教师教研教改工作（精选8篇）

教师教研教改工作 第1篇

20xx20xx学年即将过去，我们学校这一年的教学教研活动也将划上一个圆满的记号。为便于今后更好地开展教学研究工作，提高教育教学质量，现对于一年来我校的教研活动作以简单的总结。

学期伊始，我们首先确定了教研活动的指导思想是：以教研促教学，切实提高教育教学质量。接着组建了语文、数学、英语、理化生、政史地、体音美六个教研组，选拔责任心强，业务能力棒的同志担任教研组长。为加大教研组活动。经校委会研究，班子成员中的副校长、教导主任每人负责一个教研组，加强对教研工作领导的力度。为此，我们责成各教研组每学期制定详细切实可行的教研活动计划，规定了各教研组活动的时间、地点、风吹不动，雷打不散。同时把教师参加教研活动的情况同教师的量化考核有机地结合起来，调动了全体教师参加教研活动的积极性。

我们教研活动的模式主要是听评课。首先，教研组确定课题，然后集体备课，接着各组员说课，然后，由主讲人接受大家意见，写出教案，再授课，组员听课，最后全体组员评课，指出授课过程中的优缺点，以利改进今后的课堂教学。为此，我们学校制定了公开课后制度，要求每位任课教师，每学期至少讲两次公开课，各教研组成员每周至少听两节课，授课的教师讲完课后把所讲公开课教案认真地书写出来，交教导处存档。各教研组每次活动的情况，都详细地记录在教研活动记录上。

为配合学校提出的课堂教学改革，提高课堂教学有效性的号召。教研组组长和负责的学校领导，深入课堂，听课，找出课堂教学的漏洞，然后结合本学科的实际情况，制定出本教研组课堂教学达标模式，采用行之有效地方法，把课堂教学改革不断地推向深入。杜绝老师满堂灌，防止一切课堂作秀情况的出现，一切以学生掌握知识的多少、情感、态度、价值观培养的目标是否达到为标准来判定这堂课是否成功，是否有效。否则，无论教师讲课的花样再多，讲的再精彩，只要学生掌握得不多，就不能视为一堂好课。

为了使我校的教学教研不孤陋寡闻，我们跟县南街学校，师寨二中结对开展教学教研活动。首先，我们班子成员到南中听课学习，并在听课后进行评课。接着，我们组织七、八年级语文组和数学组的教师，由李琳校长带队两次到师寨二中听课，学习兄弟学校宝贵的经验，同时两次邀请师寨二中同仁到我校听课，来传经送宝，请他们指出我们课堂教学的不足之处。这些活动的开展有力地推动了我校的教学教研工作。

经过一年的努力，我们制定的以教研促教学，切实提高教育教学质量目标得以实现，在历次的月考中，教学成绩每次均有提高。总之，切实有效地教学教研活动有力地推动了我校教育教学工作的开展。

教师教研教改工作 第2篇

教师教研教改工作总结（一）

一、认真学习教育教学理论，不断更新教育观念

作为学校教研组的我们，深深地感到应该始终站在课程改革浪潮的前头，为学校的教学，为推动学校整体教学水平的提高，发挥我们的智慧和才能。开学初，我们全组老师认真研读了各学科课程标准，了解了每个年级段的教学目标和要求，开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论。之后又通过个人自学和组内交流等多种方式来学习《新课程理念》、《成功教育》、《备课技能指导》等书籍，此外，教师们还通过网上培训，很好地把握了新课程，使观念得以转变，形成了新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。

二、继续开展听课评课及教学诊断活动

认真积极地开展校内听课活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。本学期我们的做法是：扎实开展集体备课、专题研讨、公开课、教学诊断、交流等多项活动。其中公开课是大家相互取长补短的很好途径。每次活动，我们都认真抓好以下环节：集体备课，组织听课，评课、诊断、总结。每位教师通过汇报课展示，他们的教学活动具有创新性，个性明显，具有一定的教学特点与教学风格。每位教师的汇报课成绩均在91分以上。同时，文科组推出了两节校内观摩课，即xx老师的语文教研课，xx老师的历史新秀课，受到了师生的好评。

在评课过程中，教师们学到了如何优化课堂教学结构。即要结合教学内容和形式灵活地安排每节课的教学框架、环节和步骤。既要做到科学、紧凑、实用，又要做到富有新意、变化和节奏感。

三、狠抓集体备课，搞好课堂教学

尺有所短，寸有所长。每个人都有他的长处和短处，如果能相互学习、相互借鉴，扬长避短，我们的工作就能事半功倍。但由于种种原因，以往集体备课常常流于形式。本学期我们认真落实教导处有关规定，严格纪律要求，改进组织方式，在备课组内实行定课题、定时间、定主讲人、全体参加的做法，在很大程度上提高了集体备课的质量。在集体备课中我们力求做到统一思想，统一进度，统一练习，特别是在备教学目标，备学生练习，备教学方法时能集思广益，取长取短，同时通过集体备课，及时了解教育教学情况，针对教材的特点，不断地进行探索、改革、创新。通过集体备课，使老师们深入了解学生知识、能力水平，充分估计各层面学生学习新知识时，可能出现的问题，精心设计教学程序和教学方法，尤其注重了非智力因素的开发。

课堂教学贯穿着能力训练。即每项教学内容、每个教学环节和步骤，都力争把能力训练摆在突出位置，特别是老师们把思维能力和创新实践能力的训练当做所有能力训练的核心内容。在教学过程中能够注意区别能力训练的类别、层次和总量，做到了重点突出。

四、岗位练功常抓不懈

为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，每个月的常规检查，每周的岗位练功都很抓落实，不走过场形式，认真细致，发现问题及时整改。本学期每周坚持四个一，即：每周一篇钢笔字，每周一个板书设计，每周一幅简笔画，每周一篇自学笔记。坚持每月三个一，即：每月一篇教学手记，一篇教学案例，一篇经验交流。通过督促、检查，教师们形成了工作习惯，每到月底都能及时完成各项任务，极大地推动了课堂教学活动，使老师们清醒地感悟到：注重创新精神和实践能力的培养。

五、工作之不足

在本学期里，我们的工作虽然取得了一定的成绩，但我们也看到了困难和不足，如教研组活动开展得还不够扎实，在许多具体工作环节上缺乏创意，备课组活动效率不高，一部分教师对教研活动的认识不够端正，参加集体活动的热情不高，部分教师对分派到的工作任务完成不够及时，个别教师教案书写流于形式，没有发挥活页教案的作用，教研活动形式单一，这一切都还有待于在下学期的教研工作中加强和改进。

不过我们相信，只要全组上下树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，在总结本学期经验教训的基础上，在各位教师的共同努力下，我们教研组下学期的工作会做得更好。为了每一位学生的发展，充分发展每一位教师的能力，对此，我们充满信心。

教师教研教改工作总结（二）

美术教研组在教科室的引领下，全体美术教师顺利完成了学期初的预定目标，取得了较为令人满意的成绩。现将本学期的美术教研工作总结如下：

一、基本情况概述

本学期我组成员以稳重、灵活、认真、扎实的工作态度，面对教学工作，加强学习，不断提高思想、业务素质。我们团结互助，互相取长补短，有很多收获。

二、教育教学方面

1、我们结合学校实际情况，制订了切实可行的工作计划，严格按学科课堂安全常规开展了丰富多彩的教学活动，发挥组内备课、教研优势，同科教师互相听课、评课，以有经验教师带新成员教师；调动美术教师教学及学生美术学习的积极性，提高美术教学效果。本学期一开始搞好教学，我们共同商议：如何讲?讲哪课?为备出精品课，每位教师主攻一个年级，（以“设计、应用”、“综合、探索”课为主），这样可在平行班讲，这样才能备问题、备需要、备知识、备技能、备风格、备心态、备方法、备时间、备课件等，我们狠下工夫，一人授课，全组共同上阵，准备教具。

2、我们仍在作业首页设计目录，体现学生的个性创意。在教科室的配合下，期末对一、二年级进行口试测验，三年级以上的学生进行笔试，以基础知识及绘画技能为主拟订试卷。增强学科重视意识，相信这是一笔艺术风景线。

3、在校本课程教学方面，学生作品更上一台阶，成功地展示在庆六一版面上。

三、存在的问题，将完善作业的建议

1、教师还需加强基本功的练习。如三笔一画的练习。

2、严格要求个别学生带好学具，并爱护其作业本。预想定成长册大小的作业本，这样既省开支，又使作业美观。有待我们在下学年试用。

在校、教科室领导的关怀下，在宽松的工作环境里，多想多学多看多用多干，把美术教学工作更上新台阶，发挥美术教学特有魅力，使学生学习美术的兴趣日益高涨，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。

教师教研教改工作总结（三）

本学期，学校的各项教研工作，在领导关怀和全体教师的共同努力下，根据学期初的教研工作计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，以全面提高教研教学水平及教学质量。现将本学期的教研工作回顾如下，以备日后教研工作能更好更快地发挥应起的作用。

一、坚持理论学习，促进教师整体素质的提高

随着教育理念的不断更新和发展，我们深深认识到，教师如果不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。因此，本年度我们根据实际情况，立足校本，有计划、有步骤进行校本培训，措施得力，目标明确，形式多样。

1、要求教师深入学习《课程标准》、《课程标准解读》、《学习质量评价标准》等有关教育教学的理念和杂志刊物，并组织教师集中观看优秀课堂教学实录，提高了教研效率和教师的教学水平。同时组织教师学习讨论教学中的热点和冷点的教学问题，从而使教师更新教学观念，认识教学新策略，让教师从经验型向专业型、科研型转变。

2、为加强修养，提高素质，我们组织教师利用每周星期二业务学习的时间组织教师进行教研活动，学习各年段的教材特点，了解教研课改信息，“研教合一”已成为全体教师的共识，同时，我们还组织教师用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。

二、健全教研制度，加强教学常规管理

1、教研组都在每月设定一个检查重点，严格按照课程计划，强化教学法规意识，加强课程计划的执行和管理，做到“开齐、开足、教好”，促进学生全面发展，把教研工作做细、做实。

2、加强对教师的教学行为的管理，特别是学生的作业布置与批改，以及教师的教案编写。本年度开展教案、作业月评检查，并及时总结讲评。对写得较好的教师给予表扬鼓励，对马虎应付的老师及时给予反馈，从而达到做好下阶段的工作的目的。

3、加强集体备课，开展“听、评、说课”教研活动，且把这项工作作为一个重要的教研活动。本年度，我校每位老师都能在学期初向教研组长报送组内上课的课题和时间，认真按照“集体备课、集思广益——分头做课、共同评议——反思总结、内化吸收”的步骤进行，听课后认真评课，及时反馈，经过努力，教师的课堂教学能力有了长足的进步。

4、坚持重视教师撰写课后反思和教学随笔。加强教学反思和案例分析，教师要从教材、教法选择、学情等方面进行分析反思一节课的成功与不足之处，把加强教学反思和案例分析作为自己专业成长的一个重要内容。每个月撰写一篇案例或教学反思。

三、开展教研活动，提高教师教学能力

1、开展课堂教学大练兵活动，本学期，采取推门听课的形式，对学区的教师进行课堂教学诊断、评比，指出教师们课堂教学中的不足，及时作出改进、调整，教师的受益面达到80%以上。课堂教学水平有了很大的提高。另外，我学区在x月份还开展了“构建生本课堂展示课”活动。在活动过程中，讲课教师展示了最新的教学理念，不仅听课教师获益匪浅，而且学生也有很多的收获。课后的研讨活动，老师们各抒己见、讨论激烈，把本次活动推向xx。通过本次活动的开展，不仅提高了教师的课堂教学水平，而且使本学区的教研氛围更加浓厚，为下一步的教研教改工作起到了积极的促进作用。

2、教师教学能力亟待提高，为了解决这个难题，本学期我校外派刘进峰、赵艳、杨有志、马冬青、马灿翔五位骨干教师到外地学校取经，学习人家的先进经验。回来后，教师们感触很大，学校相机组织教师进行经验介绍，并分别作课，引导教师们学习观摩，共同探讨，总结出了各年段教学的模式，通过系列活动，提高了教师的认识，教学水平得到了较大的提高。

3、开展各种竞赛活动，促师生共同发展。

（1）举行师生写字比赛。

（2）师生普通话竞赛。

（3）英语课本剧比赛。

（4）教师演讲比赛。

（5）学生计算比赛。

（6）教师写作比赛。

四、加强学科质量监控，营造良好的竞争氛围

教学质量是学校的生命线。本学期，为了提高教师们的竞争意识，营造良好的教育教学氛围，进一步调动全体教师的工作积极性，促进学校各项工作健康、有序、协调发展。对于成绩较差的班级，及时督促，帮助他们寻找原因，并进行有效调整，优化组合，努力提高教育教学质量。进行认真的质量分析，分析错题原因，针对学生的知识薄弱点，提出合理有效的建议，寻找补救措施，为今后全面提高教学质量奠定基矗。

五、存在的不足

1、部分教师对新课程标准把握还不够准确。少数教师对教研的成果没有很好地运用于平时的教学之中。

2、由于教师教学任务重，教研活动的计划还有得进一步落实，有时计划好安排被临时的任务或外出等工作耽误。

3、由于种种原因，部分教师的学习仍显得不足，经验无法上升为理论，学习跑皮面，学习不深入。

4、教学经验不足，学生第一手资料掌握不够等。

一份耕耘，一份收获。我们学校教研组在过去的一年中，精诚团结，在教育教学及学校其他工作中取得了一定的成绩，但我们仍存在一些不足。在今后的工作中，我们还必须继续努力，发扬优点，正视不足，克服困难，迎难而上，努力把教学教研工作做得更好更扎实。

教师教研教改工作总结（四）

我努力提高自己的业务水平，向专家请教，向同行请教，虚心学习专业理论，提升自己的整体素养。在学习中，教育专家们对教材和对每一个案例的精彩分析，犹如一缕缕灿烂的阳光，让人温暖，使人感动，催人奋进。优秀教师的精彩的课例是我茅塞顿开。帮助我解决了在教学方面存在的问题和困惑。通过在网上与特级教师和省级专家近距离的对话，与学校教师之间相互交流、切磋，感到收获很大。同时在思想上有了观念的更新，了解到新课程的基本理念，以后将会更积极主动地投身于新课程改革的具体实践中。下面就这段时间的学习谈谈自己的学习体会。

一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程

作为一名在教学一线的老师，只有不断的更新自己的知识和观念，不断提高自身素质，才能教好学生。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。

通过学习“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。

一切为了学生，全面促进学生的发展是我们教师的责任。实现这些新的观念，就需要教师和学生的积极互动，共同发展，转变学习的方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导学生要富有个性学习。教师不能单纯的讲授，应重视学生的学习态度和学习习惯的养成。学习能力的培养，重视学生全面素质的提高。培养学生的数学意识，合作交流和创新能力。

二、立足课堂，在实践中提升自身价值

教师体现自身价值的主阵地是课堂，在课堂教学中，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”

通过学习我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃同时也提高了自身的素养。学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。

三、反思教学工作，不断进取

在教学中不断反思自己在工作中的不足之处。时刻提醒自己要不断进取。我要努力提高自己的业务水平，向专家请教，向同行请教，虚心学习专业理论。提升自己的整体素养。

基于教师需求, 创新教研工作 第3篇

宛城区地处南阳市中心区域, 辖区内共有小学158所, 其中城区小学12所, 农村小学146所。农村学校多, 且离中心城区较远。不同类型学校的师资参差不齐, 教育教学研究水平差异较大, 存在一定数量的教育教学质量薄弱学校。

影响我区小学教育教学研究水平的因素主要有以下几个方面:

1. 教研层次低。

特别是农村学校对校本教研缺乏深刻理解, 教研内容仅限于制定计划、统一教学进度、浅层次的教材教法交流等, 不能针对学校教师教学急需去解决问题。教研形式只停留在听课、评课等传统教研形式上。

2. 交流场域有限。

很多学校虽然开展了校本教研活动, 但缺少横向的对外交流的平台, 教研中存在问题不能自知自晓, 教研在低水平中重复, 有些甚至是一直走在误区中。

3. 教研氛围不浓。

农村小学尤其是一些教学点, 办学规模小, 学段不全, 学科教研组人数少, 教研资源匮乏。先天性条件造成难以形成浓厚的教研氛围, 教研活动无法满足教师解决问题、提高认识的需要。

4. 缺乏专业引领。

由于受师资条件、办学水平等因素影响, 学校教师群体中缺乏引领学科教研的骨干教师和学科带头人。区教研室因管理面积大, 力量有限, 难以做到对每所学校进行具体细致地指导, 也无法一一满足所有学校专业引领的需求。

5. 供需矛盾突出。

多年来, 县区教学研究多呈现“单极制”, 教研员对基层学校进行业务指导局限于听课、评课、座谈等, 很大程度上体现的是教研员个人主观的推断和臆测, 教研内容与教师个性化需求不匹配, 往往出现供需矛盾。

二、创建教师需求的服务机制

鉴于我区教研现状, 我们以教师需求为出发点, 以教师专业发展为目的, 创建了教师需求的服务机制。

1. 提供菜单式服务。

每学期开学初, 向全区各乡校发放《宛城区教研需求信息单》, 主动征集乡校在学科教学上的教研意向、存在的突出问题、教研活动建议、教学指导需求等, 从而全面掌握了全区学科教学运行状态、学科教学中存在的个性及共性问题, 为科学安排全区教研工作提供了依据。同时, 根据“信息单”反馈的情况, 也便于我们及时和学校沟通, 分析学校亟待解决的教学问题, 为学校“量身定制”研究指导方案, “有的放矢”开展教研活动, 持续跟进教学问题解决, 增强教研合力, 实现教研效益增值放大。如本学期, 小学语文学科共收到基层学校教研需求200余项。我们把这些信息项目进行归类、梳理、整合, 对共性问题“如何正确解读文本”、“如何在课堂上有效落实语文本体性教学内容”作为全区教师研训专题。对个性问题, 我们根据具体视导的学校, 对照“需求单”进行针对性研究指导。菜单式服务, 改变了传统的自上而下的教研思路, 使教研工作变得更有效、更贴近学校的需求和实际, 深受学校和老师欢迎。

2. 推行定期讲座制。

教研员根据学科建设要求和基层教师需求, 每年组织两次全区性的学科教学专题讲座。讲座内容突出学科教学新动态, 新要求, 向教师传递新信息, 开阔教师视野;突出针对性, 实效性, 解决教师在教学中急需解决的问题;突出学科教学指导价值, 引领教师正确把握学科教学。几年来, 小学语文学科相继以“语文新课标解读”、“小语教学中三维目标的整合”、“语文教学‘教什么’‘怎么教’”、“搞好习作教学, 提高习作质量”、“认真研究教材, 正确解读文本”、“去浮华, 存本真, 上好常态语文课”等为专题进行了讲座, 有效引领了我区小学语文教学。

3. 建设教研场域。为整合教研资源, 拓宽教研渠道, 我们注重建设由封闭走向多元开放的教研场域。

2010年秋, 我们在“宛城教育网”开辟“宛城教研”专栏。通过网络平台, 一方面为教师提供课标解读、优秀教学案例、优秀课件制作、专家讲座等课程资源, 另一方面将本属于个人化的教师专业成长, 如教学随笔、课堂案例、读书心得、教学反思等纳入显性化、互通化的通道。“宛城教研”为全区教师搭建了教研经验、教研成果交流共享的网络平台, 服务了教师, 促进了教师专业成长。

2016年3月, 小学语文学科又在全区相继建立四个微信群, 其中两个“阅读教学群”, 两个“习作教学群”。这些微信群的建立, 为全区广大小语教师开辟了语文教学生态话题场, 在这些场域内, 教师们能随时分享名家观点, 切磋技艺、交流思想、展示智慧、公开困惑、求教问题, 丰富了宛城小学语文教研生态。

三、创新教师需求的教研方式

长期以来, 基层学校教研活动深度、广度、效度不够的问题一直困扰着广大教研工作者。为破解这些难题, 我们教研室小语学科, 基于全区教研现状, 在建立教师需求机制的基础上, 进行了如下教研方式的创新:

1. 区域联动式。

为满足广大教师的教研需求, 最大限度扩大教师教研参与面, 宛城区教研室于2015年春开始在全区推行“区域联动”教研方式。“区域联动”教研是区域内多学校、多学科教师参与的研究方向、研究内容较为一致的联合行动教研。其做法是:

(1) 教研区划分。以“强弱搭配, 地域临近”为原则, 把全区8个乡镇, 12所局直小学划分为7个教研区, 每个教研区有3—4所学校组成, 实现区内所有学校全覆盖。

(2) 教研区组织机构。各教研区选定牵头校 (乡) 及教研活动召集人。联动教研按轮次进行, 主持学校实行轮值制, 轮值校承担场地安排和活动组织工作。区教研员作为联动教研的统筹者、引领者、指导者, 在每轮联动教研中都要分别参与到各教研区进行全程专业引领和指导。

(3) 联动教研的具体实施。教研室是“区域联动”教研的筹划者, 指挥者, 基层学校所有教师都是参与者、研究者、实践者。联动教研前, 教研室各学科确定各自联动教研内容, 并提前把本轮区域联动教研共同研究的主题通知到各教研区, 让所有教师围绕这些主题问题充分做好解决问题的理论准备、教学准备、研究准备、资料准备, 然后由教研室统一编排日程, 进行联动教研。

“联动教研”每轮一般为3—4天。为减少对学校正常教学秩序的影响, 考虑到人员、场地等因素, 在编排日程时注意了大小学科的搭配, 保证各个区域都能正常教研。如2016年春, 我们在城区4个教研区进行的一轮联动教研日程安排就充分体现了多学校、多学科同时进行教研的“联动”效应。 (见下表)

联动教研时, 各学科活动内容在各个区域基本相同, 各学科活动程序全区统一, 即:两节研究课例展示———围绕研究主题评课、议课———教师、教研员互动———教研员专题讲座。

(4) 区域联动教研的意义。区域联动教研最大限度调动了教师教研的积极性;最大数量推动了教师参与教研;最大程度实现了基层教师与教研员的直接对话;最大范围内推进了教研资源与教研成果的交流与分享, 提高了教研的效度和信度。对教研员来说, 破解了区教研力量有限, 无法深入每一所学校指导教学的困境;对教师来说, 学科教师经历了从校本教研走向域本教研的历程, 教学需求和研究水平都在这一过程中得到了不同程度的提升。

2. 课题带动式。

按照“围绕一个课题, 推动一批学校, 共享一种经验”的工作思路, 我们建构了“课题带动式”教研。如, 2013年春, 我们围绕省教研室立项课题《小学生开放习作实验研究》, 在南阳市二小、七小、八小、九小等几所实验学校进行全方位的实验研究指导。从“小学生开放习作”教学理念的重构到具体教学策略的实施, 教研员和实验教师是一个教研共同体, 共同研究, 共同分享, 共同提高。通过课题实验, 我们探索构建了“小学生开放习作”的教学体系, 形成了具有区域特色的小学习作教学经验, 同时催生了一批习作教学骨干教师, 推动了一批特色学校的发展。如南阳市第七小学在课题推动下积极探索小学生作文教学的有效途径, 取得了显著成效, 该校被确定为“河南省小学语文教学实验研究基地学校”, 并获得“全国首批作文教研百强学校”、“南阳市作文教学先进单位”等荣誉。几年来, 该校在《小学生学习报》、《作文指导报》等报刊发表学生习作100余篇, 在全国各类学生作文征文大赛中有600余篇学生习作获奖, 有50多篇教师作文教学论文公开发表或获奖。

采取同样的方式, 目前, 我们正围绕2015年春省教科所资助的立项课题《小学生真阅读实验研究》, 又带动一批实验学校并同这些学校一起遵循“真阅读”理念, 正努力探索构建在非功利、非强迫环境下课内外联系的自主、自由、自觉的常态真阅读教学体系和教学策略。

3. 专题研究式。

为建构基层学校常态教研机制, 根据征集的“教研需求信息”, 结合学科教学实际现状, 教研员整合出具有代表性的亟待解决的问题, 作为全区教研活动研讨的主题, 在各自学校、各个教研区让所有老师都围绕这些主题进行校本、域本研究。小学语文学科从2012年开始在全区启动“高效课堂专题系列研究”活动。四年来, 我们分别以“教学目标的确定”、“教学内容的选择”、“教学策略的制定”、“教学目标的达成”为专题进行研究实践, 并以优秀论文、课题研究、优秀教学案例、专题汇报课等形式进行了研究成果的展示交流。在专题系列研究中, 我们植根于课堂教学实践, 重在操作运用。如, 前两个专题研究中, 我们于2013年暑期集中全区240名小语骨干教师, 集中培训, 集体研读课标、教材, 用任务驱动方法, 对北师大版现行小语12册教材逐课确定教学目标和选择教学内容。这一活动, 既提升了教师的研究水平, 同时也整合了教学资源, 达到了智慧共享, 为全区小语教师实施有效教学提供了专业支持。通过“专题系列研究”活动的扎实有效开展, 小语教学中的一些关键性问题在一段时间内得到了集中研讨, 并在一定程度上得到针对性解决。

让教研工作成为一线教师的恋人 第4篇

一、改变教研观念——树立大的教研观

1. 教研工作容易出现的几个脱节

一是各学科教研工作脱节；二是大学、中学、小学教研工作脱节；三是课题研究与解决实际教学问题脱节；四是教研工作与时代发展脱节；五是省、市、县教研工作脱节。

2.树立服务基层的教研理念，落实无缝对接

首先，要有“大教研观”的理念。即凡是有利于提高教育教学质量的方法和措施，教研室都要进行研究，都需要做。其次，教研工作不但要研究学科教学，还要研究教师和学生的行为。教研员要真正树立起为校长、为教师、为学生、为家长服务的思想。要“做”而论道，不要坐而论道。

二、改变教研方式——变“我查你”为“我帮你”

1.传统的教研方式

以前教育教学常规督查实效性不强、流于形式是客观存在的现实问题。教研室总是提前发通知，什么时候到哪所学校检查哪些教学常规。于是，这个学校的老师就连夜加班，抄备课本，叫学生改作业，把旧备课本拿来换封面应付检查，甚至还有检查组的同志明知有假，依然装模作样地认真检查，如同是“一群傻子检查一群骗子”。

2.教研工作性质的转型和发展

怎样才能改变这种“傻子与骗子”的游戏？通过研究和思考，笔者认为应该改变常规督查的理念，变“我查你”为“我帮你”。建立“四式”督查，具体为：邀请式、展示式、突击式、免检式督查，这样既创新了督查形式，又把督查做成了服务，让督查远离功利，使学校真心对待常规督查，督查实效性显著提高，真正做到督、培结合。

三、改变课改理念——课改从学生喜欢老师开始

1.传统的课改理念

以前的课改，往往喜欢学一些模式，比如学洋思、杜郎口的，但往往效果不佳。因为，这样的课改把路径当作了目标，以为学某种模式的改革，就能提高课堂教学效果，其实这是本末倒置了。

2.以培训为切入点落实“真课改”

课改要从学生喜欢老师开始。孔子说过：“亲其师，信其道。”但要真正做到学生喜欢老师，除了老师要有爱心以外，还要提高教师的教学能力，因而笔者认为课改的根本方法是培训。为了提高培训的效果，可采用“研训一体”的方法，成立一支培训队伍。培训不但要改变培训的内容和形式，还要拓展培训的流程，培训的结果与校长和教师的任用、评优评先挂钩，并把培训名额由摊派式变为竞争式，真正实现“要我培训”为“我要培训”。

四、改变评价体系——评价是为了帮助别人提高

1.传统的评价情况

以前的评价，往往是单一的，评价的方式、内容和目的都是单一的。就是通过考试，把人分出个“三六九”等，由此形成了“阶级”评价。

2.以多元化评价落实“真教研”

以弋阳县为例，该县所有的文化测试，试卷一律采用双百分制（文化知识、卷面整洁），以规范学生的写字行为。义务教育阶段学科质量检测，一律采用应考人数作为评估数据，并且取消了优秀率，增加了“关爱率”（对全县20%的后进生进行单独评价），加大评价权重，纳入学校考评体系，促使学校十分重视后进生的转化，对减少学校的流生起到了良好的作用。弋阳县对学生综合素质评价的改革，得到了教育部和省教育厅的高度肯定，2015年11月，该县教育局长方华代表江西省在合肥举行的全国学生综合素质评价会作典型发言，引起了教育部领导及与会专家的高度关注。

考核评价工作应改“名次评价”为“层次评价”，需重视发挥评价考核的帮扶和导向作用。质量测评不仅仅是试卷考试，还要根据学生不同年龄的生理和心理特点，建立有利于培养学生终身学习习惯的评价，对学生进行综合素质的测评。对学生的素质监测有多项内容，如：①教学质量监测②学生英语口语监测③学生艺术素养监测④学生体育素养监测⑤学生实验操作能力监测⑥学生规范写字监测⑦学生阅读能力监测等。

（作者单位：江西省弋阳县教体局教研室）

责任编辑 程 璐

教师教研工作总结 第5篇

一.教学常规管理

加强常规管理，是落实教育计划的根本保证。因此，我们始终认真落实学校制定的《教学常规》中的各项规定，按照各项规定组织教学。每学期认真制定教学教研工作计划，坚持领导听课评课制度，坚持周二业务学习制度，坚持集体备课制度，坚持期中期末检查制度，加强过程管理，以保证学校的教育教学扎实高效。

二.建设一支高素质的教师队伍

提高教育教学质量，教师是关键。教师队伍的建设是教育行为中的核心问题，也是基本的问题。现代化的教育呼唤高素质的教师队伍，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，要求教师有“经验性”转向“科研型”，有“知识型”转向“学者型”。要求教师不但要有先进的教育观念，有较高的理论水平有驾驭课堂的艺术，还要掌握现代教育技术，能够使用和制作课件，能够利用网络引导学生进行探究性学习，以适应现代化教育需要。为此，我们下大力气建设一支高素质的干部教师队伍。

1.加强学习，提高认识，转变教育观念。教导处有计划地组织教师学习，树立正确的教育观、学生观、人才观、评价观，实现教育思想现代化。我们采用集体学习和教师自学相结合的方式，充分利用好学校征订的报刊和互联网上的资源，学习现代教育教学理论，先进的教育教学方法、教学模式;并采用走出去，请进来的方法，本学期积极参加各种教育教研活动，为我校教师提供了更多的学习机会。这样一来开阔教了师的视野，提高其授课艺术。使广大教师能运用先进的教学思想指导教学，运用现代化的教学技术辅助教学。教师由单纯的以传授知识为主转变为以培养学生的能力为主，充分体现学生的主体，让学生真正成为学习的主人，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率,同时，优化了教师队伍。

2.加强教师对现代化技术的应用。今年学校在加强校园建设的同时，加强了现代化教育硬件的配置，实现了每教研组一台计算机，。并建了一个多媒体教室，为了适应现代化教学的需要，我们组织了课件制作和下载培训;使每位教师能够自己制作和下载课件，并使用课件。

三. 实抓课堂教学，促教育教学改革

教师教研工作总结 第6篇

武 凤 彦

临近期末,我们还要进行教学案例和教学反思的研讨活动,教研活动频繁,我们学校是在为我们老师积累各种工作成绩,同时还有提升我们老师的素质,让每一名教师,都成为有优秀的教师,无论什么活动,都能“来之则战,战之能行!”

我是爱上教育事业的教师,总想走在现代教育的前列,因此,我积极的参加允许我参加的,让我参加的每一项活动.在本学期我参加了听课活动,对于”青年教师大赛“和”每日公开课",没课客队我都去听,学习他们的教学素养与课件制作;我参加了学校举行的”课件展示说明”活动和“案例、反思的研讨活动”，在这两次活动中受益匪浅，在课件制作和理论素养方面都有所提升，感觉自己对教研活动根有信心了。另外在本学习我还准备了一次“微课”的讲座，把自己所学的微课技术和制作方法，告诉大家，让大家都有一定的微课制作能力，跟上时代教育的步伐。

在工作之余，我还挤出时间进行自我业务素质的提高，利用八周的时间学习了两节慕课：交互式电子白板的应用，还有微课的设计与制作，都是以优秀毕业，年末的时候能获得证书。而且我在制作这两科作业时，学会和应用了相关知识，感觉自己的技术水平有了很大的提高，这才是我最大的收获。

教师教研工作计划 第7篇

（2012—2013学年第一学期）

姚 磊

新的学期刚刚开始，为了提高自己的业务水平和教学素质，提高学生的学习积极性，紧紧围绕提高课堂教学效率这个中心，即以“学生为本，以校为本”的教育思想，具体计划工作主要有以下几点：

一、加强教育教学理论学习，提高个人的理论素养

1.认真学习教学大纲和有关数学课程等材料。

2.加大对自己和学生的自我分析和解剖。

二、按物理课程标准，进行教学研究，提高课堂教学效益

1、在备课中，积极开展共同研究，全面合作的活动，努力促进教学的进度与学生的接受力相挂钩。

2．加强对自己和上课的标准，探讨课堂教学结构、模式和方法，多向其他有经验的老师虚心学习和请教。

3．加强对自己知识水平的提高，俗话说，要想给别人一杯水，自己首先有一桶水的容量。只有自己有了充足的知识，才能在教学上能够左右逢圆，得心应手，使学生能够对知识更加理解得透彻。

4．加大对学生的管束力度，并让学生从心理上认识到自己的学习的重要性，使他们养成良好的学习和生活习惯。

5．物理教学要充分体现以人为本的教学目标。切实重视学生思维能力培养，切实提高学生的解决问题的技能和创新能力。力争让学生全面发展。

6．加强教学常规调研，做好备课笔记、听课笔记、作业批改等的检查或抽查工作。认真学习其他老师经验，切实提高备课和上课的质量，严格控制学生作业量，规范作业批改。

7．针对不同学习基础的学生的不同情况，进行不同的教育方式，既让后进的学生认识到自己仍然是老师的好学生，又使学习较好学生意识到自己还有不足之处，始终保持奋斗和旺盛的精力和乐趣，并注意做好学生的思想教育工作，寓思想教育于教学工作中。

教师教研教改工作 第8篇

网络教研团队赛项分为初赛和决赛两个阶段。初赛阶段比较简单, 参赛团队以团队协作的方式进行自选课题的教学设计并针对设计自主进行网络教研, 将完善后的教学设计进行作品提交即可。提交的作品是一个包含教学预案、教学反思、课堂实录、教学评价、教学再设计的Word文档。设计必须体现新课程理念, 符合课程标准要求;必须体现为实现优化课堂教学目标而“整合”的指导思想, 必须关注学生学识、情感、能力等方面的发展, 尽可能在培养学生高级思维能力 (如分析、综合、比较、评价、创新性思维等) 方面有创新设计。

网络教研团队竞赛的决赛由三个部分组成, 表现为历时三天的竞赛子项。第一天为信息化教学设计。上午由参赛教师根据公布的课题进行个人教学设计, 下午由本团队三位成员同伴互助, 共同完成本团队的教学设计, 其中包括课件的设计制作, 展示信息化教学设计的初步成果。第二天为评价与完善教学设计方案。上午评价兄弟参赛团队所做的同题教学设计方案, 需要指出其亮点和不足, 提出改进教学设计的建议。这是一次网络环境下同伴互助的大演练, 既考查参赛教师的思辨能力, 也使参赛教师分享经验、拓宽视野, 这是同伴互助的基本成果。下午, 反思本团队教学设计, 进行修改完善, 形成新的教学设计 (文案和课件) 。这个过程中往往产生教育智慧创新, 表现为同伴互助的高层次成果。两天赛事实际上就是一次微型教师专业发展磨练。第三天陈述与答辩, 由参赛选手介绍本团队教学设计的亮点, 并回答评委的提问。陈述的过程, 既是参赛团队成果的展示, 又是自我评价能力和思辨能力的检验, 还是对倾听讲述、发现问题、协作完善等情况的考查。答辩的过程, 既是参赛团队进一步解释阐述其教学设计合理性、充分展示所做教学设计的亮点的机会, 又是考查参赛团队成员临场应变能力、同伴互助能力、语言表达 (包括肢体语言表达) 能力等教师风范的环节。

从以上情况可以看出, 网络教研团队竞赛既是网络环境下教师基本功的全面考量, 也是网络环境下教学诸要素的优化组合, 既要考查教师的学科基本功, 又要考查教育技术能力, 还要考查教师的“整合”能力、协作能力和分析、综合等思辨能力。那么如何在网络教研团队竞赛中取得好成绩呢?下面结合在第六届竞赛中, 参赛选手所表现出的普遍问题进行分析和指导。

一般来说, 网络教研团队竞赛要求参赛教师具有较强的学科把握能力、逻辑思辨能力和语言表达能力, 要求参赛教师具有较为合理的教育技术应用能力, 对网络促进教学工作有深刻的理解, 善于通过网络同伴互助促进自我完善、持续发展, 尤其是善于通过网络同伴互助激发教育智慧创新。

从竞赛第一个阶段——信息化教学设计来看, 参赛团队比的是教师的学问功底、思辨功力、设计教学过程的能力、思维的灵性以及合理的信息技术与课程整合的能力。要求参赛教师具有较强的教材分析能力、教学方法应用能力、教学过程设计能力、教学课件制作能力和系统最优化的综合能力等专业能力, 考查教师研读、参悟教材的能力和艺术性地设计教学方案的能力。从上届竞赛情况来看, 有的参赛选手拿到竞赛课题之后, 不是先下功夫研读教材、吃透教材, 而是到网上输上关键词, 找几个现成的教学设计, 一粘一贴, 就算完成了教学设计。这种方法是不可取的。没有良好的学科把握能力, 是不可能在竞赛中取得好成绩的。信息化教学设计的质量, 取决于参赛教师能否深刻把握新课程理念和新课标要求, 取决于参赛教师能否吃透教材, 精心设计出运用信息技术优化教学目标实现的教学方案, 也取决于参赛团队能否通过网络环境下的同伴互助实现信息分享和激发教育智慧创新。值得指出的是, 实现分享信息、拓宽视野是网络教研团队竞赛的基本要求, 实现激发教育智慧创新是网络教研团队竞赛的高级成果和追求目标, 只有善于通过同伴互助激发教育智慧创新, 不断优化教学目标的实现程度, 才能感悟到自我完善、持续发展的真谛。

从竞赛第二个阶段——评价与完善教学设计方案来看, 主要比的是教师的学科把握能力、思辨能力和取长补短、同伴互助的能力。没有对学科的深刻把握能力和很强的思辨能力, 就无法对别人的设计做出恰如其分的评价, 也没有能力为兄弟团队提供有价值的改进建议。这一阶段的比赛, 要求教师善于发现问题, 善于吸收别人的智慧, 善于同伴互助、拓展视野、激发教育智慧创新。有的参赛选手不愿意认真评价兄弟团队的教学设计, 担心为兄弟团队提出合理化建议会“为他人作嫁衣裳”, 这种认识是不可取的。事实上, 评委要给参赛团队所作的“肯定成绩”打分, 也要给“指出不足”打分, 还要给“提出建议”打分。如果发现不了别人设计的亮点, 不能恰如其分地肯定别人的优点, 自己也得不到理想的评分;如果不给别人指出问题, 不给别人提出合理化建议, 就会直接影响自己的参赛得分。真正的影响是, 这样的参赛团队不可能感悟网络环境下的同伴互助之于教师专业发展的重要意义。

从竞赛第三阶段——陈述与答辩来看, 主要比的是教师的学科把握能力、思辨能力、语言表达能力 (包含肢体语言表达能力) 、课堂应变能力和技术操作能力。“陈述”是阐述本团队教学设计的亮点和特点, 答辩是解答评委的提问。不少选手把“陈述”搞成了“说课”, 似乎除了说课, 什么都不会, 这种僵化的思维定势对教师专业发展是极为有害的。试想, 一个连自己都说不出亮点的教学设计, 怎么会是优秀的教学设计?有的参赛选手在“陈述”中拿着事先写好的稿子照本宣读, 这犯了网络教研团队竞赛之大忌。试想, 一个连自己做了两天的教学设计的亮点都说不上来, 还要“认认真真”地照本宣读, 那么如何应对课堂中随时可能发生的“生成”问题?有的团队成员在陈述时不是互相补充, 而是事先分好工大家读一段, 这样的协作形同虚设, 也无力应对课堂教学中随时可能产生的“生成”问题。还有的参赛选手面对评委的提问无所适从, 思辨能力几乎丧失殆尽, 概因平常缺乏思辨习惯, “教死书”教习惯了的缘故。

需要注意的是, 第七届NOC网络教研团队竞赛在第六届竞赛的基础上拟作局部调整。大致有两个方面:一是在个人从事“信息化教学设计”刚开始的一个小时内, 赛场网络暂不开放。此举旨在加强对参赛教师学科把握能力的考查;二是在“陈述与答辩”的评分标准中, 增加评比完善后的教学课件的内容。此举旨在强化信息技术与课程整合能力方面的考查, 同时引导参赛教师从“读文稿”定势中解放出来, 学会通过操作课件来阐述教学设计的亮点。