教学实践及意义论文（精选12篇）
教学实践及意义论文 第1篇
一、案例教学对军校教学的意义分析
1. 有利于提高军事教学的质量
在我国军事技术水平不断提高以及军事现代化建设不断深入的形势下, 需要通过培养一批业务水平高、专业技术强、处理问题效率高以及应变能力强的军事人才。为了培养出社会需要的人才, 需要运用案例教学法。案例教学法作为一种开放性、研讨性的教学方法, 其能够有效的培养学生对专业理论知识的理解力, 加强各个不同专业知识之间的联系, 最终有效的增强学生的业务技能水平, 提高学生的实际操作能力。通过对其结果进行分析, 能够对教学双方进行探讨, 构建科学合理的人才模板, 最终促进其朝现代化、革命化以及正规化的方向进行建设。
2. 有利于促进案例教学的改革
案例教学法, 转变了以往的以书本教材为主的教学方式, 避免出现运用一本教材、一种教学观念、一种教学方法以及一个标准答案的情况。该种教学方式有利于培养学生的个性、培养学生的求异、批判思维以及营造活跃的教学环境。并且在实际的教学过程中, 要达到学生“学会”和“会学”的效果, 并且让学生主动学习理论知识, 最终实现教学相长的教学效果。
3. 有利于转变军校的教学模式
运用案例教学法, 有利于将旧教育模式转变为新教育模式。其从教学到考试的整个过程中, 对现实生活中存在的实际案例进行分析和临摹, 并且在分析、回答问题的过程中, 可以允许存在多种教学思路, 培养学生独到的思维。
二、在军校教学中运用案例教学的具体实践
1. 保证训练工作的真实性, 健全案例教学的内容
首先, 在进行训练工作时, 运用案例教学法, 要对案例教学的内容进行完善; 其次, 在选择案例时, 要保证案例教学理论知识能够和实际的训练工作互相结合, 这样有利于极大地调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 提高其提问题、分析问题以及解决问题的水平。所以, 选择的军事案例, 要能够与实际训练情况相结合, 选择学生比较熟悉的案例进行教学。另外, 教师在对案例教学进行准备的过程中, 要注重不断健全案例教学的学习内容。对军校学生学习的实际情况对案例教学的学习内容、教学环节以及重点难点等方面的因素进行考虑, 进而设计出符合学生学习情况的教学内容。此外, 熟练掌握案例教学的规律, 组织各种不同的教学活动, 将学生真正的引入到案例教学的实际过程中, 提高学生思考、分析案例教学。
2. 加强军校学生的培训工作, 提高案例教学水平
由于军事案例教学的教学内容具有涉及范围广的特点, 包含各种不同的新技术、新知识以及新思想。所以, 要求军事学校的教师不仅要具有足够丰富的专业知识, 而且还要有丰富的科技知识, 并且有广泛的兴趣。另外, 军事教员还要具备很强的观察、分析、处理以及解决问题的能力以及培养学生思维习惯、引导学生以及驾驭课堂的能力。例如, 军校首先要加强对军事教员进行培训工作, 让其对案例教学法有一个全面、系统的了解和掌握, 并选择培训结果优秀的教员, 使其深入到部队中, 亲身体验岗位任职工作, 熟练掌握部队进行的战备训练活动, 汲取有利的实践经验, 并加强与部队领导干部之间的沟通交流, 对部队中官兵实际训练的特点进行把握, 收集出比较典型的成功的案例, 将其作为案例教学的经典案例教学内容。另外, 军校的教员要注重不断的给自己充电学习, 在对学生进行教学时, 要提升自我, 引起学员对案例教学法的重视, 并且坚持平等的教学原则, 积极鼓励学生发挥自己独到的见解, 锻炼学生的分析、解决问题能力。
3. 提高案例资源的建设力度, 运用精品教学案例
军事教员所选择的案例教学资源对整个案例教学水平具有直接的影响, 因此, 教员要注重案例的科学选择。教员通过建立一个案例库, 对该案例库的内容进行分门别类, 选择适中的案例数量, 旨在能够建设一个精品的案例库。首先, 教师选择一些部队的实际训练案例, 这些案例要具有一定的代表性、时代性、启发性以及警示性的特点, 这样有利于提高学员的学习兴趣和教学质量。然后, 所构建好的案例库, 要安排专业人员负责, 对其进行不断的更新和维护, 最大程度的保证案例教学的时效性, 及时淘汰已经不适用的案例, 补充紧跟时代发展的案例。要注意, 建立案例库时, 要在吸取相关的教员、学员的积极有益的意见和建议后, 确定案例内容。此外, 还要提高案例教学的实施条件, 完善案例教学需要的基础设施, 保障教学效果。
三、结语
总之, 案例教学法以其自身具备的实时性、真实性、启发性以及联系性特点, 在军校的教学过程中对于提高军事教学质量、促进案例教学的改革以及转变军校的教学模式具有至关重要的作用。因此, 要求军校教员要运用保证训练工作的真实性, 加强军校学生的培训工作以及提高案例资源的建设力度的方式, 最终有效地提高案例教学水平, 增强教学效果。
参考文献
[1]刘亚楠, 何庆.浅谈案例教学在军校教学中的运用[J].黑龙江科技信息, 2008, (11) :39-40.
[2]陈伟, 邱枫, 孙博.军事案例教学在军校教育中的实践与思考[J].成功教育, 2011, 10 (31) :25.
情景会话在口语教学中的意义及实践 第2篇
朱才华（华侨崇圣大学文学院中文系）
[关键词]：情景会话 口语
论文摘要
情景会话是口语教学中最为常用的一种教学方式。情景会话包含三个要素：情境、语言、交际主体，具有实用性、具体化、趣味性三大特点。在口语教学中，可以选用文字、图片、音像等来设置情境，启发学生用所学知识进行对话。情景会话能快速有效地提高学生的口语水平。
Significance and Practice of Situational Dialogues
in the Oral Chinese class
Zhu caihua(Chinese Department of Liberal Arts, Huachiew Chalermprakiet University)
[Key Word] Situational Dialogues , Oral Chinese.Abstract Situational Dialogues is the most staple way of teaching in the Oral Chinese class.Situational Dialogues has three main elements: situation,language and people.Practicability, materialization and interesting are characteristic of the situational dialogues.In the oral Chinese class, we can use the words,picture and vedio to make a situation, which can inspire students make a dialogue with what they have learned.Situational dialogues can improve the students oral Chinese effectively.一、情景会话在口语教学中的意义
语言最本质的功能是其社会交际功能，因此语言教学的根本任务是培养学生的语言交际能力，而语言交际不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们通常所说的情境。因此在口语教学中，要想提高学生的口语交际能力，就离不开语言情境。教师应将学生置于一定的情境里，培养他们在具体情境中有效运用汉语的能力。而情景会话教学就是设置真实的语言环境，通过情景会话促进学生的表达能力和交际能力，让学生能根据实际情景的变化恰当地运用所学的语言知识自如地应对、准确地表达，达成交际目的。
（一）情景会话的三个要素
情景会话包含以下三个要素：情境（语境）、语言（言语）、交际主体。其中情境由时间、地点、场合等构成，属于情景会话中的客观因素，交际主体即说话者，他们的身份、职业、修养以及处境、心情等是主观因素，而语言是二者之间的媒介。语言和语境是相互关联的有机整体，忽视了这种相互依赖关系，人们的交际就无法实现。
语境是使用语言的环境，是言语行为的条件，是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素，对语言的生成、理解有确定和制约作用。言语行为只有同语境结合，才能成为使用的言语，否则只是抽象的表达。正如著名语言学家王德春先生所说：“人们使用语言就是在特定的环境中，选择语言体系中的成分组成话语，来达到特定的交际目的。言语的使用是以语境为基础的，语境对语言的使用具有约束力。”①同样一句话，在这个场合由这个人说出，与在另外一个场合由同一个人说出，表达的意思可能不同；同样一个意思，在这个场合对这个对象说，与同样在这个场合对另外一个对象说，使用的语言也可能不同。一般来说，在口语交际中，有了狭义的语境，再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段，如表情、手势、态度、语调等，要达到相互理解并不难。但是把语言写到书面上就不同了，孤立的一句话，如“你怎么回来得这么晚呀”就很难理解，是谁对谁说的？到哪去了？是责备、爱护，还是撒娇？只有当语言片断进入交际领域后，和具体语境结合在一起，这时所表达的才是具体的意义。所以需要在口语课堂上把孤立抽象的词语、句子还原到现实情境中来理解，同时根据情境来选择合适的表达。现行的口语教材大多以“情景、话题”为主线编排教学内容，在具体的语境中呈现教学内容，如问候、询问、介绍、致谢、致歉、赞扬、抱怨、问询、约会、看病、购物、送行、建议、要求、打电话等等。因此在口语教学中，应该充分利用教材中蕴含的各种情境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力。
准确在说，情景会话中所使用的语言，应该称为言语。“人在一定语境中对语言的运用使语言转化为言语。”②语言是一个抽象的符号系统，是通过系统且组合复杂的声音传达包罗万象的意义和情感等内容的交际工具，包括语音、语义、语法，它为言语提供行为的形式和规则。言语是对语言的应用，是具体的活动和结果，是语言的存在形式，是语言的具体表现形式，两者密不可分。③教材上呈现的、学生学习的是语言，它是社会现象，对所有使用者来说，都是均质的；而交际中使用的是言语，它有很强的个人性、偶然性，说多少、怎么说，每个人都可以有自己的特点，言语的面貌取决于个人生活经历、文化教养以及对语言符号的掌握情况等。
交际主体，即情景会话中说话的双方或多方，或者简单地说是说话的人。由于各种原因，在口语教材的编写中，往往把本来最为活跃、最为多变的交际主体给忽略了。如甲说：“你真能干，做的菜很好吃。”一般的教材中都是这样回答的：“哪里，哪里，还差得远呢！”其实在真实的语言环境中，人们的回答是各不相同的，如年轻自信的现代人会说“那当然，我是谁啊！”自卑的人可能就会说“真的吗？你是骗我开心的吧。”幽默的人会说：“好吃你就多吃点（这是一句广告词）”平和的人会说：“谢谢，很开心你会喜欢吃。”总之，在现实生活中，对这句话有无数种不同的回答，但口语课本却只提供一句体现中国传统谦虚美德的回答“哪里，哪里，还差得远呢！”当然口语教材不可能把现实生活中无限的可能性的话语列入其中，但在口语课上，面对众多个性不一的学生，老师应该适当地针对学生的不同个性提供不同的话语让学生选择（前提是学生的口语已有一定的基础），弥补教材过于单一的不足。
（二）情景会话的功用
情景会话为什么能提高学生口语水平？首先，情景会话能使语言具体化。口语课本上提供的句子词汇是抽象的、概念化的，是死的，需要在实际运用中激活它。口语交际作为一种有声的语言，它需要进行双向或多向信息的交流。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。另外作为一门外语，其语言环境具有孤立性、陌生性的特征。学生学习一种外语，语言储备有限，所以当他们要运用这种非母语来表达自己的想法时，难免会对这种陌生形式的对话有恐惧心理，所以我们应选择他们熟悉的对话内容，熟悉的会话情景，减少陌生感，找到说话的感觉与自信。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的熟悉交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。
其次，情景会话能使语言的学习贴近实用层面。“说”是语言生成能力的集中体现。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的语的能力。“理想的教学应在确切的意念指引下，造成最接近真实的‘用’的语境，学习者处于‘用’语言的状态”，“把‘用’当作‘学’的手段，把‘学’和‘用’统一起来。”加强情景会话练习，可以使学习者运用会话的技巧，根据不同的情景，将学过的对话方式以及话语结构作纵向的迁移，让他们在真实的语境中，也能熟练自如地与人交际。语言学习的实用性，也体现在口语教材编写上。大部分口语教材都是以外国人在中国所需要的实用生活场景为线索，情景会话选取日常社会中最常见的场景，注重引进当代社会生活内容，如：寄EMS（特快专递）、上网、唱卡拉OK等，旨在帮助学习者提高实际生活中的汉语会话能力，熟悉中国的实际生活环境。
第三，情景会话能激发学生的学习兴趣。因为情景会话中设置的情景都是学生熟悉的场景，学生有话可说，有话想说，能激发学生说的欲望。此外，情景会话要求声情并貌地表演出来，能满足学生的表演欲望，他们也因此特别喜欢进行情景会话练习。
二 情景会话的运用
情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的口语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。在汉语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。
在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。教师应积极为学生学习汉语创设情境，让他们在特定的情境中理解每一句汉语的含义，在特定的情境中选择合适的语句进行交际。通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片、放录音或多媒体课件等形式进行生动形象的描绘，把学生带到特定的情境中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感，并由此编排出一段情景会话。我们可以把课堂中常用的情景会话教学分为以下几类：
1、文字描述式情景会话
简单地说，就是要求学生根据文字所描述情景进行对话。有些口语教材在练习题中安排了这种题型，那就是根据情景表演对话。如，有简单的“你是新来的留学生，你的中国朋友带你去吃饭”，复杂一些的“利克和劳拉被炒了 鱿鱼，利克原想去新疆旅游，劳拉想回学校，利克陪她一起上了回天津的火车，他们真的开始了新的生活。”这是最为简单、方便、易行的一种情景会话，随时随地都可使用的。缺点就是需要学生有较丰富的想像力及编剧能力，适合汉语水平较高的学生。
2、图片式情景会话
教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，或者在网络上找到相应的图片，上课时，请学生进行对话。实践证明，教师设计的图片是非常有效的，学生可以把所学的东西，在教师指导下，根据图片编成对话，锻炼口语表达和知识运用能力。
3、影音式情景会话
在课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景，能有效地对学生进行感观刺激，激发他们的学习热情。尤其是多媒体教学，它集图形、文字、动画和声像为一体，以特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，牢牢的吸引学生，它能任意切换、放大、缩 小、防慢、定格，能以学生喜闻乐见的形式为学生提供生动活泼的学习环境，从而激发他们的学习兴趣，引导他们主动地学习。合理使用多媒体可大大提高学生学习的积极性，增强学生主动参与语言实践意识。
4、学生自编式情景会话
上口语课时，除了可以由老师根据教学重点利用图片、文字、音像等让学生编对话，还可以让学生根据所学内容自己编一段情景会话。这样做有几个好处。一是激发了 学生的积极性、创造性，二是满足了他们的成就感，当学生能用一门外语成功地表达自己的想法时，心里是很有成就感的，这甚至超过了老师的表扬。三体现了交际 主体意识，他们有他们自己的想法，他们更愿意说自己想说的话，而不是仅仅充当一个演员，说别人要他们说的话。四丰富了课堂内容。学生不是空洞地进入课堂的对话情境，他们总是以已有的知识经验（已有学力）为生长点，在具体的教学情境中，不断滋生出新的知识和经验（教育下的增长）的节点。学生在自编情景会话时，除了运用当时课堂所学内容，还调动了他们平时的积累。每个人的积累都是不一样的，所以当学生表演完情景会话时，其他学生也可以从中学到不少知识。
三 情景会话教学的一般模式
既然情景会话在口语教学中有如此重要的意义，又有多种可供选择的情景会话类型，那么在教学中如何正确运用情景会话，以达到最佳效果呢？
情景会话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练交际功能用语。情景会话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。
第一环节：创设情景，导入话题
实践证明：学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入对话之前，得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的 兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身；因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。
设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。仿照情景，模仿对话。
第二环节：掌握句型，模仿对话
听完之后，让学生打开书读对话。读的时间要充分，让学生读熟，为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。在引导学生在对单个的词语、句型操练达到一定的熟练程度后，就可以进入简单的成段表达的训练阶段。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。第三环节：创设情景，活用对话。
学生学习语言形式是为了在交际中正确地运用该语言形式；学生学习对话是为了在理解对话功能的基础上在交际中更好地使用该功能。如果说以上两步属于机械性操练的话；那么，这一阶段则属于交际性操练或准交际性操练。
该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习汉语的信心，进一步强化学生的汉语交际能力。
四 在情景会话教学中应注意的问题
学生表演完了情景会话，老师应该如何正确评价学生？如何纠错？如何鼓励学生？这是我们最后要探讨的问题。
当学生完成一段情景会话表演后，老师应当给予一定的评价，一来可以鼓励学生，二来可以帮助学生认清自己的优点及不足。问题的关键在于老师应该从哪些方面进行评价。从理论上说，“对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。”④从实践上来说，我认为可以从以下方面进行评价，首先学生能不能根据老师提供的情景编一段正确的对话，或者能不能根据所学课文编一段相似或相关的对话。其次，他们运用了多少平时积累来丰富对话，对话中是否有与众不同的东西。最后就语言的准确流利与否，表演生动与否等等。
如何纠正学生在口语表达中错误，是一门艺术。学生在进行口语练习时老师不应轻易打断他们的话语。因为任何人在说话时都有一个组织的过程和思维连续性的问题。尤其是对于初级阶段的学生，他们的组织一句话需要较长的思考时间，出错率也较高，且一部分学生口头表达的欲望还处于有待激发阶段，因而如果此时教师多次打断他们的谈话，这样不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，会导致学生过多考虑与担心自已所要讲的句子有无语法错误，而难于开口，从而加深学生的自卑和恐惧心理。那是否意味着对他们在表达中出现的错误就统统听之任之呢？不是，教师的改错要有选择，对一些小错，尤其是不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，随着学生口语表达能力的提高，这些错误，会自行 得到纠正。需要纠正的是学生常犯的错误和学生带有普遍性的错误。教师要语气委婉、平和，可采取间接纠正的方法，适当提醒，让学生自己明白错在那里，自己纠正。或者教师先重复一遍学生的错误或将之写在黑板上，让学生自己辨别，然后指出正确的形式，让学生进行操练。
鼓励学生开口讲汉语，说汉语的能力只能通过说的实践才能逐渐提高。所以教师应该多给学生开口说汉语的机会，要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早 学会说汉语。学生开始汉英语时免不了会有些紧张、害怕。教师应热情鼓励，及时帮助，及时引导，鼓励学生说下去。一个轻松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自已的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法提高说的能力。
总结
情景会话在口语教学中具有极为重要的意义，广泛运用在口语教学中。实践证明，情景会话是一种非常有效的口语教学方式，它形象具体、实用、有趣，学生乐于接受、乐于表达。但是到目前为止，关于情景会话在口语教学中的意义及实践尚缺乏学理上的深入探讨，理论上的系统整理。为此，本人就这个问题作了一点研究，发表了一点粗浅的见解，同时希望有更多的专家学者能就此问题进行更为深入系统全面的研究。
注释：
①王德春《修辞学的语言学性质和语境》《学术研究》1964年第5期 第76页
②刘林明 语言系统的运用和言语行为《语言研究》2004年第2期 第103页
教学实践及意义论文 第3篇
一、确立科学规范的评价原则
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感。对有创意的表达应予鼓励。”评价学生的作文。除了评价学生的写作基本功外，还要评价学生的语言表达能力和观察、分析事物的能力。更要关注写作兴趣的情意取向，重视情感、态度、价值观的正确引导，在“真”字上做文章，即真实的叙写，真心的投入，真理的表达。
《全日制义务教育语文课程标准》关于评价的阐述，其实已经为作文教学评价指明了方向，制定了目标。“没有规矩，无以成方圆。”评价具有很强的导向与激励功能，利用正确的评价手段加强作文教学是非常重要的。作文评价必须规范、有序，保障作文评分的科学、公正，具有可操作性。
在主题生活作文教学模式的探究与实践中，笔者制订了《主题生活作文评价表》，直观、具体地列出了评价类别、项目、权重、分值，力求做到目标明确，科学规范，客观公正，定性量化，按章评价，操作有序。
此表评价侧重于作文基本功、主题活动、中心内容、结构、描写、技巧等6类，每类中有若干子项目共18项，基本上涵盖了作文教学各方面的要求。从量化分值权重来看，18项内容中，主题选择、活动过程各占5分，立意和内容各为10分，其余14项内容各占5分。这里有必要说明的是，“主题生活”这项栏目总共只有10分，是不是弱化了“主题生活”?主题生活的本质是帮助学生解决“无米之炊”，让学生通过生活体验积累写作素材。打个比方，就像作家深入基层体验生活，最终评价作家成就不是看他们体验生活的状况，而是看他们创作的作品。
使用本评价表，其最大优势就是有表可依，有据可查，有理可辩，有章可循，便于学生发现问题，掌握要领，在评价实践中寻找差距，明确方向，努力提高写作水平。当然，任何评价方法都不是十全十美的。作文是心灵的折射，包含着作者的情感、态度、价值观，是个复杂的系统工程，往往用同一把尺度。同一个标准评判学生作文有失偏颇。这就需要评价时要慧眼识珠，真正有利于促进学生作文能力的发展。因此，在使用本评价表时要立足于学生写作能力的提高，以生为本，要处理好这样几个关系：一是目标与个性，二是严格与尊重，三是规范与自由。四是欣赏与修正。
二、建立灵活多样的评价方法
激发学生的作文兴趣，促进写作水平的提高，光有评价目标还不够，必须改进评价方法。提高批改工作的效率，增强学生对写好作文的自信心，真正让写作成为学生自然生存的一种状态。
1学生相互评价法
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师帮助学生批改作文固然重要，但教师交给学生修改作文的方法更重要。鲁讯先生说过：文章是改出来的。为了让学生相互评改时有一个参照标准，笔者制订出了《主题生活作文学生互评表》，此表分为体验感受、客观评价、简评三大项。其中客观评价这项中又列出了选材、文面、文采三个子项，每个子项再赋予一定的权重和标准。此表为学生评价提供了具体的参照标准，便于在常规评价的动态变化中有一套相对固定的评价方案，增强评分的规范化、科学化、理性化，以实现评价赋分的细化和量化。
指导学生互评时，教师既要鼓励学生用欣赏的眼光列举出他人作文中的优点，又要奖励学生善于发现问题。做个好“大夫”，能准确无误地诊断出他人作文中的瑕疵。为了激发学生互评作文的热情，可以设立一些奖项。诸如“小小评论家”“欣赏小能手”“门诊小专家”等等。一次次批改的过程就是一次次“实弹演习”，学生学到了写作技巧，促进了自己习作水平的提升。
2一题多作综合评价法
主题生活作文教学往往是一项系列活动，学生根据自己的情感、态度、价值观及其理解一般能写出2～3篇作文，基础好的学生也许能写出更多作文。鉴于这样的写作教学特点，可以采取多篇作文综合评价方法，即把每篇作文的分数相加，得出某次主题生活作文的成绩。
例如，家乡的茅麓茶叶闻名遐迩。我们开展了以“茶”为主题的活动：(1)走进茶园——采茶；(2)参观茶场——焙茶；(3)合作交流——品茶；(4)包装宣传——推销茶叶。这样的主题生活，既可以融为一体，通篇布局，也可以分成若干环节，进行片段训练。
像这样的主题生活，学生亲眼可见，亲耳可闻，亲手可摸，不亦乐乎。透过作文，蕴藏了生活现实的大主题，不仅要看，要听，还要思考，倾注一片爱心，用心灵去智性地写作。
3写作档案评价法
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“提倡为学生建立写作档案。”为学生建立写作档案，既能“全面反映学生的写作实际情况和发展过程”，又能调动学生写作的积极性，提高主题生活作文的“情”和“趣”。
写作档案评价方法就是为学生习作建档立案，其主要做法可概括为：一是建立习作基本情况档案，即学生原始的写作状况(写作态度、作文水平、主要优缺点等)；二是建立习作达标档案，每学期初，让学生根据自己的写作实际水平确定提高幅度，即目标。期末教师根据学生写作实际提高的幅度，组织学生评出“达标”最佳奖、达标奖及鼓励奖，这样，既激励了优等生。也调动了中等生。还为写作有困难的学生铺平了成功之路。使每个处于不同状态下的学生跳一跳都能摘到不同高度的果子：三是建立优秀作文档案，收藏学生的优秀作文(包括日记、短信、片段、佳句等)，帮助学生出《优秀作文选》，让学生享受到作文的快乐。
三、树立雅俗共赏的评价策略
1尊重学生独创，让学生快乐作文
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。珍视个人的独特感受。积累习作素材。”何谓“独特感受”?就是指作者独有的而别人没有的感受。是具有创新意识的感受。是“感情真实”的感受，这种“独特感受”理应尊重。然而。在现实的作文教学评价中，有些教师往往过于强调评价标准。用一个框框去套，凡是不合其
意的作文就被一棍子打死。学生习作哪里还敢“真实”与“独创”?有这样一个例子：
一位语文教师布置高一新生写第一篇作文，题目是《校园秋桐》。批改时发现某女生的作文从语言文字、布局结构、情感表达等方面均属优秀；讲评时，教师让某女生朗读后，宣布为零分，因为作文写成了“校园秋色”，跑题!以这一极端的方式告诫学生：高考时文章可以写得差一些，但决不能出现审题偏差导致写作跑题!
很多年后，该女生说出了自己的内心感受：“我是一个农村孩子，从来没有见过梧桐，对梧桐完全没有感受，于是就只能写成校园秋色，而不可能写出校园秋桐。我酷爱语文，但从此以后我不喜欢语文，语文如果是这样的话，对我没有任何意义和价值。”
这位语文教师只考虑到提高学生应试的技能，完全没有顾及该女生的心理感受，以致伤害了她。教师完全可以与该女生个别交谈，指出作文跑题的问题：可以在课后及时与该女生交流和沟通，倾听她的感受，弥补自己的过失，但教师却一再错过了这些机会。
这个案例说明。作文必须从实际出发，要尊重学生的“感情”和“独特感受”，必须优化教师的评价策略。
作文评价要尊重学生的差异和需求，允许学生作文“个性化”，写出他们独特的主观感受和情感体验：允许学生展示自己独特的视角，写出自己的心愿，表达自己的乐趣；允许学生自由地袒露心声，畅所欲言，这样才能写出好作文，让学生在享受作文评价的同时感受写作文的快乐。
2赏识学生作文，让学生写好作文
评价学生作文要具有一双慧眼，要用欣赏的眼光看待学生作文。美国心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师往往是学生作文的第一读者，在阅读学生习作时要多一份理解。多一份尊重，在评价习作时要多一些欣赏，多一些赞美。
赏识，就是蹲下来看学生的作文，抬起头来评价学生的作文。赏识的内容应该涵盖作文的方方面面，既有立意，又有选材；既有构思，又有内容：既有语言表达，又有写作技巧等等。赏识的途径有：一是提名赏识，作文评讲时，先把上次作文写得好的、达标的、进步的，逐一提名表扬，提名表扬的还包括妙词、佳句、美段；二是范读赏识。就是挑选优秀作文让学生上台朗读，或把优秀作文制作成课件，通过投影让学生欣赏，教师引导欣赏进行赏识点评，还可以请作者谈谈自己的写作体会；三是发表赏识，在班上创办《优秀作文选》，把每次作文中的佳作贴在专栏里，或发表在板报上，在教师博客上开设“优秀作文”标签，把学生的优秀作文上传到博客，以资奖励，还可以把学生的优秀作文推荐给有关网站和报刊发表；四是奖励赏识。学生作文获奖或发表，全班同学起立为他们集体鼓掌喝彩，向家长发放喜报，奖励学生课外书。赏识的方式主要有：符号赏识，如发现作文中的妙词、佳句、美段。便画上红色的圆圈，这些圆圈如同一串串闪光的奖章：眉批赏识。在批改学生作文的过程中，要善于发现闪光点，尽量多写赞美的话；总评赏识，全文批改完了，尽量给一个比较恰当的有启发性的总体评价，以唤起学生作文的热情，期待下篇习作更加精彩；评分赏识，放宽评分标准，适当打高分，甚至评满分。这对学生来说就是最大的奖赏。
3放宽评分标准，让学生喜欢作文
科学而艺术地评价作文，是调动学生写作积极性，培养学生喜欢作文情感的重要因素。
同一个班级的学生，写作基础往往差异比较大，如果采用同一把尺度，同一个标准去评价，就容易挫伤一些学生的写作积极性，久而久之，甚至怕写作文，厌恶作文。遇到学生不会作文，千万不能操之过急——批语指责。评讲挖苦，分数压得很低都是不可取的。要因人而异，尊重个性，对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，不能按统一标准“一刀切”。苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童的学习的愿望，请你注意无论如何不使这种内在的力量消失。”因此，在平时的作文教学中，灵活运用评价手段对激发学生的写作动机是大有裨益的。
批改学生作文，根据班级实际情况，把学生作文分成三档，一档为佳作，二档是进步作，其余皆为三档。讲评时先表扬一、二档的学生，然后选取三档作文中一些好的片段、句子赏识性地读一读。这样做很受学生欢迎，特别是写作基础不太好的学生，当听到自己的文章能读给大家听时，哪怕一句话，心理都是乐滋滋的，当他们看到自己的作文分数超过及格线。甚至达到七八十分时，怎么会不高兴呢?有了这次，他就会自然地想到下次，想保持荣誉，就会再接再厉。尽心尽力写好每篇作文。
主题生活作文是一种新的作文形式，评价既要融合一般作文评价元素，又要根据其“主题生活”这个特点。建构新的评价机制。无论采取什么样的评价，都要着眼于学生写作能力的发展，旨在激励、唤醒、鼓舞，使学生朝着爱写——乐写——会写的方向前行，让作文教学焕发新的活力。
教学实践及意义论文 第4篇
关键词：音乐美学,艺术表现力,钢琴演奏
钢琴演奏作为一种艺术表现形式, 它旨在展现美、传达美。在钢琴教学中, 老师要对学生授予大量的音乐知识, 以此来丰富学生的音乐内涵, 同时, 还要注意培养学生感受美、判断美的能力, 并鼓励学生在实际演奏中将演奏技术和作品情感紧密的联系起来, 用技术表现音乐美, 在音乐美中感受演奏技术。
一、钢琴演奏和教学实践中如何体现音乐美学
(一) 了解作品背景。每一首作品的创作都有一定的经济、政治、文化背景[1], 因此, 演奏者必须对作品进行深入了解以及研究, 在诠释作品的过程中要尊重原创, 注重传播传统音乐风格, 用音乐还原历史、再现历史, 同时还要注意培养学生利用批判性的眼光审视音乐作品, 鼓励学生“取精华, 去糟粕”, 并结合时代元素进行二次创作, 呈现给现代人不同的音乐感受。
(二) 充分展现作品真实性和创作性。在弹奏中表现作品的真实性就是要再现作品的原始风格, 若要体现其创作性就要先对原谱进行仔细研究, 通过原始乐谱来感受并理解作曲家的创作意图, 揣摩作曲家想要表达的思想。所以, 我们在分析作品时, 必须仔细研读原谱中的每一个音符、力度记号、表情符号、连音记号、保持音记号、呼吸等。同时, 还要把握作品的情感、时代特征、流派风格等特点, 以此掌握作品的真实内涵[2]。当然, 我们在对作品保持足够忠实的基础上, 也需要对作品加以补充, 融入演奏者对作品的感受, 使作品符合现代人的审美, 展现出新的魅力。
(三) 作品中感性因素和理性因素的结合。钢琴演奏作品既诠释了创作者的思想情感, 也融入了演奏者对作品的理解, 演奏者在演奏时将自己的感性因素和理性因素相组合, 并统一融入演奏作品中, 要对演奏、布局和思想感情进行控制, 做到心琴合一。演奏者要充分领悟原作, 积极展开想象, 把对作品的理性控制和浓厚的创作热情结合起来, 有助于更加深刻的表达作品的感情。教学中应使学生意识到以“气息”为根本才真正能展现作品的内在力量, 运用气息做到“以情带琴”, 使演奏者将所学和所掌握的全部弹奏技术、控制能力、艺术素养贯通如一, 在演奏中达到“忘我”的境界, 美妙的钢琴声便能自然而然地在演奏者的手指下产生。
(四) 技巧性和表现性相统一。优秀的钢琴演奏都离不开技巧性和表现性的统一, 丰富的技巧表演能够突出钢琴艺术表现形式。钢琴演奏水平主要依靠演奏技巧来表达, 是触觉、视觉、听觉相结合的艺术形式。在演奏时, 演奏者一方面要对演奏谱娴熟于心, 另一方面要强调音乐表现力, 让听众感受到作品传递的感情色彩。以技术与情感相结合的方法来进行钢琴演奏, 才能打动人心, 引发听者共鸣。
二、音乐美学对教学实践及钢琴演奏的现实意义
(一) 体现了弹奏技能。对一个钢琴学习者来说, 钢琴技术、技巧的训练是必不可少的。钢琴技术训练在钢琴弹奏中具有相对独立的意义, 弹奏者在钢琴弹奏时要注意腕、臂、身的协调性。基本功是钢琴技术训练中既简单但又至关重要的一部分[3], 基本功中最基础的训练包括:手型、音阶、和弦、跳音、琶音、断奏等, 这些基本功训练直接表现在钢琴的演奏中。
就钢琴演奏的意义而言[1], 演奏者需要把情感体验、领悟、想象充分结合起来, 并通过娴熟的弹奏技巧, 将对音乐作品深刻的内心审美体验准确地表达出来, 进而完成对钢琴作品的二次创作。同时, 在钢琴教学中教师可以结合演奏美学, 针对不同学生的气质、性格选曲, 并启发学生在日常生活体验的基础上, 通过展开广泛的联想, 深层次的理解作品内涵。技巧训练主要将手指技术与音乐内涵相融合的一种训练方式, 是在基本功的基础上, 对触键、节奏、重音、拍子、缓急法等有更高的要求, 使手指能够更好地把握演奏力度和演奏速度, 同时体现了人的意志和情感, 注入了美的因素。技术侧重的不是艺术表现力, 而是将技巧运用于作品中, 展现钢琴作品的艺术魅力。
(二) 培养音乐审美能力。正确的感受和辨别声音, 能够培养音乐审美能力, 针对初学者, 教师要让学生了解钢琴的发音原理以及各个音区的音色特点, 通过欣赏不同的钢琴作品, 体会不同的音乐情绪, 培养学生感受和辨别声音的能力, 引导学生发表自己对音乐的感受。并鼓励学生根据不同情绪进行创作, 以此来激发学生的兴趣和创作欲。
(三) 培养手、耳、脑的协调能力。钢琴演奏不仅需要手指的运动, 还需要听觉和大脑的指导, 特别是对于一些技术难度比较大的作品, 我们需要集中注意力、做到“预见”, 给手、耳、脑足够的准备时间, 做到“手未到, 心先到”。如果预见性不够, 可能会出现手忙脚乱的状况, 极容易破坏音乐的流畅性和美感。
钢琴弹奏动作一定要提前准备[1], 对于时间短、音符多的旋律, 要尽量减小手指的动作幅度, 及时准确的触键。钢琴演奏中, 演奏者把触觉、听觉、视觉接收到的信息反馈给大脑, 再通过大脑调节肌肉、骨骼进行运动。平时的“倾听”训练就是为了建立更好的大脑反馈, 促进手、耳、脑的协调发展。
结束语
钢琴演奏艺术的精髓在于以情动人[2], 演奏者在演出中想要将作品情感完美的展现出来, 就必须先进行音乐美学理论的学习, 以提高自己的审美判断力和审美表现力, 同时对作品进行深刻的分析探讨, 促进对作品的理解, 在此基础上再渗透演奏者对作品的审美创作, 在不断的创作练习中寻找符合原谱和自己感受的最佳契合点, 带给当代听众不一样的、美的感受。
参考文献
[1]余璐.中国钢琴改编曲美学特征辑要探究[J].齐鲁艺苑, 2014 (05) :43-45.
[2]郭晓雯.美学视角下的钢琴演奏艺术[J].大舞台, 2014 (10) :115-116.
师德修养的内涵及实践意义 第5篇
一、教师职业道德的时代内涵
08 年的教师职业道德规范，确定的主要内容主要是六个方面。第一是爱国守法，第二是爱岗敬业，第三个是教书育人，教书育人实际上是教师的根本使命，这次也作为规范提出来，它实际上是教育工作的根本宗旨，也是教师工作的一个宗旨。第五就是为人师表，第六就是终身学习。
新的教师职业道德规范，从时代的角度去看、去思考，有两个方面比较突出。第一个就是，现行教师职业道德规范具有对时代现实的针对性。第二个方面，就是时代观念的引领性。新的教师职业道德规范提到了教师要自我更新，教师的终身学习，教师的依法执教，还提到不以分数来评价学生等等，这都是时代性很强的内容。
二、师德修养的途径和方法
在新的教师职业道德规范的学习和贯彻中，非常强调加强修养，重视教师职业道德自我修养的途径和方法问题。但总的来看，我认为还是三个基本的方面，一个就是学习，自我学习，学习是一个基本途径，这种学习包括相关法律法规的学习，相关经验的学习，有关道德方面的学习，也包括向人学习等。还有一个途径，就是交流和探讨，与他人进行交流。与他人进行交流这种方式是很重要的。因为交流中不断发生着人们之间相互对话，就某一个问题，都在谈自己的感受。这会无形扩大自身在教育教学中多样化的考虑和选择，所以交流这种方式在教师职业道德自我修养当中不可忽视。第三个重要的途径就是实践，就是我们所说的在实践当中去体会，良好教师职业道德在实践中生成、巩固和发展。实践过程能使我们从中感悟到那些是我们应该坚持操守的，哪些是我们需要加以调整的。自我修养的途径，总体上可划分为这样三种，具体的在现实休养中还会有很多，就靠我们自己去把握了。
谈到方法问题，从自我修养这个角度来看，自省、自讼、慎独、自警、自立方法都属于自我修养方面的。这是从我国传统道德修养中产生的。现行教师职业道德自我修养，很多人又谈到感悟、体验、反思、审视。这些方法也是很可贵的，特别是体验、反思，我觉得对老师自我道德修养来说尤为重要。
三、教师爱心的养成作为教师，要注重爱心的形成。教师爱心的形成，都有各自的想法和实践体会，就我个人而言，觉得要有这样的努力：第一，要把爱心和爱行结合起来。就是不仅要有爱心，也要有这方面的行动。还有就是，要有正确的学生观。另外，希望学校能创造这样的氛围，一方面强调老师要关爱学生，另一方面，学校也应该注重在学生中提倡学生尊重关爱教师。其实，尊重关爱是相互的，这种相互性越强，相互尊重关爱的这种感情就很容易建立起来。如果只提倡教师要爱学生，学生那边却没有这样的教育氛围和意识，对教师的爱毫不在意，甚至表现麻木等等，一个老师的热心关怀却没有能引起相应的回应，这在一定程度上是影响老师爱心的，所以，学校也要注意为教师的爱心形成创造这样一个外在的条件。
四、教师的人格风范
教师职业道德规范还提到教师的人格风范问题，教师的风范对自身教育工作的影响非常大，一个是影响自己，它在一定程度上影响你在学生中有没有魅力。还有一个就是，影响工作的成就。富有人格魅力的老师，他往往具备了许多良好的条件。教师人格风范也常常是学生或者家长判断一个老师是不是好老师，是不是一个被喜欢的老师的一个直接着眼点。一个老师如果上课拘谨，在教育过程中没有风范，缺少人格魅力，家长或学生有时往往会说：这样的人还来当老师等等。具体的人格风范教师职业道德里面有一定的规定，当然实际也不止这些，还有待于我们在实践当中去思考。
爱国守法是师德修养的基础
我们都知道，热爱祖国体现一个人对自己祖国的深厚感情，反映了一人对祖国的依存关系，是调节个人与祖国（国家）之间关系的政治原则、法律规范，也是道德要求。热爱祖国是一种高尚的道德情感，是每一个人都应当自觉履行的责任和义务。这次 08 师德规范特别强调教师要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。
总之，每一位教师都应以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论武装头脑，自觉遵守宪法法律，严格依照国家法律法规，依法执教，履行教书育人的职责，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人做出应有的贡献。
爱岗敬业是师德修养的出发点
08 师德规范第二条，爱岗敬业中要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
一、敬业是教师的一种境界和使命
爱岗敬业是教师对待本质工作的基本品质，是教师从思想上认识到自己职业的神圣使命，从而发自内心地热爱自己所从事的职业，并且愿意为自己从事的职业勤勤恳恳，任劳任怨，做出贡献。爱岗敬业是从事教师职业、做好教师职业的前提与基础。
二、教师在事业的奉献中成长和发展
三、在敬业中感悟教师的幸福
第三，教师的幸福来源与学生的成长。
关爱学生是师德修养的灵魂
08 师德规范中第三条，关爱学生中要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
一、师爱是学生成长的力量之源
关爱学生，是指教师能从高度的责任心和社会责任感出发，关心爱护学生，严格要求教育学生，为国家、为社会培养德才兼备的社会主义建设人才。、教师对学生的爱，是学生成长的力量之源，是激发学生向上的动力。教师对学生的爱，与一般的人与人之间的爱有所不同，它并非来源于血缘关系，也并非来源于教师的某种单纯的个人需求，而来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度责任感，来源于教师对教育对象的正确认识、满腔热情和无限希望。教师对学生的爱，是学生成长的力量之源，是激发学生向上的动力。教师所面对的是渴望认同、渴望呵护与关爱的稚嫩的心灵，教师的一举手，一投足，一个信任的目光，一个爱抚的动作，都会给学生以情感上的滋润，行为上的激励，甚至会影响学生的一生。爱的情感犹如师生之间架起的一座桥梁，又如涓涓细流，进入学生的心田；它像一场春雨，能滋润干枯的荒漠，萌发一片绿洲。、教师对学生的爱，不仅仅是对心灵的呵护，更是一种激励、一种引导
第二，做学生的良师益友。
第三，爱护每一名学生
第四、对学生严慈相济们感悟人生，走向人生。
二、在尊重中走入学生的心灵
爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。尊重和理解首先要建立在平等的基础上，没有平等也就没有尊重和理解。相对于教师来说，学生的年龄一般都较小，知识水平、生活经历等也肯定不及教师。但作为一位教师，要懂得在人格上学生与自己是平等的。
三、保护学生的安全，关心学生健康，维护学生的合法权益。
教书育人是师德修养的核心
08 师德规范第四条教书育人中要求教师，遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
一、教书育人是教师的神圣职责
二、培养学生的良好品行、激发学生的创新精神
为人师表是师德修养的关键
教师职业道德第五条为人师表中要求教师：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
为人师表，是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习和效法的楷模和表率，即做到“学为人师，行为是范”。为此，教师无论何时何地都必须在思想品德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面“以身立教”，成为学生的表率。作风正派，以身作则，注重身教，是为人师表的重要内容。
一、以身示范，彰显为师的德性魅力
1、教师应该是道德卓越的优秀人物
2、教师职业道德的影响具有深远性，3、教师的为人师表影响整个社会的前途和未来。
二、严于律己，做出表率
三、追求真善美的理想人格
终身学习是师德修养的时代要求
08 规范第六条终身学习中，要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
终身学习是 21 世纪的基本生存素质，教师必须不断强化自身学习，树立终身学习观念。终身学习应该成为现代教师的职业素养和习惯。
一、崇尚科学精神，树立终身学习理念
二、勇于探索创新，让教师的职业生命充满活力
教学实践及意义论文 第6篇
关键词：商务谈判；模拟；流程设计；意义
一、模拟商务谈判实践教学的目的
模拟商务谈判实践教学的目的，就是要让学生熟悉商务谈判的内容，熟悉并掌握商务谈判的流程和谈判中的各种技巧。通过模拟谈判，帮助学生把课堂上所学的知识运用于实践，把较枯燥的理论融入生动有趣的实践过程，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的组织与协调能力、思维能力和表达能力。
二、模拟商务谈判实践教学的流程设计
1.模拟商务谈判的准备
（1）组建模拟公司，进行学生分组，确定谈判对象与内容
学生在教师的引导下，分组设立模拟公司（要求是真实的公司），确定各公司的名称、经营范围以及谈判所涉及的产品等相关事项，同时明确学生在公司中担任的相应职务和履行的相应职责。
谈判小组可划分为每组5人，要求每名学生在谈判时都担任相应的角色。要顺利完成谈判任务，谈判小组必须既有分工又有合作。各谈判小组可以根据学生各自的特长进行细致分工，如谈判角色有总经理、销售（采购）、财务、技术、法律等方面的人员，同时要注明主谈（首席谈判代表）和副谈（谈判助手）。
（2）各模拟谈判小组进行市场调查
在谈判之前，要求学生对商务谈判中所涉及的产品进行实地调查，了解市场需求状况、相关产品的价格和质量、竞争者情况等相关信息，为谈判做好必要的准备。还要求各模拟公司完成市场调查报告（需方）以及营销策划书等书面材料（供方）。
（3）各模拟谈判小组进行商务谈判准备
在做好市场调查的基础上，各模拟公司要确定谈判阵容，划分谈判人员担任的角色，并进行谈判任务分工。各模拟公司相关人员要拟订商务谈判方案，撰写企业总体情况描述、供方营销策划书、需方市场调查报告、技术分析报告、财务分析报告、拟订合同书等，并准备好谈判所需要的相关资料。
2.课堂上以实战方式进行的模拟商务谈判和评价
要求谈判双方按照商务谈判的基本程序，从各谈判开局，进入实质性的磋商及谈判结束到书面合同的签订，完成谈判的全部过程。未参与该次谈判的下组学生则按要求做好商务谈判的评价记录并提交上来。各小组的计划性及成员的灵活应变性和心理承受能力等，将在这一部分得到更充分的体现。如一些小组考虑得更为全面，开局阶段寒暄、握手营造良好的谈判气氛，清晰陈述并提出倡议；磋商阶段针对主要议题，按计划有条不紊地进行，遇到意外情况灵活应变，双方你来我往、唇枪舌剑，没有丝毫懈怠和退缩；价格议题是重中之重，双方更加谨慎，分别运用多种策略和方法争取更好的解决方式；结束阶段，多数小组签订合同，而个别小组宣告谈判破裂。
每一场模拟谈判，都要求下一组未参加谈判的学生做好谈判评价记录，待谈判结束后对谈判程序、商务礼仪、语言技巧、谈判策略、谈判内容、谈判人员的配合情况及谈判的结果等方面进行评价。评价的目的是分析问题、找出不足，以达到不断提高谈判水平的目的。最后，由教师做总体点评。
3.做好模拟谈判的总结
包括各模拟公司的谈判总结和个人总结。各模拟公司的总结要从公司的角度对谈判过程和谈判结果做综合性的书面总结，个人总结则包括书面总结和口头总结两个方面。个人总结部分能够更好地反映学生在模拟谈判中承担的主要工作，学生可以结合自身的工作以及小组的表现，分析出现的问题、个人的体会以及今后改进的方法，从而更好地掌握商务谈判知识，指导自己的谈判实践。
4.课下谈判资料的整理和提交
按照划分的谈判小组，要求学生制作全套书面的谈判资料，由谈判组长负责：封面（注明组别、供方或需方、小组成员），公司的基本情况介绍，谈判方案，技术报告（含产品介绍），供方的营销策划书，需方的市场调查报告、财务分析报告，谈判双方签订的合同书，谈判评价记录，各公司的谈判总结和个人总结，等等。
三、模拟商务谈判实践教学的意义
1.有助于理论联系实际，更好地将商务谈判的相关知识运用到实践中去
模拟商务谈判实践教学，是在学习《商务谈判》课程以后的一次理论联系实际的综合性实训活动。在进行模拟谈判教学的过程中，需要把商务谈判的相关理论知识融会贯通，按照商务谈判程序的要求，进行小组分工、资料收集、计划拟订以及开局阶段的陈述、磋商阶段的洽谈和结束阶段的合同签订等工作，整个课程的理论知识体系都会在模拟谈判中得到充分的反映和运用。由于商务谈判的过程涉及很多知识的综合运用，如市场营销、商务礼仪、公共关系、商品知识等，让学生亲历交易的全过程，有助于将理论与实际更好地结合起来，学以致用。
2.有助于把学生的学习热情与学习能力培养结合起来
经历一次全过程的模拟谈判，学生亲身参与，有互动，有观摩，因而学生的积极性是很高的。但是仅有积极性还不够，能否顺利完成任务，还需要教师的细心引导和学生的认真准备。商务谈判涉及很多知识，比如，谈判准备阶段，有些学生提交的报告不规范、内容欠妥当，教师可以有针对性地指导学生通过各种途径去查找资料，进行不断的学习与创新；又比如，开局时的商务礼仪，很多学生上来就会出错。因此，在每一场谈判结束后，都需要教师进行细心的指导，针对学生普遍出现的问题，将相关的知识进行梳理讲解，对错误的认识和做法进行纠正。这样有针对性的现场讲评，效果是非常明显的，从而可以把学生的学习热情与学习能力培养很好地结合起来。
3.有助于培养学生的团队合作意识
谈判小组是代表公司（企业）进行商务谈判，要顺利完成谈判任务，没有成员之间的合作是不行的。在谈判过程中，每个学生都有自己的特点，因此各谈判小组要根据学生各自的特长进行细致分工，通过分工与合作，发挥集体的力量，来共同完成谈判的全过程。这个过程中，在锻炼每一个学生的谈判能力的同时更要注重培养团队合作精神，即每一个小组成员在发挥自己能力的同时，还必须考虑集体的利益，这就很好地培养了学生的团队合作意识。
4.有助于加强学生的参与程度，调动学生的积极性
学生以小组团队的形式担任某种谈判角色，通过情景模拟和体验式教学激发学生的学习兴趣，形成自主学习。要求从市场调查开始到商务谈判以及谈判结束后期资料的整理，每一个学生都必须有具体任务，担任一定的角色；在观看其他小组学生谈判时，每一个学生都必须做好商务谈判的评价记录；学生的每一个环节都进入了评分的要求，并且在成绩考核指标中具体体现出来，促使每一个学生都能够参与到实践活动中，发挥自己的作用。经过教师细心的引导，采取定性与定量相结合的评分方式，鼓励学生积极参与，从而调动每一个学生的积极性。
5.有助于激励学生进一步明确学习目标
模拟商务谈判的实践，给每一个学生提供了一个发挥自己能力的舞台、一个展示自己风采的机会。在参与过程中，学生体会到了“台上一分钟，台下十年功”，从而认识到自己在知识、能力等方面的不足。模拟商务谈判如同一面镜子，折射出学生表现好的一面与不足之处，照出来的差距反映出的是应该怎么做人、做事、求知。在教师的引导下，学生体会到对工作认真负责的态度和诚实守信优良品质的重要性，由此深化了对学习知识的重要性、必要性和紧迫性的认识，从而进一步明确学习目标。
参考文献：
[1]陈岩,商务谈判模拟实习模式初探[J].吉林粮食高等专科学校学报,2000,(12).
教学实践及意义论文 第7篇
一、解析现阶段小学体育教学中存在的不足
(一) 体育教师的教学手段单一化
这主要是因为传统的教学理念在小学体育教师的思想中根深蒂固, 因此传统的教学模式在小学体育教育过程中被频繁地使用, 而在这样的体育课堂上, 我们发现, 很多教师利用大于80%的课时去就进行体育理论知识的传授工作。此外, 教学手段的单一化还表现在教师不能以小学生的兴趣爱好为出发点对体育教学活动进行科学的设计。
(二) 对体育技能基本功的训练工作不够重视
小学生的体能相对较差, 这是毋庸置疑的事实, 而体育教师却在这种情况下安排大量的课时去进行理论知识传授, 没有有效开展体育基本功的训练工作, 在这样的小学体育教学课堂上, 小学生的体能素质得不到锻炼与提高, 大大削减了小学生参与体育知识与技能学习的热情, 影响了体育教学的质量。教师为什么不重视对学生体育基本功训练呢?有些教师认为这一训练活动的开展浪费时间, 部分教师认为体育基本功的训练与强化工作可以由小学生在课余时间自行完成。总之, 体育教师对体育技能基本功的训练工作缺乏重视, 这是使小学体育教学质量不高的主要因素。
二、探究体育教育教学改革的实践举措与发挥的意义
(一) 充实教学内容与教学方法, 是小学体育教学改革的基础
例如, 在“立定跳远”的体育课堂上, 教师为了使学生扎实地掌握“一摆二蹲三起跳”的基本动作要领, 为了丰富教学内容, 为学生播放小青蛙在荷叶上跳动的视频, 多媒体教学软件的引进与应用, 给教学内容做了补充, 在内容丰富多彩的教学环境中, 学生的主动性势必会被调动起来, 有利于营造活跃向上的课堂气氛。课堂上, 教师不仅仅运用了示范教学的教学手段, 还积极应用游戏竞技这一教学方法, 主题是“看看谁跳得最远?”笔者认为, 游戏竞技教学方法的应用, 符合小学生活泼好动、贪玩求胜的心理特征, 在教师以“获胜者有小彩旗奖励”这一诱饵的引诱下, 小学生参与跳远训练活动的兴致很高。当然, 除了游戏竞技法之外, 还有小组合作等教学形式。总之, 小学体育教育若想落实改革的目标, 就必须对教学内容以及教学方法进行优化创新, 这是最为基本的实践路线。
(二) 将人文文化渗透于体育教学中, 是实现素质教育的关键
所谓人文文化在小学体育教学中的渗透, 其实质就是将德育与美育的思想融入教学体系中, 尽最大努力使学生达到“德、智、体、美”综合发展的目标。例如, 在“跑”的体育教学中, 教师向学生展示与“跑”相关的优美姿势, 或极速快跑, 或缓速前行, 以这样的教学形式使学生从视觉感官上体会到体育运动的柔美。同时, 教师还可以为学生讲述“世界上最快的男人”博尔特的跑步经历, 使学生从思想上认识到, 要想将一件事做得完美, 需要持之以恒的努力。总之, 人文文化精神在小学体育教学中的渗入, 能使学生的心智以及体能在小学期间的发展更具一致性, 他们在教师的引导下增加了对体育的热爱程度。此外, 还有利于小学生健康思想道德模式的建立健全, 这是小学体育教学改革的重大性突破, 它使学生的综合素质提高了。
(三) 完善小学体育教学环境
通俗地说, 就是加大对体育器械投资力度。先进体育教学器材的采购与应用、塑型跑道的铺置, 这都是对小学体育教学环境的改造与完善手段。与此同时, 学校应该广纳社会资源, 将小学体育教育从资源短缺的困境中解救出来, 这是落实教育改革的基础性策略, 具有极大的现实意义。
(四) 建立并健全体育评价机制
笔者凭借多年的教学经验, 认为评价考核工作的开展, 一方面可以检测学生对体育知识与技能掌握的程度。在考核评价工作的配合下, 教师能准确把握体育教学的重难点, 这是小学体育教学改革得以实践的必要的工作环节。另一方面可以使小学生获得成就感, 有利于培养他们参与体育运动的意识, 换句话说, 就是能最大限度调动他们参与体育技能训练的积极性。在此, 笔者建议教师在开展评价考核工作时, 应该坚持“以生为本”的原则, 尊重个体之间的差异性, 特殊同学特殊对待, 使每一位学生都得到尊重。此外, 评价工作应该分为过程性评价和终结性评价两种类型, 这样才会使评价机制的优越性在小学体育教学改革的进程中彰显出来。
三、结语
小学体育教学积极践行改革的路线, 是对素质教育的响应, 有助于学生体能的发展, 树立健康的体育价值观念, 为小学生身心个性化发展奠定基础。尽管现阶段我国有些小学的体育教育现状并不乐观, 但是只要体育教师树立改革创新的信念, 在现有教学资源的辅助下, 采取多元化的教学方式, 那么必然会落实素质教育的方针, 提高体育教学的质量。
摘要：小学体育教学的质量间接反映了我国素质教育的水平。随着新课改进程的不断深入, 教师的教育理念发生了改变, 他们提高了对小学体育教学的重视程度。教学中, 通过体育知识以及运动技能的传授, 使小学生的身心得到全面的发展与优化, 进而落实素质教育的伟大目标。
关键词：小学体育,教学改革,意义
参考文献
教学实践及意义论文 第8篇
一、整体语言教学法的概念
整体语言教学法的起源可以追溯到美国, 在《世界图解》中最先提出这一语言教学概念, 并在日后的教学研究中使其体制内容丰满、完善。如今的整体语言教学法可定其概念为:让教学内容充分结合学生生活实际, 加强学生的听、说、读、写的综合能力, 开发学生的兴趣爱好, 以便达到更好的交流、应用的目的, 其主旨是为了解决学生在日常生活中遇到的实际问题, 满足学生日后在工作、学习中的英语需要, 是一种整体、长远的教学思想。在使用整体语言教学方法进行教学过程中, 要着重强调学生的主导地位, 一切的教学中心和教学目标都是基于学生的学习情况而定, 教师则应该从领导学生学习的传统位置上走下来, 成为学生学习过程中的辅助者, 帮助学生端正学习态度、制定学习方法。在利用整体语言教学理论的过程中教学要把握住教学大纲的整体走向, 制定合理、科学的教学大纲, 让学生学习的每一步都有意义、有作用。在教学中决不能出现教学内容和教学制度的偏差, 要将每一个学生的成绩都看成重点, “听、说、读、写”四个方面要合理教学、均衡教学, 在教学中发掘并培养学生的学习兴趣, 这样才能真正体现出整体语言教学法的根本作用。
二、整体语言教学方法作用于初中英语教学工作的意义
(一) 整体语言教学方法有助于提升初中英语教学工作的整体性
什么是英语教学的整体性, 英语教学的整体性体现在“听、说、读、写”的全面教学。在传统的英语教学工作中教师常常把听、说、读、写四个方面做成各自独立的内容, 这样就使学生失去了相应的英语学习的语言环境, 对学生英语语感的培养极为不利。这里举一个常见的教学例子, 在初中英语教学中, 对于一篇新英语课文的教学工作, 老师常常采用先教单词、短语, 再教句型, 最后再将这些带入文章中, 在单词和语法的教学内容中常常引申内容极多, 但学生却得不到积极的实际应用巩固, 这样不仅导致英语知识失去时效性, 也使实际教学内容与教学文章脱轨, 无法建立学生良好的整体英语学习意识, 尤其对于英语听力训练内容的缺失变现得极为严重。采用整理语言较方法就可以很好的解决这一问题, 以英语实际应用为教学目的, 使英语的教学内容与学生生活紧密相连, 紧跟教学大纲和课程教学内容, 这才能使学生萌发出对英语学习的兴趣。两外在教学工作中, 听说读写四个面时要放在一起来教学的, 先让学生读文章, 遇到不懂的单词和句型进行重点讲解, 合理引申、适当引申, 当学生已经熟悉了课文, 再让学生用自己话复述课文, 其他学生这要用心听。只有这样才能使学生在英语教学过程中能够形成整体学习意识, 对其日后的英语学习也是有极大帮助的。
(二) 整体语言教学方法有助于提高学生的英语实际应用能力
不可否认, 当前的教育教学工作已经错误的把提高学生成绩作为教学目标, 这种错误的教学观点就使得学生由较强的英语笔试能力, 却有很弱英语使用能力, 这是对教育本质的一种误读。采用整体语言教学方法可以改变这一现状, 整体语言教学方法的概念中明确指出要让语言教学为实际应用环境服务, 我们知道教育只是手段, 所有的教育工作都在在培养学生日后面对社会工作和生活的需要, 没有良好的应用能力学生在日后的工作和生活中则样处于劣势。按照整体语言教学方法的要求, 在初中英语的教学课堂中教师应充分发挥出自身领导人的作用, 组织学生英语故事比赛, 让学生们把自己喜欢的故事翻译成英文, 然后给大家讲述。除此之外像英语歌曲教学、英语交流环境架设等, 都可以启发学生对英语实用性的认识, 使学生主动认识英语、重视英语。另外一点, 整体语言教学法中对教学的整体性有更进一步的规定, 要让教学环境与生活环境形成一个完整的整体, 也就是说教师应该充分调动起学生家长在语言教学中的地位, 和课余语言环境对学生语言学习结果的影响, 鼓励学生家长为学生提供更高质量的家庭英语环境, 使学生课堂内和课堂外能得到英语学习的机会。
总结:
由上文可见整体语言教学法在初中英语的教育工作中有着极其重要的作用, 但在引入这种教学制度时我们还应该注意方式和方法, 结合本校英语教学的实际情况对整体语言教学体系进行有针对性的定性的改革和完善, 使之更适合本校的教学环境和教学内容, 使方法内化才能起到最好的应用效果。
参考文献
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[2]黄继仁.美国中学全语言教学之研究[J].台湾师范大学学报, 2011 (12) .
教学实践及意义论文 第9篇
长期以来,我们在语文教学实践中发现,有些作品中的叙述和描写,学生能够认识到其好在什么地方,也能说出一些依据来。但是有些叙述和描写,具体好在什么地方,学生却体会不出来,这些地方教师在教学过程中也容易忽视,这样就起不到感受文章艺术特色,培养学生阅读能力的作用了。《艺概·诗概》中说:“山之精神写不出,以烟霞写之;春之精神写不出,以草树写之。”语文教学中经常会遇到类似的“从对面写来”的描写,那么,这种文学描写有什么特点呢?下面就小学语文教学中相关的描写进行初步的分析。
杜甫在《春望》中写道:“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”文章的意思是说:感伤时事艰难,花似有知,亦随之流泪;怅恨离别已久,鸟亦痛苦不堪。这里诗人不写自己的想法如何,感受如何,却写花、鸟的感受,它有什么作用呢?笔者认为,这种艺术手法,更能衬托出国破家亡时诗人无以复加的离愁和痛苦。
老舍在《草原》中写道:“在这境界里,连骏马和大牛都有时静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”作者见到草原,感到草原天美、地好、人美,心情舒畅,进而抒发自己对大草原的热爱和赞美,他不但写出了自己的快乐,也写了牛羊的快乐,是不是作者到了草原,牛羊也比往常更快乐呢?其实写牛羊的快乐还是写作者自己的快乐。因为作者心情舒畅,所以看到牛羊也觉得它们是快乐的。
《月光曲》中写贝多芬给盲姑娘和她的哥哥弹曲子,即景创作《月光曲》,先不写盲姑娘听得怎么样,却写不会弹曲子的哥哥听得入了迷,他仿佛看到了月光下的大海,看到了大海从平静变得波涛汹涌。贝多芬是给特别喜欢音乐而又买不起音乐会入场券的盲姑娘弹奏钢琴的,并且姑娘对音乐的喜爱和领悟都要比哥哥强,那么当贝多芬弹起《月光曲》的时候,为何先不写姑娘是何感受,而要写哥哥听得入了迷?其实课文的写法一波三折,作者是用哥哥的入迷来衬托妹妹的入迷。如果按照惯例,先写妹妹入了迷,写她的感受,再写哥哥也受到了感动,那么,文章的气势就会缺少回环曲折之美。如果先写妹妹的感受,不管作者如何修饰,都会让人觉得意犹未尽,只有写了她的哥哥入了迷,那么对妹妹的描写只用三言两语,就包含了很多东西,可以取得更好的效果,可谓别出心裁。
其实,课文中还有许多这样“从对面写来”的艺术手法,语文教学中也经常会遇到这样的描写,这就需要教师给予足够的重视,教师应该引领学生学会“曲径通幽”,积极体会这种艺术描写所达到的审美效果,以及这种审美产生的艺术境界。此外,教师还要引导学生在习作中大胆尝试,写出别具特色的文章来。那么,在平时的语文课堂教学中,教师需要怎样进行实践与引导呢?
首先,教师可以引导学生反复感悟,领会作者“闲笔”背后的目的,感受那个应当出现却有意缺席的抒情主体的内心情感和思绪变化,体会这种变化所产生的艺术效果,尤其是这种“一唱三叹”所蕴藏的无穷艺术魅力。
其次,教师应该初步培养学生的写作能力,使他们掌握一定的写作技巧。可以说,“从对面写来”这种艺术手法能使文章变得更有韵味。文章最忌平铺直叙,如果杜甫只是一味说自己有多难过,老舍只说自己有多感动,《月光曲》只写姑娘有多入迷,这种写法就容易引起读者的审美疲劳。一个人读文章,总在心理上有许多“审美期待”,总希望“柳暗花明又一村”,那么,在艺术手法和写作技巧上进行一点尝试,写点“陌生”的东西,会有意想不到的收获。
再次,语言总是有它的局限性,语言有时是无法正确表述某种思想、情感,以及各种主观感受的。比如写西施之美,哪怕作者用了最美的形容词,也达不到读者心里的审美要求,最好的写法,就是“留白”,如果说上述写法类似中国画中的“渲染”,那么此处就有些类似于中国画中的“留白”,“留白”简单来说就是把想象空间留给读者。作者只用平常笔墨,写花见到杨贵妃会“羞”,月见到了貂蝉会“闭”;鱼见到了西施会“沉”,雁见到了王昭君会“落”,这样读者就能感受到杨贵妃、貂蝉、西施、王昭君之美了。所以说,杜甫、老舍、《月光曲》中的描写,都暗含了这种美学规律。
教学实践及意义论文 第10篇
传统教育使地方高校毕业生缺乏专业技能的实际应用能力,造成毕业生能力欠缺就业困难。随着全球化和区域经济一体化的发展,填补传统高校教育与学生能力培养的鸿沟,高校教育改革已成为不可忽视的问题。
Van Lier(1996)提出,学习者的任何学习过程可以描绘为一个“三环图”(见图1),学习者具备学习意识、自主性,整个学习过程应具备真实性,学习者真正参与其中,在开放性、参与性、练习及投入的条件下,从而逐渐实现理解力、认知力、控制力及创造力的习得。Breen(1985)指出,“真实性”应涵盖以下四层意义:语言输入的真实性,学习者对语言输入的理解的真实性,对语言学习有益的练习活动的真实性,语言课堂所需再现的社会情境的真实性。传统教育的弊端在于真实性的缺乏。学生拘泥于传统的课堂学习,不能适应社会需求,在主观上造成就业的困难。
德国的“双元制”职业教育培训、澳大利亚职业教育培训体系TAFE等均以不同形式培养既具有专业理论知识、又具有解决职业实际问题能力的高素质技术人才。在我国,采用校企联合模式基本集中在高职院校,这种提升科技创新能力和社会服务能力的思维还没有在高校受到应有的重视。该文立足地方师范院校,针对英语应用能力培养方式进行反思,探讨如何利用第二课堂社会实践实现学生的全面发展,将课堂教学与课外实践有机地结合起来。
2 研究过程
2.1 研究对象及方法
2010至2011年,中旅(大连)在辽师建立培养基地,为其培养兼职英语导游近百余人。为了解英语社会实践活动在何种程度上改善学生的英语应用能力,59名主动报名参加英语社会实践的受试接受了问卷调查。此后,该校又多次组织此类英语社会实践活动,并以澳大利亚文化节为例,针对第二课堂活动的效果再次派发问卷,回收有效问卷42份,旨在调查学生对第二课堂与英语实践能力的看法。对受试中在该校英语学习和社会实践方面表现最突出的7名受试进行访谈。
2.2 数据分析
根据量表,86%受试认为参与英语导游社会实践活动,较大程度上提高了自己的英语口语表达能力,80%认为参加此类英语社会实践活动对英语听力有较大提高。66%受试表示参加活动后,会主动寻找机会说英语。
在反映受试对自身英语口语优势成因分析的量表中(见图2),98%的受试都认为兴趣是口语学习最重要的动力;91%的受试认为对文化的探索也有助于语言能力的提高;90%的受试认为成就感是自己口语学习的动力;有73%的受试认为课外辅导班不助于真正提高口语应用能力。
在考量受试反思能力的量表中(图3),受试进行了英语学习中不成功因素的自我分析。68%的受试认为没有合适、新颖的教学方法使口语教学的效率低。76%的受试认为口语教学的教材是亟待改革的部分,值得一提的是,受试中仅有30%受试认为自尊心问题影响了自己的口语学习。
根据对文化节各项活动的评价,90%以上的受试指出“学用结合”的最佳方式就是走出传统课堂,在真实的任务中学习语言。针对“我十分了解澳大利亚”,在澳大利亚文化节前后,受试对澳大利亚及其文化的了解程度改变情况由下图(图4)可见。
访谈旨在深入了解受访者对培养英语应用能力的个人体会和见解。当被问及喜欢采取什么方式提高口语水平,受访者答案一致看美剧、看原声电影以及听英文广播。受访者表示,对于年轻的学习者来说,比起读书,影像资料更生动,让学习者在娱乐中学习,接触的语言资料也更真实、更地道、能跟上时代潮流。有3名受访者认为自己在不同程度上存在读写能力与听说能力不平衡问题,并将造成这种结果归结为高中的应试训练和学习过程中缺乏真实情境的实践,使学生在考试中可以获得高分,但语言应用能力却没有得到提高。当被问及第二课堂活动对自身发展的影响,受访者称社会实践是具有真实性的任务,学生不仅要参与活动,更要提前准备,准备过程也是学习过程的一部分,实践过程中会遇到问题并逐渐学会解决问题,使自己多方面的能力得到提升,并增加自己的成就感、激发学习兴趣,从而实现学习的良性循环。
3 结果与讨论
由第一次问卷结果可见:首先,就学习动机来说,学生英语口语能力的决定性因素是学习者的自主性,其他教学条件等只是辅助因素。第二,第二课堂英语实践活动有助于学生英语口语自主学习,在语言表达及听力能力方面有所提高。第三,缺乏合适且新颖的教学方法、教材陈旧是导致口语教学效率低主要原因。由问卷调查可以看出,学生在真实的实践中提高了英语学习的主动性;与传统教学方式对比,英语社会实践活动更具有真实性和任务型教学的特征;在对传统英语学习方式的反思中,受试都意识到传统教学方式的弊端,并主动寻找机会通过真实地语言实战练习填补传统课堂教学的空白。
根据受试对文化节各项活动的评价,受试均认为参与第二课堂社会实践有助于语言应用能力的培养,提升沟通能力、自主学习能力及分析问题并解决问题的能力。第二课堂社会实践使学生能真正参与到真实的语言使用环境中,并解决实际问题。同时,通过第二课堂社会实践,学生拓宽了知识面,了解并学会适应社会。
因此,教师应引导学生主动地获取知识,并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展,是培养和发展学生能力的重要途径,应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。将第二课堂教学与传统课堂教学有机结合,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主性、学习意识和在真实情境下的语言综合运用能力、沟通和交际,以及思维创新能力等。
参考文献
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教学实践及意义论文 第11篇
【关键词】高校英语教学 网络技术 应用优势 创新发展
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0095-01
一、高校英语教学管理中网络技术应用的优势
（一）扩大高校英语教学视野，提高教学效率
网络技术应用到教育中能够丰富教学资源，网络技术的优势就是信息传播范围广、打破空间与时间的限制，可以随时随地的让学生获取到自己想要的知识内容，让教育信息的获取变得更加容易与方便。而英语语言最大的特征就是英语交际性，在英语教学中加入网络技术能够营造出更轻松、更开放的语言交流环境，学生们可以在网络上根据自己的英语语言水平选择适合自己的学习内容，找到自己感兴趣的学习资源，并且能够自己控制学习进度，当有不懂的地方还能够通过点播等网络技术，反复观看学习，对于已经掌握的知识可以跳过不看，让学生成为学习的主义者。而通过网络技术与英语教学相结合，可以让英语教学内容更加丰富多彩，知识内容也可以通过动画、视频等技术更加生动的表现出来，从而提升学生的学习兴趣，提高英语教学效率。
（二）提升了学生的学习主动性
高校英语教学目标是为了提升学生的英语语言实际应用能力，全面提升学生的英语听力水平与英语口语水平，所以高校英语教学要给予学生实际操练的机会。传统的高校英语教学一般是在一个课堂时间上完成一个班级的教学，所以要在课堂中完成对每一个学生听、说、读、写、译的实际操练教学是非常困难的。这时候网络技术在高校英语教学中的应用优势就凸显出来了，通过多媒体等网络技术应用，可以改变传统的这种课堂式教学模式，提高教学效率，克服不能在课堂中对学生进行实际训练的问题与缺陷，让师生之间有更多的交流讨论机会，更有效的凸显了学生的主体地位，让学生的学习兴趣进一步提升。通过网络渠道，学生可以选择自己感兴趣的内容和主题来进行听说能力的训练，教师可以在网络上发布相关知识的课件、信息资料、练习题等让学生自主学习，平时，教师也可以利用网络聊天工具，比如QQ、微信、电子邮件等与学生沟通，实时掌握学生学习进度，及时解决学生学习上遇到的困难，有针对性的进行指导，全面提升学生的英语语言实际应用能力。
（三）提高高校英语教师专业素养与科研水平
在高校英语教学中最重要的是英语教师，网络技术的应用丰富了英语教学的教学内容，也提高了英语教学效率，但是最重要的是英语教师能够灵活应用网络技术，有效融合到英语教学中，所以英语教师在实际教学中为了更好的应用网络技术也会不断的学习和更新自己的知识水平，不断的总结教学经验。而通过网络丰富的资源与信息，教师也能够掌握最新的英语相关知识，为学生提供最新得教学内容，让学生更好的融入到社会中。随着学生的学习能力的提升，英语教师也会不断地督促自己给学生制定更高的学习目标，同时也让自己的科研水平和教学能力也不断提升，以满足学生的学习需求。
二、高校英语教学管理中网络技术应用的创新发展措施
（一）优化课堂教学环境
首先，教师要结合当前学生英语水平与知识能力及心理状况设计教学方案，设计出适合学生的英语教学内容。其次，英语教学要突出学生的主体地位，充分调动学生的学习兴趣，阶段性的要总结每一个学生的学习情况，有针对性的进行指导，让每一个学生都找到适合自己的学习方法。最后，教师要与学生多沟通，利用网络聊天工具随时了解学生情况，加强师生之间的交流，让师生之间的关系变得融洽，这样学生也愿意与教师聊学习上的问题与困难，教师可以及时帮助学生。此外，可以建立网络学习小组，通过小组学习来丰富教学形式，提升学生英语学习能力与英语水平。
（二）丰富学习能力，提升学生自主学习能力
网络中有海量的英语学习资料，但是五花八门的学习内容学生一开始会不知道如何选择，也不清楚哪些是适合自己的，教师应该给予一定的指导，整理出各种类型、各种难度系数的学习资料，学生可以根据自己的能力与兴趣选择，同时增加一些必须的口语、听力练习，让学生提升英语实践能力。教师可以在网络上布置作业，给予学生一定的期限来完成作业，这样一来也能够提升学生协调统筹能力与自主学习能力，养成良好的学习习惯，在布置作业的时候要根据学生学习掌握程度的不用设置不同级别的作业，当完成后要给予一定的评价，提升学生的学习自信心与积极性，从而培养学生自主学习能力。
（三）构建良好评价体系
教学评价是英语教学中的一个部分，良好的评价体系能够让学生养成良好的学习习惯，帮助他们找到更好的学习方法。教师可以利用网络技术的优势，实时评价学生学习过程与学习结果，在评价中要以鼓励和引导为主，提升学生学习自信心，从而让他们更愿意学习英语。
参考文献：
[1]李潇潇、张蕊.浅析多媒体网络技术在大学英语教学应用中的利弊及其应对策略[J].科技信息，2013，（06）.
教学实践及意义论文 第12篇
众所周知课堂教学的局限性是很多的。一是课时有限, 大学里每一堂课一般为45分钟, 在这短短的45分钟里, 按传统的教学方法, 教师既要帮学生回顾一下前一节所学内容、检查作业、在讲新课前还要有引入部分、有缓冲、再有就要要给学生留下巩固的时间, 这样学生在课上的语言实践机会是少而又少。如果班级人数少还好些, 但如果班级人数多那学生就更没有语言实践机会, 而事实上大学里这样的公共课, 班级人数都在50人以上, 有的甚至多达100人以上, 这样发教学效果可想而知, 更不要说让学生课上活动了。
二是学生接受信息输有限。学生课所接收到的信息只是来自课本或老师, 这本身就有其局限性, 大学英语课本一般都只有10个单元左右, 就算每个单元有三篇文章, 最多也就30篇, 而有的学校每周只有4个课时的英语课, 每学期只能学6个单元, 也就是不到20篇文章。这样的信息量与当前这样一个信息时代相比, 简直是微不足道。
三、即使课堂上有些老师让学生做些实践活动, 那也只不过是一些机械的训练, 就算有相当多的描述性表达、议论性表达、发挥性发达这一类的运用性实践, 也和真实的交际活动相距很远, 和培养实际交际能力的目标难以完全吻合。因为人们在实际交流中, 不可能象书本上那样照本宣科, 他可能因场景不同、地点不同或是交流对象不同而随时改变, 再加上有的人的思维可能是跳跃性的, 不时改变谈话主题, 这根本就是课本上、课堂上学不来的, 只能从生活中来, 从实践中来。
四、由于在每一学期, 教师都要完成他的教学任务, 所以课堂上老师的教学是计划性很强的, 以任务为基础的, 学生自由选择话题的余地很小, 只能根据老师的要求去思考、去表达, 根据老师给出的话题来讨论。
鉴于上述大学英语课堂教学的种种局限性, 实践性教学法的推行迫在眉睫, 是极其必要的, 因为英语毕竟是一种语言、一种交流工具, 不在实践中学习是得不到其应有的效果的。
大学英语实践性教学法可以是多种多样的, 既可以是课堂上学生根据课本内容进行讨论, 也可以是当前流行的、大学生感兴趣的话题进行辩论;既可以是观看有教育意义的电影, 也可以是戏剧表演;既可以是与外国友人聊天, 也可以是休息日到外资企业义务劳动, 与外国工人合作。这可以让学生充分体会到英语的用处。他们的英语学习不再是纸上谈兵, 而是真刀真枪的实战。
实践性教学可以起到巩固、加深和拓展课堂所学的理论知识, 着重培养学生的基本应用技能和实际工作能力。大学英语实践性教学法的实施明显可以促进教学工作、提高教学质量, 主要表现在以下几个方面:1, 可以加深学生对课本上教学内容的理解, 提高其学以致用的能力, 使学生自己体会到哪个词应在什么语境下使用, 什么样的句式用什么口气说出。这样他们就能深刻明白, 英语学习的目标旨在应用, 而不仅仅是应付考试。理论课的教学只是从课堂到课堂, 教材到书本, 最多到作业本, 学生难以将课本上学到的知识应用到实践中, 而通过加强实践性教学环节, 这方面便可得到较大改善。学生能将从课堂上所学词汇、语言点、短语、句式及篇章等知识运用到日常生活中, 使学生广泛接触英语的实际操作使用并得到感性认识, 加深了他们对课上知识的理解与掌握。实践性教学环节的教学内容对提高他们的实际工作能力帮助的极大。
2, 通过加强实践性教学环节, 能使学生更进一步的明白了英语的重要性, 从而由被动学习转向主动学习, 并能充分发挥学生的主体作用。主动学习的效果比要远远超出被动学习, 而且同时也有利于培养学生重视实践的思想。
3, 实践性教学环节的教学质量好和差, 首先取决于指导教师本身的综合素质和业务水平。一个实践性教学环节的授课教师, 首先自己要有很强的实践性及操作能力, 不仅要会讲英语, 还要能用英语。实践性教学与一般理论教学有着较大差异。实践性教学受环境条件、物质条件等客观条件的影响较大, 因此实践性教学也加强了教师自身的锻炼及业务水平的提高。
4, 大学英语实践性教学可以改变师生关系。在传统的教学中, 只是老师讲、学生听, 老师在讲课时对全班学生的兴趣点及英语水平的不同, 不可能全都照顾到, 这样每堂课都会有学生课上不集中听、做小动作、或睡觉或说话。这样老师会私下怪学生素质差, 学生会怨老师备课不充分, 讲得全没用等等。而在实践性教学中, 学生处于主体地位, 教师只指导者或者只观众或听众, 师生平等, 师生之间的关系也就大大改善。
总而言之, 实践性教学不仅让学生掌握到一定的知识, 更重要的是激起了学生主动学习的兴趣, 让他们主动去探索知识、发现知识并具有自我教育的能力。大学英语实践性教学对大学英语教学改革的意义非凡。
摘要：随着大学英语教学改革的不断发展, 改革的内容和手段也在不断更新。而大学英语实践性教学越来越被高等院校所重视, 成为全面实施素质教育, 培养学生实践技能及创新能力的一个重要部分, 同时也成了教学中一项不可缺少的环节, 是任何教学手段都无法代替的, 实践性教学在大学英语教学中有着极其重要的意义。
