教育机构招生管理制度（精选8篇）

教育机构招生管理制度 第1篇

河北省学历教育招生酒店管理专业招生石家庄招生

郑州大学

河南唯一的国家“211”重点建设高校，全国综合排名33位，是教育部批准的68所现代远程教育试点高校之一。现面向社会招收高起专、专升本学员!!!

一、培养目标与专业特点

高起专招生专业：

教育学、法律、经济管理、工商管理、物流管理、人力资源管理、财务会计、计算机及其应用、计算机网络、工业与民用建筑、电气工程、机电一体化、旅游管理(酒店管理方向)

专升本招生专业：

法学、汉语言文学、工商管理、旅游管理、金融学、会计学、教育学、英语、电子商务、信息管理与信息系统、计算机科学与技术、电气工程与自动化，土木工程

医学类专本科及专业：

专科：护理学、药学

本科：护理学、药学、基础医学

二、招生对象：各级各类行政干部、国家公务员、教师、高校学生、社会青年、待业人员等，年龄、专业不限。

三、毕业与学位

凡修满教学全部学分且成绩合格的.学生，毕业资格审查合格，颁发国家承认学历、教育部电子注册的郑州大学毕业证书，可报考公务员、研究生、司法考试、评定职称等。符合条件的本科毕业生，经申请并通过校学位委员会批准，授予学士学位。

四、报名办法

持本人省份证和最高学历证复印件各一张，近期免冠小二寸蓝底照片5张;报考费110元 。

五、报名地址

河北石家庄槐中路与翟营大街交叉口河北行政学院接待中心513室。

电话：0311-80855966 联系人：任老师 qq:1002290939

教育机构招生管理制度 第2篇

目的：

贯彻《义务教育法》，按照教育局招生管理办法对适龄入学儿童办理入学手续，使其接受教育。要求：

一、新生：

1．时间：每年新生报名与普通学校同步。2．条件：

（1）须有本市常住户口、与监护人同一户口的适龄入学儿童。经智商鉴定韦氏IQ<70，聋童或有残疾证儿童。

（2）非本市户口，但是在本市有住房且房产证上有产权或是持临时居住证的新生。

3．程序

（1）在接受新生报名时，教导主任向新生家长索取新生证明材料，包括：户口本、伤残证明。

（2）接待报名者必须向家长咨询新生情况，填写《新生接案咨询表》。

二、转入

1．对象：本市常住、与监护人同一户口的在学儿童。2．条件：智商在韦氏IQ70以下的在读学生。3．时间：每年6月～9月初。4．手续：

（1）查看需要转入学生的资料，包括：转学联系单、学籍证明、智商证明、户籍证明。

（2）与转入生原就读学生联系，填写联系单，同意转入。

（3）转入生向原就读学校领取转学材料，包括：学籍证明、转学证明、卫生保健卡、智商证明。

5．资料整理：

教育机构招生管理制度 第3篇

一、教育博士专业学位教育的发展历程

教育博士专业学位1920年由哈佛大学首设, 在近百年的发展历程中, 美国Ed.D.教育经历了快速发展、调整稳定和改革重塑阶段。到2005年, 美国已经有250所高等教育机构授予教育领域的博士学位, 其中至少有180所以上机构授予Ed.D[1]。美国教育博士项目设置众多, 涵盖早期教育、中小学教育、高等教育、成人教育、特殊教育方面等专业领域和方向。招生规模也比较大, 2005年, 全美共授予教育博士3033个[2]。美国教育理事会 (America Council on Education) 于2007年对美国高校校长进行的第六次大规模调查, 在被调查的校长中, 拥有教育博士学位的占20.7%[3]。而在社区学院高级管理者中, 54%是教育博士[4]。可见教育博士已成为美国教育管理岗位的重要资格之一。

在Ed.D.教育历经近百年的发展与壮大后, 为适应我国经济社会和教育事业发展的需要, “培养和造就教育战线从事中小学教育教学和各级各类学校教育管理工作的高层次、职业化的专门人才”, 2008年12月国务院学位委员会第26次会议批准设置我国教育博士专业学位, 北京大学等15所试点高校从2010年开始招生。

15所试点院校均为211重点院校, 其中有8所属于985工程高校。各校2014年的招生计划, 多的20人, 少的4人。在目前开设的教育领导与管理、学生发展与教育、学校课程与教学三个专业中, 北京大学、清华大学、华南师范大学只招收教育领导与管理一个专业, 其他学校招生其中二个专业。招生对象一般为“具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理人员”, 部分学校教育领导与管理专业只招收高校中高层管理人员, 所有学校均不招收教育行政机关工作人员。除厦门大学今年采用申请考核制入学、陕西师范大学对“特别优秀”者可采用材料审核加面试方式录取外, 其他学校全部采用“初试+复试”的形式招生。复试一般采用面试形式, 部分学校需进行外语能力测试。

二、我国教育博士招生的制度障碍

在我国经济和社会发展对专业人才的培养类型和内涵的要求日益多样化的趋势下, 开办Ed.D.教育可谓是水到渠成, 正当其时。由教育博士专业学位教育的发展历程可知, 它的产生有其政治、经济、历史背景, 同时教育理念的发展演变、大学职能的转变、高等教育大众化的推进及大学在知识生产中地位的变化也影响、决定着它的发展与兴衰。面对这些复杂多变的影响因素, 一个科学合理的制度才能对这一在我国出现的新生事物的茁壮成长起到强有力的支撑作用。

教育博士的招生制度包括招生计划、对象、标准、方法、程序等要素, 是确保我国教育博士招生工作规范有序运行的依据和保障。当前, 各试点学校招生工作主要依据《教育博士专业学位设置方案》、《关于开展教育博士专业学位教育试点工作的通知》中的统一规定, 并参照学术性博士的有关要求和程序进行, 这些并非“量体裁衣”的模糊化规定显然不完全适合教育博士的培养要求, 实施过程中则面临种种困境。

1. 招生规模。

我国教育博士招生没有单独分配招生名额, 招生计划是从试点学校学术性博士的计划中划拨。同时规定在试点期内要严格控制培养院校招生规模, 每校招生不得超过20人。该招生制度既限制了招生规模的扩大, 也在一定程度上影响了试点院校的积极性。我国是教育人口大国, 2012年全国共有52万多所各级各类学校, 有1460多万专任教师和数以百万计的各级教育管理人员, 中小学专任教师中拥有硕士学位的有165168人, 全年新增教育硕士13143人 (在职人员) [5], 加之各级各类学校中的管理人员, 具备攻读教育博士专业学位基本条件的生源非常充足。现有制度下, 招生规模与社会需求矛盾突出, 远不能满足我国教育发展的要求。

2. 招生领域和招生范围。

我国教育硕士的招生领域目前有18个, 主要面向中小学教师、管理人员及教育行政机关相关人员。教育博士的招生对象是具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理人员。从招生对象上看, 二者联系紧密, 教育博士在一定程度上可以说是教育硕士的延续与提升, 只是具有更高的层次和培养要求。而教育博士目前只有3个招生领域, 相对偏少, 不利于与教育硕士培养工作的衔接, 也不能满足教育实际的需要。此外, 由于教育博士学位是教育实践人员能够获得的终极学位, 目前不招生教育行政机关工作人员, 将迫使有志于攻读博士学位的教育行政人员报考教育学博士或其他专业的博士, 这也不符合专业学位教育的目的。

3. 招生形式。

教育博士招生工作在教育部统一指导和要求下进行, 各校基本都采取了与学术性博士基本一致的招生形式即初试与复试相结合, 初试为笔试, 一般占较大比重, 考试科目为外语和两门专业课程, 个别学校的英语试卷与学术性博士是一张试卷。报考教育博士的考生多为教学和管理一线工作多年的教师和管理人员, 具有较为丰富的教育实践能力和教育管理经验, 却不一定适应需要死记硬背、理论深度很深的笔试内容, 往往因为笔试成绩较低而无缘于复试, 更有一些实践经验相当丰富的考生因英语成绩不合格而多次被拒之门外。而有些善于理论考试而实践能力较弱的考生往往因笔试成绩优异而被录取, 而他们也许更适合报考学术性博士。通过这种招考形式录取的学生也与教育博士生源的目标定位相悖。

基于同一学科授予两种学位的事实, 各国Ed.D.教育在发展过程中因与学术性博士的趋同性而受到质疑和非议, 也曾面临“合法化危机”。虽然我国试点期内一些制度是从确保培养质量上考虑, 但目前较少的招生计划、较窄的招生面向及与学术性博士并无差异的招录形式, 既限制了办学规模的扩大, 无法体现规模效益, 不利于进校后与学术性博士的分类培养, 同时也不能凸显教育博士培养的实践性特征, 极易导致在培养过程中出现与学术性博士趋同性严重的现象。这显然违背了教育博士设立的初衷。教育博士的设立符合我国教育发展的需要, 丰富了我国教育领域研究生教育的类型, 为广大教育实践人员提供了更高层次进修和提高的机会, 理应得到较快的发展, 但现有招生制度中的一些制度常规和程序成为制约我国Ed.D.教育进一步发展的障碍。

三、我国教育博士招生制度的变迁策略

制度变迁是新制度主义的重要理论, 指创新主体为实现一定的目标而进行的制度重新安排或制度结构的重新调整, 它是制度的替代、转换、交易与创新的过程[6]。制度变迁实质就是一个绩效更高的制度取代一个绩效较低的制度的过程[7]。科学、合理的招生制度, 是影响培养质量的基础环节, 更是关键环节。我国现有的教育博士招生制度亟需变迁。诺斯认为制度变迁方案的主要来源有三种, 第一种来自于其他组织活动类似相关的制度安排;第二种来自于己有的社会科学研究所取得的成果;第三种来自于局部改革、探索所取得的固有经验[8]。我国教育博士工作试点四年来, 试点学校和研究学者在吸取、借鉴国外经验基础上, 结合本国国情对教育博士招生、培养等方面进行了许多的研究和探索, 为我国教育博士招生制度的变迁创造了条件, 为建立更加有利于科学选才, 有利于自主办学, 有利于教育公平, 有利于社会需求的招生制度奠定了良好的基础。

1. 扩大招生规模, 拓宽服务面向。

国外的教育博士多由教育学院自主招生, 有的学校招生规模很大, 如宾夕法尼亚大学2013年招收教育博士77人, 教育学博士则只有16人[9];致力于对Ed.D.教育进行再改造和重新设计的南加州大学罗西耶教育学院则招生219人[10]。在招生领域和方向方面, 有些学校可以提供数十个招生项目。如在哥伦比亚大学教师学院9个系中, 有48个方向授予教育博士学位, 而单纯授予教育学博士学位的只有24个[11]。招生对象范围广, 一般为教育及相关领域从业者、政府教育行政部门人员、对教育感兴趣的其他领域的专业人员等, 通常不限制跨学科、跨领域人员报考。

“坚持教育家办学。培养造就一批热爱教育、熟悉教育规律、拥有系统教育理论和丰富实践经验的教育家”[12]是我国教育改革与发展、实现教育强国之梦所面临的一个重要问题。教育家必然出自于大批优秀教师和校长群体之中, 而Ed.D.教育正是培养这些杰出教师和管理者的重要渠道之一。为此我国教育博士招生应该单列计划, 扩大招生规模, 由各举办学校根据自身教育资源和师资状况自主申报计划, 报教育部审核批准。随着Ed.D.培养的逐渐成熟, 应相应增加专业设置, 开放基础学科招生领域以满足社会需求, 扩大招生范围, 逐步放开对教育行政机关人员的报考限制, 努力实现生源多样化、结构合理化。同时Ed.D.教育只有规模化发展, 才能在提高我国教育职业专业化水平、推动各级各类学校校长的任职资格标准的制订、促进我国教育职业资格制度的改进和完善等方面发挥更加积极的作用。

2. 改革招考形式, 逐步推行申请考核制。

应改革传统的考试选材方式, 扩大学校招生的自主性和灵活性。一些学校已经在招考形式上进行了有益的改革和尝试。如为降低英语成绩所占比重, 南京大学复试加试专业外语与汉语互译, 成绩与初试外语的成绩共同计入外语总分, 各占50%;东北师范大学初试外语划合格线, 但不计入总分;有些学校重视复试环节, 重点考察考生实践经验及实践能力、科研经验及能力、分析和解决实际问题的能力、专业发展潜质等;一些学校提高导师和导师组的自主权, 复试时需提交拟选择的教育博士论文的研究选题及相关研究计划;陕西师范大学对获得国家级荣誉称号、正高职称中小学教师、获得省部级表彰并在基础教育领域有重要影响、获得省部级以上教学科研奖励者, 通过面试考察方式予以录取。

从2003年起, 我国多所高校对学术性博士招生形式进行由以考试为基础的选拔制度, 向以素质、能力为基础的申请和审核相结合的选拔制度逐渐过渡的改革和探索。不管是借鉴国际经验, 还是从改善国内教育博士生招生效果的角度出发, 教育博士招生实行申请考核制, 都是大势所趋。我们欣喜地看到, “为深化教育博士招生制度改革, 提高教育博士培养质量, 更好地选拔具有扎实专业功底和创新潜质的生源”, 厦门大学成为“第一个吃螃蟹”的高校, 从2014年起, 教育博士不再实行“初试+复试”的招考方式, 试行“申请考核制”。主要程序为申请人提交申请材料;专家组根据申请人提供的材料进行评审, 并按一定差额比例提出入围考核建议名单, 经教育学院招生领导小组复审后确定并公示;考核方式为由考核专家组进行面试, 面试过程以电子文档方式全程录音, 考核结果按百分制评分, 最后根据导师组意见和考核结果综合评价、择优录取。

国外教育博士招生一般采用申请制入学, 不进行入学考试, 没有统一标准, 各校自主选拔。主要考察申请者的教育背景、学术水平、工作经历、研究兴趣、职业发展等情况而决定是否录取。可以看出厦门大学的改革既充分借鉴了国外教育博士申请制招生的经验, 又具有本土特色。申请考核制取消传统的入学考试形式并不等于降低标准, 而是更加全面的考核。有利于进行更合理的生源评价, 有针对性地选拔人才, 更好地体现教育博士专业学位教育实践性的特点。

3. 扩大试点学校范围。

成人高等教育招生制度探讨 第4篇

［关键词］成人高等教育 招生制度

［作者简介］周先林（1971- ），男，黑龙江宁安人，北京农学院继续教育学院，助理研究员，硕士，研究方向为成人高等教育教学；张唯聪（1981- ），女，北京人，北京农学院继续教育学院助教，硕士，研究方向为继续教育教学管理；张子安（1955- ），男，辽宁东港人，北京农学院城乡发展学院党总支书记，教授，研究方向为职业教育与管理。（北京102206）

［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0173-01

成人高等教育是高等教育体系的重要组成部分，在构建终身教育体系中具有不可替代的作用。我国成人高等教育自1986年实行全国统一招生考试至今，经过二十多年的不断发展，逐步形成了一套相对系统、稳定、符合我国成人高等教育特点的方式和方法，在招生理念、计划制订及招生管理等各个方面都得到了长足的进步与完善。但随着近几年我国社会、经济、文化事业的快速发展，我国现行的成人高等教育招生制度出现了一些滞后于当前高等教育发展趋势的问题，成为制约我国成人高等教育加速发展的不利因素，亟须解决。

一、成人高等教育招生的现状及问题

（一）办学理念模糊

成人高等教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，在我国经济建设中为国家与社会发展做出了重要贡献，为国家培养了大量的专业技术和管理人才，但近年来教育观念的发展相对落后于社会经济发展对教育的需要，成为阻碍成人高等教育健康稳定发展的主要问题。这些问题表现在：在思想上认识不足，对成人高等教育的作用及地位的认识不深、重视程度不够，成人高等教育成了“学历补偿”的代名词；在成人教育招生制度的改革和创新方面缺乏研究，没有跟上当前经济及社会发展形势的步伐；部分在职人员为了职称评定、职位升迁等功利性目的而进行学习，同时部分成人高等教育成了某些学校创收的手段。这些都背离了我国成人高等教育真正的办学理念和办学目标，使成人高等教育招生制度的发展滞后于社会发展，造成目前成人高等教育招生数量和质量均明显下滑，影响了成人高等教育的健康发展。

（二）招生计划的制订存在不足之处

成人高等教育是与经济建设和社会发展联系最为紧密的教育类型之一，社会对不同人才的需要会通过成人高等教育体现出来。我国成人高等教育虽然经过多年发展，但招生计划的制订却变化不大，仍然与普通高等教育一样有着严格的计划性，而这些招生计划的制订就目前来看已滞后于社会经济的发展，特别是近几年我国经济结构和产业结构调整步伐的加快，致使出现有些行业、地区出现人员过剩，而有些行业和地区又出现专业人才不足的现象。由于计划制订部门的重视程度不够且反应滞后，造成部分成人高校招生困难，同时又有许多想学习新技术、新专业的考生因计划所限而不能尽早接受高等教育的现象。所有这些既与社会经济发展需求不符，也不利于我国终身教育体系的构建和学习型社会的形成。

（三）入学考试的科目固定

成人高等教育的入学考试科目由教育主管部门统一制定，高中起点升专科或高中起点升本科统一划分为文、理科试卷，专科起点升本科也仅有一门专业基础课程不同而已。这种考试内容不能体现成人高等教育特点，因为大多数成人考生由于多年工作致使基础课较差，而专业课由于工作原因掌握得很好，因此很难通过这种入学考试反映出成人考生的实际水平。

（四）招生过程管理不到位

我国成人高等教育基本上依照普通高等教育的考试模式，采用国家统一组织招生入学考试。普通高考的落榜生曾经是成人高考的主要生源之一，但随着近些年高等教育的扩招，普通高考录取率逐年提高，成人高考的生源不仅数量逐年减少，且质量也有逐年下降的态势，从而使接受成人高等教育人员的整体素质降低。生源素质的整体下滑，致使在报名考试过程中的作弊现象增多，且多出现在报名及审核确认环节，有些考生持假文凭报考专科起点本科或开具假的加分条件证明，这些作弊行为的出现不仅挑战了成人高等教育考试的严肃性、权威性，同时也使人们对此项考试的公平、公正提出了质疑。这种现象如不能尽早消除，它将会影响到我国成人高等教育的长远发展。

二、关于成人高等教育招生制度的几点建议

（一）转变办学理念

首先，要重新审视成人高等教育的办学理念和教育观念。树立终身教育观念，树立为社会、为学校、为学生服务的观念，建立和完善有利于终身学习的管理体制与运行机制，为我国终身教育体系的构建、学习型社会的构建做出自己的贡献。其次，当前成人高等教育的办学者应实现办学思想上的创新和突破。特别是在党中央提出建设社会主义新农村后，应抓住这一机遇，将招生工作落实到农村基层，为建设社会主义新农村，培养新型农民做出应有的贡献。再次，要走出成人教育是“学历补偿”的思想误区。成人高等教育不应只局限于一般的学历提高方面，而应把成人学员的全面素质提升作为培养目标，从学历补偿教育向全面发展教育过渡。同时还要坚持开放办学的思路，吸收和借鉴国外成人高等教育招生制度的成功经验，把我国的成人高等教育建设成一个面向全社会的教育体系。

（二）调整本、专科计划在不同发展时间、不同地区的比例

由于近十几年来高等教育扩招的影响，成人高考的生源相应减少。应根据当今社会的需求，适当缩小成人高中起点升专科层次的计划数，合理加大成人专升本科层次的计划数。由于我国各个省市经济发展水平存在较大差异，各地区人员受教育程度也大相径庭。经济发展好的地区的居民整体受教育程度会比经济发展较差的地区的居民的整体受教育程度相对高一些。据此教育部在下达成人招生计划时应充分考虑上述情况，在经济发达地区适当减少成人高等教育高中起点升专科层次的计划数，合理增加专升本科层次的计划数；在经济欠发达地区则相反。只有这样才能更好解决各地区对人才的需求问题，使成人高等教育更好地为本地区的经济发展做出更大贡献。

（三）调整成人招生入学考试的科目

成人高等教育的教育对象毕竟大部分为在岗人员，其基础课内容掌握不好，而专业课却掌握较好，因此要求教育主管部门对入学考试科目进行调整，要求能够体现成人教育的特点，不能像普通高考一样将高中起点升专科（或本科）入学考试统一划分为文、理科试卷，不同类别的专升本科考试仅有一门专业基础课程不同。而应加大专业课程所占比例，同时使试卷内容更具针对性，使考试科目更加专业化。同时由于某些行业的工作性质，工作人员没有足够的时间学习备考，如农、林、水、地、矿、油等艰苦行业，可考虑对这些行业或群体采取免试入学的方式，以解决这部分人的知识更新和素质提高问题。

（四）改革和完善入学考试方式，加强监督管理

成人高等教育不能完全依照普通高等教育的考试模式而采用国家统一组织招生入学考试，应根据不同群体、不同层次采取不同的考试方式。而且不能因为上线人数不足而无限制地降低录取分数线，造成成人高等教育的低级化。要严查作弊行为，从考生报名的资格审查、监考、阅卷到录取工作等各个环节都应加强管理，严格把关，对作弊者按现行违规处理办法给予严惩。

三、结语

成人高等教育经过二十多年来的发展，不断创新和完善，为我国高等教育事业做出了巨大的贡献。虽然目前出现了一些不利于其发展的因素，但只要我们坚持正确的办学理念，制订适当的招生计划，适时调整入学考试科目，完善入学考试方式，加强监督管理，相信随着我国经济发展和人民文化素质提高，成人高等教育招生制度也会进一步完善，并培育出更多的专业技术人才和管理人才，为我国构建和谐社会做出更大的贡献。

［参考文献］

［1］乔仁洁.成人高等教育招生困境探析［J］.继续教育研究，2006（6）.

［2］郑小娟，吴庭万，尚琳琳.我国成人高等教育招生工作改革研究［J］.高等函授学报（哲学社会科学版），2007（1）.

［3］肖玉梅，卢泽生.我国成人高等教育招生制度改革的方向与路径［J］.中国成人教育，2007（7）.

［4］任学强.论成人高等教育招生制度改革的方案设计［J］.成人教育，2006（3）.

［5］张敏.可持续发展视域下我国普通高校成人教育发展的对策研究［J］.成人教育，2007（9）.

前程教育人力资源管理师招生简章 第5篇

国家职业资格培训认证招生简章

人力资源管理师是目前从事人力资源管理工作的国家标准。通过国家统一考试，获得由人力资源和社会保障部统一颁发的“人力资源管理师资格证书”，该证书获得了中国企事业单位的一致认可。人力资源管理师国家职业资格是目前我国最高级别的职业标准，其资格证书是从事该职业最权威的证书，受认可和尊敬程度不亚于任何一本证书。

作为一名人力资源管理的从业人员，您是否希望系统学习人力资源管理的专业知识？是否希望取得一项国家权威认证的资格证书，让您在职场中如鱼得水？作为一名有志于将来从事人力资源管理工作，您是否希望为自己从事这个优秀的职业作好充分的准备？为适应企、事业、机关单位和个人对人力资源管理专业培训的需求，济宁前程教育整合优秀师资资源在济宁地区开展人力资源管理师国家职业资格认证考前培训工作。

【招生对象】

从事人力资源规划、员工招聘选拔、绩效考核、薪酬福利管理、培训与开发、劳动关系协调等工作的管理人员和高级管理人员以及企事业单位内有关人员和准备从事本职业的人员。

【培训形式】

理论精讲、案例解读、经验分享、模拟练习、现场答疑

【培训特色】

知名企管培训师、实战派人力资源经理、劳动保障专家、高校人力资源管理专家联袂授课。由著名人力资源管理专家、资深教授，大型企业人力资源总监主讲，讲授点拨针对性强，能够为学员提供最新准确的考试前沿信息，有重点，有针对性，通过率高。

学习系统理论知识和实务技能,同时配以模拟试题和总复习,核心内容为６大模块： 1.人力资源规划；2.招聘与配置3.培训与开发4.考核与评价；5.薪酬与福利管理； 6.劳动关系。

【证书颁发】

符合申报条件的人力资源管理工作人员，经过考前培训后，由培训机构负责向劳动部门申报考生资料并组织参加全国统考鉴定。

凡考核合格者，由国家人力资源和社会保障部颁发相应等级的职业资格证书，并实行统一编号登记管理，在人社部门官方网站和中国职业资格考试网上均可查询，是相关人员求职、任职、晋升、包括出国等的法律上的有效证件，可记入档案，全国通用。

【收费标准】免报名费:

等级 代收鉴定费 教材费 培训费 合计

一级550***

二级550***

三级260100600960

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联系电话：0537-3166578

联系人：李老师

教育机构招生管理制度 第6篇

1、高考改革主要想解决哪些问题?

一是扩大考生和高校双向选择权。把更多的选择权交给学生，有助于激发学生学习兴趣、挖掘学生学习潜能;有助于学生发现专业性向，合理规划学习及发展方向;同时，也有助于减轻学生学习心理负担，引导学生全面而有个性的发展。把更多的选择权交给高校，有助于高校选拔适合自身培养要求的学生，有助于高校及学科专业办出特色，实现多样化发展。

二是推进综合评价选拔。统一高考招生实行高考与学考、必考与选考相结合，高职提前招生实行高中学考或职业技能与综合素质相结合，单独考试招生实行文化素质与职业技能相结合，三位一体招生实行统一高考、高中学考和综合素质评价相结合。各类考试招生模式均强调评价选拔的综合性，推进人才评价选拔从单一向综合转变。

三是弱化一考定终身现象。多种考试招生模式给学生提供了多种升学发展选择通道;自主选择选考科目可实现“考其所长”、“考其所好”;使一次考试的重要性降低，一考定终身得到弱化。

2、改革贯穿的教育理念是什么?

我省这次设计高考招生制度综合改革试点方案，着力彰显选择性教育理念，以利于促进学生健康发展、利于高校科学选拔人才、利于维护社会公平公正。

好的教育，必然是在学生、学校不断选择中实现的。近几年，我省推行的深化高中课程改革已经贯彻了这一思想，并已取得明显成效。高考招生改革强调把更多选择权交给学生和学校，旨在实现教育改革从选课到选考的进一步推进。在方案设计中，首先考虑是否有利于学生选择，是否有利于高校自主权扩大。通过学生学校的双向选择，促使招生公平从已有的程序公平、机会公平进一步走向内容公平。

3、高考科目有什么变化?

2022年起，统一高考科目为语文、数学、外语3门，不分文理，其中，外语考试一年举行两次，另外一次安排在每年1月;考生最多参加两次外语考试，选择其中较好的一次成绩计入高考总分。

计入高考成绩的普通高中学业水平等级性考试科目，由学生根据报考高校要求和自身特长，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中自主选择3门科目。普通高中学业水平考试考试分散在高中三年，随教随考随清。学生只能参加一次。

4、改革方案什么时候开始实施?

将从秋季入学的`高中一年级学生开始，到2022年度高考开始实施改革后的方案。

5、如何录取?如何计分?

2022年起，普通本科院校依据语文、数学、外语3门统一高考科目成绩和学生自主选择的3门普通高中学业水平等级性考试科目成绩，参考高中学生综合素质评价信息进行录取。

高考成绩总分满分750分。其中，语文、数学、外语每门满分150分，3门普通高中学业水平等级性考试科目每门满分100分。

6、外语考试有哪些变化?

根据方案，外语考试包括笔试和听力测试，引导外语教学注重应用能力的培养。考生最多参加两次外语考试，可选择其中较好的一次成绩计入高考总分。

7、数学统一考试是否文科生吃亏?难度会有什么变化?

将数学列入统一考试科目，不分文理卷，这就意味着，从20入学起，高中学生将执行同样数学课程标准。这与文科分科的高考情况下，数学的教学与命题都有转变。

“数学对学生的形象思维、抽象思维、逻辑思维等方面都有独到的训练功能，不管学生未来从事什么职业，作为一个现代人都应该具备这种素养。”今后，数学的教学将按照“全体学生共同应该具备的素质”来设置和完善。

同时，在命题时，将按照高校人才选拔要求和高中课程标准来科学命题，着重考察学生独立思考和运用知识分析和解决问题的能力。

8、三门等级性考试何时选?如何选?可以修改吗?

学业水平考试“6选3”，一共有20种组合可能，而如何选择，考生需要关注的是高校的招生要求。普通本科院校可从6门等级性考试科目中，分学科大类(或专业)自主提出选考科目范围，但最多不超过3门。学生满足其中任何1门，即符合报考条件。原则上，高校应提前三年，即在学生进入高一时即公布科目要求，如2022年的高校各专业招生要求的科目，必须在年6月底前公布。对于没有提出选考科目要求的高等学校，学生在报考该校时即无科目限制。“大体上，学生可根据专业要求选一门，再根据兴趣选两门，可选择余地较大”。对于三门科目的选择，学生一次选定，一般不得修改。

9、考试招生制度改革后，是否增加了高中组织教学的任务?

对于学业水平考试20种可能选择的编班上课问题，学校在教学上或将采取走班教学。所谓走班教学，就是以组织方式编成行政班级，语数外统一上，其他课程按照学生自主选择的科目编班上课，呈现每个人的选择不同，课程表也将不一样。

教育机构招生管理制度 第7篇

为保障胜利油区适龄儿童、少年接受义务教育，促进胜利教育均衡协调发展，根据《2012年东营市义务教育阶段学校招生工作指导意见》精神，结合胜利教育管理中心实际，制定2012年义务教育阶段学校招生工作意见。

一、指导思想

全面贯彻落实科学发展观，认真贯彻实施《义务教育法》、《山东省义务教育条例》，坚持适龄儿童、少年免试就近入学原则，依法保障适龄儿童、少年接受义务教育；坚持均衡配置教育资源，体现义务教育的公平性、公益性和普惠性，努力为每个适龄儿童、少年提供优质、公平的教育机会；坚持依法行政、依法办学，加强管理、规范程序，完善义务教育学校招生办法，确保社会和谐稳定。

二、招生原则

（一）公办学校招生实行适龄儿童、少年免试就近入学。

（二）民办学校招生在原审批教育行政部门统筹指导下进行。

（三）根据《市委办公室、市政府办公室关于印发<东营市胜利教育管理中心及所属中小学暂行管理意见>的通知》（东办发[2005]12号）和东营市人民政府“关于中心城区及河口区义务教育阶段招生工作有关问题的专题会议纪要”（第27次）文件精神，管理中心所属义务教育学校在首先满足学区范围内油田职工子女入学的前提下，根据学校实际情况，在招生计划内积极接收学区范围内符合条件的非油田适龄子女入学，并与油田职工子女同等对待。

三、招生办法

（一）公办学校招生对象主要是户籍与住房（指适龄儿童、少年父母的住房）在学区范围内的油田职工子女。城区常住人口子女入学坚持适龄儿童、少年户籍所在地与法定监护人户籍所在地相统一，适龄儿童、少年户籍所在地与实际常住地相统一。

1．小学招生。凡招生范围内年满6周岁（2006年8月31日前出生，含8月31日）的适龄儿童，由其父母（或其他法定监护人）持相关证明材料，在规定时间内到招生范围内学校办理入学报名手续。

2．初中学校招生。招生范围内的小学五年级学生由所在小学集体或其父母（或其他法定监护人）到初中学校报名。在外借读的小学五年级学生回招生范围内学校升学的，由其父母（或其他法定监护人）持相关证明材料，在规定时间内到招生范围内初中学校办理入学报名手续。

3．特殊教育学校招生。适龄盲聋（哑）儿（1）地方常住居民子女：①《户口簿》原件及复印件1份（包括“地址页、索引页、儿童本人常住人口登记卡”三项内容）；②《房屋所有权证》（包括“房屋产权人、房屋地址”两项内容）原件及复印件1份。尚未办理房屋所有权证的，需提供购房合同和发票或其他有效证明。③新一年级入学须提供《儿童预防接种证》。

（2）民营经济从业人员子女：①学校招生服务区内房屋所有权证或一年期以上的正式房屋租赁许可证（或租赁合同）原件及复印件1份和租房缴费收据；②原籍户口簿和现居住地暂住证原件及复印件各1份；③流出地人口计生部门出具的《流动人口计划生育婚育证明》和流入地人口计生部门出具的已纳入计划生育管理的证明原件及复印件1份；④父母（或法定监护人）有效期内营业执照原件及复印件1份和一年以上的纳税凭证。⑤新一年级入学须提供《儿童预防接种证》。

（3）进城务工人员子女：①学校招生服务区内房屋所有权证或一年期以上的正式房屋租童、少年统一到市特殊教育学校入学就读。义务教育阶段学校同时做好学区内其他肢体残疾儿童随班就读工作。

（二）报名手续

小学入学需提供如下材料供审查：

1、油田职工子女

户口本原件及复印件1份（包括“地址页、索引页、儿童本人常住人口登记卡”三项内容）、胜利油田职工住房情况证明信原件及复印件1份、父母双方医疗保险一卡通原件及复印件1份。油田职工无房户购买非油田住房的还需提供二级单位房产部门出具的油田无房证明和新购房《房屋所有权证》（需包含房屋产权人、房屋地址两项内容）。新一年级入学须提供《儿童预防接种证》。

2、非油田职工子女

赁许可证（或租赁合同）原件及复印件1份；②原籍户口簿和现居住地暂住证原件及复印件1份；③流出地人口计生部门出具的《流动人口计划生育婚育证明》和流入地人口计生部门出具的已纳入计划生育管理的证明原件及复印件1份；④父母（或法定监护人）与务工单位签订的有效劳动合同（务工一年以上）原件及复印件1份，须由用工单位法人代表签字盖章。⑤新一年级入学须提供《儿童预防接种证》。

初中入学的学生须提供以上证明材料和原就读学校学籍证明，小学阶段不在管理中心所属学校就读的必须提供转学证明。

（三）油田职工子女和非油田职工子女入学提供的学籍证明、住房情况证明（或房屋租住合同）、暂住证、流动人口计划生育婚育证明、劳动合同、营业执照等证明材料必须有教育、房管、户籍、计生和劳动保障等职能部门的签章和经办人签名。

（四）油田职工符合油田分房政策，且没有实际获得过油田住房的油田职工，其子女以已购买的现居住房就近入学；符合油田分房政策，且在油田有多套住房的，其子女按其实际居住房就近入学；油田职工限价商品房凡是购房人、交款人、入住人、产权所有人与适龄儿童监护人不完全一致的，回原居住地就近入学。

（五）适龄儿童、少年户籍的户主应该是其父母。户主不是父母的，除需提供以上确定入学的证明材料外，还需提供抚养人或监护关系变更的证明（由司法部门或公证部门出具）。现役军人（含武警）子女、烈士子女、伤残军人子女、援疆援藏人员子女入学，户籍随祖

父母、外祖父母在学区并实际居住的，凭相关证明材料，按照学校招生服务区就近入学。

（六）义务教育阶段学校招生实行计划管理。各学校根据实际办学能力，确保服务区内适龄油田职工子女入学，要严格执行班额标准（小学每班45人，初中每班50人），严格按照教育管理中心审批的招生计划招生。

（七）因户口迁移或居住地变更需入学或转学的，其户口迁移和居住地变更证明材料的办理时间必须在2012年6月30日之前。

四、报名程序

各义务教育阶段学校统一招生时间。

8月10日，学校向社会公开招生简章；

8月16－18日为各学校招生报名时间；

8月19日，各学校将《2012年义务教育阶段学校招生学生汇总表》（附件2）及相关报名证明材料复印件报基础教育科；

8月20日，基础教育科协调有关职能部门审核报名材料；8月21日各学校到基础教育科领取审查材料和审核结果;8月22日，各学校公示符合入学条件的学生名单，下发入学通知书。

胜利第三中学、胜利第四中学、胜东小学、八分场小学、锦华小学、锦苑小学招生报名时间及程序与东城义务教育阶段学校招生同步进行。

五、学籍注册

招生工作结束后，各学校须于9月20日前完成学籍注册工作，学籍注册审批时将严格按照招生计划办理。初中学校新生注册时同时提交学生原学校的学籍证明（非管理中心学校学生入学须提交转学证

明），凡没有学籍证明（或转学证明）的学生将不予注册，重复建籍的学生将取消其在非服务区学校的学籍。

六、有关要求

（一）认真做好招生宣传工作。各义务教育阶段学校要认真学习领会文件精神，熟悉政策规定，切实做好招生宣传工作。各学校要制定招生简章，明确招生政策、招生计划、招生范围、入学办法以及招生工作的日程安排等。各学校的招生简章必须实事求是，须经教育管理中心批准后，方可向社会公布。要认真做好招生政策的宣传、解释工作，妥善处理招生过程中出现的各种矛盾和问题，积极为群众排忧解难。各义务教育阶段学校要把好报名材料审验关，严格审核学生入学报名材料，对弄虚作假的坚决予以退回。各义务教育阶段学校招生简章于7月6日前报中心基础教育科审核备案后，并通过胜利教育网向社会公开。

（二）严格义务教育阶段招生管理。各学校要严肃招生工作纪律。切实规范义务教育学校招生行为，坚决杜绝各种名目的乱招生、乱收费现象。按照教育部《关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》（教基„2009‟7号）、《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》和《山东省关于严格控制普通中小学规模和班额的意见》（普教基字„2011‟17号）有关要求，切实贯彻就近入学的原则，按照确定的招生服务区和招生计划安排适龄儿童、少年入学。任何学校不得提前招生；不得通过书面考试、面试或其他形式的测试录取新生；不得以招收寄宿生或举办实验班名义招收服务区外的学生；不得擅自超规模、超计划招生；不得拒收招生服务区内具有接受普通教育能力的适龄残疾儿童、少年入学；学校要均衡编班，不得以任何名义分设重点班和非重点班，初中学校不得招收无学籍证明的学生。不得以任何借口拒绝招收服务区内油田职工子女或由教育管理中心统筹安排的适龄儿童少年入学。

各学校要严格按照《山东省普通中小学学籍管理规定（试行）》做好学生学籍注册工作，并按时做好转学、借读、休学、复学学生的学籍变更。

（三）加强对义务教育招生工作的监督检查。各义务教育学校要增强依法治校、依法招生的意识，认真执行招生工作中的各项政策规定。教育管理中心将加强对义务教育阶段学校招生入学工作的督查，对违规招生的学校坚决予以纠正和处理。管理中心将按照规范化学校管理红黄牌警告制度等有关规定，对违反义务教育招生入学政策的学校进行通报处理，并追究学校校长的管理责任，取消当年该校各类评优活动的参评资格。

职业教育招生制度要从根本上改革 第8篇

党中央、国务院《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》指出:“培养和造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才, 关系到全面建设小康社会宏伟目标的实现, 关系到我国社会主义现代化建设的全局, 关系到党和国家的兴旺发达, 关系到中华民族的前途命运。”2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》指出:“大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农’问题的重要途径, 是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节, 必须摆在更加突出的位置。”

在沿用传统的招生模式下, 选拔动手能力较好的技能型人才谈何容易。在职业教育向大众化迈进时期, 没有良好的生源质量, 职业学校人才培养的质量就面临更大的难度。因此, 职业学校的招生制度从根本上要进行一系列的改革。

一、现阶段职业学校招生制度存在的问题

1. 单一的考试制度。

中等职业教育招生面向广大的初中生, 不需考试, 由学生根据自己的爱好选择适合的专业, 开始专业技术的学习和技能的训练。但高等职业教育仍然延用考试制度, 考试命题一直注重理论方面的考查, 没有改变传统的、封闭的学科观念, 不考查考生的综合能力。考试科目还是沿用现有的设置, 没有突出职业教育特色。

2.“一考定终身”的原则。

我国要从根本上打破以往的“大一统”的局面。从国外职校招生考试的实践来看, 通过在笔试+面试基础上的精心设计, 在一定程度上能全面揭示学生的各种能力和综合潜力。他们举办两次或多次考试制度, 比“一次定终身”具有更大的优越性。目前, 我国个别地区试行的两次高考制度并没有实质性的变化, 春季高考只是形式。真正有潜力的人才, 不能够得到更专业的发展。参照世界高校的考试形式, 并结合我国的实际情况, 建立以全国统考为基础的多元考试制度, 有利于推动基础教育的改革及高等教育事业的发展。

二、我国职业教育招生制度改革的前提条件

1. 适应国际化、大众化的要求。

在21世纪, 职业教育注重于技能型人才的培养, 并使之成为大多数人就业的手段。职业教育大众化在一定程度上体现了多样性, 具体体现在学校办学层次、录取学生的标准、专业对于人才培养模式的设置, 以及毕业生就业形式等方面。因此, 多样化的招生制度需要与多样化的职业教育相适应。职业教育在培养少数“学术精英”的同时, 更要培养大量应用型人才。职业教育与精英教育在入学条件上的不同就在于要实行制度化的资格审查制度。因此, 职业化教育选拔人才不能采用“精英型”人才的选拔标准模式。那么, 改革以考试作为唯一依据的招生制度, 建立一套多元化招生制度, 适合不同类型、不同层次、不同培养模式的职业教育, 已经成为这个时期职业学校招生制度改革的目标。农村中等职业教育的快速发展和专业技术的提高, 为我们的改革奠定了基础。

2. 适应素质教育的要求。

如今, 国际间的竞争越来越激烈, 归根到底是人才的竞争。科技的发展也越来越快, 并呈现既高度分化又高度综合的趋势。因此, 要求我们的教育系统培养出大批的素质高、能力强、有创新精神和创新能力的人才。职业教育向大众化跨越, 必须对现行的职业教育招生制度进行实质性的改革, 才能为推动实施素质教育创造有利条件。虽然职业学校招生规模不断地扩大, 职业教育的入学形式也在不断地拓宽, 如果职业教育招生制度不能进一步改革, 职业学校在办学层次和专业设置上没有明确的定位, 将会对职业教育产生不利因素。职业学校招生制度的科学性、合理性、公平性是实施素质教育的保证。

3. 适应市场经济建设的要求。

随着经济全球化进程的日益加快, 我国在建立和完善社会主义市场经济的过程中, 实施人才强国战略是我们的现实选择, 我们必须要培养和储备大量的技能型人才, 招生制度作为教育制度的一个重要方面, 必须进行相应的改革。职业教育招生制度应当按照知识经济和市场经济的思路, 进行部分产业化、市场化改革, 改变单一的、由政府统一配置教育资源的方式, 发挥市场在职业教育资源配置中基础性作用。

三、职业学校招生制度改革的建议

1. 进一步转变思想观念。

当今世界, 知识成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素, 人力资源成为推动经济社会发展的战略性资源, 国际间的竞争也越来越激烈。

《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》要求:“全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会、实现建设创新型国家和人力资源强国。”建设创新型国家, 必须充分发挥人力资源优势, 大力实施科教兴国战略和人才强国战略, 职业教育同样肩负着重要的历史使命。为了迎接知识经济时代的挑战, 职业学校要扩大办学自主权, 选拔优秀人才, 必须要转变原有的思想观念, 对于招生制度改革的必要性和紧迫性要有充分的认识, 才能大力地推进职业学校招生制度的改革。

2. 逐步探索新的录取方式。

我国的职业学校要根据社会经济发展的需要, 与企业、市场建立密切合作关系, 在办学形式上采用多样化的方式, 实行更加灵活的招考办法。根据不完全统计, 我国人均受教育水平仍然不高, 从业人员平均受教育年限仍低于发达国家平均水平3年以上, 创新型人才和高技能人才不足, 杰出人才缺乏。上世纪90年代中期, 随着国家经济政策的调整, 适应社会对人才的需求, 同时也为扶持职业学校的发展, 国家教育部出台了相应的政策。这一政策的制定为中等职业学校毕业生继续深造提供了多种渠道, 突出了学生自主选择适合自己的行业。对于职业院校来讲, 突出学校的办学特点和学科专业特色, 有利于学校培养目标的实现。多样化的招生制度突出了职业教育的特点, 对于职业院校的自身发展起到推动作用。