的变化，大家想不想读一读，边读边想象画面。
生：巨人看到小孩愣住了，双眼发直。
生：巨人看到小孩明白了，双眼流下悔恨的泪水。
生：巨人看到小孩笑了，双眼发亮，高兴得像小孩一样。
师：这么幸福的巨人，大家想当吗？请带着悔恨与快乐交织的感情一起读课文的第9～10段。
师：读了以后，大家看到一个怎样的巨人？
生：一个善良的巨人。
生：一个慈祥的巨人。
生：一个幸福的巨人。
生：一个快乐的巨人。
师：学完了巨人的变化，大家了解到这采用了什么写法。
【教学反思】教学《巨人的花园》这篇童话，采用朗读和想象的方法，紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景，展开教学，让学生在阅读的基础上抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园情景的变化，通过朗读、想象等方法，感悟童话所揭示的道理，体会课文表达上的特点。
巨人的花园反思 第5篇
这是英国著名童话作家王尔德的名作。故事主要写了一个巨人将在他花园里玩耍的孩子们拒于墙外，从此园内花不开，鸟不语，一片荒凉，春夏秋不再光临。直到他拆除了围墙，和孩子们一起玩耍时，园内才恢复了春天的勃勃生机。这篇童话的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，且故事情节跌宕起伏，揭示了快乐应该与人分享的道理。引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人思想感情变化的原因是本的教学重点。
在《巨人的花园》这篇童话教学中，我应以巧妙有效的情景创设，放飞学生的想象，把学生带进奇妙的童话世界。
“爱幻想是孩子的天性。”童话的故事情节引人入胜，或跌宕起伏，或奇异无常，或荒诞古怪，容易引起学生的好奇心和阅读的兴趣，但教学中如果教师不花一番心思，也会使课堂显得平淡乏味。备课中，我反复读课文，寻找挖掘学生学习兴趣的“兴奋点”，以巧妙有效的情景创设，引导学生展开奇异的想象。如：第一课时导入新课，先以多媒体动画，把学生带到巨人的花园，引导学生猜想故事的情节：巨人回来后，巨人的花园里会发生什么事?然后让学生听录音(配乐)朗读,证实自己的猜想，学生很快进入课文的情景，听着听着，许多学生情不自禁地跟着录音读起来。
巨人的花园反思 第6篇
一、钻研教材就像裁缝师裁布，要有“深度”，才会懂得取舍。
上这一课前，我听了一位老师教学本课第二课时，这位老师在教学中采取逐层感悟的方法，先后提出了“巨人回来后的花园又是怎么样的?为什么会发生这样的变化?等7个问题引导学生读书感悟，学生开始学习热情还不错，可是越上就越觉得没趣了。听课时，我就想：语文课应是以“读”为主，不能让过多的问题捆住学生的手脚，应放手让学生自主读书、自主感悟。听课回来后，我又参考了不少教学资源，在第二课的教学中，选择巨人对孩子们的三次叱责为切入点，牵一发而动全身，并紧密结合巨人当时的心理活动、神态、行动等引导学生阅读、想象。学生学得轻松，大多数学生都能感悟到：巨人赶走孩子们，春天就不来，来了也会走;花园的美丽或荒凉与孩子们的存在有直接关系。本课最后两个小节是故事的完美结局，我以读带讲，让学生在朗读中沉浸在巨人和孩子们无比的幸福之中。这样处理教材，既体现了“重点”，又不失故事情节的“完美”。教完本课，我深有感触：钻研教材就像裁缝师裁布，要有“深度”，才会懂得取舍。
二、情景创设须注重“实效”
《巨人的花园》教学反思 第7篇
教学《巨人的花园》这篇课文时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。学生们在学习中既领悟童话的写法，感受语言的优美，又从语言文字中感悟做人的真谛，感悟快乐要和他人分享的幸福，将语文的工具性与人文性水乳相融，使课堂教学呈现出既有深度又有广度的新局面。我是从以下三方面来做的：
一、品读文本美词佳句，引领孩子欣赏童话语言的魅力
在教学中，我非常注重学生的“读”。通过多种形式、循序渐进的零距离读，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使学生进入童话的意境，引领孩子欣赏童话语言的魅力。
1、优化整合美读，赏花园春冬之美
在第一课时中，学生们认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始，我就以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下深刻的印象。我让学生自由读课文，用波浪线画出文中描写巨人的花园春天景色的词句，用横线画出文中描写巨人的花园冬天景色的词句。因为词句比较散，我把它们综合在一起：
春天，花园里百花盛开，草翠花红，树木绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
冬天，花园里天天狂风大作，雪花飞舞，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
让学生选择喜欢的季节的词句读一读，想一想怎么把春天给读出来，怎么把冬天给读出来?接着指名读、齐读。
2、合作品味演读，明春去冬来之缘
围绕一个主题“巨人的任性和自私”，我请学生们开展小组合作学习，找出哪些地方体现了巨人的任性和自私，读一读，谈谈体会。学生都找到了课文中描写巨人的三次斥责时态度的凶恶，在小组里自由交流、朗读之后，我让学生汇报、演读，读出巨人斥责孩子的语气，让学生明白巨人的任性和自私就是春去冬来之缘。
3、渲染熏陶赏读，通童话内蕴之意
对比建了围墙后的冷清和孤独，再感悟拆除围墙后花园的和谐，我让学生齐读巨人把花园给了孩子们之后的课文，孩子们对照课文的插图，尽情地陶醉其中，深深感受到了巨人与孩子们相处的快乐与和谐，从而理解了童话的内涵：快乐是要与人分享的。
二、挖掘文本想象因素，引领孩子感悟童话的内涵
这节课，我注重挖掘文本想象因素，让学生展开想象的翅膀，通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。
当教学到巨人把孩子们赶出去，同时也让寒冬常驻自己的花园之后，我用多媒体课件打出了一座冰天雪地中的房子，同时播放出怒号的北风声，衬着凄凉的大提琴音乐，用煽情的语言问学生们：“孩子们走了，春天也走了，只有寒冷的冰雪、呼呼的北风与巨人做伴。此时的巨人会有怎么样的感受?”学生们仿佛身临其境，纷纷说：“巨人觉得很孤独，很冷清。”“呜呜，我冷死了，春天怎么还没来啊?”学生们都深深体会到：这时候，巨人多么希望温暖的春天能来到啊!
接着，我们学到小男孩用会说话的眼睛凝视着巨人，当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，之后就改变了自己的行为。那么，这会说话的眼睛究竟向巨人说了些什么呢?这时我就安排学生想一想、写一写。学生们经过短暂的思考后，就纷纷动笔写开了。之后，配着舒缓的音乐，孩子们纷纷起来朗读自己的小练笔：
“巨人，唤来寒冬的是你那颗任性、冷酷的心啊!”
“巨人啊，你实在是太任性、太自私了，你不想跟孩子们分享美丽的花园，所以连春天也离开了你。”
“巨人，你知道吗?没有孩子的地方就没有春天，快把花园还给孩子们吧!”
在充满感情地朗读这些话语的同时，学生们既加深了对文本的理解，又训练了表达的能力。学生的思维、情感在教师的启发、点拨和自己充分的想象、反复的朗读品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。这时再出示重点句：“没有孩子的地方就没有春天。”本课的难点就不攻自破了。童话的寓意“快乐要学会分享”也就不言而喻了。
三、引入原著体味经典，激发孩子课外阅读童话的兴趣
课文是在原有的童话基础上加以精简和改编的，有许多内容都被删减了。原著的语言更加优美，有更多的好词好句，并且把文章的立意更加深化，蕴含了西方文化中的信仰核心――耶稣基督的形象。其实，文中的小男孩就是耶稣的化身，最后，就是他带着巨人上了天堂。隐喻着拥有美好灵魂的人必定要上天堂的含义。这种文化背景是中国的孩子们不曾接触过的，但是在很多西方童话中都会出现，也就是童话积极宣扬的“真善美”的源头。如果学习只停留在课文本身，我觉得还意犹未尽。
《巨人的花园》教后反思 第8篇
一、文路:文章的表达顺序
文章的基本表达顺序有:按时间变化、地点变换、事情发展、人物出现、逻辑关系等等。那么, 《巨人的花园》属于什么表达顺序呢?我们不难看出, 可以用不同的依据列出不同的表达顺序。“花园”“巨人”“孩子”“围墙”四条线泾渭分明, 各自相对独立, 但四条线互相交织、互相作用, 螺旋发展, 形成有机的整体, 才使故事的情节变得如此完整, 如此曲折, 这才符合童话的特点。这方面, 无论是课文, 还是原文, 都有异曲同工之妙。如果定要分个强弱, 由于文章篇幅的原因, 原文在故事情节中自然略胜一筹。我们不妨在情节的开端、发展、结局等三个方面作一比较。
1.情节开端的比较
【课文】花园的主人是个巨人, 他外出旅行已有好久了。
【原文】一天, 巨人回来了。原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了, 他和朋友一起待了七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了, 因为他的交谈是受限制的。接着巨人决定回他自己的城堡了。
课文的开端只交代了“花园的主人是个巨人, 他外出旅行已有好久了”, 即回答两个问题:一是花园的主人是谁?二是他干什么去了?仅此而已。原文就不同了, 文章紧紧抓住了童话夸张、幻想的特点, 在开端就引发儿童的兴趣。“妖怪朋友”是儿童喜闻乐见的;“串门 (不称做客, 也不叫旅行) ”一串就是七年, 儿童就会想:串门哪有这么长时间呀?“把要讲的话都讲完了”, 他讲了哪些话?他真的讲完了吗?“他的交谈是受限制的”, 既然是串门, 怎么就会受限制呢?如此种种, 儿童对每句话、每个词都感兴趣, 这叫作“引人入胜”。
2.情节发展的比较
【课文】巨人不解地看看四周, 突然发现桃树底下站着个小男孩……于是, 他立刻拆除围墙, 把花园给了孩子们。
【原文】那是花园中最远的一个角落, 一个小男孩正孤零零地站在那儿。因为他个头太小了, 不能爬到树枝上, 只能围着树转来转去, 一边走一边哭。那棵可怜的树仍被霜雪裹得严严实实的, 北风也对它肆意地咆哮着。“快爬上来呀, 小孩子!”树儿说。它尽可能地垂下枝条, 可是那个孩子太小了。
看着窗外的一切, 巨人的心融化了。“我以前怎么会这么自私呢?”他说, “现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要帮那可怜的孩子爬到树上去, 然后再把围墙都推倒, 让我的花园永远成为孩子们的游乐园。”他真为自己过去所做的一切而感到羞愧。
巨人轻轻地走下楼, 悄悄地打开前门, 走到花园里。但是孩子们一看到他, 就都吓得逃走了, 花园再次回到了冬天。只有那个小男孩没有跑, 因为他的眼里充满了泪水, 没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后, 双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了, 鸟儿们也飞来唱起歌。小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子, 亲吻他的脸。
童话的一个重要特点是用细腻生动的笔调, 采用多种手法, 描写人物的性格与心理活动, 描写生活环境和背景。注重人物形象刻画的典型性, 人物的个性在跌宕起伏的情节发展中丰满生动, 呈立体化。比较课文与原文, 在情节发展中相差还是比较大的。课文中的巨人, 从对他的语言描写的三个“滚出去”, 从对他的神情描写的“生气”到“发脾气”再到“大声斥责”, 从字里行间能体会到巨人是粗暴的、蛮不讲理的, 是平面化的。而原文中第一次巨人见到孩子玩耍时, 虽然有“粗暴的语气大声吼起来”这样的神态描写, 但没有说“滚出去”, 而是说“你们在这儿干什么”。第二次巨人看见孩子们爬过墙上的小洞来到了花园的情景, 心里感叹:“多可爱的情景啊!”第三次巨人看见孤零零的小男孩, “巨人的心融化了”。从上面的句子中, 我们可以感悟到:巨人虽粗暴但不失和蔼, 虽自私但不失慷慨, 是立体化的。所以说, 在故事情节的发展中, 原文就显得更加起伏有致、丰满生动。
3.情节结局的比较
【课文】从那以后, 巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下, 爬上巨人的肩膀, 尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间, 感到无比的幸福。
【原文】小男孩对巨人露出了微笑, 说道:“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园, 那就是天堂。”
那天下午, 当孩子们跑进花园的时候, 他们看见巨人静静地躺在那棵树下, 已经死了, 满身覆盖着白花。
童话的结局一个最大的特点是“向善的”, 都有一个美好的结局。课文和原文的结局都是美好的, 这一点是相同的。但细作比较, 课文以巨人开放花园, 孩子们与巨人尽情玩耍, 感到无比的幸福为结局。这与儿童纯真善良的心理是非常吻合的。但深层次地说, 就显得比较一般, 没有悬念。而原文的结局就更为深邃。其一, 解开了课文中“小男孩”的身份, 只有天使才有这样的神奇, 非常符合童话具有幻想的特点。其二, 巨人死去虽然是悲伤的, 但从巨人“静静地躺”可以看出, 巨人临死前是多么的平静、多么的安详、多么的幸福。因为他把欢乐给了孩子们, 他死后可以上天堂。这是一种以悲衬喜喜更喜的写法。
二、文旨:文章的思想感情
什么是文章的思想感情?什么是文章的中心思想?思想感情与中心思想有什么不同?我们用一个形象的比喻来说明, 思想感情是塔身的话, 那么中心思想就是塔尖。《巨人的花园》的思想感情是什么?笔者罗列了各个版本的教参或教案, 有这样一些学生感悟出来的思想感情:“快乐一起分享”“人不要太自私”“孩子天真活泼”“巨人是自私的”“巨人是大度的”“巨人是讨厌的”“巨人是可爱的”“要尊重孩子, 没有孩子的地方就没有春天”“懂得待人要宽容”“巨人对自己的行为感到深深的懊悔”等等。我们有理由相信, 文章的思想感情远不止以上几种, 还有很多很多, 因为思想感情是丰富的、多元的。可以在一段话、一句话、一个词甚至是一个标点符号中感悟到不同的思想感情。那么, 课文与原文在思想感情上到底有什么异同呢?
1.巨人的情感比较
【课文】
1他见到孩子们在花园里玩耍, 很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
2可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天, 你们又来胡闹。滚出去!”
3“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
【原文】
1“你们在这儿干什么?”他用粗暴的语气大声吼叫起来, 孩子们都吓跑了。
2看着窗外的一切, 巨人的心融化了。“我以前怎么会这么自私呢?”他说, “现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要帮那可怜的孩子爬到树上去, 然后再把围墙都推倒, 让我的花园永远成为孩子们的游乐园。”他真为自己过去所做的一切而感到羞愧。
3巨人悄悄来到小孩的身后, 双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了, 鸟儿们也飞来唱起歌。
其一, 巨人对孩子的态度。从课文对巨人的神态和语言的描写中, 我们强烈地体会到巨人对孩子的态度是冷酷的、粗暴的, 甚至一次比一次激烈, 最后达到忍无可忍的地步。而原文中巨人由初见时的粗暴, 到再见时的羞愧, 再到最后“轻轻托起孩子”的动作, 巨人表现得一次比一次善良可爱。其二, 巨人心理的变化。课文中巨人的心理变化是靠天气的刺激、孩子 (特别是小男孩) 的言行教育而产生变化的, 是被动的。而原文中巨人的心理变化是自觉的, 是一个自我觉醒的过程, 是主动的。由此, 我们感觉到课文中的巨人是自私的、毫无感情的, 是个冷血动物, 感觉是个“反面”人物。而原文中的巨人也有自私、粗暴的一面, 但更多的是自责、懊悔、善良、大度, 说不上是“正面”人物, 但至少也是个“中性”人物。
2.小男孩的情感比较
【课文】小男孩没有拔腿逃跑, 却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么, 巨人看着他的眼神, 心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手, 桃树马上绽出绿芽, 开出许多美丽的花朵。
【原文】只有那个小男孩没有跑, 因为他的眼里充满了泪水, 没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后, 双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了, 鸟儿们也飞来唱起歌。小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子, 亲吻他的脸。
其一, 小男孩不跑的原因是不同的。在巨人的大声叱责下, 小男孩没有跑, 这一点两篇文章是相同的, 但不跑的原因却是不同的。课文中的小男孩“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”, 是无所畏惧的。留下来是准备“教育”巨人, 请他“改邪归正”, 是个“强大、主动”的孩子。而原文中的小男孩, 是“因为他的眼里充满了泪水, 没有看见走过来的巨人”。他为什么会伤心地流泪呢?他可能会怨恨巨人的自私、凶恶, 他可能会怨恨自己的渺小、无能, 他更担忧其他孩子永远得不到开心、欢乐。他是个“弱小、被动”的孩子。其二, 小男孩的表现是不同的。课文中“小男孩在树下一伸手, 桃树马上绽出绿芽, 开出许多美丽的花朵”。小男孩的“一伸”, 是“主动出击”, 多么潇洒, 多么神奇。但读者除了感觉到小男孩威力无比外, 其他就少之又少了。而原文中巨人“双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了, 鸟儿们也飞来唱起歌”, 小男孩被巨人的“一放”, 虽突不出小男孩的强大, 但说明鲜花、鸟儿是多么喜欢小男孩啊!突出了“有孩子的地方就有春天”这一主题。孩子、巨人、花园互相给予、互相依存, 人类、动物、自然的关系也不正是如此吗?
3.孩子们的情感比较
【课文】
1孩子们吓坏了, 四处逃散。
2孩子们听到可怕的训斥, 纷纷逃窜。
3孩子们站在巨人的脚下, 爬上巨人的肩膀, 尽情地玩耍。
【原文】
1他用粗暴的语气大声吼叫起来, 孩子们都吓跑了。
2但是孩子们一看他, 就都吓得逃走了。
3当人们去赶集的时候, 发现巨人和孩子们一起在他们从未见过的世界上最美丽的花园中玩耍。他们玩了整整一天, 夜幕降临后, 孩子们要和巨人说再见了。
其一, 前两次小孩子都吓跑了, 两者是相同的, 但吓跑的程度不一样。课文用“四处逃散”“纷纷逃窜”等词, 说明孩子们心里是相当害怕的, 达到了慌不择路的境地, 同时反映出巨人的“蛮横、凶恶”。相比之下, 原文就显得平和得多, 只用了“吓跑了、逃走了”等词。虽然还是用了“跑、逃”, 但孩子们的害怕程度相对轻了许多, 同时巨人的形象也温和一些。其二, 孩子与巨人同时尽情地玩, 尽情地享受, 两者是相同的。但原文是通过人们的视角来描写孩子们与巨人同乐的情境, 比课文中作者直接叙述要有情趣得多。在“玩耍”前加了“在他们从未见过的世界上最美丽的花园中”这一修饰语, 不仅仅是孩子与巨人欢乐, 还有人与花园的和谐, 文章的立意就不一样了。
我们说, 学生对文章思想情感的感悟是多元的, 但不管怎么样, 两篇文章的价值取向 (中心思想) 是相同的, 即“爱心能给世界也能给自己带来美好和欢乐, 自私则会给世界也会给自己带来不幸和痛苦”。
三、文法:文章的表达方法
需要说明的是, 笔者指的文法, 不是词典里所解释的“语法”, 也不仅仅是文章的表达方法, 这中间还包括了修辞方法及表现手法。无论是课文还是原文, 在文章的表达上都富有特点, 文章情节跌宕起伏;人物形象丰满生动;文章语言富有美感。
1.表现手法的比较
童话的一个重要特点是故事完整, 篇幅较长, 情节比较曲折。如何在篇幅较长的情况下, 吸引读者, 需要故事情节的一波三折。那么, 怎样使故事情节变得跌宕起伏呢?课文也好, 原文也罢, 都运用了相同的表现手法———对比。对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起, 进行对照比较的表现手法, 让读者在比较中分清好坏、辨别是非。从上文“表达顺序”一节的例子中我们完全可以感悟到两篇文章的不同点。其一, 前后的对比程度, 课文显得更加强烈。无论是“花园”变化线、“巨人”变化线、“孩子”变化线, 还是“围墙”变化线, “花园”的春夏秋冬, “巨人”“孩子”的喜怒哀乐, 每个阶段都写得十分明确, 儿童既能一读就懂, 又很有快感。这都是运用强烈的对比这一表现手法所起的作用。而原文在对比的程度上, 就显得“模糊”得多, 但人物的心理变化要合情合理一些, 使之更加自然、更加含蓄、更加可信。其二, 前后的对比内容, 课文显得简洁明了, 花园要么鲜花盛开, 要么雪花飞舞;孩子要么欢乐, 要么害怕;巨人生气、生气、再生气, 直至最后才醒悟过来。原文就显得复杂一些。无论是巨人、孩子的心理活动、言语表达、行动表现, 还是花园的前后变化, 都是几个方面交织在一起, 慢慢演变而成的。
2.表达方法的比较
【课文】
1很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
2可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天, 你们又来胡闹。滚出去!”
3“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
【原文】只有那个小男孩没有跑, 因为他的眼里充满了泪水, 没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后, 双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了, 鸟儿们也飞来唱起歌。
大家知道, 要使故事中的人物活灵活现, 必须运用人物描写的表达方法。人物描写有外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写及神态描写等。
读了课文中巨人的话, 我们不知不觉地感悟到了一个“自私”“任性”的巨人, 为什么能感悟到呢?就是因为运用了人物的语言描写。其一, 用词褒贬分明, 三个“滚出去”, 而不是“走出去”, 充分表达了巨人愤怒的心情。其二, 标点十分恰当, 三次说话, 用了五个感叹号, 可谓感情强烈。其三, 尽量使用短句, 说话内容, 少则一字“喂”, 再则三个字“滚出去”, 多则也只有八个字。这一语言风格与人物的心理是吻合的。其四, 恰当使用提示语, 提示语就是对人物说话时的表现进行记叙描写, 提示一下当时的样子。课文从“生气”到“发脾气”再到“大声叱责”, 内心愤怒是一层高于一层。所以说, 课文中的语言描写是富有特色的。
再看原文, 人物的语言描写不够突出, 但人物的动作描写是可圈可点的。其一, 动词的准确性, 句中的“来到”“托起”, 都用得十分贴切, 用“来到”, 而不用“走到”“跑到”, 因为“走”感觉太慢, “跑”又感觉太“急”。“来”字更有想象的空间。其二, 修饰语的准确性, “走”的前面用“悄悄地”, 是因为只怕惊动小孩。“托”的前面用“轻轻地”, 是因为巨人醒悟后的羞愧, 是对小孩的感激, 对小孩的挚爱。可谓一个动词牵动着一片深情。这也许是人物动作描写的魅力吧!
3.修辞手法的比较
【课文】那里, 春天鲜花盛开, 夏天绿树成荫, 秋天鲜果飘香, 冬天白雪一片。
【原文】像星星一样美丽的鲜花, 在草地上随意地盛开着。草地上还长着十二棵桃树, 一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵, 秋天里则结下甜美果实。栖息在树枝上的鸟儿唱着欢乐的曲子, 他们唱得很动听。
我们知道要使句子更加生动形象, 富有表现力和艺术美感, 就要运用一些修辞手法。
同样是对花园的景色描写, 两者就相差甚远。课文通过改编后, 从词语的角度看, 运用了汉语中特有的语言形式———四字词语, “鲜花盛开”“绿树成荫”……内容含量很大, 读起来朗朗上口。从句子的角度看, 运用了对偶这种修辞方法。描写春夏秋冬的四个句子, 字数相等, 结构、词性大体相同, 意思相关, 形成了表达形式上的整齐协调和内容上的相互映衬, 具有独特的艺术效果。相比原文, 虽然译成中文, 但更尊重外文原著, 由于中外语言特点的差异, 读起来韵味就差远了。再看下面两段文字:
【课文】与此同时, 鲜花凋谢, 树叶飘落, 花园又被冰雪覆盖了。
【原文】只有雪和霜对此乐不可支。“春天已忘记了这座花园。”他们叫喊着, “这样我们就可以一年四季住在这儿了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实, 霜也把所有的树木涂上银色。随后他们还邀来北风和他们同住。北风也欣然应邀而至。他穿着一身厚厚的毛皮大衣, 整天在花园里呼啸, 把烟囱的罩盖也给吹掉了。“这是个令人开心的地方。”他说, “我们还得把冰雹也叫来。”于是, 冰雹来了。每天他都要不停地下三个钟头, 大大的冰块敲打着城堡的房顶, 房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又围着花园一圈接一圈地飞跑, 浑身上下灰蒙蒙的, 呼吸喷出的全是冰。
上面课文的段落, 虽简单明了, 但动感不强, 缺乏童话的趣味性。相比之下, 原文运用了拟人的写法, 把“雪、霜、北风、冰雹等”当作“人”来写, 赋予人的动作、人的语言、人的情感, “乐不可支”“应邀而至”等词本是描写人动作的词语, 移植到景物描写当中, 使整个故事情节妙趣横生, 达到了童话的艺术效果。
《巨人的花园》教后反思 第9篇
一、文路：文章的表达顺序
文章的基本表达顺序有：按时间变化、地点变换、事情发展、人物出现、逻辑关系等等。那么，《巨人的花园》属于什么表达顺序呢？我们不难看出，可以用不同的依据列出不同的表达顺序。“花园”“巨人”“孩子”“围墙”四条线泾渭分明，各自相对独立，但四条线互相交织、互相作用，螺旋发展，形成有机的整体，才使故事的情节变得如此完整，如此曲折，这才符合童话的特点。这方面，无论是课文，还是原文，都有异曲同工之妙。如果定要分个强弱，由于文章篇幅的原因，原文在故事情节中自然略胜一筹。我们不妨在情节的开端、发展、结局等三个方面作一比较。
1.情节开端的比较
【课文】花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。
【原文】一天，巨人回来了。原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了，他和朋友一起待了七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，因为他的交谈是受限制的。接着巨人决定回他自己的城堡了。
课文的开端只交代了“花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了”，即回答两个问题：一是花园的主人是谁？二是他干什么去了？仅此而已。原文就不同了，文章紧紧抓住了童话夸张、幻想的特点，在开端就引发儿童的兴趣。“妖怪朋友”是儿童喜闻乐见的；“串门（不称做客，也不叫旅行）”一串就是七年，儿童就会想：串门哪有这么长时间呀？“把要讲的话都讲完了”，他讲了哪些话？他真的讲完了吗？“他的交谈是受限制的”，既然是串门，怎么就会受限制呢？如此种种，儿童对每句话、每个词都感兴趣，这叫作“引人入胜”。
2.情节发展的比较
【课文】巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩……于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。
【原文】那是花园中最远的一个角落，一个小男孩正孤零零地站在那儿。因为他个头太小了，不能爬到树枝上，只能围着树转来转去，一边走一边哭。那棵可怜的树仍被霜雪裹得严严实实的，北风也对它肆意地咆哮着。“快爬上来呀，小孩子！”树儿说。它尽可能地垂下枝条，可是那个孩子太小了。
看着窗外的一切，巨人的心融化了。“我以前怎么会这么自私呢？”他说，“现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要帮那可怜的孩子爬到树上去，然后再把围墙都推倒，让我的花园永远成为孩子们的游乐园。”他真为自己过去所做的一切而感到羞愧。
巨人轻轻地走下楼，悄悄地打开前门，走到花园里。但是孩子们一看到他，就都吓得逃走了，花园再次回到了冬天。只有那个小男孩没有跑，因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻他的脸。
童话的一个重要特点是用细腻生动的笔调，采用多种手法，描写人物的性格与心理活动，描写生活环境和背景。注重人物形象刻画的典型性，人物的个性在跌宕起伏的情节发展中丰满生动，呈立体化。比较课文与原文，在情节发展中相差还是比较大的。课文中的巨人，从对他的语言描写的三个“滚出去”，从对他的神情描写的“生气”到“发脾气”再到“大声斥责”，从字里行间能体会到巨人是粗暴的、蛮不讲理的，是平面化的。而原文中第一次巨人见到孩子玩耍时，虽然有“粗暴的语气大声吼起来”这样的神态描写，但没有说“滚出去”，而是说“你们在这儿干什么”。第二次巨人看见孩子们爬过墙上的小洞来到了花园的情景，心里感叹：“多可爱的情景啊！”第三次巨人看见孤零零的小男孩，“巨人的心融化了”。从上面的句子中，我们可以感悟到：巨人虽粗暴但不失和蔼，虽自私但不失慷慨，是立体化的。所以说，在故事情节的发展中，原文就显得更加起伏有致、丰满生动。
3.情节结局的比较
【课文】从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
【原文】小男孩对巨人露出了微笑，说道：“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园，那就是天堂。”
那天下午，当孩子们跑进花园的时候，他们看见巨人静静地躺在那棵树下，已经死了，满身覆盖着白花。
童话的结局一个最大的特点是“向善的”，都有一个美好的结局。课文和原文的结局都是美好的，这一点是相同的。但细作比较，课文以巨人开放花园，孩子们与巨人尽情玩耍，感到无比的幸福为结局。这与儿童纯真善良的心理是非常吻合的。但深层次地说，就显得比较一般，没有悬念。而原文的结局就更为深邃。其一，解开了课文中“小男孩”的身份，只有天使才有这样的神奇，非常符合童话具有幻想的特点。其二，巨人死去虽然是悲伤的，但从巨人“静静地躺”可以看出，巨人临死前是多么的平静、多么的安详、多么的幸福。因为他把欢乐给了孩子们，他死后可以上天堂。这是一种以悲衬喜喜更喜的写法。
二、文旨：文章的思想感情
什么是文章的思想感情？什么是文章的中心思想？思想感情与中心思想有什么不同？我们用一个形象的比喻来说明，思想感情是塔身的话，那么中心思想就是塔尖。《巨人的花园》的思想感情是什么？笔者罗列了各个版本的教参或教案，有这样一些学生感悟出来的思想感情：“快乐一起分享”“人不要太自私”“孩子天真活泼”“巨人是自私的”“巨人是大度的”“巨人是讨厌的”“巨人是可爱的”“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”“懂得待人要宽容”“巨人对自己的行为感到深深的懊悔”等等。我们有理由相信，文章的思想感情远不止以上几种，还有很多很多，因为思想感情是丰富的、多元的。可以在一段话、一句话、一个词甚至是一个标点符号中感悟到不同的思想感情。那么，课文与原文在思想感情上到底有什么异同呢？
1.巨人的情感比较
【课文】
①他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
②可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
③“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
【原文】
①“你们在这儿干什么？”他用粗暴的语气大声吼叫起来，孩子们都吓跑了。
②看着窗外的一切，巨人的心融化了。“我以前怎么会这么自私呢？”他说，“现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要帮那可怜的孩子爬到树上去，然后再把围墙都推倒，让我的花园永远成为孩子们的游乐园。”他真为自己过去所做的一切而感到羞愧。
③巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。
其一，巨人对孩子的态度。从课文对巨人的神态和语言的描写中，我们强烈地体会到巨人对孩子的态度是冷酷的、粗暴的，甚至一次比一次激烈，最后达到忍无可忍的地步。而原文中巨人由初见时的粗暴，到再见时的羞愧，再到最后“轻轻托起孩子”的动作，巨人表现得一次比一次善良可爱。其二，巨人心理的变化。课文中巨人的心理变化是靠天气的刺激、孩子（特别是小男孩）的言行教育而产生变化的，是被动的。而原文中巨人的心理变化是自觉的，是一个自我觉醒的过程，是主动的。由此，我们感觉到课文中的巨人是自私的、毫无感情的，是个冷血动物，感觉是个“反面”人物。而原文中的巨人也有自私、粗暴的一面，但更多的是自责、懊悔、善良、大度，说不上是“正面”人物，但至少也是个“中性”人物。
2.小男孩的情感比较
【课文】小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
【原文】只有那个小男孩没有跑，因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻他的脸。
其一，小男孩不跑的原因是不同的。在巨人的大声叱责下，小男孩没有跑，这一点两篇文章是相同的，但不跑的原因却是不同的。课文中的小男孩“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，是无所畏惧的。留下来是准备“教育”巨人，请他“改邪归正”，是个“强大、主动”的孩子。而原文中的小男孩，是“因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人”。他为什么会伤心地流泪呢？他可能会怨恨巨人的自私、凶恶，他可能会怨恨自己的渺小、无能，他更担忧其他孩子永远得不到开心、欢乐。他是个“弱小、被动”的孩子。其二，小男孩的表现是不同的。课文中“小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵”。小男孩的“一伸”，是“主动出击”，多么潇洒，多么神奇。但读者除了感觉到小男孩威力无比外，其他就少之又少了。而原文中巨人“双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌”，小男孩被巨人的“一放”，虽突不出小男孩的强大，但说明鲜花、鸟儿是多么喜欢小男孩啊！突出了“有孩子的地方就有春天”这一主题。孩子、巨人、花园互相给予、互相依存，人类、动物、自然的关系也不正是如此吗？
3.孩子们的情感比较
【课文】
①孩子们吓坏了，四处逃散。
②孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。
③孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。
【原文】
①他用粗暴的语气大声吼叫起来，孩子们都吓跑了。
②但是孩子们一看他，就都吓得逃走了。
③当人们去赶集的时候，发现巨人和孩子们一起在他们从未见过的世界上最美丽的花园中玩耍。他们玩了整整一天，夜幕降临后，孩子们要和巨人说再见了。
其一，前两次小孩子都吓跑了，两者是相同的，但吓跑的程度不一样。课文用“四处逃散”“纷纷逃窜”等词，说明孩子们心里是相当害怕的，达到了慌不择路的境地，同时反映出巨人的“蛮横、凶恶”。相比之下，原文就显得平和得多，只用了“吓跑了、逃走了”等词。虽然还是用了“跑、逃”，但孩子们的害怕程度相对轻了许多，同时巨人的形象也温和一些。其二，孩子与巨人同时尽情地玩，尽情地享受，两者是相同的。但原文是通过人们的视角来描写孩子们与巨人同乐的情境，比课文中作者直接叙述要有情趣得多。在“玩耍”前加了“在他们从未见过的世界上最美丽的花园中”这一修饰语，不仅仅是孩子与巨人欢乐，还有人与花园的和谐，文章的立意就不一样了。
我们说，学生对文章思想情感的感悟是多元的，但不管怎么样，两篇文章的价值取向（中心思想）是相同的，即“爱心能给世界也能给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也会给自己带来不幸和痛苦”。
三、文法：文章的表达方法
需要说明的是，笔者指的文法，不是词典里所解释的“语法”，也不仅仅是文章的表达方法，这中间还包括了修辞方法及表现手法。无论是课文还是原文，在文章的表达上都富有特点，文章情节跌宕起伏；人物形象丰满生动；文章语言富有美感。
1.表现手法的比较
童话的一个重要特点是故事完整，篇幅较长，情节比较曲折。如何在篇幅较长的情况下，吸引读者，需要故事情节的一波三折。那么，怎样使故事情节变得跌宕起伏呢？课文也好，原文也罢，都运用了相同的表现手法——对比。对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。从上文“表达顺序”一节的例子中我们完全可以感悟到两篇文章的不同点。其一，前后的对比程度，课文显得更加强烈。无论是“花园”变化线、“巨人”变化线、“孩子”变化线，还是“围墙”变化线，“花园”的春夏秋冬，“巨人”“孩子”的喜怒哀乐，每个阶段都写得十分明确，儿童既能一读就懂，又很有快感。这都是运用强烈的对比这一表现手法所起的作用。而原文在对比的程度上，就显得“模糊”得多，但人物的心理变化要合情合理一些，使之更加自然、更加含蓄、更加可信。其二，前后的对比内容，课文显得简洁明了，花园要么鲜花盛开，要么雪花飞舞；孩子要么欢乐，要么害怕；巨人生气、生气、再生气，直至最后才醒悟过来。原文就显得复杂一些。无论是巨人、孩子的心理活动、言语表达、行动表现，还是花园的前后变化，都是几个方面交织在一起，慢慢演变而成的。
2.表达方法的比较
【课文】
①很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
②可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
③“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
【原文】只有那个小男孩没有跑，因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树上的鲜花一下都开了，鸟儿们也飞来唱起歌。
大家知道，要使故事中的人物活灵活现，必须运用人物描写的表达方法。人物描写有外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写及神态描写等。
读了课文中巨人的话，我们不知不觉地感悟到了一个“自私”“任性”的巨人，为什么能感悟到呢？就是因为运用了人物的语言描写。其一，用词褒贬分明，三个“滚出去”，而不是“走出去”，充分表达了巨人愤怒的心情。其二，标点十分恰当，三次说话，用了五个感叹号，可谓感情强烈。其三，尽量使用短句，说话内容，少则一字“喂”，再则三个字“滚出去”，多则也只有八个字。这一语言风格与人物的心理是吻合的。其四，恰当使用提示语，提示语就是对人物说话时的表现进行记叙描写，提示一下当时的样子。课文从“生气”到“发脾气”再到“大声叱责”，内心愤怒是一层高于一层。所以说，课文中的语言描写是富有特色的。
再看原文，人物的语言描写不够突出，但人物的动作描写是可圈可点的。其一，动词的准确性，句中的“来到”“托起”，都用得十分贴切，用“来到”，而不用“走到”“跑到”，因为“走”感觉太慢，“跑”又感觉太“急”。“来”字更有想象的空间。其二，修饰语的准确性，“走”的前面用“悄悄地”，是因为只怕惊动小孩。“托”的前面用“轻轻地”，是因为巨人醒悟后的羞愧，是对小孩的感激，对小孩的挚爱。可谓一个动词牵动着一片深情。这也许是人物动作描写的魅力吧！
3.修辞手法的比较
【课文】那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
【原文】像星星一样美丽的鲜花，在草地上随意地盛开着。草地上还长着十二棵桃树，一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵，秋天里则结下甜美果实。栖息在树枝上的鸟儿唱着欢乐的曲子，他们唱得很动听。
我们知道要使句子更加生动形象，富有表现力和艺术美感，就要运用一些修辞手法。
同样是对花园的景色描写，两者就相差甚远。课文通过改编后，从词语的角度看，运用了汉语中特有的语言形式——四字词语，“鲜花盛开”“绿树成荫”……内容含量很大，读起来朗朗上口。从句子的角度看，运用了对偶这种修辞方法。描写春夏秋冬的四个句子，字数相等，结构、词性大体相同，意思相关，形成了表达形式上的整齐协调和内容上的相互映衬，具有独特的艺术效果。相比原文，虽然译成中文，但更尊重外文原著，由于中外语言特点的差异，读起来韵味就差远了。再看下面两段文字：
【课文】与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
【原文】只有雪和霜对此乐不可支。“春天已忘记了这座花园。”他们叫喊着，“这样我们就可以一年四季住在这儿了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实，霜也把所有的树木涂上银色。随后他们还邀来北风和他们同住。北风也欣然应邀而至。他穿着一身厚厚的毛皮大衣，整天在花园里呼啸，把烟囱的罩盖也给吹掉了。“这是个令人开心的地方。”他说，“我们还得把冰雹也叫来。”于是，冰雹来了。每天他都要不停地下三个钟头，大大的冰块敲打着城堡的房顶，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又围着花园一圈接一圈地飞跑，浑身上下灰蒙蒙的，呼吸喷出的全是冰。
上面课文的段落，虽简单明了，但动感不强，缺乏童话的趣味性。相比之下，原文运用了拟人的写法，把“雪、霜、北风、冰雹等”当作“人”来写，赋予人的动作、人的语言、人的情感，“乐不可支”“应邀而至”等词本是描写人动作的词语，移植到景物描写当中，使整个故事情节妙趣横生，达到了童话的艺术效果。
综上所述，笔者在文路、文旨、文法三个方面对课文和原文进行了比较，不难发现原文比课文要丰富精妙一些，譬如，课文《丑小鸭》与译文，课文《西门豹》与文言文及译文等大体也是如此。试想，如果我们在理解教材、教学设计、课堂实践中能结合原文，是否更能激发学生阅读原著、阅读经典的兴趣，同时也能更好地、高效地完成我们的阅读教学的主要任务——“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法”。让每个孩子走向原著，阅读经典，爱上经典！
