建筑类高职院校（精选12篇）
建筑类高职院校 第1篇
进行高职图书馆党建工作创新，可为新时期高职院校党的建设创新提供鲜活的经验，这些经验对于高职实践科学发展观，促进其又好又快发展具有重要的参考价值；有利于推动图书馆以人为本，实现全面协调可持续发展；有利于推动图书馆管理体系的创新，不断提高图书馆的核心竞争力；同时也有利于推动图书馆化解各种矛盾，为其发展创造和谐稳定的环境。
2 高职院校图书馆党建工作存在的主要问题和薄弱环节
2.1 党组织设置情况
设置合理、归属明确的党组织建制是对基层党组织进行规范和管理的必要前提。目前图书馆与其他部门组成联合支部共属于同一党总支，由非图书馆人员任支部负责人。
2.2 党员队伍情况
党员和入党积极分子比例情况：图书馆中，职工总人数为12人，党员人数为2人，积极分子人数2人，党员所占比例为17%，积极分子所占比例为17%，硕士及以上学历者4人，占33%。
2.3 图书馆党组织建设情况
开展活动频率：图书馆党组织不能够经常定期开展活动。党建活动经费：党组织有少量的活动经费（100元/人.年）。其余活动经费自筹。承担党建课题：目前承担校级党建课题1项。开展活动：无定期开展形式报告、党课辅导；无定期开展组织生活会；无组织党员外出参观、考察；无开展义务奉献活动。党建专题网页或网站建没：无专题网页或网站。
笔者通过调研分析，得出目前高职院校图书馆党建工作存在以下主要问题和薄弱环节：图书馆党员队伍结构发展不均衡、组织建制设置不适应其党建工作的需要、党组织活动内容单调，活动形式缺乏创新、党建活动经费匮乏、党建课题研究力量薄弱、党建信息的网络化建设滞后等。
3 高职图书馆党建工作创新思路与实施方案
3.1 党建工作创新的思路
3.1.1 制度创新，机制保障
图书馆党组织具有完善的制度和执行保障体系，是党建工作有序有效的标志。
3.1.2 理念创新，思想保障
图书馆在学院的教学科研等方面肩负起越来越重要作用的今天，其本身应重新认识高校图书馆党建工作的重要意义和其在推动高校图书馆搞好教学科研工作上的作用。
3.1.3 结构优化，素质保障
提升学院图书馆党建工作，党员队伍素质是关键。图书馆党员队伍建设，将从党员队伍结构优化和素质提升两方面入手。
3.1.4 上级重视，组织保障
建议学院党组织在依据组织建制原则基础上，在条件成熟允许的情况下将图书馆党组织设置为直接受院党委领导的一级党组织。
3.1.5 加强科研、科学保障
与图书馆实际工作相结合的、有针对性的党建课题研究是对图书馆党建创新工作的有力推动和积极促进。
3.1.6 加大投入，经费保障
其一，主动争取，应积极争取学院党组织的重视和尽可能多的建设经费投入；其二，行政支持，图书馆党组织积极向馆行政申请每年由馆行政经费划拨一定比例的行政资金用于党建经费；其三，积极自筹，比如图书馆党组织可通过积极参加党建课题立项，争取项目经费的支持。
3.1.7 创新载体，提升活力
党务工作应主动顺应时代潮流，通过信息网络技术和应用，通过党务电子化这个载体，转变党务工作模式和运作方式，提高工作质量和效率，降低党内管理和党务处理的成本，实现党务工作的创新发展。
3.1.8 创新方式，把握着力
图书馆党务工作方式方法与党建工作成效最具直接的关系，在新的形势和新的任务面前，应有新对策和新作为。其一，从效果出发创新学习教育方法。其二，党务工作必须与馆中心工作紧密结合。其三，鼓励支部和党员同志大胆创新精神。
3.2 实施方案
(1)将图书馆党建工作创新作为科研立项课题，进行课题的调研、考察、数据分析整理、撰写调查报告。搭建图书馆党建工作创新方案框架。(2)根据调研情况和调查报告结合图书馆实际情况制定出图书馆党建工作创新实施方案。(3)根据制定的图书馆党建工作创新实施方案进行理论研究和实践应用。建立“图书馆党建在线”网页。(4)“图书馆党建在线”网页更新完善，建立图书馆党建工作创新长效机制，总结研究成果，撰写科研论文和结题报告。
3.3 成果和效果
(1)通过课题研究与实践，将使图书馆党员队伍结构得到根本优化、素质得到全面的提升；党组织建制设置适应图书馆党建工作的需要；党组织活动内容和形式新颖富有活力和吸引力；党建课题研究力量得到根本加强和提升；建立党建信息的网络互动交流平台，并以此带动图书馆工作的创新和全面提升，核心竞争力提高。(2)建立“图书馆党建在线”网页。
参考文献
[1]许迈进,杜利平.简论高校党建工作创新.杭州商学院学报,2003,3.
[2]陈建国.用制度建设搞好高校党的基层建设[J].内江师范学院学报,2003,(1).
建筑类高职院校 第2篇
1社会对建工专业人才的需求
建筑是国民经济的支柱产业之一。江苏是建筑大省，南通及其它苏中地区建筑业较发达，被誉为全国“建筑之乡”。在江苏建筑行业中，有700多万从业人员，但70-80%都是初、中级工及初中以下学历的农民工，从业人员整体素质偏低，技能水平不高，建筑企业中专业技术人员偏少已成为行业发展中存在的主要问题。高技能“蓝领”人才和高素质的项目经理级人才尤为紧缺，建筑管理、建筑施工、工程监理、工程造价、房地产开发等方面人才备受欢迎，并且这一缺口还在继续扩大。江苏省每年基建投入数百亿，所需要的各类建筑“蓝领”技能型人才至少达2万人以上。建筑业的发展优势，催生了建筑业管理人才和高技能紧缺人才的培养需求，这些都对高职院校建筑工程技术专业作为优先发展的高职专业提供了契机。当前，高等职业教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会发展也对高等职业教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。建筑工程技术专业是教育部与住建部联合启动的“职业院校建设行业技能型紧缺人才培养培训工程”试点专业，是重点建设专业之一，也是高职院的重点建设专业之一。江苏城市职业学院建筑工程技术专业开办时间早，专业基础建设稳固，师资配置合理，专业现状良好。
2专业定位
建筑工程技术专业培养目标:主要面向施工员岗位，为建筑施工企业培养懂得现场施工技术、能进行施工组织管理、质量检查验收，具有社会主义市场经济适应能力和竞争能力，具有创新创业意识、精深的专业技能和良好职业素养的技能型人才。
3专业建设过程中的困难与问题的解决
3.1制定“学做合一，多证融合”的人才培养模式
自我校修正了人才培养模式，加大校企合作办学，通过“合作办学、合作育人、合作就业”三合作方式―――采取“学做合一，多证融合”、“平台+模块”的我院高职人才培养模式，与建筑企业共同培养满足企业需求的人才，有效地解决了校内缺少大型施工工地、实训条件不足的困难，安排毕业生到企业顶岗实习，深入到施工项目扮演施工员、质检员或助理身份，教师也必须在工地现场参与管理，与项目经理配合指导现场教学，记入考勤;学生毕业时应同时具有毕业证、施工员或质检员职业岗位证书。企业把承担学生的实训任务列入项目经理的年度考核指标中，并规定所有接收学生实训的工地具有现场教室。学生经过校内操作技能模拟训练后，到校外实训基地的施工现场参与实际工作，企业选派技术人员担任兼职教师。在施工工地上，学生拥有双重身份，既是学生又是企业的员工。学生不但在教室、实验室和校内实训场地上课、训练，而且在工地上课，使做、学、教融为一体，真正体现“学做合一，多证融合”的工学结合人才培养模式。学校派到工地的老师也参与对企业职工进行理论培训的任务，实现了校企资源共享。
3.2建立专兼职结合的教师团队
建工专业大部分教师是从全日制本科院校毕业的硕士研究生或博士研究生，缺少施工现场施工经验，学院近年来建立了访问工程师制度，每学期选派教师到项目中参与项目管理，对获得注册建造师的教师给予奖励，目前建筑工程技术专业的师资队伍是一支专兼结合的双师型教学团队，目前有专职教师15人，其中高级职称6人，80%为双师型教师;南京建工集团等建筑企业专门选派10名技术人员与能工巧匠到学院担任兼职教师，5名能工巧匠或高级技师作为校内工种实训时的现场培训技师，指导学生的基本操作技能(砌筑工，钢筋工、模板工、架子工及抹灰工)。
3.3改善校内校外实训条件
近五年学院新建建工专业校内实验室2个，改建3个校内实训室，已形成了建筑材料、建筑力学、土力学地基基础及建筑测量、校内施工类综合实训室等多个实验实训室。拓展校外实训基地18个，其中由南京建工集团提供的不少于3万m2的工程项目，视每年的项目情形不断更新，学生直接参与建设工作，在真正的施工环境中培养学生施工的综合技能、创新精神以及养成吃苦耐劳的工作作风。在校内建成建筑工程综合实训区，满足砖混结构施工综合实训、框架结构施工综合实训的需要。同时，改善原有实验实训条件，使之既能满足培养学生多种专业操作技能的需要，确保学生都能够获得本专业的职业资格证书，又能为社会提供建筑材料检测等方面的服务。采取校内与校外相结合，从仿真走向真实，从校内实训室走向校外建设工地的方法。
3.4对课程体系重新整合
根据学院“厚基础、高素质、精技能”的.总要求，并考虑企业需求，以工作过程或职业活动为导向，构建全新的课程体系，建立课程模块，整合教学内容，充分体现工学结合的特点。课程体系具体改革是搭建两个平台、构建两个方向。两个平台，一个是学院公共课平台，一个是系专业基础课平台。这两个课程平台中前者用于实现“厚基础”的要求，保证学生的可持续发展性，后者用于保证专业群的资源共享。两个方向，一个是专业必修方向，用于保证学生专业素质和专业技能的实现，一个是专业选修方向，该方向设置多个模块，为学生提供专业知识扩展和提升空间。课程体系实施时，专业课程与实训环节有机结合，把获得施工员、质检员、资料员、材料员证书应该掌握的知识内容融合到课程体系中;通过校企积极合作，完成专业基本技能训练、岗位技能训练和顶岗实习等实训环节，强化学生专业技能的培养[2，3]。根据工学结合培养人才的要求，围绕“多证书”和企业需求，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，增加证书课程及企业关注的课程，强化实训环节，请企业行业专家参与对课程体系尤其是实践性课程改革，满足工学结合、任务驱动、项目载体、顶岗实习等方面的要求，突出培养学生的动手能力。围绕基本操作技能、施工技术和施工管理安排教学内容，完成了建筑材料应用与检测、建筑结构、主体工程施工、地基基础工程施工等核心课程的课程标准制定工作，并编写相应的教材与完善课件制作等教学资源。同时，5门课程建成校级精品课程，编写1门校级精品教材。
3.5阶段性的岗位技能培训
工学结合人才培养过程分成三个阶段。第一阶段是专业基本技能训练，主要教学活动在校内综合实训室进行，企业派技术人员到校内实训基地指导学生进行专业基本技能训练，并通过相关项目初步训练学生的岗位技能，如砌筑、钢筋下料、架子工等;第二阶段是岗位技能训练，在真正的工地建造真正的建筑物，主要教学活动在校外实训基地进行。学生学习、工作及生活均在工地，专业教师在工地上授课，使做、学、教合为一体，锻炼学生掌握施工技术的能力，如主体工程施工教学中施工项目的实施;第三阶段是顶岗实习，在第五学期的周六周日和第六学期，学生作为企业员工进行有薪顶岗实习，全面强化掌握施工技术，锻炼其施工管理能力。顶岗实习成绩由校企共同给定，实习过程共同管理，实习结束后，对实习成绩合格的学生颁发“顶岗实训合格证书”。三个阶段的实训均根据建筑工程技术专业编制的实习实训大纲的相应要求进行。
3.6加大教学质量监控力度
探索并建立健全适合建筑工程技术专业的高职工学结合人才培养模式和基于工作过程的课程体系的教学管理、质量保障及监控的制度和运作机制，重点是:(1)制定校企双方共同参与的管理和质量保障与监控体系和机制，明确校企双方的责、权、利;(2)建立有关校内实训与校外生产性实训的管理制度、文件和考核办法;(3)毕业顶岗实习考核不合格者，推迟其毕业时间;(4)校系两级督导监督教学质量;(5)同时，建立毕业生跟踪机制，对毕业生的就业情况、专业对口情况、工作单位、工资收入情况、职称晋升、企业满意度以及职业道德等进行全方位跟踪。(6)麦克思报告评价与反馈机制。每年学校都定期反馈麦克思报告对本校19个高职专业的毕业生状况调查并及时反馈到系、教研室，便于修正教学中的不足之处，提升办学成效。学生掌握各种岗位技能。同时可以初步锻炼学生的组织、管理、协调等能力。
3.7社会服务及毕业生情况调查
将校内实验实训基地对外有偿服务，与建筑企业进行产、学、研联合，提供技术支持，扩大社会知名度，学院设有两个专门研究所负责推广建筑节能、绿色环保等各方面的新技术、新方法，加强科技成果转化。近年来教师成果不断显现、有实用新型专利16项，省级课题有6项通过鉴定验收。学校委托麦克思公司对近3届我校高职专业毕业生进行了调查采访并形成报告;报告显示在全院19个高职专业中，建筑工程技术专业毕业生在下列5个指标中均排前三位:薪酬、毕业生就业率、毕业生对母校推荐度、专业对口情况、对学院开设课程满意度。
4结语
浅谈建筑类高职院校语文教育的开展 第3篇
一、建筑类高职院校语文教育的现状
当前，建筑类高职院校语文教育的现状可用“缺失”一词来形容。在课程设置上，大学语文课程大多不在考虑范围之内，建筑类专业学生在校读书期间，也很少得到关于听说读写等方面的语文能力的培训或指导。根据调查发现，这种情况的产生主要是由以下两个原因造成的。
（一）因认识不深或偏见造成的对语文教育的忽视
“语文”二字对于中国人来说再熟悉不过，从小学、初中到高中，语文都是学生的主要课程。宁波大红鹰学院大学语文研究所所长何二元在对比中小学语文与大学语文的生存条件时曾谈到，“中小学语文课时多，跨度大。按吕叔湘先生的统计，是‘10年的时间，2700多课时，如今12年学制，加上无止无休的补课，有人统计，语文课教学可能已达5000课时。教学时间很多。”[1]在这种情况下，很多人包括一些院校主管教学的领导都想当然的以为，中国的学生在大学入学考试结束后已经具备了应该掌握的语文知识与能力，在大学阶段没有必要再继续语文课程的学习。这种认识直接导致大学语文教育在高校中的受重视程度大打折扣，并且远远不够，高职院校尤其如此。然而，事实上，这种对大学语文课程的认识和理解是片面的，不正确的。
（二）因课时紧张造成的对语文教育的放弃
高职教育与普通高等教育的区别在于其培养目标为培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能的技术应用性人才，是与就业、与工作紧密相连的。这样的培养目标决定了高职院校不仅要重视学生理论知识的学习，更要注重学生实际工作能力与动手能力的提高。因此，很多高职院校均采用“2+1”的人才培养模式，即三年制的学生有两年时间在校主要进行理论学习并辅以实验、实训等实践性环节，第三年直接在企业参加实习并结合实习内容或生产实际完成毕业论文或毕业设计。在课程设置和安排上，学校也更重视专业课的开展，保证专业课有充足的课时。相比之下，无法直接创造物质财富并且在短期内无法产生明显效益的语文课程只好让位于专业课了。
建筑业是一个以土木工程、房屋建设和设备安装以及工程勘察设计为主要工作内容的生产部门，其产品是各种工厂、矿井、铁路、桥梁、港口、道路、管线、住宅以及公共设施的建筑物、构筑物和设施等等。因此，建筑类高等职业教育主要是“培养面向生产、建设、管理、服务一线需要的高素质建筑技术和管理人才”。[2]培养学生高级施工技术和管理能力是建筑类高职教育的重中之重。基于此，建筑类高职院校安排的专业课课程有：施工技术、地基基础、建筑结构、建筑工程经济、工程招投标与合同管理、建筑识图与构造、建筑材料、建筑测量、建筑力学、房屋建筑设备、建筑CAD等等，基础课有高等数学、毛泽东思想概论、思想品德与法律基础、计算机基础、大学英语和英语听力，大学英语与英语听力，开课时间为两学期，其它基础课程为一学期。显然，在课时紧张的情况下，大多数院校放弃了语文教育的开展。
二、建筑类高职院校开展语文教育的必要性
如前所述，语文教育在建筑类高职院校呈现为“缺失”状态，没有得到应有的重视。然而，实际上，开展语文教育对于建筑教育、建筑行业及学生本身都具有不可忽视的意义。
（一）建筑行业的发展需要
建筑业的产品如工厂、矿井、铁路、桥梁、港口、道路、管线、住宅以及公共基础设施等并不是一个简单的建筑物，从深层次上讲，它们是文化的载体，蕴含着一个城市、一个国家乃至一个民族的精神内涵。一些独具特色的建筑物已经成为城市文化的象征，比如北京的天安门、故宫，上海的东方明珠塔、世贸大厦等等。中国的建筑能否体现中国特色，中国的建筑业能否在世界建筑行业的发展中站稳脚跟，这不仅与从事建筑行业的人员的专业技术水平密切相关，与他们的文化素质也密不可分。而技术水平和文化素质的提高均与从业人员的语文受教育程度有很大关系。
具体而言，一线技术工作人员的语言表达能力与人文素养对技术的传承、进步和革新具有举足轻重的作用。一个工程建设结束后，工作人员需要对本项工程建设成就和突破、失误和不足及项目管理中出现的一些问题进行及时总结和反思。他们如果有较好的语言文字功底，就可以在工程建设中通过交流总结，活跃思维不断深化理论认识，从而进一步推进我国在工程建设领域的科技进步。同时，较高的人文素养也可以使他们从更高的层次或更文明的角度来处理和解决建筑施工中遇到的困难和问题。
因此，提高工程建设人员的人文素质和语文职业能力，促进建筑行业的可持续发展，是广大从事土木工程教育工作者不得不认真面对和研究的一个问题。
（二）用人单位的需求
建筑类高职院校土木工程专业的学生毕业后主要是在建筑工地担任建筑施工员、造价员、质量员、安全员等建筑企业生产一线的技术及管理人员岗位。根据目前我国工程建设的管理模式，现场从事第一线管理、技术等工作人员的综合素质和语言能力不仅对工程建设的质量、进度、效益等有很大影响，并且对我国工程建设技术的进步、管理能力的提高也具有举足轻重的作用。但是调查显示，高职院校毕业生的语言能力并不能够使用人单位满意。
湖南长沙环境保护职业技术学院李祥贵老师负责的《高职院校语文应用能力测试机制研究》课题组对2009年人才市场对高职学生语文应用能力的需求情况进行了调查，结果显示，对于前来应聘的毕业生，只有16.5%的企业认为他们的书面表达能力“普遍好或较好”，76.1%的企业认为“普遍欠佳”，7.4%的企业认为“普遍不好或很糟糕”。在书面表达中普遍存在的问题，由多到少依次为：（1）不够简洁；（2）主题不够明确；（3）意思表达不够清晰；（4）欠条理，出现病句、错别字。对于口头表达能力，26.1%的企业“普遍好或较好”，72.7%的企业认为“普遍欠佳”，1.2%的企业认为“普遍不好或很糟糕”。[3]由此可见，用人单位对毕业生的书面和口头表达能力都很不满意。endprint
这种情况在土木工程专业的毕业生中同样存在。因此，从就业的角度来讲，提高土木工程专业学生的语言表达能力，可以为社会、为企业培养更多的令用人单位满意的合格毕业生。
（三）毕业生的职业发展需要
职业生涯规划对于一个人非常重要，每一位毕业生在踏上工作岗位之前或工作之初都需要对自己未来的职业发展道路做一个规划。
目前，高职院校的土木工程专业毕业生毕业后在建设领域大多从事现场施工员、造价员、质量员、安全员等工作，他们的职业发展方向是在取得注册造价师、建造师、监理师等国家执业资格证书后，从事更高层次的技术管理工作。如果他们在语言能力、总结能力、写作能力等方面没有一定的功底，那么，以后的人生职业规划和发展中也很难有大的突破。职业教育必须为学生的可持续发展打下坚实基础。
三、对策：开展“建筑语文+实用写作”的语文教育
既然语文教育对土木工程专业的学生比较重要而且必需，那么在当前课时紧张的情况下如何开展语文教育呢？笔者尝试采用“建筑语文+实用写作”这样一种语文教学模式，试图通过将语文与专业紧密结合起来的方式，达到既兼顾专业又切切实实提高学生语文职业能力的目的。
具体而言，建筑类高职院校开设的大学语文课程在教学思想上应服从《大学语文》课程的属性要求，服从高等职业教育的培养目标，为培养出合格的具有良好语文职业能力的土木专业毕业生而服务。在课时安排上也应与土木工程专业的培养目标相结合，以新生入学第一学期为宜，课时不必过多，50-60个课时即可。在教材选择上，选用自编教材——《高职建筑语文》。该教材也严格遵循与专业相结合的原则，具体由“建筑语文”和“实用写作”两个部分组成。
“建筑语文”部分的教学目标为：通过对所选篇目的学习或阅读，使学生了解建筑文化，培养学生对建筑的喜爱，增强学生对建筑行业的职业责任感、进取心和自信心。在具体内容的设计上，按照学生对事物由浅入深的认知原则，分为“著名建筑”、“建筑与大师”、“建筑与文化”、“建筑与革新”“建筑与古代文学”等五个主题单元。在“著名建筑”单元里，主要介绍赵州桥、万里长城、故宫、都江堰、苏州古典园林等中国建筑，使学生对中国的一些伟大建筑有一个初步的了解。“建筑与大师”单元进一步介绍中国著名建筑大师梁思成、茅以升、詹天佑的动人事迹，讲述他们与建筑之间的故事。建筑本身是一种文化，蕴含着不同的建筑思想和建筑理念，建筑业的发展同样可以体现社会的进步与发展。因而在“建筑与文化”单元里，主要选取以北京、上海等地的民居及建筑为内容的文章，比如《胡同文化》、《上海的民居最风情》及上海外滩建筑群等。在“建筑与革新”单元里，主要介绍一些现代城市象征，比如上海东方明珠塔、陆家嘴金融中心、世博建筑群等等，体验建筑给上海这个城市注入的新鲜血液与活力。最后一个单元“建筑与古代文学”，选取《滕王阁序》、《登鹳雀楼》、《岳阳楼记》、《黄鹤楼》等诗词，让学生体验建筑诗情画意的另外一面，和作者一起感受亭台楼阁带给心灵的独特情思。
“实用写作”部分主要结合土木工程专业特点，紧密联系具体的土木工程岗位实践，为培养学生一定的土木工程职业能力服务。当前的应用文写作在内容编写上有面面俱到、大而全的局限，因此，笔者主要结合土木工程专业岗位选择教学内容。具体包括招投标书、合同、总结报告、招聘启事、论文写作五个方面。在每一部分分为情景案例、知识介绍和实训三个环节。比如引入一些由于不会写应用文或不知道规范要求而引起的工程纠纷案例、合同，这样既可以引起学生重视，教学目标也更加明确。另外可与建筑现场相结合，让学生根据现场建筑施工特点，写出各项技能操作要领，或者带领学生参观一些古建筑、现代建筑，写说明文或观后感或用媒体展示。在参观实训中进行写作练习，既可以加深学生对本专业课程的理解，又可以提高语文职业能力，何乐而不为呢？
总之，语文教育对土木工程专业学生的发展具有不可忽视的作用，建筑类高职院校应结合实际及专业发展需要，适时地开展语文教育。
注释：
[1]何二元，黄蔚.母语高等教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2013.5
[2]王廷杰.关于建筑类高等职业教育人才培养目标定位的思考[J].商情.2012，（41）
[3]李祥贵.提高高职学生语文应用能力是企业对高职语文教育的要求[J].今日科苑.2010.06
建筑类高职院校 第4篇
1992年,在巴西里约热内卢联合国环境与发展大会上,与会者第一次明确提出了“绿色建筑”这一概念,绿色建筑随之被众多的国家实践并推广;2003年,由于北京奥运场馆建设的需要,中国建立了绿色奥运建筑评价体系(GOB-AS);2006年,建设部又颁布了《绿色建筑评价标准》,将公共建筑和住宅建筑划分3个绿色等级,并建立了相应的评价指标体系;2013年,国务院办公厅1号文件转发发改委、住建部《绿色建筑行动方案》,随及各省市自治区纷纷制定了具体的行动方案。可见,绿色建筑是一个由上而下的实施过程,在国家层面上已经受到前所未有的重视,因此,在建筑相关专业开设绿色建筑课程也刻不容缓。
2 课程现状及改革方向
笔者所在学校的建筑设计专业自2010年开设《建筑节能技术》课程,教学目标主要对接市场助理建筑师岗位所需技能———建筑节能设计及计算,教学内容主要包括规划节能设计、建筑单体节能设计、围护结构节能设计、节能软件操作4部分。主要通过对以上内容的学习,使学生树立建筑节能的观念,掌握建筑节能的基本知识,培养学生将低能耗的理念贯穿整个建筑方案设计,熟练运用节能软件进行节能计算,并掌握建筑节能工程的验收要求等内容。
近年来,政府为了进一步加强建设资源节约型和环境友好型社会,打出了全面推行绿色建筑建设的旗帜,推行力度由上至下步步强化,建筑各界纷纷反映可以用“应接不暇”来形容。根据友绿网(iGreen.ORG)发布的《中国建筑行业绿色职业发展状况调查研究报告》显示,我国建筑行业在未来5年内将面临绿建筑“人才荒”,其原因主要是绿色建筑相关职位在中国建筑行业都属于新兴职位、各大企业对绿色建筑人才需求旺盛、国内各大高校几乎没有相应的对口专业以及缺乏专业人才的输送渠道等。面对建筑市场对绿色建筑人才的需求,其专业课程也急待改革,更新知识、拓展技能,培养出适应市场需求的具备绿色建筑知识技能的毕业生。
《绿色建筑评价标准》中将绿色建筑定义为“在建筑的全寿命周期内,最大限度地节约资源(节能、节地、节水、节材)、保护环境和减少污染(四节一环保),为人们提供健康、适用和高效的使用空间,与自然和谐共生的建筑。其中,节能作为绿色建筑中最重要的一部分内容,《建筑节能技术》便义不容辞地成为专业绿色建筑改革的先驱,经过教研组的讨论后并一致赞成将《建筑节能技术》更名为《绿色建筑技术》,在原有课程内容基础上,对绿色建筑的相关知识和技能进行了更新和拓展,期望能达到以点带面、逐步渗透到本专业其中设计课程中的效果。
3 课程改革整体思路及框架
3.1 岗位知识技能分析
通过对历届学生就业情况进行统计分析,该专业学生毕业后从事的主要岗位为助理建筑师,那么符合市场需求的助理建筑师应该具备的绿色建筑相关的知识技能呢有哪些,带着这个思考,对目前市场上的绿色建筑设计评价标识的工作流程进行了详细剖析,具体如表1所示。
通过表1的分析,得出《绿色建筑技术》课程建设的主要内容应包括绿色建筑技术措施、绿色建筑评价标准、室内外声光热风环境模拟以及绿色建筑经济性分析等方面的内容。经过教研组的多次研讨,并充分结合该专业长期的任务驱动式教学的特色,总结出了“专题授课+模拟实操+专用周课程设计”三大教学模块的课程框架。
3.2 课程内容及课时安排
《绿色建筑技术》这门课程开设在建筑设计专业二年二期,共计60课时,周课时为4节,采用“专题授课+模拟实操+专用周课程设计”三大教学模块的课程框架,其中专题授课与模拟实操模块交替进行,专用周课程设计进行集中强化训练,具体安排如下。
3.2.1 模块1———专题授课
目前,绿色建筑知识在该专业课程体系中不够深入和系统,首先得安排专题理论授课,课程以《绿色建筑评价标准》为纲领,总共设置了节地与室外环境、节能与能源利用、节水与水资源利用、节材与材料资源利用、室内环境质量与运营管理6个专题,为了让学生更好的吸收和掌握要领,针对每个专题都设置了重点小任务,供课后完成,以巩固所学的知识点。具体课程安排如表2所示。
3.2.2 模块2———模拟实操
从20世纪60年代开始,各国学者便开始了建筑环境模拟技术研究,发展至今取得了很大的进步,并且涌现了大量的模拟软件,以辅助绿色建筑设计。目前,市场上常用的建筑环境(建筑内外的风、光、热、声环境)模拟分析软件主要有英国IES软件、生态大师Ecotect、北京绿建斯维尔建筑环境性能分析软件等。通过对本地各设计院调研(该专业学生毕业后的主要就业岗位为湖南省内各大小设计院),显示采用北京绿建斯维尔建筑环境性能分析软件辅助绿色建筑设计的设计院占湖南省内各大小型设计院总数的80%以上,其主要原因是北京绿建斯维尔建筑环境性能分析软件为国内开发软件,界面通俗且简单易学,而英国IES软件、生态大师Ecotect等国外分析软件的英文界面较为晦涩,学习时间较长。经过教研组的多次研讨,并结合实际情况,一致同意对学生教授北京绿建斯维尔建筑环境性能分析软件。具体课程安排如表2所示。
3.2.3 模块3———专用周课程设计
为了更好地巩固理论知识和模拟技能,在专题理论课程和软件实操课程完成后,在学期末设置一个绿色建筑专用周课程设计,以本学期完成的公共建筑设计课程作业为对象,进行绿色建筑优化设计。学生通过对自己作品的优化设计,从而学会将低能耗的绿色理念植入建筑设计的全过程中,并且整体掌握绿色建筑相关技术措施的应用,以及达到对模拟软件的强化训练的效果。具体课程安排如表2所示。
4 课程改革实施方案
4.1 师资团队
在原有《建筑节能技术》课程团队的基础上,充分考虑绿色建筑多专业综合性,积极吸纳暖通专业、擅长软件及企业经验丰富的老师加入。
4.2 教材选取
初步选用《绿色建筑概论》(董靓和孙世钧编著,中国建筑工业出版社)、《绿色建筑评价标准》GB/T 50378-2014以及《绿色建筑分析软件实操手册》(由课程教学团队与软件公司共同编制完成)三本教材。
4.3 硬软设施
多媒体教室、配备AUTO CAD和斯维尔绿色建筑分析软件的学生机房。
5 结论
通过对基于建筑节能的绿色建筑课程改革,可总结出以下几点。
(1)不论从国家形势政策方面还是从市场需求方面来看,在建筑设计专业开展绿色建筑类的课程改革是势在必行且刻不容缓的。
(2)培养符合市场需求的学生,应在学校阶段加强对数字技术的学习,除了掌握传统的AutoCAD、SketchUp以及PhotoShope等软件外,还要引导学生学习环境分析软件,并在设计课程中加以运用。
(3)绿色建筑类课程对设计理念、技术措施与实际操作的结合要求较高,需要整个专业的各个课程老师积极参与,并将绿色低耗的理念融入到整个专业的课程体系之中。
(4)绿色建筑涉及了建筑设计专业以外的多个学科专业知识,因此绿色建筑课程团队需吸纳多专业领域的教师和专家加入进来。
摘要：指出了在政府大力推动绿色建筑发展的大环境下,市场对绿色建筑人才的需求也日渐增加,高职院校以培养符合市场需求的技术型人才为目标,在课程体系中加入绿色建筑相关内容是势在必行且刻不容缓的。湖南城建职业技术学院建筑设计专业以原有的建筑节能类课程为基础,展开了绿色建筑的课程改革,阐述了此次课改的思路和成果,并对课改过程中遇到的问题及经验进行了总结,为培养绿色建筑人才提供有效途径。
关键词：高职院校,建筑教学,课程改革,绿色建筑,性能模拟
参考文献
[1]宗德新,曾旭东,王景阳.基于建筑性能模拟技术的绿色建筑设计教学实践与思考[J].室内设计,2012(4):13~17.
[2]徐黎明.建筑类高职院校绿色建筑人才培养的研究[J].职业与教育,2014(8):125~126.
[3]鲍丽.绿色:回归设计——东南大学建筑学院绿色建筑设计教学探索[J].中国建筑教育,2011(1).
[4]王雪松,周铁军.绿色建筑教育实践与思考—以重庆大学建筑城规学院为例[J].中国建筑教育,2011(4):10~14.
[5]丁以喜.绿色建筑趋势下高职土建类专业建设改革探究[J].职业与教育,2012(9):107~108.
建筑类高职院校 第5篇
高职院校建筑工程技术专业实践教学系统性设计
摘要：实践教学是高职院校建筑工程技术专业实践技能培养的生命线，实践教学的设计和实施直接影响着学生专业实践技能的质量。介绍了高职院校建筑工程技术专业实践教学的现状，针对岗位培养目标不明确，师资匮乏，岗位设计少，资料不匹配、实训中心利用不合理等等问题，提出应在确定专业培养方向和确定课程体系的基础上进行实践教学系统性设计，真正发挥其作用。
关键词：专业培养方向；课程体系；系统性设计；实践教学 引言
实践教学是高职院校建筑工程技术专业实践技能培养的生命线，实践教学的设计和实施直接影响着学生专业实践技能的质量，影响着建筑工程技术专业的发展前景。作为以培养技能操作型人才为目的的高职院校，必须设计并实施能够符合高职建筑工程技术专业实践培养目标的实践教学系统，通过相关实践实训项目的实施来提高学生的实践操作能力，为今后的职业发展打下良好的基础。
实践教学系统性设计的目的是搭建理论与实践的桥梁，为学生提供实训平台，深化学生对专业理论的理解，提高学生的实际操作能力，所以实践教学系统的设计应该是基于建筑工程技术专业的核心理论和核心施工工艺，并结合高职院校的教育特色全面系统地设计。土木工程行业尤其是铁道建筑大发展背景下高职院校的教育特色决定了建筑工程技术专业特定的培养方向，决定了课程体系的设置，确定了
建筑工程技术理论和实践工艺技能，确定了实践教学系统性设计的方向，即按照一线建筑工程技术作业人员的知识结构和技能要求来设置。
一、我国高职院校建筑工程技术专业实践教学的现状
目前大部分开设建筑工程技术专业的高职院校进行了不同程度的实践教学环节的设计和实施，除了已经走在国内兄弟院校前列的国家级、省级示范院校，多数院校（尤其是北方的高职院校）都没有以课程体系建设为主导去设计实践教学系统，很多高职院校设计实践教学系统或出于自身发展的需要或迫于教学质量评估检查、示范院校建设的压力，没有根据自身院校的教育特色进行与既定学习领域下与课程体系匹配的实践教学系统设计，加上实践教学系统设计初期考虑的实践实训岗位过少，缺乏相应的实践指导材料，缺少经验丰富的专职实践教学指导教师，软硬件维护人员不足，因而预期的实践培养效果差强人意。
二、建筑工程技术专业实践教学系统性设计
（一）明确建筑工程技术专业的培养方向
土木工程建设是国民经济的各个领域基础设施的保障，是国家发展和人民生活必需的基础。高职院校学生技术应用性的教育特点决定了其在建筑工程技术专业人才培养上需要有一个明确的定位。目前不少高等院校建筑工程技术专业教学实施上都在设计实践教学，其建设方案和实现功能各有千秋。而实践教学设计是与学院发展战略、专业
课程体系相匹配的一体化进程，高职院校在规划实践教学系统教学目标及实施功能上，应在全面缜密的系统分析后进行统筹决策，明确定位。
（二）制定建筑工程技术专业课程体系
不同院校的建筑工程技术专业培养方向决定了建筑工程技术专业课程体系或多或少的差异,它制约着实践教学系统的建设规划，决定了实践环节不同的作业模块和系统功能。因此，在确定实践教学设计方案之前首先要明确建筑工程技术专业课程体系的设置。任何课程体系的设置都要求重点锁定某一培养方向和某些工作岗位。高职院校主要培养生产、管理、服务的一线技术应用型人才，其课程体系设置应该是在职业分析的基础上，按照一线建筑工程技术作业人员的知识结构和技能要求来设置。
（三）基于课程体系的实践教学系统性设计 1.培养具有一线工程岗位经验的实践教学指导教师
实践教学实施方案的确定是远远不够的，教师作为知识的载体本身就是教学过程的实施者，所以实践教学实施环节的师资力量尤为重要。高职院校教学任务繁重加上师资力量缺乏，具有一线工程岗位经验专职实践教学指导教师更是少之又少，所以要想培养建筑工程技术专业学生实践技能，培养具有资深工程经验的建筑工程技术实践教学指导教师是重中之重。
2.编写因地制宜的实践实训指导材料
实践教学相关的软件、硬件设施的完备并不意味着满足了既定的岗位要求，与岗位要求匹配的实践课程教材对实践教学质量的指导作用是至关重要的。目前国内高职高专建筑工程技术专业教材很多，但与岗位技能要求匹配的实践教材或实训资料还很少。所以，一方面可以借鉴同行已有的经验，另一方面通过自己的经验积累，在明确工作岗位应具备的理论（知识）要求和能力（技能）要求下，一丝不苟地编写出符合岗位实践要求的教学指导材料。
3.适当配合实践教学学时以保证实践教学效果
即在正式课堂教学以外,适当配合实践教学学时，理论和实践并重，教学做合一。让学生通过实践加深对理论知识的理解、掌握和应用。例如在《砌体结构施工》中，可以增加实践学时，让学生在实践中熟悉和掌握建筑施工工艺和流程。
4.实践教学为主的课程采取以学生自主学习为主体的教学方式 某些实用性和操作性很强的课程，可以在工程生产实践中教学，采取以学生自主学习为主的方式教学。例如施工组织设计的教学可以深入工程实际理实一体教学，也可以在实训室中软件模拟实际生产来教学。这类应用性课程的教学目标是帮助学生学习和掌握未来工作中可以用到的施工工艺和组织流程,这样以实践教学为主可以很好地达到教学目的，达到事半功倍的效果
5.开展应用型或者科研型竞赛
为了培养学生的学习兴趣和创新能力,可以在实践教学完毕后开
展一些技术应用竞赛或技术辩论赛。例如Aucocad制图竞赛,利用广联达软件让学生小组在给定资源的条件下制定施工组织进度,工程通病知识辩论赛等等。
如果设计得好,这类竞赛对学生的学习和技术研讨非常有益,也可以提高学生对施工生产实践的积极性,实现实践教学系统性设计的目标。
6.搭建基于实训中心的技术研讨和科研平台
类似于施工生产企业的QC活动，实训中心也作为师生进行技术研究的平台,为科研活动服务；也可以作为常见工程通病、施工缺陷、技术争端等技术研讨平台。
教师是学校的科研主体，实训中心的主要建设目标之一是为教师的科研服务。教师在进行施工工艺模拟仿真软件、混凝土泵送技术、大体积混凝土施工工艺、地基不均匀沉降等研究时，可以把土工实验室、力学实验室、仿真机房作为研究平台。学生可以对案例研究中的数据输入系统进行模拟、优化，将结果和企业实际数据进行比较，师生共同探讨，从而为企业经营、管理、施工提供合理化或者改进建议。同时实验实训室也能为教师提供研究课题，进行振型分析、应力分析、结构监测、材料监测等等。
实训中心只有成为师生主要的技术研讨和科研平台,才能真正提高实训中心的投资效益和利用率,最大限度地发挥实践教学软硬件的作用。
三、发展方向
高职院校建筑力学课程教学的思考 第6篇
关键词：高职院校;建筑力学;课程教学
高职高专的《建筑力学》课程由《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》三大部分内容组成，通过对建筑力学的实用性知识与技能讲授，培养学生对简单建筑结构的建模能力以及对建筑中构件和结构强度、刚度、稳定性的分析和计算能力，为后续的《建筑结构》、《土木工程施工》等课程打下基础。旨在帮助学生成为适应能力强的技术型、应用型、管理型的工程技术人才，毕业后能更好更快地适应工程一线工作。
为了增强学生的力学实用性知识，提高其自学能力、归纳理解和计算能力，帮助学生能更好地适应建筑行业越来越激烈的竞争，高职高专原有的《建筑力学》课程教学需要与时俱进。近年来，在本课程的建设中笔者对本院建筑类专业的在校生、毕业生进行了问卷调查，定期分析学生对建筑力学的掌握、运用情况和后续课程的学习成绩，总结研究《建筑力学》教学中存在的一些问题，并在如何优化、改进教学方面做了一些思考和探索，达到了预期的效果。
一、该课程教学中学生普遍存在的几个问题
《建筑力学》是建筑工程管理、建筑工程技术专业学生的必修课，如果学生对力学、结构知识掌握情况不佳，不仅会影响后续课程的学习，还可能会在一定程度上制约毕业学生在工程单位的发展，一直以来，学院比较重视该课程的建设。但基于力学课程本身需要数学和物理知识，具有公式多、计算量大等特点，学生不容易掌握，在学习中普遍存在以下几个问题。
1.学生的数学基础较差
不少学生中学数学基础不好，高等数学知识也掌握不牢，影响力学课程的教学进度和授课效果。在《建筑力学》课程中有较多公式推导和数据计算，经常会用到三角函数、微积分等知识。虽然建筑力学在高等数学课程之后开设，但在讲到惯性矩和极惯性矩，荷载、剪力、弯矩的微分关系，静定结构的位移计算等需要运用微积分知识的章节时，学生的学习效果仍然较差，普遍学起来困难，究其原因是对高等数学的掌握情况不好。另外，在给建筑工程管理专业的文科生和五年高职的学生授课时，不仅涉及到高等数学的知识点学生学起来困难，而且在讲授力的投影、力偶计算时，三角函数也成为一个难点。
2.学生物理基础知识不足
相对于其它如合同管理、招投标管理等偏文字性的课程，建筑力学显得枯燥、抽象，学习难度大。除了数学知识以外，建筑力学还涉及中学物理基础。比如课程的第一部分静力学与中学的物理知识联系略为紧密，在学习时不少学生已经将中学的基本物理知识遗忘了，对力、力矩的概念比较生疏，学习时有些吃力，随着学习的深入，到材料力学部分时就觉得更加困难了。
3.学生认识不足，学习热情不高
高职高专土建大类专业的学生认为自己参加工作以后普遍从事的是施工一线的管理工作，他们自己通常觉得力学知识只有设计人员、高层次施工管理人员才会用到，一开始学习静力学部分时就认为建筑力学对自己的用处不大[1]，学习的热情不高、动力不足。在学到材料力学、结构力学部分的内容时，才觉得力学与施工还是有一定关系，这时候想学好也力不从心了，因为知识难度越来越大，学起来更加困难。
二、改进本课程教学的几点思考
针对本课程教学中学生普遍存在的问题，可以从以下几个方面进行改进，从而帮助学生加深对力学知识理解与掌握，进一步提高力学分析与计算能力，教学相长，提高教学质量。
1.合理取舍、重组传统教学内容
建筑力学的教材比较传统，内容上以理论知识、公式推导、受力分析和计算为主。学生数学基础较差，对公式推导等理论性强的内容学起来困难。教学中，可以尽量用通俗易懂的道理去讲解复杂的公式推导，适当地弱化理论公式的推导，帮助学生把简单的常用计算公式通过理解而记忆，并教会学生运用这些简单的公式进行计算。特别是涉及积分计算时，可以采用类似的方法。例如静矩、形心计算中就可以把授课的重点放在教会学生使用常见图形的计算公式上来，这样既降低了学习的难度，又让学生掌握了如何计算，从而增强学生学习的信心。
2.结合教学内容适当补充物理知识
在课程的讲授中，可以适当地补充必要的中学物理知识，甚至介绍力学发展史、相关科学家的逸闻趣事等。比如讲轴向拉压杆件的变形和胡克定理时，可以与中学教材里的胡克定理作比较。在讲述应力的概念时，联系中学里学过的压强，让学生区分这两个相似的概念，弄清楚应力是与内力有关，而压强是与外力相关。这样不仅讲清了概念，还可以激发学生学好力学的积极性、主动性。
3.强调力学知识的重要性，引起学生的重视
在力学课程开课时，就应该帮助学生对课程进行正确地定位，强调力学课是非常重要的专业基础课。要让学生明确：学好力学知识在工程中有非常重要的意义，建筑工程的设计、施工、现场管理都离不开力学知识，例如梁板柱钢筋的布置、温度应力问题的处理、脚手架的搭设、模板的设计、构件的起吊都需要用到的力学知识。如果在施工中疏忽大意不注意力学知识的使用，就有可能引起质量或安全事故。通过这些讲解和相关的举例，引起学生足够的重视。
4.在教学中理论联系实际，激发学生学习兴趣
在日常的课堂教学中，尽量把课程内容与日常生活、工程结构和构件的知识相结合。例如在杆件受力分析时举例空调外置支架受力计算、路灯支架的受力分析、剪刀剪纸片属于剪切、拧干毛巾是使毛巾受扭，通过邮票上的密集小孔分界线轻松地撕开一整版邮票是利用了应力集中的现象等等，这样可以让学生觉得身边处处存在力学，激发学生的学习兴趣，更启发学生的思考。随着学习的深入，还可以把建筑结构、施工等课程中较简单的知识点，以及建筑工程施工现场工作中有关内容作为案例[2]、习题，融入《建筑力学》教学中，以利于学生对力学知识的理解和掌握，将知识活学活用，为逐步提高专业实践能力打下基础。例如，在讲到梁的弯矩图、剪力图时，可以拓展讲梁的纵向受力筋、箍筋和构造筋的受力和作用，还可以将模板、脚手架的计算作为案例讲授。当然这些都需要教师在课外增加知识储备，丰富自己施工、结构、设备等方面知识，积累工程经验，为教学提供素材。
5.鼓励学生动手计算，适当参与工程实践
在教学中，学生如果只是听课不练习，那么很快就会忘记所学的知识，更谈不上熟练掌握。随着学习的深入，知识难度越来越大，很可能出现越学越吃力的情况。所以不能单一地注重老师讲课，还必须让学生多动脑分析、动手计算，学生与老师交流分析可以提高学生学习和解决相应问题的能力。可以从生活、工程实践活动中提出受力计算的问题，让学生自己动手分析约束、结点、荷载，并将实际结构转化成简单的力学模型。每讲完一个小节，都可以让学生完成相应的受力计算，提高学生的计算能力。
此外，可以尽可能地安排少部分的学时让学生到工地和实训室进行观摩、了解，引导学生把结构中的支座、结点、荷载、梁、刚架与力学内容联系起来，以此促进学生的学习。积极鼓励并组织学生参加校内、校外的力学竞赛、纸材建筑模型等技能竞赛，激发学生的潜能，提高学生的动手操作能力和计算能力。
三、结束语
本课程的建设通过在教学上的一些优化，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的分析计算能力，取得了较好的效果。本课程在后续的建设过程中，将进一步努力改进，完善课程建设，从本质上提高教学质量，让学生掌握实用性知识，培养学生分析、计算、归纳总结和自主学习的能力。
参考文献：
[1] 何静.《建筑力学》课程教学改革初探[J].陕西国防工
业职业技术学院学报，2013，（12）：4.
[2] 黄伟，郑亚强.“建筑力学”课程模块与任务驱动教学方
建筑类高职院校 第7篇
高职教育是高等教育中的一种特殊类型, 以培养高素质技能型人才为己任, 这要求在人才培养模式上要突出“工学结合”、“校企合作”特色, 即紧紧贯穿“工作过程”培养高素质技能型人才。例如江苏建筑职业技术学院建工学院学生为例, 该学院建筑类专业采取的是3+3+2的人才培养模式, 即学生在大一、大二两个学年都是三个学期, 把传统意义上的第二学期的五月份后到暑假开学为第三个学期, 此学期要求学生必须要建筑单位实习, 而大三的第二学期也是到企业顶岗实习。这种人才培养模式的转型, 必然给高职院校班级管理带来了新挑战, 学生在学习生活环境变迁与更动之中与外界之间的作用机会相对频繁、作用因素相对较多, 容易受外界环境中不良因素的影响;这就要求我们班主任在学生每一次外出实习实训返校后都要关注学生思想动态, 及时进行有效的思想政治教育。
同时, 高职建筑类专业人才培养目标的实现需要在教师队伍中充实一部分来自建筑企业的技术及管理人员, 教师队伍组成人员身份的多样化, 不利于班主任在与他们有效沟通的基础上吸收反馈信息、形成教育合力。企业过来的老师对学生进行思想政治教育的意识较弱, 个别老师还会有意无意给学生灌输一些社会不良思潮和消极言论, 这对缺乏甄别能力的学生来讲是很大的误导, 这需要我们班主任要及时关注班级学生的思想动态, 进行有效引导。
要抓好高职院校班级教育和管理工作, 就需要平时多分析研究, 全面了解高职建筑类学生的个性特点。
第一, “现阶段”是大数据, 信息化时代, 90后, 甚至95后学子, 成长于信息化的时代背景, 微信、微博、QQ是他们与外界联系、表达自己观点的主要方式, 信息的畅通给我们的教育管理带来便利, 但同时也给我们的教育管理工作带来弊端:学生大多习惯沉迷现代通讯工具和网络, 对于现实中的集体活动不热衷;同学交流大多通过手机, 面对面的情感交流变少;甚至部分学生上课也沉迷玩手机, 手机依赖症严重影响学生的日常学习生活, 这对建筑行业对人才吃苦耐劳, 善于沟通的能力要求培养是不利的。
第二, “现层次”即立足于高职院校的招生层次, 高职院校招生的学生大多属于高中班级里面学习中下水平的学生, 他们头脑灵活, 但自律意识和能力欠缺, 这部分学生到大学后热衷社团活动, 社会兼职, 也有的喜欢搞点小创业, 但是学习的自觉主动性不够, 上课旷课、迟到现象时有发生, 上课睡觉、抄袭作业也是他们的通病, 这都需要我们学生工作者不间断的去督促与管理。
第三, 建筑专业学子的生源也有它的共性, 主要体现在三个方面;一是男生多, 男女性别比例严重失衡是这一专业最显著的特征, 以江苏建筑职业技术学院建工学院为例, 学院男女生比例为15:1。男生为主的班级, 班风比较融洽, 小矛盾少, 但易出现打游戏、酗酒、甚至赌博等坏习气, 不利于一个班级良好风气的形成;二是家庭经济困难的学生多, 在多数农村家长的传统观念中, 建筑行业虽是艰苦行业, 也是容易出人头地的行业, 多鼓励孩子报考。据笔者所在学院统计, 75%左右的学生来自贫穷落后的农村, 家庭经济都比较困难, 这就给班级管理带来了特殊的压力, 一方面需要班主任帮助他们解决好经济本身的困难, 包括贫困生建档, 勤工助学岗位联系, 助学金评定等工作, 同时更要帮助他们解决好因经济困难因素引发的连带问题, 引导贫困学生处理好学习和勤工助学的关系, 做好贫困生自卑心理的排解, 自信心的培养等工作;三是独生子女增多;高职院校为了体现办学特色和拓展学生就业渠道, 增加与对口行业企业的联谊, 在自主招生政策中会对联谊企业的子弟进行照顾, 这导致学生中家境优越的独生子女增多。笔者所在学院, 一些建筑企业管理人员的子女或亲戚来就读的比例在增加, 这些孩子也就是传统意义上的关系户, 就业出路不愁, 多沉浸于网络游戏, 不愿意融入班级圈子, 这类学生也是班主任多关注的对象, 否则不利于班级整体良好班风的形成。
1.前期准备工作做足
班主任虽不同于专职辅导员, 但也是一个班级学生思想政治教育的主要力量, 是班级学生健康成长的指导者和引路人, 需要帮助学生解决日常学习、生活、个人发展等各方面的实际问题, 因此班主任自身要在思想上高度重视, 并做好心理上的充分准备。在确定将要接任的班级后, 班主任应对该班级的专业领域、课程设置、证书获取、就业方向等方面做详细的了解, 以储备帮助学生做学业规划和职业规划的知识。同时班级学生的男女比例、城乡分布、本地和外地生源数等情况也要有所了解, 并及早制订出班级的管理计划规章制度和管理目标。
2.班级学生干部的选拔与培养
选拔和培养一支高素质、高能力的学生干部队伍, 对于班级管理来说至关重要。此工作要遵循三方面原则, 首先在选择班级干部时采取民主 (班级学生选举) 与集中制 (班主任个人考察) 相结合的方式, 这样选出的班委即有一定的能力, 又有群众基础, 利于做好班级管理工作。其次对学生干部要坚持“在培养中使用, 在使用中培养”原则, 除了要放手大胆地使用学生干部, 还要关心爱护他们, 对于学生干部在工作中遇到的问题和挫折, 要及时帮助解决以鼓励他们自信;最后加强对学生干部的监督, 实行学生干部从重从严处理原则, 日常管理考核中对学生干部要重点关注, 一旦发现违纪行为, 从重处理, 以保证学生干部的作风过硬, 有战斗力。
3.关注班级特殊群体
班级的特殊群体一般分为三类, 分别是学困生、贫困生和心困生, 而学困生和贫困生一旦没有得到很好的帮扶, 最后都会成为心困生;班主任应敏锐观察学生的情绪, 特别是家庭突发变故、或者学习退步、人际交往困难等特殊学生, 并及时和学校心理辅导老师取得联系。同时多发挥班级心理信息员的工作, 一旦有同学出现心理波动, 班主任能第一时间从心理信息员那里得到反馈, 快速进行处理, 做到防微杜渐。
4.加强班级学风引导和学生学业指导。
主要从三个方面做好工作, 首先每学期期末都召开学业总结会, 将每个人在本学期的年级专业排名公示, 对于补考、挂科的同学, 及时给家长反馈学生学业情况, 对学困生进行家校联合的及时帮扶;其次, 每学期开学初都召开本学期的课程介绍会, 帮助每个学生厘清本学期专业学习任务, 要求每个学生制定本学期的学业计划;再次, 利用校友返校的机会给学生进行经验交流会, 让学生及时了解建筑行业对于人才的具体需求, 以帮助学生明确在校发展及努力的方向, 从而更好地适应社会。
5.分学期分阶段开展重点工作
高职生的学制一般为三年, 班主任要根据整个学院及专业的人才培养计划, 分年级, 分阶段的开展工作。大一阶段, 主要任务是帮助学生尽快适应大学生活, 融入大学生活, 组织班级学生开展各种丰富多彩的文体活动, 在此过程中实现班级同学的相互熟悉和融合, 进而增强班级凝聚力, 以促进良好班风的形成。第二学年是专业分方向时期, 多举办技能竞赛性活动以及专业讲座, 让学生明确自己的专业发展方向, 并有意识的去充实自己的职业技能, 培养职业素养。第三年学生进入顶岗实习和就业阶段, 班主任应指导学生处理好工作和学业的关系, 调整不健康的就业心态, 做好毕业教育, 让学生满怀信心的离开学校, 充满热情的投入到工作中去。
总之, 高职院校的班主任担负着学生的管理、教育、服务等职能, 在学生的成长中起着重要的作用。要在当前千变万化的形势下开展好班主任工作, 让班级管理水平再上一个新台阶, 必须不断的在实践中去思考、探索、总结, 必须以极大的热情投入到学生管理工作之中去。
摘要：班级管理工作是学校管理工作中最基本的组成部分。班主任在对班级进行管理时, 要适应当前形势, 打破传统, 勇于创新, 笔者从工作实际出发, 在分析高职建筑类人才培养目标及生源特点的基础上, 从五个方面分享了在班级管理中的经验和做法。
关键词：高职建筑类学生,班级管理,探索
参考文献
[1]王佳.高职院校的班级管理艺术探索[J].产业与科技论坛, 2013 (12) :188.
[2]丁志强, 唐继红.建构“四维一体”的高职院校班级管理模式[J].天津职业大学学报, 2009 (1) :67.
建筑类高职院校 第8篇
1 就业区域人才需求情况调查分析 (以某市为例)
1.1 调查方案设计
调查针对某市辖区内100余家建筑类企业进行深入的问卷式调查, 其中包括土建施工类企业83家、勘察设计类企业18家、工程技术服务类企业14家、园林绿化类企业15家、建筑装饰类企业11家。主要调查各企业所缺的人才技术类型, 以及各需求岗位所必备的素质与能力结构要求, 主要包括基本素质、公共能力、专业能力等方面的要求。通过深入的调查分析, 为高职院校建筑类专业群设置及明确合理的人才培养定位提供决策性参考依据。
1.2 所缺人才的技术类型与专业对应关系分析
通过对以上某市建筑类企业所缺人才的技术类型调查进行分类汇总, 见表1。
通过分析, 某市建筑类企业所缺人才的技术类型可以通过以下几个专业进行培养:建筑设计技术专业、建筑工程技术专业、工程造价专业、建筑设备工程专业、建筑装饰工程专业、园林工程专业。
2 高职院校建筑类专业人才培养方向AHP数学建模
2.1 构造层次分析结构
为使毕业生更好地契合就业单位的要求, 建立如图1所示的层次分析结构。
对于就业这个问题来说, AHP模型分为三层。最高目标层为高职院校建筑类毕业生就业;中间层为准则层, 即就业所必须达到的三方面准则:基本素质、公共能力、专业能力;最下一层为方案层, 即达到每个准则可供选择的方案。
2.2 构造判断矩阵及一致性检验
建立AHP模型之后, 各层元素两两比较, 构造出比较判断矩阵。为使决策判断定量化, 采用1~9标度方法确定矩阵, 并对判断矩阵进行一致性检验。
根据矩阵理论, 当矩阵具有完全一致性时, λ1=λmax=n, 其余特征根均为0;而当矩阵A不具有完全一致性时, 则有λ1=λmax>n, 其余特征根之和为n-λmax。因此, 引入判断矩阵最大特征根以外的其余特征根的负平均值, 作为度量判断矩阵偏离一致性的指标, 即用以下公式来检查一致性。
当判断矩阵具有完全一致性时, CI=0, 反之亦然。当判断矩阵具有满意一致性时, λmax稍大于n, 其余特征根也接近于0。对于1~9判断矩阵, 平均随机一致性指标RI值见表2。
当CR=CI/RI<0.10时, 即认为判断矩阵具有满意的一致性, 否则就要调整矩阵, 使之具有满意的一致性。
2.2.1 基本素质判断矩阵
高职院校建筑类毕业生对口企业对学生基本素质的要求备选目标的评价主要包括以下7个方面:政治素质 (F1) ;道德与职业道德素质 (F2) ;法律意识 (F3) ;身心素质 (F4) ;人文素质 (F5) ;人格品质 (F6) ;文化修养 (F7) 。这7个因素直接关系到专业人才培养方案的确定和实施。
根据上述因素, 通过对所有调查表进行分析汇总, 综合分析后构造出判断矩阵, 见表3。
对于此矩阵, 计算可得λmax=6.535, CI=0.1236, RI=1.32, 故
2.2.2 公共能力判断矩阵
高职院校建筑类毕业生对口企业对学生公共能力的要求备选目标的评价主要包括以下八个方面:自我控制能力;社会交往能力;数学应用能力;office办公软件应用能力;建筑应用文写作能力;英语口语与阅读能力;自学与创新能力;市场营销与策划能力。
根据上述因素, 通过对所有调查表进行分析汇总, 综合分析后构造出判断矩阵, 见表4。
对于此矩阵, 计算可得λmax=5.749, CI=0.1377, RI=1.41, 故
2.2.3 专业能力判断矩阵 (以工程造价专业为例)
工程造价专业就业单位对学生专业能力的要求备选目标的评价主要包括以下六个方面:施工图识读与绘制能力;“三算”编制及投标报价能力;预算类软件应用能力;施工组织设计编制与实施能力;Tarch (天正) 软件绘图能力;工程技术资料收集、整理、归档能力。
根据上述因素, 通过对所有调查表进行分析汇总, 综合分析后构造出判断矩阵, 见表5。
对于此矩阵, 计算可得λmax=5.749, CI=0.1057, RI=1.24, 故
同理, 可以得出,
建筑工程专业:λmax=5.637, CI=0.1284, RI=1.32, 故
建筑设备工程专业:λmax=5.316, CI=0.1149, RI=1.31, 故
建筑装饰工程专业:的λmax=4.912, CI=0.1006, RI=1.41, 故
园林工程专业:λmax=5.001, CI=0.1339, RI=1.41, 故
2.3 层次排序
通过对以上因素指标进行分析, 可得各评价指标的权重系数, 分别见表3、表4、表5中最后一列数值。
基本素质要求重要性排序为:政治素质 (0.259) 、人格品质 (0.216) 、身心素质 (0.175) 、道德与职业道德素质 (0.164) 、法律意识 (0.096) 、文化修养 (0.068) 、人文素质 (0.022) 。
公共能力要求重要性排序为:建筑应用文写作能力 (0.244) 、office办公软件应用能力 (0.219) 、自我控制能力 (0.166) 、社会交往能力 (0.133) 、自学创新能力 (0.116) 、数学应用能力 (0.087) 、市场营销与策划能力 (0.018) 、英语口语与阅读能力 (0.017) 。
各专业能力要求重要性排序为:
2.3.1 建筑工程技术专业
施工图识读及图纸会审能力 (0.296) 、建筑材料的质量识别与选用能力 (0.277) 、建筑测量能力 (0.121) 、施工组织设计的编制及实施能力 (0.118) 、组织施工和质量检查验收能力 (0.109) 、工程技术资料编制及整理能力 (0.074) 、施工成本控制能力 (0.005) 。
2.3.2 建筑设计技术专业
施工图识读能力 (0.286) 、计算机绘图软件应用能力 (0.261) 、三维空间想象力及图纸设计能力 (0.176) 、素描色彩表现能力 (0.172) 、正确选用材料的能力 (0.088) 、投资成本控制能力 (0.013) 、内业资料整理能力 (0.004) 。
2.3.3 工程造价专业
预算类软件应用能力 (0.307) 、施工组织设计编制与实施能力 (0.234) 、“三算”编制及投标报价能力 (0.135) 、Tarch (天正) 软件绘图能力 (0.128) 、施工图识读与绘制能力 (0.109) 、工程技术资料收集、整理、归档能力 (0.087) 。
2.3.4 建筑设备工程专业
施工图识读与绘制能力 (0.325) 、安装工程施工技术与管理能力 (0.304) 、造价软件应用能力 (0.125) 、建筑水电设计能力 (0.113) 、计算机绘图软件应用能力 (0.097) 、工程技术资料收集、整理、归能力 (0.036) 。
2.3.5 建筑装饰工程专业
建筑室内外环境装饰设计能力 (0.411) 、建筑装饰施工图效果图绘制能力 (0.225) 、较强的识图能力 (0.176) 、装饰施工组织与管理能力 (0.078) 、装饰工程工程量计算及预算编制能力 (0.042) 、建筑装饰材料识别选用能力 (0.038) 、工期控制和施工质量验收能力 (0.030) 。
2.3.6 园林工程专业
工程识图能力 (0.241) 、植物识别及造景应用能力 (0.199) 、现场勘察与分析能力 (0.157) 、构思和创意能力 (0.114) 、园林工程工艺熟悉应用能力 (0.104) 、现场管理能力 (0.102) 、工程建设中日常事物及资料处理能力 (0.083) 。
3 结论
通过以上分析, 为使高职院校建筑类毕业生更好地满足就业单位的综合要求, 决策如下:
基本素质培养方面:加强职业文化素质教育和实训基地人文环境建设, 形成课内与课外相结合、校内与校外相结合的职业文化的育人环境。以诚信忠诚为核心, 引入企业文化, 强化职业道德养成, 促进学生全面发展。
公共能力培养方面:将军训、劳动、形势与政策、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、职业生涯与发展规划、职业素养提升、就业指导、体育、大学语文、高等数学、大学英语、计算机应用基础等课程设为公共必修课。
专业能力培养方面:
3.1 建筑工程技术专业
将建筑结构、建筑施工技术、施工组织设计与项目管理等3门课程设为本专业的核心课程;将建筑工程制图与构造、建筑材料、建筑力学、工程测量等4门课程设为本专业的重要基础课程。
3.2 建筑设计技术专业
将建筑设计和建设工程监理两门课程设为本专业的核心课程;将工程制图与识图、建筑构造、建筑材料、建筑结构基础等4门课程设为本专业的重要基础课程。
3.3 工程造价专业
将工程招投标与合同管理、建筑工程预算、建筑施工组织与管理等3门课程设为本专业的核心课程;将建筑材料、建筑工程制图与构造、建筑施工技术、建筑计算机辅助设计等4门课程设为本专业的重要基础课程。
3.4 建筑设备工程专业
将建筑水电和建筑安装工程预算两门课程设为本专业的核心课程;将建筑设备制图与识图、流体力学、建筑设备施工技术、建筑设备CAD与水电设计等四门课程设为本专业的重要基础课程。
3.5 建筑装饰工程专业
将建筑装饰施工、家装方案设计、建筑装饰工程预决算与运用等3门课程设为本专业的核心课程;将建筑装饰制图与构造、建筑装饰设计原理、家装设计手绘基础与表现、建筑装饰材料选用与检测等四门课程设为本专业的重要基础课程。
3.6 园林工程专业
将园林规划设计、园林工程施工技术、园林工程组织管理与预决算等三门课程设为本专业的核心课程;将园林制图与识图、园林美术与构成、园林植物生产技术、计算机辅助园林设计等四门课程设为本专业的重要基础课程。
参考文献
[1]龚宏.高职院校建筑类专业现状及发展[J].四川建筑, 2009, 17 (4) :30-31.
[2]张红萍.关于高职院校建筑工程专业建设的几点思考[J].黑龙江科技信息, 2002, 11 (2) :51-52.
对高职院校建筑法规教学的思考 第9篇
关键词：建筑法规课,意义,教学方法
建筑法规作为建筑类高职院校的一门重要学科,长期以来,采取的是传统的课堂教学模式,教师注意的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,考试及格就算完成学习任务。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板,很难调动学习的积极性,教学效果也不理想。因此,应适应社会对人才的需要,立足于学生未来的实际应用,针对本课程教学实践中存在的问题,在明确教学培养目标的基础上,从教学内容、教学手段和教学方法等多方面进行改革,既强化理论知识,又用多种方式培养学生分析、解决实际问题的能力和法理精神,让学生能够融会贯通、运用自如地研究和探讨问题。本文就建设法规的教学作一探讨。
一、建筑法规教学的意义
1、建筑法律知识是高职建筑院校学生知识结构的重要组成部分
建筑行业虽非专业法律领域,但建筑法律制度却因其涉及面广、专业性强而形成自成体系的独立法律部门。目前,我国建筑法在纵的方面包括一系列法律、法规、规章及地方性法规、规章;在横向方面形成了以《建筑法》、《城市规划法》、《城市房地产管理法》、《士地管理法》为核心,覆盖建设程序管理,建筑市场管理,资质管理,招投标,勘察设计,建设监理,工程定额及概、预算,建筑机械设备,公用事业,环保,消防,劳动,财会,税收诸领域,并涉及公司,票据,保险,合同,利用外资等方面的建筑法律体系。建筑知识应当包括建筑专业知识和建筑法律知识,二者不可偏废。开创建筑领域的法治局面必须从建筑法律的宣传、教育入手,而法律基础正是开展宣传和教育的阵地。
2、市场经济及其对复合型人才的需要使建筑法律教学成为必要
比较我国与欧美国家的建筑业,其差距主要在于管理,管理方面的差距又在于人才。市场经济需要一专多能的复合型人才。高校应由传统的单一专业人才培养模式转变为以专业教育为主干、以综合素质教育为基础的复合型人才培养模式,以适应多层次、多地缘、多文化的市场需要,并向新的跨专业方向或交叉专业知识拓展。
素质教育不是学科教育,而是综合教育、全面发展的教育。素质的核心就是外向性、开拓性的复合型人才的培养。所谓复合型人才主要指知识结构要软、硬件结合,既有坚实的专业技术基础,又要通晓管理。在实践中,我国建筑施工企业中的工程技术人员在专业方面不比欧洲同行逊色,但一专多能的复合型人才普遍缺乏。尽管建筑知识与法律知识存在密切联系,然而目前既懂建筑又懂法律的复合型人才仍属凤毛麟角,这确是个值得高等建筑院校注意的问题。
3、建筑知识与法律知识结合是建筑学科自身特性的需要
建筑科学因其专业技术性而具有鲜明的学科个性,而法律科学则是结合性学科,它必须与其他具体科学结合起来才能得以应用,它以乘积的形式结合到具体科学中去,再将结合的结果成倍放大。如以数学中的提取公因式作比的话,法律即是从各个单项因子提取出来的共性,它不能离开具体学科而独立存在,纯法律问题只能在理论中存在。因此,高等建筑院校应以专业知识培养学生职业岗位能力,同时结合法律知识,这样既可满足各自学科的知识结构需要,又能符合市场经济对复合型人才需求的大趋势,同时增加和扩大学生就业方面的优势。
二、建筑法规教学的创新
1、运用理论与实践相结合的方法
教师应用建设法规分析当前建筑市场所涉及的法律问题,紧密联系当前建筑市场所存在的亟待用法律解决的热点问题,在教学中理论联系实际。在课堂上由教师启发分析案例的思路,由学生具体分析阐述,提高学生分析与解决实际问题的能力,从整体上训练学生思维的广度和深度。发挥工科院校学生逻辑思维的优势,依法立论,透彻理解有关法条,具体到条、款、项、目,培养学生严谨的逻辑思维和思辩能力。在工程实际问题上常涉及到业主对承包商工程质量的责任索赔工期索赔,承包商对业主拖欠工程款的赔偿诉讼,甲乙双方签订工程合同的有关缔约过失责任、双方履行合同的违约责任等焦点问题,而这类问题在学生今后从事专业工作中都要遇到,因此有必要在建设法规课上使学生受到这方面的模拟练习。
2、充分利用电化教学手段,增加课堂教学信息量,提高课堂教学效率
针对该门选修课课时少、内容多的矛盾,充分利用电化教学手段,收集真实工程案例的背景资料及图片,并将诉讼程序绘成流程图,制成投影胶片,改变单纯叙述的传统教学方法,变单向的灌输为双向的信息交流。根据心理学的视觉接受信息量大于听觉接受信息量的规律,在该门课程的电化教学方案设计上,采取工程案例背景资料文字表述与图片相结合,分析案情思路流程图表,穿插安排两次相关内容的法律教学录像片,使教学内容声形兼备,激发了学生学习的积极性。目前正将计算机辅助教学引入该课程,制作成多媒体课件,在课程建设的深度上进行有益的尝试。
3、采取多元化的考核模式
考试是对学生学习效果的一种检验,也是对学生学习主动性的一种促动。但通过一次考试,往往不能够完全反映学生的真实水平,只有考查学生的各个学习环节,才能给他们一个综合的、真实的成绩。因此,考试的形式要尽量多样化。对于要求识记性的内容,仍然可以采用常规的考试形式;而对于实践性较强的内容,可采用课程设计、答辩、写论文等多种方式进行考试。对有创新思维的学生在分数上可以给予适当的提高,从而鼓励学生多进行创新思维;对主动提出实际问题的学生也可以给予成绩上的鼓励,并应把这此成绩按一定方式计入学生的总成绩。学生结业的总成绩应该是各门课程各种形式考核的综合结果。
总之,法律法规教学不能再以教师讲条条框框,学生听来教与学,采用多方位的变动,可以激活沉闷的课堂气氛,使法规课教学有生气和活力,使学生学习有目的有动力,去思考与探索问题,以取得好的教学效果。
参考文献
[1]卞耀武.中华人民共和国建筑法释义[M].北京:法律出版社,2009.
建筑类高职院校 第10篇
关键词：建筑类专业,教学方法,创新,教学模式,教学改革
我院是依托建筑行业背景, 面向本省, 辐射西北, 培养适合建筑市场需要的建设人才。高职院校计算机应用基础教学的现状问题, 主要是各地区计算机基础教育发展不平衡, 导致学生水平参差不齐。以建筑行业背景下探索计算机基础教学的改革模式, 提出“基础够用, 重在实践, 应用与岗位训练相结合”的教学理念。下面以本人所在的高等职业院校为例谈谈进行计算机基础教学改革的思考。
高职教育的培养目标决定了高职院校计算机教学的定位:必需与够用, 突出基本知识的掌握, 注重应用能力的培养, 强调实践意识的形成。计算机应用基础教学改革要向行业岗位的职业需求靠拢, 怎么样把各种职业岗位都需要的计算机操作技能提练出来贯穿于计算机教学中是第一项要解决的问题。
首先, 根据不同专业编写、选用不同案例, 因材施教。现阶段传统的计算机公共课教学存在教材单一、专业无关等问题。学生很难与社会接轨, 且不能为其他需要计算机应用基础知识的课程打好基础。根据学生的要求和专业特点以及社会对人才的需求, 打破传统的全院公共课统一教材体系, 走适合各专业的教材和内容道路, 结合专业有目的地去扩展学生对计算机应用的操作能力, 做到因材施教让学生学以致用。
其次, 改革教学方法和加强实践教学。计算机基础课程是一门注重动手能力的课程, 这要求任课教师在加强理论教学的同时, 还要不断加强实践教学。目前, 大多数高职院校非计算机专业的计算机基础分为理论课和实验课两部分, 且课时比重两者能相衡, 但是在学生学习过程中, 特别是部分纯文科类的专业, 如工程造价专业, 可以适当提高实践教学的比例, 让学生有更多的机会去进行实际操作训练。教学方法上也要随着进行改进, 从传统的基于模仿和练习的讲解慢慢过渡到“任务驱动”, “分层教学”等多种新颖的教学方法。学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习。
再次, 借助网络等先进平台弥补学生学习时间不足和解决某个特定问题。许多高校的教学改革中, 为给学生更多的自主学习时间而减课程的学时。计算机课程教学内容在不断增加和更新, 可以借助网络平台, 可以搭建含理论、实践于一体的网络教学平台, 把包括上课的课件在内的教学资源师生共享;与学生互动实时的网上答疑、布置教学任务和网上在线测试, 还可以访问全国示范性高职高专院校, 或国家精品课程网站等, 从而提高教学质量和效率。
最后, 我院任课教师经过反复研究, 大胆提出了案例化教学的思路, 将岗位技能训练融入到计算机应用基础课程中去, 强化了学生的计算机操作训练和OFFICE训练与岗位的结合。我们将教学内容划定为计算机操作系统、键盘录入、文档处理、EXCEL电子表格、病毒和网络安全五大部分。在WORD文档处理、EXCEL电子表格的教学过程中特别添加了实际应用中用得比较多的, 如建筑工程招投标文件、建筑工程项目资料、工程造价
的概、预算报表、施工项目中材料进出的管理、施工人员的管理 (系统) 、工程结算的数据统计等内容。
在以往的计算机基础教学中, 由于受用人单位对高职院校毕业生的要求不再停留在大专毕业证书上, 还要求高职院校毕业生必须具有国家权威部门颁发的计算机操作等级证书和其他专业技术资格证书。因此, 高职院校计算机基础教学模式的改革应该走文化教育、综合技能训练和资格证书教育联合的模式。
高职院校建筑材料课程教学改革探索 第11篇
【关键词】高职院校；建筑材料；教学现状；改革；创新
1建筑材料课程的地位
《建筑材料》课程是高职院校建筑工程相关专业的专业基础课，也是一门重要的核心课程，这门课程实用性很强，建筑材料学习的好坏直接关系到后续的其他专业课程课程的学习和整个学科专业课程的学习。建筑材料是以建筑力学、高等数学、化学等基础课程为专业基础，同时又与建筑结构、建筑工程经济、建筑施工、项目管理等课程有着密切的联系，所以在建筑专业的整个教学过程中，建筑材料的教学目标是使学生掌握常用建筑工程材料的基本知识和应用方法，为后续课程打下基础，同时也为学生就业或者考取与专业相关的职业资格证打下基础。学生若想取得施工员、建造师、质检员等执业资格证时所考核内容也与建筑材料课程教学内容息息相关。
2建筑材料课程的教学现状
建筑材料课程的整体教学涵盖的材料种类繁多却缺乏必要的横向联系、综合性强、叙述内容较多，但是知识点直接的逻辑性较差，使学生感觉到枯燥乏味从而对课程学习兴趣减弱。不少本命课程的教师也常常感觉课程理论居多，实践较少，而且较难安排学生实训学习，课程教学效果不佳。主要存在以下几方面的问题：
（1）课程设计方案不合理
在建筑类相关专业的培养方案中，建筑材料课程的课时设置一般都64或者72课时，也就是评价每周4个学时。其中实验实训课程占24。对于整个课程设计的学时分配来说，实验实训学时较少，并且理论与实践课程界限过于明显。
（2）教学手段单一
目前负责建筑材料教学的教师，通常重理论轻实践，并且由于课堂教学本身的限制，缺乏相应的实验实训设备，很难做到理论联系实际，从而影响教学效果，也使学生失去了学习的兴趣。
（3）教学模式单一
目前大多数高校课程教学都只局限在讲授基本理论知识和方法上为主，虽然在大力提倡教学改革和教学方法，创新教学模式，但是其他类型的教学模式在教学中仍然只是起到都是辅助教学工作的作用。教学中过于注重课本内容，学生的任务则是被动接受。建筑材料为应用性和实践性很突出的课程，单一的教学模式很难激发学生的求知欲，也很难让学生对知识的主动构建和再创造。
（4）教师缺乏实践经验
以往的传统建筑材料教学普遍重视理论教学，忽视实践教学。大多数教师很少有真正参与过建筑企业的实习和培训，相当部分教师是毕业后直接从事教学工作的，具有理论只是却缺乏科研实践和生产实践。教师本身不具备向学生更多时间经验的条件，自然很难培养出来具有动手能力和创新精神的学生，教学质量会受到较大影响。
3.建筑材料教学改革的探讨
1.精心设计课程教学内容，构建创新教学体系
建筑材料课程内容繁多，毗邻的知识点多。教师该如何根据课程特点做好课程设计，组织好教学内容，使学生对该课程产生兴趣，是从事本门课程教师需要不断思考的一个重要问题。将建筑材料课程中所涉及的各种材料的性能、用途非常繁多，但是每堂课所涉及的内容也不是孤立的，应该尽可能用建筑施工的顺序与材料相互结合讲授，使前后教学内容与工程实际有一定的关联，授课时使实验实践内容所设计的理论知识自然过度到教学内容里。同时建筑材料的教学内容与本专业先后所开设的课程有机地结合的，为了使学生更好地掌，教师必须深化课程的内容设计，组织好教学内容。首先在课程内容设计上要新，就是将最新的科技信息安排在教学内容上，如近年来高强混凝土发展迅速，在讲述混凝土这一章中，我们就增加高强混凝土的制备、使用性能及国内外应用高强混凝土的现状等内容。另外授课时候还应该注意将各种建筑材料的实际应用，贯穿始终。以实际工程这条主线编排教学内容，要求学生能了解前沿知识，将理解理论上的发展与应用上的创新密切联系起来。
2.不断改进教学方法和教学手段
在建筑材料的教学中，应针对不同的内容采用相应的教学方法，现在教师教学大多依赖多媒体教学，但是对于推理性、逻辑性内容还应该采用传统的板书教学，让学生的思路能跟随教师思路，及时听清理解所授的内容。对于一些新材料展示，前瞻性的、图表较多的内容和实验操作演示等则借助计算机技术，以及时讲授较多、较新的材料，有利于教学与科研。在有限的教学时数下，要介绍日新月异的建筑材料知识并不是件容易的事，随着建筑材料学科的发展和研究，新型建筑材料不断出现，内容日益丰富，新知识、新名词、新观点、新理论不断出现，为了让学生及时地了解和掌握，要尽可能地将相关知识，以最新、最快、最好的内容安排在讲义中。
3.努力建设完善的实验教学体系
在建筑材料的课程教学中，教师需要在课内开设的实验项目配合教学。但是大多实验的试验指导书上列出详尽的实验步骤和数据表格，造成学生按部就班，不主动动脑思考，只是被动地接受，学习积极性不高。教师应该创建一个完善的实验教学体系为了提高学生的参与程度方面进行改革。
（1）强化教学基础，兼顾试验项目的完整性。在建筑材料的实验教学项目的开设上进行调整，强化水泥、钢材、混凝土、等结构材料安排试验学时进行常见材料的性能试验。同时，兼顾试验项目的完整性。对于耗时较长、实验设备数量较少的项目，学生不可能全部参加的实验直接在课堂上用多媒体进行演示，或者工地现场勘查。如水泥凝结时间实验、石油沥青试验等。
（2）开设综合性设计性试验。在实践教学环节中教师要努力将几个存在内在关联但独立开设的实验项目整合成一个综合设计性实验。
（3）归并整合同类的或重复性的实验项目针对试验学时越来越少的客观情况，必须合理取舍实验教学内容，统筹安排实验教学体系。如混凝土粗、细骨料级配试验方法相似，只要求系统学习砂的筛分试验。
4在教学中培养学生的实验创新能力
目前高职院校的建筑材料课程，在教学时间和教学实验安排时严格的时间规定，尤其是对实验教学，虽然时间规定是检验要学的一个方面，但是也在一定程度上禁锢了学生的创新意识。为此，建筑材料教学的教师应该考虑统筹安排实验时间，建材实验室在保证正常实验教学的基础上，鼓励学生随时到实验室开展创新性、研究型的拓展试验项目。高职院校可以充分利用实验室这一教学平台，鼓励教师参与横向和纵向课题研究，并让学生参与教师的项目选题、方案制定，到成果评议让学生全方位参与。开放性的试验教学体制可以直接将科研成果补充到教学活动中，把出现的问题反馈到教学，真正做到教学相长，培养了学生的实验创新能力。
5结语
高职院校从事建筑材料教学的教师应通过对建筑材料课程设计的改革，对理论教学体系的完善，实验教学体系的建设，学生创新能力的培养以及加强教学的各环节，以确保建筑材料课程教学的质量。
参考文献：
[1]柯国军，严兵，刘红宇.建筑材料[M].北京：北京大学出版社，2006.
建筑类高职院校 第12篇
1)教材品种、类型不够齐全;2)教材内容陈旧;3)课堂教学和实践脱节;4)教学手段单一、落后等特点。学生普遍反映该课程难学,甚至有不少学生对该课程出现了厌学的情绪。下面是本人在教学实践中,对该课程的一些心得和体会。
1 培养学生牢固树立力的概念
力是力学课程中最重要的概念,很多看来和力毫无关联的概念,都可以借助力的概念来加深理解。例如在讲授自由度和约束的概念时,一个单链杆相当于一个约束、一个单铰相当于两个约束、一个固定端相当于三个约束。若能结合支座反力的概念,如图1所示A处链杆可以提供一个约束反力,因此相当于一个约束;B处铰结点可以提供两个约束反力,因此相当于两个约束;C处固定端可以提供三个约束反力,因此相当于三个约束。将约束反力的概念和约束个数等效起来,能更好地加深学生对自由度和约束等概念的理解。
2 教学方法与教学手段多样化,开展多媒体教学
该课程以传统的教师讲授为主,辅以少数试验学时。若能采用多媒体教学手段,使教学图、文、声并茂,活跃课堂气氛,必能取得良好的教学效果。若能结合结构力学求解器等软件进行教学,一方面加深和巩固课堂教学所学内容;另一方面通过求解器验证理论教学,加深学生对理论教学的理解,使学生在轻松的多媒体环境中学习枯燥的理论知识。结构动力计算的频率分析具有较大的难度。如图2所示的两个自由度结构,在判断ωA和ωB的大小关系时,如果结合模态分析,则学生能较好的理解图中所示两个自由度结构频率的大小关系。
在影响线这一章,求剪力影响线时,将刚结点改成定向支座后,定向支座截面左右要保持平行。很多同学在解题的时候容易犯错,如果能结合结构力学求解器,如求如图3所示B点右边的剪力影响线时,结合模态分析,则能加深学生对此知识点的理解。
3 加强该课程和实际工程的结合
从力学本身的发展与工程实际的关系看,力学理论源于工程,但又要应用到实际工程中去。《建筑力学》与实际工程的发展关系是相互促进、相互发展的辩证关系。因此,结合生活和工程实际进行力学的教学,可以取得较好的教学效果。例如在介绍力偶的时候,举一个生活中最常见的例子,每天刷牙拧开牙膏盖时,实际上拧开牙膏盖就是一个力偶。从一个生活中常见的例子开始,学生对力偶学习的积极性便明显的提高了。按照结构大赛的要求,引导和鼓励学生制作一些结构模型,在制作结构模型的过程中,既巩固了书本上学习的理论知识,又可以培养学生的创造创新能力。
4 多归纳
在教学中,对一些知识点要进行归纳、总结,使学生掌握一定的条理性和规律性。如:在“平面弯曲梁的内力图”教学中,归纳出内力图的形状特征见表1。
归纳出用简易方法绘制内力图的步骤为:1)求支座反力;2)求控制截面(控制截面包括如下:集中力作用点、集中力偶作用点、均布力的起点和终点)的内力;3)按照内力图的特征绘制内力图。只有不断总结,才能有所发展和创新。
5 在教学中引入最新的发展成果和研究成果
根据形势的发展,在教学实践中引入最新的成果,既能提高学生学习的积极性,又能让学生了解该课程今后的发展动向,和时代的发展步伐保持一致。当前各个学校都在建设自己的精品课程,有些已经在实践中取得了较好的效果。积极学习他们好的做法、好的经验,并结合本校学生的特点,完善自己的教学素材,对课堂教学也是不无裨益的。
6结语
《建筑力学》课程的教学和改革是一项艰巨的工程。随着形势的发展,其教学内容和教学方法也在随着时代的发展而不断进步。需要广大的力学教师共同努力,不断提高教学方法和教学质量。
摘要：结合当前课程教学存在的特点,在教学实践的基础上总结了建筑力学课程教学的一些心得和体会,以实现在教学中取得较好效果的目的,从而不断完善教学方法,提高教学质量。
关键词：建筑力学,教学方法,多媒体,研究成果
参考文献
