基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究（精选10篇）
基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究 第1篇
基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究
摘 要：随着中等职业教育的发展和新型教学理念的出现，教师在教学方法方面都在积极进行改革探索。尤其是李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网+”的概念后，微课、慕课、翻转课堂成为新趋势。本文就市场营销学教学方面应用翻转课堂进行了教学实践，并据此提出了几点改进意见。
关键词：翻转课堂 市场营销学 教学方法
在2014年首届世界互联网大会召开以后，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等新概念应运而生。职业教育界都在积极探索运用信息技术产生的翻转课堂等新的教学改革模式。本文探讨的就是如何运用翻转课堂模式进行市场营销学的教学改革。笔者认为，教师要充分利用互联网思维，具备用户体验理念，学会知识共享，让学生在体验中学习、在探究中学习，真正做到以学生为本。
一、当前大部分中职院校市场营销课程状态分析
1.学生基础参差不齐，相当一部分学生缺乏学习兴趣
就读中职院校市场营销专业的学生招生来源多样化。学生中当然也存在按照自己的兴趣爱好，最后选择就读中职院校的，这部分学生具有自己的明确的职业生涯规划，目标明确，学习动机强烈。不过也有相当一部分是不爱学习的后进生，基础差、底子薄，就喜欢玩手机和平板电脑。
2.传统教学方法讲授过多，学生实践较少
市场营销成为当今社会非常热门的职业，从营业员、促销员、部长、经理、营销总监、CEO等各个职位都需要懂市场营销知识。在企业经营中除了营销环节，其他的都是成本。所以市场营销学课程至关重要。
市场营销学既要讲授市场营销的基本理论及工具，更需要学生的亲身体验，在实践中锻炼消化理论知识。当前市场营销学的教学，大部分教师还是采用传统的讲授模式，教师讲、学生听，通过案例分析、模拟演练等形式进行，与实践脱离较大。有的硬件条件好一点的学校，就采用网络教学资源进行授课，不过本质上还是教师讲、学生被动听课。
二、市场营销学灵活运用翻转课堂教学方法，实现化茧成蝶的突变
翻转课堂在市场营销学中的各个应用环节大致可以分为：学生课上任务和课下任务两大部分；教师课前做的课时规划、教案的编写、微课设计与微课录制四个步骤；学生课下任务要求学生明确学习目标、课前自学教材、观看微课帮助学习、小组合作相互学习、在线测试学习效果；教师课上对疑难问题进行突破、课堂训练成果展示、小组合作提升、评价点评、总结反思。
1.做中学、做中教，从实践中来、到实践中去
在市场营销学课程学习任务开始之前，教师需要做课时规划、教案的编写、微课设计与微课录制四方面内容，并要求学生完成课下工作任务，具体到校内的创业孵化基地或者校外的超市进行市场调查或者利用周末兼职的形式进行实践，同时需要自学教材内容、观看教师的微课进行在线学习、通过小组合作完成在线测试内容。课堂上教师对学生们课前学习反映的难点进行解答突破、在课堂上进行训练并进行成果展示、小组合作，评价点评，最后进行总结反思。
例如，在讲解市场营销组合4P理论及促销方式中，可以安排学生到校内的创业孵化基地和利用周末到周边超市兼职的形式进行课前学习。这种方法可以使得教学过程生动化，使课堂生动活泼起来。
2.微课视频要充分利用手机和平板电脑
翻转课堂运用得好，教师必须学会将学生的手机和平板电脑由“玩具”变成“学习工具”，最好的办法就是提前录制微课视频供学生课前学习。在信息技术时代，微课视频具备短小精悍的特点，教师根据学习任务内容将相关知识点录制成视频，为学习者快速掌握相关内容提供帮助。教师需要在有限的时间内选择合适的内容制作微课，通过通俗易懂的语言、合理的框架结构，做到知识传递、启发性引导学生思维的目的。
三、小结
在“互联网+职业教育”时代，对教师的要求越来越高。翻转课堂模式在当下教学改革中具有很大的发展空间。翻转课堂模式能够将手机和平板电脑充分利用起来，教师将相应的知识点通过视频的形式让学生课前主动学习提供条件和帮助。在课堂上，教师通过学生反馈回来的问题，对学生进行解答；通过课后实践，学生进一步理解知识，变“被动学习”为“主动学习”，充分做到以学生为中心的教学方式。
参考文献：
[1]蔡晓丽，陈舜青.翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究[J]，福建电脑，2013（9）.[2]刘桂花，陈智敏.翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究[J].中国成人教育，2013（20）.[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）.[4]杨媛媛，金丽丽.翻转课堂在高校营销专业课程教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015（21）.（作者单位：广州市高级技工学校）
基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究 第2篇
所谓“翻转课堂”，又翻译为反转课堂，起源于美国，并于在美国学校快速流行，之后很快成为全球教育界关注的热点[1]。它是指在信息化教学环境中，以信息技术为依托，以建构主义和掌握学习理论为指导的一种新型教学模式。其基本过程为：课程教师在课前将教学视频、课件、电子教材及作业等学习资源上传到网络课程平台上，学生登录网络教学平台完成各类学习资源的学习及测验，教师通过测验平台了解学生对课程内容的掌握情况之后，在课堂上有针对性地对学生所掌握课程内容的一些薄弱环节进行教学。由此可见，翻转课堂教学是基于信息技术与课程整合基础上开展的，其特点是让学生自己掌控学习，增加教学中的互动，充分发挥学生学习积极性和主动性，更好地完成教学[2]。市场营销类课程是一类应用性、实践性、综合性均很强的课程，在高职食品专业中多数作为一门专业限选课，以培养拓展岗位“市场营销员”为目的，使学生在掌握实际市场营销策略与方针基础上，培养学生合理运用营销手段、组织和实施营销活动的能力，达到食品企业中级营销岗位要求，具备更强的职业竞争力。但传统的市场营销类课程在课堂教学活动中缺乏实践教学，理论教学过多，导致学习兴趣不高，难以调动学生积极性。因此，其教学模式的改革迫在眉睫。本文对翻转课堂教学模式在高职食品专业市场营销类课程中的应用进行了探讨，旨在把课堂学习的主动权还给学生，使学习更个性化，以期为课堂翻转的实践提供些可行建议，进而改进提高课程教学效果，最终达到学生能力提升的目的。
基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究 第3篇
近年来, 以建构主义为理论基础的翻转课堂教学模式作为实现上述目标而进行的一项新的尝试, 正逐步被引入大学课堂教学改革。那么在教学中如何具体运用翻转课堂的教学模式, 翻转教学模式在教学中有哪些优势与局限, 翻转教学模式与其他教学模式之间是否应该配合使用?为有效提高翻转课堂教学模式在大学专业课教学中的效果, 上述问题亟待解决。本文以市场营销学为例, 对上述问题进行探讨, 第一部分介绍翻转课堂的要旨, 第二部分分析市场营销学课程特点及教学中的问题, 第三部分阐述市场营销学翻转课堂的教学设计。
一、翻转课堂要旨
(一) 翻转课堂与建构主义理论
建构主义亦称结构主义 (Constructivism) , 最早经由在儿童认知发展领域著名的日内瓦学派创始人皮亚杰 (J.Piaget) 提出, 他认为儿童通过“同化”和“顺应”两个基本过程建构关于外部世界的知识, 这些知识以“平衡—不平衡—新平衡”的循环方式得到丰富和发展。在此基础上, 斯腾伯格 (Robert J.Sternberg) 则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用, 并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真探索。而后, 维果斯基 (Lev Vygotsky) 提出文化历史发展理论, 该理论强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景有重要作用, 发现“交互活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用[3]。他们认为, 每个人都在以自己的经验为背景构建对事物的理解, 因此只能理解事物的不同方面, 不存在对事物唯一正确的理解, 教学中要使学生超越自己的认识, 看到那些与自己不同的理解, 看到事物另外的侧面[4]。
建构主义教学理论的上述观点在翻转课堂教学模式中得到了充分的体现。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中, 在翻转课堂中将所谓传统教学的“课中环节和课后环节”颠倒为“课前环节和课中环节”[5]。在教学过程中, 学生成为学习过程中的积极行动者, 通过实际参与完成真实的任务来实现自我知识的建构, 而教师则成为学生学习活动的支持者, 教学策略的重点是促进学生的学习, 而不能干预学生的选择。这样教师在课堂中讲授时间缩短, 而学生自主学习时间得以延长, 并且学习活动基于现实生活中的真实情境, 让学生在交互协作中完成学习任务。当然, 在翻转课堂中学生并非完全独立地进行学习, 建构主义的“交互活动”和“社会交往”主要体现在翻转课堂强调通过技术支持构造协作学习环境, 学生可以就学习内容反复地与同学和教师进行交互, 从而扩展和创造深度的知识。
(二) 翻转课堂基本环节
与传统教学过程中的“先教后学”——教师在课堂中首先讲授知识内容, 再通过学生课后训练完成知识内化的过程不同, 翻转课堂的基本环节可以总结为“先学后教”——知识传授通过信息技术的辅助在课后完成, 知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成, 从而形成翻转课堂[6]。具体而言, 翻转课堂包括问题引导、问题解决、效果评析三个基本环节。在问题引导环节, 教师以学生已有知识为基础, 提出与后续知识紧密相关的关键问题, 并将相应的课堂教学微视频发放给学生, 学生在课外观看教学视频, 回答教师提出的关键问题, 并且将自己不能解决的问题及时反馈给教师, 教师对收集到的问题进行分析归类, 提前做好引导准备;在问题解决环节, 教师通过教学设计将分析归类的问题在课堂上组织学生进行互动和交流并进一步反馈学习情况, 促使这些问题得以解决;在效果评析环节, 教师组织课堂测验对学生的学习效果进行检验, 以保证学生学习进度一致。
(三) 翻转课堂优势与局限
现代教学模式的变革途径是多元而不是唯一的。每一种模式都各有利弊, 很难区别出谁好谁不好[7], 翻转课堂亦不例外。其优势表现在以下方面:首先翻转课堂增加了学生对某一知识点的学习次数, 通过课前的视频观看、课堂中的交互讨论与课后的效果评析, 每一个知识点至少学习了三遍, 这一过程是典型的渐进式知识构建行为, 渐进式知识构建策略能有效降低学生学习过程中知识内化的难度, 更自然地完成知识的内化。随着认识的不断深入和经验的不断丰富, 新的知识一次次地和学生原有的知识结构发生接触, 在接触的过程中学生的知识得以建构[8]。其次, 翻转课堂通过对教学流程的变革, 缩短知识讲授时间, 拓展了学生思考的空间, 使学生能更加主动积极地内化和整合知识, 更有利于加深对知识的理解和记忆[9]。另外, 在翻转课堂中以问题的提出为学习起点, 问题解决过程中学生自我思考、生生交互沟通, 汇集了认知、思考、情感等综合因素, 为培养学生解决特定情景下不同问题的思维能力提供了途径, 不仅着眼于问题的解决, 更重要的是培养学生独立思考的能力。
当然, 翻转课堂也存在一些局限:第一, 翻转课堂对教学条件要求较高, 如果没有理想的信息技术设备支持, 很难顺利进行相应的教学活动;它对学生要求较高, 对学生的学习态度、学习能力以及班级学生的能力差距都有较高要求, 如果学生学习态度不积极, 很难保证其能完成课堂之外的各项任务, 学习能力如果未达到较高水平, 在先学环节问题太多, 也很难在课堂中进行全面深入的交互讨论, 班级学生的能力差距也不能太大, 这样便于教学进程的统一。第二, 翻转课堂中师生关系建构的缺失。翻转课堂多强调显性知识的建构, 但教育过程是显性知识传授和隐性知识熏陶的结合, 隐性知识包括的内容很多又难以简单界定, 比如教师的思维方式、做人处事原则甚至是肢体语言、讲话的语气语调等对学生都有着显性知识所不具备的重大影响力, 正是通过这些影响力才使得教师和学生之间建构良好的师生关系, 使教师成为活生生的人而不是授课机器。但在翻转课堂中由于教师参与时间大幅度缩减, 隐性知识, 这种更多以润物细无声的方式感染学生的教学内容, 被学生内化的难度增大, 可能影响师生关系的建构。
二、市场营销学课程特点及教学中的常见问题
20世纪初期, 生产力水平日益提高, 为解决生产和消费的尖锐矛盾, 美国产生了对市场经营实践进行总结和指导并局限于流通领域的市场营销学。在随后的时间里, 科技革命不断提高世界主要资本主义国家的生产力水平, 经济竞争在世界范围内演变得更加激烈, 市场营销学也随之传播到欧洲、日本和其他国家, 成为战后主要欧洲国家和日本等国经济迅速发展的重要推动力。市场营销学于20世纪70年代传入中国, 随后得到了快速传播和运用, 教育部于1999年将市场营销学列为工商管理类专业的核心课程之一, 其得到如此重视的原因主要在于市场营销学教学注重时效、实用和创新的特征。在信息化和全球化的背景下, 市场环境瞬息万变, 对参与竞争的各个行业都产生了客观而重要的影响, 市场营销学是所有高校专业教育中最直接面向和研究市场的部分[10], 特别强调企业以满足消费者需求为中心, 快速调整营销组合以适应不可控的营销环境变化, 因此市场营销学教学特别重视时效性;市场营销教学也强调实用性, 更强调用什么和怎么用等问题, 教学内容中的营销组合包括产品、价格、渠道、促销、品牌等实用性的策略内容, 这要求教学中教师能引导学生理论联系实际, 并且不断创新;市场营销学教学也具有动态性的特征, 由于市场营销环境是企业不可控制但能对企业产品和服务需求产生影响的全部因素的集合, 不可控性是其本质属性, 营销环境中的相关因素的变动最终会影响需求水平, 而无论是宏观营销环境还是微观营销环境, 其变动都是绝对的, 因此要求企业以其可以控制的营销组合去适应自身环境的变化, 进而导致营销策略的动态调整;而这一过程本身就是不断创新的过程, 以创新的方式更加准确地认知营销环境的变化, 也要求以创新的方式去适应营销环境的变化, 没有一成不变的成功模式, 有效的创新才能使企业在营销中比竞争对手更能满足顾客需要, 践行现代市场营销的本质要求。因此在教学中要求能促使学生针对营销环境的动态变动提出创新性的营销策略组合, 这是市场营销学教学中另一个重大课题。
在现实的市场营销教学中实现上述由课程特点决定的教学要求面临着一些困难和问题。首先, 教师讲授型教学模式降低了学生学习参与程度。传统的市场营销教学模式中, 教师讲授是教学的最主要环节, 一方面是由于市场营销学知识点多, 知识内容更新速度快;另一方面是教师对市场营销实践的动态变化感知慢、缺乏实践素材。在这一过程中, 学生很难参与其中, 从学习结果来看, 学生虽然掌握了市场营销学的基本框架, 学会了市场营销管理的基本方法, 但是很难驾驭动态变化的营销环境, 同时创新营销组合的能力没有得到训练, 降低了学习的价值。其次, 学生被动接受式的学习习惯限制了教学信息的丰富度。我国学生在中学阶段形成的应试教育习惯在大学阶段想要快速改变是比较困难的, 学生习惯被动地接受学习, 对于自己主动获取知识的行为, 表现得无所适从, 而且学生之间主动学习能力差距较大。在市场营销学的教学过程中, 教材中的概念、基本理论内容丰富但理解上并不困难, 这些内容如果在课堂中全部讲授需要大量时间, 甚至几乎占用全部时间。如果不讲授又影响学习过程中的运用, 因此要求学生课前课后要自行阅读, 但现实中学生做到这点比较困难, 因此限制了课堂中教学信息的丰富程度。此外, 市场营销学教学中常进行案例教学, 案例教学不仅需要学生提前阅读案例, 还需要学生运用已掌握的知识思考和分析, 并且在案例基础上主动搜集辅助材料, 丰富相关信息, 这些对在中学阶段以应试教育为主的学生来讲属于较难实现的要求。
三、市场营销学翻转课堂教学设计
(一) 推行翻转课堂教学模式的条件
根据笔者所在团队的教学经验, 推行翻转课堂教学模式有三个必备条件, 一是学生学习态度和能力, 二是教师组织翻转课堂的教学经验, 三是硬件设备条件。
(二) 翻转课堂教学设计内容
1. 总体思路
市场营销学课程教学过程中力图体现该课程的时效性、综合性、实践性的特点。特别强调和突出“教”与“学”、“知”与“行”的结合, 在具体的教学实践中, 以教师讲授为基础, 通过教学设计环节中对学生教材阅读、习题训练、案例讨论、学术论文研读、“营销时例”材料搜集分析讨论、专著阅读等方面的具体要求, 力求充分调动学生主动学习的积极性, 并通过详细的课业完成质量检验, 对学生的学习过程进行评价和指导。
2. 教学组织
以每学期学习课时共48学时为例。在第一次课堂教学中, 将整学期相关学习资料发放给每位学生, 包括课程教学进度计划、个人学业完成情况记录表、各章教学PPT、各章练习题、各章配套案例材料、小组研讨推荐论文和专著目录。上述资料中有两项内容需重点强调:一是课程教学进度表, 其中详细安排了整个学期每一次课堂教学中需掌握的内容以及检验方法。以课程教学进度表中第二次课的教学安排为例 (C、D分别表示第几章和第几节) , 第二次课:学习目标为通过本章学习理解与市场营销有关的概念, 了解市场营销理论产生的历史背景与阶段特征以及市场营销学在中国的传播、应用等基本知识, 掌握研究市场营销学的方法;内容包括C1案例讨论、C1D1-C1D4、课前阅读、C1D1-C1D4、基础知识PPT;重点内容为C1D1;课后练习是C1课后练习题目;课后阅读C2D1-C2D3;C2案例《麦当劳与肯德基是对手还是同盟》;阅读心得;自学疑问。在第二次课中, 学生课前阅读教材C1D1-C1D4、基础知识PPT和C1案例, 然后将自己的阅读心得和自学中的疑问记录在课程教学进度表中, 并通过班级QQ群将疑问上传给教师, 以便教师能提前准备引导的主要问题。课堂教学以案例讨论为引导, 组织学生交流学习心得, 对学习疑问进行交流。安排第二次课后的学习任务, 以任务和问题引导学生主动学习。二是基础知识PPT, 由于翻转课堂模式实施时间较短, 所以我们以基础知识PPT代替微视频, 在基础知识PPT中, 将与课程有关的引导资料、关键知识点、重点问题等进行了介绍, 就学生实际学习效果来看, 与微视频相比差别不大, 这一方法在一定程度上也是对翻转课堂模式的一种新的尝试。
3. 知识拓展环节设计
以学期之初的推荐论文和专著目录为基础, 首先要求每位学生从中选择至少两项内容进行课外阅读, 并以论文的形式提交阅读研究报告。上述推荐读物分为两个阶段, 第一阶段以篇幅较短的优秀研究论文为主, 便于学生在基础知识较薄弱和时间较短的情况下予以掌握;第二阶段的读物以专著为主, 因为后期学生已掌握了较为丰富的基础知识, 时间也相对充足, 阅读专著对知识拓展更加有利。报告提交的时间点在课程教学进度表中进行了明确规定, 便于学生掌握完成各项学习任务的进度。为加强学生之间的交流, 将学生按照四人一组进行分组, 并从小到大排定序号, 每组学生将推荐目录中文献相同的序号的题目作为小组论题题目, 分组研读和讨论, 最后按照课程教学进度计划表中规定的时间, 提交一份小组报告, 并用15分钟的时间在课堂中介绍小组研讨成果。
(三) 翻转课堂教学考核方案
课程总成绩为100分, 过程性评价占总成绩的30%。学习过程中, 要求每一位学生完成课程基础知识的学习, 并至少参与三个论题的研讨 (其中一个为其所在小组的研讨内容) 。小组论题提交小组学习报告, 自选论题提交个人学习报告。每一个报告以10分为满分, 根据报告内容的实际情况评定分数, 计入平时成绩, 并计入期末总成绩。期末以闭卷笔试方式考试, 满分100分, 按70%加权后计入期末总成绩。
四、结语
翻转课堂模式的教学实践表明, 在市场营销学教学中, 学生主动学习能力得到提高, 学生成绩达到优秀和良好等级的比率大幅度提高, 对学生的期末调查表明, 学生的课堂满意度显著提升。但正如前文所述, 翻转课堂教学模式也存在一定的局限, 为减轻这些局限产生的不利影响, 在市场营销学的教学过程中, 需要将翻转课堂与传统教学方式结合, 诸如案例教学、情景模拟教学、项目教学等在长期的教学实践中被证明是行之有效的教学方法, 在翻转课堂教学模式中应尽可能予以合理运用, 以获得更好的教学效果。
参考文献
[1]万蓬勃.基于新型教学模式的市场营销学教学方法探讨[J].教育论坛, 2008 (4) :147-148.
[2]刘刚, 刘海英.高校经管专业微观课堂教学改革:推行翻转课堂教学模式探究——以国际金融课堂教学为例[J].教育时空, 2014 (1) :164-165.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1997 (5) :74-81.
[4]张建伟, 陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1996 (4) :75-108.
[5]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊, 2013 (4) :65-68.
[6]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2013 (4) :73-78.
[7]鲍东明.从“自在”到“自为”:我国校长课程领导实践进展与形态研究[J].教育研究, 2014 (7) :28-33.
[8]Dunbar K.New Findings from Educational Neuroscience on Bilingual Brains, Scientific Brains and the Educated Mind.[EB/OL].http://kieviet.us/transient/Petitto Dunbar-Biligual Brains Educated Mind.pdf.
[9]M.C.Wittrock.Learning as a generative process[J].Educational Psychologist, 1974 (11) :54-58.
基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究 第4篇
关键词：翻转课堂 市场营销学 教学方法
在2014年首届世界互联网大会召开以后，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等新概念应运而生。职业教育界都在积极探索运用信息技术产生的翻转课堂等新的教学改革模式。本文探讨的就是如何运用翻转课堂模式进行市场营销学的教学改革。笔者认为，教师要充分利用互联网思维，具备用户体验理念，学会知识共享，让学生在体验中学习、在探究中学习，真正做到以学生为本。
一、当前大部分中职院校市场营销课程状态分析
1.学生基础参差不齐，相当一部分学生缺乏学习兴趣
就读中职院校市场营销专业的学生招生来源多样化。学生中当然也存在按照自己的兴趣爱好，最后选择就读中职院校的，这部分学生具有自己的明确的职业生涯规划，目标明确，学习动机强烈。不过也有相当一部分是不爱学习的后进生，基础差、底子薄，就喜欢玩手机和平板电脑。
2.传统教学方法讲授过多，学生实践较少
市场营销成为当今社会非常热门的职业，从营业员、促销员、部长、经理、营销总监、CEO等各个职位都需要懂市场营销知识。在企业经营中除了营销环节，其他的都是成本。所以市场营销学课程至关重要。
市场营销学既要讲授市场营销的基本理论及工具，更需要学生的亲身体验，在实践中锻炼消化理论知识。当前市场营销学的教学，大部分教师还是采用传统的讲授模式，教师讲、学生听，通过案例分析、模拟演练等形式进行，与实践脱离较大。有的硬件条件好一点的学校，就采用网络教学资源进行授课，不过本质上还是教师讲、学生被动听课。
二、市场营销学灵活运用翻转课堂教学方法，实现化茧成蝶的突变
翻转课堂在市场营销学中的各个应用环节大致可以分为：学生课上任务和课下任务两大部分；教师课前做的课时规划、教案的编写、微课设计与微课录制四个步骤；学生课下任务要求学生明确学习目标、课前自学教材、观看微课帮助学习、小组合作相互学习、在线测试学习效果；教师课上对疑难问题进行突破、课堂训练成果展示、小组合作提升、评价点评、总结反思。
1.做中学、做中教，从实践中来、到实践中去
在市场营销学课程学习任务开始之前，教师需要做课时规划、教案的编写、微课设计与微课录制四方面内容，并要求学生完成课下工作任务，具体到校内的创业孵化基地或者校外的超市进行市场调查或者利用周末兼职的形式进行实践，同时需要自学教材内容、观看教师的微课进行在线学习、通过小组合作完成在线测试内容。课堂上教师对学生们课前学习反映的难点进行解答突破、在课堂上进行训练并进行成果展示、小组合作，评价点评，最后进行总结反思。
例如，在讲解市场营销组合4P理论及促销方式中，可以安排学生到校内的创业孵化基地和利用周末到周边超市兼职的形式进行课前学习。这种方法可以使得教学过程生动化，使课堂生动活泼起来。
2.微课视频要充分利用手机和平板电脑
翻转课堂运用得好，教师必须学会将学生的手机和平板电脑由“玩具”变成“学习工具”，最好的办法就是提前录制微课视频供学生课前学习。在信息技术时代，微课视频具备短小精悍的特点，教师根据学习任务内容将相关知识点录制成视频，为学习者快速掌握相关内容提供帮助。教师需要在有限的时间内选择合适的内容制作微课，通过通俗易懂的语言、合理的框架结构，做到知识传递、启发性引导学生思维的目的。
三、小结
在“互联网+职业教育”时代，对教师的要求越来越高。翻转课堂模式在当下教学改革中具有很大的发展空间。翻转课堂模式能够将手机和平板电脑充分利用起来，教师将相应的知识点通过视频的形式让学生课前主动学习提供条件和帮助。在课堂上，教师通过学生反馈回来的问题，对学生进行解答；通过课后实践，学生进一步理解知识，变“被动学习”为“主动学习”，充分做到以学生为中心的教学方式。
参考文献：
[1]蔡晓丽，陈舜青.翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究[J]，福建电脑，2013（9）.
[2]刘桂花，陈智敏.翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究[J].中国成人教育，2013（20）.
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）.
[4]杨媛媛，金丽丽.翻转课堂在高校营销专业课程教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015（21）.
基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究 第5篇
摘 要 随着技术的不断发展，翻转课堂教学模式传入国内，迅速成为了教育界的热门话题。通过网络学习空间开展翻转课堂教学活动，更推动了教学改革的进一步发展。本文以具体的课例为例，介绍网络学习空间在初中历史翻转课堂中的实践，并简要地总结实践过程中的优势和存在的问题。
关键词 翻转课堂 网络学习空间 初中历史 教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A
1翻转课堂教学模式及网络学习空间概述
1.1翻转课堂的定义和主要特征
翻转课堂是一种相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业而言的新型教学模式。教师创建5-8分钟的微视频上传到网络学习空间，学生在课前利用空余时间观看教师提供的微视频并学习教师提供的其它拓展学习材料，提出自己的问题和困惑。在课堂上则把精力集中在完成练习以及师生、生生之间的交流上。
翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。首先，它颠倒了传统的教学理念。其次，颠覆了传统的教学流程。同时，颠倒了教师和学生的角色。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
1.2网络学习空间概述
对于什么是网络学习空间，目前并没有形成一个统一、明确的概念界定。但大体来说，专家学者都认可网络学习空间是一个基于网络环境下的虚拟的学习空间，以一种虚拟资源和虚拟空间的形式在支持学生的学习，为学生提供个性化的服务。
2初中历史翻转课堂教学模式设计
基于前面提到的翻转课堂及网络学习空间的定义和主要特征，我以七年级下册《对外友好往来》一课进行尝试，设计整个教学流程。本课的教授对象为七年级学生，学生在这一阶段具备了一定的分析思考能力，但容易陷于偏颇，不能全面深刻地分析问题。上课思维活跃，但以感性思维为主，需要正确地引导，保持注意力的集中。本课教学内容距今年代久远，对于学生而言比较陌生，需要学生在自主学习的过程中充分理解微课视频的主要内容，结合对文字材料以及图片的认知，增加知识储备，便于学生对具体问题形成较为全面的认识。
2.1开展课前活动
2.1.1准备教学资源
在课前，教师需要准备供学生进行自主学习的教学资源，为学生提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。在本课中，根据课标要求以及教学内容的需要，我制作了《唐朝与日本的交往》以及《唐朝与天竺的交往》两个视频，介绍本课的基础知识，设计交互式内容，让学生在观看视频时能够与教师进行互动。
资源准备完成后，我设计了一份课前自主学习任务单，把学生课前学习的目标、学习任务明确告知学生。任务单通过教师网络学习空间发送，学生可以登录平台自由下载。在学生自学完毕后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。
2.1.2学生自主学习
学生在课前通过访问教师空间获取自主学习资源，并根据自己的实际情况有选择性地进行学习。在本课的学习任务单中，我设计了8个思考题，形式有填空、选择以及问答题。从基础知识的识记到拓展的思考题，便于不同学习程度的学生根据自己的能力完成。
对于在自主学习中发现的问题，学生在家可以在网络学习空间上给其他同学或老师留言进行互动交流。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。
2.2组织课堂活动
2.2.1自主学习效果检测
在课堂活动开始时，教师可以设计一些趣味性的活动，在活跃课堂气氛、吸引学生注意的同时，用较少的时间完成对学生课前自主学习效果的检测。在《对外友好往来》一课的课堂活动中，我设计了“抽丝剥茧”、“视频挑挑错”两个学习任务。在第一个任务中，教师用简练的语言描述几个与唐朝对外交往有关的词语。每个词语最多给出三个提示，学生根据提示进行抢答。考察学生对本课重要概念的掌握程度。在第二个任务中，教师提供一段介绍唐朝对外交往的视频，学生在认真观看视频的同时发现视频中存在的史实错误。考察学生对于这一特定历史时期具体史实的掌握程度。
2.2.2确定探究问题
课堂探究的问题需要师生共同确定。教师对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在8人以内。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。在本课教学中，我们确定了“唐朝对外交往有怎样的特点”、“对外开放与国家发展有怎样的关系”等问题进行讨论。
2.2.3学生协作学习
全班分为6个小组，每组选出一名组长来组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中，学生可以利用手中的电子书包登陆教师的网络空间查找必要的资料来支撑自己的观点。教师随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。
2.2.4学习成果交流
在各组结束问题探究并形成初步答案之后，要?⑿∽榈某晒?在课堂上进行交流与展示。我采取的主要是头脑风暴式的展示方法：各个小组选派一名代表阐述小组得出的结论，小组其他成员可以进行补充，提供更多有力论据。其他小组的同学针对同一问题可以提出质疑，并说明自己的观点。经过小组间观点的碰撞，对讨论的问题形成更深刻的认识。
3教学实践中存在成效与反思
3.1取得的成效
通过结合网络学习的平台以及“互动课堂”教学平台，本节课的教学实践取得了一定的成效：对学生学习需要的分析更加准确；增进教师与学生之间的交流；优化家庭作业的布置、检查与批改。
3.2应该注意的问题
3.2.1合理应用网络学习空间
网络学习空间作为新时期技术与教育的一种融合，愈来愈受到广大教育工作者的关注和喜爱。但我们不要跟风，不能因空间而空间，要确确实实将空间用到我们的教学中，为教学服务，为学习服务。
3.2.2灵活应对技术故障
网络学习空间需要依赖信息技术等外在环境的支持。因此，教师在上课之前，应该将设备、网络等问题考虑在内，想好一旦出现特殊情况的处理对策。
3.2.3培养学生自主学习能力
翻转课堂“先学后教”的模式对学生的自主学习能力提出了更高的要求。并不是所有的学生都能够自觉地完成学习任务，也不是所有的学生都有足够的时间和学习意愿去在课下进行历史学科的学习，这就导致了课前自主学习环节往往不能有效地开展。如果把这一环节放到课堂上集中完成，既占用了教学时间，又无法保证自主学习的个性化。因此，必须培养学生的自主学习能力，让学生能够合理安排学习时间，掌握学习方法，明确学习目标。
综上所述，翻转课堂的实质不在于它运用了哪些高科技或者信息技术，而在于思维模式的创新。这一模式也许仍然不够完美，无法适应所有教学内容的需要。对于不适合使用翻转课堂进行的教学内容也，不能为了“翻转”而去“翻转”。但作为教育发展的一种趋势，我们仍然能够在教学实践中不断探索，找到与课堂教学结合的最佳方式。
参考文献
基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究 第6篇
翻转式课堂教学是美国地理学专家提出的一种教学模式，它是教学史上的一次大翻转。基于传统的教学模式通常分为知识化和理论化，知识的教学通常是教师讲解传授，其文化内涵都是通过实践教学来完成的。学生在使用网络的过程中，都会提前完成教学资源的预习，课程本就是学生与教师之间进行互动交流的平台。近几年来，美国地理学研究的出现及流行，使得地理教学渗透到全国各地的教学研究当中。地理学研究计划的推行给各大高校学生提出了更大的挑战。
一、地理教学设计研究的内涵
“翻转式”这一名词来源于古希腊的英语教学，是指学生利用课余时间，将更多学习精力投入到地理学研究中，并把学习决定权从教师处转移到学生自己。在这种有效的教学设计下，学生就可以利用课堂上的宝贵时间去研究更多的学习项目，一起研究地理学的挑战以及翻转式教学课堂带来的困惑。在翻转式课堂下，教师不再利用多媒体的教学方式来传授信息，而是根据新的教学模式为学生讲解知识。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性两个显著的特征，兼有自然科学和社会科学的性质。教师是否能够结合新教学理论，将教学设计与教学科学相结合，积极构建新课程的教学设计。在20世纪70年代中期，随着科技的不断进步，全球化的地理问题成为人们越来越关注的科学焦点。在这种环境下，开始新的教育改革，开办影响力较强的翻转式教学课堂。
二、翻转式教学课堂的创新实践
情感教育是构成课堂教学的重要因素，同时还要注重地理研究的教学培养。根据国家的实际需要及地理自主性的研究，教师也在分析研究策略，通过梳理地理课堂的相关概念，掌握其教学思维，从而促使学生能够自主研究翻转式课堂。实践性是地理科学的生命力所在。新的地理课程标准将区域地理以及乡土地理作为自然地理和人文地理的综合载体，较好地贯彻了人地关系的主线。
在师生研究地理过程中，教师应当首先带领学生了解地理学科，以学生地理教学设计为主，引导学生发挥其创造性思维。其次，教师还应围绕地理知识，围绕三维教学的有关概念，让学生在探究过程中发现地理、感知地理，加强科学化教学可以更好地提升教学效果。通过学生的地理测试能力以及思维讨论分析问题，地理环境的区域性也就有了翻转式教学这一概念了。
参考文献：
基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究 第7篇
基于“翻转课堂”的高级英语教学模式研究
文/刘秀莲
摘 要：“翻转课堂”教学模式遵循个体学习者的知识构建规律，基于“翻转课堂”的高级英语教学模式改革充分利用多媒体网络技术，延伸课堂教学，激发学习者的兴趣与热情，拓展其知识面，能提高学生对名篇的欣赏水平，更能培养其自主学习、独立思考、探究知识的能力。
基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究 第8篇
一、运用好学习任务单, 实施好翻转课堂的前提
翻转课堂的最大变化在于学生由被动接受知识变为主动探究, 构建自己的知识体系, 学生学习知识的任务由课中转移到课前自学。翻转课堂的学习任务是教师把任务布置给学生, 使学生掌握基本内容, 把自学时不能解决的疑惑带到课堂上, 在同学互助、师生的互动、交流中来解决问题, 使习得的知识内化、巩固、提升, 这样能够加强课前和课中的联系。学生自主学习不是教师撒手不管, 而是教师根据教学目标编制任务清单及测验等, 掌握学生学习的情况和程度, 并由此来设计课堂教学内容。教师根据任务清单让学生的自学有目的、方向性, 就是也牢牢抓住以学生为主体, 关注学生学习过程, 实现师生互动的教学主旋律。学生的学习任务清单就是联系师生贯穿教学过程的红线。
二、通过翻转课堂提高学生自学能力, 拉近师生间的距离
翻转课堂实际上就是先学后教, 学生在家观看视频自主学习, 在课堂上分小组学习, 教师在整个教学过程中主要是起思路点拨、答疑解惑的作用。教师根据教学目标编写任务清单, 让学生观看视频自主学习, 解决问题, 反馈练习, 甄别疑难。之后教师收集问题, 再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题, 围绕教学目标, 交流互, 疑难解惑。学生通过独立学习, 观看视频学习解决遇到的困惑, 之后又产生了新问题、新疑惑, 这又会促进学生思考新问题, 促使学生在课堂进行生生互动、师生互动, 进行深层次地交流和提高。因为疑为思之源, 思为智之本, 疑乃觉悟之机, 一番觉悟, 一番长进。
三、翻转课堂在于激发学生的学习积极性
众所周知要学生学, 不如学生要学, 前者远离了教育的本质, 后者才有可能实现教育的目的。基于微课的翻转课堂教学模式目的在于激发学生的学习动机, 提高学生的学习兴趣。学生只有真正的静下心来观看完微课视频, 才能进行高质量的探讨、互动。每个学生都渴望成功, 渴望得到老师和同学的关注, 而要引起老师和同学的重视, 每位学生呀要认真自主学习, 潜心观看微课解决疑难, 提升自己的认知, 尽可能实现无师自通的预习, 实行观点碰撞的课堂讨论。另外教师需要理解不同性格的学生, 关注每一个学生, 尽可能地给那些性格内向的同学多一些发言机会, 避免课堂探讨成为少数同学表演的舞台, 避免翻转课堂带来新的两极分化。微课程无论是课前、课中还是课后, “人机”对话都不能取代传统的“师生”情感交流。因此微课及翻转课堂是激发学生学习兴趣的一种方式, 而不是完全取代教师授课制。
四、基于微课的翻转课堂教学模式对教师的要求更高
教师要对微课和翻转课堂有个正确的态度, 既不能拒绝采用, 也不能过度迷信。微课和翻转课堂只是我们众多辅助课堂教学的一种手段, 尚处于发展阶段, 教师掌握了这种技术, 不仅能提高课堂教学效率, 促进学生的全面发展, 而且对教师的远程教研, 灵活地利用琐碎时间发展自己的专业技能有帮助。教师制作的微课, 实施的翻转课堂教学模式目的是促进学生自己构建知识体系, 解决学习障碍, 帮助他们形成知识的系统化、体系化。如果教师借助于网络的教学环境, 以碎片化、跳跃式、娱乐性的方式让学生通过观看视频来学习知识, 而不考虑这种教学方式是否会削弱学生的理解力和专注力, 是一种不用负责任的表现。微课及翻转课堂即多媒体技术与课堂的融合, 如果教师只关注于技术层面就很难使课堂教学有实质性的突破。因为网络中的游戏、聊天、电影等娱乐性吸引力远远大于微课的吸引力, 教师要高度重视微课资源的质量, 微课的质量决定了学生知识获取的质量, 丰富微课的表现形式不仅仅限于视频, 可以加入卡通动画、电子黑板等形式, 同样能吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣。这就需要教师不仅要关注微课的知识性, 还要关注微课的趣味性, 更要关注微课的任务性, 学生不看微课就无法参与课堂的讨论, 让学生自觉地参与到微课教学中来。但是在家观看视频学生的自律性及孤独感对学生的自主性要求更高, 因此教师在制作微课的时候要“眼中有生, 心中有爱”, 而不是只要求把问题讲清楚这样简单。
总之, 微课及翻转课堂作为一种现代化教育的新形势, 受到国内外教育者的广泛关注, 而且在课堂上的应用也处于探索与实践阶段, 作为一个新生事物, 有其优势, 也有其弱点, 我们既不能盲目追风, 又不能一概排斥, 忽视现代化手段带来的积极作用, 而要在探索中实践, 要在实践中体验, 在体验中反思, 在反思中改进, 在改进中提高, 扬其所长, 避其所短, 更好地服务于教学实践。
摘要：在信息化、网络化背景下, 翻转课堂作为一种新型的教学模式被普遍关注, 笔者在教学实践中对微课支持下的翻转课堂教学模式的具体应用进行了思考与探索, 并认为在这种教学模式下, 如果充分利用好教学任务清单, 让学生有目的地自主学习, 可以培养他们各方面能力, 拉近师生之间的距离, 促进教师的专业发展。
基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究 第9篇
关键词：翻转课堂；市场营销；教学模式
一、翻转课堂定义
翻转课堂也称颠倒课堂。顾名思义，它是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。2005年前后哈佛、耶鲁、麻省理工学院等高校推出的精品公开课迅速遍及英美，随后风靡全球。在我国以网易学院为首也纷纷引进这些知名高校的精品公开课，为广大学习者提供了优质教育资源和聆听知名学者授课的机会。翻转课堂教学模式最显著特征是将传统的以课堂教学为主的知识传播方式进行彻底颠覆。将学生知识的获取途径由课堂接受转化为课前的 视频学习，或者以现代化信息技术为主的各种渠道的学习，从而将课堂的组织形式，由原来的知识讲解变为学生和老师互动的答疑、解惑、交流。在整个翻转课堂的教学模式中，传统的教学要素都相应发生转变。根据对翻转课堂教学模式的解析，结合本校市场营销专业的教学特点，在实际运用过程中取得的成绩和不足进行了探讨。
二、翻转课堂的教学模式在市场营销教学运用中的优势
我校市场营销专业在实行翻转课堂教学模式的运用过程中，主要以项目任务为导向的方式变单纯老师授课为师生互动式教学，在2年多的实践中，主要取得了以下教学成果。
1、教学模式变化，变被动学习为主动学习
翻转课堂教学手段的变革，通过把课堂教学转化为课外学生自主的尝试思考和解决问题，改变原有课堂教学的单一性，老师教学生听的被动现象，全面提升了课堂的互动，变被动学习为主动学习。
2、课后研究项目的方式，提倡学生自主思考和学习
我们通过把课程中的模块或者项目提前安排给学生，让学生在课后自主先行学习，再把问题带到课堂中来，让学生充分的互动和交流起来。通过这种以项目为导向的教学模式能够激发学生的主观学习能动性，较传统教学模式而言更能使学生感兴趣，体现市场营销专业课程学习中的实践性，真正做到让学生在校内完成工作任务，便于学生从实践中掌握专业知识及技能，能最大程度地培养和锻炼学生的思维活跃度及创新能力；更易于培养学生的综合能力及职业素养的提升，培养他们在具体项目中独立的思考问题的能力和自我独立意识的培养和形成。
3、学生合作的小组化有利于学生培养集体意识
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，把课程体系中的部分内容进行翻转，让学生提前以小组合作的形式在课后完成，然后课堂上同学们共同探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师先布置好任务，然后由学生进行研究讨论，合作探究，获得项目解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
4、教师角色的转变，变单纯的教为引导教学。
我们在整个翻转课堂教学模式中推进中，我认为本身作为教师的位置也已经发生了改变，从以前单纯的教，变成现在教学相长，在和学生互动教学的过程中共同学习，充当答疑解惑的角色，充分的引导和培养学生自主意识的培养和锻炼。
三、实施翻转课堂教学模式中存在的问题及建议
在我校市场营销专业实施翻转课堂教学模式的近2两年时间里，有收获有成果，但也在探索过程中发现许多不足和需要改进之处，主要体现在以下几个方面：
1.翻转课堂的程度必须根据各个专业的前期课程而单独设计，例如同样的方式翻转市场营销课程，非市场营销专业的同学在接受程度方面就显得略低于市场营销专业的学生，这很大程度的取决于他们相关预备知识的储量。
2.现在的翻转课堂前期资料平台不足，翻转课堂涉及到需要学生用大量时间进行学习，这需要大量的资料素材，不仅是教师的教学视频录制，还需要大量的企业数据，最好能搭建一个线上的师生互动平台。
3.现在翻转的汇报方式相对比较单一，多以小组PPT汇报的教学方式来呈现，教学过程在大量的任务导向模式下能造成工作量较大，因而使部分学生在任务过程中产生了疲倦、厌烦和抵触的心理，所以在未来课程建设过程中增加教改内容，开放更多新颖的教学方式用以呈现翻转的教学模式显得尤为重要。
4.目前许多翻转项目都以课本或者其他原有企业的案例为引录点，在学生探讨过程中显得刻板和模式化，所以联系企业找到更为真实的项目案例让学生进行操作，让学生通过真实的企业运作以及实战训练，营造一个相对真实的运营过程，感受到在实战过程中企业竞争的压力，以及在竞争过程中面对各种变化的应变能力，才是我们推行翻转课堂教学模式发展的良性方向。翻转课堂如果可以不仅仅在学校实施，与企业联合培养是比较好的方式。
5.翻转绝大多数是以小组的形式进行，如何对每一位学生进行有效监管，且让每一位同学在课程体系中都能够学有所长，有所收获是一个比较棘手的问题，如何探讨在教学过程中尽量避免部分学生搭便车，不思进取，求混的心态，影响和降低同组其他同学的积极性与参与性。
6.但如市场营销这样的专业，单个企业无法容纳很多数量的学生，而我们的教师资源也有限，如果有网络电子平台就可以解决这个问题。甚至这个平台可以解决学生实习期的教师指导问题
四、总结
所以，综合以上在市场营销课程中翻转模式的继续推进尝试总体来说还是取得了一定的经验，这种教学方法的改进，它的确能够为我们带来一种全新的课堂体验，而且在推广过程中还是能够明显的感受到学生的参与性和自主学习能力的提升。但由于自身能力和经验的不足在具体实施过程中，依然还是出现了一些不足，说明整个翻转课堂模式的推进还有很多我们值得研究和探讨的地方，这正是下一步应该积极调整和改进的地方。
参考文献：
[1]黄荣，“翻转课堂”在高职市场营销教学中的问题和对策探析，【J】.新课程，2015（05）.
基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究 第10篇
【关键词】 图文设计；项目教学；翻转课堂
【中图分类号】 g40-057 【文献标识码】 a 【文章编号】 1009―458x（2016）05―0029―07
随着读图时代的到来，广告设计、平面设计、多媒体课件设计、印刷设计等多个行业都需要图文设计方面的专业人才，同时信息技术在各行各业的广泛应用使得“计算机图文设计”成为广告学、教育技术学、数字媒体艺术、计算机科学技术等专业的必选课程，这在一定程度上能够满足社会发展和职业选择的需要。在十多年的教学中，我们发现“计算机图文设计”课程因其趣味性、实用性、创造性等特点深受学生的喜爱，对于培养学生的设计能力、创新意识和协作精神有非常重要的意义。因此，对本课程教学模式的探索成为很多研究者关注的课题。本文尝试从翻转课堂和项目教学相结合的角度探讨“计算机图文设计”课程的教学模式。
一、“计算机图文设计”课程的 教学现状分析
1.不同专业学生知识背景差别较大
调查发现，学生对本课程都满怀兴趣和热情，然而不同专业学生其知识背景差别较大，影响了最终的学习效果。突出表现为：教育技术学和计算机专业的学生技术水平较高，能熟练运用photoshop、illustrator等软件，但最终的设计作业主题不明确，缺少形式美感，上演“技术秀”。广告学和数字媒体艺术专业的学生在设计软件的学习上要耗费较多学时，较难掌握软件复杂的功能设置，最终的作业往往上演“创意秀”，技术简单，创意精彩。此外，即便是同一个专业的学生，他们在对新知识、新技能的接受上也存在差异，使得教学进度无法统一，传统的课堂教学难以满足学生个性化的学习需求。
2.不同的专业特色增大了课程容量
由于设计类软件层出不穷，软件版本不断更新，这就需要教师不断调整课程内容。广告设计、课件设计、印刷设计等应用领域对于图文设计的要求存在差异，比如广告设计注重创意，课件设计注重认知，印刷设计注重版面输出等，即虽然设计本质相同，但各自的专业特点都会增加课程内容，扩展课程容量。
3.教学模式脱离真实的社会情境
“计算机图文设计”教学通常采用实例教学法，教师把课程内容分解为典型实例，在课堂上演示实例的设计、制作过程，强调重点、难点，总结设计规律，并给学生布置难易程度相当的任务；学生围绕任务搜集、共享资源，进行自主探索和互动协作，在完成任务的同时实践课堂中学习的知识和技能。在这种教学模式中，教学实例着重某些软件的功能使用，是单学科的问题解决，任务彼此孤立，缺少联系，与特定领域的设计实践、职业需要、社会需求相脱节，学生无法掌握完整的设计流程。与单任务、单学科的案例教学相比，基于真实情境中的综合多学科的项目教学模式更合适。
二、基于翻转课堂的项目教学概述
1.翻转课堂的来源与发展
最初将翻转课堂应用于教学的是美国科罗拉多州林立高中的教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯[1]，他们尝试颠覆传统课堂，将课堂上的“教师讲课”和课后的“学生完成作业”这两个阶段颠倒过来。从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分[2]。通常的做法是利用信息化教学环境，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生不需要在课堂上花费时间听教师讲授概念和操作方法，取而代之的是在课前观看视频自主学习，在课堂上交流互动、完成作业、协作探究。翻转课堂在2011年被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革[3]，到如今在世界各地备受关注，并得到了广泛的实践应用。伴随教学过程的翻转，各教学要素和环节也相应发生了改变，形成了一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”[4]的新型教学结构。知识传授在课前完成，延长了课堂活动的时间，教师成为课程内容的设计者和学习过程的指导者，而学生成为主动学习的中心，怎样通过课程设计和课堂活动促进学生的主动学习和知识内化成为优化学习效果的关键。多数人都把翻转课堂视作一种教学模式，也有专家把翻转课堂看作一种教学组织形式[5]。本文把翻转课堂看作一种教学组织形式，和项目教学模式有机结合，共同应用于教育教学实践。
翻转课堂能够使学生自主掌控学习，增加师生互动，重构了以学生为中心的教学结构，引发了我国大中小学教学改革的浪潮。在中国知网上以“翻转课堂”作为篇名关键词搜索，截至2015年7月，可以得到的文献数量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。从文献数量上可以看出翻转课堂是最近教学研究的热点课题。翻转课堂的重要学习资源是微视频，各种录屏软件如camtasiastudio、snagit、flash cam等降低了视频编辑的技术难度。微视频制作要本着简单实用的原则，无须一味地“炫技术”，教学和学习都不能为技术所捆绑。在教学实践中，翻转的形式也在不断地被重新定义，课前不再是单纯观看教学视频，还包括阅读教材、课件、查找资料、收集问题、针对话题采访、邀请小组成员参与讨论等各种资源和活动形式。课堂的“翻转”只是一种手段，调动学生高度自主学习、个性化学习和创造性学习才是翻转的目的。
2.项目教学模式的含义
项目教学，是以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并能够在一定时间内解决一系列相关问题的一种教学和学习模式[6]。项目教学提供真实的内容和技能应用情境，强调以学生为中心，教师根据学生的特点将教学内容重新整合，精心设计教学项目，让学生在项目中自主建构专业知识和技能[7]。项目教学强调实践性和体验性，将教学情境与工作情境融为一体，让学生体会到生产中运用的设备和技能，解决现实问题，使学习更有针对性和实用性。教师在教学过程中需要对项目进行分解并示范，学生在参与项目的过程中体验完整的工作过程，从前期的规划设计，到实施，到最终得到工作成果，在此过程中培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。“计算机图文设计”的项目教学，主要是教师对课程内容进行重新整合，通过设计真实完整的项目，使学生在完成项目的过程中能够最终设计出符合市场需要的平面作品。3.基于翻转课堂的项目教学在“计算机图文设计”课程中运用的可行性
在“计算机图文设计”课程中运用基于翻转课堂的项目教学，在课程内容、学生的知识储备、资源环境、技术支持等方面都具备可行性。本课程具有较强的趣味性，大部分内容适合以项目的方式开展教学，便于组织自主学习探究、小组合作类型的教学活 动[8]。同时，本课程面临软件种类多、课程容量大、学生水平参差不齐的现状，引入翻转课堂的教学形式，把软件技术的学习主要放到课外，有助于学生利用网络观看各种类型的学习资源，在课堂上由教师引导进行案例点评和制作实践，使学习更有成效。大学生都已经具备熟练的计算机操作技能和网络环境下资源的获取、处理、传输、共享等信息技术素养，已经具备较高的信息化学习能力。从外部的支持环境来说，各类高校的信息化建设水平已经越来越高，教育行政人员和教师都能够有效运用信息基础设施提升工作质量和效率。当前，很多高校都建立了各自的精品课程网站、视频公开课网站、微课网站等，把最优秀的资源放到了网络上，实现各类资源的共享。基于翻转课堂的项目教学能够充分利用信息化学习环境，满足不同专业、不同知识水平学生的个性化学习需求，以项目的设计和实施为导向，把设计理论和实践相结合，关注学生视觉素养的培养，把对图像、文字的认知和解读蕴含在设计项目中，最终使学生不仅能够熟练掌握设计软件的用法，而且能够制作满足设计需要的图像类素材，设计制作出具备视觉传达功能和形式美感的平面作品。
三、“计算机图文设计”课程教学
目标分类和教学项目的设计
具体、细化的教学目标是项目设计的依据和前提，因此首先要在分析学习者特征的基础上制定多层次的教学目标。“计算机图文设计”的教学目标可以分为知识、技能、情感三个层次。详细目标如表1所示。
教学项目的设计是保证教学顺利开展的关键，要本着实用、可行、趣味的原则进行。我们首先对原有的课程内容进行分析，并对广告学、新闻学、数字出版和教育技术的往届毕业生进行了访谈，组织学生到广告公司、包装印刷公司、婚纱影楼等实地调研，了解市场的需求，将项目设计、能力培养与工作岗位的需要结合起来。同时，考虑学生的心理特点，力求使项目设计贴近生活，生动有趣，能够激发学生的学习热情和探究欲望。
“计算机图文设计”课程通常在大
一、大二开设，考虑到学生的知识水平、信息技术素养以及不同专业的需要，我们设计了基础训练项目和综合训练项目两种层次。其中，把ps的用法、ai的基本用法融入基础训练项目中，并根据教学内容的复杂程度由浅入深来安排基础项目的先后顺序。基础项目主要聚焦于促进学生理解概念，并熟练掌握各种软件的用法和技巧。综合训练项目包括设计的完整过程，涉及摄影、图文设计、色彩调整、印刷输出等多个环节，融入文字设计、色彩设计、版式设计、广告设计、课件设计等内容，由学生分小组合作完成。表2列举了“计算机图文设计”课程的8个基础训练项目和7个综合训练项目，这些项目基本能够涵盖“计算机图文设计”课程的所有知识点和教学的重点和难点。
四、基于翻转课堂的项目教学流程设计
教学模型的设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论和实践的桥梁。翻转课堂是将传统的课堂传授和课后的知识内化颠倒过来，笔者在张金磊构建的教学模式[9]的基础上，结合“计算机图文设计”课程的教学实践，设计出课前准备、课堂交流实践、课后展示评价三段式的教学流程。
1.课前准备与资源共享
在课前准备与资源共享阶段，教师对课程的精心设计、学生积极主动学习课件和视频并提出问题、教师对学生疑难问题的整理，是有效开展课堂教学的前提。学生的自主学习需要明确的目标，为此教师要在课件中提供本项目的知识结构图，并提供样例和素材。而课件的设计、微视频的录制以及教学网站的建立是一个教师团队长期合作、协商和积累的过程，否则在每节课前教师的准备工作会耗费大量的时间和精力。
2.课堂交流与实践提升
学生通过课前自学，掌握了基本的知识和技能，同时也会发现一些疑难问题。总之，学生是有准备地进入课堂的。在课堂学习阶段，首先师生共同讨论疑难问题，强调教学的重点和难点，促进知识的理解和应用。接下来学生在教师的指导下参与项目实践。每个基础训练项目通常包含多个内容，学生在课前初步练习和课堂讨论的基础上继续完成其他的训练内容，更加熟练、深入地掌握本项目所要求的知识和技能。综合训练项目的课堂交流往往围绕案例的点评来进行。首先呈现课前阶段搜集的案例，教师引导学生从设计主题、创意技法、画面组成元素及表现形式等方面分析案例，从内容和形式上进一步内化平面设计的方法流程。然后按照课前划分的小组共享资源，合作完成设计项目。教师在实践阶段要时刻关注学生的实践过程，对出现的疑问随时记录整理。课堂交流实践阶段的教学结构如图2所示。在课堂交流与实践提升阶段，教师对项目案例的点评和对课堂环节的把握以及学生小组的协作实践是有效开展课堂教学的关键。为了最大限度地实现知识的内化，在教学实践中我们把历届大学生广告设计大赛、课件设计大赛的综合实践项目引入课堂，并评析往届学生的竞赛获奖案例，或引入某著名设计师或者著名论坛的设计主题，把平面设计理论和软件使用融合到综合项目的设计中，以应用来激发学生的学习热情，培养学生的创新精神、团队精神以及扎实的设计理论和实践技能。
3.课后评价与总结反思
基础训练项目往往是由个人独立完成，内容简单，评价标准明确，采用组内互评的方式不但提升了评价的效率，而且有利于增进小组成员的相互学习和了解。综合训练项目是由小组成员合作完成的，每个小组具有不同的主题和创意，所以不同组间进行评价更合理。评价不是目的，而是促进学生知识内化和教师调整教学项目、教学方案的有效途径。
五、基于翻转课堂的“数码产品
宣传单设计”项目教学案例
在具体的教学过程中针对不同类型的项目采用不同的教学过程，基础项目重视软件的技术训练，综合项目重视图文设计的创意，把理论应用于设计实践中。根据前面提出的基于翻转课堂的项目教学流程，我们以综合训练项目“数码产品宣传单设计”为例（3课时），阐述项目的实施过程，如表3所示。
六、总结与反思
在“计算机图文设计”课程中采用项目教学法，能够使学生掌握图文设计的流程，在实施项目的过程中获取知识、技能和解决问题的方法，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力[10]。采用翻转课堂的组织形式顺应了高校信息化教学的需求，是“技术促进教学的典范”[11]，体现了广大学生网上学习自由、灵活、合作共享的特点，是“影响课堂教学的重大技术变革”[12]。基于翻转课堂的项目教学不仅适用于“计算机图文设计”课程，也适用于软件学习类的其他课程。
反思本次的研究与实践探索，有几点感触：
第一，项目的编制。这种教学模式运用的难点主要在于把课程内容整编成层次不同的项目。这需要教学团队成员集体的努力，不仅需要对课程内容的灵活把握，还需要通过市场调研得到实际的编制依据。
第二，视频的录制。对项目所涉及的知识点进行归类梳理，再录制视频，工作量非常大。而且，比较其他的学习资源形式，视频录制具有一定的难度。本课程的录制是与视听媒体的相关教师合作录制大课，用抓屏软件录制微课，前后花费了两个学期的时间。今后，这些视频随着软件版本的提升需要不断更新和修改，这对于人力、物力将是较大的挑战。
第四，教师的角色。任何教学改革都需要教师付出很大精力。基于翻转课堂的项目教学使教师的工作量猛增，不仅需要准备各种类型的学习资源，而且要从“讲授者”变为“指导者”。指导的最主要任务是推动个别化的学习，真正做到因材施教。像“计算机图文设计”这类设计课程学习个性化显著，如果缺少了教师的指导，很难解决实际问题。因此，教师的设问、指点、评价非常重要，需要教师不断提升和完善自身的专业理念、专业技能和态度。当前，网络上有很多关于翻转课堂的案例，教师可以从中获取经验，并不断反思自己的教学成果，教师专业发展的内在动力远比模式本身更重要。
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定稿日期：2015-10-19
作者简介：朱荣，讲师，曲阜师范大学信息科学与工程学院（276826）。
