案例教学高校管理论文范文第1篇
摘 要：提高学生司法实践能力已成为现代法学教学者的共识。与传统“重理论，轻实践”的法学教育方法相比，案例教学法更加注重理论与实践的结合，强调对于学生实践能力的培养与提高，因此，在现代法学教学过程中被广泛使用。现对案例教学法的方法、案例选取原则进行总结，分析这种方法在法学本科教学中的实际意义，并提出教师在具体教学过程中应注意的几个问题。
关键词：案例教学法；法学教育；司法实践
案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学过程中，在教师的引导下，学生对于案例进行讨论、分析，并在此基础上解决相关问题，加深对知识的理解，同时提高学生实践能力的教学方法。这种教学方法最初于19世纪70年代由哈佛大学法学院的朗德意在教学中运用，20世纪初被用于哈佛商学院的管理教学过程中，且效果明显，其后便被广泛用于各类实践性教学中。我国法学教育过程中对案例教学法的应用则始于20世纪90年代。目前，案例教学法已经成为我国法学教学过程中必不可少的手段之一。2011年，教育部和中央政法委员会在《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》里提到要“强化学生法律实务技能培养，提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。”由此可见，法学教育中对学生实践能力培养的重视程度在不断加强。在此背景下，探讨案例教学法在法学教学过程中的地位和作用极具现实意义。
一、案例教学法在法学教学中的功能
1.案例教学具有生动性，能够提高学生学习的积极性与主动性
我国传统的法学教学模式是重理论而轻实践。这种教学方式的优点是注重理论的系统性、完整性和逻辑性，但不利于对法学专业学生职业能力的培养，易造成学生解决问题能力不高的后果，与现代法学专业培养目标相背离。
案例教学法抛弃了呆板的对于法条和理论知识的讲解，换之以理论与实践相结合的辩证分析，更具生动性。在教学过程中，学生的学习由被动变为主动。通过亲自对案件材料的分析、整理，对理论知识的理解、归纳，对发言稿件的总结、修改，学生主动地学习了相关知识，而且理解更深刻，分析更透彻。因此，学生的学习积极性也更高。
2.案例教学理论性强，能加深学生对理论知识的理解
案例教学法是在理论基础上的案例教学。其具有“目标明确、理论性强”的特点，即每一个案例教学的进行均在教学目标的基础之上，而教学目的归根仍是对于基础理论知识的理解与掌握。在教师的引导下，学生通过分析、归纳知识点，最终掌握案件背后的法学理论与法律规定。教学目标更容易完成。
3.案例具有高度真实性，有助于增强的学生实践能力
现代法学教育更加强调提高学生实践能力。但因为高校现有条件有限，学生亲自参与法务工作的机会很少。这不得不说是现代法学教育中的遗憾。但是，案例教学法的运用可以在一定程度上弥补这一遗憾。
案例教学过程中的案例，既包括教师为了讲解某一法律制度而设计的普通教学案例，也包括实践中真实发生的案件，即司法案例。这些案例均具有高度真实性的特点。尤其是司法案例，来源于生活，取材于实践，真实性与客观性极强。这些案例的应用，能使学生直接面对司法实践中可能存在的种种问题，更深刻地体会“應然”与“实然”之间的差别。对学生而言，运用现有法律规定，解决法律纠纷的过程，就是一个体会实际工作过程的途径。这种一次次的面对现实问题，运用法律解决问题的训练，就是一次次提高的过程。因此，案例教学的运用，确实有助于实践能力的培养与增强。
二、案例教学法在具体教学过程中的运用方式
案例教学法在具体授课过程中可以采取多种途径进行。
1.课堂讲授法
课堂讲授法是指在课堂上，教师将案情与法学理论相结合，进行分析与讲解的方法。这种教学方式可以分为两个步骤：
（1）介绍案情，包括案件的时间、地点、主体、行为，以及最后处理的结果等内容，目的是使学生了解案件基本情况，并且引导学生思考解决问题的方法。
（2）讲解理论知识，即解释相关理论知识或法律规定，使学生明白解决纠纷的依据。在课堂讲授的过程中，教师还可以采用多种手段予以辅助教学。例如，可以采用讨论法，即教师介绍案情并提出问题后，并不直接说出答案，而是让学生自己讨论，甚至辩论，并在讨论中找到答案。
（3）老师对学生的讨论结果进行点评与讲解。另外，还可以使用直接讲授法，即教师将案情介绍完后，再亲自予以分析和讲解，这种方式一般适用于案情比较简单的案例。
在课堂讲授的过程中，还可以充分利用多媒体教学工具与网络教学资源，例如：观看《中国法庭》等节目，从而帮助学生对案情了解更直观，教学效果更明显；也可以鼓励学生亲自通过网络查找相关资料，拓展视野。
2.模拟法庭教学法
模拟法庭教学法就是以法庭审理为原型，让学生亲自经历一次案件审理过程的教学方法。在案件“审理”过程中，学生要亲自扮演不同的角色，从当事人到代理人，从法官到检察官……不仅如此，学生还要根据自己所扮演的角色来搜集证据、起草法律文书、起诉、阅卷、立案、辩论、合议、作出判决……这种教学法不仅能使学生更好地理解理论基础知识，更能帮助他们提高综合职业能力，形成法律思维方式和运用法言法语的习惯。因此，这种方法用的比较普遍。
3.法务部门实习教学法
这种方法是指让学生定期到法务部门进行实习，参与这些机构的日常法务工作，从而培养和提高学生实践能力的方法。笔者所在的院系即常年组织法学专业本科生到省高检、省高法、律师事务所、派出所等部门进行实习。实习期间，有教师专门负责学生的管理、指导与答疑工作。实习结束后，每名学生均要撰写实习报告。还有些学生将实习期间接触到的实践中的问题作为毕业论文选题进行研究，效果很好。
4.诊所式教学法
诊所式教学法源于美国，是一种仿效现代医科专业培养医生的方式，设立法律诊所进行法学教学的方法，即在老师的指导下，学生亲自参与真实案件办理过程的教学方式。这种教学模式最大的特色就是学生直接参与法律实务工作，与当事人接触，向其提供法律咨询服务，或担任律师工作，参与诉讼过程。其间，教师主要起引导作用，对学生的诉讼活动进行指导和总结。教师与学生在此期间形成的是一种平等、合作的关系。
三、案例选取原则
如前所述，案例教学法源于英美法系国家的“判例式”教学，其核心内容便是利用案例进行教学，即通过对案例的分析，归纳出理论知识。一个好的案例，应当能够启发学生的思考，能够涵盖相关理论问题，能够为实现教学目的而服务。可以说，案例选取的合适与否决定着案例教学的“成败”。一般来说，选取案例时应遵循以下原则：
1.典型性原则
典型性是指案例具有一定的代表性，能够涵盖众多知识点，体现理论知识体系，帮助实现教学目标。典型案例的使用，可以使学生更加清晰地理解各个知识点之间的关系，提高综合分析能力水平。这些案例可以是真实的，也可以是教师根据教学需要亲自设计出来的。笔者在讲授《行政法学》课程时，曾经将行政赔偿申请人的资格、行政赔偿被申请人范围、行政赔偿的范围、行政复议申请时限、行政诉讼受案范围等内容组织在一起，设计成一个很具典型性的案例，且教学效果很好。
2.难易适中原则
教师在选择和设计案例时，应该注意案例须难易适中，要兼顾学生现有的理论水平和对社会问题的认识程度。难易适中的案例教学，既能启发学生进行独立思考，进而找出解决问题的方法，又符合学生现有的理论水平，不至于让学生“百思不得其解”。太容易或太难都与进行案例教学的初衷相违背。
3.时效性原则
时效性原则是指案例所适用的法律规定未失去法律效力，即案例是新近发生的。案例的使用就是为了运用具体法律规定解决相关理论问题，因此，案例必须客观、准确、与现有法律制度密切相关。只有这样，结论才能使学生信服，案例教学才有意义。当然，教师在教学中为了讲解法律制度的发展历程而选取旧法律环境下的案例并不与此原则相违背。
四、案例教学过程的组织设计
1.教师要调控整个案例教学过程
在案例教学过程中，教师要引导学生进行思考、讨论和分析。因此，学生在学习过程中是积极主动的。但这并不意味着教师就可以完全听之任之。相反，教师要调整和控制整个教学过程，营造一个良好的学习、讨论氛围。
首先，在安排案例时，教师要予以甄选、提供适合的案例。其次，学生思考时，教师要予以适当的启发。讨论时，教师则要控制讨论的速度、方向、并要调节课堂气氛。当學生有相反的意见时，要予以鼓励，让不同的想法得到充分交流。最终使学生的讨论和分析沿着教师设计的方向进行，并找到正确答案。
2.案例教学可以辅以各种教学方法、手段
案例教学可以灵活采用多种教学方法和手段。例如：可以采用多媒体教学方法，用PPT进行讲解，也可以直接播放各种视频资料，使学生直观地了解案情。另外，也可以充分利用网络资源，让学生上网查找相关资料。总之，只要能达到教学目的，提高学生的思考和时间能力，各种教学方法均可使用。
3.案例教学结束后，教师要及时总结、评析，必要时可以进行考核
教师的分析与总结是案例教学中必不可少的环节。在总结时，教师对学生精彩的发言要表扬，对能提出不同见解的学生要肯定。同时，教师还要结合学生的思路以及讨论的焦点问题进行分析，说明案例背后蕴含的理论知识以及相关法律规定，最终帮助学生建立完整的知识结构。
而且，教师还可以根据讨论的情况进行必要的考核。考核时，既可以是选择题，也可以是分析相近的案例习题，或是书写相关读书笔记、法律文书。不管考核的方式如何，其最终目的都是帮助学生加深理解，使教师及时掌握教学效果并在接下来的教学过程中予以完善。
综上所述，案例教学法旨在培养和提高学生的实践能力。它与传统法学教育中重视理论、主要采取单向讲授的方法不同，强调学习者的主动性和能动性，注重学生与教师之间的双向交流，更加符合学生的学习规律。在现代法学教育过程中，这种教学方法也应得到教育界和法学界更多的重视。
参考文献：
[1]郭英杰.“案·法·理”三结合教学法的实践总结.山西教育：教学，2012（1）.
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[4]李昌玉，张慧.案例教学法在法学案例教学中的运用.长江大学学报：社会科学版，2008（12）.
（作者单位 太原师范学院法律系）
编辑 代敏丽
案例教学高校管理论文范文第2篇
【摘要】信息管理学是信息管理与信息系统专业的一门核心课程，加强学生的专业知识和能力
的培养，是信息管理学的目标之一。围绕这一目标，教学中引入案例分析法，引导学生自主学习和思考，深化理解专业理论知识的同时，提高学生分析问题和解决问题的能力。在实践的基础上，分析了信息管理学案例教学的特征，总结了影响信息管理案例教学成功实施的几个重要启示。
【关键词】信息管理学 案例教学法 教学启示
【基金项目】淮北师范大学青年科研（自然科学）项目资助，Nos.700693，700708。
1.引言
信息管理学是信息管理与信息系统专业的一门专业基础课程，主要围绕信息的生存、传递、获取、加工（组织和检索）、利用等一系列相互联系的环节，对信息资源进行管理[1]。由于信息技术和信息产业的快速发展，诸如智慧地球、物联网等新名词和新概念层出不穷，使得信息管理学科涉及的知识更新较快。为了取得较好的教学效果，教学中教师应该针对信息管理学的学科特点，采用合理、灵活的教学方式引导学生学习和思考。
但是，目前信息管理学在教学过程中仍存在一些弊端，如教学内容重理论轻实践，授课时过于关注书本理论知识，而忽视对实际应用的分析；教学方式单一，常常为了追赶教学进度不得不“满堂灌”，师生无法进行双向交流；教学过程缺少互动，学生只能被动学习，无法融入到教学中等。这些问题致使信息管理学课程的学习过程枯燥乏味，不足以调动学生学习的积极性和主动性，甚至使其产生厌学情绪。
针对这一现状，考虑将案例教学法引入信息管理学的教学过程，采用案例讨论、角色扮演、情景模拟等方式对一些真实、经典案例进行分析，启发学生独立思考，让学生变被动接受为主动学习，变消极旁观为积极参与，不仅培养学生自主学习、理论联系实际的能力，而且通过课后延伸材料的阅读，进一步引导学生关注信息管理学科领域与实业界的最新发展趋势，从而拓宽学生的专业视野。
2.信息管理学案例教学法的理论基础
2.1案例教学法在信息管理学的应用
案例教学法是指以案例为教学媒介，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法[2]。
20世纪初，美国哈佛大学首先将案例教学法应用于管理类课程的授课中，后来被逐渐推广，并在全球闻名的管理学院得到普及[3]。20世纪80年代，我国管理教育及培训机构开始引入案例教学法，即在实地考察的基础上，案例开发小组编写具有典型性、非偶然性的企业案例，通过相互讨论和独立分析，启发学生思考，来提高学生的分析和解决问题的能力。
通常设计案例时，案例教学法会把教学知识点和教学内容隐藏在教学案例中，让学生去分析、观察和挖掘，引导学生自主学习。而信息管理学涉及信息系统、管理方法、法律法规等相关学科内容，教学过程中，学生不应单独、被动的接受知识，而应主动构建知识体系，加速知识向技能的转化。管理案例问题设计的若隐若现，恰恰有助于启发学生思考，洞察各学科之间的联系，并根据案例中的问题灵活运用各学科知识，建立知识总体架构，可见，案例教学法是一种非常适合信息管理学的教学方法。
2.2信息管理学案例教学法的特征
实践中，信息管理学案例教学过程体现出如下特征：
（1）教学目标的鲜明性。
信息管理学的教学特点是强调知识点的专业性和操作性，对理论知识和实际能力都比较重视，前者如信息的获取和组织，后者如信息检索技术和信息系统操作等。与之对应，这里所说的教学目标鲜明，也可以分为狭义和广义。狭义上，通过案例分析，可以让学生对其中的信息进行分类、排列，这种由表及里、去粗取精的过程本身就是对信息的一种加工和管理，再通过运用所学理论对案例问题进行讨论、验证和解决，可以深化学生对专业知识的理解和掌握；广义上，与信息管理与信息系统专业的培养目标——重视学生能力培养相对应。具体而言，在案例教学中，存在很多与人合作的小组活动，这就要求学生通过组员的互动，相互学习，集思广益，找到解决问题的方法；同时通过小组讨论，学习如何有效地与人沟通，求同存异。案例分析的整个过程无形中就提升了学生的学习能力、人际关系能力以及解决问题的能力。
（2）教学过程的双向性。
传统的教学方式以单向的课堂知识传授为主，教学方法过于教条，学生只能被动的接受知识，而且教学内容由于知识点安排较多，往往是“满堂灌”，使得学习过程过于呆板、枯燥。与传统教学过程不同，在案例教学过程中，教师需要精心挑选典型案例、控制案例讨论过程、启发学生思考并适当进行归纳点评[4]；学生可以针对典型案例的问题，自由参与讨论，充分表达观点。很明显，双向教学过程对教师的群体互动能力和临场应变能力提出了更高的要求，教师扮演的不仅仅是知识的传播者，更是知识体系构建的引导者和督促者。另外，双向教学以学生参与为主体，给学生提供了更多的锻炼机会，学生不仅要对案例提供的感性知识进行挖掘、分析，同时还要寻找零散的知识碎片之间的联系，将所学知识转换为技能以找到解决方法，使得学习从简单接受知识的层次升华到整合、消化知识的层次，从而达到最佳的教学效果。
3.信息管理学案例教学组织与实施过程的启示
将案例教学法应用到信息管理学课程的教学中，存在几个影响案例教学成败的关键，现总结如下：
（1）充分做好课前准备。
信息管理案例教学包含非常丰富的内容，从教学目标的设定、案例的选择、案例分析问题的设计、案例讨论重点的拟定以及到教学过程的组织实施，每一个环节都需要教师提前酝酿筹划和巧妙安排。例如选择教学案例时，往往要求删繁就简，突出知识要点，课堂上再经过教师的精心安排和引导，学生才能够有针对性的分析问题和解决问题，从而达到深化课堂理论知识的教学目的。
（2）准确定位教师角色。
信息管理学案例教学中，教师与学生的角色都会发生变化。与传统的教学方式相比，教师的发言似乎减少了，学生的活动则相对增加了，但是这种转换并不能降低教师在案例教学中的作用，相反，教师这一角色反而更加重要了。具体而言，在案例教学中，教师除了要备课，还要根据授课内容和教学目标精心挑选案例，并筹划案例教学的重要议题以及实施方法，创造热烈而有秩序的讨论气氛，安排和引导学生积极参与，并对学生的发言进行归纳和总结，这些都无形中对教师的综合素质提出了更高的要求，需要教师根据案例教学的进程，准确扮演导演、主持人、演讲者以及专家等不同角色。
（3）重视案例教学的组织引导。
信息管理案例教学是以教师为主导、学生为主体的，在组织和实施过程中能否取得良好的教学效果，不仅取决于教师的基本素质和能力，更取决于其主观上是否重视课堂的组织和引导。其中，面对难以预测的教学环境，掌握并善于运用一定的课堂组织引导技巧，是保障教师进退自如的重要“法宝”。具体而言，首先要善于把握信息管理案例教学的速度和节奏。根据课堂案例教学的实际情况，通过掌控学生发言时间等手段进行进度微调，而调整节奏的关键是澄清学生的见解和观点，并及时就学生对问题的看法进行阶段性小结和最后总结。其次，要善于利用沟通技巧和技能，当面对冷场、跑题、争执等突发情况时，能够准确把握沟通时机、恰当运用沟通方式，避免出现课堂失控的难堪局面。
（4）重视学生的课外阅读。
信息管理学案例分析的基础是阅读案例，由于课堂时间有限，很多案例的阅读是布置在课外进行的，而课外阅读可进一步分为课前阅读和课后阅读两种。其中，课前阅读的对象是教师提前布置好的任务，一般在下次案例教学课之前进行，目的是为做好案例分析打基础；课后阅读是则是本节课堂内容的延伸和扩展，目的是让学生在课余涉猎更多信息管理学科知识，通过课后案例阅读及时了解行业的发展现状和趋势，进一步更新知识，以拓宽专业视野。
4.结束语
案例教学法在信息管理学课程中的应用，改变了传统的教学模式，具有教学目的鲜明和教学过程双向交流的特点。这种以教师为主导、学生为主体的启发式教学形式，通过案例讨论，充分发挥了学生的积极性，让学生变被动学习为主动思考；在参与小组活动的过程中，增强了学生的学习能力、与人沟通能力以及分析问题和解决问题的能力。但是，为了取得良好的教学效果，信息管理案例教学法对教师的角色扮演及综合素质提出了更高的要求，充分的课前准备、案例讨论的正确引导是实施信息管理案例教学成败的关键。
参考文献：
[1]马费成， 宋恩梅. 信息管理学基础[M]. 武汉大学出版社. 2012.
[2]张岩松， 赵明晓， 李健等. 人力资源管理案例精选解析[M]. 中国社会科学出版社. 2009.
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[4]刘春， 程效军， 吴杭彬. “地理信息系统”案例教学的特征分析与应用[J]. 中国地质教育. 2012（3）： 90-93.
[5]马云鹏. 小学数学教学论.人民教育出版社.2003
作者简介：
石莉（1978—），女，安徽涡阳人，淮北师范大学讲师，博士。
案例教学高校管理论文范文第3篇
【摘要】高等教育改革深入背景下，高校教学管理工作的重要性逐渐凸显，教学管理工作内容繁琐，高校需要高度重视教学管理工作的创新发展。基于此，应深度剖析当前高校教学管理工作中存在的诸多现实问题，并探索高校教学管理创新的可行性路径，以期促进高校教学管理工作效率和质量显著提升。
【关键词】高校 教学管理 创新问题
【基金项目】武汉华夏理工学院特色专业集群建设项目（编号：2017140）。
引言
现阶段，高校学生普遍存在着就业难的问题，市场竞争日渐激烈，高校想要更好的适应社会发展和市场需求，需要不断创新教学管理工作，强化人才培养质量，使高校的人才能够充分适应市场人才需要。基于此，本文探析高校教学管理工作创新的有效路径，对于推动高校教育改革提升人才培养质量具有现实意义。
一、高校教学管理创新的概念及意义
（一）概念
教育创新背景下，高校教育管理工作的创新重要性越来越明显，并且高校教学管理创新的概念也发生很大变化，为进一步促进学生全面发展，保障高校培养出更多创新型复合型人才，则需要在高校教学管理创新过程中，全面结合高校教学管理工作的实际需求和现状，推动教学工作顺利进行。一般情况下，高校教学管理创新工作的主要内容包括教学计划、教学质量、教学运行、教学评价等管理工作方面，通过对这几方面工作的创新，达到改革传统教学工作体系和方法的目标。同时，还会结合课程教学需求、专业教学需求，完善实践教学基地、专业教材、学科教学体系、教学队伍、实验室教学管理制度、学风等等，通过创新这几方面的工作，实现对高校教学管理工作中基本建设工作的全面管理，进而为学生完成良好学业营造环境，保障学生在良好的教学环境下，有效学习与成长。另外，在高校教学管理创新的过程中，还需要通过分析研究与管理的方式，结合高校教育教学管理工作问题，循序渐进的提升教学管理工作水平，并通过创新的教学方式和完善的教学管理制度，发挥教师学生学习积极性和主动性，进而更好参与到教学管理工作创新中，不断发挥出高校培养优秀人才的重要作用，突出以学生为本的教学管理与创新工作目标。
（二）意义
高校教学管理工作的创新，对于推动教学工作发展产生深远意义，其中体现出的价值与意义主要有：第一，是高校顺应教育新常态背景下时代发展的必然方法。随着社会经济的不断发展和转型，人们以往的思想发生转变，并且在互联网技术高速发展的过程中，人们生活方式和学习方式也发生很大改变，为更好在学习生活中对学生进行正确的信息化引导，突出培养创新型人才工作目标，需要通过创新高校教学管理工作的方式，根据学生对于新时代高校教学管理形式的需求，进行合理的完善与调整，并且结合创新教育时代发展现状，合理迎接时代，对于高校教学管理工作的机遇与挑战，进而才能适应时代发展要求，保证各项工作的创新发展。同时，随着中国教育改革节奏的不断上升，也使高校传统教学管理工作问题越来越多，为提升人才培养质量，防止传统落后的高校教育管理制度与方式给高校教学管理工作的发展带来消极影响，则需要全面结合中国教育改革的要求，加大教学管理工作的创新力度，进而才能实现对当今社会环境下创新型人才的培养。第二，是避免高校教育管理出现问题的必然需求。现阶段，在民主化和网络化的教学管理工作背景下，传统落后的思想和管理方式，很难更好适应学生学习需求，甚至会使学生对传统落后的高校规章管理制度和管理方式产生消极心理，导致高校教学管理工作出现各种问题，而且网络技术被广泛地应用到社会生活中，只有结合网络技术，优化高校教学管理系统与方式，才能让高校教育管理工作在推进过程中，得到相应的技术保障，不断解决以往信息整合效率低下、各部门信息之间不流畅的问题，从而通过信息化的教学管理方式和系统，保障相关教学资源和信息内容的互通，也有利于达到完善教学基本建设与设施的目标。
二、高校教学管理创新问题
教学管理关系到学生未来发展及就业趋势，在高校教育体系中占据重要地位。在高校教育教学改革视域下，实现高校教学管理模式的创新，能够推进素质教育理念融入到高校教育体系中，实现高校践行素质教育理念，推进高校教育教学的创新与发展，实现高校办学质量的提升。但从当前高校教学管理现状来看，教学管理创新力度不足，影响到高校教育教学质量的有效性开展。一方面，以人为本的管理理念渗透、融入意识不强。在教学管理过程中，还是能够看出一言堂教学管理形式，不利于学生个性化发展，使教学管理效度不足;另一方面，教学管理制度创新力度不足。教学管理制度是实施教学管理模式的有力保障，但从当前教学管理现状来看，教学管理制度创新不足，影响到素质教育理念实施效度。例如：在教学管理体系中，还是以刚性管理为主，缺乏柔性管理条款的融入，不能够从思想、心理上引领学生，使学生教育管理认可度不足。另外，高校教学管理工作在管理信息化方式使用方面存在问题，未能采用先进的管理思维和方式，以信息技术和网络技术为依托，对学生进行科学化的管理。而且过于将教学方式停留在传统管理方面，没有积极对新时期规范化和信息化的管理思维和方法进行学习，同时，在利用信息技术，构建完善的教学管理平台、系统等方面存在不足，进而导致高校教学管理中，各部门之间信息沟通不畅，很难提升高校教学管理水平的高度。而且，在借助大数据平台、分析与提取学生信息数据、教学管理数据等方面存在不足，没有充分发挥大数据技术和信息化技术，对于教学管理工作的机遇，进而不利于更好明确学生思想动态，对学生具有针对性的引领。目前，高校教学管理中，未能强化教学管理者的管理水平，依然存在教学管理者知识与水平参差不齐的问题，没有通过加大教学管理工作者培訓力度，帮助每个管理者树立良好管理意识和了解更多管理工作新方法与新技术，这对推动教学管理创新发展产生制约。高校未能将教师在工作岗位的价值作用发挥出来，在明确教师和各个管理部门责任意识方面缺乏力度，进而使高校很多管理者未能认识到学生的主体地位，在教学管理期间缺乏对学生主观能动性的发挥。
三、高校教学管理创新策略
（一）坚持以人为本的管理理念
高校教学管理创新过程中，最首要的问题则是创新管理理念，现代化教育背景下，高校在进行教学管理过程中，应高度重视学生的个体差异性，尊重学生的主体地位，促进学生的个性化发展。基于此，高校教学管理过程中，应始终坚持以人为本的管理和教学理念，具体实施工作时，始终围绕学生为核心，充分调动学生的自主性、能动性，进而促使高校人才培养工作更加适应社会发展。高校领导层应高度重视教学管理工作创新，在日常管理工作中以身作则，将以人为本理念深入每个教学管理者内心，将其作为开展工作的核心理念。除此之外，教学管理工作中教师的作用至关重要，高校应引导教师加强与学生的交流，了解学生的实际需求，为教学提供良好保障的同时，促进学生个性化发展。
（二）推进教学管理制度的创新
高校在进行教学管理制度创新过程中，可从三个方面入手：第一，高校与院系两级管理模式需要进一步健全和完善，院系是教学管理的主体，能够帮助教学管理不断简化管理环节，切实提高高校教学管理工作的效率和质量。同时，不仅需要建立完善的两级管理模式，应进一步清晰明确两级管理的权限范围，高校主要进行规章制度建立、评估考察以及政策优化等管理内容，院系则负责教学质量、教学过程的强化管理，在实施教学管理过程中，应引导高校教师参与其中，并发挥其主体作用，促进高校教学管理工作的民主化发展。第二，健全高效的学分制度，通过此能够有效调动学生的学习兴趣和热情，改变传统教学中学生的被动状态，促进学生的主观能动性。学分制度健全和完善过程中，应引入现代化技术手段，构建教学管理系统，借助互联网的优势，学生能够通过教学管理系统进行成绩查询、选课程、获取课程安排等，促进教学管理的信息化建设进程。第三，促进考试制度不断规范，教学管理在创新过程中，应用型人才培养是核心，基于此，则需要高校改革传统的考核评价机制，不能通过期中、期末一次考试成绩来判断学生好坏，将平常的成绩作为重点考察内容，以及学生的知识实践应用能力，进而有利于高校提高人才培养质量，培养更多应用型人才。
（三）实现教学管理信息化
高校教学管理模式的创新，需要与时俱进，实现教学管理信息化模式，以先进管理理念、思维、方式，从学生心理、思想、行为上约束、管理学生，增强学生自我管理、自我约束效度，以此打造良好的高校教学管理模式。首先，在实现教学管理信息化过程中，依托于互联网平台，构建学生教学管理平台，加强学生信息化管理。在教育管理平台中，教师能够收集学生学习、思想动态信息，借助大数据平台，加强学生信息数据的分析、提取，明确学生学习、思想动态，以此引领、教育、管理学生。其次，增强学生与教师、学生与学生在平台的互动效度，学生在平台中所形成的信息数据越多，越便于教师认知、了解学生，并且通过良好的互动，构建良好的师生关系，实现亦师亦友的教学管理模式，进而提升高校教育管理质量。
（四）强化教学管理者管理水平
教学管理工作主要针对高校师生，想要切实落实以人为本的管理理念，则必须要提高教学管理者的综合能力水平。就当前高校教学管理者团队而言，始终存在教学管理者知识掌握较少，学历水平参差不齐等问题，教务管理的工作内容较为繁琐，导致教学管理始终难以有效创新。作为高校的教学管理人员，不仅仅需要掌握管理的相关经验，同时更需要对教育理论等有深入研究。基于此，高校应定期对教学管理人员展开培训工作，逐渐引入新的教学管理理念，引导每个管理者均树立良好服务意识，这样一来，不仅教学管理团队的整体素质和水平能得到显著提升，教师也能在自己的工作岗位中发挥作用和价值。教学管理者应加强网络技术学习，继而能够熟练运用高校的网络系统开展实际工作，推动教学管理信息化建设水平，提高教学管理工作的效率和质量。此外，高校应注重教学信息服务系统的建立，为学生提供良好的获取信息平台。
结语
综上所述，高校在實施教学管理过程中，不仅要高度重视以人为本的理念，同时需要遵循管理的公正性和规范性。高校可通过坚持以人为本的管理理念、推进教学管理制度的创新、强化教学管理者管理水平等途径，切实解决当前教学管理中的现实问题，促进教学管理的信息化建设，实现教学管理效率和质量的双重提升，推动教学管理工作走向创新发展的道路。
参考文献：
[1]王骏飞，李孝东，付明，曹景萍. 高校教学改革项目规范化管理及教学成果推广应用研究[J].价值工程，2016（04）：195-197.
[2]徐振剑.高校教学管理人员的社会主义核心价值观教育探究[J]. 思想理论教育导刊，2016（08）：61-64.
[3]丁昭，李臻. 民办高校教学管理队伍专业化探析——评《高校教学管理创新研究》[J].当代教育科学，2015（10）：67.
作者简介：
徐林娟（1978-），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，助理工程师，教学行政办秘书，本科，硕士，研究方向：主要从事教学管理教学研究。
案例教学高校管理论文范文第4篇
摘要：课堂教学管理的创新是教育创新的主要渠道，亦是学生素质培养的重要途径。案例教学法作为一种启发式的教学方法，是对传统教学法的扩充和革新，其通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，同时，也有助于提高教师本身的素质。
关键字：课堂教学管理 案例教学法
教育是培养人才的关键，教育的创新对培养创新型人才起到了很大的作用，课堂教学创新是创新教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径。在现代教学过程中，案例教学法的运用对课堂教学管理的创新进步起到了很大的作用。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法非常适用于开发分析，综合及评估能力等高级智力技能。案例教学法对学习环境有一定的要求，这种教学方法所要求的学习环境必须为学生能够有来自教师提供的案例资源或者是学生自行尋找的相关案例，并且在课程中学生有机会能够根据案例进行讨论，除此之外，案例教学法也要要求学生能够自愿并且主动的加入案例分析教学，积极主动进行沟通并坚持自己的立场。
案例教学法通常以小组为单位，学生自行组织为一个小组。教师在上课之前给定学生相关的知识要求或者由学生自行选定知识，寻找与之相关的案例，一般正式开始之前学生要确立案例主题，查阅相关资料和读物，在此要注意的是案例是为教学目标服务的，教师对学生进行的案例或者学生自己寻找的案例一定要具有典型性，且应该与案例所对应的理论知识有直接的联系，案例要客观生动，查阅资料的过程中遇到的问题以及小组成员的观点都应该记录下来方便小组成员根据自己的观点和问题集中讨论，最后形成一个结果。对案例的展示可推陈创新，采用新颖的情景剧等模式，旨在引导学生融入情境，深刻体会案例所联接的理论知识，案例的典型性和与相关知识联接的直接性有利于学生的自我探索，便于激发学生学习兴趣，引起讨论，启迪学生智慧和能力的训练。
一般意义上讲课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中人与事，时间和空间等各种因素及其关系的过程。课堂教学管理分为宏观、中观、微观三个层面，本文主要从微观层面谈课堂教学管理。微观课堂教学管理指在课堂中针对师生共同面对的具体一堂教学课，对课堂环境的建构，课堂气氛的营造，课堂具体问题的解决，课堂教学目标的顺利完成与检验等各方面的协调与组织，其主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并又主要通过师生互动合作实现，具有情境性的管理。
传统的课堂教学管理主要是以教师为主导的教学过程，教师在教学过程中协调课堂内的各种教学因素，有效实现预定教学目标的过程。课堂教学管理是师生共同参与，彼此交往，有目的有计划和多维度地协调课堂内外各种因素，生成性地实现教学目标的活动课堂教学管理通过师生共同努力综合组织调动多方面教学力量，发掘利用和协调课堂中各种教学资源，为师生自己提供有益的课堂环境，形成和谐的课堂氛围，顺利开展课堂教学，并实现课堂教学价值有效生成的一系列相关活动。案例教学法在课堂管理中的运用能够使师生全员参与，实现教学相长，一方面，教师主导整个教学进程，引导学生进行积极思考，组织研究学习，进行总结和归纳。另一方面，学生在进行案例教学之前进行的相关资料查阅和对与之案例相关的理论知识的学习，能够内化课程知识，提升学生学习能力。
学生不仅仅是课堂教学管理的对象，也是课堂教学管理的主体。学生通过案例教学法能动地参与课堂教学管理，自主的组织教学活动，创造性的解决教学问题。在课堂中，学生主动学习是课堂教学的主体，教师要帮助并引导学生形成主体性人格，即学生是自愿参加而非屈从于外在的某些压力和权威，自觉地参与课堂教学管理。
案例教学法在课堂中的使用，是学生在课堂中所表现出来的相互促进、相互依赖、和谐一致的关系原则，他们在参与课堂教学活动中能够享有平等的地位和权力，主动承担自己在课堂中的责任，遵守共同认可的规范，并通过平等的对话与交往，促进小组讨论的形成和师生间的合作交流。案例教学法运用到课堂管理中，采用民主的方式让学生参与课堂，确立学生的主体地位，激发学生创造性思维的高效发挥。
课堂管理不仅要注意师生之间的关系，还要注意课堂管理的时间、空间、内容和层次上做到整体协调，优势互补。在完成某一项任务的同时还能尽量促成其他任务的完成，是课堂教学管理在有效实施的同时也具有教育性。案例教学法具有生动，典型的特点，在实施过程中学生要注意时间和内容的把握，案例展示的形式和内容也要注意形式切勿喧宾夺主，形式多样新颖无可厚非，实质性内容的缺乏确是案例教学的硬伤。倘若整节课中学生只注重观赏案例的形式忽略了案例所对应的理论知识，这就没有达到课堂管理的教学目标。不仅没有突出案例教学法的优点反而令课堂管理不到位。
课堂管理的创新十分重要，在引用案例教学法的时候也要求教师的做到教师的主导作用，对学生进行适时引导，教师和学生在课堂中相辅相成共同促进案例教学法和课堂管理的和谐发展。
参考文献：
课堂教学管理创新研究 ，张东，西南大学硕士毕业论文
案例教学法及其运用，张润莲
案例教学高校管理论文范文第5篇
摘 要：针对目前物流管理专业教学实践环节薄弱的特点，从案例教学的有效性、案例的选择、教学实施及教学反思等四个方面论证案例教学在物流管理专业中能更好地做到理论与实践相结合，学以致用，具有很强的务实性和操作性。
关键词：案例教学；物流管理；实施
物流专业是以培养既懂物流专业知识、又能掌握物流基本技能的职业技能型、应用型人才为培养目标的。案例教学导入让学生能根据实际情况进行有目的分析物流管理理论，实现理论结合实际，提高综合能力，是一个行之有效的学习方法。这种学法在物流专业课程教学中尤为重要，对学生职业技能的提高，处理实际工作中的复杂问题的能力具有重要的意义。
本文从案例教学法的实际应用出发，从案例教学法的必要性、案例的选择、教学实施及教学反思等几方面进行分析论证，阐述这种教学方法的优越性。
一、案例教学是实施教学的有效途径和方法
案例教学是一种“情景式教学方法”，引导学生学会收集资料并全方位分析资料，培养学生的创造性思维，调动自身知识和潜能，学生成为课堂的中心，使学生全身心地投入，以达到知识的融合，激发学生的学习热情、求知欲望。在解题的过程中一方面加强了学生对各种理论知识的运用，提高和培养学生的分析性、推理性的思维和概括能力、辩论能力以及说服能力和自信心；另一方面能够促进学生扩大认知面以及解决社会问题的愿望和能力，培养学生的团队协作意识，教会学生相互沟通、增强了他们说服别人、聆听他人的能力。案例本身的鲜明性、生动性、实践性、针对性、高度仿真性决定了案例教学能够成为培养新型物流人才的主要途径和方法。
二、案例的选择及准备
1.案例的选择
我们可以通过多种方式获得案例。一是收集和整理案例资料，例如视频资料，生活中事实案例等等；二是根据教学的需要，修改、完善现有的案例材料；三是将企业经营的实际问题转化为案例。案例的选取和处理要求实用性，让学生自己去调研、去分析，在这个过程中提高分析能力和策划能力。
2.案例教学的准备
围绕教学目标，针对性地选择物流运作过程中的具体环节或流程中的典型事例、常见问题，进行适当加工处理，要求学生通过案例分析在知识层面上，加深对物流概念、原理和方法的理解，准确掌握专业名称术语和业务知识；在技能层面上，应用概念、原理和方法来获取分析和解决问题的技能，培养良好的思维以及沟通合作能力；在态度层面上，重视学生的职业道德意识培养，学会细致观察和思考，理性分析与判断，及时做出决策。
教师一要钻研案例，明确教学重点，设计讨论提纲及实施的步骤，并准备好相对合理的答案；二要列出与案例密切相关的理论知识体系，找出案例中的基本问题和关键问题，拟出思考题；引导学生预习案例，提出自己的分析思路和初步解决方案。
三、案例教学的实施
1.案例导入
在回顾与案例有关的概念、原理后，说明案例教学的目的和要求，提出需要重点讨论的问题、程序、时间安排和注意事项，用简短的导语把主动权交给学生，让学生尽快进入自行组织案例学习与讨论状态，创设讨论氛围，激发学习热情、兴趣和动力。
2.案例分析
学生审读案例文本，陈述案例事实，识别情境中的关键问题，联想案例对现实的投射效应，初步进行案例分析并拟定解决问题的大致方案。
3.交流讨论
学生分组讨论，个人在小组呈现对案例问题的分析，提出问题的解决方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识。
4.总结归纳
各组在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。教师在小组总结的基础上，归纳和提炼学生的主要观点，评论其论据是否可靠，推理是否符合逻辑，并提供自己的案例分析报告供学生学习参考。让学生以书面的形式做出总结，这样对案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。
四、案例教学的课后评价反思
1.考核评价
案例教学中的学生表现与课程考核挂钩。在考评形式灵活多样，采取学生自评、互评及教师考评，使学生更能客观地反省自己，端正学习态度，找到自己与他人的差距。考评结果记入课程的平时成绩，并提高在总评成绩中的比重，让学生感到压力，使其产生动力和紧迫感，提高学习的积极性。
2.交流反思
课后教师通过召开组长会议，了解学生有哪些心得、要求、和建议；反思案例课堂设计和实施过程中哪些地方需要改进、教学是否达到预期目标，从而积累资料，总结经验，努力创造出适合应用物流教育的案例教学模式。采用案例教学法进行教学活动，学生对课程的学习兴趣明显得到提高，课程教学后期案例的讨论深度以及分析的正确程度较前期有所提高，说明学生在案例讨论过程中有所进步。
在物流管理课程中开展案例教学，让学生综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式，具有很强的实践性和操作性，学生不拘泥于书本上的理论知识，学会灵活应用所学知识解决实际问题，成长为社会需要的物流管理实战型人才。
参考文献：
周德峰.案例教学法与管理类课程改革［J］.广东外语外贸大学学报，2007.
（作者单位 江苏省连云港市中等专业学校）
案例教学高校管理论文范文第6篇
【摘 要】新形势下，高校教学管理亟需在管理理念、管理方式、管理制度等方面寻求突破，以全面推动高校教学管理工作的开展。鉴于此，本文分析了当前高校教学管理所遇到的问题，并针对性地提出了高校教学管理创新对策，旨在为高校教学管理创新性改革提供思路。
【关键词】创新视域;教学管理;教学改革
高校在更新教学管理模式、创新人才培养理念的过程中，需要不断的创新教育教学方法，深化教学改革，首先需要进行的便是教学管理的改革。
一、当前高效教学管理中存在的问题
1.存在控制主义的教学管理理念
控制主义是指，不超出可控范围、依照计划的一种理念，支持制度化，崇尚权威，坚决反对怀疑与批判;以教学规范、统一为首要目标，忽视个性和突破。在此管理理念下的教学往往将学生的好奇心、丰富的想象力扼杀在摇篮之中，强调学生的集体观念、规范意识。而教师则会循规蹈矩、按部就班，同样使教师的创造性和积极性得到了极大的打击。
2.教学引领职能的缺失
现阶段的教学管理常常忽视教学引领这一重要职能，它强调的是教学管理部门在提高教育质量中所需要发挥的引领职能。教学引领强调引导和激励教师的主动性、积极性和创造性，而不是替代教师进行教学。
3.行政化的教学管理方式占主导地位
行政管理和学术管理是教学管理本身所拥有的两重性特点。行政管理使指教学管理人员在遵守相关规定处理相关事务，一般组织结构是“岗位——各个科室——院系——相应职能部门——校长”。学术管理是指相关专家及学者根据其学术的水平、能力来处理相关学术方面的事务，一般组织形式为“教研部——院系学术委员会——学校”。其中，学术委员会多由各级官员组成，因此学术往往受制于权力，学术活动失去原有的自由氛围。
4.统一的教学管理制度
目前，相当一部分的教学管理制度严重忽视学生的个性，标准不一、刚性十足，过分重视整齐统一。这样的教学管理制度只是注重体现绝对意义上的公平，完全不考虑各个学科、教师、不同专业及学生的特性。
二、高校教学管理创新对策
1.确定“以人为本”的教学理念，不断创新教学管理观念
教学管理创新的观念是先导，也是实际行动的指南，不断提升教学质量及改革人才培养体制已经成为我国教育规划纲要的明确规定。首先，要对教学管理理念进行创新，牢固树立起全面发展的观点、多元人才观念。此外，还应以学生为本、教师为本，将维护和实现广大学生和教职工的根本利益和现实利益作为所有管理行为及制度的根本落脚点和出发点。
2.强化教学管理功能，引领教学改革
现阶段的教学改革，应凸显和重视教学示范带头的作用，改变旧有管理形式，创新教学管理机制。改革应当重视以下三个方面：一是重视教学改革的实施与示范带头作用;二是创建专门组织机构进行教学改革;三是通过培训、宣传等方式引领教师和学生建立积极、健康的教学文化。
3.建立柔性教学管理制度，不断满足创新需要
制度具有统一性和强制性的特点，这样的制度可以提高办事、工作效率，做到公平、公正。要做到柔性化教学管理应从以下方面入手：一是对学生的专业选择制度予以不断完善和创新，提高学生兴趣、个性与其专业的匹配度;二是对当前采用的学分制教学管理制度进行不断创新，满足不同能力学生对学制的不同需求;三是创新教学管理评价制度，建立定性与定量评价相结合、过程与结果评价相结合的多元评价模式。
4.强化教学管理队伍建设
调动教学管理人员的工作创造性和积极性，可以通过建立健全教学管理人员专业化制度来实现。第一，完善学校教职工的考核、晋级、淘汰机制;第二，设立教学管理的专门岗位，确认教学管理专项技能;第三，不断培养和提高教职工的职业操守和专业素质，激发相关人员的工作积极性。提高教职工的工作能力及工作动机可以从两方面入手，一是建立良好的考核机制，改变以往“干好干坏都一样”的工作局面，形成良性竞争氛围;二是强化专业技能培训，不断提高教职工知识技能水平。
5.以教学管理信息化带动教学现代化
解决目前我国高校教学管理难题的有效途径之一便是促进教学管理的变革与创新，以教学管理的信息化带动教学的现代化。首先，要不断地提升教学管理的服务层次，采用先进的科技手段，实现教学、科研、人才培养以及教学监控的数字化，建立数字育人环境，推动教育资源共享。其次，整合软件、硬件资源，对高校教学信息化建设进行统筹规划，做到教学管理的可持续发展。
三、总结
要做到高校教学管理的创新，就要树立“以人为本”的教学理念，不断创新教学管理观念，强化教学管理功能，建立柔性化教学管理制度，强化教学管理队伍建设，以教学管理信息化带动教学现代化。
参考文献：
[1]沈卫华.论控制主义的班级管理[J].长春师范学院学报，2014（6）：133-135.
[2]陈浩.微言评高教[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[3]范守信.我国高校教学方法改革的思考——以扬州大学研究性教学改革为例[J].高等农业教育，2011（8）：27-30.
作者简介：
张岐山（1981.5.24～ ），男，汉族，陕西岐山人，软件工程领域工程，本科，助教;
霍春梅（1982.11.3～ ），女，汉族，河南西华人，会计学，本科，助教。
