能力培养的初中地理论文范文第1篇

摘要：学好初中地理，要做好课前预习，并适应教师的讲课方式；以学习初中地理课本教材为根本，提高解决问题的能力；建立和谐、民主、宽松的教学氛围，让学生多参与学习实践活动，以满足实现学生全面综合发展的需要；满怀信心上好每一节课，从兴趣中形成自己独特的学习方法；重视创新能力的培养，提高学生的科学探究素养。

关键词：初中地理 做好预习 培养能力 提高素养

如何学好初中地理课，看起来是很简单的问题，也是再熟悉不过的问题了。但是，真正学好初中地理不是件容易的事。通过多年来的教学实践使我知道了上好每一节课和指导学生学好初中地理应该从哪几个方面去努力做好。下面笔者结合多年的初中地理教学实践谈一些体会。

一、课前要预习，并适应教师的讲课方式是学好初中地理的关键

首先，课前预习是学好各科的一大法宝，养成的习惯要求学生在学习内容之前，利用课下的时间提前预习即将学习的内容。预习不是先学一篇，而是要从总体上把握即将学习的主要内容讲什么。必要的时候可以借助与教学内容有关的资料粗略地进行了解。如果时间充裕，基础不错，又具备自主学习的能力，当然自学更好。其次，要适应教师的教学方式，紧跟教师的教学思绪，把握并适应教师的讲课节奏；要理清教师的讲课思路，与教师的教学思路呼应互动；要理清知识的衔接，并掌握学习的重点；了解初中地理的内容概要，掌握初中地理教材的内容特点，做好初中地理实验，了解初中地理教师的讲课特点，用欣赏的观点去适应这种变化，努力调整自己的学习方式，与教师的教学艺术产生共鸣。

二、以学习初中地理课本教材为根本

新编初中地理课本的编写凝聚着教材课改人员的心血和汗水，体现了教改的最新理念，依据的是最新的课程标准，新教材具有前瞻性和系统性，所以说，谁抓住了课本，也就抓住了初中地理的根。这是初中地理的基础，也就是原来我们所说的基础知识、基本技能的“双基”。在掌握基础知识的基础上，要着重理解和记忆初中地理的基本原理和定律以及重要的结论和规律。同时，还应注意能力训练，如初中地理解题方法的探讨，初中地理实验现象的探究，既要掌握知识，又要掌握学习的科学方法，发展思维能力。在一定程度上说，掌握知识是解决问题的前提，掌握方法才能提高解决问题需要的能力，也只有在解决问题的过程中才能提高解决问题的能力。

如何提高阅读初中地理教材内容的有效性是学好初中地理的重中之重。一般来说，阅读初中地理教材内容要努力做好三个方面的工作。一是要全面地阅读。全面地阅读就是从总体上把握一节课的内容，对一节课的内容有个整体的感性认识，形成一个总体印象，对其中的初中地理教学内容的重点和难点要做到心中有数，对初中地理的基本概念、基础知识有个整体的把握。二是狠抓知识点中的重点。要在全面看的基础上理清知识脉络，抓住其中的重点知识，明确学习的难点；要对重点知识和学习的难点反反复复、认认真真地钻研。三是在理清知识脉络的基础上，勤于动脑，反复思考，对重点知识要牢牢把握，对难点知识要深钻细研，各个击破。

三、建立和谐、民主、宽松的教学氛围

和谐、民主、宽松的教学氛围有利于思维和创新，有利于学生自主学习习惯的养成。一个和谐、民主、宽松的教学氛围会使学生的学习兴趣越来越浓厚，也会促使学生不断探究与科学研究精神的形成。一要建立互助互评的师生关系。尊重学生的个性，承认学生作为个体的差异性，鼓励学生畅所欲言，敢于发表自己的观点，使他们更加活跃地加入到探究性学习中来。二是加强师生彼此之间的沟通，要求教师和学生都要学会表达自己，并且应当努力创造一个平等交流、民主对话的氛围，教师应该尽力放下架子，学会倾听学生的心声，教师的耐心往往就是对学生敢于表达的最大激励，一定不要因为话不投机而随意夺去学生表达自己见解的权利。教师要有耐心、细心，多和学生进行沟通。三是课堂上应允许学生出错。面对学生的错误，如果仅仅是简单的知识性错误，教师应该在肯定其勇气的同时进行点拨、诱导；如果属于对传统见解的合理反叛，教师则应辩证地允许学生保留观点，可以允许大家一起讨论，也可以自行收集证据。四是重视基本技能的训练，让学生多参与学习实践活动，以满足实现学生全面综合发展的需要。

四、满怀信心上好每一节课，从兴趣中形成自己独特的学习方法

首先，学习初中地理要有我一定能学好的这种信念，这是学好初中地理的关键。在这样的信念下，做好每一节课的预习，认真上好每一节课，做好每一次的初中地理实验……初中地理知识点多，逻辑强，初中地理原理抽象，所以要有充分的思想准备。其次，要始终保持浓厚的学习兴趣，有了坚定的信心和浓厚的学习兴趣，学好初中地理不再是一句空话。再次，上课的时候要做好笔记，并引导和培养学生养成课后整理听课笔记的习惯，因为整理听课笔记的过程就是回顾、巩固提高、拓展知识面的过程。最后，要教给学生记忆的方法，不要采取措施强化记忆，特别是地理原理和地理地图，教给学生如何读图是非常关键的。

五、使用新教材要突出创新性，更要重视创新能力的培养

地理虽属于文科，但是知识性较强的学科。一般情况下，即便课程改革也不会有太多的调整，特别是基础知识的内容。因此，要创新使用初中地理教材，要深入挖掘教材的深度，拓展学生的知识面。当学生在学习初中地理时，偶尔问到超范围的问题时，教师也要耐心解答，千万不能用“不可能考吧”这样的话来敷衍。此外，教学时要学会运用通过一般的地理现象来揭示地理变化和地理现象的本质，帮助学生掌握初中地理深层次的知识。对初中地理教学手段要进行改革，尽可能地运用现代化多媒体教学，努力提高学生的创新意识和实践能力。

总之，要坦然面对初中地理的学习，养成预习习惯，适应初中地理学科特点，改进学习方式，发展思维，提高创新能力。初中地理教师要创设有利于学生学习的教学环境，努力培养学生的探究能力，提高学生的科学探究素养。

参考文献：

[1]黄小燕.探究性学习在地理教学中的应用初探[J].四川教育学院学报，2004（9）.

[2]王小波.地理教学实施科学教育的策略[J].新课程（教师版），2007（9）.

[3]梁松涛.浅谈地理教学中探究性实验模式及其实践[J].教学研究，2010（12）.

[2]李克和.地理教学实施科学教育的策略[J].新课程学习，2011（11）.

[3]顾文渊.浅谈要创设有利于学生学习的教学环境[J].教育研究，2010（10）.

（责编 田彩霞）

能力培养的初中地理论文范文第2篇

1 发挥学生的心理优势

“心理优势”可以理解为心理暗示, “两军相遇勇者胜”的原因就是“勇者”心理优势的作用。心理活动所发挥出来的力量能压倒一切。人们无论做什么事, 只要能树立起“心理优势”, 明确奋斗目标, 并辅助以科学的方法, 就能充分调动自身的积极性, 发挥潜能。地理教学中如能掌握、运用“心理优势”理论, 注重培养并不断强化学生的“心理优势”, 调动其学习地理的积极性, 学生就能以极大的学习热情和兴趣全身心地投入到地理学习中去。

1.1 创造和谐的教学环境, 培养心理优势

人的心理具有双向性, 罗森塔尔效应指出“爱、期望、信任”是人的基本心理需求。要培养学生对地理的心理优势, 地理教师要用自己的爱心来关心学生, 鼓励学生, 感化学生, 与学生建立平等和谐的人际关系。教师带着微笑走进课堂, 多给学生赞扬, 鼓励, 避免过多的批评和斥责。

1.2 给学生以成就感, 建立心理优势

给学生以成就感, 是培养学生自信心, 促使其学习兴趣加深的内在动力。事实证明, 学生每当学生获得一次较好的成绩, 无论这种成绩是大还是小, 教师如果能加以肯定和鼓励, 便会使学生有一种成就感, 使他们从成功中体味到学习的乐趣, 在表现自我尝试成功的同时, 能够发现自己的潜能, 增强意志力。经常让学生体味成就感会大大提高学生的自信心, 这种自信心会成为以后学习的内驱力

1.3 利用皮格马利翁效应, 强化学生的心理优势

皮格马利翁效应表现在教师对学生的期待中, 教师对学生的期望值越高, 学生取得成绩的可能性就越大。这就要求我们在评价学生的时候要发现学生的优点, 以鼓励和表扬为主, 用发展的眼光从各方面评价学生, 并给予合理的期待, 要让学生相信“天生我才必有用”, 教师良好的期待会使学生对地理学习产生强烈的欲望, 进而为学习兴趣和学习成绩提高打下良好的心理基础。

2 培养学生学习地理的兴趣

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物, 力求参与某项活动, 并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学生接受教育的感情基础, 是非智力因素中最为活跃的一个。因此, 在地理教学中, 我们应该努力的培养学生的对于地理的学习兴趣并使之成为以后人生道路上学习地理的一种原动力

2.1 紧密结合生活实际, 激发兴趣

在地理教学中, 若能将课本的资料与生活实际联系起来, 赋予学科一定的生命力, 使其呈现知识的价值, 那么学生学习地理的积极性就能调动起来。

2.2 利用直观教学法, 增加兴趣

直观的教具和形象的语言, 往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握, 在课堂上利用挂图, 板画和多媒体技术, 让学生觉得好理解。

2.3 通过培养思维能力, 巩固兴趣

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激, 而是在不断给自己提出问题, 在好学深思中发展深化。因此, 在地理教学中要注意设疑激思, 促进学生理解知识, 培养思维能力。

2.4 掌握技能, 实现知识迁移, 发展兴趣

我们学习地理知识的根本目的在于运用, 而掌握技能, 实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中, 只有通过运用, 才能体会到地理知识的重要性, 才能得到深化、活化, 使学生的学习兴趣向更高层次发展。学生运用已学的知识解决了实际的问题, 实现了知识的迁移, 尝到了学习的甜头, 极大地调动起他们追求知识的积极性。

在教学中, 自觉地、积极地、不失时机地激发学生的兴趣不仅可以更好地提高教学质量, 而且可以让学生在以后的学习中可以自觉或不自觉的去学习地理

3 培养学生良好的学习习惯

良好的地理学习习惯形成以后, 学生就会自觉或不自觉的去学习地理。培养学生的学习习惯只需要我们不断的重复一个过程, 或许是机械的;或许是有变化的。把这种过程强化并演变为学生内在的一种思维方式就成了习惯。最值得思考的是培养学生的哪些学习习惯。应该培养下列习惯。

3.1 有认真看书, 掌握教材提纲的习惯

从整体上把握某个章节的内容看似困难但有助培养学生的思维品质, 也有助于学生对于细节的掌握。细节是烦琐的, 难记忆的, 掌握了大纲可以很容易的联想到与之相关的内容。

3.2 有存疑、质疑和反问的习惯

存疑是预习时将书中不可理解的内容标注出来, 上课的时候能有针对性的听讲。质疑是要让学生在听讲的过程中敢于提出与自己想法不同的问题。而反问则是培养学生一分为二, 多角度的考虑问题的能力。

3.3 有制作简单教具, 解释问题的习惯

这是一个更高层次的要求, 他不仅要求学生能理解所看的内容而且有一定的动手能力。同时要求学生能够用自己的语言将问题表达出来。比如用乒乓球制作地球仪模型时, 要求他们掌握相关的概念外还要求他们总结经线和纬线的异同, 并将他们得到的结论解释给其他的同学。

3.4 有结合生活实际的习惯

地理学习的最终目的不是为了考试而是在生活中加以运用, 在学生时代用地理的眼光和地理的思维去考虑问题, 可以为学生在以后的生活中运用和学习地理打下良好的基础。

能力培养的初中地理论文范文第3篇

摘   要：初中物理作為初中科学课程中的一门主要学科，即使学生接触的时间不多，比不上语文、数学、英语等基础学科时间长。但是初中物理学科在义务教育考试中依然占有很大比例。加之初中物理课是一门对实验教学要求很高的学科，如果抛弃了实验教学，那么初中物理课就偏离了目的，会导致了学生做题能力很强，但动手能力实验不够的教学现状。本文探讨初中学生初中物理实验的实验能力的策略。

关键词：初中学生;初中物理实验  策略

在初中的物理实验教学过程中，物理老师应该充分利用各种物理课堂实验，引导初中刚接触物理的学生探索物理科学的奥秘。这不仅能够吸引学生的注意力，并且能够激发学生对物理学科的热爱。物理实验可以培养学生观察能力和综合分析能力，可以使学生对物理学习产生浓厚的兴趣。

一、初中物理课程存在的不足

（一）教师教学理念落后，是我国初中物理教育长期存在的教育现状。长期以来，物理教学理念与时代的进步不能协调。教学方法和教学内容单一，因此，导致学生在物理学习中重理论，轻实验的情况较为严重。这已经偏离了初中物理是“以实验为基础”典型特征。新课程改革下初中教育要求以素质教育为主，培养学生学科核心素养。强调物理课程的学习不可以以考试为目的，而是可以以激发学生的物理学习兴趣和锻炼学生的物理学习能力为目的。然而，初中阶段学校的物理实验课只是流于形式或者根本没有开展，学生的知识学习只在教材上，通过阅读得来，对实验现象基本没有感触，甚至演示实验也没有。因此关于实验的知识只能死记硬背理论和数据。或者基本没有充足的时间进行实验学习。

（二）新课程改革也提出了转变教学理念、创新教学策略，培养实用型、复合型人才。物理教学的重点也可以放到注重学生的学习能力、动手能力和实验能力。创新能力的培养。如果不开展物理实验教学，长期以往，初中生就对初中物理学习失去兴趣。初中物理教育是为高中、大学物理教育铺垫，高中、大学物理教育强调学生的实操能力而不是初中物理理论的熟记能力，所以初中物理教育不能重理论轻实验。因为，初中学生通过实验课探究初中物理现象的原理，不仅可以加强对物理知识的理解和记忆，还能维持对初中物理实验的热情，同时，也可以培养初中物理学生的动手能力。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，就初中物理课而言，实验课程才是初中物理课程的基础，初中物理课不是单纯的理论课程，而是一门的实践为基础的课程。新课程的改革标准也强调初中物理的突出特征是初中物理实验的教育功能，让学生在物理实验中升华理论知识、培养动手能力、提高创新能力，为全方位发展打下坚实学习基础。

（三）物理老师不能很好地引导学生进行物理实验，忽略物理实验的重要性。从物理老师层面上来说，很多老师为了保证自己所带班级的取得良好成绩，老师完全不注重物理实验的开展，全然放弃理论结合实践的道理。课堂上为节约时间，是只着眼于课本上的固有理论知识，在讲授完物理理论知识之后，广泛采用题海战术开展提分之旅。大量的练习题将学生淹没在题海之中，这种用多做题来代替多物理教学实验的发发，这样从考试成绩上，短期效果很明显，不是用几节物理课带学生进行过实验可以比拟的。但是学生对于初中物理的学习兴趣可能也随着题海被淹没了，消失殆尽。这种做法对学生的终身成长和发展是极为不利的。应当着眼初中学生的潜力和发展，而不单单是最求期末成绩单上的高分的初中物理成绩。长此以往，学习初中物理也就成为了学生的学习负担。长时间之后吴丽丽学科成绩无法提高，最终会让学生失去对初中物理学习的热情并且放弃这一科目。

学生是有差异的，学生个体身心发展具有互补性，或许学生不擅长学科的知识背记能力，但是在实验课动手能力方面颇有能力，那么不开展物理实验会导致学生的物理学习潜能得不到开发，错失了为我国培养实操和动手能力强的初中物理人才。因此初中物理老师需要不断地研究物理教学不足，重视物理实验，培养初中学生的试验能力。

二、提高学生初中物理实验能力的措施

第一、物理老师都要重视对初中学生的动手实验能力培养。只有物理老师在思想上足够重视物理实验教学，日常的物理教学活动中才会将初中物理实验开展起来。在初中物理实验课前，老师要进行充分的课前备课，物理实验课能否顺利且有效进行课前准备是否充分是主要前提，初中物理老师在备课是要明确课程的课堂目的在备课时要尽可能考虑全面，要保证学生安全的基础上让学生尽可能多地动手实开展试验操作。

第二、对于学校来说，同样要重视物理学科实验课的教学，可以多多组织同年级之间的初中物理实验技能比赛，教师实验教学比赛。同时学校可以重视学生初中物理素质能力全方面发展，不仅重视学生初中物理文化知识的教育，也要加强学生物理试验能力的培养。开展不同类型的初中物理类型活动可以全面培养学生的初中物理素质能力，如开展初中物理知识竞赛和初中物理实验比赛等活动锻炼学生应用初中物理的能力

学以致用，这才是新时代背景下初中物理教育的真正价值，这体现在初中物理实验能力培养方面就是学生要拥有动手操作能力。因此，物理实验必须从初中抓起，从理论抓起，在初中学生已经有了丰富的理论知识的基础上开展实验教学，在物理实验教学和操作的过程中依然要从最简单的物理实验做起，给学生一个逐渐积累的过程。

第三、 在正式开展初中物理实验课的过程中，提高学生初中物理实验能力的首要策略就是提高学生的理论实际能力，物理实验的前提是理论基础，拥有理论基础，学生才知道采取的实验方法和实验目的，当然，实验中最初需要老师帮助学生提取实验要求中的重点，在学生经过多次物理实验课的锻炼以后基本就能培养出自主动手研究操作的能力。

总之，物理学科是初中阶段比较特殊和有趣的一门科目，物理在教学中除了需要给学生讲解知识理论之外还要重点培养学生物理实验能力，给学生学习建立优良的物理实验学习模式。同时，在目前物理教学要求中，对于学生核心素养的培养越来越重视，老师们需要转变曾经“死记硬背实验”的教学方法，以引导为主，动手操作为渠道，让学生进行动手实验，鼓励学生自主参与到物理实验课程中。

能力培养的初中地理论文范文第4篇

摘要：阅读是从外界获取信息的主要渠道，信息化时代对学生的阅读能力提出了更高的要求。海量信息的出现，要求学生不仅要能够高效开展阅读活动，同时要及时做好信息的筛选整合，从阅读中获得多元化发展。但初中语文教学推进中，很多学生存在阅读意识不强，良好阅读习惯没有养成，阅读内化效果不理想等问题。在语文教学中，教师必须要针对性指导，推动学生阅读能力获得全面发展。

关键词：初中语文;阅读能力;培养策略;研究

引言

语文学科是我国教育的基本学科之一，同时也是对我国优良传统的文化的解读和渗透，学生在进行学习的过程当中更加有利于增强学生的语言功底，提升自己的文化素养。对于初中阶段的学生来说，阅读能够让学生自身的兴趣、个人素养等方面得到一定的提升。学生在学习的过程当中不断地增强学生的阅读能力，不单单能够让学生对文章中的情景有进一步的了解，更重要的是能够加强学生的语感，对于接下来的学习来说有着非常重要的意义。

一、阅读先导，提升学生阅读的参与性

让学生独立开展阅读，学生阅读参与感不强。针对这种现象，教师要增强对阅读先导环节的投入，在让学生开展阅读之前，教师首先要通过问题引领、目标预设、预习提示等多种方式，提升学生阅读的目标性，让学生在阅读的过程中突破重重障碍，获得更强的参与感。首先，以课内阅读为例，教师可以通过阅读提示为学生出示相应的阅读任务，让学生在阅读的同时有效进行文章脉络、文体梳理、表达储备等工作，这样就能够改变学生浅表化阅读的习惯。以部编版八年级上册《背影》一课为例，在阅读的过程中，教师可以首先提出几个问题，如作者为什么不能忘记父亲的背影？文章中描写父亲用了哪些方式，分别体现在哪些语句？课文中几次写到了流泪，作者流泪的原因是什么，他当时是怎样的心理？通过有效的阅读先导，让学生在阅读的同时有效思考，更重要的是要让学生带着感情去阅读，试着站在作者的角度来阅读，这样能够使学生深刻感受作者语言的生动性和准确性。同时，对于学生阅读的成果，教师要让学生主动展示，教师再给出学生相应的鼓励和指导，这样才能够充分尊重学生阅读的主体性，以师生互动帮助学生循序提升。

二、教授正确的阅读方法，提升阅读效率

正确的阅读方法是阅读教学的重要基础，只有正确地进行语文阅读，才能够真正提升学生的阅读能力。比如，在进行八年级上学期鲁迅先生的《藤野先生》这一篇文章相关知识的学习时，因为鲁迅是我国当代一位非常伟大的文学家，初中语文教师丰富自己的知识储备，提升自己的专业素养这一过程中，必定是对鲁迅先生非常了解的。此时，初中语文教师就要运用自己的专业知识，对初中生们进行一系列的讲授。首先，可以从鲁迅先生对藤野先生课堂的回顾进行整体剖析。鲁迅先生在描写藤野先生当时给他上课的场景时，运用了大量的细节描写。首先这就突出了鲁迅先生对藤野先生的怀念和感激之情，否则的话他不会记住藤野先生的这么多的细节，并在几十年后将其编辑出版。初中语文教师除了像上文这样，通过细节描写和其他各种描写手法，对鲁迅先生对藤野先生的感情进行分析之外，还可以额外仔细的介绍一下，关于各种写作手法的特点以及各种写作手法的效果如何。比如比喻的写作手法，主要就是将一个事物比喻成另外一个我们熟知的事物，这样一来可以达到生动形象的把陌生的事物描写出来的效果。与此同时，排比等句式可以通过工整的对仗和严格的韵律，对气氛进行一个极致的烘托。诸如此类的写作手法，以及它们的特点和作用还有很多很多。初中语文教师可以根据某一篇文章，将其中的一个或某个写作手法进行细致的分析和讲解，以至于初中生们在以后的阅读中遇到这种写作手法的时候，就可以条件反射的想到它的特点和作用，这对初中生们阅读能力的提升是有非常显著的效果的。除此之外，初中语文教师还可以引导同学们感同身受的对藤野先生进行整体把握。因为同学们现在就处于要听老师上课的阶段，鲁迅先生描写的上课的内容非常能引起学生们的共鸣。通过这一共鸣，同学们可以结合自己的亲身经历，将自己带入到那个时代的主人公当中，感受藤野先生对主人公的教导和严格要求以及深厚的师恩。

三、课外联动，丰富学生的鲜活阅读体验

在课内阅读的基础上，教师要同步为学生延伸一些课外阅读的内容，同时，对课外阅读，教师也要增强指导意识。除了提出具体的问题之外，教师可以尝试让学生结合阅读成果来讲故事、梳理故事情节、填写阅读记录卡等方式，提升学生阅读的参与感。阅读记录卡不仅要包括学生每天阅读了多少页，更重要的是要能够结合故事的开展，推动学生有效梳理。如文章出现了哪幾个人物，分别是在第几章出现，重点描写了哪些事件，侧面反映出人物的何种性格等，让学生尝试有效地梳理和表达。另外，还可以通过情景演绎等方式，让学生将自己感兴趣的片段为其他同学进行讲解和演示。这种多元学习活动的开展能够更强地提升学生的阅读参与感，同时让学生的阅读分享意识也能稳步提升。对于一些课外阅读文本，教师还可以通过举办读书交流会、制作读书小报、进行演讲辩论、主题探究等方式，更好地引导学生进行文本阅读。同时，教师要鼓励学生提出问题，师生之间相互回答和讨论，不仅能够进一步提升阅读的兴趣，同时在对话的交流与思辨中可以帮助学生更好地完善认知，提升学生整体的文章鉴赏能力。

结束语

总而言之，在对学生进行教学的过程当中一定要不断地加强学生的阅读能力。让学生能够在阅读的过程当中掌握自我阅读的方法，加强阅读的批注，同时老师在教学的过程当中一定要将学生作为主体积极地开展讨论，只有这样才能够让学生的阅读能力得到不断地提高。

参考文献

[1]宋文宏.初中语文教学中阅读能力的培养策略探究[J].考试周刊，2020（59）：35-36.

[2]袁子伟.浅析初中语文教学中学生阅读能力培养的有效策略[J].新课程导学，2020（08）：40.

[3]南娟宁.初中语文教学中阅读能力培养策略探究[J].新课程（中），2019（11）：224.

能力培养的初中地理论文范文第5篇

一、激发创新意识

激发创新意识, 就要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位, 从灌输知识转变为引导学生思考, 鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛, 形成一个无拘无束的思维空间, 让学生处于一种轻松愉快的心理状态, 积极思维, 弛骋想像, 敢于标新立异, 打破陈规, 怀疑一切。为此, 教师要在相信学生具有创造潜力的基础上, 充分调动学生的思维与想象。例如, 高中地理《地球的运动》, 历来是学生学习中的难点。尤其是在课堂教学中讲到国际日界线问题时, 学生总是难以理解。如果教师只是枯燥的说教或者让学生死记硬背, 那教学效果可想而知。如果这时教师能给学生创设一个情境:“在某个国家, 有一对孪生姐妹, 先出生的却是妹妹, 后出生的反而是姐姐, 你知道这是为什么吗?”这种违反常理的情况, 对学生的刺激作用的显而易见的, 非常有利于学生产生学习兴趣, 并积极与老师配合, 以解决心中的疑惑。也许就是这样的一次感兴趣, 就让学生喜欢上了地理这门课。这就为启发学生的求知欲并培养学生的创造性思维提供了动力。

二、激发学生的探究热情

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者。”因此, 地理教学活动应该要激发学生兴趣, 让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。“气候”的学习是“地球上大气”一章中的重难点之一, 学生有畏难情绪。当学完“气候”再学习不同时间尺度“全球气候的变化”, 学生直觉会告诉他们这部分内容枯燥无味, 和自己没有多大关系, 而不乐于学。“上手段”在这显得尤为重要, 几个视频资料的出现马上让学生来了兴致。首先, 展示“无助的北极熊” (冰块融化让其无法正常登陆) 。这样的视觉冲击势必会引发学生思考, 这与全球气候变暖相关;然后, 展示“世界因气候变暖将被淹没的地区” (其中包括我们家乡北京) , 让学生内心激起更大的波澜, 最后, 展示“水煮青蛙” (对全球气候变暖缓慢变化毫无感觉) , 让学生感受到全球求气候变暖威胁到人类的生存, 我们不能象木讷的青蛙。面对眼前发生的气候变化很漠然, 我们应探究其发生的原因, 还会产生什么影响。我们应该采取什么措施积极应对。在生活中, 我们中学生可以做哪些力所能及的事情呢?学生参与很认真, 也很兴奋。可见, 通过这节课的学习掀起了学生学习兴趣的波澜。

我国古代杰出的思想家教育家孔子就说过:“知之者不如好之者, 好知者不如乐知者。”有了学习的兴趣, 就有了学习的动力, 就有了一个学好地理的良好开端。

三、启发学生的形象思维

地理知识与其他学科的知识有着丰富的联系。所谓“他山之石可以攻玉”。有时候, 将其他学科的知识引入地理课堂, 不仅能够增加学习的趣味性, 提高学生的学习兴趣, 更有助于学生加强对地理知识的理解和领悟。例如, 一句古诗“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”就能让学生非常形象地记住山地垂直地域分异这个知识点, 并且还记得非常的牢固。再如, 在我们学习亚洲季风这一环节时, 对于季风的成因, 要想很好的理解, 就要用到物理学中的热胀冷缩这一原理。因此, 在课堂教学中充分利用其他学科的知识, 来帮助我们更好的理解和掌握地理知识, 不仅能使地理教学取得很好的效果, 也对学生创造性思维的形成具有很好的帮助。

中国有句古话“授人以鱼不如授人以渔”, 我们不仅要教会学生知识, 更重要的是要教会学生学习的方法。地理知识综合性极强, 如何能让学生融会贯通, 需要平时一点一滴的积累。教师在课堂教学中要有意识地培养学生整理、归纳、分析、比较、演绎、判断的能力, 让学生自己根据教材的要求, 独立整理笔记, 分析教材中的重点难点。只有这样, 学生才真正掌握了开启知识宝库大门的金钥匙。

能力培养的初中地理论文范文第6篇

【摘 要】初中生语文阅读能力培养路径主要从如何进入阅读、如何在阅读中体现个性化解读及如何交流反馈三方面来研究，本文从语感培养为切入点，通过培养学生阅读幸福感来调动学生自主性；通过课内课外阅读教学与个性化成长结合，引导学生形成个性化阅读能力与习惯；最终把阅读能力检测交给学生交流与反馈，从而达到互助互促阅读活动的开展，实现良好阅读氛围下的阅读能力提高。

【关键词】初中生；语文阅读能力；培养路径；分析

青少年时期是语文阅读能力培养的重要时期，对于初中生而言，其重要性不仅仅体现在中考甚至高考语文阅读题目的检测，更是其阅读积累最关键又最应当享受阅读幸福感的时期。现实生活中，引导初中生进行语文阅读能力培养的方法、方式与途径很多，但大多不是应试教育的谆谆教导就是人文素质教育的形式化，对初中生个体的阅读需要与个性化成长考虑不多。基于此，笔者通过近几年对新课标的研究与理解，结合实际教学经历，从培养学生阅读幸福感、个性化阅读能力培养及互促互助式的阅读交流等三方面，谈谈对初中生阅读能力培养路径的看法。

一、以语感培养来调动初中生语文阅读的主动性，从而培养学生阅读幸福感

一般来说，到了初中阶段很多语文老师都不太重视学生语感的培养，这实际上是一个误区。语感培养或训练是一个持之以恒的方法，是初中生阅读能力全面提高的核心因素。俗语有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。其精义正是在于由语感培养所带来的、潜移默化的阅读审美能力的提高，因而以语感培养或训练来调动初中生语文阅读的自觉性，是学生走向阅读幸福的必经之路。而语感培养的方法主要三种：朗诵、背诵及演讲，要调动学生的主动性，就要让学生通过这些方法来获得阅读的幸福感，那么初中生的阅读能力就自然得到提高。

在教学《海燕》时，曾以殷之光老师对《海燕》的朗诵为突破口，让学生通过模仿朗诵来体会语感。作为高尔基著名的战斗诗篇，以学生现在的生活体验，要深入去体会这首诗有一定的难度，但通过模仿朗诵强化语感来感受诗人内在的不屈与勇敢，那其阅读理解能力会得到很大的加强。由于学生们的热情参与，有的学生甚至用赵忠祥老师解说《动物世界》口吻来朗诵《海燕》，让大家在笑声中收获到不一样语感下的理解，当然朗诵的学生也很容易收获到阅读的幸福感，其阅读能力也会得到提高。

二、通过课内课外阅读教学有机联系来培养学生个性化阅读能力

对于初中语文老师而言，只有把课内课外联系起来，阅读的舞台才会显得更加开阔。笔者有一个小小的习惯，即在每学期开学第一节语文课，都会给学生推荐一定的阅读书目。而这些书目往往都与教学目标、教材及学生兴趣有一定的联系。如有一年中考阅读题节选自王开岭“古典之殇”，学生普遍反映难度大，那年九年级上学期，推荐的书目中就有王开岭的《精神明亮的人》，让学生通过阅读较完整的领悟王开岭独立的思想与诗性的语言特色。学生出乎意料的喜欢这本书，笔者包了书皮的精装本《精神明亮的人》竟然被学生在传阅中散了架。虽然觉得有点儿可惜，但内心不免窃喜。

初中生通过课外阅读与课内阅读教学结合起来，不仅扩大了学生的知识面与视野，而且还能形成自我的个性化阅读方式与阅读能力。同样是九年级的学生，有的学生就喜欢宋词的婉约，有的学生就喜欢宋词的豪放。针对这种情况，笔者给学生教学指导中，就有的放矢来培养学生个性化阅读能力，如给喜欢婉约的学生推荐《花间词》、《红楼梦》、《人间四月天》这一类型的书籍。通过这种课内课外联系起来培养学生个性化阅读能力的方式，强化初中生阅读能力的培养。

三、重视语文阅读活动的交流反馈，促进良好阅读氛围的形成

阅读活动既是一种自娱自乐的活动，又是一种可以共同分享的活动。学生获取阅读的幸福感与成就感，互相交流反馈是不可缺少的环节。相当一段时间交流，课前3至5分钟，让学生轮流分享阅读的故事。说者自信满满，听着掌声不断。如上述模仿《海燕》的活动，通过赵忠祥式《海燕》朗诵的肯定与交流，学生们还模仿了其他人如康辉、梦桐、汪涵等当红主持人的风格。通过这种交流反馈，学生们不仅能更准确体验阅读、培养语感，更是无形中促进了学生们的互相学习，形成了良好的阅读氛围，为语文阅读活动的开展奠定了扎实的基础。

笔者在九年级下册综合性学习《乘着音乐的翅膀》中，就让学生以小组为单位，收集歌词，对喜欢的音乐改编，改曲调或改歌词，然后与全班同学一起分享。许多同学不仅分享了歌词，分享了歌声，而且淋漓尽致地演绎自己的情感，赢得了全班同学的称赞。而在这些活动中，语文阅读能力就如春雨润物，无声潜入学生们的心中。不难看出，学生们互助互促的阅读交流，也是提高初中生阅读能力的重要路径之一。

提高初中生語文阅读能力的方法与途径很多，但选择的时候要重视学情与社会时代性，关注学生个性化成长需要与未来发展需要，以更长远的目光来授之以渔，从而引导初中生在阅读修行中各有所得，全面提高其语文阅读能力。

参考文献：

[1]李华.浅谈初中生语文阅读能力的培养[J].教育观察（下半月）.2016（04）

[2]刘权.刍议初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊）.2016（04）