农村学校信息技术教育论文范文第1篇

面对信息技术爆炸式发展,作为教育工作者要敏锐的感觉到信息技术对于教育现实的改变是根本的,触及灵魂的。首先是学习方式的改变:大量的信息载体有利于受教育者从生活的方方面面接受新知识,领悟新知识。作为受教育者的信息摄入源由原来单一的平面媒体加学校教育拓展到网络,智能手机,电视,广告媒体,平面媒体多源化;信息摄入时间由固定在校学习拓展到随时随地,碎片化摄入时间。其次是学习对象的改变:教育界一直在倡导的终身学习在信息化时代得以实现,所有的社会人都在接受社会信息的同时不同程序的接受着各种层次的教育。举例来说,现在社会普遍关注家庭教育,为了实现家庭教育的有效性和高效性,目前大多数为人父母的都在通过各种渠道进行学习,网络培训,信息检索,书本学习,论坛交流。而这些在上世纪八十年代是难以实现的。再次是教育需求的明确化和细分:即使是在传统的普教层面,教材编写,教材处理和学生作业也在向着有效,创新,实用的路线进行着变革。最明显的实例就是高考指挥棒作用,导致大数据统计在实际教育教学中大展身手。例如“极课”平台的产生,就是基于题型筛选的大数据平台和个人错题频数的大数据平台的整合。因此,作为教育工作者要深刻认识到这种变化,学会合理利用这种变化,站在教育的前沿研究这种变化实现教育的有效性和创新。笔者这里提出三点思考,供教育同行特别是数学教师参考。

1 教育资源整合力提升

作为教师本身就应处在不断学习的过程当中.当前初等数学的知识体系已经非常完备,不可能再有革命性的变动。但是随着人们生活水平的提高,数学知识和技能在各社会生活各领域的应用和发展有目共睹:比如金融领域,财会领域,大数据,虚拟计算,航空航天技术,宇宙探索。作为数学教育工作者,要紧追这些热点领域,能够把这些领域的发展涉及到的数学知识有概况性了解,在日常教学中适当的讲解和涉及,才会提高数学学科的生命力,让学生更有兴趣去了解和学习数学,以至于将来能够利用数学。为了达到这个目标,就需要教师提高资源整合的能力,通过互联网关注和学习这些最前沿的科学知识。另一方面,对于数学教育中先行者的一些有益的尝试,成功的范例,更需要通过与互联网相关的媒体进行了解和交流,才能够推陈出新,提高自己的教育教学能力,牢牢站在数学教育的时代前沿。

2 信息技术执行力提升

说起信息技术,最基础的概念就是电脑媒体的操作和使用。而对于教师来讲,电脑、媒体(包括照相机,摄像机,投影仪,电子白板等等数字媒体设备)的使用,绝不是停留于“会用”这个阶段。很可惜的是,很多教师连“会用”都做不到,遑论灵活使用信息技术教育手段。为了提高教师信息技术执行力,建议从管理者层面来讲需要经常性的进行信息技术培训,开设一些教师常用或者感兴趣的技术培训,例如常见编辑软件培训,常见设备使用培训。另一方面,作为教师个体更应该有意识的培养自己使用多媒体和信息技术的能力。通过信息查询,与人交流的方法扎实提高自己利用信息技术的能力和技巧。从这个意义上来讲信息技术培训结合学科特征,让那些在实践中有心得的教师对于如何使用多媒体设备,如何实现某些特别的教育情境进行介绍会显得更加实用。比如数学学科的试卷编制,为什么教师不愿意使用?因为用起来既费时间效果又不好,还经常弄的试卷看着都别扭,影响学生答题效率和心情。如果有心得的教师开设讲座介绍一下数学试卷编制的常见技巧和提速方法,相信对大多数数学教师都是有所裨益的。

3 以信息技术提升教育过程、教育评价方式方法的研究

首先要克服一个观点,认为信息技术只是教育方法的一个补充。“科技改变生活”已经实实在在地发生在了社会生活的方方面面。“科技改变教育”绝对不是一句空话。我们教育工作者不能把信息技术仅仅停留在放一段视屏,投影几个题目,播几段动画上。举几个例子:例如在解三角形问题中,可以设计一个影子量身高的数学实践作业。可以将学生分成几组:第一组设定方案组,通过网络查询设计可行方案;第二组实践组,根据第一组反馈的方法进行实际的测量,并将数据反馈;第三组数据处理组,将数据进行整理运算得到最终结果。所有的操作过程都可以借助智能手机完成。再例如计算能力强化。有些学校教师设计了一个APP,在服务器后台建立计算题库,学生在学生端进入题库进行计算,并及时反馈正确率统计。通过周期强化,计算能力必然得到提升。只有建信信息技术可以改变教育现状才可能积极有效的研究可行的方式方法并应用于实践。

其次就是深入研究。信息技术融入教育实践,改变教育现状,绝不是凭空发生的,需要整个教育工作者群体的研究和实践,再研究和再实践。笔者认为各级各类示范课,展示课未必有利于信息技术融合研究。那种花个千儿八百请专业人员设计的PPT和Flash动画本身就是教育资源浪费的体现。信息技术作为一种技术手段需要的是合理有效和经济的运用。所以笔者认为计算机教师和数学教师的合作研究更贴近现实。因此,数学教师中的计算机专家与计算机教师中的数学爱好者往往对于信息技术的数学教育融合可能产生更加积极有效的发展。所以作为数学教师来讲,深入研究和使用各种类型的多媒体设备显得尤为重要。就像文章开头提到的,现在整体社会人都有了终身学习的需求,作为教育者的教师更应该通过不断学习提升自己的业务能力和技巧,竭尽所能的将所学服务于教育事业。因此,如何高效,创新使用信息技术更是作为数学教师研究的重点内容。

总之,信息技术与教育融合是历史发展的必然,教育的发展不是以课堂教学开始的,也不会以课堂教学结束。教育教学方法手段形式的多元化,有效性将是教育发展的必然。希望我们教育工作者的眼界放高一点,脱离班级、学校的窠臼,以人的终身发展的教育为理想,好好研究信息技术在教育中的使用方法和技巧,实现学校教育的社会化延伸。

摘要：从上世纪九十年代开始,教育多媒体化和教育技术现代化的研究就在进行,经过了近30年的发展,随着信息社会的技术,理论,设备的不断更新换代,教育信息化正成为一种潮流,从根本上改变了教育方式和格局。但是不可否认的是,学校教育的信息化程度受着各种传统思潮及技术,理论,设备的限制而有所滞后.本文就想通过几点思考的提出以期引起对教育信息化更加深入的研究和实践,正真发挥信息技术对教育产生的革命性影响。

关键词：教育信息化,信息技术,理论研究

参考文献

[1] 熊丙章.教师信念对信息技术与数学课程整合的影响研究[J].电化教育研究,2014(5).

农村学校信息技术教育论文范文第2篇

关键词：信息技术教育;农村学校;优化对策

新课程改革给农村中小学教育带来了新气象，教育观念的革新，教学方式的变革，学习方式的改进，教学手段的优化都发生了质的变化。信息技术教育作为一门技术性、基础性很强的课程，在农村中小学教育中已被广泛推行，被广大教师和学生接受和认可。然而这种新生事物的发展还极不平衡，农村学校信息技术教育遭遇尴尬境地，与城镇及川区条件较好区域比较主要表现为：一是基础薄弱。由于历史条件、地域环境、投资机制等诸多因素，农村学校的各项基础都比较薄弱，和城镇学校差距相当明显;二

是投入滞后。长期的教育投资机制不合理，投入资金不足，使得地处偏远的农村学校始终处于被动地位;三是师资匮乏。大量的农村学校，计算机专任教师数量严重不足，更谈不上专业化;四是成效不高。综合因素的交织，使得农村学校信息技术教育的成效很不理想。这些状况都使信息技术教育在农村学校处于不景气状态，极大地束缚了农村教育的发展，亟待全社会多管齐下，实现农村教育信息化的优化。

一、社会宏观层次上应为农村教育信息化的优化创设条件

1.政府要加大对农村学校信息技术教育的政策扶持力度

随着国家对基础教育的重视，特别是义务教育运行机制发生真正实质性变化之后，扶持教育发展的政策力度越来越大，这为农村学校信息技术教育现状的改善带来了希望和机遇。政府及教育行政职能部门应从分析现状，树立均衡发展观，体现建立和谐社会的理念出发，重视广大农村学校的教育基础的改善和办学条件的优化，全面培训提高教师的信息技术处理能力，加大政策扶持力度，给予政策倾斜。

2.建立长效投入保障机制

国家基础教育特别是义务教育阶段教育经费保障机制的实施，迎来了教育发展的春天。特别是农村学校的生存有了根本的保障，教育发展有了希望。各地在实施过程中，政府应因地制宜，针对农村学校基础弱、底子薄、条件差的状况，建立长效投入保障机制，确定农村学校教育经费用于信息技术教育的分摊比例，監

督考核，保证到位。

3.要加大师资培养的力度和速度

针对目前状况，应多管齐下，除了分配大中专学生到农村学校任教，城区教师定期到农村学校支教外，应拿出一定的经费，用于现有教师的技能培训与观摩，综合素质与专业技能培训相结合，整体提升教师的信息技术应用能力，推进课程整合，优化教育教学效率，逐渐改善教师知识结构，让信息技术教育真正走进师生生活。

4.动员社会各界，捐资助学，改善农村学校信息技术教育条件

可以由官方出面，亦可以由地方村镇协调，也可由学校发动当地热心教育的开明人士、富商、企业家反哺教育，造福桑梓，兴学办教。营造全民关心教育、支持教育、投身教育的好氛围。还可以请求对口支援单位捐助电脑，改善办学条件。

二、教育观念先行是农村教育信息化的可靠保证

1.教师整合信息技术课程和课堂教学，从而促进教学方式的转变

教学方式的转变是农村信息化发展的必然结果，也是必经之路。教学方式的转变是建立在信息技术与课程、课堂教学相整合的基础之上，因此，整合信息技术与课程、课堂教学就显得尤为重要。既要创造有利于学生掌握信息技术知识的条件，也要关心学生信息技术实践能力的培养;既要整合信息技术知识和能力，注重学生信息素养的形成和发展，也要整合信息技术与其他各门学科;整合不仅可以通过网络教室的建设，也可以通过电视、投影仪等信息技术设备的辅助，还可以利用Internet、校园网的连接来实现。

2.促进学生学会学习，树立自主学习、合作学习、交互学习、基于资源的学习等新的学习方式的观念

这些观念是时代的呼唤，是基于网络学习的特征。教育信息化必然伴随网络教育的发展和网络学习的生长，所以，自主学习等观念的形成是农村教育信息化在微观层次的重要发展策略。

3.兼顾网络教育与传统学校教育的优势，整合网络教育与传统教育的观念

网络教育有着传统学校教育所难以实现的优势，比如，网络教育的非限定性空间上涵盖了全球而打破了物理空间的限制、时间上的全天候而没有了开放与关闭的时间限制，网络教育的开放性，网络教育内容的流动性和更新的便捷、及时性，网络教育资源的丰富和共享性等等。而传统学校教育经历了几千年的演变积累了丰富的经验，也富有了“人性”。所以，农村教育信息化应该整合网络教育与传统学校教育，兼容并包，平衡地处理网络教育与传统学校教育之间的关系，以促进农村人口素质的全面、快速、持续的发展、提高。

总之，农村教育信息化是时代的呼唤，是当代人的历史责任。只要正视现状，认清形势，有的放矢，重视信息技术教育，相信农村信息技术教育也会随着教育整体形势的转化出现新气象。

参考文献：

李金凤.农村基础教育信息化研究现状分析.中小学信息技术教育，2005(3).

作者简介：宋东锐(1979.05.24)，男，生于甘肃武山，本科，武山县第四中学任教，从事信息技术教育与管理。

农村学校信息技术教育论文范文第3篇

摘 要：中小学开设信息技术课程，旨在提高学生的计算机操作水平和培养他们的信息素养。在信息技术的实际教学中，更多是娱乐、游戏吸引了学生的注意视线，应当发挥学生的积极性与主动性，让他们很好地参与到信息技术的课堂互动当中，从而更好地学习和掌握计算机知识和技能。

关键词：信息技术； 参与意识； 有效培养

随着计算机软件及硬件的飞速发展，在中小学开展的信息技术课程，可以让学生更好地适应计算机的发展。而在信息技术的实际教学中，更多是娱乐、游戏吸引了他们的注意视线，那么如何发挥学生的积极性与主动性，让他们很好地参与到信息技术的课堂互动当中，从而更好地学习和掌握计算机知识呢？

一、了解农村初中信息技术课程现状

农村初中开设信息技术课程已经有十几年了，仍有一些遗憾。由于各种条件所限，学生容易对电脑产生陌生感、畏惧感，往往一个步骤操作不起来，就束手无策了。究其原因，主要存在以下几个方面：一是学校领导对信息技术教学的重视不够。二是农村地区经济欠发达，使学生与电脑很少接触。三是信息技术教师教学经验相对缺乏。

二、在信息技术课中培养学生参与意识

1.利用好奇心理，培养学习兴趣

初中生的心理特点决定了他们对各种新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。根据调查，许多小学生学计算机都是出于对计算机的好奇而学的，作为计算机教师，更应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的好课，来缩短学生同教材的距离，降低学生的学习负担，使他们乐学，从而达到提高课堂教学质量的目的。

兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习的兴趣对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对这节信息技术课程的实例和效果很感兴趣，他们就会表现的很兴奋，很想知道如何才能制作出这种效果呢？就会全神贯注、兴致勃勃地学习这节课的知识，自然大家的学习积极性就高了，但是在有这种好的教学效果之前，信息技术老师要在上课之前花很大的精力备课，对学习的内容和实例反复的实践，使每一堂课都有兴趣让学生学习。在《邮票设计》的课程教学中，笔者利用多媒体课件向学生展示了各种不同的邮票画面，鲜艳的色彩和漂亮的图案深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，他们就会情不自禁地动手设计邮票，这样就可以培养学生主动参与的兴趣。

2.以游戏带练习，强化基本操作

农村学生，课后接触到电脑的机会较少，所以大部分学生很喜欢上信息技术课，但是一遇到要求自主操作的内容，就觉得信息技术课艰深枯燥、繁琐难学。怎样才会让他们觉得不烦呢？怎样让学生在课堂45分钟里，掌握并强化电脑操作的基本技法呢？玩耍是儿童的天性，寓教于乐是最理想的教育方式。根据小学生身心特点，根据信息技术这门功课特点，玩，恐怕是最合适的了。孩子们玩得高兴了，带给他们的欢乐就多，学到的知识技能也多，而他们感觉到的学习负担就少，继而他们继续学习的欲望就强，期望就高，也就是孩子们的学习积极性不用调动自然高涨了。同时，在游戏过程中，教师的组织管理必不可少，要保证课堂教学过程的节奏，不能随意“放羊”。另外，无论课里课外，教师还要对学生进行适当的监督和品德教育，告诫学生不要玩“网”丧志，不要涉足大型游戏，防止沉迷。

3.促进独立思考，培养实践能力

独立思考不是异想天开的胡思乱想，而是应该遵循正确的规律和方法。在学生动手设计邮票之前，首先要引导他们回顾和“现实版”的邮票，构思邮票的样式、邮票的票面构图以及所要表现的主题等，然后再去尝试设计邮票，这就要求学生要回顾和“现实版”的邮票有什么不同，仔细观察邮票的票面构成，思考如何设计邮票等问题。我们信息技术教师在讲解的时候不宜过细，将更多思考、探究和自我开拓的空间留给学生。在教学中给学生创造一个相对宽松的学习环境，鼓励学生进行独立思考与主动创新。在这样的氛围中，学生的思维才会变得敏捷和活跃。

实践的过程是学生将所学知识转化为实践能力的过程。信息技术教学要更注重培养学生的动手能力，学生从“不会学”到“会学”，从“会学”到“会用”，实现了从“知识”到“能力”再到“素质”的转变。在学习邮票设计的过程中，从起初学生对邮票知识的一无所知，到认识邮票，了解票面构成，从而去设计邮票，完成邮票的创作，这一过程很好地体现了整个变化过程。在实践中，提高了学生的动手实践能力，为今后主动参与课堂实践活动打下基础。

4.尊重学生主体，培养创造思维

农村初中的信息技术课中，学生水平两极分化的现象尤为明显。我所教学的班级中，大约90%的家庭没有购买电脑，学生在初学阶段，对电脑几乎一无所知，与购有电脑家庭的学生相比，差距是惊人的。这样，在同一个班级中，如果教学内容太浅，有操作基础的学生会表现浮躁，认为在浪费时间；讲深一些，没有操作基础的学生就会觉得在云里雾里，不知老师在说什么。为此，在信息技术课堂中，如何让不同层次的学生都能有所收获，课程进度、深度的把握就成了一个研究的关键。教学过程中，我既注意发挥教师的主导作用，更注意调动学生的主动性和积极性。上机实习时，我总是提出问题，让学生去解决。开始个别学生有畏难情绪，依赖性很强，希望老师给出解决问题的方法。我故意不理他们，也不许相邻的学生帮忙，这些想“偷懒”的学生只好自己摸索，当他们自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。这样既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生创造的思维。综上所述，农村小学的信息技术教学，要结合学生的生活环境及年龄、心理、生理的独特性，方式要灵活多样，内容要丰富多彩、活泼实用。课堂上，多给学生一些自主学习和发挥的空间；课后，让学生之间、师生之间多一些互动交流，他们才会感到信息技术课真的很实用，上信息技术课，真的很快乐。

农村学校信息技术教育论文范文第4篇

摘 要： 创客教育是新时代数字网络媒体技术发展下基于素质教育理念发展起来的一种创新性、开放性教学模式，而信息技术教学作为中学教育人才培养的重要途径，两者的有效结合逐渐成为中学教育工作者不断思考的问题。在现阶段的农村初中信息技术教学中，教师和学生在创客教育概念和应用原则理解方面存在不够深刻的问题。本文在此基础上，深入探索了信息媒体发展下创客教育的概念、原则以及其在农村初中信息技术课堂中实践的意义，并对具体的实践教学策略展开了详细讨论。

關键词： 创客教育;农村信息技术;课堂教学 

创客教育在时代发展的今天，已经逐渐被应用到各个教育阶段，以其创新、实践的特点受到教育工作者的青睐。初中阶段作为青少年学生能力发展以及行为规范养成的黄金时期，如何在应试学科之外，帮助学生获得更多的实践能力，是素质教育下教师不断思考的内容。当今时代，信息网络技术蓬勃发展，创新、协作多样化的人才衡量原则也逐渐显现，所以，在农村初中教育中，不断改革创新创客教育在信息技术课堂教学中的实践策略对初中学生能力和素质的发展都是十分有意义的。

一、 创客教育的概念、应用原则以及在农村初中信息技术课堂教学中实践的意义

（一）创客教育的概念及应用原则

创客教育是在新时代多媒体网络发展下应运而生的一种教育模式，能够有效培养学生的创新意识、创造能力，并且能够拓宽学生的视野，提升学生自主学习和思考的能力。由于初中信息技术课堂教学内容与创客教育的贴切性，创客教育在初中信息技术课堂教学中的应用其实是非常广泛的。创客教育的精髓就是以信息技术作为基础，结合多种多样的培养性质的教育模式，有效开展创新性课堂教学活动，从而达到提升学生综合素质和能力的目的。

当然，创客教育在农村初中信息技术课堂中的实践应用也是需要遵循一定的原则的。首先，相关教育工作者一定要转变传统教学模式下的应试教育的相关教学理念，在对学生进行系统性知识教学的同时，充分考虑到学生对信息技术这门课程的多元化、创新性的需求，再巧妙地融合创客教育模式，结合农村地区的地理和环境特点，使学生在信息实践与创造中得到自我能力与素质的有效提高。

（二）农村初中信息技术课堂教学应用现状及创客教育应用的意义

那么，农村初中信息技术课堂教学现状是什么样的呢？创客教育在初中信息技术课堂教学中的实践应用又有着什么样的意义呢？

首先，从学生的角度来看，创客教育在初中信息技术课堂教学中的实践应用，是在信息技术这门课程的特点上进行的，改变了传统中学堂应试教育理念下对信息技术这门课的教学目标，对学生能力和素质的提高都是十分有帮助的。另外，从教师的角度来看，中学信息技术教师在过去的教学过程中，在创新教学形式，激发学生学习兴趣方面往往存在着难题，而创客教育则为信息技术教师的教学改革提供了一种良好的思路。最后，从社会发展的角度来看，在5G技术发展的今天，信息技术在未来国家和社会发展中的重要性是不言而喻的，而社会对信息技术人才的要求也会越来越高，在学生能力发展的黄金时期，结合创客教育的理念，进行高质量的信息技术课程的教学，对我国信息人才的培养以及信息技术的发展都具有十分重要的意义。

二、 创客教育在农村初中信息技术课堂教学中存在的问题及实践策略

（一）创客教育在农村初中信息技术课堂教学中存在的问题

当然，从现实教学的实际情况来看，现阶段创客教育在农村初中信息技术课堂教学中的应用是不容乐观的，存在着很多问题。

首先，区域社会发展不平衡问题是我国社会教育现状，尤其是在农村，创客教育和信息技术课堂教学结合的难度会更大。农村初中信息技术教学存在着师资力量薄弱、教学用具不充分、教学理念落后、重视程度不高等问题，在农村初中教学中，各个中学所配置的有关信息技术方面的教师往往是非常少的，常常会出现一个教师教整个年级的情况，甚至一些规模较小学校一个教师全包初中三个年级的情况。这从教师本人的精力消耗以及信息技术教学的长远发展来说都是十分不科学的。另外，计算机是信息技术这门课程必备的教学用具，然而现阶段有些农村初中学校的电脑教室仍然是配置不完全的，在很大程度上限制了信息技术课堂教学的高质量进行。由于传统教学理念的影响，再加上中考应试的压力，很多教师和学生对信息技术这门课程的重视程度不高，对创客教育的概念理解不深，并且无法充分意识到创客教育在农村初中信息技术课堂教学中实践应用的意义所在。这些都是现阶段创客教育在农村初中信息技术课堂教学中实践应用存在的难题。

（二）创客教育在农村初中信息技术课堂教学中的实践策略

在上述内容中，我们已经比较详细地了解到了创客教育的具体概念和创客教育在农村初中信息技术课堂教学中实践的意义及存在的问题，在这些内容的基础上，我们接下来主要从教学理念贯彻、资源利用、模式创新三个方面详细讨论一下创客教育在农村初中信息技术课堂教学中的实践策略。

1. 注重学生在创客教育中的参与度，贯彻以学生为本的教学理念

我们主要从教学理念贯彻的角度讨论一下创客教育在农村初中信息技术课堂教学中的具体应用策略。我们知道，初中阶段的信息技术教学内容主要有信息技术的认识、基本操作的实践、网络应用以及有关计算机office的学习与操作等内容组成，从这里我们也可以看出，教师在整个教学过程中所起到的是一个引导和辅助的作用，学生既是知识学习的主体，又是实践操作的主体。所以，如何在知识教学的过程中，充分提升学生在信息技术学习中的参与度，是信息技术教师需要考虑的重要问题。

农村初中信息技术教师首先一定要更新教育理念，认识到自己在信息教育中应处于的位置，提升自身职业素养，认真学习创客空间建设的相关知识，应用现有的教学手段做好创客空间以及课程的有效建设，为信息课堂的有效教学奠定基础。之后教师则一定要注重学生在整个课堂参与中的主动性，如在具体的操作知识的教学中，如果在资源设备充足的情况下，可以安排学生进行实践任务的完成，如自主设计图案，进行PPT功能的操作等，如果资源设备短缺，教师则可以通过投影仪向学生展示，并安排学生以小组的形式利用有限的资源进行实践操作，这是信息技术教师在贯彻以学生发展为本教育理念的过程中可以采取的重要教学方法。

2. 充分利用农村环境资源，加强信息技术实践教学，融入创客新概念

虽然农村初中学校在师资力量配置以及教学资源方面可能存在一点不足，但是同时它又具备一定的区域特点，如何在现有资源的基础上，有效加强信息技术的实践教学，融入创客教育的新理念，是创客教育在农村初中信息技术课堂教學中实践应用的关键。

我们知道，在传统的信息技术教学中，在没有融合创客教育模式的情况下，教师常用的知识教学和操作练习相结合的模式，这样的一个学习过程往往是固定而枯燥的。所以，初中信息技术教师一定要充分意识到现阶段农村初中信息技术教学存在的漏洞，结合创客教育模式，进行实践教学的有效改革。如初中信息技术教师在知识教学的过程中，可以从农村地区环境特点中，向学生布置一些应用性质的需要利用信息技术来解决的问题，鼓励学生去进行探索，并引导学生在创客教育模式的影响下，自己去创造一些东西，这对学生来说具有重要意义。另外，教师也一定要注重整个探索创新过程中的鼓励教育，引导学生在保证任务完成效率和质量的基础上，鼓励学生自主思考、发挥想象力，从而有效提升创客教育在初中信息技术课堂教学中的应用质量。

3. 采取多样化的创客教育模式，注重多样化、趣味性创客任务的安排

在创客教育的不断发展中，现有的创客教育模式是多种多样的，包含机器人、3D打印、Arduino等，这些对中学阶段的学生来说都是极具吸引力的，这也是农村中学信息技术教师在带领学生开阔视野、发挥创新能力过程中需要学习、了解甚至应用的重要的创客教育模式，当然，在这些创客教育模式之外，如何在创客教育理念的支撑下，向学生布置一些创新性的、开拓性的信息技术任务也是中学信息技术教师需要考虑的问题。

在上述我们所提到的创客教育模式中，3D打印技术和机器人技术其实是我们所比较常见的，对于农村中学来说，由于其本身存在着的资源配置以及资金方面的问题，这些教学用具是否配置都是需要考虑的内容。当然，作为信息技术教师，肯定要从技术资源充分和技术资源缺乏两个角度来设计教学内容，无论是在怎样的教学环境下，都要保证中学生的信息技术学习质量。如果学校本身拥有一些创客教育资源，教师则要根据现有资源进行教学计划安排，在这个过程中最重要的就是利用这些资源吸引学生的注意力，使学生充分走进创新和信息技术的大世界，对学生有一个很好的启发作用。如果学校没有充分的教育资源，教师也要利用多媒体网络技术，从网络上寻找一些生动介绍的视频向学生介绍，可以是概念介绍的视频，也可以是相关比赛的纪录片，从多个角度加强学生对创客教育的认识，使学生了解创客教育与信息技术的内在联系以及创造力在信息技术学习中的重要性。

三、 结语

综上所述，在网络时代蓬勃发展的大数据环境下，农村初中信息技术教师所进行的有关创客教育实践应用方面的改革，对中学信息技术教学质量的提高，以及初中学生创新意识和创造能力的培养都有着十分重要的意义。中学信息技术教师也要结合创客教育的具体概念和信息技术教学的特点，在教学理念贯彻、资源利用以及模式创新等方面进行坚持不懈的策略探索。

参考文献：

[1]吴玮玉.浅谈创客教育在初中信息技术中的有效应用[J].数字通信世界，2018（25）.

[2]郑燕林.新课改背景下创客教育如何融入初中信息技术课堂教学实践[J].科学中国人，2017（3）.

[3]张晓航.创客教育在农村中学中的实践[J].中国农村教育，2017（11）.

[4]何世忠，张渝江.创客运动学习变革的下一个支点[J].中国信息技术教育，2017（9）：5-7.

[5]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-24.

作者简介：  李贤锋，浙江省台州市，浙江台州市仙居县上张乡中心学校。

农村学校信息技术教育论文范文第5篇

[摘要]职业教育与成人教育的资源整合是当前建设终身教育体系的必然趋势，目前我国在此领域尚处于探索阶段。文章从终身教育体系构建、职业教育可持续发展与摆脱成人教育困境三个维度，分析了职业教育与成人教育整合的必要性，提出当前资源整合在理论研究、规划模式及软硬件上存在的问题和困难，进而从探索合理整合模式、建立公共信息平台、合作培训、共享师资力量、整合无形资产等方面给出职业教育与成人教育在资源整合方面的战略方向。

[关键词]职业教育 成人教育 资源整合

一、引言

职业教育与成人教育之间有着天然的联系。成人教育的对象是成人，包括以成人为对象的各种类型的教育，例如继续教育、远程网络教育、职业教育与非职业教育、职前培养与职后教育等。随着我国终身教育体系的构建和完善，职业教育与成人教育之间的资源整合是教育发展的趋势。职业教育院校以及成人教育院校在各自的系统内已经逐步开展资源整合，提高资源使用效率，增强自身竞争力。研究职业教育与成人教育的资源整合，合理配置物力、财力、人力等有形资源，整合教学理念、办学思想、政策制度、教育信息等无形资源，充分发挥两者的资源优势，具有重大的现实意义。但职业教育和成人教育的跨系统资源整合在我国尚处于摸索阶段。

二、职业教育与成人教育资源整合的必要性

（一）构建终身教育体系的需要

1995年全国人大通过的《中华人民共和国教育法》、2005年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》和2010年中共中央政治局审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，都明确提出我国要在结合国情的基础上建立和完善终身教育体系。国家在推动职业教育发展的过程中，明确提出要加大成人教育等多种形式教育的发展力度，从多角度、多方位推进职业教育与成人教育之间的交互与沟通、衔接与影响，促进建立以创新为动力的学习型社会，凸显职业教育与成人教育在整个教育体系中的作用，使之成为终身教育体系中的重要环节。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，党中央再次突出加强各类教育之间的沟通和衔接作用，明确指出要搭建终身学习的“立交桥”。因而，从这种意义上讲，职业教育与成人教育的相互交融，不仅是建立和完善终身教育体系的需要，也是党和政府在实施四个全面伟大布局中对教育事业高瞻远瞩的体现。经济基础决定上层建筑，职业教育与成人教育整合与衔接最重要的就是资源的相互整合。人力、财力和物力的轮转使用，教学理念、办学思想、教学信息的相互沟通，都是职业教育与成人教育整合的前提。没有资源的整合，职业教育与成人教育的整合就将缺少支撑与依托，成为无源之水、无本之木。

（二）促进职业教育可持续发展的需要

职业教育是我国终身教育体系的重要组成部分，是岗前和岗后职业培训的重要渠道，肩负着提升整个社会从业者知识与技能水平、为农村劳动力转移提供服务、提高劳动者个体素质的重任。当前，经济新常态下，许多企业在转型升级过程中面临着现有员工与转型新设岗位需求不相适应的困境。职业教育与成人教育在生源上的整合，有利于发挥职业教育的优势，将职业教育生源拓宽到需要二次技能培训的社会成人，能够有效解决在高等教育急剧扩张环境下，职业教育作为专业型人才教育所面临的生源萎缩问题。而且，职业教育的定位是培养适应岗位需求的技术型人才，这就表明职业教育不单单是学历教育，也包括社会培训。为不辜负国家的厚望，面对当前不断变化的局势，职业教育应顺应教育终身化、多元化的趋势，主动联合成人教育，利用现有资源满足社会教育需求，促进自身的可持续发展。

（三）走出成人教育困境的需要

目前成人教育面临着资源配置不合理、经费投入欠缺、人力资源匮乏等难题，无法满足人们日益增长的学习需要，成人教育必须谋求变革，寻求发展突破的路径。回顾教育发展的历史，职业教育是依托于成人教育成长起来的，二者之间有着天然的联系，这为职业教育和成人教育的资源整合提供了良好的历史渊源。职业教育与成人教育在教学对象和内容上具有一定程度的交叉性，实训基地等资源的整合能够增加资源的利用率，减轻成人教育购买实践教学设施的负担，纾解成人教育经费投入欠缺、资源配置不合理的困境。二者相关专业的师资共享也能在一定程度上解决成人教育师资匮乏的难题。

（四）合理配置资源，提高资源使用效率的需要

随着教育事业的逐步发展，职业教育与成人教育学校逐步增多，但在传统体制之下，职业教育与成人教育学校分属不同的监管部门，多部门联合分管导致监管职能不明确、条块分割等问题。主管部门间缺乏有效的信息交流与沟通，不能够纵览全局，对教育行业的现状和未来发展趋势缺乏全面、清晰、客观的研判，导致办学数量、规模、专业开设上存在盲目性，学校布局分散，缺乏区域上统筹与规划，这在一定程度上导致资源浪费，影响办学质量和效益。学校在教学实践中过分强调理论文化课程，忽视培养学生的动手实践能力，实验设备和器材大量闲置，造成资源的浪费。

三、职业教育与成人教育资源整合中存在的问题

目前，我国教育资源的整合与开发刚刚起步，还在摸索职业教育和成人教育如何在现有人财物的基础上建立合理的沟通与整合机制，形成信息的互通与资源的共享。从我国当前的情况来看，职业教育与成人教育资源在整合探索的过程中，存在以下几个方面的问题：

（一）资源整合研究缺少必要的深度

理论是实践的先导，前瞻性的理论才能让实践富于开创性。目前我国对职业教育与成人教育资源整合的研究尚处于起步阶段，缺少成体系的理论研究成果，研究往往停留在成人教育和职业教育自身系统的资源整合上，较少涉猎资源的交叉整合利用，缺少必要的深度研究和行之有效的操作建议，整合模式的构建还处于经验积累的摸索阶段。

（二）缺少资源整合模式，没有统一规划

目前，学术层面已经开始对职业教育与成人教育的资源整合进行研究，管理层也能意识到教育资源的整合与优化是顺应时代发展要求，是大势所趋。但资源的优化整合仅仅停留在理论探讨层面，尤其在职业教育与成人教育院校资源整合的实践中，往往找不到切合实际的方式方法，或同质化严重，缺少有个性特点的成功案例，在国外资源整合成功经验本土化方面也还有较长的路要走。

同时，在信息化时代，越来越多的高校已经认识到资源库和数据库等教育资源的重要作用，部分职业教育和成人教育院校先行一步，开始着手建设自身的资源库，力求尽早、更多地搜集资源和数据。在竞争环境下的资源建设和整合，缺乏统筹规划，陷入院校各自为战的局面，导致重复投资、信息采集不全、使用效率低下。

（三）资源整合软硬件条件欠缺

这主要体现在以下几个方面：一是目前职业教育和成人教育院校都面临着师资短缺的问题。教育行业迅速发展，具备高学历、较强实践经验和教学水平的优秀教师数量较少。二是信息化基础建设不足。在当前信息化社会下，培养人才的教育行业首先要保证能够站在时代发展的前沿。职业教育与成人教育资源整合信息化建设不足，一方面表现在两类教育资源库尚未形成良好对接，呈现出相对独立的状态；另一方面表现在网络远程教学相互孤立，没有有效融合。三是作为两种不同的教育类型，成人教育与职业教育在办学理念、培养目标、教学方式上存在较大的差距，理念上的不同给资源整合带来一定的困难。

四、职业教育与成人教育资源整合的战略方向

（一）探索合理的整合模式

职业教育与成人教育的资源整合是教育发展的趋势，职业教育与成人教育院校应根据自身条件，在政府的主导下建立多元化的办学模式，转换投资机制。当前的资源整合实际上存在以下两种模式：一是教育集团模式。这种整合模式是以龙头职业教育和成人教育学校为引领，以共同开设的优势专业作为纽带桥梁，由行业和企业提供支持和资助，联合多所职业教育和成人教育院校，形成教育集团。在教育集团内部努力做到成员单位之间共享师资力量、设备设施、信息技术、实训基地，最大程度地减少重复建设和重复投资，最大程度地实现资源的充分利用。二是股份合作模式。这种整合模式由多所职业教育、成人教育院校和企业（以股份制形式）组成教育联合体，按照现代股份制企业管理的运营模式，建立董事会或理事会，校长在上述机构的领导下负责学校的日常运营。该模式打破了学校之间各自为战的办学模式，将资金、设备、师资力量等资源归总统筹，合理优化配置，降低了资本运作的风险，充分调动民办院校的参与积极性。

（二）建立公共信息平台

信息网络技术的发展极大地改变了现代人的工作、生活和学习方式，在职业教育和成人教育的资源整合中，可以搭建公共信息平台，充分发挥现代信息技术的优势。一是建立职业教育与成人教育资源库。在地方政府的推动下，建立职业教育和成人教育资源总库，采集招生信息、劳动力市场信息、就业信息、各院校专业和课程设置信息、教师信息等尽可能全面的、与教育资源相关的信息，及时分类汇总，并上传到资源总库。职业院校和成人院校可以通过数据端口连接到资源总库，查询相关信息。二是利用现代网络信息技术，搭建远程网络教育平台。充分利用职业教育与成人教育在相关专业领域的学科优势，打造网络精品课程，将优秀教师的教学资源上传到远程网络平台，供学生反复、随时播放学习，这就减少了师资力量和课程教学资源的投入。同时，在课程学习平台的基础上，打造互动交流平台，通过课程论坛、课程邮箱等形式，促进师生互动交流。职业教育和成人教育院校的学生不但可以跨院校选修感兴趣的专业课程，而且可以同授课教师、同班同学交流，探讨学习中的疑问，分享学习体会，有助于教师全面掌握学生的学习动态，更有助于克服职业教育与成人教育自身学科建设不均衡的问题，促进人才的均衡发展。

（三）合作培训，共享师资力量

对于师资短缺的问题，可以采取联合教学的模式共享师资资源，建立院校合作机制，在不改变院校归属的前提下，促进师资的合理流动，充分实现师资的交流，最大限度地提高教师的使用效率。建立合理的合作制度，通过分工合作来培养师资力量，共享培养成果。成人教育院校可以依托高职院校人才培养的优势，委托高职院校培养教师，实现资源共享。在挖掘现有师资力量的同时，加强同企业、社会之间的联系，通过引进富有实践经验的专业性人才，建立专家人才库，丰富教师队伍的组成部分，从而锻造一支理论素养过硬、实践操作经验丰富的共享性师资队伍。

（四）整合无形资产

院校的无形资产包括办学理念、校园文化、制度规章、研究风格、学校品牌效应等，是教育资源的重要组成部分，从某种程度上讲，无形资产比其他教育资源更为重要。相较于物质方面的资源共享，不同院校办学理念和校园文化的兼容难度更大。资源整合并不是教学设施、实验设备、师资力量的简单合并重组或重新分配，而是要根据当地经济、文化的发展需要，以职业教育和成人教育共同开设的龙头专业为纽带桥梁，依托当地的主导型产业来整合教育理念、教学思想、教学信息、教育政策，实现教育资源合理优化配置和可持续发展。

一方面，职业教育与成人教育院校要在政府的主导下，将办学思想统一到为当地经济和社会发展服务上来，针对地方产业发展布局，以终身学习理念，培养具有一定学习能力、适应地方行业发展需求的实践性人才。另一方面，职业教育和成人教育要保持教学理念、教学思想的相对独立性，在制定制度规章、形成研究风格方面，要结合本院校环境、教师资源和生源情况，在保持自身特色的前提下实现资源互通，形成不同特色的教育品牌和拳头产品，打造“百花齐放，百家争鸣”的职业教育与成人教育新局面。

五、小结

总之，职业教育与成人教育的资源整合，有利于构建和完善终身教育学习体系，有利于两种教育类型的纾困与发展，有利于提升教育行业资源配置的合理性和使用的有效性，因而，职业教育与成人教育的资源整合具有十分重要的理论和实践意义。面对理论研究、模式规划以及软硬件配套上存在的不足，应当从理论和实践上探索合理的资源整合模式，顺从信息化时代的发展，建立公共信息平台，加强交流与合作，实现师资理论和无形资产的整合与共享，最终形成职业教育与成人教育共同发展、终身教育体系逐步完善、教育事业蒸蒸日上的良好局面。

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农村学校信息技术教育论文范文第6篇

摘 要：新课程标准对农村中学信息技术的教学提出了更高的要求，教师应深入了解新课程的教学思想，熟悉新课程标准并牢牢掌握信息技术，还要结合本校的实际情况，创新信息技术教学模式，进一步提升学生运用信息技术的能力。

关键词：新课程标准；农村中学；信息技术教学；能力

信息技术是指主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，又名应用计算机科学和通信技术，是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施的信息系统及应用软件。教育部早在2000年就颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，信息技术课程能够在一定程度上提升学生的信息意识与素养，是基础教育迈上新高度的必修课程之一。尤其是农村中学，在硬件设备匮乏、优秀师资力量的缺乏和学生信息技术基础差的背景之下，农村中学信息技术课程的有效推进存在一定的困难。因此，在新课程标准之下，如何利用有限的师资力量去创新教学模式并促进学生全面发展，是值得探究的问题。

一、农村中学信息技术教学模式现状

（1）过度重视“应试教育”，对新课标的要求理解不到位。随着高校人才选拔的激烈，很多家长、教师及学校过度重视学生的成绩，忽视了对学生兴趣和技能的培养。农村中学的学生基本都是来自落后的农村，他们的基础较城市学生薄弱很多，对信息技术的认识起步较晚。此外，农村学校的师资力量薄弱、多媒体应用不广泛等原因都会导致学生在信息技术方面的知识和能力严重滞后于新课程标准的要求和社会的发展。

（2）信息技术教学内容应用性不强。一些学生反映在信息技术的课堂学不到东西，提不起兴趣。由于教师的不专业和对信息技术知识掌握的不到位，教师在教学过程中会一味地按照过时的教材进行教学。而教材中的内容大都是好几年前的知识，关于Windows界面的基本功能、编程、Office办公软件等的知识和技能严重滞后于信息技术的发展。这样，学生在学习的过程中学不到实用的东西，并且实训课的时间也非常少。

（3）教学中缺乏对学生的关注与沟通。信息技术这门课实用性非常强，而判断一门课是否起到应有的教學效果，主要看学生是否可以熟练应用。如果教师在课堂中无法调动学生的积极性与学习这门课程的热情，一味进行灌输式、理论式教育，那么是达不到应有的教学效果的。有些教师只管自己进行教学，很少抬头去关注学生的反应，在课堂中缺乏与学生的互动。

二、提升农村信息技术教学模式有效性的对策

（1）重视起农村中学的“素质教育”。首先，上级教育部门要加大对农村中学的资金、设备、人才等方面的支持力度。媒体要起到对“素质教育”宣传的作用，要让社会公众认识到“应用型教育”的重要性，这样才能进一步促进学生全面发展。其次，教师要转变旧的学科观念，在教学过程中不断更新自己在信息技术方面的知识，向学生强调信息技术的重要性，把信息技术课程与其他课程同等看待。最后，学生作为学习信息技术的主体，一定将所学到的技术运用到自己学习与生活的其他方面，为自己以后的求职就业奠定坚实的基础。

（2）教师完善教学内容，培养“应用型”人才。教师要明确教学的目标，对于每一节课，教师都要明确学生应该学习到的内容和掌握的效果。在教学的过程中，教师也不能被教材的内容所束缚，要“走出去，引进来”，通过“三微一端”等方式进行学习，充实自己在信息技术方面的知识与技能，去一些优秀的信息技术企业里参观学习和培训，努力使自己的教学内容更具实践性和应用性。同时，教师要进一步提升信息技术课程的质量，让学生能够在课堂中学有所获，为社会输出“应用型人才”贡献力量。

（3）创新教学方法，多让学生在实践中学习。教师在课堂当中要综合运用多种教学方法，调动学生学习信息技术的热情。第一，可以运用问题提问、案例分享、视频播放等多种方式来进行课堂导入，让学生带着好奇进行听课，这样效果会事半功倍。第二，可以运用小组合作的方式进行信息技术大比拼，教师提前设定一个项目主题，让学生运用课堂中学到的技能（如Word、PPT、Excel等）进行创新制作，最后进行评比并选出优秀团队。第三，可以通过校企合作的方式让学生更多地参与到实践中去，在动手中学习，在动手中思考。

三、结束语

综上所述，中学信息技术课是一门素质教育课，也是一门技能必修课。创新农村中学信息技术课堂，能够进一步缩小城市与农村教育的差距，培养农村学生的信息素养和创业创新能力。而农村中学的信息技术教育的推进不是一朝一夕的事情，学校只有努力形成一套适合农村中学的信息技术教学体系，才能为培养农村创新型、应用型人才开辟一条新的道路。

参考文献：

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