教学生动性论文（精选12篇）
教学生动性论文 第1篇
一、多“读”, 在感情朗读中感受散文“语言美”
在散文教学中, 教师一定要注重强化朗读的作用, 要通过不同形式的朗读训练与指导, 让学生读出文章的韵味, 读出文章的情感, 实现“书读百遍, 其义自见”的效果。笔者在教学中主要通过三种途径强化对学生的朗读指导, 首先, 就是运用电教手段作为辅助工具, 开展配乐朗诵, 播放从教学网站上面下载的音频课件, 如教学《春》的过程中, 播放诗朗诵不仅可以让学生感受到浓厚的情感, 而且让学生对字里行间流露出来的语言美感悟更深;其次, 笔者在教学中运用范读的方式, 营造教学氛围, 采取字正腔圆、抑扬顿挫的有感情朗读来表现文章的思想, 表达文章的情感。通常情况下, 教师的范读还可以让学生学习到许多朗读方面的技巧, 如停顿、重点词汇处理、节奏、语气等, 在范读之中渗透了朗读技巧教学;另外, 笔者还在教学中引导学生开展“定向诵读”, 就是通过开展联想、想象等手法, 让自己进入到文章所描述的情境之中, 将枯燥的文字转变为鲜活的画面、生动的情景, 进一步感受散文的语言美。
二、多“思”, 在自主探究中感受散文“结构美”
散文在结构方面的典型特点就是“形”散而“神”聚, 教师在散文教学中, 要抓住关键词语、节点、章节, 引导学生开展深入的思考, 在自主探究之中对散文的结构美加深感悟。为了帮助学生加深对这一方面的感悟, 笔者将思考探究的主动权交给学生, 如教学父子情的《背影》内容时, 设计了一组探究题, 引导学生感受这一篇散文的结构美。笔者要求学生找出文中所写的多个背影, 分析各自表现的意境、作用, 以此为切入点, 让学生感受文章的结构美。学生通过对多个背影场面的描写, 寻找到文章的主题“父爱”, 深刻感悟这一线索串联了整篇文章的内容, 对于文章的理解与感悟就更加全面深刻了。除了在现行初中语文教材中强化对学生这一方面的训练之外, 笔者还精选了一些在结构方面经典的散文作为拓展教学内容, 提高学生自主探究感悟能力。如笔者将秦牧的《土地》作为补充教材, 指导学生反复朗读, 并向学生提出思考题:“这篇散文时间跨度大, 从现代、近代、上世纪直到几千年前、多少万年前, 在空间跨度上也很大, 从高山平原、海岛边陲以及全世界, 内容涉猎范围也非常广泛, 历史典故、风土人情, 这么零散的内容, 作者是如何将其融汇贯穿、自成一体的?”在笔者的启发引导下, 学生通过独立思考与分组研究, 最终探究出了文章的主线“土地”, 以对土地的热爱、建设与保卫作为线索, 将全文上下融成一体, 实现了“形”散而“神”聚。
三、多“悟”, 在启发引导中感受散文“意境美”
散文一个显著的特点就是具有诗一般的意境, 古人曰:词以境界为上, 有境界则自成高格自有名句, 散文也是这样。教师在初中语文散文内容教学中, 要注重指导学生感悟文章的意境, 加深对文章主题的理解。笔者一方面结合散文中的优美词句, 通过诵读来增强学生对文中意境的感悟, 再配合以多媒体教学手段, 可以帮助学生进一步加深对文章意境的感悟。如《济南的冬天》教学中, 为了让学生深刻感悟文中所表现出来的美景氛围, 笔者运用多媒体手段在教学过程中播放了《走进济南》形象推介片, 让学生对于济南冬天美景具有直观的感知, 同时开展感情诵读, 引导学生抓住关键词句, “山尖儿全白了, 给蓝天镶上一道银边”、“那点薄雪好像忽然害了羞, 微微露出点粉色”、“山坡上卧着些小村庄, 小村庄的房顶上卧着点雪”, 句句含情、字字有韵, 通过对济南冬天这些活灵活现的描写, 在作者的眼中, 冬天的美景似乎活了起来, 谁都会感慨作者笔下的济南冬景美奂绝伦, 描述出一幅幅济南特有的美丽冬景, 进一步引导学生深刻感悟了文章中的意境之美。
四、多“导”, 在提炼精华中感受散文“主题美”
在散文教学中, 教师一定要注重对学生的启发引导, 让学生从字里行间感受散文的主题美, 深刻理解教学内容。笔者在教学中, 主要从三个方面入手强化引导:一是紧扣文章主线进行引导。如《济南的冬天》教学中, 笔者侧重于抓住济南冬景的“美”和作者对济南冬景的“爱”这一明一暗线索进行启发引导, 让学生逐步走进文章的意境, 感受到作者对济南冬天的喜爱和赞美之情, 实现了润物细无声的效果;二是紧扣关键词眼进行引导。还以《济南的冬天》为例, 为了让学生充分感受到冬天景色的“美”, 笔者引导学生找出文中用的较为神奇的字词, 如“树尖上顶着一髻儿白花”中的“顶”, “给蓝天镶上一道银边”中的“镶”, “水藻真绿, 把终年贮蓄的绿色全拿出来了”中的“拿”, 这些经典用词将景色写得活了起来, 对于表现景色的“美”发挥了画龙点睛作用;三是紧扣主要场景进行引导。如教学《背影》时候, 笔者就要求学生将文中几次出现的背影罗列出来, 进行比较与感悟, 从而让学生深刻理解了文中蕴含的浓浓父爱, 感悟到了主题之美。
综上所述, 在初中语文散文教学中, 教师一定要注重教学过程的优化, 强调启发引导, 增强学生情感体验, 深刻理解文章意境与主题, 促进教学活动有效开展。
摘要：在初中语文教材中, 散文的教学难度较大, 尤其是“形散神不散”的特点更是学生感悟与理解的难点。许多教师在散文教学中无所适从, 直接将散文教学演变成为“知识点传授+朗读训练”, 背离了散文教学的主旨。笔者多年从事初中语文教学工作, 在教学实践中开展了散文教学的研究与探究, 本文将作简要论述。
对小学语文课堂的生动性教学的探讨 第2篇
摘要：语文课堂具有生动性是重中之重，课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果，我们一味地让孩子的思维在课堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪设想的。我国教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，提高课堂教学的效率，是当前教育研究的重要课题。
关键词：小学语文 生动性教学 教育观念
一、注重调动学生学习积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，就会受到欢迎。在课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界。
二、树立新的教育观念，突出发挥学生的主体作用
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
（一）教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
（二）教师要亲和学生，让学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
（三）教师要妙用非智力因素，激活课堂氛围。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学“活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。
三、灵活运用各种学习方式
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
探索初中语文教学生动性 第3篇
【关键词】语文教学；生动性；教育
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
语文是一门基础课程，它不单单只是交给学生简单的基础知识，或者是完全的照搬课本知识。语文可以开拓视野，强化学生内在情感，提升学生人文素养。也就是说语文可以丰富人的情感，自然语文教学的成功也在于是否能打动人。语文教学不是对语文教材的生搬硬套，而应该是教师对教材的引导与解说与学生产生共鸣，让语文成为师生间交流的情感方式。教师都希望自己的课堂是可以激发学生学习兴趣，培养学生自主学习积极性，更能够打动学生，调动学生内在潜力，全面发展。作为教师，为什么要提升语文教学的生动性呢？笔者有以下几点体会。
一、提升语文教学生动性有助于激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展
一个充满生动性的课堂，首先要求教师营造生动的教学氛围。教师要把每一课都当作师生相互交流的一种充满和谐的经历，每一课也都是教师不断提升自我的重要过程。《新课改》要求，语文教学不仅要培养学生对知识的渴望，更要注重学生的全面发展，比如情感、能力、精神方面等。长时期以来，许多教师把语文当作一种简单的语言学习，认为重要的是教授基本知识，口头语言等，忽视了对学生本身的精神世界的关注和语文的人文性。语文更重要的是作为一种文化，它有利于提升人的精神世界和对生命的认知，有利于促进人的全面发展。比如《白杨礼赞》这一课，若单从内容方面来说，文章仅仅是让学生对于白杨树生存环境恶劣以及它不屈不挠的精神的理解。这当然比单纯泛泛的讲解要生动活跃得多。但是，教师往往会忽视对文章人文情感的进一步探究。这往往是因为我们没有带着对人文的理解去感受文章中的内在情感。《白杨礼赞》中有着丰富的人文情感，它不仅仅只代表白杨树本身的精神，更是象征着中华儿女不屈不挠的人文精神，人文价值观。这些都将会对学生的情感、价值观有着深远的影响。
二、提升语文教学生动性有助于情感与语文相互联系
语文可以是一门课程，也可以是一门艺术。或者说是艺术文学。一篇优秀的文章都有其内在的精神涵义，真实而富有情感。这些情感是文学家对生活、对自然的真实感悟，是情感与语文相互联系。提升语文教学生动性，在于教师引导学生体味文章的内在涵义，语言的艺术性。学生学到的是在阅读中理解语言的涵义，思考作者的写作意图，以及写作的真实情感。教师引导只是一个方向，重要的是学生在自主认识的过程中对文章整体感知与把握。由于每个人的生活经验和文化功底不同，因而语文教学的生动性就在于将学生学习的相同的地方力求改变为独特性的转换，学生自主学习，探究，自我体验，真正认识情感与语文相互的关系。
三、提升语文教学生动性有利于读和写的相互融合
将读与写联系在一起是语文教学的必然要求。如何在教学过程中引导学生将读与写相结合，这是提升语文生动教学的关键。读和写相结合被看作是生动教学中一条极具分量的形式，适合所有学生去模仿。首先就是把学生单纯地阅读课文变成更具意义的阅读鉴赏课，也就是让学生通过不断积累，产生语感，拥有自己对课文本身的认识，自主分析，自主评价，不受教学内容的限制，发挥自己的创造性思维，并自我总结。从而让学生主动吸收代替传统的被灌输知识，以提升写作能力。在教学过程中让学生自主阅读，读出感觉，有自己的感知。《新课标》指出，读是学生自觉主动进行的，教师只能引导而不是越俎代庖，培养学生阅读时的自我感受是至关重要的。教师在教学过程中要善于创造阅读机会，让学生自主学习、自主发展。另外课堂上，学生互相交流学习是不可缺少的环节。其次，是针对这类学生，他们会有上课认真听老师讲解，课后却一点儿也不会的状况，这就要求教师鼓励学生我手写我心。将阅读和写作有机地融合，进一步提升语文教学的生动性。
四、提升语文教学生动性有利于建立和谐的师生关系
教育也是一门艺术，教师就是一个艺术家。面对不同的学生，老师遇到的是不小的挑战。不是每一个学生都能很好地接受老师的批评，这也会影响学生自信心的培养。如果在教学过程中，教师只是单纯地批评学生，学生就会渐渐失去自信心。在中学生这样的年龄，一般都是靠周围人的评价来认识自己。学生觉得得不到老师的认可，师生关系自然就无法和谐。课堂是教师与学生交流的舞台，也是师生之间相互了解的平台。教师合理把握课堂的氛围，注重提升学生的学习兴趣，这样才能达到教学效果。师生关系的和谐，是学生对教师教学的肯定和喜欢，学生也会在教学过程中对老师加深了解，尊重老师的教学成果。热烈的课堂气氛是和谐师生关系的表现。也可以从日常的交流中看出师生关系的和谐。学生愿意和某个老师发自内心地打招呼，这也是一种教学成果。课堂的语文教学更加贴近生活，而不是为上课而学语文，从而提升学生学习的主动性。
语文教学的生动性还是一个新的课题，它是新课标体现以人为本的重要方面。语文教学的生动性是将教师自身发展与学生全面发展紧密联系的重要手段。对于新一代语文教育工作者来说，提升语文教学的生动性之路任重道远。
语文教学中要注重教学的生动性 第4篇
一、生动的教学能促进学生主动学习
教师要组织生动的教学, 一是教学设计的动态性, 一般认为教师是课堂的导演, 上课只不过是教师把事先设计好的程序走下来便万事大吉了。事实上, 课堂应该主要是学生的课堂, 学生是一个个鲜活的生命, 有血有肉、有思想、有生命活动, 所以课堂就不是一成不变的, 课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样。课堂教学应该是一个动态的过程, 是不可预测的。所以初中语文课堂教学设计应是一个动态的过程, 要充分照顾到学生的生命活动, 只有这样, 才能激发他们的学习兴趣和热情, 才能使课堂脱去僵死的外衣, 显露出无限的生机。语文生动的教学, 应借助现代教育技术, 实现教学模式的转变, 语文教学要培养现代化的人, 必须掌握现代化的知识, 语文课堂要真正成为学生生命活动的场所, 必须借助现代教育技术。例如在教学《雄伟的人民大会堂》一文时, 把人民大会堂的图片运用多媒体, 按照说明的顺序来让学生观看, 一目了然。而学生则对雄伟的人民大会堂有了更直接、更感性的认识, 大会堂就会和他们心中的自豪感及对劳动人民智慧的由衷的赞叹之情, 永远地联系起来。
二、生动的教学能提高读写能力
读写结合是初中语文教学的一条经验, 如何在阅读和写作教学上做到读写的有机结合, 这是语文生动教学的关键。“以读促写, 以写促读”现在被认为是语文生动教学的好做法。以读促写, 是独立阅读课改为阅读评赏课, 即让学生通过阅读, 自我理解课文内容, 自我评论、欣赏课文, 自我发现课文中的写作特点, 汇报自学后的感受, 从而使学生改变过去那种被动的学习态度, 主动地去学习吸收, 获得更多的写作知识, 以促进写作。学会读书, 读是关键, 一篇文章, 必须让学生先反复阅读, 读通、读熟、读懂, 读出重点, 读出感情, 才能发现问题, 有所感悟。在读中感悟道理, 在感悟中培养创新意识。在课堂教学中, 学生的课堂交流是一个十分重要的环节。以写促读, 是针对在阅读教学中有好多学生不认真读书, 发动学生动笔去写出自己的独特感受, 写出自己的独特生活。所谓以写促读, 就是根据教材的重点、难点、特点, 精心设计写作练习, 使学生带着写作任务去读书, 在熟读深思的基础上去写作。写是读书的出发点, 读书是写的落脚点。这样就可以使读书和写作有机地结合起来。带着写作任务去读书, 这种方式的主要目的是通过写来提高读的能力。
三、生动的教学能融“文”“情”“理”于一体
优秀的文学作品有着丰富的文学情味, 是文学大师们对生活、对自然的“情”和“感”, 是“文”“情”“理”的高度融合。语文教学的生动性, 是教师在教学时要教学生读出作品的情味, 品味语言的艺术, 纵观人生百态。学生在学习过程中, 通过解读文字, 在脑中理解文字的内容, 了解作者的意图, 体会作者情与理融合在文字中的那种情味。学生阅读作品的过程, 是个体的感悟和体验建构的过程, 是一种再创造的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。语文教学的生动性就在于将学习的共同性要求转化为个性化的学习要求, 使学习活动变为学生自我探究、自我体验的活动, 使学生在研究性学习和创造性学习中, 发展个人的想象能力、思维能力和批判能力。
有趣生动的语法教学 第5篇
许多英语老师在谈到如何进行英语语法教学的问题时，大部分都很迷茫或不知道什么是最有效的方法，只是就书本中的涉及到的语法知识简单地生硬的讲授给学生，导致学生听得就像水中花，云中月。这样，让学生学会真正地准确运用语法就更是难上加难了。我就自己的一点小小的看法同各位同仁进行探讨。
新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
为了让学生觉得英语很好学，我主要采用激趣的方法，使学生在玩中学，笑着学，这样就潜移默化地达到了学会语法目标。主要有这样几种方法：
1.句型内容生活化，通俗化，形象化。
例：为了讲好一般现在时，过去时，将来时的区别，我引用了赵本山的小品《昨天，今天和明天》，通过小品中幽默诙谐的台词来唤醒学生对不同时态的理解。“昨天准备一宿，今天来到这儿，明天就要回去。”
2.引用流行歌曲的歌词，或网络语来激发学生学习的兴趣。
例：在讲where are you from ? 时，我引用了歌词，“你从哪里来，我的朋友，”并试着让学生来学习翻译，当然，我先给学生唱了这歌，最后提出这句话如何翻译，学生都在积极地思考，当我们一起写出“where are you from, my dear friend ?”后，学生们都笑了，并且很快就学会并记住了这一句型。
3.通过创设真实的生活情景，让学生在实际生活中运用所学的语法知识。
例：讲my family 一课时，让学生课前带来家里的照片，然后小组互相介绍，要求尽量使用英语，由于兴趣深厚，学生很乐于去进行，尽管有些学生对语言掌握的不太好，但也显示出极大的兴致，看到学生们热烈地讨论着，我开心地笑了。
如何提高中学历史教学的生动性 第6篇
【关键词】中学历史 现状 价值 生动性
【中图分类号】G633.51【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0244-02
随着新课程改革的步步推进，众多的中学历史教育者在不断的摸索前进中取得了很多骄人的成绩，但不可否认的是还存在很多引发笔者们思考的问题。长久以来，中学历史一直处于尴尬的位置，它在中学的科目当中不是主科，所以在很多学生的心中不过是增加自己负担的"禁锢"，自从开卷考试以后，就更是成为一门考前突击，及格万岁的科目；而历史老师在思想上亦不甚看重，把其看作是一门纯粹记忆性的科目，狭窄的认为只要死背就能学好历史，忽略了其自身的人文价值，因此对于其授课的有效性以及历史学科可能带来的延迟评价不甚关注，课上几乎是讲解性的一遍掠过课文，课后布置学生背诵记忆，这样的课堂教学自然寡然无趣。历史学科本身拥有其繁琐的事件，以及其事件涉及到的具体时间、具体人物众多，学生学得昏昏欲睡，毫无兴趣；老师教得力不从心，甚至职业倦怠；再加上历史学科本身的择业难度，所以哪怕教育体制如何改革，不可否认的是，历史学科的地位依然尴尬。
唐太宗说过 ："以镜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替。"俗话也说："欲知大道，必先知史"，因此笔者们应当看到历史本身的价值。几千年来，中国历史的存在像是一面镜子，照耀着笔者们中华民族的灿烂文明，提醒中国人民族奋斗的艰苦以及当今应有的努力和警示；其自身拥有的丰富的精神内涵，也让笔者们看到了它凌驾于学科之外的美学价值；而历史中纷繁的人际关系及其命运的走向也启发着人们如何处理人与人、人与社会的关系，这让笔者们变得更为理智和冷静，有助于学生优秀人格品质的养成、道德品质的形成以及正确价值观、人生观的树立。
面对其教学现状与价值关注冲突的困境，笔者认为教师只有从思想上摆脱传统历史授课的禁锢，想方设法为历史课堂注入新鲜的血液，提高课堂的生动性，才能使学生对课堂产生足够的兴趣，只有这样，学生自主学习、合作探究的积极性才会完全调动，而当学习变成是主动内化的时候，教学本身才不会机械呆板。
为此，笔者认为可以从以下几个方面提高课堂的生动性：
一、充分利用现代教育技术
现代教育技术是利用现代化的教学媒体和光电技术进行直观教学的策略。它因为直观形象，可以播放图片、音乐、视频、FLASH等，与学生从感性认识到理性认识的客观规律想吻合，因此在教育领域被广泛灵活运用且被大力推崇。
例如：在教授《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》这一课时，笔者通过现代教育技术出示了大量英法联军火烧圆明园的图片，播放了表现列强侵华的罪行的电影，同时展示中国买回被掠走的圆明园的文物以及其现今拍卖的价值。这样有声有色的教学生动形象，学生的整体反映较为震撼，不但教授了课程内容，还激起了学生的爱国主义情感，体现了历史的美育功能。再如教授《改革开放》这一课时，笔者通过展示改革开放前后人民生活日新月异的变化的对比图片，激起学生学习的兴趣，引导他们探究改革开放时哪些政策的实施改变了中国。课堂上，学生们你一点我一点，讨论的非常热烈。
二、巧妙穿插历史结构图
历史结构图是运用概括性的文字把一节课、一单元甚至一本书的知识巧妙的串在一起，按照一定的组合关系和比例结构所建构。这些文字能够反应历史事件的知识结构和历史发展过程，使学生在逻辑上形成完整的印象。其具有开放、动态、通用、多层次特点的知识框架。这实际就是把大段抽象的文字用形象生动的图表表现出来，有化繁为简，高度简洁的特点。这种方法的建构有许多方法，比如脉络图、图表比较法等。歷史结构图的建构有以下几点需要注意：
(一)注意历史事件的横向对比
历史事件的横向对比是指对同一时期，不同国家和不同地区之间发生的历史事件以及出现的历史现象进行比较、分析，从而形成一个完整的体系。这种对比有助于学生在头脑中形成完整而清晰的印象，历史知识不再是零散的，而是块状的，容易提取的，有助于学生更好的记忆。
例如：教授"戊戌变法"时，笔者引导他们比较戊戌变法和日本明治维新的时代背景、领导力量、具体措施以及国际环境这四块内容。对于初中生而言，这有一定的难度，于是笔者让他们小组合作，完成事先已经做好的表格，表格中空出一些内容。这种小组合作的方式很快激起了他们找寻探究的兴趣，笔者挑选了几个小组进行点评，然后在进行恰当的总结。充分发挥了以老师主导，以学生主体，自主合作探究的新课标精神。
（二）注意历史事件的纵向参照
历史事件的纵向参照是指联系同一个国家在不同时期发生的事件，或者联系同一历史现象在不同历史时期的表现。这有助于学生在头脑中形成完整的时间链条，当提到不同时间，他们能迅速反应不同的历史事件。
例如：梳理联系英国的重大事件发展线索，这个线索的时间从1640年一直横跨至目前，事件有资产阶级革命、工业革命、日不落帝国、参加一战参加二战、加入欧盟、"一强多超"中的"一强"等。一开始笔者就采取了小组竞赛的方式，看看那个小组能把时间和事件以最快的速度对应起来。中学生求知欲以及其争强好胜的心理马上被激起，很快就一一"对号入座"，课堂反响非常热烈。
（三）注重历史的多向联系
多向联系是指横向、纵向联系和其他方面的结合点。比如中外联系、古今联系、跨学科联系等。通过这些结合点，能反映出历史知识的广度和与深度，总结历史规律。
例如：在教授新中国的外交政策时，笔者做了一张树状图，主要枝干包括三个方面：50年代的外交政策、70年代的外交政策、新时期的外交政策。然后让学生为这些树状图"添枝加叶"，看看谁的树状图开的最为繁茂。因为这种形式比较新颖，学生的好奇心被成功勾起，于是就这三方面进行了各自的补充，掌握这节课的内容就变得非常轻松。
三、恰当引用历史记录片
纪录片以真实的人物和事件为创作源泉，并进行艺术加工和展现的真实生活。历史纪录片则是对过去时代历史事件再现的纪录像片，它拍摄的素材可以是历史影片数据、历史照片、文物、遗迹或美术作品。历史纪录片的创作原则是"所表现的人物和事件准确反映历史的本来面目，不能违反历史的真实"。因为其具有的文献价值，在历史教学中适当引用对于史实的再现具有非常明显的直观性和再现性。
例如：辛亥革命在中国近代史上是具有划时代的标志事件，它是中国人民为了改变自己被奴役被压迫被剥削而做的一次伟大尝试，其推翻了清政府的封建统治，结束了存在于中国两千年的封建帝制，使民主共和的观念深入人心，是中国人民奋起革命的一个伟大的里程碑。在教授这一重大的历史事件时，笔者给他们播放了纪录片《辛亥风云》中辛亥革命的片段，这个片段对孙中山的主要革命活动进行了较为详尽的刻画，当学生看完纪录片片段之后，笔者让他们列出了孙中山的主要革命活动，对于孙中山组织革命团体兴中会，革命组织——中国同盟会，领导武装起义学生几乎不会吹灰之力就轻松掌握。记录片片段中还重点突出了武昌起义，一些战争壮烈雄伟的场面让不爱记忆的男同学们的兴趣完全调动，他们看得目不转睛，津津有味。纪录片中还有一些翔实具体的史料，这对于辅助学生理解事件本身大有裨益。
四、旁征博引，联系实际
历史是发生在过去的事情，许多学生认为那离自己非常的遥远，和自己没有多大的关系。其实不然，很多历史事件的发生有其必然性，其人物的做法对现今的人们处理时事政治关系具有一定的启迪作用。教师在教学时，可适当借古喻今，旁征博引，联系实际生活，充分调动学生听课的积极性，化历史为现实，当学生意识到历史也可以是有用的，还怕会学不好么？
例如：在教授《国防建设与外交成就》这一单元时，笔者让学生搜集一些国家外交中著名的案例和斗争，让他们自由表述，然后笔者在进行多角度的论述，使他们明白在国家与国家对话时，"外交无小事"，每一句话每一个肢体语言都应当注意。外交活动，既要靠国家的实力，也要靠外交家的谋略。然后自然过渡到新中国的外交成就，使他们感受中国国际地位的提高，体会外交活动的智慧和艺术。在这个过程中，笔者旁征博引，联系诸多实际，在教授历史的过程中穿插了一定时事政治的内容，而这正是学生感兴趣的。
总之，历史永远在重复，其教学不可能是老师一个人的"隔空喊话"。教学有法但教无定法，教师应当把教学改革的重点放在教学方式的演变上，采用多种形式，借用多种媒体，从教学生动性的角度提高自身的教学水平。只有这样，历史知识的掌握才会变成是学生主动"内化"而不是教师被动"灌输"的过程，课堂生动有趣，旁征博引，学生积极主动，符合了学生应有的认知水平和兴趣水平，才能获得较为融洽和谐的教学效果。
参考文献:
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提高课堂生动性的教学策略 第7篇
一、精心设计导入,创设良好的学习情境,让课堂充满热情和激情。
学生的学习活动,应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,不动情感的脑力劳动只会带来疲倦,学习就会成为学生的负担。原因是多方面的,但教师不得不反思教学过程、研究教学策略,创造快乐课堂,使课堂不再枯燥下去。一堂课的开始,学生普遍存在着一种对未知的渴望,这种渴望情绪既强烈又短暂, 教师应抓住这一良好契机,设法点燃学生心灵的火花,唤起求知欲望。教学中,采用生动活泼的、贴近学生生活的方法,通过趣味性、新颖性、好奇性、参与性、挑战性的导入,将知识与实际生活相联系,就能把学生的注意力调到最佳状态,使学生感到学习是一件有意义的事情,以便尽快进入学习的角色。经过课前热身,学生在愉快的气氛中集中了注意力。导入的设计既要与新内容联系紧密,又要给学生以强烈的刺激,才能充分激起学生的浓 厚兴趣 , 起到预期 的效果。
二、多给学生创造参与条件,增强学生的参与信心。
学生希望感到自己是一个发现 者,研究者,探索者,教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,创造条件让学生主动参与学习活动,而且要让学生获得成功的情感体验,善于发现他们的点滴进步并经常表扬,鼓励和保护他们参与学习活动的积极性,使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。 只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。在我们的课堂中,小组讨论和展示是学生参与度最多的课堂环节,多用鼓励的眼神和话语激励学生。对经常乐于展示的同学,鼓励他们要多分析解题思路,多总结思想和方法;对怯于展示的同学,告诉他们只要勇于参与就是最棒的,一开始可以让他们做一些能力范围之内的事情,比如为本组写板书,慢慢地调动他们的参与意识,为他们创造更多的参与条件。 另外,通过设计集体讨论、对子互查、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力最大限度调动学生的潜能。
三、加强学生之间的交流。
交流,可以促进学生不断反思, 不断完善自己的认识。学生可以将自己探究所得与邻桌或小组之间进行交流,也可以与教师进行交流以及集体讨论交流。讲述自己的发现,阐明自己的观点,陈述这样想的理由,提出疑惑的问题寻求帮助并解决。当学生表达各自的想法时,往往能点燃创新的火花,在彼此交流中,受到同伴的启发,获得更多的知识。
四、在展示中捕捉生成亮点。
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。我们必须用心倾听、 及时捕捉和充分肯定。在教学过程中,经常会遇到这样的情况:按照自己的思路和方法分析问题时,有的学生会提出另外一种解法,并且是老师之前没有想到的,这时要对学生的见解非常认同,对他说:“这个见解不错,有创意!”“你这个想法很特别, 连老师都没有想到。”这样一来,其他学生也兴趣盎然,随着讨论的进行,不断有新的想法产生。从而激活了学生的思维,迸发出了智慧的火花。
五、重视课堂评价,让学生体验成功的快乐。
生动性是历史教学的生命 第8篇
一、感染性的语言
历史是一门描述性学科,要生动地再现已逝的历史,离不开教师的描述,而教师描述的生动与否在很大程度上取决于教师语言的感染力的高低。它体现在语言的优美性上,如在讲《蒙古族的兴起》时,教师可投影《蒙古包》,配之以悠扬、舒展的蒙古族音乐,然后这样描述:“我国北方的大漠南北地区,自远古以来一直是游牧民族活动的历史舞台,他们兴衰嬗替,相继称雄,在茫茫草原上演出了一幕幕威武雄壮的话剧。公元13世纪,又有一个虎虎生威的古老民族崛起于漠北地区,它是谁?就是过着游牧和狩猎生活的蒙古族”这样的描述能紧扣学生的心,将学生引入历史情境之中。又如在讲农村革命根据地建立时,教师可指出:“中国革命高潮快要到来”了,“快要”是什么意思?它是站在海岸遥望中已经看得见桅杆尖头了的一艘航船,它是立于高山之巅远看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日,它是躁动母腹中的快要成熟了的婴儿。感染力除了语言的优美性外,还可以是语言的幽默性、哲理性等。
二、合理性的补充
中学历史教材囿于篇幅,历史人物的出现往往是“闪现式”的,这使历史人物形象干瘪。如果教师在教学中作合理的补充,不仅能使人物形象丰满,而且能增添历史教学的生动性。中学历史教材讲到林彪时,提到战争年代他受过伤,学生很想知道林彪是怎么受伤的?教师可作适当补充:平时关大捷后,林彪发了“洋财”,得到了战利品一件黄呢子军大衣和一匹丰神健骨的骏马“千里雪”。1938年3月,林彪开辟了晋西南抗日根据地。3月2日清晨,突然降了一场大雾。林彪不听警卫员的劝说,独自一人到住地村外去遛马,不知不觉进入了阎锡山部队的防区。由于阎锡山部队正和日本人打仗,在防区边缘布置了警戒线,放了流动哨。防区外的蹄声和马嘶引起了士兵的注意,带队的一个班长从浓雾中看见一个军官模样的人身穿黄呢大衣,骑着一匹洋马飞驰而来,认定是日军军官无疑,下令开枪。林彪和马倒在地上,子弹从他的前胸打入,洞穿右肺叶。等大惊失色的阎军士兵认出林彪时,他已经由于失血过多而昏死过去。闻讯赶来的警卫员赶紧把林彪抬回急救,由于战时医疗条件太差,开刀取弹头的危险性很大,没人敢动这个手术。虽然细想起来十分窝囊,但林彪这次却表现了一位儒将所显露出来的宽宏大量和坦荡之心,他没有同意阎锡山提出的枪毙肇事者的意见,宽恕了闯祸的班长和士兵。这样的描述,能让学生产生历史的真切感。
三、参与性活动
18世纪法国启蒙思想家、教育家卢梭从培养“自然人”的教育目的出发,认为教育不是要向学生传授科学文化知识,主张让儿童通过实际活动接触事物,从观察与探索活动中去获得真实的知识。而传统的课堂教学要求学生“坐要端端正正,学要规规矩矩”,于是学生变成了“颈部以上的活动”,最终导致学生只是被动地接受知识,不关心周围的世界。对此,新课程标准特别强调教学的活动化,要求教师引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、了解、收集、交流、分析、解决问题等各种丰富的活动,感受历史。根据这一要求,教师可以结合教材相关内容设计一些学生乐于参加的教学活动。如结合历史学科的特点,组织学生参观当地的历史纪念馆、历史遗址,进行历史知识竞赛和历史故事演讲比赛,指导学生持之以恒地搜集、整理历史资料,有条件的还可组织剪报、集邮,特别是收集近年来的一些报纸、邮票,感受发展的巨大变化等。
如在学中国古代史郑成功从荷兰殖民者手中收复了台湾时,我要求学生结合自身的所学所闻所见,谈谈自己的感想。结果就有学生提出,在他收集的邮票中,有一套我国邮政部门在2001年发行的《郑成功收复台湾三百四十周年》三枚纪念邮票。这三枚邮票从不同的角度展示了郑成功为收复台湾而英勇征战的历史。随着香港、澳门的相继回归,台湾早日回到祖国的怀抱,实现中华民族的统一已成为中华民族的紧迫课题。我认为,在这里,邮票不仅仅是邮票,还成为历史文化的载体。通过集邮,学生挖掘其中的丰富内涵,更有效地深化教学,以邮助教,寓邮于学;学生在收集、整理、了解、分析的过程中,既加强了与社会的联系,又提高了搜集和处理信息、获得新知识的能力。
四、情趣化
传统的课堂教学更多地强调能否完成教学大纲规定的教学任务,把学生当作装载知识的“容器”,缺乏教学情趣,结果教师讲得口干舌焦,学生听得晕头转向。新课程标准则强调要根据学生的心理特点,运用灵活多样的教学手段和方法安排教学内容,通过历史照片、历史图片、场景、资料等为学生的学习设置各种教学情景,激发学生学习的好奇心和学习的兴趣并引发其深入思考。课堂教学要贯彻落实新课程标准,就要由以知识为中心向以学生发展为中心转化,充分满足学生的心理需要,让课堂教学过程充满情趣,真正成为学生探索知识、发展能力、享受欢乐的乐园。
为体现课堂教学的情趣化,教师可以设计引人入胜的导言和耐人寻味的结语吸引学生,如用漫画作为课堂教学开始的激趣的材料;可以运用现代化的教学媒体,进行直观性教学;可以运用角色转换方式,编排历史小品,再现历史人物的活动;可以开设《历史之谜》讲座、历史故事会;可以组织学生观看《鸦片战争》、《林则徐》、《甲午风云》等历史题材影片,感受中国人民反抗侵略的斗争精神,并运用所学历史知识说明影片的背景,讲述历史故事,写历史小论文,等等。在参与种种活动的过程中,师生共同完成“教”与“学”的任务,并能从中得到很多的快乐与满足。
对增强信息技术教学生动性的探索 第9篇
一、信息技术教学要及时传递最前沿信息
信息技术行业的发展可以用一日千里这样的概念形容, 但是教材编辑是有周期的, 教材中所讲述的信息技术知识点虽然属于基本型要点, 但是与信息技术研究的最新成果相比, 必然“慢半拍”。 笔者在教学工作中要注重撷取行业内科学研究最新的成果, 以及一些和学生的生活具有联系的内容, 让学生既感受到信息技术研究的极端重要性, 又感受到信息技术的趣味性。 例如, GPS定位是目前中高档汽车普遍装置的一项智能化系统, 运用信息网络及远程遥控技术, 可以将其与多项功能连接起来, 特别是自动报警系统可以大大提高车辆的防盗安全系数, 这一系统的开发研究就是建立在信息技术基础之上的, 学生通过这样的鲜活案例更直观明了地感受到信息技术运用的广泛前景。 笔者在教学中大量引用信息技术发展最前沿的信息成果, 让学生对信息技术研究的行情具有直观的了解, 这些生动形象的信息对学生的吸引力非常大, 有助于提升教学生动性。
二、信息技术教学要紧贴学习生活的运用
信息技术研究正是为了推动社会发展, 提高和改善生产生活水平, 初中信息技术教材中许多内容在生活中运用很广, 只要重视信息技术与生活之间的结合, 信息技术教学和学生的学习生活及家庭生活联系起来, 显著增强信息技术教学的生命力, 对学生产生强大的吸引作用, 从而推动教学。 例如在讲授WPS表格教学内容时, 完全可以和学生的家庭生活联系起来。 教师可以针对电子表格中的统计和计算功能, 设置家庭开支登记这样的内容开展教学, 在学生掌握操作要点之后, 可以在家庭生活中具体运用, 针对家庭一个月以来的开支进行分门别类的统计, 结果可以对家庭一个月以来各方面的开支做到一目了然, 还可以对不同月份进行横向和纵向比较, 制订更科学合理的家庭支出计划, 提高家庭理财的科学程度。 教师在教学WPS文字内容的时候, 可以结合学生的学习开展教学, 要求学生输入自己最为满意的作文, 在此基础上开展版面设置、字体调整等一系列的操作研究。 学生以自己的作文为蓝本进行输入和编排, 提高学习兴趣, 对各方面的操作要点掌握会更牢固。 教师只要在信息技术教学中开展改进与优化, 学生的学习兴趣就会得到激发, 从而实现提高教学生动程度的目标。
三、信息技术教学要营造学习研究的氛围
初中生在学习中最活泼好动, 这一方面是认为他们处于青春期, 乐于在学习中表现自我, 另一方面和信息技术学科自身的特点有关。 教师在教学工作中要精心设计教学流程, 营造研究型的学习氛围, 让学生全身心投入其中, 从而提高教学的生动有效程度, 帮助学生深刻把握操作要点。 笔者在教学中重视设置启发引领的内容, 以及多让学生演示操作, 从而增强他们学习参与的热情。 例如在演示文稿设计与制作教学中, 以“美丽家乡”为主题, 要求每一个小组独立进行操作, 小组成员通过分工合作, 完成资料收集、整理内容、加工素材等一系列的工作到完成作品、小组展示。 在放手让学生进行探究操作的过程中, 学生的兴趣得到高涨, 每一个小组都积极开动脑筋, 群策群力地解决问题。 往往为了解决一个难点, 学生之间会相互探讨, 遇到不同的观点还会进行辨析, 最终实现准确掌握的目标。 学生相互研究有助于营造民主氛围, 在这样的学习气氛中每一位参与者都会被吸引过来, 更关注和投入学习。 在信息技术教学中营造良好的学习氛围, 学生学得将会更感兴趣, 不仅有利于教学目标的实现, 对提高教学素质化程度同样有所帮助。
四、信息技术教学要发挥活动促进的作用
增强信息技术教学的生动性, 既要抓住课堂又要重视课外还要将课外活动的促进功能充分体现出来。 笔者在教学中重点从两个方面着手彰显课外活动的促进作用, 首先是借助各类兴趣小组这一载体, 将学生组织起来开展研究活动。 学生参加按照自主自愿原则, 对信息技术感兴趣的可以报名参加, 教师给予指导指点, 大家立足信息技术教材中学习的内容, 进行拓展延伸, 无论是自己建立网站、博客还是制作排版小报刊物等, 学生在课外开展的信息技术研究活动都可以显著提高学生的信息技术素养, 同时也对课堂教学形成有效呼应, 使信息技术学习突破课堂的限制与时间的约束, 更生动高效。 另外, 笔者还要求家庭尽可能地为学生的信息技术学习提供必要条件, 家长和学生一起研究探讨网络的作用, 开展一些操作实践, 将信息技术学习的成果与日常生活紧密结合起来, 增强学以致用的效果。 经过课外活动的拓展训练, 许多学生对信息技术学习从不感兴趣到兴趣浓厚, 提高操作能力, 奠定坚实的信息技术基础。
许多教师深有体会, 信息技术教学事关学生的成长, 教学的生动程度应当得到关注。 广大教师要结合教学经验及汲取成功的技巧, 对自己的教学设计进行回头看, 特别是对一些教学环节要充分调整和优化, 提高教学的针对性, 增强信息技术教学活动接地气的效果, 从而促进学生信息技术素养的提升。
参考文献
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教学生动性论文 第10篇
一、在课堂教学中把知识“化繁为简”, 减轻学生的学习负担, 不断提高教学的效率
我们在每一章、每一节、每一课的讲授中除了目的明确, 语言清晰外, 我们还要做好课堂的归纳总结, 在教学中不但让学生明白所讲授的内容, 还要帮助学生把复杂、繁琐的知识化为简洁的内容, 有助于学生对讲授内容的“消化”和“吸收”并达到充分的理解。所以要求在讲完一章、一节、一课的内容后, 还应该做好“小结”, 突出重点, 结合难点、疑点, 指导学生编列学习提纲, 分类图解等, 帮助学生将所学的知识系统化。例如:我们在教学中可以把一些内容综合起来, 用一些简单、明快、顺口、押韵的口诀来帮助学生记忆。以达到化繁为简的目的。八块腕骨可根据它的形态来描述为“舟、月、三角、豆、大、小、头状、钩”, 来帮助记忆。十二对脑神经的顺序可用“一嗅二视三动眼、四滑五叉六外展、七面八听九舌咽、十为迷走十一副在加十二舌下才为全”。又如:内位器官可描述为“胃空回盲肠, 阑尾横结乙状肠, 再加脾脏、卵巢、输卵管”内位器官才算全, 等等。如此类推, 把各章、各节繁杂的内容相应简化, 使学生很容易就把繁杂的内容记住了, 并且记的很深刻。
除此之外在教学过程中我们还可给予恰当的比喻运用“类比教学法”, 可以使干瘪枯燥的解剖学知识变的形象、直观、生动、易懂, 如讲授神经系统的传导路时, 可以比喻为接力塞, 从第一棒 (感受器) 开始, 经过几棒 (几级神经元) 到达终点 (大脑皮质感觉中枢) 。又如:在学生刚接触“胸膜腔”这一概念时是比较抽象和难于理解的, 在课堂上可以用“柜中人”来比喻, 以“人”类比“肺”, 人身上的衣服类比“脏胸膜”, 柜的内层木板类比“壁胸膜”, 而衣服和柜内层木板间的空间就可以类比“胸膜腔”。这样的类比不但把抽象难于理解的知识变得具体容易理解还有助学生掌握和理解这些知识, 也会体会到知识的趣味性, 更增加了他们对知识的探求和渴望。还增加了教学的生动性、启发性, 还提高了课堂理论知识传授的效率。
二、在课堂教学中以问题为中心展开讨论, 培养学生
分析问题、解决问题的能力, 巧设悬念, 牵住学生心弦, 唤起学生的求知欲, 以提高教学效果
在解剖学的教学中, 我们可以根据教学内容, 先提出问题, 引导学生有目的地去学习。可以用设问的方式布置下次课的教学任务, 引导学生参考教学大纲完成预习任务, 使学生在预习中以“问题”为线索去寻找、去发现、去探索新知识, 培养良好的学习习惯, 充分体现出以学生为主体, 使学生学会思考、学会学习、学会创造, 促进其创造思维的发展。在教学中我们利用综合性问题的提出, 引导学生复习巩固已经学过的知识, 起到温故而知新的作用。如:联系临床静脉输液的治疗方式, 提出问题自手背静脉注射的药物通过脉管系统的哪些结构达到足的损伤的部位?可以先让学生展开讨论后, 鼓励学生主动回答问题, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 最后由老师做总结, 及时指出学生回答不够准确之处, 给予提醒改正, 使学生加深印象, 提高学习效果。又如:讲到肛管的齿状线为粘膜与皮肤的分界线对应临床上“痔”的疾病时, 先说明患有“外痔”的患者才会感到疼痛难忍, 原因是由于神经分布不同所致, 再提出疑问:“那么, 肛管的神经分布究竟有何特点呢?”下次课再给大家解释, 同学们可以自己查阅教材后面神经系统的内容来寻找答案, 我们将在后面的神经系统再详细学习全身的神经支配。这样既可以促进学生主动学习, 还能培养学生自学能力和运用知识的能力。
三、在课堂教学中多联系临床知识, 充分调动学生的积极性, 从而提高教学的趣味性
在传授知识的同时, 我们不妨适当地联系一些临床知识, 比如一些特定的解剖学特点在临床上的应用, 在理论授课时, 应当介绍给学生, 以提高了学生听课的兴趣。如:临床上可根据阑尾的特殊解剖特点, 在体表的投影“麦氏点”处, 有压痛、反跳痛, 再加上具有转移性疼痛的病史, 即可初步判断阑尾的病变。又如:讲到肝、十二指肠韧带的后方的网膜孔时, 可介绍由于肝固有动脉由此通过, 所以临床上在肝、胆囊手术发生出血时, 可经此孔压迫肝固有动脉, 做到临时性止血的作用;还可根据当某些内脏发生病变时, 常在体表的一定区域产生感觉过敏或疼痛 (牵涉痛) , 来判断体内的那些脏器发生病变, 等等。在课堂教学的同时适当引用一些可激发学生对解剖学的生动、具体、形象的临床实例, 既增强了课堂教学的直观性、趣味性, 也活跃了课堂教学气氛, 从而提高了学生学习解剖学的积极性。
当学生开始对解剖学产生兴趣后, 教师应把握时机帮助学生巩固学习成果, 在教学过程中, 形成“知识积累———反馈———矫正———再反馈———再矫正”的程序, 从而达到记忆与掌握的效果。使他们增加信心, 产生想进一步学好此们学科的欲望, 还可在学校组织学生适当地开展一些关于解剖学知识的问题回答的智力竞赛, 及人体器官的绘图比赛等, 以激励学生对解剖学的学习兴趣。
教学生动性论文 第11篇
一、以生动的演示提高教学趣味性
许多教师在初中语文教学中多有感触，仅仅依靠自己的空洞口头说教，学生的学习兴趣难以提高，导致整个课堂非常沉闷，使教学缺乏生动性和趣味性。这样的现状与教育投入不足、教学手段匮乏等方面具有一定的关系。现在，随着教学现代化的迅速发展，客观条件制约已经成为历史，只要教师能够有效地运用现代教学手段，开动脑筋优化教学设计，就能够以此为抓手快速地提高语文教学的趣味性。笔者在教学工作中，通过现代化教学手段的运用来提高语文教学的趣味性，效果较为明显。
例如，在《在济南的冬天》的教授过程中，即使是这样优美的散文，仍然难以使学生产生情感共鸣，其原因在于学生阅读的文字无法与脑海中的实际景象联系起来，他们更多的是感悟文字的优美，而无法产生视觉与感悟融为一体的综合体验，这就影响了学生理解的效果。针对这样的状况，笔者在教学设计中精心收集了大量的辅助资料，经过剪辑设计制作成教学课件，并选择了一段75秒的济南冬景视频短片，将之在课堂教学中进行播放。当大屏幕显示出济南冬天美丽景色时，学生惊呆了，教材中的文字化作了面前美丽的景色，给人以强烈的视觉震撼。学生在这样的基础上开展语文教材的学习，就会产生更多的感想，领悟更为深刻，他们的学习兴趣也更加浓厚。
二、以生活的情境提高教学感染力
在初中语文教学中，增强学生的生活感知，使学习活动与教材、生活建立起密切的联系，能够提高语文教学的生动性与趣味性。笔者在部分教材内容的教学中，努力寻找课文与学生生活之间的联系，创造生活化的情境以增强对学生的感染力，让他们受到深刻的教育或是美的享受。
例如，在教学《幼时记趣》一课时，由于童年对于学生而言具有许多美好的回忆，童年中的点点滴滴幸福时光在学生的记忆中成为了一片珍贵的回忆，因此，笔者在教材阅读分析中要求学生回忆自己在幼年曾经发生过哪些有趣的事。这一开放性话题一下子打开了学生的思维，许多学生讲述了自己在小时候的趣事，这样的小插曲能够让语文教学课堂充满了生机与活力，让学生在学习中具有更为深刻的感知。再如，在《我的母亲》教学中，笔者要求学生回忆生活中母亲给自己所付出的点点滴滴，与教材的学习相结合感悟伟大的母爱。许多学生回想起母亲对自己的关怀，那些生活中的实例让学生对母爱有了更深层次的领悟，受到了深刻的思想教育。
这样的生活化感悟让学生的语文学习与生活紧密联系起来，它能激起学生内心强烈的情感体验，这对于深刻理解教材内容和深化学生思想情感教育方面都具有积极的作用。
三、以自主探究提高教学吸引力
在初中语文教学工作中体现学生主体地位，是课程改革提出的重要要求，但如何实现这样的目标，这就需要教师在教学中深入研究。不同的教学思维就会产生不同的教学模式，但无论以什么样的方式组织开展教学活动，不变的一点是要让学生充分地动起来，在学习活动中主动参与、主动投入，让学生的聪明才智得以发挥，在完成知识点掌握的同时提高学习能力。笔者在教学工作中以自主探究的模式为抓手，让学生充分参与到语文学习活动之中，有效提高了语文教学的吸引力，让学生不再惧怕语文学习，而是积极主动地参与进来。
例如，在《始终眷恋着祖国》这一课的教学中，为了引导学生全面深刻地理解钱学森对祖国的热爱之情和报效祖国的爱国之心，笔者没有进行直接的口头说教，而是设置了一组思考题，让学生和小组其他同学共同研讨下列问题：钱学森在美国学习生活了20年，他决定回国报效祖国，但是回国的路对他们来讲非常艰难，从哪些方面可以看出来；非人道的迫害有没有磨灭掉钱学森夫妇回国报效祖国的意志；回国前他们提前做了哪些准备，最终是如何回到祖国母亲怀抱的；钱学森20年的艰难回国之路，在3个月内得到了实现，这是为什么；“钱学森无论在哪里都抵得过五个师”，次长的话具有什么样的深层次含义；作者用大量篇幅描写钱学森求学经历和事业上的成就，这对表现他始终眷恋自己的祖国有什么样的作用；题目中的“眷恋”是什么意思，为何要加上始终。通过这样一组思考题，笔者引导学生对于钱学森夫妇的爱国之情以及归国之路的艰辛进行了深刻理解，并且对他这种体现在中国知识分子身上的爱国之情和顽强意志具有了进一步的认识。有了这样的基础，学生不仅对教材内容的理解更为全面深刻，而且还受到了爱国主义的情感教育。
这样的自主探究模式在初中语文课堂上具有广泛的应用价值。教师在教学中可以将更多的知识点掌握要求以及能力训练要求通过思考题的形式引导学生自主开展学习研究，在最后的难点突破环节，教师可以给予适当的点拨，以这样的方式完善语文教学活动。
四、以亲身参与提高教学形象性
具有直观感知性质的教学内容，会在学生心里留下深刻的印象和强烈的感想。对于作文教学，许多学生出现畏难情绪，这与脑海中没有丰富的生活感知具有直接关系。教师在作文教学中要注重引导学生增加感知积累，尤其是要带领学生开展一些实践活动，以提高学生写作的兴趣和丰富学生写作材料的积累，并在活动的过程中进行现场指导，这样能够将枯燥乏味的作文教学变得生动有趣起来。
例如，在写描写景观的文章时，学生往往苦不堪言，一方面因为这样的文章写作难度较大，另一方面也是因为学生缺乏直观的感知。对此，笔者在教学中改变了传统的课前指导的方式，将教学课堂搬出教室、搬出校园，带领学生到本地一处青年公园进行游览。绿树成荫，小桥流水，各种仿古建筑使人流连忘返，笔者带领学生漫步在公园之中，感受着美丽的景色，呼吸着新鲜的空气，学生的心情非常好。在此基础上，笔者对学生进行点拨，如何按照一定的顺序对公园进行描绘，每一处景观都有哪些特点，应当运用哪些手法描绘出来。在游览的过程中，笔者带领学生不仅饱揽了美丽的景色，而且获得了极具震撼力的感知印象，这对于学生写好这种类型的作文具有较好的现场指导价值。同时，学生还能够举一反三，在课后对其他类型的景观进行观察，也能够写出较好的文章。
可见，引导学生自主参与其中，能够提高学生对生活的感知。在实践活动之中强化写作指导，具有更强的直观性和针对性，对于学生作文能力的提高帮助较大。
综上所述，教师应当紧扣教学要点，以创新的理念、科学的模式组织开展语文教学，提高教学的生动性与趣味性，最终达到提高语文教学效率的目的。
怎样让拼音教学生动有趣 第12篇
一、情境图、儿歌激趣
汉语拼音教材图文并茂, 生动形象的画面、朗朗上口的儿歌是小朋友尤其喜欢的。教学中我充分利用色彩鲜艳的情境图、语境歌训练学生的观察力、想象力, 并把它们有机地与学习汉语拼音联系起来, 把学生带入神奇有趣的拼音王国。如教学声母“b p m f”时, 我首先用投影显示情境图, 然后用富有感染力的话语, 指导学生观察图上画了什么。我在引导学生进行说话训练的同时, 出示相关的字母“b p m f”指导朗读, 在情境图的帮助下, 学生很轻松地领悟到“b p m f”的发音方法:原来“听广播”的“播”读得轻短些就是声母“b”的读音, “小女孩泼水”的“泼”读得轻短些就是声母“p”的读音
在教完声母“b p m f”后, 我巧妙地利用课文中的儿歌帮助学生巩固复习“b p m f”。我对学生说:“这几个声母宝宝很淘气, 与我们捉起迷藏来了, 他们藏到一首好听的儿歌中去了。”随即出示拼音儿歌:“小拐杖, 弯弯脖, 阿婆拄着上山坡, 上山坡, 干什么?要到乐山看大佛。”再让学生在儿歌中找带有声母“b p m f”的音节, 学生情趣高涨、兴致盎然, 在摇头晃脑地读儿歌、演儿歌的过程中找起“声母宝宝”来。这种学习活动不仅让孩子感到学习是一件快乐的事, 还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。
二、游戏、娱乐激趣
汉语拼音教学中让学生在游戏、娱乐中学习, 可使学生在玩中学、在学中玩, 由被动学习变为主动学习, 让学生在游戏活动中体验到学习中蕴藏的快乐。如教学拼音字母时, 我常采用“找朋友”的游戏来教学。让学生带着拼音字母头饰上台, 一边用动作展示拼音字母的样子, 一边介绍自己, “小朋友好!我是a’, 你们愿意和我做朋友吗?”下面的小朋友大声说:“a a a你好呀!我们愿意和你交朋友。”学生在游戏活动中学得轻松、快乐, 教师也教得兴致勃勃。
三、创编故事激趣
五六岁孩子注意力保持时间短, 但特别爱听故事, 可以说故事能最大程度地引起他们的注意力, 延长注意力保持的时间, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。根据一年级孩子的年龄特征, 我注重拼音教学中故事资源的开发, 将童话故事客串于拼音教学中, 使枯燥的拼音教学变得生动有趣。如教学声母“j q x”时, 我根据课文情境图, 把教材内容编成了一个有趣的童话故事来教学, 让学生置身于童话王国, 体会到了当小老师的无限乐趣。整堂课学生陶醉在神奇的童话故事中, 下课了孩子们还对课堂内容回味无穷。
拼音教学部分常有音节、音节词的拼读, 一般都孤立存在。如果依葫芦画瓢、照本宣科, 学生会感到单调乏味。我常常把故事中孩子们喜欢的童话人物, 如孙悟空、蓝猫淘气、天线宝宝等“请”来与孩子一起学拼音, 孩子易学、乐学。如教学下列音节词时, 我把音节词客串成一个这样的故事:“同学们, 今天西游记中的孙悟空来到了我们教室, 他要带你们去花果山玩, 想去吗?怎么去呢?当然坐汽车去 (学习音节词qìchē) , 拼对了的小朋友先上车, 孙悟空就是小司机 (学习sījī) , 他要开车亲自接你们去。都上车了, 该出发了 (学习chūfā) , 孙悟空驾驶小汽车一路飞奔, 一会儿就到了花果山。哇!好不热闹, 花果山的猴子猴孙们早已准备好了热茶, 这热茶可是用水帘洞的水泡成的, 谁喝了就会变得更聪明的 (学习rèchá, hēchá) 。小朋友, 你们知道吗?花果山这些顽皮的猴子也变得爱学习了, 咱们去他们书房看看去, 来到金丝猴的书房, 你看到了什么 (示图学习shūzhuō) ?小猴学习完了, 下课了, 常常会到树林里做游戏, 他们最爱在树枝上荡秋千, 倒挂全钩 (学习shùzhī) 。太阳落山了 (学习rìluò) , 我们该回家了, 小朋友, 今天快乐吗? (学习1èzīzī) 请小朋友把今天的事写下来, 就是日记 (学习rìjì) 。”像这样通过童话故事为学生营造喜闻乐见的拼读音节氛围, 学生不仅爱学、乐学, 还培养了学生丰富的想象力, 提高了学生的口语交际能力。
四、联系生活激趣
学习汉语拼音的目的在于运用, 我常鼓励学生在实际生活中运用所学汉语拼音, 极大地激发学生的学习热情。在教学具体的音节时, 我让学生说说这些音节在生活中什么时候用得着, 还引导学生在自己的学习用品上贴一个自己写的拼音标签, 把家中的生活用品、文具、电器都贴上这样的标签, 孩子们在贴自己制作的拼音标签时, 兴奋与快乐溢于言表, 因为他们学的拼音有用了。为了引导孩子进一步学拼音、用拼音, 我常建议小朋友尝试读拼音读物, 或者读拼音儿歌, 一段时间训练后, 孩子们有的会用拼音自己画课程表, 有的会用拼音写信、记录家庭住址, 还有的用拼音认起了字让拼音教学生活化, 从学生熟悉的生活环境中, 提炼出对拼音符号的认同与理解, 让学生学会自主地使用拼音学习普通话。
