激发人才的创造力（精选12篇）
激发人才的创造力 第1篇
实施人才激励
实现人才有效激励就要从满足人的需要、实现人与组织共同发展的要求出发, 采取合适的激励方式调动人才的工作积极性, 充分发挥出人才的价值和作用, 从而实现人与组织共嬴。在具体实践中可探索实施以下主要激励方式。
目标管理激励。目标管理是一种在组织中应用广泛的激励形式, 能够有效地增强组织的凝聚力和战斗力, 使组织充满生机, 激发人才攻坚克难实现组织目标的工作热情。在具体管理中, 要尽可能设定出具体量化目标, 及时提供绩效反馈。要注意把组织目标细化分解成个人目标, 将个人切身利益同组织目标结合起来。在目标实现过程中还要注意给予目标实施进度和接近目标程度的信息反馈, 使个人能及时了解和掌握工作进展, 从而及时进行自我督促和行为矫正, 保证目标如期完成。
情感与信任激励。人的认识和行为是在一定情感推动下完成的。积极的情感可以焕发人的精神力量去克服困难、完成任务, 消极的情感则会大大妨碍工作的进行。在实施人才激励时, 应善于调动人的情感。人才在得到信任和关怀后, 有利于形成一个和谐的心理气氛, 就能产生荣誉感, 激励责任感, 增强事业心。在人才工作中, 要给予关心、尊重、信任和支持, 为人才成就事业创造条件, 最大限度地激发他们积极性、创造性和工作责任感。
成就与兴趣激励。工作报酬就是工作本身, 应重视科学合理地分析和设计组合工作, 丰富工作内涵和意义。人才体会到工作内在价值和意义, 就会真正为自己从事的工作积极努力, 发挥出最大力量。在组织工作时要深入动员, 让人们明确工作的意义和价值, 最大限度地激发人们兴趣和积极性。同时还要注重激发和满足人才成就欲望, 使他们在事业上有所创造, 有所作为。要注意肯定他人成绩, 重视他们待遇的合理晋升, 赋予他们适当职责和权力, 强化人才自主、自律管理, 提升工作内源激励性。
竞争激励。把握人才竞争心理, 组织竞争激励, 创设人才竞争氛围, 可以产生积极的效用, 如组织开展各类争先创优活动, 先进单位和先进个人评比表彰活动, 培树典型, 树立标杆, 组织召开经验交流会和现场会、成果汇报会, 做好先进人物典型事迹的广泛宣传, 实行竞聘上岗等, 在竞争激励中, 充分体现公开、平等、公平、公正原则, 不断激发人们奋发向上的精神和争先意识。
荣誉激励。对在工作中取得卓越成绩, 为单位和社会做出较大贡献的人才给予认定和相应的荣誉, 并将其制度化, 以表彰和嘉奖突出贡献人员, 如建立 (科技) 学科带头人、首席工程师、首席技师等制度, 以此调动广大人才干事创业求奉献的积极性。在荣誉激励中既要重视个人荣誉激励, 也要重视集体荣誉激励, 而且要把荣誉激励与批评激励结合使用, 提高效果。
把握主要原则
人才激励是采取适当的政策措施和原则, 激发人才行为动机, 推动其创造、创业和创新, 实现组织目标的过程。管理的深处是激励。实施激励要达到科学和艺术的统一, 注重把握好如下原则:
公开透明原则。公开透明是确保平等公正的前提, 应通过适当的媒体把激励的标准、条件、范围、种类、措施等予以公示, 增强激励制度的透明度和公开性, 使大家知道提倡什么, 鼓励什么, 反对什么, 限制什么, 使每个成员赶有目标、追求和方向, 同时便于监督, 保证激励机制运作的公正性。
公平效率原则。激励要体现公平和效率, 要有合适的强度和张力, 否则会减弱激励效果, 甚至造成无效激励。这就要求做到一流业绩、一流报酬;低业绩、低报酬;高业绩、高报酬;使激励的质和量与受激励人员的贡献大小相匹配。坚持做到效率优先, 兼顾公平。尽量使个人付出与获得的报酬相统一, 个人付出与报酬和他人付出与报酬的对比关系相协调。如果分配上缺乏公平, 不仅不能产生应有的激励作用, 而且会导致负面影响。
利益导向原则。在市场经济条件下应重视人才正当合理的利益需求, 使物质利益和精神需求统筹兼顾。要摒弃完全不讲物质利益的唯精神论观点, 正视合理的物质激励作用, 切实把物质利益和精神利益有机结合起来, 做到两者交互使用, 彼此配, 相得益彰, 形成正确的利益导向。
激励约束原则。约束与激励是有机结合、缺一不可的, 约束机制包括系统、科学的规章制度、完善的责任制度和严格规范的业绩考核制度等。要通过合理的激励与约束机制, 实行优胜劣汰, 提倡竞争上岗, 建立能进能出、能上能下的人事管理制度, 促进人才的有序流动, 做到人尽其才, 才尽其用, 形成竞争动力, 激发人才活力。
激发人才的创造力 第2篇
胡锦涛同志在庆祝中国共产党成立90周年大会上指出：“在新的历史条件下提高党的建设科学化水平，必须坚持德才兼备、以德为先用人标准，把各方面人才集聚到党和国家事业中来。”人才是企业发展的根本，企业的竞争关键是人才的竞争。只有始终坚持公道正派，持续深化人事制度改革，才能选好人、选对人，激发广大干部职工创造活力，为矿井改革发展提供强有力的人才保证和智力支持。下面，结合学习七一讲话精神，就深化人事制度改革谈几点粗浅的认识：
一、坚持德才兼备、以德为先用人标准，健全完善选人用人机制 用好一个人，会激励一大片；选错一个人，会挫伤一群人。要坚持民主、公开、竞争、择优，完善干部选拔任用、科学管理、培养锻炼、引导激励机制，不断提高选人用人公信度。一要坚持正确用人导向。选拨任用干部既要看才、更要看德，要树立注重品行、科学发展、崇尚实干、重视基层、鼓励创新、群众公认的用人导向，从政治品质和道德品行等方面完善干部德的评价标准，真正把政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、职工群众信得过的干部选拔上来。二要健全完善以公开竞聘为主要形式的市场化选聘机制。推行公开选拔、竞争上岗等竞争性选拔干部方式，逐步增加市场化选聘比例。坚持考试与考察相结合，突出岗位特点，注重工作能力，强化实绩导向，全面准确地了解干部的德才表现。完善差额选拔办法，逐步推行差额推荐、考察。三要完善轮岗交流制度。加大重要部门、关键岗位、本部 1
与外部开发单位之间的交流力度，既选派机关管理人员到基层和艰苦环境锻炼，又注重从基层和生产一线选拔管理人员充实上级机关，通过多岗位锻炼丰富阅历、提高本领。四要加强领导干部后备队伍建设。加大培养选拔优秀年轻干部力度，有计划、分层次、按职位建立领导干部后备队伍。建立来自基层一线领导人员培养选拔链，大力选拔经过艰苦复杂环境磨练、重大问题考验、实践证明优秀、有培养前途的年轻干部。
二、加强领导班子建设，健全完善考核评价体系
要以“四好”领导班子创建活动为载体，大力加强领导班子和领导干部思想政治建设、作风建设、能力建设、制度建设，努力建设善于推动科学发展、促进企业和谐的高素质领导班子和领导干部队伍。一要着力提高思想政治水平。要深入学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观，积极开展社会主义核心价值体系学习教育，引导各级领导班子和领导干部坚定理想信念，提高理论素养，自觉践行社会主义荣辱观。二要着力增强推动科学发展能力。实施“素质提升工程”，重点提高谋划发展、优化发展、推动发展的本领和应对危机、把握大局、驾驭市场、化解风险、克服困难的本领，增强新形势下团结职工、维护稳定等方面的能力，切实抓好发展这个第一要务、履行好维护稳定这个第一责任。优化领导班子配备，形成班子成员年龄、经历、专长、性格互补的合理结构。三要着力健全完善考核评价机制。完善考核标准，注重从履行岗位职责、完成急难险重任务、关键时刻表现、对待个人名利等方面考核干部的工作实绩。完善考核方法，把考核和平时考核、任前
考察、组织人事工作巡察有机结合起来，增强考核的全面性和准确性。强化考核结果运用，把考核结果作为干部选拔任用、管理监督和激励约束的重要依据，不断增强各级领导班子的事业心和责任感。
三、坚持从严管理干部，健全完善领导干部管理监督机制
坚持对干部严格要求、严格教育、严格管理、严格监督，建立健全强化预防、及时发现、严肃纠正的领导干部管理监督机制。一要注重超前预防。扎实做好函询、述职述廉、巡察、经济责任审计，健全完善谈心谈话制度，对干部存在的苗头性问题早发现、早提醒、早纠正。完善并严格执行领导干部问责制，对失职渎职、造成重大损失或恶劣影响的干部严肃追究责任。加大从源头防治用人不正之风的力度，健全选拔任用监督机制和严重违规用人问题立项督促检查制度，完善选拔任用工作有关事项报告、选拔任用工作专题报告等制度。二要强化公开监督。扩大干部工作信息公开，逐步做到把选人用人政策和标准交给职工群众，把选人用人的程序和方法亮给职工群众，把选人用人的相关情况反馈给职工群众，自觉接受职工群众监督，不断提高选人用人公开性和透明度。
四、加强人才队伍建设，健全完善人才激励机制
从内心深处激发员工的创造力 第3篇
注重责任文化的传承，做优秀的企业公民
广东公司在多年的发展历程中，形成了以党、国家和人民群众利益为重的责任文化，长期承担普遍服务和战备通信、应急通信、特殊通信重任。近年来虽然面对激烈的市场竞争，历经多次行业改革重组，始终注重责任文化的传承，并贯穿于企业整个价值链，成为企业和员工重要的价值取向和行为准则。
履行国有资产保值增值责任。紧紧围绕全公司业务发展加强企业文化建设，运用会议、网络、报刊等多种渠道广泛开展形势宣贯活动，号召全体员工牢牢把握全球电信行业变革加速、三网融合加快推进、3G业务和光纤宽带高速发展等形势，着力强化机遇意识、危机意识、责任意识三种意识，全力以赴加快规模发展。在艰难的市场环境下，实现了企业的持续健康发展，成为全省第一大3G运营商，总收入、净利润和用户规模在集团公司内处于排头兵地位，国有资产保值增值率逐年提升。2012年上半年业务收入增长十年来首次超行业平均水平，市场份额同比由负转正，业务结构持续优化。在省公司的统一部署下，下属各单位积极实施文化引领工程，坚持科学发展，涌现了众多持续稳健发展的典型经验。如佛山分公司在繁重的業务发展压力下，坚持文化的柔性引导与制度的刚性管理相结合，通过重视员工价值提升，加强人文关怀，不断增强员工对工作的责任心和对企业的归属感，连续三年业绩考核排在全省先进绩效单位第一或第二名。深圳龙岗区分公司在激烈的竞争环境下，通过打造以“胜”为核心的团队文化，强化员工的责任心、竞争意识和求胜技能，连续多年实现业务发展两位数增长，增长率居全省前列。
积极承担企业社会责任。一是服务广东经济社会全面协调发展。与全省21个市政府签订了“十二五”信息化战略合作框架协议，通过全面优化升级高性能宽带信息网，建设“光网城市”“幸福农村”“数字广东”，促进“两化”融合，推动物联网、云计算等新兴信息技术在政务、商务、生产、生活、教育、文化等150多个行业的广泛应用。二是服务亚运会、大运会通信保障。投资23亿元打造了支撑亚运会、大运会赛事畅通的18个精品网络和信息系统，构建“信息亚运、信息大运”，为媒体和公众提供了便捷高效、精彩纷呈的服务，受到社会各界的好评。中共中央政治局委员、广东省委书记汪洋在视察亚运通信保障工作时，对中国电信通信保障工作给予了高度评价。三是在抢险救灾中积极做好通信保障工作。在汶川大地震中，公司员工和工会累计为灾区捐款2 000多万元，发往地震灾区的各类应急通信设备和救灾物资总值3 000多万元。在2010年抗击“凡亚比”强台风和特大暴雨洪灾中，省公司管理层第一时间赶到灾区指挥，带领广大电信员工全力以赴抗击暴雨洪灾，架起洪水冲不垮的通信“生命线”。
落实员工与企业共创价值的责任。一是坚持“员工第一，员工最大”理念，切实保障员工合法权益。完善省、市、县三级职代会体系，凡是涉及员工切身利益的重大决策、改革举措，都提交职代会审议通过，总经理每年向职代会作工作报告。二是推进员工关爱纵深化、系统化和制度化。建立完善了员工职业发展、年休假等一系列制度体系，统一全省福利、绩效、预算、考核等标准，保证员工工作权、休息权、发展权等基本权利。完善员工诉求反馈机制，创新推出“和谐之声”企务直通车活动、“总经理博客”“总经理信箱”等多种沟通方式，及时了解员工意见与心声，解决员工工作生活困难。每年开展大规模员工培训，持续提高员工技能，二、三级经理每年轮训一至两次。创新开展EAP（员工心理援助计划）项目，组织员工心理疏导、健康讲座和各类丰富多彩的文体活动，舒缓员工工作生活压力。加大对低岗级一线员工的薪酬激励力度，改善乡镇营销中心等一线员工的生产生活条件。近三年投入上亿资金对全省694个基层营销中心进行“四小建设”（小食堂、小浴室、小休息室、小卫生间），对县区分公司生产用车给予优先保证。三是加强示范引导，统一员工价值观。在全省开展先进绩效个人评选，组织“说身边人，讲身边事”优秀员工、优秀营销能手先进事迹宣讲活动，编发《天翼之歌》企业文化案例集，充分挖掘和宣传能体现企业文化理念的人与事，让员工学有榜样，赶有目标，引导员工将个人发展融入企业发展，在推动企业发展中实现个人的价值。
注重创新精神的培育，不断增强企业的核心竞争力
按照企业核心价值观中“全面创新”的理念，广东公司积极适应行业发展趋势，从员工观念、运营机制、客户服务等方面开展全面创新，为企业转型发展注入新的DNA。
创新观念，加强“新三者”战略定位和企业家精神的宣贯。思想是行动的先导，也是构建核心价值体系的基础。近年来，广东公司把企业文化建设的着力点放在积极转变员工观念、适应移动互联网发展新形势上。一是按照集团公司深化战略转型的要求，认真抓好“新三者”战略的宣贯学习，加深员工对“新三者”战略定位的理解，创新转变发展方式的思维。一年来共对全省3 000多名三级以上经理人员进行了两次轮训，为深化企业战略转型打下了良好的思想基础。二是根据集团公司领导人员队伍建设要求，抓好“企业家精神”的学习宣贯，发动广大经理人员认真学习、深刻领会“企业家精神”的内涵和集团公司对领导人员能力素质的要求，围绕“企业家精神”，完善领导班子和领导人员的考核评价体系，促进各级经理人员在工作中践行“企业家精神”。三是适应企业发展新形势，加强对员工的现代企业职业精神的宣贯。在基层开展员工职业素养大讨论和转型学习活动，深化员工对“高效工作、爱岗敬业、服务大局、忠于企业”行为准则的认识，引导员工适应移动互联网的快速发展形势，主动学习、熟练掌握3G业务技能。
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创新机制，突破制约企业转型发展的障碍。深入推进“一个广东公司”的集约化运营。实现全省一个营销体系、一张网、一个客服、一本账等，做到资源统一管控、策略统一部署、步调高度一致、全省统一执行；围绕集约运营开展制度重建和流程重组，推动运营模式整体转变，实行“全省一个制度”，覆盖省、市、县，确保运营一致性，形成了较完善的制度和流程体系，通过制度创新持续引导业务创新、管理创新。同时，积极创新企业党组织服务经营发展中心任务的方法，大力推进“党员绩效高平面”计划，以“党员绩效高平面”为评价工具考核党员队伍的先进性。具体是各部门党员队伍整体平均绩效水平与普通员工队伍整体平均绩效水平作比较，要求党员队伍平均绩效水平与普通员工队伍平均绩效水平之比大于1。大力推进“双培养”计划，将党员培训成为业务技术骨干，将业务能手尽可能培养成为党员。
创新服务，构建适应移动互联网时代的服务模式。积极践行“追求企业价值与客户价值共同成长”的经营理念，以客户为中心改进服务流程。一是大力开展营业厅卖场化改造，建立了以微博、QQ客服、掌上营业厅等新渠道为主体的3G服务体系。二是创新推出爱音乐、天翼视讯、天翼院线、天翼导航、天翼火车通、客运通等众多新业务，为群众创造智慧生活新模式，成为综合信息服务的先行者。三是全面提升基础服务能力和服务支撑能力，全省营业厅实现临柜五分钟，推进10000号集中化运营，有效优化流程和提高管理效能，接通率和回复及时率大幅提升。四是狠抓“五个一”（一张账单，明白消费；一键接入，便捷沟通；一站服务、首问负责；一点查询、自主订退；一声提醒，温馨关怀）服务承诺执行落地，并结合3G新业务特点，创建辅导式、尊享式、自助化的“3G贴心”服务，实现服务行业领先，广东公司固话业务、宽带业务客户满意度连续四年业内排名第一。移动业务客户满意度连续三年同业排名第二。
注重制度与文化的协同，使企业核心价值观固化于制
广东公司一方面大力加强制度建设，保障企业依法运营、规范运营。另一方面从制度源头践行企业文化理念，使企业文化理念固化于制，内化于心，外化于行。
将企业文化建设纳入运营发展全过程。一是建立完善企业文化建设的领导体系。全省各单位已基本形成了“一把手”亲自挂帅、相关部门主要领导齐抓共管的企业文化领导体制。同时，重视发挥各级管理人员的文化自觉，通过年度经理人员轮训、先进绩效单位评选表彰等抓手，引导各级经理人员将开展团队文化建设作为提升员工队伍凝聚力和战斗力，完成生产经营任务的重要举措。二是建立了一套企业文化建设的制度体系。先后制订下发了企业文化纲要宣贯实施管理办法、思想政治工作责任制、特色团队文化建设指导意见、精神文明建设评先活动管理办法等制度体系。规定全省各二级单位企业文化“三宣”（企业发展战略宣传、企业文化理念宣贯、先进典型事迹宣讲）活动有效开展率100%、员工舆情工作和重点员工沟通工作有效开展率100%、“为民服务，创先争优”窗口单位党团员亮牌率100%，并建立一套检查通报的评价体系。三是找到推进企业文化落地的有效抓手。以县区分公司、营销服务中心为重点，广泛开展基层特色团队文化建设。各基层单位纷纷发动员工，在遵循中国电信企业文化纲要的基础上，结合工作性质和员工队伍状况，总结提炼本单位的团队精神和工作理念，并借助相关活动载体进行宣贯，使企业文化从墙上的标语、纸上的文件走出来，来源于生产经营第一线，又服务于生产实践，让员工对文化“有感觉”，易于认知、认同，并自觉执行文化理念。四是搭建企业文化先进经验交流推广平台。每年召开企业文化和思想政治工作座谈会，总结、提炼和推广20多个基层单位特色团队文化经验，编印了《文化的力量》《思政的作用》等企业文化建设典型经验汇编。深圳分公司等单位每年组织“秀出我们的文化”特色文化成果展示主题活动，有效推动了各二级单位及中心、班组对自身团队文化建设进行大梳理、大提升，并逐步形成规范和体系。
将企业文化理念融入运营管理的制度建设。广东公司以企业文化理念与核心价值观为导向，不断完善企业运营管理制度。每出台一项制度，均广泛征求意见，组织制度综合会审，最后经总经理办公会决策通过，确保制度出台的科学性、合理性，符合公司企业文化核心理念和运营管理要求。近年来，先后建立完善了运营管理决策委员会制度、职代会制度和企务公开制度，实施《中国电信广东公司运营工作规则》，出台《“四好”班子建设六条意见》《廉洁从业六条规定》《依法运营六条规定》等，印发了《加强领导人员管理的通知》，不断推进企业运营管理的制度化、规范化和流程化。2006～2011年共新建和修订制度712项，形成比较完善的制度体系。“以制度管人，按流程办事”逐步形成中国电信广东公司运营管理主流理念，成为员工工作的日常习惯。而认同中国电信企业文化，遵守广东公司运营管理规则，也是公司选人用人的重要标准。
将完善惩防体系作为企业文化建设的重要内容。企业文化是一种氛围，企业文化建设就是要在企业中促使形成一种正气，形成积极向上的氛围。广东公司将宣贯企业行为准则、员工行为准则与完善惩防体系、加强廉洁从业教育紧密结合起来，积极构建全方面、省市县三级联动的惩防体系，搭建IT平台，推进科技防腐，实现惩防任务书从任务下达、季度检查到年度考核全过程的闭环管理。同时，积极推进“廉洁文化网上行”，借助网络这一新兴载体，广泛发动员工开展系列廉洁文化专题创作设计活动，包括廉洁电子贺卡设计大赛、廉洁电脑屏保设计大赛、廉洁影视创作改编大赛以及“莲舞清风”主题网页设计大赛等，以鲜活的活动内容、独特的表现形式、新颖的抓手载体构建反腐倡廉“大宣教”格局，营造廉洁从业的良好氛围。廉洁文化网上行已成为公司廉洁从业教育的一个品牌活动，成為广大员工和企业经营的一种基本思维模式和自觉行为选择，受到省纪委的充分肯定和推广。
（责任编辑：罗志荣）
激发人才的创造力 第4篇
创新能力是人才应具备的能力素质的核心
中共中央、国务院2010年6月6日印发《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020) 》中, 对人才是这样定义的:人才是指具有一定的专业知识或专门技能, 进行创造性劳动并对社会作出贡献的人, 是人力资源中能力和素质较高的劳动者。人才的基本素质包括政治素质、道德素质、知识素质、领导能力、身心素质、作风素质等多个方面, 素质以内化的形式存在, 显于外的则是人才的能力, 包括计划决策、创新、勇于负责、组织协调、凝聚团队、人际处理、应变、合作等多种能力, 其中创新能力的重要性越来越受到人们的重视, 成为诸多素质能力的核心和灵魂。
从国家民族的角度来看, 十八大报告中明确指出要“实施创新驱动发展战略把全社会智慧和力量凝聚到创新发展上来”。创新已经摆到了国家发展战略的高度, 涉及到科技、体制机制、社会管理等方方面面, 坚持走中国特色自主创新道路成为中华民族伟大复兴的制胜法宝。从工作需要出发, 发改委的工作要突出前瞻性、系统性和全局性, 为此要在认真实践、总结过去经验教训的基础上, 开阔眼界, 转变思路, 大胆创新, 破解很多体制机制的制约, 谋求发展的出路, 创新成为促进事业发展的动力, 永葆生机的源泉。从个人能力发展来讲, 创新能力是一个人最重要最有价值的能力, 人才的定义中也将“创造性劳动”作为基本要素明确提出。
环境与创新能力之间的关系
创新能力是在创造性思维品质及创造性个性品质基础上而成的一种能力, 创造性思维品质主要包括:思维的流畅性、变通性、独创性、独特性;创造性个性品质主要包括:好奇心、想象力、挑战性、冒险性。
创新能力的形成与发展, 既依赖于人的内在因素, 又受外部环境的制约。人类的一切活动都是以一定的外部环境为条件, 并在一定环境基础上进行的。同样, 没有外部环境的支持, 创新活动也无法顺利开展。创新活动的目标、任务、方案、计划, 往往要依据一定的外部环境来制定;创新活动所需要的资金、工具等, 需要外部环境来提供;创新活动的研究成果需要外部环境加以利用、验证和改造。为此, 要充分调动、挖掘一个人的创新能力, 就要在个人努力与外部环境营造两个方面同时着力, 共同推进。
激发人才创新创造活力的具体做法
(一) 两个坚持
1.坚持党管人才
2012年9月, 中共中央办公厅颁布了《关于进一步加强党管人才工作的意见》, 明确提出党管人才的原则, 党管人才的具体内容主要是管宏观, 管政策, 管协调, 管服务。从天津市东丽区发改委的干部队伍构成情况来看, 全委共有干部职工38人, 从年龄角度来看, 50岁以上1人, 占比2.6%, 40岁以上14人, 占比36.8%, 30-39岁14人, 占比36.8%, 30岁以下9人, 占比23.7%;从学历角度看, 博士1人, 占比2.6%, 研究生10人, 占比26.3%, 本科24人, 占比63.2%, 专科3人, 占比7.9%。干部队伍呈现出高学历、年轻化的特点。大多数人出生在改革开放之后, 对于革命时期和社会主义建设初期的国情缺乏切身体会和深刻的认识。党管人才的意义, 首先在于进一步筑牢理想信念, 要通过对相关历史、政治、国情等方面的教育, 增强干部队伍的事业心、责任感、使命感;其次在于更好地适应形势发展需要, 当前我国正处于全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期, 要深刻认识和分析当前的经济形势, 进一步增强加快转变经济发展方式的紧迫感。
2.坚持培养、选拔、任用、监督一体化建设
加强人才队伍建设, 必须建立科学、合理的人才管理机制, 推进人才管理的科学化、制度化、规范化。东丽区发改委38名干部职工, 其中, 正处级2人, 占比5.3%, 副处级3人, 占比7.9%, 正科7人, 占比18.4%, 副科10人, 占比26.3%, 科员13人, 占比34.2%, 工勤3人, 占比7.9%。为打造一支梯队合理、风清气正、干事创业的干部队伍, 发改委建立了“培养、选拔、任用、监督”四位一体的人才建设模式。
一是积极搭建人才培养的平台。一方面鼓励年轻干部根据工作需要参加学历培训和专业技能培训, 在职干部职工先后有26人参加学历进修, 占比为68.4%;近3年, 先后有10人参加岗前及入职培训, 占比为26.3%。另一方面, 建立学习交流的平台, 在学习内容采取定量、定性安排、保证学习质量的基础上, 每年组织开展专题研讨活动, 创新成为其中一个重要议题。
二是健全完善人事管理制度。近3年, 发改委先后有9名干部走上科级岗位, 为确保干部选拔的公平公正, 发改委加强干部队伍作风效能建设, 修订、健全干部人事管理制度, 着眼于规范干部选拔任用、竞争上岗、考核、监督程序, 防止和克服了干部选拔任用工作中的不正之风。
三是建立绩效考评制度。制定绩效考评实施细则, 把创新能力考核作为一项重要内容列入其中, 突出了对创新能力的考核, 引导广大关干部职工进一步转变思路、创新招法、破解难题。
四是健全完善教育管理监督制度。加大从源头上预防和治理腐败力度, 把加强对党员干部特别是党员领导干部监督放在重要位置, 建立健全了勤政廉政规定, 细化反腐倡廉教育制度、廉洁从政廉洁自律制度、领导干部述职述廉制度、领导干部廉政档案制度、干部选拔任用监督制度等。
(二) 三个结合
马斯洛的需求理论指出, 自我实现需求是最高层次的需求。区发改委是统筹全区经济与社会事业发展的综合管理部门, 肩负着多项职能, 如何最大限度地挖掘每一位干部职工的潜能, 激发创造力, 让大家在工作中实现自我价值, 成为每一届班子努力实践和不断探究的命题。这不仅是个人发展的需要, 也是部门乃至国家发展的需要, 因为人力资源是国家发展的根本。基于对人力资源重要性的充分认识, 发改委积极搭建各种平台、探索多种行之有效的办法, 使干部快速成长、成熟、独当一面。
一是与个人专长相结合。针对每一个人所学专业和能力特长安排工作, 做到学以致用、学用相长。在安排工作时, 同时考虑每个人的能力特长、性格特点, 促使其与工作达到最大的匹配度, 进一步激发工作兴趣, 为更好地开展工作、创造佳绩打下坚实的基础。
二是与工作需要相结合。东丽区发改委的工作属于宏观决策范畴的多, 需要机关干部, 尤其是科室的负责人, 必须对全区的情况有较为深入的了解, 有站在全区的高度和广度来思考问题的能力, 为此, 发改委注重科室负责人与干部之间岗位轮换, 以适应不同的工作需求, 提高应对复杂情况、解决问题的能力, 仅2013年就有3位科室负责人进行了岗位轮换, 占科室总数的33.3%。
三是与实现人生价值相结合。东丽区发改委注重对年轻干部进行人生价值的引领, 主要领导分别以“生涯规划”、“在大家庭中实现人生价值”为题进行专题讲座, 指导大家如何做好生涯规划并适时调整, 如何更好地融入集体发挥团队的力量, 使每个人的发展目标更明确, 工作关系更加和谐融洽。
取得的成效
良好的人才使用环境, 极大地激发了干部职工的积极性、主动性、创造性, 各项工作再上新水平。
(一) 调研成果显著
东丽区发改委要求全员每人每年至少完成1篇高质量的调研报告。领导率先垂范, 处级干部撰写的《创建学习型党组织, 领导干部应该勇挑时代重任》、《关于发挥规划指导和规范作用促进全区经济社会又好又快发展的探讨》、《建立大项目推动机制促进经济社会持续发展》、《加强机关制度建设夯实发展改革基础》等多篇文章, 先后在《支部生活》、《今日东丽》、《天津经济》等报刊发表。科室及个人3年来在市级以上媒体刊发稿件21篇。在市发改委调研成果评选活动中, 有6篇获得优秀调研成果奖, 在各区县中位列第一。
(二) 政策研究再上新水平
决策需要远见, 更需要创新的思维。近3年, 发改委立足区域发展需要, 深入研究相关政策、措施, 制定调整规划, 《东丽区BT模式建设项目管理暂行办法》、《东丽区进一步促进村级集体经济发展壮大的意见》、《东丽区关于加快培育和发展战略性新兴产业的意见》、《我区与滨海新区功能区税收及土地分成相关问题的思考》、《东丽区国家自主创新示范区发展规划》等相继出台。
(三) 突破思维勇于创新
项目备案核准工作属于约束性工作, 既要严格执行国家的政策法规, 又要为项目争取时间, 提高审批效率。我委敢于担当, 大胆创新, 提出“捆绑立项”的新招法, 破解政府投资项目审批慢的问题;采取延期函的形式为企业办理相关手续, 将办理时间由多日提速为当日办结。创新招法实现了审批服务大提速。仅2013年3-4月, 就完成项目备案核准审批102个, 与去年同期相比审批数量增加50%, 项目办结率100%。
落实“十二五”电网规划遇到很多难题, 发改委采取多种创新举措加以破解。一是多方结合, 破解拆迁难题。将拆迁工作与新市镇建设、大项目撤村、全区拆违工作相结合, 采取以人为本、和谐拆迁的原则开展工作。二是开辟绿色通道, 采取特事特办的原则, 解决施工进度的难题。三是采取领导负责制、辖区负责制、一事一办理等机制解决施工中遇到的拆迁占地难点难题。
激发人才的创造力 第5篇
确信你的学生都能明白，你的课不是游戏时间。学生可能把你的课当做一个娱乐时间，而不是学习时间。如果是这样，快点使他们纠正这个观点。告诉他们你希望他们在你的课上能够度过一个愉快的时光，但是你期望他们能努力学习，集中注意力，并且行为得当。
把主课老师用的守则张贴出来。虽然收集、张贴各式各样的老师们的守则会占用时间，但是如果能够得到学生更多的.配合，那么花费这个时间是值得的。和他们在主课课堂用同样的守则，这就给学生提供了一个连续性，并使你的想法得到强化：你希望在你的课堂上，他们能够有着和主课课堂上同样的行为。
赢得主课老师的帮助。如果有学生在你的班上行为出格，和他的主课老师谈一谈。看看这个学生是否在主课上也存在相似的问题，主课老师是怎么处理的。你可以问问：哪些策略对于这个学生是有效的；哪些策略应该被避免使用；什么样的方式能够激发这个学生，哪个同学应该或者不应该坐在他的旁边；你是否还应该了解一些有关他的背景或者家庭生活的特殊信息。
记录学生的不良行为。要让这些行为不端的学生看见你在记录。如果他问你在做什么，――即使他不问――告诉他你正在记录他的一言一行，这样你有一份有关他的行为的准确记录，可以展示给他的班主任和父母。
可以考虑把行为不端的学生从活动中排除出去。如果你已经采取了措施，让一个引起课堂混乱的学生安静下来，但是他还继续捣乱，破坏你的教学，你可以把他排除在课堂活动之外。如果他喜欢这个活动，让他暂时离开一下会大大促进他的合作意识。让这个学生到外面坐一会儿，如果他安静下来，在离开的这段时间里表现良好，可以允许他返回教室。如果在这段时间，他继续破坏课堂气氛，或者在返回活动之后，重新开始捣乱，可以考虑把他送到办公室。
把学生的不良行为告诉他的父母。如果可以，邀请行为不端的学生的父母与你见面；或者在电话里和他们聊聊。如果你能够见到他们的父母，鼓励他们当着你的面，告诉孩子，他们不赞成他的行为，希望他能够遵守你的规定。另外一种和家长联系的方式是让学生当着你的面给他们的父母打电话，描述一下他们在班上的行为，这样他会觉得不好意思，这将阻止他未来的不良行为。不要忘记，在他们行为得体的时候，也要和他们的父母联系。
激发你的无限想象+创造力吧 第6篇
方式一
进入oohope官方微博（weibo.com/oohope）在首页公告栏中打开021期《改完我震惊了》活动链接，下载本期形象的原图，然后在电脑上开始你天马行空的创作。
投稿邮箱：1873080468@qq.com
（注：提交电子版完成图的读者，要确保像素点在300dpi以上，保留人物形象的整体性。）
方式二
剪下此页（扫描、打彩印均可），在纸质上直接进行创作修改，并把作品寄到oohope杂志社。收件人：oohope杂志社
地址：广州市芳村大道东200号1850创意产业园79栋
邮编：510000
（注：提交纸质完成图的读者，请在10月1日前将作品寄出，确保杂志社可以在截稿日之前收到你的作品。）
投稿须知
1 . 投稿时，请认真填写自己的详细地址、手机（或电话）、邮编、笔名、QQ、微博（或博客）地址等。方便作品获奖后，oohope工作人员邮寄杂志和奖品给你们。
（注：上榜后将在你的作品旁边附上你的个人微博地址哦，可以为你增粉。）
2 .一定要看清楚投稿截止时间，尤其是邮寄的读者。因为杂志有固定的发行日期，所以截稿时间是非常精准严格，超过时间收到的作品将不纳入当期上榜评选范围，如有不便，敬请谅解。（注：因为杂志需要印刷时间，请大家谅解和配合。）
本期投稿截止时间10月10日
018期震惊风云榜
冠、亚、季
军得主
NO.1
作者：阿界是屌丝
NO.2
作者：Kilo
weibo.com/u/2644192693
NO.3
作者：我是黑社会
季度冠军奖品
备注：每月的前三选手将参与季度投票，季度冠军可获的友基新款数位板一台。
语文教学中激发学生创造力的尝试 第7篇
一、正确处理好师生关系, 是激发学生创造力的基础
师生关系对学生来说是人际关系中最重要的一类, 是一种动态的关系, 是一切教育活动的基础, 只有处理好师生关系, 才能使教师和学生更好地完成教育任务, 推动素质教育的健康发展和新课改的落实。语文的学习和使用伴随学生的终生, 尤其在校期间, 学生无时不在学习和使用语文。当前的社会是一个开放的社会, 一个价值多元化的转型社会, 由于社会经济发展和社会功利性特征等多方面因素的影响, 语文教学中师生关系呈现出新的特征:1.师生交流更趋减少。一般语文教师工作量较大, 甚至还担任班主任工作, 与学生没有足够的交流。现代高科技教学手段的发展, 为师生关系趋向疏散提供了可能性, 在这种情况下师生直接交流的时间就更少。2.师生更加趋于单方面知识的传授。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能, 在中国目前应试教育占主导地位的前提下, 许多语文教师由于种种原因, 只偏重了知识的传授。3.教学评价过于片面。教师在教学活动中, 经常要考查学生的成绩, 包括认知及人格两方面的表现, 对学生的认知评价仅以考试成绩为准, 对学生的人格评价仅以操行 (如是否遵守校规) 为准, 不能全面地评价学生, 这就导致学生觉得教师缺乏人情味。4.师生观念更趋于现实, 尊师重教观念更为社会价值评估所取代。这些特征不仅是现在农村教师的不足, 更是教学中的一些不利因素。
学生是学习的主体, 教师与学生是交互主体性关系。只有搞好了师生关系, 双方建立了信任、和谐、平等、民主的良好师生关系, 才可能保障教学任务更好地完成, 使学生迸发出更大的学习热情, 学生的创造力才能成倍地激发。教育家陶行知曾指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”信任、和谐、平等、民主的师生关系要求:1.教师与学生之间是平等的关系, 教师要关心他们的学习和生活, 要“以学生为本”, 要理智地同情、关怀、了解与指导学生。2.教师不仅止于知识的传授, 而且包括人格的影响, 不但要言传而且更要身教。教师可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握, 批评和表扬学生要分场合, 注意言词。3.教师要注重个别差异, 体现人文关怀, 注重情感因素, 优化情感教学, 以情感人, 以情育人。
二、多种途径激发学生的创造力
1. 培养学生的非智力因素, 重视心理教育, 激发学生的创造力。
非智力因素指除智力因素外的一切心理因素, 一般包括动机、兴趣、情感、意志、学习品质、学习习惯等心理成分。非智力因素在学生创造力激发中具有动力、定向、引导、维护、强化等一系列相互联系的作用, 因此, 在语文教学中激发学生的创造力, 必须注重对学生非智力因素的培养。
2. 运用多种思维方法, 突出学生学习主体, 发挥学生个性, 因材施教, 鼓励大胆求异, 培养学生创造力。
思维方法主要有:扩散、收敛、联想、逆向、组合、质疑、逻辑、系统、想象、直觉、灵感思维等。例如:我在给学生讲《隆中对》这一课时, 讲到诸葛亮的“三分天下”之论, 让学生以“读《隆中对》有感”为题展开论述。有个学生运用逆向思维方法, 首先肯定诸葛亮个人的丰功伟绩和人格魅力, 指出其为报答一人知遇之恩成就刘蜀霸业和个人英名的同时, 逆历史潮流而动, 促成了三国鼎立的局面, 导致连年征战, 民不聊生, 各族人民流离失所、妻离子散, 其历史负面影响也是巨大的。真是“仁者见仁, 智者见智”, 很难想象这个创造性的见解竟出自一个15岁孩子的作文, 这与大多数学生褒扬诸葛亮的先见之明、忠心保主、丰功伟绩形成了鲜明对比。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 教师通过培养学生运用多种思维方法, 可以更好地激发学生的创造力。
3. 与其他学科相结合, 与社会生活相结合, 激发学生的创造力。
语文知识可以延伸到数学、自然、社会, 艺术等学科中, 借此实现学科与学科的融合。综合性学习强调运用各学科知识来探寻与求知, 注重学生知识视野的开拓, 让学生参与到社会实践的各项活动中去, 在“考察”、“实验”、“探究”、“体验”等一系列的活动中激发学生的创造力。
4. 教师要更新教学思想, 提高自身的综合素养, 正确处理好学生基本素养与创造力的关系。
教师是学习活动的组织者和引导者, 面对新时期的教育改革, 教师应转变观念, 更新知识, 不断提高自身创新水平及能力。同时要注重基本技能的训练, 运用多媒体技术将语文知识的丰富性最大限度地展现出来, 给学生打下扎实的语文基础, 这样才能更好地开发学生的创造潜能, 促进学生持续发展。
三、充分利用校内外现有的课程资源, 激发学生创造力
长期以来, 农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率, 把教材上罗列的知识点不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练, 严重扼杀了农村中学生的想象力和创造力。语文课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源, 校内课程资源, 除了教科书以外, 还有师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略, 这些都是非常宝贵、非常直接的课程资源;校外课程资源, 主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风光都可以成为语文课程资源, 教师要发挥其应有的教育功能, 要有强烈的资源意识, 去努力开发与利用, 创造性地开展各类活动。
四、运用语文的闲暇教育功能, 激发学生的创造力
学生的闲暇是指除完成学校教育教学规定的任务之外的, 完全属于学生个人支配的空余时间。闲暇对于每个人都具有重要意义。爱因斯坦在对人的从业和闲暇现象研究之后, 惊人地发现“人的差异在于业余时间”。那么什么是闲暇教育呢?闲暇教育, 是指导人们有价值地利用闲暇时间的教育。语文对闲暇时间的依赖最强, 仅有课堂语文学习是远远不够的, 必须有课外语文学习的补充。实际的情况是, 语文水平的创造力高低很大程度上取决于课外的语文学习, 因为只有在那种情况下, 学生在精神上才处于完全放松的状态, 主要根据自己的兴趣爱好选择自己读写听说的内容, 并用自己的心灵去观察、思考、体验。总之, 学生语文创造力的提高需要有大量的闲暇时间来保证, 没有充足的闲暇时间, , 学生的知识面必然狭窄, 对事物的认识必然肤浅, 词汇量必然贫乏, 思维必然缺乏创造力。
在全部中学阶段, 语文课时最多, 相对于其他学科教学而言, 语文教学最有利于开展闲暇教育, 也最需要开展闲暇教育, 可以说, 语文教学是闲暇教育的主渠道。语文教师应树立现代教育观念, 充分发挥语文学科的闲暇教育功能, 进而发挥闲暇教育对学生创造力的促进作用。
激发人才的创造力 第8篇
1. 创设“小步距”问题情境, 注意问题的有序性和阶梯性
问题情境的设置要具有合理的程序和阶梯性, 即问题的设计要由浅入深, 由易到难, 层层递进, 把学生的思维逐步引向新的高度. 创设“小步距”问题情境, 就是要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题 ( 或步骤) , 或把解决某个问题的思维过程分解成几个小阶段.“小步距”问题情境的创设, 首先, 必须具有适应性和针对性, 即不许针对学生已有的知识、心理发展水平和学习材料的难易程度来设计问题. 创设的问题情境既要反映数学知识的发生发展过程, 如数学概念的形成过程, 定理、公式、法则的发现过程, 数学问题的分析过程以及解题方法和规律的概括过程等, 又要考虑学生学习数学知识的认知过程, 如感知、表象、抽象、概括、建构等, 使知识的“探索”过程和“获取”过程有机统一. 其次, 必须具有有序性和阶段性, 即针对知识的系统性和学生认知发展水平的有序性, 教师设置问题要坡度适中、排列有序、循序渐进、形成有层次结构的开放性系统, 并不断的与外界教学环境保持能量、信息的交换, 这样才能使问题情境所包含的信息量不断增加, 才能使学生产生“有阶可上, 步步登高”地愉悦感, 也才能兴趣盎然的接收知识、体验情感.
2. 创设“变式”问题情境, 注意问题的开放性和发散性
良好的问题情境不仅应当是“标准的”, 即具有典型的模式, 为吸收或同化其他学习材料提供理想的框架, 有利于学生对材料进行抽象和概括, 而且应当具有“变式”性, 即问题情境的形势和叙述可以不断变化, 而基本原则和本质属性保持不变. 变式性问题往往注重揭示条件性知识, 注重的是方法, 因此“变式”性问题情境具有构建】整合和迁移功能. 例如研究三棱锥 ( 即四面体) 顶点的射影与底面三角形“五心”的关系时就可以设置以下问题: ①当三棱锥是正三棱锥时; ②当三条侧棱的长均相等时; ③当侧棱与底面所成的角都相等时; ④当各个侧面与底面所成的二面角相等, 且顶点射影在底面三角形内时; ⑤当顶点与底面三边距离相等时; ⑥当三条侧棱两两垂直时; ⑦当三条侧棱分别与对侧面垂直时; ⑧当各个侧面在底面上的射影面积相等时; ⑨当各个侧面与底面所在的角相等且顶点在底面三角形外时.教师通过不断变换命题的条件, 引申拓广, 产生一个各即类似又有区别的问题, 使学生产生浓厚的兴趣, 在挑战中寻找乐趣, 不时闪现出创造思维的火花, 品尝到“数学发现”的甜头, 同时也进一步巩固了对于线线, 线面垂直的关系, 尤其是三垂线定理的掌握.
3. 创设“精制式”问题意境, 注意问题的方向性和策略性
人们在解决问题时, 既需要概念性知识, 又需要程序性知识, 还需要策略性知识. 例如求等比数列前n项和公式时, 通过印度国王奖励国际象棋发明家的故事引入, 然后问: ①如何求总米粒数1 + 2 + 22+ … + 263= ? 学生跃跃欲试, 但无从下手. 教师接着问: ②这是什么等比数列的求和?学生都能回答. 又问: ③反映等比数列的本质属性是什么?它的意义是什么? 学生回答: 公比q = ak/ ak - 1 ( k = 2, 3, …, n) . 我们把它变为ak- qak - 1= 0. ④请大家观察、分析, 这个式子提供的一个规律性的重要特点是什么? 学生说: 等比数列中的第k项与第k + 1 项q倍的差等于0. ⑤那么这个特点是否能用于等比数列的求和呢? 教师再问: ⑦q = 1 时sn= ? ⑧在等比数列中, 已知n, q和任意一项ar, 怎样求sn?因此, 课堂教学中教师应充分利用每堂课宝贵而有限的时间, 精心构建问题情境, 使其蕴含丰富的程序性知识和策略性知识, 帮助学生形成问题图式. 构建的问题情境一旦具有延伸性和方向性, 就可以扩大学生学习活动的心理空间, 充分激活原有知识, 并使新旧知识发生有机联系, 形成良好的知识结构.
4. 创设“知识丰富域”问题情境, 注意问题的具体性和现实性
“知识丰富域”主要是指问题情境应该与具体学科、具体知识相联系. 例如在学习“圆锥曲线”后, 我们让学生利用周末到商店里调查, 然后研究石英钟表面形状的曲线方程有那些.
摘要：数学问题产生于数学情景.培养学生提出数学问题的能力, 离不开数学情景的精心创设.通过给学生呈现刺激性的数学材料信息, 达到激发学生好奇心和发现欲, 引起认知冲突, 诱发质疑猜想的目的, 使学生从中发现问题、提出问题, 进而分析问题和解决问题, 培养学生的创新思维.
关键词：数学情景,数学问题,问题提出,创新思维
参考文献
[1]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].西南师范大学出版社, 1995, 12.
[2]刘电芝.学习策略研究[M].北京:人们教育出版社, 1999, 11.
[3]蔡道法.数学教育心理学[M].上海:上海科技教育出版社, 1993, 8.
[4]秦德生.美国中小学“估算”课程设计及其启示[J].外国中小学教育, 2013, (12) :50-54.
挑战:激发创造的教学方法 第9篇
2011年4月, 胡锦涛在清华大学百年纪念大会上曾指出:“要注重培养拔尖创新人才,积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,使学生创新智慧竞相迸发,努力为培养造就更多新知识的创造者、 新技术的发明者、 新学科的创建者作出积极贡献。 ”这里,他以“新知识的创造者、新技术的发明者、 新学科的创建者” 三个核心概念对创新予以概括,高屋建瓴地抓住了创新的本质。
从个体教师角度看,教师的教学内容局限于当下学科范式之内,自身研究也主要在当下学科范式中进行,也就是说从知识论角度看,教师教学所传授的是 “旧知识、旧技术和旧学科”。那么问题来了,在当下旧学科范式中的教学如何能够培养出 “新知识的创造者、新技术的发明者”,培养出在科学前沿有所贡献, 或者能突破当下学科范式、创造出新学科范式的创新者呢? 从这一角度反思,我们会发现一种内在矛盾。
迈克尔·波兰尼在其著作《个人知识》中也对创新的本质特征有所提及: “大的发现能改变我们的解释框架,因此,从逻辑上说,要不断地用我们以前的解释框架来取得这些发现是不可能的。 于是,我们就再一次看到发现是创造性的,即发现不是通过以前任何已知并可言传的程序的辛勤劳作取得的。运用现存的规则可以产生有价值的调查结果,但却不能推动种种科学的原则向前发展。 ”［1］上文他所说的“解释框架”与托马斯·库恩的“范式”概念十分接近。 波兰尼认为个体在旧的解释框架或者说旧学科范式中,不能仅仅依靠逻辑推导出新范式来。 这意味着从逻辑角度看,真正的创新有时需要思维的跳跃,或者说顿悟。
以上对创新本质的分析意味着教师教学中需要有一种方法, 时常促使学生在教学和学习过程中,有机会到达学科前沿而面对未知世界,或者有机会从现有范式的束缚中跳出来看看,意识到自己处于局限之中,因而有可能在当下或者未来实现从旧范式到新范式的飞跃。 这样的教学方法可能是什么? 其本质特征何在呢? 在技术层面,在前沿能够推动产品性能持续改善的技术,是克莱顿·克丽斯坦森在其著作《创新者的窘境 》 中所称的 “ 延续性技术” (sustaining technologies);在当下技术范式外的根本性技术突破, 被称为“破坏性技术”(disruptive technologies),或者在“十二五”规划中所称的“颠覆性技术创新”［2］。
因材施教是一条古老的教学原则。 教师因材施教,在逻辑上先需要对学生之材有所判断,教师的判断首先就局限于其经验和认识之内,这种局限很难与无限的想象相联系。教师施教,教师是主动的,而学生是被动的。 施教的内容局限于当下的学科范式,而对于知识前沿面向人类当下未知的问题,教师并不知道答案,显然无可施教;对于如何突破当下旧的学科范式,教师也一无所知。因此从逻辑上讲,如果我们需要回答“钱学森之问”、需要培养出创新人才,教师的教学方法在逻辑上就必须超越因材施教。
2014年, 我在 《 教育学术月刊 》 发表了反思因材施教这一传统教学原则的文章,提出“培养创新人才还需超越因材施教”的鲜明观点［3］。 在初步讨论了因材施教的局限性之后,我从个体教师教学、学校教育组织和国家人才培养机制三个方面提出了超越因材施教的新原则。 在个体教师教学方面,我尝试提出了几个教学原则。 其中,“挑战”作为教师教学中一个方法,可能在传统的教学论中,在过去的教学实践中被大家忽略。如果我们的目标仅仅是培养学生在当下旧范式中精确地工作,挑战也许是不必要的,但是如果我们的目标是培养创造性,那么教师在教学中就必须挑战学生!这意味着教师必须将“挑战”渗透于日常教学之中,挑战因而也就成为了一个新的教学原则。
爱因斯坦说,“科学和技术发现的历史告诉我们, 人类在独立思考和创造性地想象方面是很弱的。即使外部社会和科学自身对新思想诞生的需要早已存在, 一般仍然需要外部的推力激发其真正出现”。 挑战就是教学中激发新思想和创造性出现的关键推力之一。
“挑战”在本质上是超越因材施教的,之所以称为 “超越”,意味着在本质上与因材施教有所不同。 本文对几个“挑战”的教学案例予以深入分析,看看挑战是否是简单的因材施教, 同时经由比较和分析展现出 “挑战”作为教学方法的多方面本质,以促进这一方法在教学中的使用。
二、挑战:知识前沿与知识框架的突破
(一)孙权挑战吕蒙
第一个“挑战”的案例,见于《三国志·吕蒙传》。
初,(孙)权谓(吕)蒙及蒋钦曰:“卿今并当涂掌事,宜学问以自开益。 ”蒙曰:“在军中常苦多务,恐不容复读书。”权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪?但当令涉猎见往事耳。卿言多务孰若孤,孤少时历诗、书、礼记、 左传、国语,惟不读易。 至统事以来,省三史、诸家兵书,自以为大有所益。如卿二人,意性朗悟,学必得之, 宁当不为乎?宜急读孙子、六韬、左传、国语及三史。孔子言“终日不食,终夜不寝以思,无益,不如学也”。 光武当兵马之务,手不释卷。孟德亦自谓老而好学。卿何独不自勉勖邪?”蒙始就学,笃志不倦,其所览见,旧儒不胜。 后鲁肃上代周瑜,过蒙言议,常欲受屈。 肃拊蒙背曰:“吾谓大弟但有武略耳,至于今者,学识英博,非复吴下阿蒙。 ”蒙曰:“士别三日,即更刮目相待。 大兄今论,何一称穰侯乎。 兄今代公瑾,既难为继,且与关羽为邻。 斯人长而好学,读左传略皆上口,梗亮有雄气,然性颇自负,好陵人。 今与为对,当有单复以乡待之”。 密为肃陈三策,肃敬受之,秘而不宣。 权常叹曰: “人长而进益,如吕蒙、蒋钦,盖不可及也。 富贵荣显, 更能折节好学,耽悦书传,轻财尚义,所行可迹,并作国士,不亦休乎! ”
在以上教学案例中,吕蒙和蒋钦两位东吴战将已经在部队中独当一面,但孙权突然提出了读书的新挑战,并以刘秀、曹操和自己作为持续学习的榜样,努力为两位战将打开崭新的视野。这一挑战激发出吕蒙的内在学习动机和愿望,终由鲁肃口中的“吴下阿蒙”成为“士别三日,当刮目相看”的文武全才。 在这个挑战过程中,孙权是否“因材”可以探讨,因为蒋钦似乎并未对这个挑战有特别的回应。 孙权如若施教,应当为战将们开出一些“孙子兵法导读”、或者“六韬与当前军事形势研讨”之类的课程,这样因材施教的链条才算完整。 但这一挑战之后,孙权并未给两位战将具体 “施教”, 其挑战只是激发出吕蒙自学的动机和愿望, 并促使其展开了“笃志不倦”的自我学习,其学习并非是文人清谈文字之学,因为“其所览见,旧儒不胜”,这意味着吕蒙的自我学习直接与三国期间的战争实践紧密相连。
在以上教学案例中,孙权以其挑战成为吕蒙真正的老师,但显然不是其直接施教的“句读之师”。 可以初步看出,“挑战”在本质上有别于因材施教,施教在其中基本没有发生。 但如果有所施教,吕蒙会受到教师和领导者孙权的教导, 同时被孙权的认识所局限, 很可能反而抑制吕蒙的创造性。
用现代教学论的话语阐释孙权挑战吕蒙,就是教师孙权经由挑战激发出了学生吕蒙的学习意向。1959年春《哈佛教育评论》专辑讨论学习理论,史密斯指出:“教与学的宽度不同, 教只是影响学的条件之一。 学生不用教也能学,这就是学生自己教自己。何况,教师即使有能力教,倘若学生不注意,无动力,或认知准备不足,教也不一定能导致学”［4］17。 挑战在这一案例中之所以超越了因材施教,是因为施教的缺位恰好为创造性的学习保留了空间。
在当前的教学中,教师也会不断为学生提供各类榜样让学生学习,如北京市101中学门口就有该校几位高考状元的照片和简要介绍,山西大学附中门口也有该校当年考上北大清华学生的照片和介绍,这在本质上就是通过榜样来普遍地激励和挑战学生,而非因材施教。 仅仅从教学方法角度看,中学选择这样的榜样与学生即将高考的现实紧密联系,也会产生出其激励意义。 当然,选择这类榜样是否适当是在价值观层面值得深入讨论的另外一个问题。如北京市某中学就有一位校友王开航在牛顿所在的剑桥大学三一学院担任导师,是第一位亚洲导师,但该中学的校长和老师们似乎并未注意到有这样的校友,或者也许注意到了,但并不愿意让遥远的校友成为激励榜样,这是挑战中一个关键问题。北京大学校友张益唐破解了孪生素数猜想,校友屠呦呦成为大陆第一个获得诺贝尔奖的女性。 北京大学如果将两位校友作为挑战的榜样, 其蕴含的挑战方向就清晰地指向了创新。
挑战也可能被误用。 如某中学,高一班主任开学初在教室前排放置奔驰模型,后排放置自行车。 通过这样的“行为艺术”告诉学生,未来骑自行车的是高考中的失败者,开奔驰的是高考中的胜利者。 他试图以此激发出学生学习的动机和欲望。 但这样的活动是 “挑战”吗?会产生创造性吗? 是道德的吗?
(二)禅师制造的困境
第二个挑战案例呈现于中国古代禅师们提出的公案。 公案中禅师并无意“施教”,无意告诉学生什么知识。 由于公案跨越逻辑,其本质是禅师给予学生的挑战。如在《五灯会元》卷十四中,记载了这样的问答:
太平州吉祥法宣禅师。 僧问:“如何是祖师西来意? ”师曰:“久旱无甘雨,田中稻穗枯。 ”曰:“意旨如何? ”师曰:“今年米价贵,容易莫嫌忿。 ”
在上文对话中,对于“如何是祖师西来意”这个问题,一般老师符合逻辑的回答应当引述佛经,系统地阐述祖师西来的三大意义或者四大意义, 旁征博引, 使学生心悦诚服。 但禅师没有直接回答学生的问题, 并未有所“施教”,其回答“久旱无甘雨,田中稻穗枯” 将学生带入某种艰难、矛盾的困景之中,构成了对学生的挑战,以激发和帮助学生深入学习和思考,从而使学生自己获得“顿悟”。 顿悟是否真正发生,禅师并不确定,但禅师十分确定的是,顿悟无法由教师经由言语直接告诉学生,只能由学生自己得到。只有挑战, 才能帮助学生走上顿悟和发现之路。
由于创造在本质上意味着在知识前沿教师并不知道答案,同时创造本身也并不可能经由严密逻辑的缓慢推导产生,因而创造本身就与禅宗的公案呈现出一定的相似性。 经由挑战使学生进入逻辑困境,创造才有所可能。禅宗公案所具有的挑战特征所激发的就并不仅仅限于学生的学习意向,而且包括了处于困境中的学生所可能产生的创造性。禅师制造困境以挑战学生,并无内容可以施教,同时激发出学生的学习意向和创造可能,因而从几个方面超越了因材施教。
乔布斯是禅宗信徒,这显示出阐释制造的困境在引发创造性方面可能具有效果。 当然,这一论断仅仅限于方法论层面。
(三)现代禅师
第三个挑战案例, 呈现于笔者2014年访问加州大学伯克利分校时,让·克罗斯基(Ron Gronsky)教授对于我所提出如何培养学生创造力的问题所给出的一个类似禅师的教学案例。
克罗斯基教授是一名材料科学家,他每年秋季都为伯克利的新生开设跨学科新生研讨课“音乐中的材料”(Materials in Music)。 在研讨课中,他们一起拆开小提琴、钢琴……,研究不同材质的琴弦、不同材料的琴身产生的不同声音,从物理学、材料学和音乐三个维度引导学生从中学过渡到大学的场域,引导学生从不同角度提出问题和解决问题。克罗斯基教授在教学方面投入很大的精力,一节课的内容他的准备时间一般是10个小时。 2001年,他曾荣获伯克利杰出教学奖(Distinguished Teaching Award, UC Berkeley)。
在谈到如何培养学生的创新能力时,克罗斯基教授讲了他的教学故事。他的《材料科学》课是一门专业课,课后有一名优秀的学生找到他,跟他说,“教授,我要特别专注学习纳米科学, 在我40岁时成为一名优秀的纳米材料工程师”。 他的回答是,“孩子,在你40岁时,纳米科技的人才已经饱和,这门技术已经没有什么潜力了,你有可能找不到工作”。那名学生听到这个回答,沮丧地离开了。 过了几天,那个学生又来找他,问老师,“那么,在我40岁时,什么科技会比较有潜力,会更需要人才呢? 我现在要更加专注学习那个领域的知识”。他认真地看着这个学生,慢慢地说,“孩子, 我也不知道, 你可以自己找到答案。 ”(I do not know, you should find the answer.)
以上案例中, 当学生对教师表达一个简单的抱负———“教授,我要特别专注学习纳米科学,在我40岁时成为一名优秀的纳米材料工程师”时,一般教授会予以简单的称赞和表扬:“小伙子,有志气,继续努力”,并友好地拍拍学生的肩膀。更优秀的教授会询问学生的名字,为学生指出进一步学习的路径:“你的想法很好,最近纳米科技有重要的发展,我推荐拟看这几篇文献。 你这学期有时间吗? 欢迎到我的实验室继续聊聊,先开始做些实验”。后一位教师的回答和安排其实已经非常不错,学生如果响应,将开启一段在大学中值得称赞的因材施教的经典案例,学生很可能在40岁成为教授想象力范围内, 也许是世界知名的纳米工程师。 但这是我们期待的超越想象的创造力吗?
克罗斯基教授此时却像禅师一般,制造了一种其实自己也并不十分肯定的未来困境,“孩子, 在你40岁时,纳米科技的人才已经饱和,这门技术已经没有什么潜力了,你有可能找不到工作”。这个困境果然将学生引至深思之地。当学生经由深思呈现出新的问题时,他以“不知道”再次挑战学生,期待引发自己都并不确信能否产生的创造性,而这种创造性才有可能超越克罗斯基教授自己的想象力边界。克罗斯基教授在这个案例中并未“因材”,他顺着学生的愿景如禅师般制造了困境;他也并未“施教”,没有告诉学生答案,因为他并不知道答案。 通过刻意的“不知道”,克罗斯基制造了困境以挑战学生进入发现和创新之境。
(四)如何挑战比尔·盖茨
第四个挑战案例呈现于哈佛大学哈佛学院前院长哈瑞·刘易斯在《失去灵魂的卓越》一书中讲的一个教学案例中。
在大学教书的第二年, 当一名叫比尔·盖茨的年轻小伙出现在我的应用数学课上时,我一眼就看出这名学生天资聪颖。 那个学期的第一堂课上,我提了一个“简单”问题,其实我和其他人都不知道如何解答这道题目。我只是想告诉学生:一些貌似容易的问题,其实可能是非常棘手的。 几天以后,盖茨带着那个问题的答案来到了我的办公室。 后来,他和另一名教这门课的教师联名将这一答案发表在一本数学杂志上［5］。
在以上案例中,刘易斯一开始就给一年级学生以巨大挑战, 他提出的问题是数学领域最前沿的问题。 这不是一个奥数竞赛中的难题,这类难题教师知道答案但刻意不告诉学生,其本质是“假问题”。 刘易斯提出了一个真问题,人类都不知道答案。 刘易斯提出问题并未“因材”,因为他对全班提出了这个问题;因为问题很难,他也并不期待学生能有所回应。 在挑战之后,因为自己也不知道答案,刘易斯显然无法施教。但这个问题却激发起一年级学生比尔·盖茨探索的愿望和动机,之后就发表了数学论文。在这个案例中,刘易斯的挑战既不“因材”,其实也没有答案可以“施教”。
在北京大学力学系,以前“数学分析”的教师在大学第一学期的期中考试中,往往出很难的题目,使得学生一开始就遭逢挫折,低下在高考中胜利、骄傲的头,这似乎成为了传统。 教师通过让学生大学起始就遭逢挫折而变得虚心起来,但这样的“挑战”是否过度地打击了学生的自信心呢?是否影响了学生对专业的兴趣呢?与刘易斯的挑战相比,如果以创新为标准,哪种挑战更有效呢?
1988年, 我是北京大学地球物理系地球物理专业二年级的学生。 在一次“高等数学”课程下课后,我向数学教授提出,我很想做一些创造性的工作。 当时数学教授笑着对我说,“小同学,不要着急。要想创新, 先要踏踏实实打好基础才行”。 说完,教授就离开了。
以上教授的教学观念是循序渐进的“建筑譬喻”, 这种譬喻以生活中可见的盖房子的过程,来比喻按部就班的学习过程, 是一种非常传统的教学和学习观念。朱熹曾以“读书之要”对这样的学习进程予以经典阐述:有学生问:读《论语》《孟子》,怎样去读好?
先生曰:循序而渐进,熟读而精思,可也。
又问:请问循序渐进之说?
先生曰:以二书言之,则先《论》后《孟》。通一书而后及一书。 以一书言之,则其篇章文句、首尾次第,亦各有序而不可紊也。量力所至,约其程课而谨守之。字求其训,句索其旨。 未得乎前,则不敢求乎后。 未通乎此,则不敢志乎彼。如是循序而渐进焉,则志定理明而无踈易凌躐之患矣。是不惟读书之法,实乃操心之要。 始学者不可不知也。
1998年之后, 北京大学在李政道先生支持下设立了君政基金等多项基金,支持本科生参与真实科研活动。 在认真研究加州大学系统,特别是伯克利分校的本科科研管理体系和内在精神之后［6］,学校制订了 “北京大学本科生研究课程相关管理规定”,对培养过程予以规范化,管理核心是将研究课程纳入正规课程体系,直接培养学生的创新能力。 在本科生科研制度逐步完善的过程中,越来越多的学生从大学二年级开始参与科研,使得本科生科学研究成为北京大学本科教育的重要组成部分。 据不完全统计,2010—2013年, 北京大学本科生在学术刊物发表论文862篇,其中2013年280篇, 甚至已有本科生作为第一作者在 《Nature》《Science》顶级刊物上发表文章,这是北京大学本科120年历史中首次出现。 那么,学生在本科生科学研究过程中的学习和创新进程是循序渐进的吗?
“建筑譬喻”这种较为传统的观念认为,只有当学生基础知识完备之后,才能学习高级知识;只有全部知识完备后,才能把学生带入知识前沿,他们才可能在前沿做出贡献。 超越因材施教的观念则认为,可以在学生大学一年级、二年级知识不完备的情况下挑战学生,将前沿的未知问题较为充分地展现给他们。 其中,部分接受挑战的学生在按部就班、循序渐进、按照教学计划学习的同时,将展开以解决真问题为中心的自我学习,同时与教师在田野、实验室等场域探索前沿,在掌握缄默知识(tacit knowledge)的同时,他们也许有可能在前沿做出贡献。在1998年的博耶报告中, “使基于研究的学习成为基本标准”(Make research- based learning the standard) 是该报告为研究型大学提出的第一条建议。
一名网名为“兔子”的学生在剑桥大学学习,她讲述了作为大一的学生在剑桥参加科研的经历,此时她的知识基础显然并不足以有所贡献:
老板正开着车带我到英国南极调查局(British Antarctic Survey)领取样品。 从开始做课题到现在,我一直有种受宠若惊的不真实感: 从办公室到实验室, 从底楼的离心机、 电子显微镜到顶楼的超净工作台, 老板带着我一路从理论知识讲到实验操作,并把整个实验过程从头到尾亲自演示一遍。我听到很多博士生直到获得学位却见都没见过导师的故事,而我只是个除了热情和兴趣之外什么都不懂的大一学生。
以教师知道答案的难题去考学生, 并不构成挑战,因为这虽然可能有助于学生习得某种技巧,或者促进学生在思维上模仿一次前人的探索旅程,但其知识范围仍局限于当下知识范式之中,与学生真正创造性的形成并不十分相关。 真正的挑战,其问题的答案应是未知的,教师不知道,人类也不知道。这种挑战并不期望学生在短期找到答案,但帮助其持续在思维上到达最前沿,不断有机会从现有范式的束缚中跳出来看看, 对自己所在知识范式的局限性有清晰的体认。 这是我们对本科生参与科学研究教学本质的新认识。
(五)持续挑战李政道
我个人对导师制的理解经由了两个阶段。第一个阶段,我仅仅认为导师制帮助老师和学生之间形成和保持很密切的联系,老师不仅从学业上,同时也从生活上、人格上对学生进行培养。 对这种关系予以最为精当概括的就是梅贻琦先生,他在《大学一解》中指出:“学校犹水也,师生犹鱼也,其行动犹游泳也,大鱼前导,小鱼尾随,是从游也,从游既久,其濡染观摩之效,自不求而至,不为而成。 ”师生之间建立起“从游” 关系,这就是导师制的实质。
在张中行等老学者的回忆录中亦有此类诠释,例如《负暄琐话》。 在书中,我们发现他们对老师非常了解,和老师的联系也常常伴随一生。 但现在很难有学生对老师、老师对学生了解到很深入的地步,就像孔子对子路、子贡等弟子的了解,知道他们的性情,知道他们以后适合从事什么样的职业,能够有针对性地给予指导。 由于当下大学中师生相互了解有所缺失,因而重建亲密的师生关系在目前的高等教育中非常重要。本科生导师制就是希望在本科生和老师之间建立亲密关系,并经由这样的关系实现因材施教［7］。
但是, 在导师关系中因材施教是否其核心本质呢? 还有何种因素更为关键? 李政道先生在芝加哥大学攻读物理学博士期间师从诺贝尔物理奖得主费米, 他回忆了费米作为导师对他的指导方法和过程:
费米有他的执著的想法。 在他的早期工作中,在氩原子或者其他惰性气体内,他注意到在一个电子轨道内有可能有很多其他电子。费米利用他的有效散射长度和Delta函数模型,这样他可以获得在一种由其他电子云提供的介质中的轨道。这与实验符合得非常好。 所以他在考虑同样的思路是否能够解释玛丽亚· 迈耶的幻数。 我记得当时他说过,这确实是一个非常好的论文题目。 我考虑了大约一到两个星期后,他问我想清楚了没有,我说,还没有进展。在费米已经完成的工作基础上,我无法开辟一条新的道路。后来,我明白了,真正的困难来自于这个问题的复杂性,它不像费米电子气那样简单,它与强耦合介质有关。
费米教授很有耐心,他说 “这是有点棘手。 这样吧,我们互换个角色如何? ”他说,总是有些物理问题困惑他,他想寻求答案并且学到更多东西。 他建议我给他讲课。 我说,我会全力以赴。
在那时,费米主要是做实验。 当他录取我为他的学生时,我是他唯一的理论学生。 当我首次提出请求时,他说他不想带任何理论学生的。 因为当时他没有在理论方面做工作,他正在建造粒子回旋加速器。 他正在测量中子———电子相互作用,等等。 之后,他说, 好啊,他收下了我。 但是看上去,这个学生有点挑剔。 他要我读文献,然后给他上课。所以,我们每星期会面一次,一起度过一个下午。我去他的实验室去找到他, 然后我们一起去他的办公室。 通常,我们会讨论他在上星期提出的一个题目。 那时候,他对天体物理学感兴趣,如,质子与星星碰撞的问题,与宇宙线的关联。
一开始,他问我太阳中心温度是多少。 我给了他一个报告:说约一千万度左右。 他问我是否自己核算过。 我说,这里有光强和核心内因对流引起的能量产生的两个关联方程,所以比较复杂。当时,他再一次问我,你怎么知道这答案是正确的。我写出了方程,给他演示了能量转换的规律与温度的3.5次方成正比。 而能量产生与温度的大约16次方成正比。费米说:你不能依靠别人的计算结果,你必须自己核准,才能接受。 费米建议, 我们也许可以制造一个计算尺来查验一下。 他帮助我制作了一个长6英尺的计算尺来解题; 我还保存有与计算尺一起照的照片。 他做了木匠活, 我刻制并且摄影放大了log尺度的标尺。 当我们制作出来后,马上就计算出来了,也许就花了一个小时。我之所以描述这些情节,就是想说明他是一位极卓越的老师,当时(1948年),费米早已被公认为物理泰斗, 而我仅是由中国来美国不久的青年学生。可是费米老师不惜时间和精力,引导我,教育我［8］。
在以上导师制的教学案例中,我们可以有多重启示。 其中从教学方法角度看有两个关键。 第一个关键是与因材施教极为不同的师生易位。费米要求李政道给他讲解令自己感到困惑的问题,当然这是物理学领域中最前沿、同时费米认为极重要的问题,这就向李政道传递出费米自己判断问题和方向的鉴别标准。
第二个关键是师生易位之后,李政道与费米一起每星期都去费米的办公室讨论费米上星期提出的题目———未知的、连费米都感到困惑的问题,这就是费米向李政道提出的挑战。李政道在持续的挑战中没有败下阵来,而是取得了朝向创造的巨大进步。 在这个过程中,作为教师的李政道向诺贝尔获得者的学生费米讲授连费米都感到困惑的问题,那么,李政道教授的内容是定论吗? 又可能是什么内容呢?
林钧昌先生曾经通过对布尔巴基学派、“维纳聚会”、 爱因斯坦刚刚大学毕业后组织和参加的小型讨论 “奥林匹克科学院”、 哥本哈根学派、“冷泉港讨论会”的研究,提出导向创新的重要方法是讨论激励法, 这是与本文非常接近的看法［9］。 在以上相互讨论的案例中,如果参加者是同辈,可以简单称为讨论激励;但如果在哥本哈根学派的讨论者中有玻尔作为明显的先行者和导师,其讨论就非常类似导师向学生的挑战了。 费米带出了6位获得诺贝尔奖的学生,哥本哈根学派的领导者玻尔带出了8位诺贝尔奖获得者,其中的核心要素是否是挑战呢?
科学社会学家朱克曼曾研究优秀科学家的聚集现象,她指出1972年前在美国进行获奖研究的92位诺贝尔获奖者中, 有48位曾经在前辈的诺贝尔奖得主手下当过学生、博士后或者低级研究者［10］;山西大学的邢润川、 孔宪毅先生以更长和更大范围的视角, 再次肯定了诺贝尔奖获得者的聚集现象［11］。在多次访谈中,以上聚集的秘密没有被集中于“施教”,即导师向学生传递某种既定的程序、方法和知识,而是集中于“激发性的环境”以及由此所到达的前沿:
杰出科学家在影响年轻同事方面的作用,在对获奖者的采访中被反复强调过。 他们几乎总是特别强调,重要的是发现问题,而不仅仅是解决问题。他们一致表达了这样一种强烈的信念:在某研究中,最重要的就是开发鉴别力和判断力,这些对问题的把握是非常重要的。 此外,很有代表性的是,他们说,他们是在有激发性的环境中接受训练时获得这种对重要问题的感受能力的。一位获奖者回顾自己作为新手在一个一流化学家的实验室中的经历时说,他“一有可能,就引导我寻找重要的东西,而不是把工作没完没了地细化,或只在改进精确性而不是做出全新的贡献”［12］624。
在挑战的反面,什么是不具备挑战性呢?
一位(诺奖)获得者回忆说,在其研究生涯的早期曾被交代去解决“一个没有任何风险的问题。 我所要做的就是分析(某些物质的化学成分)。 你不会失败, 因为研究方法已经非常完备了。但是我知道我还应该去研究其他东西,这需要从零开始,因为人们对它一无所知”。后来,他在一个更冒险的研究领域做出了自己的重要贡献［12］625。
在我国研究生教育、特别是博士生课题研究过程中, 有多少博士生导师能够向学生提出真正的挑战? 有多少博士生导师让博士生们作为“苦力”,按照早已经发现的方法和途径,靠时间的堆积解决可以预见到结果的问题呢?挑战缺失是否是我国当下研究生教育中的一个核心问题呢?
(六)考试中的挑战
具备创新潜能的学生在逻辑上普遍存在,在超越因材施教的教学原则中称为相信学生, 或者说相信 “人人皆可成佛”。 除去在课程上提出挑战、或者在课堂之外一对一的接触中挑战之外,在哪个教学环节中还能普遍地挑战学生呢? 所有学生都要参加考试,在考试中挑战学生是一个重要选择。
从个体教师角度看,教师的教学内容局限于当下学科的范式之中,自身的研究也在当下学科范式中进行。 如果考试也局限于范式之中,仅仅考察学生是否掌握了当下范式的内容、考察学生掌握范式的精确程度, 那么这样的考试与创造性的培养并无特别好处, 反而很可能引导学生进入范式陷阱之中。从这个角度看,如果将激发创造性作为我们的教学目标,考试的内容就应该在逻辑上分为两个部分,一部分考查学生对既有范式的掌握, 一部分是用尚无答案的前沿问题,并以这样的问题在考试中普遍地挑战学生。
2014年1月, 我有幸访问了加州大学洛杉矶分校(UCLA)和伯克利分校(UC. Berkeley)。 加州大学洛杉矶分校帕崔西娅·特纳(Patricia Turner)教授是负责本科教育工作的院长同时兼任副教务长。对于本科教育中如何培养创造性,特纳教授将答案集中在考试环节。 她认为在大学的考试中,50%应该考查学生是否掌握了既有知识体系的事实、 理论和方法;50%应以前沿问题挑战学生,鼓励学生创造性思考和表达。
如果将50%的比例分配理解在考试的内容层面, 意味着50%的考试内容应该考察学生对既有范式内知识的掌握;另外50%内容应该在前沿。 能够设计出这样的考题,要求教师本身参与科研,本身就在学术前沿。 如果将50%的比例分配理解在评分标准, 那么掌握了目前既有的知识只能获得基本及格成绩, 而取得高分必须具有创造性思考和表达,这样的要求似乎有些太高了。
在加州大学伯克利分校,我访问了文理学院负责本科教学的泰勒·斯托沃(Tyler Stovall)院长。 在谈到如何培养学生的创新能力时,他的答案之一也在考试环节。 他认为,大学的考试中应该有一些题目在前沿并且具有开放性。 对这样的考试学生取得高分不容易。 伯克利的教师们已经取得共识的标准是,学生必须发现并且阐释一些对于教授而言新的观点,找到材料支持自己的论点,这样的答卷才能获得A+。 当然, 由于这些问题是前沿问题并且尚未解决,因而判卷的标准并不是仅仅判断对错。 在开学初,所有学生都知道考试中将面临前沿问题的挑战,了解教师评分的标准,知道考试是对学生普遍的挑战。
斯托沃教授对于考试的观点与洛杉矶分校的特纳教授颇为相似,他们都注意到考试在高等学校教学过程中的重要作用,注意到考试对学生创造性学习的重要影响,而这一点,是否是这两所公立研究型大学创新人才辈出的关键之一呢?
对于挑战性前沿问题在考试中适当的比例,不同的大学、 不同的任课教师可以有不同的标准。 其中, 80%的内容在当下范式之内、20%在前沿是中国大学目前的可选比例。
三、教师境界
通过以上六个教学案例,我尝试呈现“挑战”这一教学方法不同于或者超越因材施教之处,呈现出能够挑战学生,因而能够超越因材施教的老师有何不同之处。 教师向学生的挑战之所以能够称为“挑战”,是因为这些问题在逻辑上不是循序渐进的, 或者是困境, 或者其超越了当下学生一般的知识背景,或者问题本身是真问题,当下人类并无答案。教师其实无所施教, 挑战的目的就是激发起学生的好奇心、持续的学习和探索的愿望,使学生朝向变化的、甚至超越教师想象力的未来,这才是我们期待的创新之路。
能够意识到并能应用挑战的教学原则和方法,对教师提出了更高要求。 教师要对学生有信心,同时自己保有好奇心,对学科前沿有所了解和涉猎。在中学, 教师提出真正的挑战之后,学生应战,非常可能脱离日常的学习轨道,不再以“高考”为单一奋斗目标而开始自我学习和探索,这样的结果在当下的中学只有少数教育家能够应对,并不符合普遍的教育现实。 挑战教师和应战学生都会面临环境和家长的压力。 在中学,挑战稀缺的判断不知是否是我们的教育现实呢?
在大学,能够和可以挑战的教师在研究探索的同时,同样需要对学生有信心,并能把学生带入前沿的困境。他并非施教,因为在前沿他也不知道答案,但他能够清晰呈现出真问题的全貌,以挑战激发出学生的好奇心,持续的学习和探索愿望,迅速到达学科前沿。 在当下的大学中,知道挑战的教学原则并能挑战学生的教师是否也非常稀缺呢?能够挑战的优秀教师多起来,我们才能更好回应“钱学森之问”。
四、创新视野下的教与学
何谓“教学”? 美国教育史家史密斯(B.O.Smith) 曾经将教学(teaching)的含义概况为几类定义:
描述性定义:教学是教授知识或技能;
成功式定义:教必须保证学;
意向式定义:教学是一种有意向的行为,其目的在于诱导学生学习［4］8-9。
如果我们将创造性培养的目标考虑进去,这三种定义都需要有所丰富。
描述性定义:教学是教授知识或技能,同时激发学生进行创造;
成功式定义:教必须保证学,并能促进和帮助学生在当下和未来有所创造;
意向式定义:教学是一种有意向的行为,其目的在于诱导学生学习和创造。
王策三先生在《教学论稿》一书指出:“所谓教学, 乃是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能。同时,身心获得一定的发展, 形成一定的思想品德。 ”［13］从创新的角度反思这个定义可以发现其局限性,这样的教学定义基本局限在旧知识的范畴之内。 在创新的要求之下,我们可以尝试对这个定义有所丰富:
所谓教学,乃是教师教、学生学与教师创造、学生创造相结合的统一活动。 在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,并保持好奇心和怀疑精神,能够在知识前沿有所推进,或者对旧知识范式有所突破。 教学中,学生身心获得持续发展,形成一定的思想品德和批判性的思维方式。
在教育学中,与教学活动相联系的有三个已成系统的理论,包括教学理论、课程理论和学习理论。从知识论角度审视目前的理论体系,以上三个理论体系均聚焦于当下知识范式之中、或者说旧范式之内,并未将培养学生的创造性以使其在当下或者未来在前沿有所推进,或者有可能突破旧的范式较好地整合在理论体系之内。 在回答“钱学森之问”的时代背景之下, 这是教育理论工作者和实践者必须完成的任务。
我过去十几年的研究和实践,其主要方向就是从培养学生创造性出发,努力在课程理论、教学理论和学习理论三个方面有所修补完善。 在教学论方面,以超越因材施教为出发点对教学原则和方法的探讨、对 “挑战”教学方法的深入分析、对本科生科学研究的探索和实践、对考试制度的分析是持续的努力方向。 在课程理论方面,对学习量的研究［14］、对专业概念的本质探讨［15］、对跨学科专业的研究和实践［16］、对跨学科知识复合型人才培养的探讨和实践［17］以及对本科教育组织模式变革、 住宿学院的研究是持续的努力方向［18］。在学习理论方面,通识学习概念的引入［19］,从奖学金角度出发对学生学习和创造的导引分析,对考试制度的再思考是努力的方向［20］。这些系列的研究逐渐展开了新的视野和改革的系统图景,那就是“创新视野下的教与学”。
对超越因材施教的主张,华南师范大学吴全华先生［21］、西南政法大学刘云先生［22］等都提出了系统商榷,这既是严肃讨论,也是一种“挑战”。本文亦是对以上挑战的部分回应。 在此,衷心感谢以上先生。
摘要：教师的教学内容局限于当下学科范式之内,自身研究主要在当下学科范式中进行,要培养出创新的学生需要教师将“挑战”渗透于日常教学之中,时常促使学生在教学和学习过程中有机会到达学科前沿而面对未知世界;或者有机会从现有范式的束缚中跳出来看看,知道自己处于局限之中。六个挑战的教学案例展现出“挑战”作为教学方法的多方面本质,以促进这一方法在教学中的普遍使用。从培养创造性人才出发,“教学”的传统定义中必须增加创造的维度,应当对现有的教学理论、课程理论和学习理论予以完善以展现创新视野下的教与学。
激发人才的创造力 第10篇
关键词：美术活动,想象力,创造力
1 挖掘美术活动的审美源泉
1.1 让大自然成为孩子创造、想象的源泉
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习, 获取直接的体验。”让大自然启发孩子的创造力。
因此, 教师应常常带孩子走出活动室, 看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等, 这样孩子的兴趣一下子就会被激活, 创造也就随之迸发。例如:要孩子画树林的时候, 就可以引领孩子们走到户外观察各种各样的树木, 然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树, 怎样的树干、怎样的树叶、怎样的树枝……通过幼儿的回忆再现观察的物体, 教师还可以通过图片、幻灯片、录像等各种各样的多媒体手段再总结归纳, 并与几何图形、夸张变形等相联系, 使孩子了解到各式各样的树木之间的不同, 但又有着共同的规律。利用美术活动, 教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于树林的作品。如引导幼儿模仿波罗克的泼画, 产生偶然出现的艺术效果, 激发和唤起幼儿的创造兴趣。结果教师将会发现, 孩子们画出了千奇百怪的树木, 可能有人会说“怎么会有这样的树木”那又怎样!不是有一句话是这么说的嘛:不怕做不到只怕想不到!在这基础上, 教师还可以鼓励幼儿与同伴合作在画的这片树林里进行添画, 孩子们会更加兴致勃勃。动态的情景也可以是幼儿通过自己的想象画出来的---动物园里机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀也都是我们的活教材, 看到这些可爱的动物, 孩子们对它们形象的表现更为主动。
在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动, 可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验, 也促进了他们智慧发展, 丰富了孩子们的整个精神世界。自然界的景千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收, 欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门, 发现了美、创造了美。
1.2 通过作品欣赏, 提高幼儿的想象力和创造力
幼儿的绘画作品是充满个性化的, 其中有许多值得相互学习观摩的部分, 从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能, 因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法:及时地介绍幼儿有创意的表现, 引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后, 教师可把幼儿的作品全部拿出来展览, 引导幼儿乐于观赏, 能在别人的作品中寻找、发现优点。
欣赏、观摩大师的作品也是幼儿绘画的常用形式, 让幼儿从小就接触经典, 与大师直接对话, 使幼儿有高的起点, 眼界开阔, 对美的知觉和选择也会更敏感。与此同时, 还能使幼儿吸收艺术大师们的构图, 线条, 作画方式, 对色彩的运用, 画面的总体感觉, 甚至某些艺术语言, 激发艺术的想象和创造力。凡高、毕加索、莫奈等大师的作品应该常出现在幼儿教室的各个角落, 让幼儿在潜移默化中培养审美能力。或者请家长带领幼儿前往美术馆参观, 让幼儿到艺术的海洋里寻找、发现, 帮助他们开阔眼界、丰富知识、激发想象。
2 建构美术活动的审美方式
2.1 通过多种活动培养幼儿的想象意识
想是动词, 就是动脑筋, 头脑用力去想;象, 就是图象、形象或画面。想象就是灵视, 是主观灵性的东西, 想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定率、规则制度等的限制, 也可以打破现实物象中的真实限制, 决不是现实的机械翻版, 教师的引导很重要, 教师不能以“像不像”来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准, 下次孩子们的画就都会向“像”靠拢, 丧失了想象力。
在新《纲要》中提到:“要根据幼儿的发展状况和需要, 对表现方式和技能技巧给与适时、适当的指导。”教师在绘画活动中, 就可尝试提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的想象, 以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如:画太阳这个教学活动中, 教师可提出疑问“太阳都是红色的吗?”让幼儿知道太阳光有七种颜色;用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试了的时候, 教师及时的加以肯定, 就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问:“太阳一直是圆圆的脸吗?”孩子们就会对太阳的外型进行装饰:圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发———通过教师对幼儿一些提问, 幼儿展开了丰富的想象, 并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分, 孩子就一定会更加夸张, 想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿, 引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动———从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的, 因此, 为幼儿创设自由表现的宽松环境, 不仅提高了幼儿的审美感知力和表现技能, 而且将培养幼儿审美创造力。
2.2 调动各种感官培养幼儿的想象力和创造力
培养幼儿的想象力要培养他们的具体感, 所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想, 变成清晰的、具体的、永久保存的图像, 就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现?也就是说出来、写出来、画出来。因此, 教师就可以组织多种多样、形式各异的活动, 充分调动孩子的各种感官系统。
人大脑信息百分之八十源于视觉, “看”是幼儿认识世界的重要途径, 美术活动中观察是极其重要的, 通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色, 使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展。
让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味, 边闻边想象, 刺激孩子的嗅觉系统, 然后通过交流, 有各种色彩表达自己的感受。
在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体, 让孩子摸一摸, 刺激他们的触觉系统, 再通过教师的引导进行大胆的描绘。
放一段音乐, 让孩子们仔细倾听, 刺激他们的听觉系统, 让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受……
这些尝试将取得很好的效果, 会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望, 培养了他们的想象力。
谈如何激发与培养少儿绘画的创造力 第11篇
[关键词]少儿绘画 审美情感 创造力
在一个开放的、瞬息万变的竞争激烈的社会里，很多人用自己的“经验”和“观念”去理解和评价少儿绘画。很多家长用成人画的审美观点来要求少儿绘画，总是要孩子们画的美观，比例对称，要与实物相符合，等等。家长随口一说就不自觉地予以“贬斥”或“嘲笑”少儿的绘画作品，并用成人的画法教儿童画，或是让孩子按着要求对范画进行临摹，从而抹杀了孩子的天性。
少儿绘画是对少儿天性的一种反映，能够表现出少儿的思维活动，是少儿表达思想感情的特殊视觉语言。少儿绘画不受真实的约束，没有任何的清规戒律，才形成了少儿绘画所特有的稚拙、梦幻甚至荒唐的特点。而我们怎样才能保留住孩子的这些特点呢？
一、激发少儿的审美情感
在传统的美术教育中，老师们只是通过书本对孩子进行说教，效果如何呢？很显然约束了孩子的思维。怎样才能让孩子内心深处的激情与创造思维开启？我们应该让少儿走向丰富多彩的大自然，深入的接触与体味大自然。特别是城市里的孩子，他们大多数人都是在“四角天空”中长大的，应该让他们去领略大自然的迷人风光。让大自然气息去呼唤和感召他们真正的思维，这样培养出少儿对绘画的兴趣，才能在不知不觉中发挥出属于自己的特征来。
二、提高少儿对事物的观察能力
在現在的美术教育中，少儿都是通过一些图片和老师的范画来吸取知识。这就使少儿绘画在无形中形成了视觉限制。使得他们不能更仔细的观察现实中许多美好的事物，也就不会有意识地要去表现，更不能很好的抒发他们的感情。长期下去不但会使他们失去了学习的热情和兴趣，更谈不上观察力的提高了。为了提高少儿的观察力，最有效的方法就是将少儿引导到生活中，到大自然中。而老师在这起到一个引导、启发、分析对象的作用。让他们明白世界万事万物发展的规律。从而在自己所寻找到规律中画出最精彩、最吸引人的画面。创作出真正属于他们的作品来。也使得少儿的思维得到集中，每个少儿通过自己认真的观察激发出不同的想法，用不同的方法来将自己的感情所表现出来，让他们在观察事物中提高了对绘画的兴趣。
三、提高少儿的语言能力
用语言来加深画面的想象力，这是孩子在成长过程中对自然，对事物的一种认识。不光是老师还有家长都应该积极的启发少儿加强语言的表达能力。在少儿对自己的作品进行口头描述的时候，实际上是对作品的再次认识与再次创造，他们在描述的同时说不定又会想出别的奇特的想法来。通过这种语言的表达，加深了对对象的感受，激发了少儿对绘画的兴趣从而绘画出更好作品来。
四、在鼓励中培养学生的“问题意识”
在创作活动中应从培养“问题意识”开始，多给他们提出一些有启发的问题来。鼓励他们做多样性、独创性的回答。还可以让他们相互间进行讨论与交流，由此激发出富有创造性的火花。而在整个的创作活动中离不开老师和家长的鼓励，因为少儿对老师和家长的鼓励是非常看重的。哪怕是一点点的鼓励都有可能影响他们的一生，正是因为有了这些鼓励，他们才有足够的信心与创作的愿望，他们对创作才会充满了激情。
好的艺术是创作的艺术，没有创作的艺术便会失去魅力与生命。我们应该给少儿更广阔的空间去激发他们的创作力。因为少儿美术的本质是一种创作性的教育，而创作性教育是现代教育的核心。作为教师，我们应该更好地保护和发展好少儿具有天性的创作力，使少儿美术作品呈现出新鲜的面貌。
激发学生在数学学习中的“创造力” 第12篇
发现问题，提出问题，是分析问题、解决问题的基础和前提。教师在实施教育的过程中，要针对儿童的年龄特点和知识特点，分阶段、有计划、有步骤地教给学生“创造”方法，培养学生“创造”能力。
一、营造“发现问题”的氛围，诱导儿童萌发“创造力”
小学数学课堂教学一般程序是：让儿童主动去发现问题提出问题分析问题解决问题。每一个环节都必须体现学生“主动"，能否让学生学得主动，就看教师是否能真地“主导”。儿童的创造意识，要靠教师在课的伊始阶段营造一定的氛围，让学生掌握发现问题的途径和本领。而发现问题的途径，一般依赖于儿童用直接经验或间接经验在处理问题过程中而萌发出来的。例如，我在教学“圆的认识”这节内容时，课的一开始就让学生观察一辆自行车车轮，并提出自行车车轮为什么是圆的这一问题，利用学生间接经验给学生营造“发现问题"的情境，诱发儿童萌发“创造力”。
二、供给“提出问题”的时间，发展儿童“创造力”
在教学过程中，我十分注重让学生提出问题，其主要方法是：先学后问，先练后问。学生在学习过程中能否发现问题，并用语言描述出来，这也是学生思维能否进一步向更深层次发展的表现。爱迪生“孵小鸡”的故事就充分地说明这一点。每堂课之后，我都留3～8分钟质疑时间让学生提问题。提出的问题真是五花八门，各具特色。有的学生是就课本上不理解的地方提问的，这些问题看似简单，但说明学生在自学时能在知识的“海洋”中探索。有的问题则是学生用所学知识和生活实际联系起来而发问的。因此，我们在教学中，要充分给学生“提出问题"的时间，发展儿童的“创造力”。
三、激发参与“研究问题”的活动，深化儿童“创造力”
学生在学习过程中发现问题，并能主动提出，教师不能急于教给学生现成的答案，而要通过组织各种活动让学生积极思考，主动参与，探求解决问题的方法与途径。只有这样，才能激发儿童创造性思维，深化儿童思维过程中的“创造力”。组织儿童解决问题的主要方式有：查阅资料、独立思考、小组讨论、实验操作等。
例如，在解决“从一点引出的两条射线组成的角到底是一个，还是两个?"这一问题，持“一个角”观点的同学说：“从一点引出的两条射线只组成一个角，因为课本上已明确标出。”认为“组成两个角”的同学则认为：“从一点引出的两条射线组成的图形有两部分，一部分是角，另一部分怎么不是角呢?”“老师的意见和你们的一样，不过对于这节课，我们只需要掌握从一点引出的两条射线组成的图形叫做角就可以了”。我给予这类学生更高的激励。
四、设计“开放性”的练习，激发儿童“创造”积极性
一节好课，教师设计的练习不能仅仅是模仿，要努力设计一些有“开放性”的练习。只有开放性的练习才能激发学生“创造”积极性，培养学生“创造力”。当然，在设计练习时要注意不能偏难、偏怪，要根据学生对所学的知识掌握的深度和广度等实际问题去编拟。
例如，在学生学完角的认识之后，我出了这样的一道题：“在10倍的放大镜下，看一个角，角有什么变化?"一般学生的回答是，角的大小没有变化，但角的两边都变长了。但有一位同学的回答就很特别：“如果在放大镜下看角，角变大了，就会发生问题，那戴眼镜的人看什么东西不都是圆形或者球形吗?”这种回答不仅说明了学生解决问题有了一定的数学思想，而且使大家得到了意想不到的收获。
