教学探讨范文（精选9篇）

教学探讨 第1篇

浅谈小学数学教学探讨与教学反思

安顺市普定县城关镇三棵树小学 王鼎

教学探讨与教学反思是总结课堂教学效果，改进教学方法，科学设计教法，提高教学质量的有效措施。那么，怎样进行教学探讨与教学反思呢？在教学实践中，特别是低年级的数学教学，提出以下几点，共同探讨。

一 教师角色的转变

教师在课堂中要真正起到一个参与者、引导者、组织者的作用，对学生的学习及时地进行引导与点拨，而不是将知识强加给学生。教师的角色和作用根据不同的需要，随时发生改变，而不是一成不变的。注重引导学生主动参与、自主学习，充分发挥学生的主体作用，促进学生思维能力、创新能力、动手能力、分析能力和学习能力等的提高。教师要不断学习，提高自己的业务素质和业务能力，提高自身的修养，准确地评价每一位学生。

二 在生活中让学生学习有价值的数学知识

数学与生活有着密切的联系，数学课程应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。从学生已有的生活体验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用。运用学生生活中有意义的学习活动，让学生在现实、有趣、富有挑战性的情景中理解数学概念，探索知识的奥妙，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣，在生活中学到了有价值的数学知识。如二年级数学下册第七单元《万以内数的加法和减法》

自主探索的学习方式。在学习活动中重视学生的合作交流、自主探索，知识的形成过程，是否在设计教案中为学生提供自主、探究、合作学习的机会，让学生在操作中加深对知识的理解。整个学习过程要是生生互动，学生构建自己喜欢的解题思路的过程。把传统的教给学生的解题思路，变成学生“再创造”思路的过程。学生在自我构建的过程中既提高了解决问题的能力，又培养了合作交流的意识。尊重学生的个性差异，引导学生自主学习、探索、创新、勇于实践，促进学生思维能力的提高和发展。提高算法多样化，提倡学生个性化的学习，变“学方法”为“主动构建方法”，这样就鼓励学生展开思路，在交流、比较的基础上不断完善自己的想法，学习计算方法。有利于促进学生能力的全面发展。

五 创设学习情景

在教学中，教师应注重根据孩子的心理特征和年龄的特点创设丰富的教学情景，从学生熟悉有趣的生活小事出发，让学生经历信息的收集、处理信息的过程，关注孩子们的兴趣态度与合作交流。通过为学生创设情景，使情景教学融于课堂中去，借助学生的生活经历来探讨问题，解决问题，使学生在主动探索的过程中增长知识，开阔视野。学生都有一定的生活经验，有利于学生对知识的理解、掌握和应用。让学生用语言描述自己经历的一个生活情景，让其他的学生解答，使学生进一步体会到数学不是某些人编造出来的，而是从现实生活中抽象出来的，是在学生的已有生活经验基础上进行的。这样使学生更加深刻的感受到：只要用数学的眼光来观察，生活中处处是数学，解答数学问题是有用的、有趣的。教师能根据学生的活动，灵活地运用现代信息技术，使课堂气氛

教学探讨 第2篇

摘要：随着科学技术不断进步，传统钳工实习的教学手段和内容已落伍，导致教学质量提高如何提高教学质量是钳工实习指导教师教学工作的重点之一。关键词 : 创新能力 教学改革教学质量教学手段规范动作

二十一世纪是工业高速发展的时代，这就需要大量高素质人才。这样对于职业学校实习教师来说，责任就重大而深远了。如果仅运用传统的教学模式来教学．将使学生的思维和动手能力上受到一定的局限，这将对学生走向工作岗位后能灵活适应科技生产有着很大影响。同时，每个学生原有的知识基础和主动参与学习的心理程度存在差异，对此教学要在承认学生个体异的基础上为每个学生提供优质的教学，把因材才施教落到实处。因此，教学改革成为教师教改工作的重点之一。那么如何才能更好的培养学生的思维动手、创新能力呢?我认为应从以下几个方面着手，谈谈我的钳工实习教学改革。

一、理论与实践相结合是钳工实习教学的基础

人所共知，理论指导实践，在实践中运用理论知识，如果真正做到这一点却很难，除了条件受到限制外，大多是教师本身的原因，要么是理论知识太差，要么是技术水平较低，在授课时，照本宣科，把本已抽象的理论知识讲得更加枯燥无味。我认为，对钳工每一个课题，在讲授前，教师应充分备课，对所讲的内容及相关知识要充分了解，把其他机械专业课的知识也贯穿于实习课中，如：金属材料与热处理、刀具切削原理、机械制图、机械制造、公差与配合等，这些都与钳工有着密切的关系，对于学生能否学好钳工课程也至关重要，因此对于教师来说应认真学好这些知识，在讲课时反复强调其重要性，如讲到錾子的刃磨及热处理时把金属材料、刀具几何角度等及时的融入到实习教学中，在学生实习后再认真总结、讲评使每个学生都能体会到实践和理论是不可分的。

二、重新编排钳工实习内容

随着科学技术的进步，以往的《钳工生产实习》内容已不能满足教学要求，为此在编排钳工实习内容时，根据机械专业发展的情况、用人单位反馈信息，同时根据不同机械专业特点，实训内容要有所侧重，对《钳工生产实习指导书》的选题进行了增减。增加了新工艺、新设备及设备维修项目，删减了部分落伍的内容。或者自编实训教材。重新编排后内容更全面，而且紧跟行业发展。顺应用人单位要求，同时层次分明易于理解。、教学时“小组化”

三、教师的示范作用是训练成败的关键。

在训练过程中教师采用不同的示范方法，取得的教学效果是不一样的。因此，教师应根据训练的内容和性质采用不同的示范方法。可以是教师示范，学生观察，然后要求学生说出教师示范的动作，教师再对学生叙述错误的地方给予纠正，也可以教师示范学生观察，然后指导学生模仿教师的示范训练，教师再对训练中学生不规范的动作进行纠正。也可以采用“我做你看”、“你做我看”相互纠正，教师再演示示范动作。这一教学环节通常是由一位教师担任，存在着不能使每一位学生清清楚楚地观摩到老师的示范动作而影响形成记忆表象的弊端。为此，在示范动作演示时将学生分成5～7人一个小组，可以加强学生与学生实习指导教师之间的交流，又加强学生与学生之间的交流，形成互帮互学的良好局面。

四、及时总结训练情况，纠正不规范动作

尽管学生听完了老师的讲解，观摹了老师的示范动作演示，但由于个体差异性等原因，部分学生在实践时出现了各种各样不规范的动作。在纠正不规范动作时，我把学生实践时出现不规范动作的原因进行归类：第一类：因不专心听课而未掌握技能动作要领的，要及时补课。第二类：观摹示范动作不够仔细，再一次进行示范动作演示。第三类：动作迁延(即将以前所学动作应用到现学的动作上来。如学錾削时左手握錾子迁延到学锯割时左手握锯弓前端)要分析以前所学动作与现在所学动作的区别与联系。第四类：专业思想波动大，课内外联合班主任进行专业思想教育。

据我校实习工厂的问卷调查表明，学生在开始练习新的技能时，实际操作10～20分钟就希望实习指导老师给自己的动作做一个“评定”，若教师在这段时间内不去纠正学生的不规范动作，学生会认为自己的动作是规范的而形成记忆表象，以后要纠正就困难多了。因此，教师应加强巡回指导，找出学生的错误动作并纠正，这样能使学生较快掌握该项技能的操作要领。教师可根据训练的实际情况，及时总结全班学生训练中普遍存在的问题和个别较难的问题，肯定学生训练成绩，巩固正确的动作姿势，使全体学生的技能水平不断提高。

五、开展分层，递进教育。

一个班级的学生的学习成绩往往有高有低，其中有很多的原因，有的连基本标准也难达到者，这些学生主要表现为动态协调能力和模仿能力较差。在每次技能训练的开始阶段，水平低的学生和其他同学一样，训练积极性很高，但是，他们因体能和素质差的原因，学习掌握技能动作要领慢，在失败和挫折中往往产生急躁心理，训练情绪和积极性会明显下降。所以在教学过程中开展分层递进教育，设法为水平低的学生创造成功的机会，使他们领略成功的喜悦达到心理满足而乐于受教。具体做法要因材施教，首先，搞清他们的心理特征、学习习惯、学习能力，做到心中有数。训练时可有目的地穿插与技能训练成功有直接关系的服务性工作以提高其“成功感”。其次，根据每个人的实际情况分层设置目标，激发了学习动机，变被动学习为主动学习。

六、优化教学手段

通常技能的教学手段是老师教为主，学生学为辅。这种教学手段以教师为中心，抑制了学生的创造性思维，扼制了学生创新能力的提高。若采用以学生为中心的教学手段则可以充分调动学生的创造性思维、提高创新能力。具体有3种方式：第一种方式：组织讨论会。每堂实习课结束时的结束指导组织学生讨论本堂实习课的收获与创新，以组为单位，每位同学都在本小组发言，组长做好组织与记录工作。并且每组抽1～2名同学代表本组上台陈述结果。最后由教师总结。教钳工基本技能时，我就采用这种方法。这样既可以达到结束指导的目的又可以通过讨论交流学习得以集思广益，为提高创新能力打下坚实基础。第二种方式：让学生讲课。在锉配实习教学刚，让学生先看懂图纸然后随机抽一名学生走上讲台担当教师的角色，讲解工艺步骤，然后组织全体同学讨论、评析，找出最佳工艺步骤。在整个过程中教师担当一个穿针引线抛砖引玉的主持人的角色，让学生当主角自由发挥创造性思维。第三种方式：课堂辩论会。学生的学习成效不仅仅表现在掌握技能、形成技巧，还表现为能够运用所学的技能解决生产中的新问题。在钳工维修实习教学时，先让学生看清楚设各损坏的部位，然后就损坏的原因、程度及维修方法开展课堂辩论会，学生围绕这一课题从不同角度深入思考、各抒己见，经过一番唇枪舌剑后，得出真正损坏的原因所在，找到既经济又快捷的维修方法。这样使学生在辩论——实践——总结中完成了从技能到运用的转换过程，同时也让他们认识到自己的能力，对今后走上工作岗位充满信心。

七、加强创新能力的培养

创新能力培养是职业教育培训重要任务之一，而技工教育中学生创新能力要侧重于培养学生的创新意识和技术改新能力，而钳工实习操作本身就是一门培养学生创新能力的好素材。一个重要任务就是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，譬如在进行机床维修部分内容时，故障排除的过程就蕴含着创新意识和创新能力的培养，在修理过程中，要结合对失效零件的分析，决定某些结构或零件是否需要改进，使学生认识到设备修理的任务不仅是恢复原有的性能和精度，关键要结合修理修理改进设备结构；改善设备性能。例如把C615车床增加自动刀具、夹具和检测控制装置，使旧机床成为半自动化的单工序机床。增加数控系统，变普通设备为简易数控设备等等。从而进一步激发和培养学生的创新意识和创新能力。而在改进方案的实施过程中，同时又培养了学生的分析问题、解决问题、方案判定、生产组织等综合能力。

相信，教学改革只要大胆尝试，善于总结，不断完善，就一定能结出硕果。

[参考文献]

1、杜传坤．钳工工艺学．北京：电子工业出版社

2、机械工业部统编钳．高级工工艺学．北京：机械工业出版社

3、劳动部教材办公室．钳工工艺学．北京：中国劳动出版社

4、姜波．钳工工艺学．北京：中国劳动社会保障出版社

5、王国钱．模具钳工工艺与技能训练．科学出版社

作文教学探讨 第3篇

《淮南子道应训》中说:“今天举大木者, 前呼邪许’, 后亦应之, 此举重劝力之歌。”鲁迅先生在以后进一步证实道:“我想, 人类是在未有文字之前, 就有了创作的, 可惜没有人记下。我们的祖先原始人, 原是连话也不会说的, 为了共同劳作, 必须发表意见, 才渐渐的练出复杂的声音来, 假如那时大家抬木头, 都觉得吃力了, 却想不到发表, 其中有一个叫道杭育杭育’, 那么, 这就是创作;大家也都佩服, 应用的, 这就等于出版;倘若用什么记号留存了下来, 这就是文字;他当然就是作家, 也是文学家, 是杭育杭育派’。鲁迅的这段文字道出了写作素材与生活劳动的关系, 也表现出了文学创作的“实用价值”, 即“真”的层面。张爱玲说:“好的作品, 还是在于, 以人生的安稳做底子来描写人生的飞扬的。没有这底子, 飞扬只能是浮沫。”说明一个写作的人, 如果没有扎实的生活, 他的作品不会流传很久。强调了生活对写作的重要性。同时也告诉我们:写作起源于生活。

此外, 文学创作还有它的“审美价值”。人类区别于其他动物的特征之一, 就是审美意识, 它是人们在生活中对美的欣赏和创造的内心感受, 即“美感“。写作过程其实就是审美过程中的再创造, 因此, 在教学中让学生明白:写作就是以一颗“赤子之心”, 表达个体对生活中“美”的认识。“王洛宾是美令智昏, 乐令智昏, 他认为生活甚至生命就是美丽的音乐。”

文章美的内含是吸引读者、陶冶情操的根本, 读蕴含丰富美感的文章, 让读者有如沐春风, 如浴春雨之快感。如梁衡的《追寻那遥远的美丽》中用艺术化的语言写道:“大约每个人的心灵深处都有一块遥远的圣地, 都是一个鲜花盛开的金银滩。每个人的心都是一首李商隐的无题诗。我透过车窗看远处的草原全然是一个童话世界。这一切都是被泅津得如水彩, 如倒影, 如童年记忆中的炊烟, 如黄昏古寺里的钟声。草原秋雨细如雾, 美丽遥看近却无。这大自然的写意正像古人所说:如蓝田日暖, 良玉生烟, 可望而不可置于眉睫之前。’”读着这样的句子, 怎不让人陶醉, 如诗如画亦如歌, 这也正体现了文学创作的要求“美”。教师教给学生在阅读中欣赏美, 在生活中发现美, 在写作中创造美;从而, 提高学生的审美情趣。

再者, 文学创作还有“善”的要求。在中国, 从古至今我们的文学都围着一定的目标创作着, 正如季羡林在《中国文化的内涵》中说:“中国哲学同外国哲学不同之处极多, 其中最主要的差别之一就是, 中国哲学喜欢谈论知行问题。一部分是认识、理解、欣赏等等, 这属于知的范畴;一部分是纲纪伦常、社会道德等等, 这属于行的范畴。在行的方面产生影响的主要是儒家思想, 而在知的方面起决定作用的则是佛道二家。潜存于这二着背后那一个最具中国特色的深意文化是三纲六纪等伦理道德方面的东西。”所谓“礼义廉耻, 国之四维”。构成了中华文化几千年的思想根基, 使我们拥有了灿烂的文明。所以在创作文学中, 中华文化源源流长的弘扬人内心“善”的种子的意识是“灵魂”, 是社会和谐的需求, 也是实现美好人生理想的“基石”。所以, 教师教学生写作, 表现生活中的“善”, 就离不开中国传统的文化“根基”“儒、佛、道”这些精髓内容。

至于冯骥才在《书房花木深》中写道:“写作是一种与世隔绝的想像之旅, 是钻到自己心里的一种生活, 是精神孤独者的文字放纵。写作是一种忘我的想象, 只有离开写作才能回到现实中来。”这样的写作思维不宜教给学生, 否则会让学生不知所措, 产生糊涂的思想。

总之, “写作”是从小学到高中语文课的目标, 是语文教学的最高境界。教师应该把“真、善、美”这种写作意识渗透到每节语文课, 渗透到每个学生的心灵深处, 才能真正提高学生的写作水平, 为学生今后的学习, 工作, 生活打下坚实的基础;才能实现《语文教学大纲》的要求;真正体现《教育学》中要求的培养学生“终身学习”的理念。

参考文献

教学探讨 第4篇

【关键词】元认知策略培训 英语专业 听力教学 教学模式

【基金项目】本论文是广西高等教育教学改革工程2014年度立项项目《基于元认知策略培训的新建民办本科院校英语专业听力教学研究与实践-以广西外国语学院为例 》一般项目类，项目编号：2014JGA252 的阶段成果。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0125-01

听力理解的过程是一个复杂的、主动的心理过程。它是对语言材料和语言背景知识构建意义的过程，不是被动地接受语言刺激，而是一个主动的信息加工过程。元认知策略是调整学习过程行为。这是一个高水平的执行能力，能计划，监督和指导学习过程。根据Underwood （1989）的模式，听力教学模式分为三个阶段：听前阶段的计划策略训练、听中阶段的监控策略训练和听后阶段的评估策略训练。教师应如何在听力课堂教学中运用元认知策略来组织设计听力教学活动呢？以下具体介绍如何在课堂听力教学中向英语专业学生教授并运用元认知策略的教学模式。

一、听前阶段的计划策略训练

听前策略是指在听前对听力任务进行策划，组织，安排和准备。听前阶段主要涉及确立学习目标，解释和说明元认知知识和元认知策略以及运用计划策略去计划和准备听力任务。教师可以从以下几方面指导学生对听力的注意定向和自我管理做好听音准备。（1）制定合理的学习目标和计划。设定学习目标是一种元认知策略，指的是完成学习课程后想要实现的目标和掌握技能（Nunan 1997）。（2）提供与听力材料相关的语言知识和文化背景知识。教师可以帮助学生预习新单词和句子，通过对新词语的解释和讨论，鼓励学生做大量的课外阅读来了解国外的民族风情和文化背景。（3）预测听力材料。在听力教学中，教师应引导学生根据本课题的相关背景知识对听力材料进行预测。（4）集中注意力。教师要培养学生学会选择主要听音信息，找出关键词和锁定目标语。经过以上几个步骤，学生将明确与内容相关的词汇和语言背景知识，进入积极的语言学习，从而提高学生的听力能力。所以，听力课前准备是元认知策略培训的重要组成部分。

二、听中阶段的监控策略训练

听中阶段的监控策略训练是指学生在听力过程中监控自己的听力过程的策略。在听力教学中，教师可以从以下几个方面引导学生进行听力学习的管理和监控。（1）预测和确定目标语。在听录音材料时，听者应该根据相应的问题来确定目标语言和关键词来选择听力重点和推断听力内容。（2）掌握语篇的衔接与连贯。教师应引导学生注意语篇衔接手段，理解的录音材料的主题大意和故事发展顺序，如关注语篇标记词，标记词可分为表示转折的well， however， but， though等；表示顺序的first， then， last等。（3）边听边做笔记。在听音过程中，教师可以鼓励学生创造自己的速记方法，如：使用缩写、符号、画图或用汉字等方法快速而有序的做记录信息。（4）自我监控的关注。在听音过程中，教师应该引导学生注意及时调整自己，忽略一些难的单词或句子，把注意力集中在说话者的思路上。通过以上步骤，学生可以提高他们的推理能力，提高他们的听力效果和提高他们的听力水平。

三、听后阶段的评估策略训练

听后阶段是听力理解过程的反馈。学习者可以在完成听力任务后进行自我反馈，然后区分重点难点，找出自己的不足之处，然后有计划加强训练。评价策略主要涉及学习者对自身的听力理解的情况和效果进行评价和反馈，并发现问题，分析原因，总结经验。自我监控是发现错误和改正错误的过程。自我评价是检查他们是否理解听力材料，如何评价他们的听力成绩以及是否取得进步。教师可以采取了以下措施去鼓励学生自我监控和自我评价，帮助学生发现问题并找到解决问题的方法。（1）复述听力材料的内容。复述可以加深学生对听力材料的理解，培养学生的语言组织能力。（2）小组讨论。通过小组讨论，学生讨论和相互学习他们的学习策略。（3）自我评估。学生应该正确评估和了解自己的学习策略和学习过程，从而了解自己的听力存在的问题，确定今后的学习目标。（4）教师对学生的听力学习及时评价和总结。教师总结和评价是最权威和全面的。老师在听力过程中对学生使用策略要给予肯定或建议。（5）教师的自我评估。听力教学过程是教师与学生共同学习的过程。教师要关注学生对自己的教学评价，根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果。

按照这种模式进行听力课堂教学使学生增长了元认知知识和意识，培养了元认知能力，提高学生的听力兴趣和掌握各种听力技能，而且对培养学生自主学习意识都有重大的意义。

参考文献：

音乐教学探讨 第5篇

一位与我很熟识的老师给我发来了他最近上的一节课《金色的秋天》的录像，希望我能看看，并与他探讨中学的音乐教学。刚正好有时间看看他的课，于是一边看录像一边记下了自己的一点观后感，与上课的老师探讨，也与所有音乐老师们探讨。

《金色的秋天》基本教学程序记录：

1、欣赏《扬鞭催马运粮忙》。问：什么乐器演奏?音乐的情绪?

2、欣赏《秋日的私语》。问：音乐的情绪。

3、聆听配乐诗朗诵《秋》。

4、学生朗诵《秋》，再后配乐朗诵《秋》。

5、学习歌曲《西风的话》。

①学生读作者资料。②聆听《西风的话》，要求学生观察谱面上不懂之处。③老师讲解谱面上的乐理知识，如一升号调、四四拍子、力度记号等。并教学生如何挥四四拍子，用拍手方式感受弱与稍弱的力度对比。④给学生两分钟时间，巩固刚才学习的音乐知识，标明《西风的话》的力度。⑤老师带唱歌谱。⑥老师范唱歌曲。⑦与学生探讨歌曲的情绪。⑧学生边挥拍边齐唱歌曲。⑨加竖笛和打击乐器伴奏演唱。

6、小结。师生一起回顾本节课学习的收获。

音老师，你好。现正在看你的课，边跟你聊聊自己的看法。

你上课还是那样轻松，平实，这是很难得的一种上课的状态，很有名师的风范。课的开始很好，让学生欣赏两段乐曲，听赏时提出问题，引导学生说出乐曲演奏的乐器及乐曲的基本情绪。也让学生了解了两种不同的秋景，其一是丰收的秋，带给人丰收喜悦的秋;其二是带着一丝淡淡愁绪的秋。这部分两个乐曲选择较好，是可以比较欣赏的两个乐曲，但感觉你在此做的文章还不够，没有将教学材较运用充分，让学生从不同的音乐中感受不同的秋。同时，在学生说出《扬》中演奏乐器时，有说唢呐、有说箫，有说笛。你也说了一句学生不太了解民乐，如果你能借此机会跟学生说说这三种民乐音色和表现的特点，学生一定会记住了。

配乐诗朗诵是教材上面的内容，确实也是让学生用另一种艺术形式表现秋景的较好的方式，但在郎诵时感觉过多强调学生如何朗诵，而没有强调与音乐的配合。在音乐课，应该更多是让学生学会如何配乐朗诵，而不仅仅是如何朗诵好。这个内容在该课的教学中应该属拓展的内容，如果放到课的后部分，是否效果会好些，也免得其喧宾夺主。

歌曲的学习开始进入时较好，让学生聆听音乐，这能让学生整体感受音乐的情绪，同时也能让学生熟悉歌曲的旋律。但你的`问题是让学生边听音乐边观察歌谱中知识点，同时聆听结束后逐一对知识点进行讲解。知识点的学习是应该的，但如果能巧妙的融于表现活动中，可能音乐课的审美性会得到加强。如，你让学生学习四四拍子的挥拍时，让学生了解四四拍子音乐的表现特点，并合着音乐用挥拍参与表现，即加强了学生对音乐的感受，熟悉的歌曲的旋律，同时又以参与的形式学会的挥拍，比老师数拍子应该更具音乐性，使音乐课也更具审美性。力度记号的学习也同样存在这样的问题，你采用的是学生拍手的形式来感受弱与稍弱，如何你直接用唱歌的方式表现出音乐的力度变化，可能学生感受会更直切。

现在已看到了30分钟处，我回顾了一下，你的课的前30分钟，学生体验和表现音乐只有三处，共计时间不超过6分钟。听了两个旋律片断，1分钟;朗诵了《秋》2分钟;听了一遍《西风的话》3分钟。音乐是一门实践性很强的课程，在音乐教学中应该突出学生体验音乐与表现音乐，体验音乐就是聆听，表现音乐最主要的方式也是演唱。显然，这节课中给学生体验与表现音乐的时间太少。

英语教学探讨 第6篇

关键词：绿色教学 高中英语教学 素质教学 核心教学反思

高中英语高考中的重要必备基础，其内容必须丰富详实，讲解方式必要精彩，要使其在教师的主导下充满了各种新奇因素，成为学生们不断的通过实践来探索、发现创造的基础，成为适合对学生进行综合能力培养的学科，也是非常重要的一门学科，其目的是让学生理解和掌握基本的人生观和价值观、形成哲学的思维和理发分析问题的方法，得到必要的高中英语思维训练，获得广泛的高中英语活动经验。因此教学方面应该以学生的接受和认知能力、兴趣爱好为条件，注重因材施教，减轻学生负，启发学生多加强探索和交流。未来的二十一世纪，是一个以交际为动力和先导的迅速发展的时代，各个领域高中英语知识的浪潮汹涌而至，人才的竞争越来越激烈，而人才的竞争开门钥匙无疑在于其文化素质和沟通能力。因此，探索绿色健康、自然可行的教学方式十分有必要。

1绿色高中英语与核心教学

传统化高中英语教学方式总的特点是过于关注教材、忽视学生天性，对学生的英语素质有一定的“污染性”，不够环保绿色，其基本形式是以教师为主体的讲授性课堂教学，过于强调死记硬背和知识的系统传授，极为忽视学生态度、情感、价值观等方面的发展，例如：马列主义的教学是必不可少的，而最常见的传统教学中照本宣科是就宛如连炒三遍的冷饭，它们的出现非但不会引导起学生对高中英语这道美味套餐的兴趣，反而会对其内在接受知识的环境造成巨大的污染，令其极度倦怠而产生厌学情绪。

2反思能力―――绿色教学新课题

绿色教学理念亦可称人文教学理念或者精讲教学，是非常创新的一种教学理念，与高中英语的传统教学不同，它以学科核心知识为重点研究对象、以教学反思为常用策略、以减轻学生学科压力为目标，从根本上确立以人为本的思想，涵盖了素质教育的基本理念，在绿色教学方式中，教师起到的是引路人的作用，发散学生的参与性，启发学生的创造性，强调学生的核心性，极大提高其客观认识能力，体现“以人为本”的教育价值观，尊重学生的主体地位，创造宽松、活跃课堂氛围，正确对待每位学生的偏好与发展，课外与家长积极沟通，培养其高尚情趣，使其不将高中英语看成负担，并形成良好的人格，学会求知合作、做事做人，形成良好的情感、态度、价值观，从源头上实施了绿色教学，将素质教育真正落实到课堂教学之中。

3提高绿色教学能力的途径

英国素质教学法专家Mary Underwood认为，素质练习可分为“学前”、“学时”和“学后”三个阶段。比如一部优秀的英文原版影视作品能够通过健康的内容、唯美的情节、地道的口语和生动有趣的故事深深的吸引学生，这样的语境能够使学生身临其中。学生能够体会到高涨的热情，表现出专注的神情，这时的学生会竭力的想要听懂影片当中的语言，基于这种积极向上的学习心理，对于英语学习的兴致也随之提高。但是以多媒体形式进行教学的英语课教师并不是单纯的给学生播放影片，最主要的是有计划、有目的、有安排的在影片的牵引下进行教学，教师应当在这个过程中担任起安排者、组织者、计划者的角色，这样才能达到预期的教学效果。

3.1寻找授课新形式―――作好“学前”准备

“学前”是学时的必要阶段，处理得好则可以提高学生的兴趣，激发学生的参与意识，使他们从被动“要教师学”到主动“教师要学”的心理转化。在学之前，教师们教师应介绍题目以及材料涉及的背景知识，必要地解释单词和短语和提出启发性的问题，引导学生对课文内容作积极的想象和推测。例如，教师在讲Merry Christmas素质材料之前，教师先向学生介绍西方国家圣诞节的来历，西方人过圣诞节有哪些传统活动，同学们也积极说出什么装饰圣诞树(Christmas tree)、寄圣诞卡(Christmascard)以及送圣诞物(Christmas present)等。学生带着问题来学，避免了那样漫无目的、泛泛而学。抓不住重点内容。从而解决了他们由被动到主动学的过程。

3.2探究适宜新方法―――找准“学时”重点

这是学生接收信息，理解课文的重要环节。授课应动静搭配，教学内容要善于启发学生的发散性思维，可适当通过沟通了解学生对作业的接受程度和态度，课堂作业要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。而课下作业则要适量，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、日记等实践性作业，要积极关注学困生的作业情况，发挥作业的表现作用，激励作用，可适时引导学生建立学习共同体，发挥同伴作用，多让学生发表想法，热情鼓励，细致指导，降低起点，不能让作业成为他们的思想负担。这时教师应让学生边学边作练习，做到有目的地学，有根据地思考，推测和想象，为了避免学生在学的过程中有遗忘现象，应要求学生边学边记录，记下能辅助他们捕获信息的主要词汇等。记录时要有重点，有技巧，如数字用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长的单词用缩写，长句抓住主要成分等。学对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。如果学生能够注意到这些细节，就能更加有效理解素质材料。

3.3不断强化“反思”能力―――夯实“学后”环节

英语教学探讨 第7篇

【关键词】高职院校; 英语教学; 教学改革

我国高职教育相对国外而言，起步较晚，尚处于摸索探讨阶段。在高职英语教学中，往往沿袭本科大学英语教学的理论与模式，忽视了高职学生的自身特征，从而使得教学事倍功半，收效甚微。高职英语教学应根据社会对高职学生的要求及其自身特性，探讨行之有效的教学模式。以下结合笔者几年来从事高职英语教学的体会，对高职英语教学现状进行分析并就教改进行初步探讨。

一、高职院校英语教学的现状

( 一) 教师现状。高职院校教师的很大一部分是过去的中专教师，他们接触高职教育时间很短，很多时候教学思想还停留在过去的中专时代，沿用陈旧的教学模式，教学操作还不能完全适应现在高职学生的实际情况; 另外，一大部分教师是新毕业的本科生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解高职学生的特殊性，部分教师在教学中存在脱离实际、忽视对学生能力和素质的培养、片面追求学生英语水平考试过级率的问题; 因而高职英语教育普遍存在教学水平、教学方法上存在费时较多、收效较低的问题，造成许多大学生的考试成绩与语言的实际应用能力之间存在较大差距。所以，整体提高高职英语教师队伍的教学水平和调动每位教师的工作积极性就成为全面提高英语教学质量的关键所在。

( 二) 学生现状。一是学生整体英语水平偏低，英语基础知识薄弱。基本上呈金字塔形式，即大部分学生构成塔基，少数成绩好的学生处于塔尖，而不是通常的中间大两头小。

二是大部分学生学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，学习动力不足。纪律观念较为淡薄，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯。所以，使学生培养学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯对于全面提高高职英语教学质量起着决定性作用。

二、高职院校英语教学改革的措施

针对以上的一些问题，笔者认为为了高职学生英语能力的培养，应该先建立他们对英语学科的兴趣，然后在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。

( 一) 转变教学观念。长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育存在几个误区： 一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高; 二是“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在; 三是外语实践的少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的发挥和提高。

这样的教育理念已经过时，新形势下高职英语教师应该转变其教学理念。首先，由于高职院校学生的基础较差，学生在学习的过程中缺乏信心。在这样的课堂中，教师更应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，建立师生民主、平等、和谐的合作关系，提高教学情感层次。这样学生才能大胆去学习，不怕犯错误，并从中学到知识。再次，应充分发挥学生主体性。课堂上应设计多种活动让学生积极参与，教师的角色不应局限于单纯的讲授者，而成为学生学习的引导者，变“翻译式”、“灌输式”的教学为“交互式”，真正把课堂还给学生，学生的角色从被动的听课者成为积极的参与者。

( 二) 加强师资队伍的建设。高职英语教学改革需要广大英语教师的全力配合，这样，教师不仅要进行课堂教学，还要将有限的精力放到教学改革上来，因此，很多教师只注重学生与改革的事宜，在一定程度上，忽略了自身知识水平和科研水平的提高。面对这样的现状，各高职院校要对英语教师师资队伍建设进行规划，加大财力、物力投入。放宽教师业余时间进修学习的政策，全面提高学历层次，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教师，与英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力。此外，高职院校还应该为教师提供更多的国内、国外进修学习机会，拓展其知识面，从而促使英语教学改革朝着应用性和实用性的方向发展。

( 三) 创新教学模式、改革教学手段和方法。先进的教学设施能更好地促进英语教学改革的实施，也更能激发学生的学习兴趣。据美国调查，多媒体教学比普通教学的成功率高 38%，另有研究表明视觉比听觉快 5 倍。采用多媒体教学，能将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起。为学生创造一个和谐轻松的语言学习环境，有利于真正建立以学生为主体的教学模式。在多媒体教学手段和教学环境中，教师是教学活动的策划者、组织者、引导者和促进者; 学生是教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者，真正成为教学过程中的主体，学生的学习兴趣得到提高，学习积极性得到调动，学习的主观能动性得到充分发挥。从而形成学生爱学、乐学、会学的良好学风。

三、结语

总之，随着全球化经济的日益发展，掌握并熟练运用英语是现代人应该具备的一项技能。因此，高职院校的大学英语教学改革势在必行，我们广大教师应该站在更高更远的高地之上，积极探索更为有效的教学模式，为学生的明天负责，为社会的经济发展做出自己的贡献。

【参考文献】

[1] 教育部高教司。 高职高专教育英语课程教学基本要求[M]。 北京： 高等教育出版社，20xx

[2] 詹小丽。 从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J]。 科教文汇，20xx

[3] 储晨芝。 以就业市场为导向的高职高专英语教学体系改革研究[J]。 科技创新导报，20xx

[4] 张九明。 高职高专公共英语教学应重视的三个问题[J]。 开封教育学院学报，20xx

写字教学探讨 第8篇

一、激发兴趣, 提高效率

兴趣是最好的老师。兴趣是推动学习活动的一种内在动力。著名的生物学家达尔文在总结自己成功的经验时曾说过:“就我记得在学校时期的性格来说, 其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣, 沉溺于自己感兴趣的东西, 能深入了解任何复杂的事物和问题。”由此可见, 兴趣在学习中的重要作用。

1. 讲故事。

抓住小学生喜欢听故事、模仿名人的特点, 我给他们讲大书法家张芝《洗墨城池》、王羲之《兰亭练字》、《王献之练字》、《柳公权发奋练字》等历代书法家坚持不懈、勤奋刻苦练字的故事, 从而激发学生写字的兴趣。

2. 加强评比。

在每次写字中我特别重视下课前5分钟的成果展示这一环节, 首先让学生自评, 让学生自己评出自己写得好的字, 做上标记, 这时学生一定会认真审视自己的作品;然后, 再发挥小组合作学习的作用, 把自己的作品拿到小组里评比, 大家都互相认真审视小组里每个成员的作品, 在小组长的组织下, 评出写得好的字, 再把小组里写得好的字推到班上评比, 同学们你追我赶不甘落后都想得到同学和老师的肯定、表扬。这样全班同学练字氛围很浓, 同学们个个勇争第一。

3. 多鼓励。

在同学们互相评比之前, 我在班上巡视查看, 做到心中有数, 字写得较差的学生, 像泄了气的皮球, 这时, 我特别注意这一部分学生的情绪和感受。要从学生写字的实际情况出发, 着眼于学生的点滴进步, 给予衷肯的鼓励。让其有成就感。我发现学生写字最喜欢得到肯定的“圈”, 如果整个字结构合理, 每一笔符合要求打一个圈, 对于特别值得赞许的打双圈, 结构安排基本得当、某些笔画写得较好, 就打一个小圈, 即使只有一笔写得好, 也要在这笔上打上圈, 对于没有写得好的字的学生, 也要给他写出范字, 让学生明白自己差在什么地方, 应该怎样改正。这时, 老师的表扬与赞赏是必不可少的, 这可以调动同学们的积极性重塑自信心。

例如:学生令狐绍科、曾酸雪、黄俊杰三人, 他们开始写的字无法分辨笔画。在写字时特别注意个别指导, 当发现他们有一个字或一个笔画写得比较好时, 就抓住契机进行鼓励, 然后在全班评比时特别提出并加以表扬, 让他们感到写好字的光荣、自豪, 就这样, 他们写的字一次比一次有进步了。

二、掌握方法, 提高能力

我们要拥有任何一项技能都不能一蹴而就, 要掌握恰当、正确的方法才会达到事半功倍的效果。

1、养成良好习惯。

语文课程标准指出:“要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”良好的书写习惯, 不仅是写好字的关键, 而且直接影响到学生的身体健康。巴金说过:“孩子的成功教育从好习惯养成开始。”对学生进行良好习惯的培养, 将会使他们受益终身。

首先, 要求学生养成正确的写字姿势, 即“头要端正, 身要坐直, 两臂打开, 两足放平”。然后做到“胸离书桌一拳远, 眼离书本一尺远, 手离笔尖一寸远”。学生的自控能力差, 老师要多提醒学生的写字姿势。正确的写字姿势的养成, 要经过长期的反复的、持之以恒的训练。例如, 我班学生杨柳, 她写字时手腕向左弯成“7”字形, 我提醒她多次, 效果都不理想, 我冥思苦想怎样才能让这个孩子改正这不好的习惯。有一天, 我无意中想到了写字时用胶布贴在她的手背到手腕处, 如果手向左边弯胶布就会牵拉着她的手背, 提醒她, 一个月下来, 她终于改掉执笔错误的习惯, 写的字越来越整洁漂亮。又如:我班学生苟洪伟写字时喜欢胸部塌下, 紧贴在课桌上, 眼离桌面很近, 我见此情景反复给他纠正, 他怎么也改不过来, 一个学生提醒我, “老师, 我有一个办法, 用一根棍子, 一头固定在课桌箱里, 另一头伸出课桌一拳的距离, 只要她胸部一塌下, 棍子就会触着他的胸部。”我照着学生说的方法试一试, 两个星期过去, 效果就出来了, 苟洪伟写字时腰直了, 字也写得美观了。全班同学都为他高兴。同时, 良好的姿势是写好字的基本前提条件。

2、掌握正确方法。

语文课程标准指出, “使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。”这是最基本的写字方法。

观察是认识汉字的基础。写字教学首先要向学生指导汉字的笔画和结构, 清晰地感知字形, 通过分析、比较, 准确地认知字形, 注意字形特点及形近字的细微区别, 牢固地记忆字形, 培养学生的观察能力。

对于学生写字前我都要做好充分的准备, 把要写的字规范地写在小黑板的田字格里。先让学生认读, 后指导其仔细观察每一个字的结构特点及在田字格中的位置, 先从整体上认识, 做到心中有数。

指导学生整体认知后, 我在黑板上田字格中示范, 向学生展示写字的全过程, 我边演示边讲述, 这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称, 运笔方法及笔顺等。教给学生怎样起笔、运笔、收笔, 让学生知道“横平、竖直、撇有尖、捺有脚。”的正确写法, 再结合合体字教学, 掌握合体字特点, 掌握合体字中的偏旁在整个字中所占比例、所处的位置, 如“灾、些、焚、晕、紫、监”哪些字上小下大, 哪些字上大下小, 哪些字上下相等, 哪些字上宽下窄, 哪些字上窄下宽;如“蝴、柳、撒、捺、倾、狱、须、刮、乱”哪些字左窄右宽, 哪些字左宽右窄, 哪些字左右相等, 哪些字中宽左右窄, 哪些字中窄左右宽等。哪些字左低右高, 哪些字左高右低。如“邀、麻、裁”, 哪些字左下包围, 哪些字左上包围, 哪些字右上包围;如“固、同、晶”, 哪些字是方正包围、哪些字是三面包围, 哪些字是品字形包围;一些字的穿插迎让, 错落倚从, 疏密收放及笔画变化, 我都要指导学生认真观察、领会、悉心模仿笔画运笔等方法、从而感受汉字的造型美。

当然, 即使学生掌握了写字方法, 也同样需要持之以恒的反复练习, 在训练中熟悉掌握写字技能, 从而逐步提高学生的写字能力。

3、提高写字能力。

幼儿教学中识字教学的探讨 第9篇

关键词：幼儿教学；识字教学

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-153-01

识字是学生学习所有学科知识的基础，也是阅读和写作的基础。那么，如何让孩子在幼儿园就对识字感兴趣，快乐识字呢？这就需要教师根据幼儿发展的特点发现他们大脑比行动要发展得快，所以，教师应教会他们识字，只有能正确的识字，顺畅的阅读，才能写出正确的字。教师通过丰富刺激幼儿的直观感觉，提高他们的识字能力，为小学教育奠定基础。

一、利用沟通交流，激发识字兴趣

一位很有名的教育学家说过，对学习材料的兴趣才是学习的最大兴趣，幼儿园的小朋友来自不同的家庭，每一个小朋友都像小精灵一样有着自己富有美好寓意的独一无二的名字。据了解，处于6-7岁年龄阶段的孩子有着对其他人强烈的好奇心，而作为启蒙老师的我们一定要好好利用孩子們的这种好奇心，给孩子们创造条件，让他们主动与同学沟通交流。我通过学生信息表为班级里的每一个孩子都做了名片，并且在名片上写上他们的姓名、年龄及家庭住址，然后发给每一位小朋友自己的名片，让他们知道这是属于自己的名片，如果他们想认识其他小朋友并和他们成为朋友就要主动和他们沟通，然后记住对方名片上的名字。通过这样沟通交流的方法，每个孩子都满脸热情地与人沟通，不到一个月，全班孩子就都已经相互认识，并且认识和记住了彼此的名字。这种看似无意却精心设计的方法，激发了孩子的识字热情与兴趣。

二、幼儿在生字确认阶段游戏的选择

幼儿识字游戏是指幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的。这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。而且，在识字游戏过程中，使幼儿积极参与游戏，并让他们的情绪达到最高点，在玩中学，学中玩。例如“谁帮字宝宝过桥找妈妈”这个游戏。老师先在黑板上画一座桥，桥下有小溪流水。桥的右边画几间房子，房子门上贴有大字卡（字妈妈），小桥右边有几个与大字卡相同的小字卡在草地上玩。游戏开始，老师用讲故事的口吻告诉幼儿：“今天，有几个贪玩的字宝宝过桥去玩，天黑了，字宝宝胆子小，不敢过桥回家找妈妈。小朋友们谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈？”老师先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝是因为贪玩而回不了家的。老师逐一地指黑板右边小字卡上的“字宝宝”。请幼儿猜认字宝宝“名字”。（幼儿有了反复看、听读的基础，顺着句子可以说出字宝宝的读音）字宝宝“名字”逐一说完后，老师请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝宝”（小字卡）一边过桥一边说；“×字宝宝你别怕，我帮你过桥找妈妈。”幼儿帮助字宝宝找妈妈（大字卡），老师引导幼儿看字宝宝和房子里的字妈妈（大字卡），哪个长得一样，便将字宝宝（小字卡）贴进相应大字卡的房子里，并说：“×字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。”

三、在生活中自主识字

对于幼儿的识字教育，不能一蹴而就，它是慢慢积累的一个长期过程。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。教师积极组织幼儿在生活中识字，既能丰富幼儿的经验，又能深化幼儿的认识。激发幼儿课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。首先，给幼儿创造一个熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

四、开展亲子阅读，让汉字有“用武之地”

阅读能力形成越早，其理解能力就发展越快，接受能力越强，学习兴趣越高。幼儿园应该重视“亲子阅读活动”，开展识字教育活动后，每个班中的图书架增加了图书的品种，更多地使用图文结合的书目，让孩子在阅读的时候加深对所学汉字的印象，达到复习巩固的效果。同时加大了家长宣传的力度，鼓励、引导家长在家多与孩子进行亲子阅读活动，让幼儿所学的汉字派上用场，也验证了汉字从和生活中来，同时为生活提供方便的理念。

总之，对于幼儿园识字教学，我们首先要做的就是根据孩子的年龄特点，创造出一些新颖的学习方法，同时学会让孩子在沟通交流、娱乐游戏、模拟情境中自主学习，努力指导孩子学会用自己喜欢的方式认字、识字。课堂上，教师的作用是教会幼儿怎样识字，注重方法的引导启发；课堂外，老师要鼓励支持幼儿细心观察生活，在日常生活中成为识字的有心人，只要教师与幼儿相互配合，在合作中学习，就一定可以在合作中进步，逐步提高幼儿的识字能力。

参考文献：

[1] 祝士媛.幼儿语言教育法[M].北京师范大学出版社，1990.7.