农村幼儿教师教学论文范文第1篇

湖南省中小学教师继续教育研究专项重点课题《农村教师校本培训模式与实效性调查研究》，在课题研究的全过程中设计了前、中、后三次大的调研活动。前期调研，为开题论证提供参考依据，先试点实验，选定14所中小学作为实验校，对农村教师校本培训模式与实效性开展带实验性质的子课题研究；中期调研，全面开展农村中小学教师校本培训，重点是发现典型，取得初步经验，查找问题，进一步提高农村中小学教师校本培训的针对性和实效性；后期调研，为鉴定结题服务，全面总结经验，提升研究质量，创造研究成果，推动全县中小学教师继续教育工作平衡、协调和可持续发展。

一、调查情况

我们编制《农村中小学教师校本培训的实施情况调查问卷（后期）》，对校本培训工作的计划实施、内容更新、方法选择、模式创新、校长责任、骨干引领、制度建设、规范管理、效果评价等各个方面设计15道选择题，让参训教师进行客观评价；校本培训还存在什么问题，有什么好的意见和建议，设计了2道问答题，倾听中小学教师的共同呼声。我们分别对两市镇一完小、双凤乡中心小学、灵官殿镇中心小学、流光岭镇流光岭中学、两市镇四中5所实验校和两市镇湖塘小学、火厂坪镇中心小学、廉桥镇一中3所非实验校进行了问卷调查。与此同时，县教师进修学校课题组的主要研究人员走访各实验校，对实验校子课题研究进行鉴定结题指导。这是一次认认真真的实地调查，收集了大量可供参考的调查研究资料。

二、调查分析

（一）客观数据分析

在问卷调查中，5所实验校收回有效问卷170份，3所非实验校收回有效问卷130份，对这8所中小学的300份有效问卷提供的客观数据列表统计分析。

表1：被调查对象评价校本培训

1.教师对校本培训的认识显著提高。由表1可知，被调查对象中认为各中小学对教师培训重视和很重视的达到67.7%+26%=93.7%，不重视的几乎没有；校本培训计划的制定落到了实处，分别有一年计划、三年计划和五年计划，没有计划的很少；校本培训的投入是可观的，近70%的教师认为投入的人力、物力、财力多或者比较多，认为投入少的仅占7%；校本培训教师的参与率也相当高。这四个客观数据证明，今天农村中小学教师对校本培训的认识，较之两年前的开题论证和一年前的中期调查有了很大程度的提高。

表2：被调查对象对校本培训实施的满意度

2.教师对校本培训的实施满意度明显增长。由表2可知，在校本培训的实施过程中，校长第一责任人的作用发挥得最好，91.3%的教师表示满意和比较满意，达到这一指标很不容易；骨干教师的引领作用也发挥得较好，指导教师的工作水平表现突出；组织校本培训，时间安排合理，内容选择恰当，模式不断创新，管理措施到位，80%以上的教师表示满意和比较满意；还有80%以上的教师认为通过校本培训，自身素质大有提高，总体评价也是好的。9项指标，表示不满意的仅在1%和4%之间。今天，中小学教师对校本培训实施情况的满意度，较之一年前的中期调查和两年前的前期调查满意度明显增长，这是我们没有预料到的。

3.教师对校本培训最佳形式的选择。被调查对象对曾经组织过的校本培训（多项选择），首选教学方法的培训，占到总人数的63%；其次是成功的案例分析，占30%；再次是到某校参观学习，占26%；还有当代教育理论培训，占22%。这四种形式值得认真总结经验，全面推广。今后的校本培训最佳形式的选择，49%的教师选同行交流研讨，25%的教师选择外出考察学习，20%的教师选择课题研究，还有选自学反思、专题培训、学术报告的。这些形式值得我们今后认真探索，不断创新，使之成为中小学教师最具针对性和实效性的校本培训形式。

（二）主观认识综述

在本次问卷调查中，我们设计的第一个主观简答题是：你认为校本培训还存在什么问题？每位被调查对象的回答虽然只有一两句话，但对300份有效问卷的答案收集整理加以综合分析，却观点鲜明，针对性强，形成五个基本问题。

1.传统观念的障碍。受应试教育的影响，学校被统考指挥棒牵引着。从小学到中学，每年一度的统考是校本培训的最大障碍，因为统考排名决定一年的评优、评先以及自己的声誉。教师教学任务重、时间紧、压力大，对校本培训存在应付心理，导致效果不很理想。

2.形式主义的干扰。少数教师认为校本培训针对性不强，实效性不足，形式化突出，其作用没有充分发挥出来；管理体制不健全，组织力度不够，制度、方法、措施不够完善，校本培训没有落到实处。

3.运行机制的缺失。适应本土化的校本培训制度还在探索之中，有的重管理轻实践，有的理论和实践脱节，不利于教师专业成长，评价机制缺失，难以进行有效的质量监控。

4.骨干引领的不足。个别领导对校本培训认识肤浅，观念模糊，缺乏整体规划，教师看不到长期发展目标，阶段性目标也不甚明确；骨干教师的引领作用还要充分发挥，指导教师的指导水平和实践能力也有待提高。

5.经费投入的制约。少数单位人力、物力、财力投入不足，有些事想为而不敢为，请进来、走出去、组织外出考察、突出学校特色等不敢大范围高层次地进行，校本培训存在很大的制约性。

我们设计的第二个简答题：请谈谈你对校本培训的意见和建议。收集300名被调查教师的共同认识，经过精心梳理，认为今后的校本培训要在五个方面下功夫。

1.要拓宽教师的发展空间。中小学教师新一轮继续教育要加强新课改理念培训，加大培训力度，扩大培训面，有组织、分阶段、分学科对中小学教师进行系统培训，落实素质教育。取消统考制度，多角度、多侧面地评价教师工作，让教师有更多的发展空间。

2.要开发校本培训资源。明确校本培训的目的、内容，不图形式，真正发挥校本培训的作用，使之为教育教学服务；培训内容要多样化，开展实质性的研讨活动，提高教师的业务水平和实践能力；认真研讨教材，各校要有各具特色的校本教材。

3.要创新校本培训形式。立足现实，面向未来，着眼于教师的专业发展，采用多种形式开展校本培训，做到自学反思与同伴互助相结合，专业培训与同仁交流相结合，理论学习与实践考察相结合，专家讲座与骨干引领相结合，专题培训与课题研究相结合。

4.要建设有特色的校本培训文化。发挥教师的主观能动性，讲究内容的系统性，注重培训的实效性，体现形式的多样性。可以采取“任务驱动、专家引领、以研为主、注重个性”的专业发展模式，提高教师自学反思能力，努力构建科学的教师校本培训质量督导和评价体系，创办教师终身学习型学校，形成独具特色的校本培训文化。

5.要完善校本研修的长效机制。学校要制订整体规划，内容要更新，形式要多样，模式要适用，方法要灵活，评价要到位，加大对校本培训的经费投入，教研经费到室到组，保证多项活动的正常开展。各校之间建立一个共同交流的平台，让校本培训向着校本研修的方向发展，进一步完善校本研修的长效机制。

三、调查结论

在上述调查分析的基础上，进一步阅读子课题鉴定结题的一系列调查材料和研究成果，14所实验校的试点示范和全县中小学教师校本培训的全面开展，农村教师校本培训来势很好，乡镇之间、校与校之间、校内教研组之间、年级组之间、教师之间出现了“百花齐放、你追我赶”的校本培训氛围，远远超出了我们设计的预期目标。集中课题组全体研究人员的智慧，本课题研究主要形成下述五个结论。

（一）实验示范促全面开展

为探索农村教师校本培训的模式与方法、针对性和实效性，我们根据基础教育的不同阶段和县城、乡镇、山区的不同特点，选定7所小学、5所初中、2所高中共14所中小学作为实验校，每个实验校确定一个研究主题，设立14个子课题开展校本培训实验研究。7所实验小学，在研究校本培训模式的基础上，还在自学反思、课例研究、内容更新、制度建设、规范管理、养成教育、课堂实效七个方面进行了示范性实验；5所实验初中，有城区模式、乡村模式、学习+反思模式、有效形式探素、简快作文研究五大创新型实验；2所实验高中，借助日益发展的信息技术，与省名校雅礼中学、长沙一中联合办学，实行教学同步、资源共享，开展了远程教育校本培训模式、信息技术与学科教学整合实验。14所实验校的成功经验在全县被普遍推广后，全县400余所中小学8000余在岗中小学教师的校本培训红红火火地开展起来了。

（二）理念更新促实践发展

分析14所实验校的试点经验，对农村教师校本培训理念进行新的思考，给“经验、学习、培训、研讨”等概念赋予了新的内涵。教师的经验是开展校本培训的重要资源，在校本培训中应充分尊重教师的经验，尊重教师的个体价值。教师的学习是一个主动构建的过程，校本培训是在已有经验的基础上，理解新的信息，同时对原有经验加以改造和重组，形成新的素质和能力。教师的培训应在教师具体的实践情境中进行，培训的目的、内容、需要应立足于教师的教育教学行为，教师素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能实现。教师的研讨以解决问题为中心，在培训中让教师提出问题、思考问题，设计解决问题的方案，尝试问题的解决，这样有利于激发教师的学习动机。

（三）骨干引领促全员培训

教师校本培训的启动、实施和发展，一靠校长，二靠骨干教师。14所实验校子课题的主持人多数是校长或副校长，也有是骨干教师的。校长是校本培训的第一责任人，没有校长的引领和支持，就没有校本，更没有校本培训。校长的素质需要在校本培训中不断强化，只有校长提高了对校本培训的认识，掌握相关培训理念和实践操作以及评价方法，才能有效地开展校本培训。骨干教师是校本培训启动和持续发展的重要力量，在校本培训中发挥“传、帮、带”的专业引领作用，实验校最活跃的是师徒结对活动，骨干教师在专业知识、示范教学、经验总结各个方面对青年教师进行指导。在全员培训中，广大青年教师虚心好学，博采众长，快乐成长。

（四）模式创新促实效生成

14所实验校，校校重视教师校本培训模式的创新，在此基础上提出“百花齐放，百家齐鸣”的口号，开发校本培训。各中小学根据本校实际创造自己有特色、有针对性和实效性的培训模式，实现“自我反思、同伴互助、专业引领”的有机整合。自我反思：教师成长=经验+反思，教师立足于教学，形成自己的教学风格，围绕一堂课进行课前、课中、课后反思，升华教学体验，让全体教师在教育教学中实现专业成长。同伴互助：教师敞开胸怀与同事相互交流，结对切磋，既发挥集体智慧，取长补短，又充分展示教师的个人风采，形成各自不同的教学风格。专业引领：在导师团、骨干教师的指导下，采取“走出去、请进来、大练兵”的办法，组织观摩学习、案例教学、课改沙龙，开展行动研究，搭建教师学习成长的平台，在教育教学实践中总结提高、验证和修正认识，培训的实效性在动态中生成。

（五）过程管理促机制完善

实验校子课题研究，从设计立项到开题论证，从全面实施到中期检查，从鉴定结题到成果推广，在这一逐步深化、不断提升的过程中，全县中小学教师校本培训扎扎实实地开展起来。这得益于严格的过程管理，校本培训的各种机制在实验中生成，在生成中完善。例如，运行机制，校本培训发挥教研组的主阵地作用，活动定时定点定项目，将教研活动列入课表；学校总体规划，教导处制订方案，教研组具体落实到人。评价机制，主要体现在考勤、质量、数量、成果、态度几个方面，每次培训活动都有详细记载，期末学校组织考核，收集成果，给出等级，每位教师始终激情满怀地参加培训活动，感受活动带来的成长快乐。还有激励机制，学校对校本培训的积极分子给予外出培训和听课的机会，推荐为各种先进人物的评选，鼓励他们参加各种比赛和上公开课、优课进城、送教下乡。机制的不断完善便会产生规范化的过程管理。教师们在自学反思、课例分析、教研活动、课题研究、交流互动等校本培训平台中不断地实现自我超越。

（作者单位：湖南省邵东县教师进修学校）

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农村幼儿教师教学论文范文第2篇

一、农村小学的特点

首先,农村小学的生源主要来自于附近的乡村。农村小孩的胆子比较小,羞于说话,尤其英语。农村的学生土生土长,从小受周围环境与家庭教育的影响,与城里的孩子比,往往会显得更加胆小拘谨,不善言谈,缺少自信心理,害怕被老师批评。其次,农村小学英语教学方法落后。常有“满堂灌、英译汉”的教学方法。不仅使课堂气氛沉闷,学生处于被动接受状态,根本不符合小学生的生理、心理及年龄的特征,也无法满足他们的学习兴趣。以致于厌学。再次,缺乏学习英语环境氛围及家庭教育及与环境负面的影响。家长们或许都意识到了学习英语的重要性,但是很多家长认为学习英语是初中以后的事。小学只要学好语数就足够了。而有些家长虽然能认识到从小学开始学英语的重要性,但自己的本身没有较高的文化水平,对英语也是一窍不通,也无法为孩子创设一个良好的学习环境。

二、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下,基础教学阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力,学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在农村小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的,易于学生参与体验的任务型教学活动。

三、课堂教学语言应简明易懂

作为一名英语教师,我们应十分重视正确使用课堂用语。在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景,做好充分的准备。充分发挥它在英语教学中的积极作用,从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续。课堂用语应循序渐进。我们尽可能多的使用英语组织教学,使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。这样可以创设浓厚的英语学习氛围,也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。因此小学英语课堂活动尤其是农村小学英语课堂活动的英语指示语应当简单明了。

四、在语言教学中,要重语感、重语音语调、重交际能力

用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性,引起他们的学习兴趣,激发学生的主体参与意识。根据小学生好动,好奇心理的特点。上课教学宜兼收并蓄,集各家所长,采用多样化的教学方法。如:直接法、情景法、讨论法、练习法、视听法等。

农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习氛围,而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语学习的氛围。刺激学生的观感,促使他们更进一步学习英语。在教学中,教师要注重学生的兴趣、成就感、自信心的培养。

五、及时进行教学反思:

教学是一门后悔的艺术!在新的平台上的课堂教学,教学任务的完成不在于教案是否讲完,而在于学生是否学会了,会学了,喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗?你定能力目标学生会学了吗?你定的情感目标学生学得有情趣吗?要是没有完成相应的目标,那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢?这些都值得我们去反思和总结。只有这样我们的课堂才是有效的,我们的教学才是有效的,我们教师也才能得到提高和发展。面对新时期的课改,小学英语课堂应该更加生动活泼。我们要让我们的课堂教学更健康,更有效,我们要慷慨地为学生打开学习的大门,并鼓励他们推门而入,乐而忘返,那么学生就真正成为学习的主人了,要让学生从“要我学”转变成“我要学”。只有这样,我们的英语教学才能健康发展,有效发展!

总之,实施有效英语课堂教学还有很多技巧。有待于我们小学英语教师的探索、研究。要让学生在轻松、愉快的氛围中学习,使学生们感到学习不是一种负担,而是一种乐趣。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣,考虑到儿童的心理、生理及年龄特点。”

农村幼儿教师教学论文范文第3篇

关键词:农村学校;学校文化;农村教师;教师专业发展

20世纪80年代以来,教师专业发展问题已日渐成为人们关注的热点。进入90年代, 教师专业化的理论研究和实践探索更进一步成为中国教育发展和改革的一个重要领域。通过 近几年的努 力,教师专业发展已引起专家学者和广大教师的重视,教师的专业水平有了较大提升。目前 ,在教师专业发展问题上,农村教师的专业发展水平总体偏低,且面临诸多困境。

凯尔克特曼(kelchtermans,2004)认为,虽然教师专业发展是一个高度个体化的学习过程, 但它不是在真空中发生的,而是教师个体与其所处情境交互作用的结果[1]。教师 的专业发展总是在一定的文化生态环境中实现的,离开了教师工作和生活的文化环境,就难 以 理解和推进教师的专业发展。目前,对影响农村教师专业发展的研究,大多局限于农村 教育中物质条件的限制方面,而对农村学校文化层面中的因素则注意较少。鉴于此,本文将 探 讨农村学校文化对农村学校教师专业发展的影响,并同时提出重建农村学校文化的途径,以 促进农村教师的专业发展。

一、学校文化及其对教师专业发展的作用

学校文化是一所学校在长期的教育教学实践中形成的为学校绝大多数成员普遍认同并共同遵 循的价值观念和行为准则[2]。学校文化具有无形性和软约束性。学校文化所包含 的共同理想、价值观念和行为准则作为一个群体的心理定式和文化因素存在于学校各成员的 脑海之中。在学校文化的影响下,学校的教师会自觉地按照本学校的共同价值观念及行为 准则去进行工作、学习和生活,其作用是潜移默化的,是无法加以度量和计算的;学校文化 对教师产生作用并非主要靠规章制度之类的硬约束,而是靠其核心价值观的熏陶、感染和 诱导。教师的行为若是合乎这种学校文化的要求,就会受到群体的承认和 赞扬,从而获得心理上的满足与平衡,反之则会受到群体的反对和谴责,自己也会感到孤立 和难过。

对教师而言,良好的学校文化可以使之产生一种凝聚力及向心力,可以把教师团结在学校的 共同目标之下,从而使教师对学校产生归属感和认同感,使他们将学校视为自己的家园,以 学校的生存和发展为己任,将自我的专业发展与学校的发展联系在一起;良好的学校文化, 往往能产生一种激励的效果,使每个教师所做出的贡献都会及时地得到其他教师或领导的赞 扬,由此激励每位教师为实现自己的自我价值和学校发展的目标而勇于献身、不断进取;良 好的学校文化,还可以激发教师完成教研任务的活力,促使教师产生自我发展的需要和意识 ,从而形成浓郁的学校教研氛围,促进教师的专业成长,推进全校教师的专业发展。

二、农村学校学校文化的现状及其对教师专业发展的影响

由于受到地缘、交通不便及相关信息的获取较为困难等因素的制约,所以安于现状、自求安 稳等便成为农村学校学校文化的主要特点。我国多年以来形成的城乡二元结构,也使得以创 新、进 取和开放等为主要表征的强势文化成为城市文化的专用词,农村文化则处于弱势地位。另外 ,农村学校文化实际上是农村文化中的一种亚文化,所以它也不可避免地保留着农村文化的 痕迹。农村教师生活在农村学校的文化氛围中,他们的专业发展因而也受到农村学校文化的 影响。下面,笔者拟通过对农村学校教师在职业认同感、课程改革、教师合作及教 师专业发展等方面的价值观和行为规则的分析,探讨农村学校文化对农村学校教师专业发展 的影响。

1.关于农村学校教师的职业情感及其专业认同感

在涉及农村学校教师的几乎所有文献中,大都谈到农村学校教师的工资待遇低。 目前许多地方的农村生活还比较简单,甚或有这样那样的困难或不方便处,这使不少农村学 校的教师在心理上比较悲观,缺乏自信心,缺乏职业幸福感,反映在学校文化上则是比较 悲观、消极和保守。据“农村中小学教师队伍建设对策研究”课题组对47个样本县的近3万 名农 村学校教师的调查,有63%的农村学校的教师不希望自己的子女将来也当教师,79.2%的人 表示,“在有条件的情况下会向学校以外的单位求职”。由此可见,目前我国农村学校的教 师对其职业的满意度不高,从教积极性低,职业情感堪忧[3]。

教师的专业认同感是影响教师专业发展的内在因素。一般来说,教师的专业认同感越强、心 理层次越高,教师就越会以比较积极、主动和愉悦的心态投入其职业活动;教师如果 对其职业的专业性及其需要缺乏认同和了解,他就不可能真正热爱自己的职业。当前, 由于农村学校教师队伍缺编严重,教师的课时普遍偏多,有的教师甚至同时要教多个学科, 工作 负担过重,所以就无暇思考其教学的科学性与艺术性。农村教师老龄化现象还较严重,很多 教 师学历偏低,知识相对欠丰富,所以教学中不得不照本宣科,这也导致他们对工作缺乏激 情和创 造性。有些农村学校的教师甚至认为,日复一日,年复一年,自己就是这么干下来的,不需 要 很多的知识和能力,任何一个人都可以做教师。总之,农村教师较低的专业认同感难以引发 他们专业发展的激情,因而极大地阻碍了他们的专业发展。

2.关于课程改革

农村学校的学校文化相对比较保守,一般只求一个平稳。在多年的教学生活中,农 村学校的教师都形成了自己的“舒适地带”。他们大多宁愿安于现状,而不愿融入外界的变 革之中去。这一信念使得农村学校教师处于进退两难的境地:他们虽然内心里也赞成新课改 的理 念,但在实际工作中却仍是坚持老传统。这就造成了农村学校的校领导往往是表面上说支持 课程改革,口头上说要使学生全面发展,但实际上还是坚持过去的老一套的做法。农村学校 的教师也只是在讲公开课、示范课时才在其教学中掺入一些新课改的元素,平时教学实际上 是 不太顾及新课改的要求的。农村学校教师不同程度上的得过且过和拒斥变革的“惰性”心态 ,不 利于新课程改革目标的达成,也不利于自己的专业发展积极性的形成。农村学校的这种 学校文化,对农村教师的专业发展只能起一种负向牵引的作用。

3.关于教师的合作

不少农村学校的教师固守着一种保守的或是相对封闭的心理状态,缺乏合作的意识 。农村学校的校长大多是“土生土长”的,他们较少接受过系统的 培训,他们制定出来的规章制度大多不是为了促进教师间的合作,而是要在教师间排名次。 这导致了农村学校的教师多是孤军奋战和各行其是。在这种情况下,一方面,是教师们都竭 力维护自己的独立与自主;另一方面,则是教师都努力控制自己,以使自己不介入他人的领 地。因此,教师之间界限分明,很少沟通,即使在某种特定的情况下教师之间必须做出相互 的评价,但这种评价往往也只是走一走过场而已。因此,当前农村学校的教师之间缺乏真正 意义上的合作。这种孤立的、个人主义的风气无助于对教学的探索与开拓。尤其对于新手教 师来说,他们因担心请教别人可能被解释为“专业能力不足”,所以只能在自我封闭的状态 下摸 索前进,这无疑影响了教师专业发展的进程。由此可见,农村学校的学校文化中的某些因素 制约了教师之间合作所必须有的一种合作意识和合作动机等的形成。

4.关于教师的专业发展

在农村学校,目前大多数学校管理者仍在醉心于片面追求升学率,并将提高升学率 与教师的专业发展对立了起来。他们习惯性地认为,教师的任务就是提高学生的学习成绩, 而 教师的专业发展则是教师自己的“私事”。因此,他们就无视教师专业发展的需求,教师的 专业发展因而被边缘化了。

与此同时,多数农村学校教师专业发展的意识也比较淡薄,也缺乏专业发展的主观要求和进 取心 ,也忽视自己作为一个专业发展的主体的存在。一些教师也参加培训,但不少教师参加培训 学习的动机仅仅是为了完成某项任务(如教育行政部门规定的学习课时)或应付差事,而非本 人专业发展的需求,所以就更遑论集中培训之外的自我发展了。对于校本培训和校本研究, 有些教师觉得它是在加重负担,说什么“农村教师开展什么研究,这么多年不研究不也照样 教书了 吗?”有学者指出,有效利用业务时间进行理念更新、专业“供氧”和品位提升 是教师专业发展的不可或缺的途径,但对农村学校教师的调查显示,农村学校教师利用工作 时间进行 教育科研的只占农村教师数的6.3%,其中58%的农村教师从未进行过任何形式的科研 [4]。

三、重建农村学校文化,营造农村学校教师专业发展的良好氛围

学校环境的影响对教师的专业发展起着重要的作用。如前所述,农村学校的学校文化的现状 很 大程度上制约着农村教师的专业发展。美国教育家约翰•古德兰说过,“没有更好的教师就 不会有更好的学校,但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身的更好的学校,也就不会 有更好的教师”[5]。中小学校不仅具有促进学生发展的职责,更应该成为教师发 展的场所。因此,重建农村学校文化,为农村学校的教师营造一个有利于他们的专业发展的 文化环境应该是推进农村教师专业发展的重要策略。

1.努力改善农村教师的生存环境,为重建农村学校的学校文化提供有利条件

根据伯登(Burden)对教师专业发展三个阶段(求生阶段、调整阶段、成熟阶段) [6]的划分,当前我国农村教师的专业发展基本上仍停留在第一阶段。处于这个阶段的 教师对自己生存和工作的外部环境和条件一般都十分关注,即对自身生存条件的希冀强于对 自身角色的内在要求。调查发现,在农村学校,特别是处于边远地区的农村学校,长期萦绕 在教师心中的一个问题是“当不当教师”而不是“怎样当好教师”[7]。试想,在 这种情况下,人们怎么能希望他们能具有良好的角色意识和自主发展的激情呢?生存是发展 的基础,在生存状况得不到改善的情况下,重建有利于农村教师专业发展的学校文化只能是 一种奢谈。因此,关注农村教师的专业发展,首先就应把目光投向他们的生存状况,应从生 命关怀的角度来探讨农村教师专业成长的内在动力。

面对农村教师生存条件普遍较差的现状,笔者建议:1)应大幅提高农村教师的工资待遇,同 时改善他们的住房条件,解决他们的医疗保障等问题。对农村教师的职称评定和晋级等,相 关部门在政策上也应有适当的倾斜。要让农村教师体验到自己的职业生涯的价值和乐趣,要 使他们的角色功能和潜力得到充分而有效的发挥。2)加大对农村的教育投入,努力改善农村 学校的办学条件。可通过增加设施、设备,丰富图书资料和配备计算机等手段,为农村学校 教师的专业发展提供较好的工作条件。3)大规模地发展远程教育。远程教育不仅能够突破地 域和时空的限制,而且能够快捷和高效地对农村教师进行培训。为此,应将发展远程教育作 为提高农村中小学教师专业化水平和整体素质的一条快捷的途径。

2.建设能激励农村教师成长的学校文化,唤起农村教师专业发展的意识

如前所述,由于目前我国农村教师的生存条件较差,所以很多教师过于关注自己的 生存状况而忽视自身素质的提升。这正如有的学者所说的,教师专业发展是教师 自己的一种自主的人格建构和提升的过程,发展的动力源于内部。因此,教师有无自主发展 的意识至关重要。在现有条件下,我们应采取积极的措施,从观念上和行动上对教师进行引 导,从而唤起他们专业发展的意识和自觉性。首先,应通过理论学习和对农村教师成长为名 师 的典型案例的介绍,提升农村教师对教育事业和教师职业的认识。要让教师认识到教育是一 项神圣的事业,教师是专业人员。作为教师,要实现自己的人生价值和神圣使命,就应努力 追求崇高的专业伦理道德,就应有丰富的专业知识和娴熟的专业技能。这种认识是实现教师 专业发展的提前,也是促使教师由生存型向发展型转变的强大的内驱力。其次,要 对农村学校的校长进行培训,要使其转变观念,使其正确认识教师的专业发展与搞好教学的 密切关系,从而从思想上和行动上自觉地为教师的专业发展提供良好环境。再次,要创新教 师激励机制,要制定以专业发展为核心的对农村教师的评价标准。在对教师进行评价时,应 适当降低学生的考试分数在对教师进行评价时的权重,同时把教师的职业道德素质、专业知 识和专业技能、现代教育教学观念、研究意识和研究能力、自我发展的积极性等能体现教师 专业发展状况的内容作为重要的评价指标。要设法从制度上采取措施以激励农村教师的专业 发展,要逐步形成一种以专业发展为荣、以懈怠落后为耻的学校文化氛围。

3.建设宽松和谐的农村学校教师的合作文化,以形成合作共进的良好氛围

在农村学校,教师本来就缺乏合作意识,再加上不当的管理方式,就更加剧了农村学校 合作氛围的弱化。劳蒂曾经指出,导致教师不合作的主要原因之一就在于学校的管理制度 引发了教师之间的过度竞争[8];尼亚斯的研究结论也表明,导致学校中教师同事 关系紧张的因素主要有四个方面,而过度的教师之间的竞争则是第一位的因素[9] 。 另外,管理者独断的管理方式和等级鲜明的学校组织结构,也是影响教师合作的重要原因。

要实现农村学校教师间的有效合作,重建一个温暖的、可信赖的、宽松的文化氛围,应做 好以下几个方面的工作:1)建构人文化的发展性评价体系。发展性评价关注教师自身的发展 , 注重教师纵向的提升,淡化教师间横向的比较。这一评价模式不仅能凸显个体的发展,还 能减少教师之间相互敌视、教师与领导间互相埋怨的局面,为教师间的合作的形成和发展提 供一个和谐的空间。2)重视师徒教师教育模式的运用。经验丰富的老教师认真地帮带年青教 师,年青教师虚心地向老教师请教,以教师的师徒间的合作带动学校各方面的整体合作,可 在学校中形成一种浓厚的互帮互学的合作氛围。3)营造一种开放的校园文化氛围。开放型的 文化氛围的基本特点在于教师之间的亲密关系、互相合作和互相尊重。这种气氛的营造有赖 于校内全体员工的共同努力,尤其是学校领导的表率作用的影响。这正如华东师范大学第一 附属中学校长孙稼麟所说的:“忘掉自己的身份,对所有老师要好。”4)确立有“共识”的 核心价值。对学校的建设与发展形成的“共识”是教师能够自然合作的核心要素。建立在“ 共识”的基础上,教师们便更愿意进行公开的教学,便更愿意彼此合作共同搞科研,便更愿 意开展彼此间的合作与交流。同时,对于教学、科研上的挫折或失败,也不会采取逃避或防 卫的态度,而是能在相互帮助之中共同去面对问题,在相互讨论的基础上找到解决问题的办 法。这是因为,成员之间在价值观和思想认识上有着广泛的一致性的前提下,对于细微的不 一致处便能采取宽容与合作的态度。

4.开展校本教研,切实提高农村学校教师的专业水平

校本教研是指为了学校和教师的发展,在学校中以学校为主体而开展的旨在改进课 堂教学、解决课堂教学中存在的实际问题为目的的教学研究活动。校本教研以学校为中心, 以学校教学中存在的各种问题为研究对象,以与师范大学或教师培训机构结为伙伴关系为依 托,以提高学校教学质量、促进教师的专业发展为根本目的。在农村,由于各地区、各学校 在发展水平上存在差异,所以仅仅依靠教师外出培训和进修学习很难对教师的专业提升提供 有效保障 。研究表明,校本教研是农村教师专业成长的平台,是农村教师专业发展的重要途径。农村 学校,教师应立足于学校,立足于学校的教学实践,在教、学、研一体化中主动参与,不 断研究和解决自己在教学实践中存在的问题,历练自身,自主发展,使农村学校成为农村师 生共同成长进步的家园。

参考文献:

[1]Kelchterm ans,G.(2004).CPD for Professional Renewal:Moving beyond Kn owledge for Practice.In C.Day & J.Sachs(Eds).

[2]吴中平,徐建华,徐跃飞,等.冲突与融合:学校文化建设新视角[M].上 海:三联书店,2006.

[3]王娅,张玉堂.社会转型时期农村教师职业满意度分析[J].西南民族大学 学报:人文社科版,2005(11).

[4]郭浩.农村教师业余生活存在的问题、成因及对策[J].教师与职业,2007 (6).

[5]罗伯特.G•欧文斯.学校组织行为学[M].上海:华东师范大学出版社,2 001.

[6]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

[7]刘世民,等.生存状态与教师的专业发展基于四川农村地区的调查、分析 与思考[J].高等教育研究,2005(9).

[8]Lortie d.c. School Teacher:A Sociological Study[M].Chicago:The U Niversity of Chicago Press,1975.

[9]Nias J.Primary talking:A Study of Teaching As Work[M].London,NewYork:Routledge,1989.

〔责任编辑:崔永平〕

农村幼儿教师教学论文范文第4篇

充实的一天，对于一个人来说就像是流水一样，充满了实实在在的东西，而且没有空隙。进入金山中学转眼已经快半年了，通过学习到实践，这段时间感慨很多，也逐渐体会到了：我已经成为了一名人民教师。

在2011年8月31日那天，我以一名特岗教师的身份跨进金山中学的大门，那一刻有激动也有自豪。教师这个角色逐渐深入我的生活。

刚从师范院校毕业走上讲台的我，经过几个月的教学，把教育理论运用于教育实践。在处理教学的各环节上积累了一定的经验，如：如何提高基本技能，课堂语言的幽默感，学生作业的处理，试卷评讲的方法，学生管理心得等。

一、 新教师的教学体会

这一学期来体会最深的是各位老教师的不断提携，要多看别人写的教案，多总结别人教案的优点，特别是教学后记的记录。其实，认真及时地写好教学后记，是教师责任心强、教学积极进取的表现，也是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，其目的是总结本节课的经验教训。对于例题课，可记问题的多种解法和比较，问题的变式处理，学生的错误思路和思维障碍等。理论课，可记教学方法的优劣所在，改进方案，学生疑虑点等。另外，学校领导提倡我们多听老教师的课，打破“结对”的界线，吸取他人经验以补己之短。把人家先进的教学方法，心得体会，引进到自己的教学中去，形成自己独特的教学风格。

二、物理教学中的心得体会

新物理教师在教学经验上有十分不足的地方，但经过一个学期的磨练，多少有些自己的心得体会，就下面的几个方面谈谈我的具体体会。

1、物理课堂的幽默感

幽默在物理教学中具有重要的作用：能激发学生的学习兴趣，能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳。在物理教学中，若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理?要是教师善于运用幽默语言，一般能出奇制胜，使学生轻松愉快的掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目的。 在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步人正轨。比如爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

2、学生作业的处理

学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，学生作业信息的反馈对教师的教学成果，改进教学方法有十分重要的作用。正确组织好学生作业，对于培养学生独立学习的能力和习惯有着重大意义，同时作业又是作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，反馈教情、学情起到了重要的作用。

在批改作业中重要的是分析学生为什么错，造成错的原因，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。我坚持做到在批改作业的同时记录作业中反映的情况。比如，这部分知识的哪些知识点是没有掌握好的，是普遍现象还是个别现象;批阅完后，再找相应的整改措施，并一一记录下来。另外批好作业后，找出好，中，差三类学生作业进行汇总，了解各个层次学生掌握知识的情况，以便进 行分类辅导，全面提高教学质量，这样对知识进行查漏补缺，可起到事半功倍的效果。对于个别的特差生需要单独交流，单独辅导，知道其弄懂为止。

3、试卷评讲的心得

试卷评讲是中学物理教学的重要组成部分，一堂好的习题课能够达到查漏补缺、开阔思路和提高学生能力的效果，而一堂随心所欲的习题课只会让学生昏昏欲睡。鉴于习题课有如此重要的作用，我查阅资料、向老教师学习和自己的经验总结，有以下的体会：

首先是按难度系数将试题粗略划分为“难题”、“中档题”、“送分题”三个档次。在难度题和中档题中抽查部分同学出错的原因，分析清楚是由于粗心或审题不仔细所致，那些是由于知识没有掌握到位所致;同理分析送分题中存在的问题。然后是备课，根据试卷反映的整体难度选择合适的讲解顺序备课，对于难度较低的试卷一般以难度顺序讲解，也可以按物理模型为主线，或按解题方法(整体法、隔离法的应用、等效法等)为主线备课。 选择了大体方向，再将具体的操作程序写成教案。

上课之前，还要把握好时机，一般是批阅完试卷后立即发下讲评，这样学生印象深刻，“教训”深刻。另一种是间隔一节课后再讲，让学生先改错，这样可以少做一些无用功。在评卷的过程中，应注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件;或引导学生补充与题目相关的物理知识;或挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延;或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景。且还注意设疑、启发，留给学生必要的思维时空，避免蜻蜓点水式的肤浅做法。 讲评课上的另一个环节是变式拓展。要透过题中情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：a、对物理解题思路发散(一题多解);b、对物理情景发散(一题多联);c、对物理问题发散(一题多变)。的物理情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练层次可浅可深，可根据学生状况和时间允许的状况适当选择深度、广度。

试卷讲评课后，可抽查部分学生的答案改正情况，并要求学生将试卷保存好。典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。然后，教师可以再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

4、学生管理的心得

我没有当过班主任，处理学生的事情很少，也很少安排他们的工作，跟学生的关系还不错，但对他们了解很少，不够深入，偶尔处理学生的一些事情觉得并不顺心，不够完美，总觉得自己缺少点什么，但总找不出原因。经过这段时间的学习后,我才明白跟学生打交道不仅要了解学生的各种情况外，还要有技巧，要懂得宽容，不是让学生怕你，而是要让学生服你、尊重你，在学生心中要有威信，让学生接受了你这位老师，你才能和他们打好交道，才能处理好学生的事情，才算得上是一名合格的人民教师。

三、总结

从大学课堂出来，走进中学的课堂。说真的有一些手足无措的感觉，面对一群活泼乱跳动的学生，第一次面对那么多对充满期待的眼睛，我感到紧张，同时感觉到自己责任的重大和压力。在讲台上，前几个星期甚至经常出现语无伦次的尴尬场面，尽管我精心地备了课，这时候是学生和我的指导老师给了我动力和异常大的帮助。

教育理论在运用于教育实践当中，很多东西是不能生搬硬套的，教学时需要进行变通，“教无定法”就是这个道理。

农村幼儿教师教学论文范文第5篇

农村学前教育是国民教育体系中极其重要的一环，农村幼儿教师素养的高低，深刻影响着农村学前教育的发展。近年来，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布实施以来，我国农村学前教育终于走出低谷，得到国家和社会各界的重视与关注，但由于多种原因，在很多方面还不能满足广大农村人民群众的教育需求。由于历史和现实的原因，农村幼儿教师对其专业身份认同的迷失，已然成为了横亘在教育理论界、幼儿教育机构以及农村幼儿教师面前的一道难题。农村幼儿教师应该形成怎样的专业身份认同感？如何重塑他们的专业身份认同感？本文在分析农村幼儿教师身份认同的现实困境的基础上，深刻剖析了农村幼儿教师身份认同感迷失的原因，并寻求破解之道。

一、农村幼儿教师专业身份认同的内涵

农村，指的是广大的乡（镇）（不包括县镇）和村等行政区域，是县城以下的广大地区。农村是一个历史的、动态的概念，从世界范围来看，农村分为五个历史发展阶段：原始型农村、古代型农村、近代型农村、现代型农村和未来型农村。目前，中国农村正处于由近代向现代过渡的阶段。

专业身份认同，是指“个体对自己作为专业人员身份的辨识与确认，它关注的是个体在本群体中的个体差异，它的本质在于个体在群体中突显自己的身份特征，表达的是个体在本群体中‘做到最好’的主体诉求。”[1]在历史上，教师与医生、律师、神甫被并称为四个最伟大的传统专业。然而，在大众的意识形态中，幼儿教师通常被视为“保姆”的陈腐观念根深蒂固，“幼儿教师作为专业人员”的观念仍备受质疑，并客观存在于我国广大农村地区。当然，这一现象的存在有其历史根源，纵观中国历史，幼儿教师的专业身份认同在很长时期内都被定位为“无知者”的非专业人员，伴随着近代中国社会思想启蒙的妇女解放运动才在某种程度上打破了这种格局，导致了幼儿教师专业身份认同的内涵发生变化，转向“专业人”的身份定位。

近代中国第一批专门从事幼儿教育事业，并有国家认可的具有合法身份的工作人员由“节妇、乳媪和贫妇”构成，他们文化素质很低，而且缺乏学前教育的专门训练，很难胜任幼儿的教育工作。

进入现代社会之后，“幼稚教师”成为了幼儿教师的主要称谓，并且规定：“幼稚园的教师以幼儿师范学校的毕业生或具小学教员资格，曾任幼稚园教员一年以上者为合格。”[2]

1949年新中国成立之后，“幼儿教师”的专业称谓得以确立，1989年修改后的《幼儿园暂行规程》明确规定了“幼儿园教师”专业称谓，由此，幼儿教师的“专业身份”得到首次重视。之后，随着我国社会政治、经济、文化的大发展，幼儿教师终于作为了一支具备专业素养的专业队伍，颇受大众的关注和认可。

然而，由于我国学前教育发展过程呈现出巨大的城乡差距，使得幼儿教师的专业身份认同在城乡间存在巨大差距，具体表现为城市幼儿教师专业身份认同高于乡镇，办园条件好的幼儿教师专业身份认同高于条件差的幼儿园等。

二、农村幼儿教师专业身份认同的现实困境及追因

（一）现实困境

1. 农村幼儿教师专业身份的边缘化。从公共性的角度看，学前教育应是各级教育当中公共性最强、社会受益面最广的一项社会公共事业，这已是国际共识。目前，世界各国都将学前教育作为国民教育体系中极其重要的一环，而在我国，学前教育却是整个国民教育体系中最薄弱的一环。自2003年以来，民办幼儿园在数量上已经成为幼儿园的主体，当前，占幼儿园总数70％以上的民办幼儿园基本上得不到国家和地方财政的支持。[3]而我国农村地区基本上都是农民自主办园，这不仅使农村学前教育的公益性、公平性、教育性得不到充分体现，而且在一定程度上造成了农村幼儿教师专业身份的边缘化。我国农村幼儿园几乎都是民办幼儿园，幼儿教师根本得不到国家和地方财政的支持。

2. 农村幼儿教师专业化程度很低。专业化程度很低是农村幼儿教师对其专业身份认同迷失的主要原因之一。目前，我国农村幼儿教师的学历普遍较低已是不争的事实。由表1可知，我国农村幼儿教师队伍正在逐年扩大，2005年全国共有169 477位农村幼儿专任教师，到2008年增加到了208 598位，增长率为23％，增幅较大，但农村幼儿教师人数的增加并不意味着教师队伍整体实力的显著提高，通过表1的对比分析，我们发现，农村幼儿教师的学历以高中学历为主，专科及以上学历的比重较小，和城市相比差距比较大。

3. 农村幼儿教师专业身份认同度低。和城市幼儿教师相比，农村幼儿教师往往由于自身经济地位和社会声望不高，从而导致其专业身份的认同度比较低。幼儿教师专业身份认同的获取，应该源于教师主体身份的认同，源于幼儿教师个体对自己作为一名幼儿教师的内涵、意义、价值等的理解与追问。[4]目前，农村幼儿教师的经济收入普遍很低，而工作任务却很繁重，工作压力普遍很大。另外，农村幼儿教师的社会声望很低也是一个不争的事实，农村幼儿教师往往不能得到社会各界的尊重、理解和支持，在社会大众的观念当中，农村幼儿教师似乎是人人皆可胜任的职业，门槛很低。这种“角色超载”与其经济地位的不相称及低水平的社会声望无疑弱化了幼儿教师的专业身份认同。

（二）困境追因

1. 政府部门的忽视。近几年，随着税费体制改革，许多基层政府没有单列学前教育发展经费，多数农村幼儿园始终没有经过相关部门的正式审批、核定，从而造成了农村幼儿教师专业身份不明确，具体表现为既非公办教师，又不同于中小学民办教师，无法享受到进修培训、评优奖励、职称评聘、工资、社会保险等方面的相应权益，而究其原因，在于政府部门对农村学前教育的忽视。目前，我国农村学前教育经费来源渠道比较单一，主要靠家长所交的保育费，而政府的投入往往很低，这不仅是当前我国农村学前教育发展严重滞后的根本原因，而且也在客观上造成了农村幼儿教师专业身份不明，自主专业认同感普遍较低的情形。另外，幼儿教师的专业化问题在当前并没有被真正纳入政府管理的视野之中，这无疑是导致我国幼儿教师，尤其是农村幼儿教师专业身份认同感较低的外部因素。因为政府对农村幼儿教师专业化问题的长期忽略，使得农村幼儿教师很少有外出参加培训、学习的机会，这在一定程度上阻碍了幼儿教师专业化发展，造成了农村幼儿教育专业身份认同出现危机。

2. 教师自主专业发展意识的缺失。教师自主专业发展意识的缺失也是造成农村幼儿教师专业身份认同迷失的关键因素。农村幼儿教师自主专业发展意识的缺失应源于自身较低的文化水平起点，农村幼儿教师大多没有经过专门的培训，因而不能灵活运用幼儿教育学、心理学理论知识，并且在实践中缺乏先进的教育理念指导。由于专业技能的薄弱，在客观上造成了农村幼儿教师缺乏对自身专业发展的深刻了解，使他们认识不到自身所从事的职业专业性，自主专业发展意识往往也比较薄弱。

3. 社会群体对幼儿教师专业身份认同的偏差。农村幼儿教师的专业身份认同，不仅取决于幼儿教师个体的主体意识，还取决于社会不同群体对其专业身份的多方面期许。任何一个社会都会对幼儿教师这一职业提出与时代特征相吻合的外在规定性要求，如果这种规定性的要求出现了偏差，也会在一定程度上造成幼儿教师专业身份认同感的缺失。目前，社会上有许多人都把农村幼儿教师视为社会的“小角色”，职业地位很低，“幼儿教师阿姨，就是高级保姆，一天到晚就是哄孩子，没啥本事”等观念非常普遍。社会群体普遍认为，农村幼儿教师的文化素质很低，专业水平不高，从事幼教工作的老师并不需要太强的专业化训练就足以胜任，这种对幼儿教师专业身份认识的偏差也在很大程度上造成农村幼儿教师专业身份认同感的缺失。

三、农村幼儿教师专业身份认同的重塑路径

（一）自主发展——提升专业身份认同感

农村幼儿教师的自主专业发展应成为其提高自身专业身份认同的核心途径。农村幼儿教师本身对自身所从事的专业有一个正确、客观的认识、理解和评价，对于其专业身份认同至关重要，鉴于此，农村幼儿教师应该通过以下几个方面提升自己的专业身份认同感。

1. 转变观念——重新认识幼教专业。幼儿园是一种专业幼儿教育服务机构，幼儿教师的教育职能已从最初的养育员逐渐发展为专业的保育人员，幼儿教师对于自身的职业定位再也不能仅仅局限在看护孩子、教孩子唱歌跳舞认字等方面，“幼儿教师是塑造孩子灵魂的工程师”、“幼儿教师是孩子的第二位母亲”、“幼儿教师是孩子心灵的培育者”等新的观念应作为广大幼儿教师尤其是农村幼儿教师对其自身专业的社会定位。

2. 提高能力——提升幼教专业素质。当前，社会大众对幼儿教师是否为一门专业的问题还存在质疑，究其原因是因为幼儿教师这一职业还没有完成其完全专业化的进程，还没有达到完全专业化的状态。因此，这就需要广大的幼儿教师不断追求专业发展，提高自身专业素养。农村幼儿教师专业素养的高低决定着农村幼儿教育质量的优劣，鉴于农村幼儿教师所处环境的特殊性以及农村幼儿教师自身专业素养的先天不足，可以考虑从两方面入手提升其专业素养。首先，地方教育行政部门应为幼儿园创设良好的教师评价方式和教师培养机制，通过举办专家报告和同行交流，开设教师培训班等，为农村幼儿教师的专业素养提升搭建优越的平台；其次，应该提升农村幼儿教师的专业理念，寻求自主发展，使农村幼儿教师不仅仅把幼儿教师工作当作谋身手段，还要把它作为不断追求自身完善的载体，在实际工作中倾注自己的全部精力、爱心及责任。

（二）社会支持——加强教师专业声望

当前，农村幼儿教师的学历普遍较低。事实上，农村幼儿教师以中专学历居多，中专以下学历仍有较大比例，并且其中相当一部分从未接受过正规幼儿教育的相关培训，这是农村幼儿教育发展的瓶颈。[5]因此，各个社会部门必须加强合作，进行全面的考虑和协调，才能找到合理并行之有效的改善策略。事实上，目前我国大约有20万农村幼儿教师，他们是最值得尊重的一支队伍，他们应该得到社会大众的尊重和理解，只有他们得到了社会的认可和尊重，他们才会产生专业认同感，才会有追求自身专业发展的内在诉求。农村幼儿教师作为社会大众的一员，他们当然也期待一定的社会地位和声望，希望大众对自身所从事的职业给予足够的尊重和认可。但目前的现实情况是，农村幼儿教师工资待遇低、社会地位不高，社会并没有形成对农村幼儿教师专业身份的认同，究其原因，除了大众对幼儿教师固有的陈旧观念之外，学前教育没有得到足够的社会支持是关键因素，因此，社会大众必须对农村幼儿教师给予正确、合理和科学的认识，把农村学前教育视为推进整个农村教育大发展的关键，把农村幼儿教师视为我国教育发展的不可或缺的人和最值得“尊敬”的人，只有这样，农村幼儿教师的专业声望才能逐渐好转，最终促进农村幼儿教师的专业身份认同。

（三）政府投入——确证幼儿教师专业身份认同

要切实改善农村幼儿教师的生存状态，相关部门应从以下几个方面入手：

1. 落实农村幼儿教师的编制问题。由于农村幼儿园一直没有经过编制部门的正式审批和核定编制，从而造成了农村幼儿教师专业身份不明确，他们往往既非公办教师，又不同于中小学民办教师，所以根本无法享受进修培训、评奖评优、职称评聘、工资、社会保险等方面的权益。因此，要改变农村幼儿教师的生存现状，尽快核定农村幼儿园和幼儿教师编制是提升幼儿教师生存状态的关键。

2. 制定并执行严格的教师准入制度。要提高农村幼儿教师队伍素质，加强其专业身份认同，各级教育行政部门要实行农村幼儿教师资格认证制度，严格把好入口关，对农村幼儿教师设置两道“门槛”，即实行专业合格证制度和教师资格证制度，并坚持“先培训后上岗”的原则，根据农村地区的实际情况，选择真正热爱农村幼教工作，并且有实际工作能力的人来担任幼儿教师。

3. 加大对农村学前教育的财政投入。政府部门要加大对农村学前教育的投入。首先，应完善农村幼儿教师的各项保障政策，建立农村非公办幼儿教师最低工资标准和财政补贴标准，建立农村教师考核评奖制度和社会保险制度，设立农村幼儿教师专业技术职称系列，落实农村幼儿教师职称评定制度；其次，应在广大的农村设立学前教育发展专项基金，专门用于农村幼儿园建设，提高农村幼儿教师的福利待遇。

注释：

[1]张军凤.教师的专业身份认同[J].教育发展研究,2007,(7):39.

[2]中国学前教育史编写组.中国学前教育史资料.北京:人民教育出版社,1989:229.

[3]刘占兰.学前教育必须保持教育性和公益性[J].教育研究,2009.(5).

[4]王声平,杨晓萍.幼儿教师专业身份认同的困惑及其重塑[J].教育与教学研究,2011,(1).

[5]汪冬梅.农村学前教育问题研究[D].长春:东北师范大学,2006.

农村幼儿教师教学论文范文第6篇

【摘 要】中学阶段是学生学习承上启下的重要阶段。但农村中学英语教学却面临着较大困难，对此教师应不断转变教学方式，整合现有教学资源，使教学模式与内容得到优化、完善，以满足学生的学习需求，提升教学效果。本文主要对农村中学英语教学方式进行实践与探讨，以期帮助广大农村英语教师转变与优化教学模式，提升农村英语教学水平。

【关键词】农村;中学英语;教师;教学方式;转变方法

相较于城市的英语教学，农村开展英语教学缺乏良好的语言环境、经济条件、教育资源等，这在一定程度上阻碍了农村英语教学的顺利开展。为了改善这种情况，农村中学英语教师需要转变自身的教学方式，充分利用身边的教学资源，突破教学困境，为学生创造良好的英语学习环境，构建更加和諧的师生关系。

一、农村中学英语教师教学方式转变的重要性

随着英语教学的普及，我国农村地区也开始注重学生的英语学习、学生英语能力的培养。相较于语文、数学等学科，英语对于农村地区的学生来说应用范围很小，这在一定程度上导致农村中学英语教学开展十分不顺利，即使教师用心教，也难以取得较好的教学效果[1]。对此，教师要转变原本的教学方式，充分利用现有的教学资源，为学生创设良好的英语学习环境，有效提升农村中学英语教学水平，拓展学生学习视野，丰富学生的人生阅历，为学生日后的学习奠定基础。

二、农村中学英语教师教学方式转变的策略

（一）转变学生的学习方式

学生在教学中的主体地位十分重要，长期使用传统的教学方式，难以激发学生的学习兴趣，也会使其更加依赖教师，处于被动接收知识的状态。农村中学英语教师在转变自身教学方式时，应先帮助学生转变学习方式，让学生从“我能学”转变成“我想学”。中学生心理敏感，尤其是农村中学生具有更强的自尊心。所以教师在转变学生学习方式时，还应充分掌握每个学生的心理需求，给予其尊重。教师可以在教学中划分学习小组，鼓励学生通过自主学习、探究学习、合作学习、小组学习等多种方式，逐渐转变学习方式，积极发挥主观能动性，提高思考能力、动手能力、实践能力。另外，也应考虑不同水平学生之间存在的差异，不能在教学中对全部学生使用相同的教学方式，要做到因材施教。如对于学习成绩较差、能力较弱的学生，应注重其基础知识的掌握;对于水平中等的学生，应在其掌握知识的基础上，为其增加一些学习起来有一定难度的知识，培养其探索精神;对于英语水平较高的学生，应鼓励其不断创新，培养其实践精神。只有这样，才能将学生自身的学习优势充分发挥，为教学方式的转变奠定良好基础。

（二）转变教学理念

教师不能将应试作为开展各项教学活动的基础，应注重素质教育，尊重学生的主体地位，积极培养学生的学习积极性。相较于城市，农村由于条件落后，缺乏完善的教学资源，部分教师的思想与教学理念还停留在传统层面上，认为学生只要成绩好就可以代表一切，但这样会限制学生的想象力、活力，使学生的思维受到一定禁锢，学习效率降低。因此农村中学英语教师不能只转变教学方法，还应转变自身的教学理念，明白自身与学生的地位是平等的，尤其在日常教学中，应逐渐转变自身在课堂中的地位，发挥学生的主观能动性，凸显学生的主体地位，鼓励学生主动交流，与学生形成更好的沟通模式。只有这样才能使学生爱上学英语，感受到英语的魅力。与此同时，教师应尊重每个学生，注重维护学生的自尊心与情感。教师要在课堂中创设欢快、有趣的学习氛围，使学生可以将所学知识灵活应用在生活中，帮助学生树立正确的价值观、社会观。教师也不妨将学生看作一种教学资源，看到学生身上的闪光点，对其充分挖掘并合理使用，使教学方式获得优化与转变，使农村中学英语教学有更光明的未来。

（三）转变教学方式

1.合理使用“班班通”

为了使教学方式获得转变，教师应积极培养学生的学习兴趣。中学生正处于身心快速成长的重要阶段，自尊心强，心理十分敏感。教师应根据这些特点，充分了解并掌握学生的学习、生活等多方面的需求，使原本的教学环境获得改善，增强学生自主学习性。利用“班班通”教学设备，可以突破传统教学理念的局限，充分发挥学生的主体优势，使学生与教师互相沟通、共同合作。

如学生经常会进行多种体育活动，男生会踢球、打篮球，女生则会跳舞、做操。教师可以带领学生共同观看一些与世界杯、CBA、体操比赛等相关的英文采访视频，针对不同学生的特点，激发其英语学习兴趣，增强教学效果。与此同时，教师也应经常使用鼓励性的话语，如“Excellent/Your are the best./I trust you./Never give up./Keep up your courage.”等，帮助学生建立自信心，保护学生的自尊心，让学生更积极投入学习活动中[2]。

另外，为了使课堂更加生动、有趣，教师还可以结合小游戏开展教学，缓解学生学习中的疲劳。如教师可以为学生提供一个长英文单词“longitudinally”，让学生将该单词中的每一个字母作为开头，写出相应的单词或句子。通过这样的方式，学生能很快乐地完成英语学习，还可以拓展原本的知识。

2.积极使用情境教学法

中学英语有很强的实践性，学生不能死记硬背教材上的知识，而应将其灵活用在各个情境中。教师应尽力为学生创设良好的学习情境。农村缺乏完备的教学条件，给教学情境的创设带来了阻碍。对此，教师应积极使用多媒体教学模式，增强情境教学的实施效果，使英语课堂更加生动、有趣。利用多媒体创设教学情境，可以突破传统教学方式在空间、时间方面的局限，提升学生的英语表达、实践水平。借助多媒体，可使用图片、音乐、视频等多种方式创设教学情境，使学生身临其境，更加直观地学习英语知识，感受到英语学习的乐趣。

如教師可以让学生通过观看屏幕上的图片完成英语对话训练，之后使用小卡片转换其中一些词语。

Boy1：What time do you usually play the guitar？

Girl1：I usually play the guitar at seven fifty.

Boy2：What time do you usually eat lunch？

Girl2：I usually eat lunch at a quarter past ten[3].

这个句型可以让学生讨论日常的作息时间，使学生将学到的知识应用在日常生活中。在教学中创设良好的沟通与学习情境，有助于帮助学生灵活使用短句进行交流，增强学生的英语实践能力与对话水平。

3.合理使用分层教学法

使用分层教学法，可以达到因材施教的教学目的。农村的教学资源较少，教师既应充分挖掘资源，还应联系学生的实际生活，使教学目标更加明确，提升教学方案的合理性，从而使学生的英语综合水平提升。

一方面，口语教学是中学英语教学的重要组成部分。在带领学生开展对话训练的过程中，教师可以划分学习小组，小组中要有1个口语水平较高的学生，3—4个口语水平中等的学生，1—2个口语水平较低的学生。教师要为每个小组合理分配学习任务，其中应包含每个单元中学生需要掌握的重点、难点词汇与段落，要求学习小组以日常生活为基础，开展对话练习。之后让学生在小组内互相练习、交流。这样不仅可以发挥学生的想象力，还可以加强学生之间的合作水平，使不同口语水平的学生通过共同完成学习任务，分别获得锻炼。

另一方面，英语阅读教学同样十分重要，使用分层教学法进行阅读教学，可帮助学生学习更多的阅读技巧。虽然在农村实施教学会受到资源等方面的限制，但教师仍应整合身边的资源，为不同层次的学生制订合理的教学方案，将阅读作为基础，设置针对性更强的学习内容与要求。对于英语水平较高、阅读能力较强的学生，教师可以要求其每天阅读一篇英语文章，并根据自己的想法与感受用英文写一篇读后感，写完成后交由教师评价与修改。对于英语水平一般、阅读能力一般的学生，教师可以指定文章让其朗读，挑选重点段落要求其背诵。对于英语水平较差、阅读能力较差的学生，教师可以要求其熟练朗读文章，之后抄写文章中的重点词汇或句子。这样有层次地开展教学活动，可以使教学更有针对性，使学生英语水平获得全面提升。

农村中学英语教师教学方式的转变十分重要。教师先要转变学生的学习方式，之后再转变自身的教学理念，同时结合多元化的教学方法，加快转变速度，从而有效培养学生积极创新、实践求知的良好品格，从根本上提高农村中学英语教学水平。

【参考文献】

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英语听说教学有效性的实证研究[D].吉林：北华大学，

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