农村幼儿学前教育论文范文第1篇

摘 要：随着社会发展的不断进步，人们对自身生活水平的要求越来越高，所以出现了大批农民工进城打工的现象。这样就使得很多孩子留守在家里，形成了农村留守幼儿这一特殊群体。家庭对幼儿监护程度的弱化和缺失，导致幼儿在生活、心理以及在学习过程中出现了一系列问题和缺陷。因此，这一特殊群体在教育方面受到了社会的广泛关注和高度重视。本文通过对当前留守幼儿在教育方面存在的问题进行分析，并提出相应的应对策略。

关键词：留守幼儿；教育问题；探究分析

引言

当前，大部分的留守幼儿大约在0～6周岁之间，这一阶段无论是家庭教育还是学校教育都对幼儿的成长和学习生活起到非常重要的影响。但是由于父母长时间外出，导致幼儿在家庭方面的教育存在一定的缺失，很容易造成幼儿孤僻、自闭的性格。同时，幼儿园在留守幼儿的教育方面重视力度不够，老师缺少对幼儿的特殊关心和教育引导，导致幼儿出现行为习惯差、沟通交往能力弱等现象。因此，我们应该高度留守幼儿的教育问题，从多方面及时采取措施解决留守幼儿的教育问题。

一、 当前留守幼儿在教育方面存在的问题

（一） 家庭教育缺失。父母是幼儿的第一任老师，对幼儿的心理和行为方面都有着很大的树立作用，但是幼儿父母工作繁忙，缺少对幼儿在家庭方面的教育和引导，缺少对幼儿的关爱，使得幼儿在身心成长方面的发展存在一定的问题[1]。一是父母在外打工，和幼儿之间接触少、交流少，相互之间的感情比较陌生；二是当前大部分留守儿童都是隔代监护型，祖孙之间存在很大代沟，思想上存在很大差异，所以在感情的沟通方面也比较少。因此，很多幼儿由于缺少父母的陪伴和关爱，人际交往能力和口语表达能力较差，容易出现性格孤僻、自闭等症状，不利于全面健康成长。

（二）幼儿园以及教师对幼儿的关爱不周。在农村幼儿园中，留守幼儿占有整个幼儿园人数的很大比例，他们缺少父母的关爱，没有得到充分的家庭教育，所以很多幼儿家长将孩子的成长和教育都寄托在了幼儿园的教学上[1]。因此这一特殊群体给幼儿园的日常教学带来了很大的压力，要求幼儿园及老师拿出更多的精力和时间来照顾这些孩子，弥补他们在缺少父母关爱方面的缺陷，在幼儿的生活上、心理上、学习上进行更加细心的引导和教育。但在很多农村幼儿园中，幼儿园设施和教学软件、硬件、教学管理等不是很完善，保教的配置也不够，而且班额偏大，使得老师不能够及时有效地了解每个留守幼儿的发展特点和异常，从而也就不能给予留守幼儿精心的照顾和引导。

（三） 幼师教育教学水平有限。在农村中，很多幼儿教师有的从小学抽调，有的由幼儿园自主招聘，具备幼儿教师资格证的极少。她们缺乏相关的幼儿教育理论和方法，专业素质和业务能力较低，“保姆式”的看管和“小学化”的教育倾向非常明显，以识字、写字、算数作为学习的主要内容，教学形式单板，忽视幼儿行为习惯、性格情感、交往沟通等方面的培养，特别是对儿童智力开发、心理辅导等有助于留守学前儿童健康发展的知识存在欠缺，导致很多留守幼儿身心发展不健康，认知过程严重破坏，过早地对学习产生恐惧和厌烦，直接影响了幼儿未来的发展。

二、 解决留守幼儿教育问题的策略

（一） 注重家庭教育，加强父母对幼儿的关爱和照顾。父母是幼儿出生以来接触最多的人，是幼儿模仿的对象，所以父母要为幼儿树立良好的榜样，发挥家庭教育的优势，为幼儿营造一个健康快乐的生长环境。首先，父母不要一起突然地离开幼儿外出打工，最好留下一人在家照顾孩子，等孩子长大或心里成熟之后再慢慢放手。其次，父母离开后要特别注重和幼儿的互动与交流：定期给幼儿打电话或网络视频，及时了解幼儿的需求和想法；在通话中对孩子进行教育和引导，增进情感的交流。这样就算父母不在身边也能够让幼儿充分体会到父母的关爱。最后，幼儿由祖辈照看时，祖父母要尽量摆脱自己落后的观念，要尊重幼儿的想法，根据幼儿的思维看待事物，增加与幼儿的沟通交流。同时也不要过分溺爱幼儿，养成幼儿的一些不好的习惯，不利于幼儿的成长和学习。

（二） 幼儿园加强对留守幼儿的关心和管理。学校应该提高对留守幼儿教育的重视力度，改变传统的应试教育观念，加强对留守幼儿的心理教育和关爱，充分发挥学校的教育功能引导幼儿全面健康发展[3]。一是加大投入，完善幼儿园的设施设备，建立农村学前教育规范制度。二是提高农村幼儿教育的师资力量，定期组织业务培训，教授幼儿心理疏导等方面的知识。三是成立留守幼儿关爱小组，对留守幼儿进行特殊的照顾和关爱，帮助幼儿疏导心理障碍，引导留守幼儿健康发展。四是建立健全留守幼儿成长档案，记录留守幼儿的家庭状况以及监护人的联系方式和相关信息，详细记载这些幼儿在幼儿园中的学习、表现和心理发展情况，及时与家长沟通交流，使其了解孩子的学习、个性发展和心理需求，有效地做好留守幼儿的教育工作。

（三）幼儿教师要提升自身的综合素质。由于留守幼儿缺少父母的关爱和照顾，所以其成长和教育的责任在很大程度上都压在了幼儿老师的身上。因此，老师要尽可能地提升自身的综合素养，注意自己的言行举止和行为规范，为幼儿树立良好的榜样。充分利用幼儿模仿能力强的特点，用自身的行为来潜移默化的引导留守幼儿的行为[3]。同时，加强相关知识的学习，提高自己的教育教学水平，根据幼儿的身心发展规律，科学合理地安排一日生活，开展丰富多彩的教育教学活动。另外，加强与留守幼儿及其监护人的沟通，及时了解和反馈幼儿的情况，有意识地增加留守幼儿与其他小朋友的交流与互动，促进留守幼儿的身心健康发展。

结论

总而言之，当前农村留守幼儿越来越多，所以这一特殊群体的教育问题日益被重视。除了注重家庭教育，完善学校教育外，还可从政府的教育政策方面为留守儿童创造良好的教育条件。例如完善相关保护幼儿的法律，在农民工较多的地方建立学校，适当地给农民工子女在学费上给予一定的优惠等等。只要全社会共同关心和帮助，留守幼儿一样能全面健康发展。

（作者单位：四川省眉山市东坡区第一幼儿园）

参考文献：

[1]赵艳杰. 农村留守幼儿家庭教育问题及对策研究[D].西南大学，2009.

[2]辛倩玲. 河北贫困三县农村留守幼儿教育问题研究[D].河北大学，2010.

[3]张雪梅. 留守幼儿家庭教育问题分析及对策研究[J]. 中国西部科技，2012，08：84-85.

[4]梁静茹. 关于农村留守儿童教育管理问题的研究[D].吉林财经大学，2012.

农村幼儿学前教育论文范文第2篇

摘 要：农村乡土资源不仅是促进区域经济发展的内在动力，还是幼儿教学中的宝贵资源。当前幼儿教学普遍局限在室内活动，教学模式过于单一，并不利于幼儿的全面发展。农村乡土资源中蕴含着许多有价值的隐性教育资源，包括丰富的自然资源以及多样的人文社会资源。幼儿教育工作者只要充分挖掘乡土资源，就能在幼儿教学中获取丰硕的果实。文章就有效利用农村乡土资源促进幼儿园科学活动的开展进行研究和分析。

关键词：农村；乡土资源；幼儿园；科学活动

文献标识码：A

收稿日期：2018-02-28

作者简介：王小燕（1981—），女，福建安溪人，福建省安溪县官桥中心幼儿园保教主任，幼儿园高级教师，本科，研究方向：学前教育。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要让幼儿在生活实际中学习知识。农村乡土资源不仅涵盖着来源于大自然的教育因素，还包含着浓厚的乡土风情，结合福建省安溪县的实际情况，在开展幼儿教学时，教师可以充分发挥福建省安溪县的区域特点，挖掘该区域的乡土资源，让幼儿在充满“泥土芳香”的乡土资源中享受优质的教育教学内容。

一、利用乡土资源促进幼儿园科学活动时应遵循的原则

1.以自然资源为主

幼儿园可以挖掘的乡土资源包括幼儿园所在社区的自然生态和文化生态两个方面的资源，其中包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。福建省安溪县是我国茶叶的“第一故乡”，这里的乌龙茶举世闻名，备受国内外一致好评，安溪人并没有因此而骄傲，而是经过长期的反复实践，发挥聪明才智，培育出了世界名茶——铁观音。安溪县的茶业之所以举世闻名，除了得天独厚的自然资源，还有更多的人文因素，正是由于安溪具有千年以上的制茶工艺，村民勤劳朴实、充满智慧，才取得如此成就。从区域特色来看，对幼儿园开展科学活动就具有积极的意义。生态环境可以为幼儿园科学活动提供自然研究和探索价值，而“安溪智慧”和安溪人的勤劳朴实可以让幼儿领略到安溪的传统文化。为此，在福建省安溪县的幼儿科学活动中，有效利用农村乡土资源应遵循的首要原则就是以自然为主，所谓的自然为主原则是由自然生态元素和文化生态元素构成。

2.生活化原则

利用乡土资源开展幼儿科学活动还应该遵循生活化的原则。由于幼儿身心发展尚未成熟，他们还不具备独立思考问题的能力，对一些复杂的问题缺乏判断能力，只能凭借生活中的实践经验和形象思维做出自我分析和判断。结合幼儿身心发展的特点，幼儿教师在开展科学活动时，就必须从幼儿的生活中开展，充分发挥乡土资源的优势，以此来达到幼儿科学知识学习的目的。

3.兴趣性原则

幼儿的好奇心较强，幼儿教师在利用乡土资源开展科学活动时就应该遵循兴趣性原则，充分调动幼儿学习兴趣，让幼儿习得相应的科学知识。例如，幼儿教师可以把农村的泥土与植被带到课堂中，给幼儿演示栽培植物的方法，然后安排幼儿定期给栽培好的植物浇水，经过一段时间，幼儿发现植物不仅生长得更为旺盛，而且开出了鲜艳的花朵。由于每天观察并亲自浇水，幼儿就会始终保持浓厚的学习兴趣，而在观察的过程中，与植物相关的栽培、生长、开花等基本知识内容，通过教师的趣味讲解，幼儿也能达到初步理解的程度。

二、利用乡土资源，促进幼儿园科学活动开展的策略

1.拥抱自然，让幼儿在愉快中成长

在农村这个广阔的天地里，有许多自然材料可利用，这些自然材料都是很好的教育资源。在春天，教师可以带领幼儿去踏青，在田野里挖野菜、放风筝，尽情地奔跑与嬉戏；在夏天，教师可以带领幼儿抓蚂蚱，观察植物的生长，并就植物的生长向幼儿做出讲解；秋天是丰收的季节，教师可以带领幼儿去农田里观看农民伯伯辛勤地劳动，拾稻穗、挖花生、采摘茶叶，感受丰收的喜悦。通过亲近大自然参与自主探究活动，幼儿对自然界的各种事物会有较为深入的了解，学会思考自然与人类的关系，并且对自然保持浓厚的探究兴趣和欲望。

2.借助乡土资源，提高幼儿的学习兴趣

幼儿科学活动要鼓励幼儿亲自参与，教师通过亲力亲为来掌握科学知识。比如可以带领幼儿去水流缓慢的潺潺小溪边，让幼儿把叠好的小船放进其中，发现小船顺流而下，但是过不了多久小船就被溪流浸湿，沉入溪流。教师以此为教学机遇，告诉幼儿纸本身就是吸水的物体，在小溪内，接触到水重量就会加重，为此就会下沉；可以让幼儿用沙子来垒城堡，做自己喜欢的各种造型，教师以此作为教学素材，告诉幼儿沙子本身就具有黏性，在盖房子时，沙子是最为常见的建筑材料；还可以带领幼儿喂鸡、鸭、小兔子，告诉幼儿它们的生活习性。

3.更新教师的传统教学观点

在传统教学中，教师习惯于以自我为中心，在幼儿阶段同样如此。为此教师应该更新传统观点，不能因为确保幼儿的身体不受到损伤，就放弃了对幼儿开展的户外活动。乡土资源的优势在于户外，田野、草坪、花丛等可以作为教学资源，以此来更新教师的传统概念。

4.积极开发乡土园本课程，开展特色科学教育活动

農村具有广阔的学习空间，具有取之不尽、用之不竭的学习素材。作为一名农村幼儿园教师，要善于观察和思考，要能够充分地挖掘农村的隐性教育资源，选择有幼儿广泛关注、普遍感兴趣的自然现象、社会风俗等资源来充实我们的科学课程，并对其进行园本化改造和设计，使之符合幼儿园学习实际需要。比如，小班乡土资源课程：“有趣的叶子”“营养丰富的蔬菜”“美丽的茶园”；中班乡土资源课程：“好玩的茶梗”“红薯的秘密”“神奇石磨”；大班乡土资源课程：“美丽的蝴蝶”“官桥豆干”“茶水变变变”“种子藏在哪里”。园本化课程的开展，让幼儿能关注日常生活中的科学现象，从而提升幼儿的经验，体验科学活动的乐趣。

5.借助游戏教学，帮助幼儿掌握相应的科学知识

幼儿喜欢做游戏，教师可以借助幼儿这一特点，结合乡土资源的优势，对幼儿开展游戏教学法，帮助幼儿掌握相应的科学知识。以“铁观音”为例，我们模拟茶叶从采摘、制作、包装到市场流通的全过程，让幼儿分别扮演不同角色，各司其职，完成“铁观音”从生产到市场交易的全过程。在科学活动的过程中，幼儿可以知道铁观音从生产到销售的流程，以此为知识点，进而与其他农产品联系起来，明确大部分农产品的生产流通全过程，达到掌握相应科学知识的目的。

6.营造浓厚的乡土气息氛围

农村乡土资源具有充分的教育挖掘价值，为此幼儿教师可以将幼儿园营造出乡土气息，选择那些方便操作、有趣味性、有地方特色的乡土资源进行创作和设计，利用乡土素材制作各种装饰品和手工艺品。比如，在“手工区”指导幼儿用各种树叶粘贴成各种动物形状；用泥巴制作形态各异的泥人和动物；用稻草、芦苇等植物编制袋子、辫子；等等。在“科学区”中放置农村幼儿认识的稻草、树叶、红薯、泥土、茶梗、官桥豆干、石磨、花生壳等材料，我们将幼儿设计的茶袋、茶壶、茶卡等装饰活动室，科学与环境的良好互动，让幼儿们感到原来科学就在我们身边！

农村乡土资源是取之不尽、用之不竭的幼儿科学活动教育法宝，为此，幼儿教师要积极挖掘乡土资源中的教育价值，制订符合幼儿身心发展特点的科学活动策略，适当地带领幼儿走出幼儿园，融入大自然，要进一步深入挖掘家乡中可用的各种教育资源，让丰富的乡土资源成为幼儿园科学活动的生力军，激发幼儿热爱科学的兴趣。幼儿们会感到：科学并不遥远，科学就在广阔的乡土资源里！

参考文献：

[1]庄小玲.浅谈乡土资源在幼儿园区域活动中的运用[J].新课程（小学版），2015（9）：134.

[2]廖桂娴.农村幼儿园开发乡土资源时应遵循的三个原则[J].教育导刊（下半月），2010（9）：80-81.

[3]贾国珍.充分利用乡土资源 创设良好教育环境[J].科普童话（新课堂），2017（24）：102.

[4]邱 晴.浅谈乡土资源在幼儿园中的有效利用[J].中华少年，2015（23）：4.

农村幼儿学前教育论文范文第3篇

【摘要】随着幼教改革的不断深入，农村幼儿园发展越来越快。不断优化农村幼儿园的一日活动，成为了目前农村幼儿教育中及待解决的一个重要问题。尽管农村幼儿园的教育条件有限，但如果利用其独特的优势，如丰富的地域特色、多彩的万物、场地的广阔等特点，为幼儿的一日活动提供丰富的教学资源。本文根据农村幼儿园目前的状况，提出了优化幼儿一日活动的具体策略，从而使得丰富的农村资源在幼儿的一日活动中发挥出其独有的教育价值。

【关键词】农村幼儿园 一日活动

【基金项目】本文系甘肃省教育规划课题研究成果，课题号：GS[2016]GHB0090。

一、农村幼儿园的环境

尽管农村的幼儿园在幼儿的一日活动中会受到一定条件的影响，但是要在环境的布置上，依然可以采用多种方法，比如废旧材料的利用、独特的名胜古迹、丰富的地域文化，尽可能的优化幼儿的一日活动，从而有效的为幼儿提供一个良好的活动环境。农村的幼儿园，在室外环境的布置上可以从中国传统文化、当地民俗文化以及文明礼仪等为题材，还可以在走廊里摆放各式各样孩子们的手工艺品；对于农村幼儿园的室内环境，则以温馨、舒适、安全为主，并在教室的各个角落划分出不同功能，从而有助于小朋友日常生活中游戏的开展。总之，农村幼儿园完全可以达到绿化、美化、童趣化、教育化于一体！

二、对农村幼儿园一日活动的内容分析

基本的一日活动及安全保障

幼儿园一日活动皆课程，从入园那一刻开始的每一分每一秒，孩子们的每一个活动，都会是各种习惯的养成教育。幼儿园一日活动包括室内和室外，农村幼儿园也要满足孩子们每天室外活动2小时的时间，在老师的带领下到室外做韵律操、室外游戏、玩室外大型玩具、区域活动等等。农村幼儿园尤其要提高小朋友们的安全意识，老师要给小朋友们上安全教育课、进行安全演练等。为了提高小朋友们的兴趣，老师会给小朋友们设计一些小游戏来测试小朋友们是否具备基本的安全意识。室内活动也可以丰富多彩，但是一切要在保障安全的前提下进行。

安全是生命的最基本保障，安全是指：不受威胁、没有危险、危害。为了让农村幼儿园的小朋友的一日活动得到安全保障，农村幼儿园活动场地的设计必须要以保障幼儿安全为前提，比如：需要设计专门塑胶或草坪跑道，保障小朋友们的安全。不仅这样，农村幼儿园必须对大班额的情况进行调整，严格控制在规定范围内，争取早日实现两教一保。

三、优化农村幼儿园一日活动的具体对策

3.1加强教师队伍建设提高思想认识

认真学习《纲要》及《指南》精神，保证农村幼儿园一日活动质量首先从教师抓起，充分认识幼儿一日活动的重要性。防止小学化倾向，保证一日活动科学合理。

3.2积极创造条件，为孩子提供多种游戏模式

农村幼儿园也应该创建六大类游戏：建构游戏、角色游戏、美劳游戏、益智游戏、体育游戏、表演游戏落实到各个区域，真正使游戏成为促进幼儿全面发展的基本活动，使六大类游戏科学、具体、巧妙地贯彻在幼儿的一日活动中，使幼儿一日活动游戏化。

3.3充分利用农村资源，打造“十万个为什么”

丰富多彩的大自然，在小朋友眼里就是一个万花筒，可以有效的利用幼儿对新奇事物的好奇心，激发他们的求各欲与创造欲。

3.4 通过农村资源，做游戏中的魔术师

精彩的魔术往往能够引发幼儿的好奇心，因此，在室内的区角活动中，可以为幼儿设立一个“神奇的魔术角”，并融入美工或生活劳动等内容，从而为幼儿提供自己动手操作的机会。

3.5 通过民间文化资源，拓宽游戏领域

农村的社会资源基本上体现了丰富的民间素材，其中蕴含着丰富的文化价值与深厚的教育，因而通过农村丰富的社会资源，能够丰富幼儿的一日活动的教育内容。其中以农村歌谣为例，农村传统的民间歌谣具有简练、易记、幽默等特点。

3.6充分发挥家园共育的优势丰富一日活动

农村幼儿园一日活动可充分利用家园共育的优势，比如利用半日开放进行亲子手工、亲子游戏等。其实农村幼儿园的孩子相对城市幼儿园更加缺少父母的陪伴，农村幼儿园可借助一些特殊的活动为孩子们创造和父母一起参与活动的机会，增进亲子之间感情的交流，对幼儿成长和幼儿教育发展具有重要意义。

对于农村幼儿园一日活动，要加强管理，严格遵循各项學前教育的政策法规，因地制宜，进行合理的安排。各类活动在幼儿发展中都具有特殊的价值，要注意各类活动的联系，能够做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，使农村幼儿园的一日活动更加优化，拉近与城市幼儿园的距离。

参考文献：

[1]徐莉莉.地方高校应对农村幼儿教师专业发展的策略研究[J].教育评论，2014，04：62-65.

农村幼儿学前教育论文范文第4篇

我是一名农村小学校长，近日参加了全国教育干部远程培训，受益匪浅。特别是结合国家有关教育均衡发展的政策、理论和我单位实际，进行了深入思考，觉得感触颇深。我作为一名基层校长，过去曾对农村小学教育深感忧虑，现在通过学习规划纲要，对未来农村小学教育充满了信心，同时也感到自己责任之重大。就我学区教育现状作简要分析。 一.办学条件失衡

我学区有两处完小，两处初小。学区内人口约1万，大约450名学生。按照办学条件，我学区小学可分为三个类型。一类是，中心小学所在地的完小，交通相对比较便利，教学设施较强，通过近几年的普九达标验收，各功能室基本齐备(电子备课室和语音室没有)，硬件建设基本能满足当前教学需要。第二类是村级完小，教学设施较落后，只有一个微机室，但电脑早已淘汰，学生的微机课只是形同虚设。除此之外再没有其他功能室。光盘播放室和卫星接收室的设备在教室安装着，很不方便，设备经常出毛病，不能正常运转。没有篮球架，只有一个乒乓球案，还是今年刚刚上马的，有图书而没有图书室，还好，最近购置了图书架，图书进了教室。第三类是村级初小，教学条件更差。我学区现有两处初小，其中一处是一至三年级，硬件建设基本和村级完小一样，另一处是一至二年级，没有任何功能室和教学设备，只有两名教师。

从办学条件(硬件)看，我学区存在着巨大差异，严重违背了教育均衡发展的基本政策。 二.师资力量堪忧

1. 教师数量相对较少，老龄化严重。

我学区共有37名教师，分散在两处完小，两处初小。其中有三处学校的一二年级还是大包班，另一处接近包班。我学区近十年基本没有增添教师。相反，陆续有很多教师调入县城。现在我学区教师数量是全镇各学区最少的。近三年将有五个教师退休，上级补充教师的可能性也不大。现有教师中，50岁以上的5人，4549岁的16人，40-44岁的9人，3540岁的7人。没有35岁以下的年轻教师。教师年龄结构不合理，老龄化严重，后备力量不足。

2 教师素质较低

我学区小学教师的起始学历较低，知识结构不完整，观念陈旧，专业化程度极低。第一学历是初中的有5人，第一学历是高中且属于民师转正的25人，第一学历是中师的7人。没有一个专科毕业的。虽然现在95%的教师达到了专科或本科，但文化素质远远不够，学历与能力极不相称。由于教学点分散，教师数量较少，很多教师担任多个学科，两处完小都只有一个英语教师(三至六年级一个人教，还担任其他工作)，音体美微机和各功能室没有专职教师。教师专业水平低，严重影响教研和教学质量的提高。

三.教育观念滞后

尽管现在各校在大规模地开展新课程改革，不少教师仍是穿新鞋走老路， 有的学校成天叫喊素质教育，实则还是搞的应试教育，没有理解新课改的实质，只学到了新课改的模式。有的教师嘴上满挂课改 ，实际还是满堂灌，什么研究课 、教改课等，只是做做样子，应付检查而已，微机，多媒体语音设备等现代化教学手段除少数教师使用以外，相当部分教师从未沾边。

办学条件差，教师数量少且素质低，教学点分散成为阻碍农村小学教育发展的桎梏。合班并校不失为集中优势教育资源和师资的好办法，但合班并校并非易事，需要国家和政府的政策支持，群众的认可，更要考虑农村的实际情况，特别是要解决教室、交通，食宿，安全及师资等系列问题。盲目的合班并校，搞大集中，办寄宿制学校，可能会引发综合症。

为改变农村小学教育现状，加强和巩固基础教育链条上的薄弱环节，推动全县教育均衡科学发展，特提出以下建议：

1、高度重视农村基础教育，切实保证农村教育的有效投入。要坚持“优先发展教育”的战略方针，在制定经济、社会发展规划时，要优先考虑教育的发展，切实把教育列入基层党政领导的任期目标责任制，并作为考察、任免干部的重要依据之一。在财政预算中，要优先保证教育投入，特别是农村教育的投入。要逐步加大对农村小学的经费投入，每年拨出一定的专项经费，用于加强农村教育基础设施建设、现代化教育设备和图书仪器等教学设备的配置。同时采取有力措施加强薄弱学校建设，加大教育资源的整合力度，继续合理调整农村小学布局，优化教育资源，提高现有资源的利用率。要改变拨款方式，变通拨款途径，同时建立相应的监督机制，保证各校把有限的经费用在刀刃上。

2、加强农村小学师资队伍建设，壮大农村小学师资力量。目前，我县已实行了教师“绩效工资”制，这一制度调动了教师工作的积极性。今后，还要在农村小学教师队伍中大力弘扬人文精神，落实人文关怀，发放特殊津贴，提高收入水平，鼓励农村教师扎根基层，多作贡献。严格控制教师的无序流动，特别要严格控制农村走向城里的所谓“借调”，从而使教育师资水平趋于相对平衡。要注重教师培训的实效性，争取尽快配齐农村小学专任教师，在新招教师不到位的情况下，考虑让一部分教师转岗培训，拨专款用于农村小学音、体、美、科学、信息技术等教师的脱产进修，从而满足农村小学教育需求，使“开足开全课程”能成为现实，使学校教学设备能有效利用。可以探索推行城乡教师轮岗制和优秀教师共享制，制定县城富余教师支持农村的政策，鼓励优秀教师到农村任教。

我县农村小学教育存在的问题，已经制约了全县教育事业的发展。我们只有树立和落实科学发展观，对农村教育给予更大关注，不断加大教育投入，逐步改变农村教育现状，才能促进全县教育事业均衡发展，办好人民满意的教育。

农村幼儿学前教育论文范文第5篇

2、浅谈农村幼儿园班主任如何有效开展家长工作

3、农村幼儿园师资队伍现状及解决策略研究

4、浅谈农村幼儿园本土游戏活动的设计与运用

5、探究农村幼儿园如何利用本土资源开展自主游戏

6、探析如何科学安排农村幼儿园的一日常规活动

7、关注孩子健康发展，全面落实农村幼儿园教育教学

8、关爱农村幼儿园留守儿童的实践研究

9、农村幼儿园科学教学活动中有效性的策略研究

10、农村幼儿园种植课程建设中的行与思

11、农村幼儿园一日活动科学保教实践研究

12、农村幼儿园课程游戏化的推进策略探讨

13、浅析农村幼儿园家园共育存在的问题与对策

14、浅谈以本土文化打造农村幼儿园课程的建设与探索

15、民间游戏在农村幼儿园开展的价值与路径探讨

16、浅谈农村幼儿园园本教研现状和优化对策

17、农村幼儿园大班幼儿缺乏自我管理能力的问题与应对之道研究

18、农村幼儿园如何利用低结构材料开展建构区活动

19、农村幼儿园自然资源利用之我见

20、农村幼儿园师资队伍建设面临困境的思与行

21、森林幼儿园模式对农村园本课程的启示

22、新时代背景下农村幼儿园体验式劳动教育的内涵与价值

23、农村幼儿园运用本土材料自制玩教具的现状与改进策略

24、浅谈农村幼儿园如何开展三位一体化（幼儿园、家庭、社会）的手工编织活动

25、农村幼儿园户外传统游戏深度探究

26、农村幼儿园区域游戏活动开展策略探索

27、浅析农村幼儿园教学中幼儿良好行为习惯的培养策略

28、乡镇中心幼儿园的作用与农村幼儿园教师的专业发展

29、农村幼儿园田园课程开发的实践研究

30、农村幼儿园开展游戏教学活动的方法研究

31、如何让农村幼儿园的游戏回归本土化

32、小议幼儿园提高农村家长教育能力的有效措施

33、浅谈农村幼儿园户外体育活动的开展

34、浅析农村幼儿园户外游戏开展现状及策略

35、农村幼儿园户外体育游戏教学的实施策略

36、浅谈农村幼儿园如何开展户外活动

37、农村幼儿园家园共育之我见

38、幼儿视角下优化农村幼儿园户外自主游戏策略探究

39、农村幼儿园日常活动中开展劳动教育的有效途径

40、农村幼儿园利用乡土资源创设环境的现状与对策

41、教育公平视野下的农村幼儿园课程改革构想

42、探讨农村幼儿园建构游戏生活化的实践措施

43、农村幼儿园语言教学生活化的策略与分析

44、园本研训促进农村幼儿园教师专业成长的实践与思考

45、关于农村幼儿园家园共育教育模式的探究

46、农村幼儿园如何开展课程

47、农村幼儿园steam活动环境与材料的建构研究

48、农村幼儿园教育小学化的危害与解决对策

49、挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动

农村幼儿学前教育论文范文第6篇

摘 要：《幼儿园教师专业标准（试行）》中把幼儿教师环境创设和利用的能力作为一项首要的专业能力提出来。但农村幼儿教师的环境创设能力有待进一步提升。尤其是江浙一带等发达地区，出现了软硬件环境不配套的现象，即硬件够硬、软件太软的现象。确实，在实际教育教学工作中，人们也越来越重视幼儿园的环境创设，并把它美誉为孩子的“第三任老师”。环境作为一种“隐性课程”，不仅影响幼儿的身心发展，而且幼儿在主动参与环境创设的过程中，可以有效地开发他们的智力，促进其个性良好发展。

关键词：互动学习；合理安排；交流合作一年前，华东师大学前教育系周念丽教授在论述幼儿园环境创设重要性时曾说过：“孩子的第一任老师是父母，第二任老师是幼儿园的老师们，那第三任老师就是环境。”由此可见，提升幼儿教师，特别是农村幼儿教师环境创设能力，是发展和创新幼教工作的一项迫切任务。

一、农村幼儿教师在环境创设中的困惑

目前农村幼儿教师创设和利用环境的能力亟待提升，存在着很多方面的不足。诸如：教师行为较高控，师幼之间互动较少；教室桌椅划一成行，摆设刻板；孩子们的活动较单一，规则常以说教的形式出现；墙壁四周看似五彩缤纷，但是缺少主题，甚至没有自然角、活动角等可以自主活动的区域，等等。笔者曾对所在乡镇的100名教师进行过一次调查，发现农村幼儿教师在环境创设方面存在着以下困惑：

1.教师在意识上认为环境创设对幼儿的作用很大，但平时的保教工作和案头工作就占去了较多的时间，没有足够的时间来进行此项工作。

2.幼儿园领导对环境创设的重视度也以应付评优、接待为主，没有一个常态化的管理和足够的重视。

3.身边进行环境创设的材料比较缺乏，使老师们难以开展相关的工作。

4.教师在环境创设方面接受的培训和学习的机会较少。

5.花费了很多精力的环境创设作品，多以装饰为主，实际的教育意义不大。

6.家长共同配合的力度和支持度不够。

以上这些困惑反映出了环境创设和利用的能力已经成为阻碍农村幼儿园提高保教质量的一个瓶颈，如果不及时查找他们对环境创设产生困惑的原因，解决他们的困惑，那么，农村幼儿园的保教质量只能在低水平中徘徊。

二、农村幼儿教师在环境创设中产生困惑的主要原因

1.教师的原因

农村幼儿教师整体的环境创设能力普遍不强，有一定数量的非专业和非师范类毕业的老师，在环境创设方面缺少应有的技能和先进的信息和理念，致使很多教师不喜欢环境创设，甚至害怕这项工作。

2.幼儿园的原因

许多农村幼儿园还存在教师配备不足、保育员没有到位的现象，幼儿教师每天围着孩子，忙于应付教育保育工作，环境创设的时间确实非常有限。因人员配备不到位，幼儿园很少为老师们创造外出学习、参观的机会，使其在这方面缺少学习和提高的机会。因此环境创设常常成为幼儿园的奢侈品而不是必需品。

3.幼儿的原因

幼儿生性好动，动手能力尚在逐步发展中，在很多老师眼中，幼儿在园内的环境创设中起不了什么作用，甚至还会帮倒忙，所以教师很少让孩子参与到环境创设中去。因为幼儿园没有重视环境创设，教师环境创设的能力较低，导致幼儿对教师创设的环境也不感兴趣，最多只是看看而已，缺少互动性和教育性。

4.家长的原因

农村幼儿园的家长文化水平相对城区来讲较低，家长对幼儿园的关注更多的是在保教工作上，对于环境的教育意义既不清楚，也不在乎。农村家长的整体素质低下也直接影响幼儿园环境创设活动的开展。

5.社会的原因

环境创设不仅需要人力，更需要财力的保证。农村幼儿园基本是“以生养师”的模式进行运作，当地政府对学前教育的经费投入有限，农村幼儿园较低的保教费收入，使幼儿园无法在环境创设方面投入更多的经费。

三、农村幼儿教师在环境创设中解决困惑的策略

1.教师攻略

农村幼儿园因受办园条件的限制，在人员配备上尚不能做到“两教一保”，幼儿在园一日生活中的教育和保育工作都由老师来负责完成，使老师们少有完整的时间来进行环境创设，这种现象会随着学前教育的发展进一步改善。但近阶段，农村幼儿园教师在“身兼数职”的情况下，如何提升保教质量，完善自我教学素养，是农村学前教育需要克服的难题，也是遵循《幼儿园教育指导纲要》中提出的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”的需要。教师在教育教学中要学习运用统筹方法来较好地利用零碎时间，为环境创设赢取更多的时间，提高办事效率、做到“实干+巧干”。

（1）主动学习，胸有成竹

学习对每一份职业来说其重要性都是不言而喻的，农村幼儿教师更加需要学习，现在的幼儿教师不仅仅只需要弹唱跳画的基本功，还需要口头表达、环境创设、信息技术等多项基本功，需要利用课余时间不断地充实自己。只有把学习理念贯穿到幼儿在园的一日活动中去，才会使自己在日常的工作中更加得心应手。只有对工作流程做到胸有成竹，才会去观察、去分析、去研究，用最有效的方法来为幼儿提供最适宜的环境，教师的各项技能才能学以致用。

（2）合理安排，有效整合

专心做事是一种良好的工作品质，在此基础上合理地训练注意的分配能力，也是很有必要的，这也是经验型教师和新手型教师之间的区别。教师在幼儿一日活动中要做到合理安排，有效整合，还要有时间来进行环境创设。如早上来园的接待时间，幼儿点心、午餐、盥洗的生活活动时间，幼儿午睡时间，傍晚离园时间等等，这些时间段教师除了帮助幼儿培养良好的行为习惯，做好观察和准备工作以外，还是进行环境创设的有效时段。

（3）小处入手，建立常规

良好的常规不仅体现在幼儿的行为习惯，也体现在园内环境的整洁有序。有的农村幼儿园老师在班级管理上特别用心，每一样物品都是物归其所，这样不仅班中的孩子和家长都能清楚地知道物品的摆放位置，班中的孩子也逐渐养成整洁有序的好习惯。再拿“想泡壶茶喝”来说，等到想烧水的时候茶壶找了半天，想要喝水了，茶叶找不到了，那时浪费的时间就不仅仅是几分钟了。我们的教育活动离不开教具和学具的准备，如果教师将要使用的教具随意放置，不考虑拿取这一细节的有序性、合理性，在出示教具时就会忙乱无序，从而造成幼儿等待现象，必将造成时间的隐性浪费。

（4）以大带小，交流合作

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”同事之间的合作不仅能加大力量，还能提升工作效率。在“想泡壶茶喝”的事件中，一个人所用的时间最快也需要16分钟，但如果是团队一起合作，那就只需要10分钟，甚至更短的时间。农村幼儿园因为规模小，几乎没有平衡班，班级与班级之间，老师与老师之间更多的是分工，缺少的是交流与合作。规模小只会影响到团队的人数，不会影响到合作与交流。农村幼儿园教师可以多运用如“以小带大”的形式，来开展小班与大班之间的合作，既能使小班的幼儿得到更多的关爱和帮助，又能培养大班幼儿的动手服务能力。在制作教玩具时，可以创设资源共享室，把大家制作的教具放在一起共享，這样既丰富了农村幼儿园的教学资源，又为教师的课前准备提供了便利，有利于提高工作效率。

2.幼儿园攻略

幼儿教师在园的工作主要可以分为组织幼儿开展活动、备课准备教玩具、开展教科研研讨活动、案头记录等工作，这些工作的开展让幼儿教师始终处于应接不暇的状态。而环境创设相对于其他工作是说起来重要，但忙起来是可以不要的工作。所以稍不重视，环境创设就会处于被动应付、常年不变的尴尬地步。要有效改变这一状态，可采用“分”“整”“晒”的攻略。

（1）“分”——幼儿园的环境创设是幼儿园的一项重要工作

它对于幼儿园的文化、内涵、特色等的体现都起到了不可替代的作用，全园教职员工要充分认识到其重要性。所以要把这项工作从园务工作计划逐步分解落实到教务、年段、班级的各项工作计划中去，成立一个环境创设领导小组，幼儿园的每一名教职员工都是幼儿园环境创设的责任人，幼儿园的每一处环境都有专人进行创设和维护。如每一个活动室都是老师们和孩子们的家，老师们可以根据自己的喜好像设计自己的家那样来创设自己的小家，可以是温馨浪漫的，也可以是生态阳光的，真正做到“我的地盘我做主”。

（2）“整”——环境创设看似是一项独立的工作，其实它还可以和教师的相关工作整合起来

如，开展教学后，教师的教具及幼儿的操作作品都是可以进行环境创设的素材。如，一些优秀教师的教学心得体会都是可以在家园交流平台或教职工园地中学习宣传的素材。又如，幼儿园每一次大型活动或宣传活动中的掠影稍加整理和提炼又是一处温馨、可乐的环境素材。有了环境意识，老师们就会做一个有心人，会去发现、整理、提炼日常工作的亮点。

（3）“晒”——一个网络语言，是交流、展示的意思

现在是网络时代，有许多途径可以和大家一起分享自己的收获和快乐。而这种分享的过程不仅可以起到相互学习的作用，还能让人感受到受人关注，提升自我价值感。用图片来记录环境是一个既快捷又直观的方式，幼儿园可以开展“晒晒我家宝贝”的活动来激发大家的创作灵感和创作热情。

3.幼儿攻略

教师在环境创设中不要包办代替，制约幼儿主体性的发挥，环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，发挥其思维能力和创造能力。幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境会产生一种亲切感和满足感。教师不要把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与”上。

（1）让环境“动”得起来

在幼儿园中许多环境创设都是装饰性的，只具有观赏的功能，幼儿个子矮小，许多幼儿园环境创设中的内容都在他们的视线之外，使环境和幼儿很难产生互动，环境也就失去了其教育和文化的功能。只要创设幼儿喜欢的环境，又能让这些环境“动”起来，就能较好地发挥环境的作用。如，幼儿园地面中的跳格子幼儿十分喜爱，不仅锻炼了幼儿的身体，还在跳跳玩玩中学习了数数、序数和方位等。又如，活动室中用来记录幼儿喝水次数的小方盒，幼儿每喝一次水就会去放一根小棒棒，增强了喝水的乐趣。

（2）让环境“静”得下来

幼儿园老师们最烦心的一件事就是要不停地整理幼儿玩过的物品和区域，经常会出现这边还没整理好，那边又乱成一团了，恨不得有分身之术。怎样让环境既能动得起来，又能静得下来，可以从两方面去尝试，一是创设一个开放的环境。老师不要把每件物品束之高阁或藏起来，而应该让每件物品都能让幼儿看得到、拿得到。开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动。二是让环境整洁有序。整洁而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。让每件物品都物归其所，让幼儿明白每一件物品都是有自己的家的，玩过之后都要把它们送回家。从小班开始就让孩子养成整理的习惯，这不仅能有效地管理环境，还培养了幼儿分类、整理的能力，真可谓一举两得。

4.家长攻略

家长是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园的许多工作离不开家长的支持和配合，环境创设也同样，有效地利用家长资源，能够起到事半功倍的作用。

（1）参与收集，做好搬运工

环境创设离不开材料，材料的收集仅靠教师的力量是非常有限的，如果能发动家长一起参与到收集队伍中来，那材料种类和数量上都会有意想不到的丰富。教师可在班级中设立一个材料收集箱，提醒家长及幼儿把要丢弃的纸盒、彩纸、杯子、瓶瓶罐罐等带到幼儿园，等到有了一定的数量，各班统一拿到资料室按类别存放，并做好相应的登记工作，这样一个强大的资料库就诞生了。

（2）亲子作品，尽显大智慧

家长队伍中不乏一些心灵手巧的爸爸妈妈或爷爷奶奶。一个学期结合节日活动开展一次亲子作品制作活动，在浓浓的亲子共乐氛围中，不仅让孩子们感受到与亲人共同完成作品的喜悦和成功，还能使幼儿园留下一大批珍贵的手工作品，可以用来开展教育教学活动和环境创设。

5.社区攻略

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《刚要》）明确提出要“充分利用自然环境和社区的教育环境，拓展幼儿生活和学习的空间”。利用社区自然资源创设环境是对《纲要》的进一步深化和正确的诠释。

（1）乡土资源利用

农村幼儿园地处农村，有着不可多得的乡土资源，如各种废旧农家器具、农作物、沙石等都是我们美化环境的材料。我们可以利用这些得天独厚的条件设计美化幼儿园的室内外环境，如农村常见的竹制品：蒸笼、晒箕、簸箕、刻篓，通过幼儿的涂色活动和老师的再加工，变成了一件件工艺品。同时，这些乡土资源的运用还让他们学会了观察，学会了发现，开阔了视野，满足了幼儿的求知欲。让幼儿从视觉上感受浓郁的本土气息，同时鼓励幼儿去发现美、感受美、创造美。

（2）文化资源利用

农村幼儿园所在的社区的文化资源也是不容忽视的，如民间游戏，比较经典，易学易做，如“跳格子”“走迷宫”“五行棋”“跳皮筋”“扔沙包”“踢毽子”“绑线绑（即翻绳）”“炒黄豆”等等，这些游戏都深受幼儿喜欢，可以在走廊等活动场地放置相关的活动器材和所需的图案，不仅好玩，还是一道亲子共乐的风景线。又如当地的风土人情、农家器具等都有可以展示的照片和實物，让幼儿从小感受到家乡的美，在环境的熏陶下受到潜移默化的影响。

农村幼儿教师在环境创设中碰到些困惑并不可怕，只要我们有着善于学习的心态、善于发现的眼睛和善于创造的双手，就能不断提高自己的环境创设能力，让农村的孩子受到更好的教育和发展。

（作者单位 浙江省绍兴市越城区灵芝镇中心幼儿园） ?誗编辑 赵飞飞