教育智能范文（精选12篇）

教育智能 第1篇

在中小学校, 平板电脑教学实验班如雨后春笋, 学生人手一台平板电脑, 有效地拓展了教师的教学空间与学生的学习空间, 使得教学互动反馈与个性化学习成为常态。翻转课堂及微课程的“走红”, 更让平板电脑在教学中的应用如虎添翼。一时间, 平板电脑进课堂, 俨然已经成为现代课堂的标志。

对于平板电脑及互联网在教育教学中的应用, 孩子们乐此不疲, 教师自得其乐, 家长“又爱又恨”。什么“魔力”使得孩子们乐此不疲?用孩子们的话来说就是“好玩”。北京大学教育学院副院长尚俊杰认为, 平板电脑很重要的一点就是“互动”。什么“神器”让教师自得其乐?平板电脑是教师不可多得的教学助手, 让教师教学更加游刃有余。那么, 又是什么原因使得家长对它又爱又恨呢?很多家长既害怕自己的孩子在虚拟的世界“迷失自我”, 又担心自己的孩子被“边缘化”。对于社会各界关注的中小学生的网络生活方式, 本期, 《2014年度全国中小学生网络生活方式蓝皮书》 (摘编) 用数据说话, 揭示孩子们的网络生活现状。

人们一直都期待电脑更加智能化, 解决更多的现实问题。虽然追求“人工智能”的道路坎坎坷坷, 然而人类依然是充满兴趣, 并为之努力。在很多人的记忆中, IBM超级计算机“深蓝”击败国际象棋大师卡斯帕罗夫并非自主思考, 只是程序运行的结果, 不过尔尔。然而, 据2010年8月6日英国《每日电讯报》报道, 美国密歇根州立大学科学家利用电脑系统模拟的生命形式, 使它们在电子世界里自我复制繁殖, 并逐步进化到产生基本智能。很多人由此相信未来有希望“孵化”人工智能的大脑, 并开始在脑海中浮现如科幻小说、电影的桥段。2014年6月7日, 英国雷丁大学宣称俄罗斯人弗拉基米尔维西罗夫 (Vladimir Veselov) 创立的人工智能软件尤金古斯特曼 (Eugene Goostman) 通过了图灵测试, 让33%的测试者相信它是人类。这不禁再次挑动人们的神经:电脑真的能思考吗?

人们可以和电脑系统模拟的人类智慧进行互动交流, 在今天并非难事儿。电脑已经可以协助人类解决很多现实的问题:利用苹果的智能软件Siri, 语音询问天气, 设置闹钟, 搜寻餐厅, 甚至还可以和它调侃一番;电商的智能客服机器人可以提供咨询服务;具有“智能大脑”的机器人“阿斯莫”能够行走、交谈、辨认声音, 并且对语言指令做出反应。

面向未来, 平板电脑会变得更加智能, 更加“智慧”。让孩子们觉得“好玩”, 让教师“有如神助”, 让家长觉得“放心”。

试想, 当学生面对智能终端分不清对方是自己的老师还是教学机器人的时候, 当教师进行网络教研, 需要交流和得到帮助的不是自己的同事, 而是虚拟的个人助理的时候, 教育将发生怎样的变化?

智能教育机构合作协议 第2篇

甲方：台湾艾尔发智能教育机构

法定代表人：

地址：

电话：

乙方：北京学前文化咨询有限公司

法定代表人：

地址：

电话：

为促进两岸学前教育的共同发展，甲乙双方结合各自资源优势，就举办两岸学前教育参访交流研讨会的活动组织，达成如下协议：

合作方式：

一、甲方负责:

1、甲方负责与台湾相关机构做前期的沟通，确定主办单位和接待单位。

2、负责制定参访团6天的行程安排（一切按照甲方《两岸学前教育参访交流研讨会》出具的行程、费用及申请说明），原则上两天的学习论坛和实地参观要排满，其余3天组织旅游活动，1天的往返路程。

3、负责确认此次研讨会参会的幼教专家名单，并与台湾幼教专家确定研讨主题。

4、负责办理参访团入台之相关一切手续，并不额外收取费用。

包含：①两岸学前教育学会服务费（注册费、论坛会务费、研讨会、顾问费）

②地接费用（房、餐、车、景点门票），（不含酒类饮料）

③北京出发之来回往返经济舱机票

④入台证件办证费用

⑤商务邀请函费用

⑥全程司导及随团人员消费

⑦全程台湾旅游险台币200万旅游平安保险费、台币20万医疗险

⑧经台办审批办理的赴台证

5、派两名台湾方面的随团人员，负责从北京接团、发团到旅游结束全程陪同，以便于双方在整个行程过程中的对接和突发应急事件的处理。

6、负责审核参团学员赴台准备的所有证件和资料。

7、负责此次研讨会的全程摄像、拍照并制作光盘编写结业报告，给学员发结业证书。

二、乙方负责

1、乙方负责在北京和周边省市做前期的宣传和学员的报名招生工作。

2、负责与北京地区各大幼教集团机构洽谈以团报的方式进行报名。

3、按照甲方要求收集报名学员的相关证件和资料，并按规定收取费用。

4、负责学员与甲方之间各项细节的沟通和协调。

5、按照甲方安排的行程，协助甲方组织学员在出发地集合、发团。

6、安排专人配合甲方随团工作人员全程服务。

三、费用的收取

1、甲方成本费人民币 6200元／人，乙方在收取学员费用确定人数后向甲方

缴纳定金2000元／人。

2、如因甲方原因造成学员未能正常按时出团，甲方应全额退还乙方学员费用，（包括定金）

3、如因乙方学员个人原因造成未能正常出团，定金不予退还。

四、违约责任

甲、乙双方均应严格履行各自的义务，如一方违约，守约方有权要求违约方更正违约行为并赔偿守约方的损失。

五、不可抗力

如遇由于自然灾害引起的地震、水灾或战争等不可预测和不可抗拒等因素，或由于国家政策、地方政府法规等因素变更或调整，致使本协议无法履行，甲、乙双方应协商终止本协议，并不要求对方承担由此造成的损失。

六、争议解决

本协议项下争议，由甲、乙双方首先协商解决，协商不成时，任何一方均有权将该等争议提交有管辖权的相关机构解决。

七、其他事项

1、本协议未尽事宜，由甲、乙双方协商并签署补充协议。

2、本协议自甲、乙双方签字盖章之日生效。

3、本协议一式二份，甲、乙双方各持一份，每份具有同等法律效力。

甲方代表：乙方代表:

人工智能教育还远吗 第3篇

要想成为一个合格的法律职业人士，不管是法官、检察官还是律师，必要的“武器装备”大概包括三个层次：一是基础层面的法律知识，二是中间层面的法律思维，三是实务层面的法律技能。毫无疑问，这三种能力都非人生而有之，而是后天学习的结果。

学习无疑是成本极高的活动。人类文明的一大宿命就是：不管前人积累多少经验，都不可能直接传递或拷贝给后人。不管后来者智商多高，都必须从零开始学习。不仅如此，随着前人经验滚雪球般地累积，后人需要学习的内容越发增加，其学习成本也越来越高。比如在農耕时代，一个十来岁的年轻人只需跟随父辈耕作几年即可成为农业生产者，拥有养家糊口的本事；而今天的法律人要想单独执业，大学学历、司法考试和一年实习是最低标准，所以真正办案时普遍都在25岁左右，而这还是全球最低的门槛年龄之一。

正是因此，不管于国还是于民，都有必要关注如何提升法律学习的效率，争取以最小化的资源消耗，最大化地促进法律经验在人际和代际之间流传。一旦考虑学习的效率和成本，课堂式教学就显得独具优势。“以身试法”的摸索式学习不仅机会成本太高，而且基本不可能学到全面的法律知识。然而课堂式教学也有天然的弊端。规模化生产必然要求标准化，“一个招式打天下”，一则难以照顾到不同学生的不同基础和不同习惯，二则难以培养针对专业细分市场的法律人。这样一来，不仅教学上只能针对“平庸的大多数”，还依然难以避免出现残次品。不仅如此，课堂教学基本只能讲解可以“言传”的知识，对那些只可“意会”或“身教”的内容多半无能为力。作为其结果，法学院培养的学生往往只会纸上谈兵，不仅缺乏足够的动手能力，甚至连常规的法律思维都缺乏。更糟糕的是，如果这样的学生在戴上硕士博士帽之后又马上回头指导其他学生，以其昏昏使人昭昭，最终让法学院的产品质量每况愈下。

针对上述问题，传统的解决方案是部分回归学徒制。最普遍的做法是要求执业律师获得实习经验，少则一年多则数年，以期将法学院规模化产出的“生手”打磨成具备一线操作能力的“熟手”。另一种办法是在法学院课程中添加实践性内容，通过诊所教育、实战模拟等方法训练学生的动手能力。必须承认，这一折中的效果不错，但又不可避免地大幅提高法学教育的成本。

以上纠结是否有解？借助信息技术的发展，一些教学方法的革命性改进或许有助于教学成本和操作能力的最大化均衡。互联网或许可以显著降低恼人的成本。比如网络公开课和翻转课堂的结合，让学生在课前观看本学科最优秀教授的讲解，上课时直接在教师指导下进行练习，从而将知识学习和技能训练有效结合，而且几乎没有增加任何教师成本。又如一些掌上教学软件可让布置作业和答案反馈在分秒间完成，教师既可以迅速掌握学生进度，还可在课后利用零碎时间提供个别反馈。

最具想象力的是人工智能和虚拟现实在教学中的运用，面对基于海量数据建立的学习系统，学生不仅能体会到真枪实弹办案的感觉（比如感受证人说谎时的表情），更能获得针对性的指导和及时反馈（系统自动识别），从而将优秀的课堂教学和深度的动手体验完美结合。也许有朝一日，多数教师而不仅仅是法学教师都将放弃课堂教学，转而专攻创新性知识的生产和智能学习系统的更新维护。多数学生也将告别上课和动手相分离的历史，进入高度交互式、个人化的实践性学习。有很大可能，这一天并不遥远。

遵循教育规律 培养学生智能 第4篇

一、教师要有移情性的学生观

移情是人与人之间的心理影响过程。即将教师的目的、知觉、情感和学生的联系起来, 使二者在作用上和情感上彼此融为一体。移情的作用是沟通, 使接收者得到认可、理解, 通常所说的“将心比心, 设身处地”就属于这种情况。通过这种方法能使师生产生情感共鸣, 学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感、自信感和责任感, 以便虚心地接受教师的教导, 为学生努力学习奠定坚实的基础, 创造有利的条件。

二、善于培养学生的学习兴趣

学习兴趣是学生力求认识世界, 渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。它对学生的学习有极大的推动作用, 教师应充分利用教学内容引导学生向有利于他们进步的方向转化。物理实验课是培养学生学习兴趣的最好阵地。例如在做测定匀变速直线运动的加速度实验中, 往往会遇到这样两个难题: (1) 单个学生不易完成; (2) 挂上的钩码常因触底易损坏。教师可在学生已掌握与此问题有关知识的基础上对学生进行有意识的启发, 帮助学生完成它, 亦可以将自己成功的经验, 进行科学规范的演示。具体的做法是:教师用右手按住小车, 左手先接通低压电源的开关后再放开小车, 小车因被左手挡住, 通过细线与小车相连的钩码就不会落地而受损。再如验证水和酒精混合的体积之和小于它们原来的体积和的演示实验中, 因体积减少太少不易察觉, 教师可以从液体体积一定, 容器面积与高度的关系上开导学生, 使他们成功地完成实验。具体做法是, 把上下粗细均匀的量筒换成下部宽而大、上部细而长的容量瓶, 变化的体积用容量瓶上部分液体的高度差明显地表示出来。通过这样的实验教学, 学生能从屡次失败中深深体会到成功感, 增强了其学习的动力。但教师同时要教育他们不要有自我原谅、得过且过的消极思想, 必要时再出示新材料供学生探索思考。

三、注意事例的变式与比较

变式是指教学过程中向学生举例时, 交替变更所提供的材料形式, 使研究对象的非本质特征得到变异, 而突出同类问题的本质特征或共同规律。主要是指方法的比较, 不充分或不正确的变式与比较, 往往会让学生对普遍存在的概念或规律产生混淆现象。所以教师在传授知识过程中最好选学生熟悉或已巩固的知识, 进行变式比较, 使知识系统化并形成体系。教师充分利用每一材料, 每一情境, 进行多角度设问、交换条件、因果倒置、举一反三。例如在复习加速度这个概念的意义时, 教师可提供以下几种运动作为材料, 自由落体运动、竖直上抛运动、平抛运动、匀速圆周运动、弹簧振子的运动和单摆的运动, 让学生分析加速度的作用是:有的只改变物体速度的大小;有的只改变物体运动的方向;有的同时改变物体的速度和方向。从而归结出加速度是改变物体速度大小和方向的物理量, 并认清了加速度这个概念的本质。再如, 在确定基本规律中各物理量间的关系时, 教师可提供以下材料:k=f/x, μ=f/N, C=Q/U, R=U/I可突出此类物理量关系的本质, 并在头脑中形成一类体系的物理规律。

四、运用迁移理论指导学生的学习

迁移是一种学习对另一种学习的影响, 也就是将学生学到的经验改变后运用于新情境, 它是提高和培养学生智能的核心。所以在运用此理论指导学生学习的过程中要把握住: (1) 根据学生的实际水平, 锻炼对概念、规律、学习方法的迁移; (2) 学生已掌握的经验必须对新的学习起积极作用, 而不能起消极作用; (3) 采用学生后继的学习经验来积极影响先前的学习习惯; (4) 通过有益的素材, 培养学生“三思而行”的良好思维品质。例如:由力学的质点模型到电学中的点电荷模型, 由电场中的电场线到磁场中的磁感线, 由力学中的F=GMm/r2到电学中的F=kQq/r2。根据平衡条件或牛顿运动定律求出弹力、摩擦力的大小, 而方向的确定需力的基础知识来确定;原子物理中的粒子衰变过程是和动量、能量和匀速圆周运动等有关力学知识分不开的。电磁学中力和能关系的确定又依赖于基础力学中二者的关系。总之, 教师除了指导学生学习之外, 还要把握学生客观存在的许多问题, 例“高原现象”, 它是指练习初期成绩提高快, 练习中期成绩时升时降, 练习后期成绩出现暂时停顿的现象。教师需及时帮助学生找出原因, 通过分析、研究, 对症下药。

班级管理中的优化智能教育 第5篇

刘颖北京朝阳艺术职业学校100020

一：班级管理中出现的---“两重两轻”现象

从教学实践中我们发现，有的学生在学校里考试成绩优异，并按照老师的要求做事，很受教师的喜爱，对学校的生活很好的适应，但走上工作岗位后，却不能取得很好的工作业绩；而有些学生在校成绩一般，甚至还不太优秀，也不是非常服从教师管理，好像“问题”很多，但在步入社会之后，能很快适应环境，表现出高创造性、良好的沟通等能力。甚至在单位和企业里做到主管的位臵，往往成为学校里“数一数二”优秀生的领导。取得不俗的业绩。

以上的现象说明，在传统的班级管理体制中，存在着“重学业、轻实践”、“重共性、轻个性”的“两重两轻”的现象。

“重学业、轻实践”是指班主任评价学生的时候，考试成绩的好坏是评价一个学生是否合格、获得奖励的核心标尺，忽视同样重要的动手、研究、独立解决问题等方面的能力，所以出现了学生片面追求分数，而交往、自我调节、适应性、创造力、解决实际生活问题等方面的能力普遍底下的现象。

“重共性、轻个性”的现象显示，在班级管理中，班主任强调管理中全体同学行为的一致性、对纪律、规定的绝对顺从，对于学生之间实际存在的智力、学习特点、能力、个性、以及对教育方法的适应性等方面的差异不重视。所以出现学生的个性受到压抑、合理需求无法得到满足、教师采取单一教育管理手段、造成学生被动接受教育、教育不适应学生自身特点的缺陷。

二：理论依据—“多元智能”理论

“多元智能”理论是由美国哈佛大学心理学教授加德纳教授提出，他认为人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能； 实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性；环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。

多元智能理论告诉我们：除了标准化考试中过分强调了语言智能和数学逻辑智能外，体音美或者其他方面为社会所遇要的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特点和能力的学生，就会感到，他们很了不起，充满了发展的潜在能量，决不是什么“差生”。

为了摒弃传统教育中出现的“两重两轻”的弊端，我采用“五化”班级管理模式，来培养调动学生的多种能力。

三：班级“五化”管理模式

（一）培养能力的全面化

在接班起始阶段，根据所带班级的学生现在所处的家庭、学校、以及现代大环境的特点，制订出适合时代发展以及适应学生未来发展的长远目标，这样工作起来就会有理有据。

我将本班的长远目标制订如下：“将学生培养成为适应社会、并拥有一定现代职业技能的合格人才”这个目标包括多个方面的能力培养计划  适应社会：这是核心内容，要求教育学生的最终目标不仅仅是学业成绩，而且它还包括学生步入社会所必须的人际沟通能力、应变能力、解决实际问题的能力、责任心、独立性、沟通、自我反省能力等多重综合个人素质。

 职业技能：表明我们培养的学生不是普通高中学生，而是职业人才，是有专业特长的。如在培养幼儿师范生时，在教育过程中专业特点就必须贯穿始终，如专业课程：钢琴、舞蹈、口语、声乐就注重培养学生的运动、音乐、空间、表演等能力、而语文、外语、幼儿心理学、幼儿卫生学、教法等课程中就突出对学生常规学习能力的培养。 合格的：表明学生发展所达到的综合标准是合格的，毕业时具备一定的专业技能、文化技能以及良好的社会适应能力

根据这个目标，培养学生能力就是多重化、全面化的。

(二)评价体系的多维化

班级目标的设定是以全面能力的培养为核心的，那么，班主任在激励学生的优势智能，开发学生的劣势智能时，就不能以学生的一个或两个方面的特点评价全局，而是进行有针对性、全方位的多角度评价。评价的目的就是不断激励学生全方位的进步。我班采取的教育措施如下：

1． 全面科学的了解学生是评价基础：利用心理学的测量工具，为每位学生设立独立的心理档案；并且测量法、实验法、问卷法等科学手段测量学生的性格、气质、价值观、个性等方面的特点；运用观察法、样本取样法收集每位学生的在校表现、学习习惯与方法、思维方式、品行、行为习惯、家庭环境、父母教养方式、早

期伤害等信息。在数据和资料的基础上，为每位学生制定教育目标和方法。

2． 注重个体差异性是评价的航标：学生的个体能力、社会背景的等

方面差异，必然表现在不同的方面，学生在某些方面会表现突出、而有些方面会存在困难。所以，评价时必须根据学生自身特点，保持其优势智能，开发其劣势智能。为其制定的措施要有针对性

3． 设定各种评比奖项是评价的手段：如班级管理者的设定、卫生优

秀奖、优秀小组、班级学习标兵、学习优异、进步、综合表现优异生、板报之花、责任心奖、个人修养奖、最佳表演奖、专业课标兵等，在每次重要的考试、活动以及日常班级评比后，让每位学生都能因为自己的的进步而不时的得到各种奖励证书。随时让学生体会到自己进步的快乐。

4． 师生间的互动是评定的保障：①对待每位学生的态度要真实、客

观，并且让她感受到你是真心关爱他，因为班级学生对班主任本人的认可和接受，才是班主任工作中的润滑剂。只有接受你这个人，才能接受你的教育，②与学生的沟通要及时、形式要多样。我采取与学生进行交谈、电话访谈、家长会、家访和信件往来等手段及时联络，特别是班中的学生，不断地会接到我写给他们的信。信中充满对学生近期的表扬和期待，或是对一件事物的看法，每次信的内容都会产生长期的影响。③运用各种媒体手段：如全校、全年级、全班的表扬、展示作品、能力和证书、介绍事迹、给家长写表扬信等方式，从生活中的小事做起，好的方面及时大力公开表扬，让学生的优点不断扩大。缺点得到抑制与扭转。

5． 教育的长期和变化性是评定中正常出现的现象：不要期望一天之

内学生就会发生良好的改变。所以你一定要有足够的耐心，做到一次解决一个问题。班里的每一位学生都会随时间、情景、教师、家庭等多种因素的影响而发生变化的，有时会变好些，有时会恢复原状。但变化的好坏，取决与是否找到了适合该学生自身能力相匹配的教学环境，所以保持一个长期不变的目标，在此基础上允许学生出现发展中的波动。

（三）管理的网络化

一：设定班干部管理的层次化

1． 班级实施干部责任制。班长主抓班级全面工作，分管卫生、学习、文艺、宣传委员的工作，并且根据每人的工作，与老

师学生协商制定出管理的权限和内容。各级班委再进一部分

管,如学习委员分管各科课代表、卫生委员分管小组长、文艺

委员分管板报组长、宣传委员分管兴趣活动组组长。各个班

委职责到人。

2． 接受全体监督：班干部接受团委、老师、同学的检查和监督，班干部定期向全体学生和团组织汇报自己的工作。有专门的监督小组，来记录班干部的工作，监督小组定期进行民意测

验，对于问题及时反馈，辅助班干部尽快解决，若米民意测

验多次出现争议，召开全体大会，和同学及时沟通，采取相

应调整措施。

班干部的层次化管理体制，是锻炼学生人际沟通、组织、实践、规划、管理等能力。并且增强班级学生的平等、竞争的活力。

二：高中三年管理的立体化

第一学年：

1． 从学生的言谈举止开始抓起，着重放在学生的个人修养上、品性

上，创立“平等、对自己诚实”的班级文化。强调培养学生的适应能力，以及与他人互惠发展的良性人际关系。

2． 建立学生个人心理档案，充分发挥班级中有特点、有潜力的学生的能力，着手培养一只精干的班干部队伍，和一群有特殊能力的学生队伍。为每位学生制定发展的教育目标。

3． 根据班级学生特点，组织学生自己制订体现激励原则的班级规章

制度，调整落实制度。

第二学年：

1． 在第一年的基础上，完善体制，继续加强个人修养培养的深度，重点放在“责任心”和“运用自己的头脑思考问题”两个方面，让学生学会：机会是为有准备的人保留的，善于从纷乱的处境中寻找有利于自己发展的途径，随时储备能量，利用正当的各种资源、信息提高自我能力发展。

2． 在完整制度的管理保证下，放手让学生自己独立自主管理，班主

任从日常事务中脱离出来，将更多的精力放在观察和激励个体发展上。

3．组织各种活动、利用任何事件，培养学生的实践能力。在活动事

件中加强学生的合作能力与技巧的训练。

第三学年：

1． 全面提升学生的综合技能，特别是专业运用的水平。

2． 进行个人就业、升学辅导。

3． 让学生步入社会，参加社会实习，在生活中磨练自己。

管理的网络化管理是在全面发展学生的多种智能的前提下，层层相扣的，缺一不可的，(四)：活动的丰富化

开设不同的活动，让学生在丰富的活动中发现自己，发展能力，以活动带动学生各项学习。

1． 常规活动：每周一次作业评比、全勤、卫生评比、小组评比、先进个

人评比、好人好事评比、进步生评比、以及一些机动奖项。覆盖全班学生，每人都会获得一到两项的奖励。每个人的进步都会得到肯定。第一学年中的奖励放在日常行为上，但随年级和学生成熟度的提高，要不断变换主题和奖励的深度与层面。如优雅奖、甜美声音奖、举止得体奖、个人规划奖等。

2． 有组织的班级活动：订阅报刊、好书畅谈、个人作品展示、家长会的汇报演出、在职专家的报告、定期墙报板报的制作评比、个人风采的展示、口语比赛、专业课检查、作品全校展示等，每次活动越来越多地让学生自己组织和评定

3． 校内外各种活动：不论各种活动，都激励学生参与。并且让学生努力

获得好成绩，让他们知道，这些成绩的取得都是自我能力的挑战，是今后步入社会的资本。所以班级和学生个人都不断的取得市级、区级、校级奖项。成绩就不一一赘述。

（五）教育的自主化

在“多元智能”中有一项智能—“自我认识智能”，对于该项智能，我认为是培养的轴心，学生自己想进步时，才会主动接受教育。我采用让学生在处理问题中不断自主发展

比如一次，期中考试将近，面对考试的压力以及其它班级的影响（相邻的两个班都拥有一台录音机，课间同学可以放自己喜爱的音乐），班中同学突然想用上学期本班在各项评比中所获得的300元奖金，购买一台CD机放松，因为CD机的音像效果好，学生不愿听录音机。听音乐本身无可厚非，同时也有利于学生的身心发展。问题是动用班费来购买CD机存在以下问题：①对于一次投入班费总数的98%，对班级开展其它活动时，经费的使用产生较大影响；②投入与产出的效能不成正比③低价位，带来质量与维修问题。④管理和毕业后CD机处理上存在问题

我以问题的形式让学生讨论①谁去、去那儿购买，质量和费用问题如何保证②如何保管③同学与管理者各承担什么责任？④听音乐的时间、内

容⑤违反规定如何处理;⑥毕业后CD机如何处臵等问题。

充分讨论之后，学生得出用300元班费购买CD机，利大于弊。为了避免不利因素，最后班上一位同学自愿从自己家里带来一台音箱，再加上同学早就有的迷你CD机，就解决了听音乐的事情。而其中存在的管理问题，在讨论时也被逐渐确定下来，成为学生自觉遵守的规定。

面对争论与各项事物时，诸如此类的经验，采取的尊重学生以及激发学生自我教育的方法，加强学生“自我认识的智能”的培养，使得学生以后考虑事情时变得更加成熟。起到事半功倍的效果。

四：结论

多元智能理论与舞蹈教育的关系 第6篇

一、舞蹈教育与文学智能

从表面上来看，舞蹈教育与文学智能这两者似乎没有什么太大的关系，其实二者是互通的。从性质上来看，二者都是作为表达思想情感的一种媒介，舞蹈是以肢体为媒介，文学是以文字为媒介。当人们的情绪处于极其巅峰的状态而单纯的文字又无法驾驭之时，就出现了肢体语言，并且在举手投足之间可以获得比文字表述更完美极致的效果。当然，文学作品也有助于舞蹈创作的升华。一个舞蹈演员对舞蹈作品的把握程度，取决于他自己对作品本身在文字上的领悟能力以及他对生活的阅历和体验。表演者需要充分发挥自己的想象力和创造力去理解文学作品的创作思想、背景及作品的结构，这也在一定程度影响着个人智能的发展，然后再在理解的基础上充分发挥身体运动智能将文学作品的内容淋漓尽致的表现出来，舞蹈同时也是一门视觉艺术，表演者可以通过舞动的韵律去帮助观众去理解文学作品本身的语言情感，在此期间文学智能也能得到好的提升。

二、舞蹈教育与音乐智能

有句话说的好，音乐是舞蹈的灵魂。学生在进行舞蹈表演时的身体律动和节奏，一方面来自于内心的情感迸发，而另一方面也是更重要的一部分是来自于配合身体韵律的音乐旋律。舞蹈编导课中也有单独的音乐编舞法，就是通过体会音乐所渲染的情感意境并以此充分发挥自己的想象力和创造力，用肢体语言去配合头脑中刻画出的情境，这个时候就需要表演者充分的发挥音乐智能，音乐是一种抽象的概念，是无形的，不容易把握的；舞蹈则是一种可以用身体去塑造也可以用视觉去把握，但无声的舞蹈又会显得苍白许多。所以只有将二者结合起来才能更好的塑造作品中的艺术形象。这个过程不仅需要将肢体运动智能发挥出来，也在一定程度上训练了学生对音乐旋律的感悟力和理解力。同时音乐作为一种时间艺术也对学生空间塑造能力的提升有一定的促进作用。

三、舞蹈教育与数学逻辑智能

和物质世界相比，舞蹈和其他艺术种类一样是属于人类精神世界的一部分，肢体的舞动承载着更丰富的情感和极具感性的心理意念，是典型的运用形象思维去把握事物现象的一种形式。舞蹈创作是以想象和形象思维为主，但也不排斥抽象思维。形象思维和抽象思維相互作用，难分难解。苏联心理学家巴普洛夫正确阐明了大脑的第一信号系统和第二信号系统的分工协作关系，美国心理学家斯佩里也科学的揭示了大脑左右半球的分工协作关系。这些研究成果表明，在艺术创作的形象思维运动中，必然有以抽象逻辑思维为载体的指导、制约、调节与配合。逻辑思维以概念的形式为人们揭示出社会与自然现象背后所涵盖的科学理论和规律，为艺术家提供了具有一般的世界观、人生观的创作理论和艺术法则。这些东西可以成为最深层次的心理背景，指导着创作者的形象思维活动，同时也成为艺术家所创造艺术形象的内在灵魂。舞蹈实践表明，编导的创作活动始终都离不开分析、概括、综合、归纳、总结等逻辑思维，这种具有艺术性的概括总结是一种具象概括，它是通过情感催动和抽象思维指导相配合的自觉表象运动来完成的。就比如一场小舞蹈情景剧的编创，需要分很多章节，每一章节与下一章节的连接以及氛围的起承转合都必须有一个合理的逻辑安排。再比如，对舞蹈作品进行赏析的过程中，学生要学会将不同种族的舞种特点加分类、归纳、概括、对比并按照独舞、双人舞、三人舞、群舞进行形态分析等等。所以，抽象思维和数理逻辑智能也贯穿了舞蹈教育的整个过程。

四、舞蹈教育与自我认知和人际关系智能

舞蹈课堂的授课一般都是以全体学生共同参与为主的实现方式，无论从专业基训课、还是民间舞风格课，都是以教师示范动作，学生跟随学习的方式进行。舞蹈教学，特别是系统的初级阶段的训练课，不采取集体的方式几乎无法进行。当学到一定程度，一对一的训练和单个的训练也是有的，但真正的训练还是要用集体的方式。这种人际智能主要体现在：其一、集体训练课不仅可以引入竞争机制，同时也可以互相学习，互相比较，互相促进，互相激励，这也是舞蹈训练不可缺少的动力。其二、集体训练也在潜移默化的影响着学生的团体意识，同学与同学之间可以保持良好的默契。舞蹈教学过程中师生之间、学生与学生之间都会有一些集体的互动，比如一个问题的提出去引发学生的思考，然后每个人进行讨论之后各自发表自己的看法。这种交流的形式一方面可以让学生通过口头回答的娴熟程度对自己掌握知识的深浅做一个自我评价，进而也进一步强化了自我认知智能。

由此可见，舞蹈教育不是单一的艺术教育，更不是只会培养舞蹈机器人的教育，其真谛不应是为了舞蹈动作的传承，而是要实现受教育者德智体美劳的全面发展。通过以上分析可见，舞蹈教育中的方方面面都体现着多元智能理论所涵盖的因素，通过多元智能理论对舞蹈教育的启示可以得知，我们应当重新审视舞蹈艺术本身所具有的与生俱来的功能，不能把它当成一门纯粹的肢体机械训练过程，而应当用其自身的功能去充分挖掘受教育者自身的潜力，在不压抑学生天资的同时尽量最大限度的开发他们身上的更多智能，只有这样，才能真正培养出文舞相融，德艺双馨的新时代杰出舞蹈人才。

参考文献：

［1］吕艺生.《舞蹈教育学》.上海音乐出版社，2002年6月版.

［2］赵国维.《舞蹈教育心理学》.中国舞蹈出版社，1989年7月版.

高职教育要重视培养学生的智能 第7篇

关键词：高职教育,智能培养,改革

高等职业教育的培养目标是生产、管理、建设、服务第一线的技术应用型人才。因此, 高职教育要面向生产建设、管理第一线, 以职业要求为导向, 以能力为本位, 着重培养学生的创新精神和创新能力。如何开发学生的智力, 培养学生的能力, 笔者从以下几个方面谈一点认识。

一、改革传统的教育思想, 是实现知能培养的先决条件

在科学技术迅猛发展的今天, 传统教育思想越来越显现出它的局限性和落后性。如凯洛夫的系统教育思想, 对我国教育是有很大影响的, 它着重于知识的系统传授, 与我国源远流长的“传道、授业、解惑”的教育思想相结合, 形成了根深蒂固的重知识轻智能的教育传统。近年来, 在学习现代教育理论和讨论能力培养的过程中, 人们开始意识到开发智能的重要性。但在教学实践中, 重知识传授, 轻智能培养的倾向, 并没有很大的改变。为适应社会主义现代化建设的需要, 提高人才培养水平, 我们要在总结建国近60年教育实践的基础上, 改革传统的教育思想和不适应社会主义现代化建设需要的教学制度、教学内容和教学方法, 积极进行开发智力和培养能力的教学改革试验, 使高职教育沿着面向现代化、面向世界、面向未来的轨道大步前进。

二、认真改革教学制度、教学体系、教学内容和教学方法, 是实现智能培养的必然要求

第一, 教学计划要根据专业培养目标和人才业务规格的要求, 体现最优化的知识结构与能力结构。各专业的知能结构怎样才算合理, 是一个很复杂的问题。知能结构是按一定规律组成的多维空间体系, 不仅有广泛的横向联系, 而且有纵向的科学体系的内在联系。高职是职前正规学校教育, 它有明确的专业方向和具体的规格要求, 高职生在学校有限的学习时间里, 既要有一定的文化知识, 又要掌握本专业必需的知识与技能, 以及相应的能力。既要适应当前的工作需要, 又要适应未来发展的要求。如何制订出较好的教学计划, 应组织广大教师开展广泛深入的研讨活动。根据专业培养目标和业务规格, 处理好基础与专业、理论与实践、必修课与选修课的关系;在课程设置上, 要明确规定必修课和选修课;在教学环节上, 要处理好理论教学与实践教学、课堂讲授与自主性教学环节、课内与课外的时间比例和顺序的有机联系, 探索最优化的知能结构。其次, 要组织广大教师, 特别是各课程组的老师进行研讨。根据各专业的培养目标和人才业务规格, 从实际出发, 从专业的整体和全局出发, 明确本门课在整个专业中的地位和作用, 进而确定本门课的基本内容、教学环节和学时数。

第二, 改革教学方法。教学过程就是教师创造条件把人类已知的科学真理转化为学生的知识, 同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。教学工作的实质就是引导这两个转化的工作。因此, 在教学方法上, 要克服满堂灌和抱着走的弊端, 在两个转化上下功夫。教学过程中, 教师起主导作用, 学生处主体地位, 教师的主导作用要贯穿在教学的全过程。首先, 要努力激发学生学习的内在动力, 调动其学习热情与兴趣, 在教学过程中, 不断引导和诱发学生的思维, 让学生通过自己的思维, 在主动探求中去学习知识, 发展智力, 把前人的知识转化为自己的东西。其次, 要精心设计和组织教学过程。在教学内容上, 要在熟悉专业要求和精通本门课内容的基础上, 按大纲要求, 精选出使用价值高、智能价值高的基本内容进行精讲。并力求“内容上讲思路, 技术上讲方法, 实践上讲动向”。以教给学生科学的思维方法和学习方法, 提高学生的思维素质和获取知识的方法与能力。再次, 要增加实践性、自主性教学环节的时间, 让学生在教师指导下, 主动地、创造性地自主学习, 以突出知能培养的主线。要从实际出发, 结合课程的不同内容和要求, 力争提高课堂讨论、习题课、课堂练习、实验、实习和课程设计的时间比例。让学生在自主性教学环节中, 运用自己的脑和手去获取知识, 发展智力。在这些教学环节中, 教师要加强计划性, 有目的的进行指导、质疑, 加强效果的检查、督促与鼓励, 从而强化整个过程, 使学生主动、自觉地学习, 以收到好的效果。

第三, 广泛开展课外教育活动 (亦称第二课堂教育) , 是增长学生知识, 培养学生智能的又一个有效途径。近几年高职学校开始注意这方面活动, 如组织学生参加科技活动、社团活动和社会实践。尽管在活动上, 有的还缺乏计划性和有效的指导, 但实践已告诉我们, 开展多种形式的课外教育活动, 对学生有很大的吸引力, 学生根据个人的特长和爱好, 积极参加活动, 主动学习钻研的兴趣十分浓厚, 扩展了知识面, 活跃了思想, 培养提高了学生的能力和素质。

第四, 改革考试方法。考试对于教和学都具有指挥棒的作用。我们目前的考试, 弊端较多, 不仅偏重于考核知识, 忽视考核能力, 而且考试形式单调, 考题类型单一, 考试范围狭窄, 学生在考试中违纪现象严重, 导致成绩失真、“高分低能”现象发生。这种考试办法必须改革, 否则, 对整个教学的改革, 对学生的成长, 都将产生消极作用。考试命题要依据教学大纲, 既考核基本概念和基本知识的掌握与运用, 又考核学生的能力。考试的覆盖面要大, 难度要适当, 要从易到难形成一个恰当的梯度。学生的平时作业、测验和实验应占该课成绩的一定比例, 不能凭期末一次考试定成绩。有的实践环节如实习、课程设计等要单独考核成绩。考试方法, 要根据课程的性质和环节的不同, 分别采取闭卷、开卷、口试、答辩和实际操作等方式。要加强考场的组织管理, 严格考场纪律, 对考试作弊的学生, 除该课成绩不及格并不得参加正常的补考外, 还要按情节轻重给予严肃处理。

三、加强师资队伍建设, 是实现智能培养的根本保证

刍议教育系统管理的智能化 第8篇

1 教育系统管理存在的问题

我国目前的教育管理系统存在的问题还很多, 主要体现在以下方面:管理规模太小, 由于网络负载等的制约, 系统的响应存在这缓慢、无效等的问题;管理技术单一, 系统的功能技术不够强大, 技术支持单薄;功能结构混乱, 各种连接混乱, 让用户不知道该进去哪里了解相关的信息;交互性差, 教育系统的管理太过于单向性, 不能与访问的用户进行沟通, 无法了解用户的反馈意见;兼容性差, 开放的资源库没有进行标准的统一等。

2 对于系统智能化开发的分析

2.1 数据库的选取

常用的SQL Server、Oracle、DB2等数据库各有优缺点, 先从开放性、安全性以及伸缩、并行性方面对他们作简要分析。

开放性:SQL Server只能在Windows系统上运行, 并且他们之间的配合也比较稳定, 维护容易;Oracle、DB2在所有的主流平台上都可以运行, 支持所有的工业标准。

伸缩、并行性:SQL Server的并行模型还不成熟, 伸缩性也有限, 因此比较适用于中小型企业;Oracle的平行服务器为它提供了较高的伸缩性;DB2数据库将管理进行了扩充, 因此它可以在并行与多节点的环境下很好的运行。

安全性方面:SQL Server通过采用身份以及混合身份验证的方式来增强其安全性;Oracle则可以满足隐私加密、虚拟出专用数据库等要求;DB2的整体安全性比较好。

2.2 成本的分析

以上三种数据库, SQL Server的价格最低, Oracle的价格稍高, DB2的价格是其中最贵的。

3 智能化功能的分析

(1) 新闻管理。在教育系统的管理中, 发布相关的教育信息是其中很重要的环节, 系统智能化的实现可以帮助教育系统管理人员更简便的发布或是删除管理系统主页的教育新闻、信息, 并且还可以进行修改等。

(2) 用户管理。教育系统的管理涉及到很多的保密信息, 因此管理员的身份和权限十分的重要。对于离职的教育系统管理员, 用户权限应该收回, 系统的用户管理可以对管理员添加或者删除, 保证了系统信息的安全。

(3) 系统的维护。教育系统的管理人员可以对注册信息进行审核、删除无效信息, 还可以进行必要的更新、插入、修改等, 使得教育系统的信息得到及时维护。

(4) 更利于教育质量的提高。教育系统中的相关信息可以自动生成图形或表格, 最直接的反映出教育质量, 同时也能反映教育中的不足。

(5) 收集反馈意见。系统的意见模块可以有效地收集社会各层人士对教育问题的意见或是提出的建议, 并进行分类。这些意见的提出会让我们更清楚看到人民群众对于教育的态度和期望。

(6) 网上学习。教育系统的开设除了管理相关教育信息外, 也为了能提高国家的教育水平。网上学习模块的开发, 就是为了实现教育水平的提高。学习模块里可以分享一些好的教学视频、教学课件或是激励学生学习与进步的短片等。

(7) 测试系统。在提高教育水平这个目标时, 测试系统是一个很好的手段。教育系统可以对各个级别的考试、测试题进行收集, 并开放给学生。让学生在阶段的学习结束之后可以对知识水平进行自测, 还这种测试最大的优点就是不会带给学生任何的压力。

4 智能化系统的优势

(1) 系统的性能更高。智能化的设计所运用的网络技术拥有着高性能的服务平台, 可以同时供很多的用户访问。

(2) 扩展性高, 开放性好。智能化系统的多层体系结构将系统的表现层、数据层与逻辑层有效的剥离开来, 这使得系统有了更好的开放性和灵活性, 系统的扩展也更加容易。

(3) 系统的成本更低。智能化系统不需要客户安装任何软件, 只要可以上网就行。不仅方便了教育管理人员的办公, 而且免去了客户端的维修, 节省了运行费用。

(4) 更加安全高效。智能化系统有很多的优点, 比如可以提供各种系统服务如缓存高效、管理事物、安全服务、负载均衡等。所以只需要使用者的业务逻辑清晰, 系统就可以高效、安全的提供服务。

5 结语

系统智能化的实现, 可以为教育系统的管理带来很多的便利, 同时还可以为广大的用户提供教育信息的查询。目前教育系统所存在的问题与智能化系统的对比, 充分显示了系统实现智能化的必要。因此我国的教育系统管理人员应该多多的摸索系统的智能化实现之路, 让我国教育系统的管理更加的高效、全面。

参考文献

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[2]田建强, 黄辰赟, 赵雪黎等.上海环球金融中心智能化系统技术特点介绍[J].智能建筑电气技术, 2012 (2)

[3]丁有信, 徐延东, 欧阳鼎立.电台总控系统智能化处理专家库的开发与应用[J].广播与电视技术, 2011 (3)

浅谈人工智能与职业教育 第9篇

随着计算机的发展, “人工智能”这个名词逐渐出现, 60多年来, 人工智能获得很大发展并成为了一门广泛交叉的前沿学科。目前, 人工智能 (Artifical intelligence) 已被广泛应用到社会生活的各个方面并已取得了令人瞩目的成就。现代职业教育实用计算机技术在短短十几年中已经取得了迅猛的发展, 并有力地促进了职业教育事业的进步, 但是, 现代职业教育实用计算机技术还远远滞后于计算机科学本身的发展, 在以“知识工程”为主的人工智能诸学科取得巨大成功的时候, 现代职业教育还在使用传统方式的实用计算机技术, 显然已是大大落后于时代了。将现代人工智能最新发展技术有步骤、有顺序地应用到现代职业教育技术领域中, 更大程度地挖掘计算机科学的潜能, 从而促进现代职业教育技术再上新台阶, 成为现代职业教育科研工作者研究的一个重要课题, 本文分析了现代职业教育实用人工智能的现状, 展望了现代职业教育实用人工智能的未来。

1 职业教育

1.1 职业教育的概念和目的

职业教育 (vocational education) 是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。例如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。与普通教育和成人教育相比较, 职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

1.2 职业教育的地位以及发展

我国的教育体系由普通教育、职业教育和成人教育组成。普通教育是指包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度, 是一种学历教育;职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育;成人教育是指通过业余、脱产或半脱产的途径对成年人进行的教育, 是学校教育的继续、补充和延伸。职业教育是我国教育事业的重要组成部分。在市场经济条件下, 劳动者的素质对经济、社会发展的影响日益重要, 发展经济需要依靠先进的科学技术, 但是, 要把先进的科学技术转化为现实的生产力, 还需要大量能够掌握先进技术的熟练工人。而大力发展职业教育, 是提高劳动者素质, 培养大量应用人才的重要途径。改革开放以来, 我国的职业教育有了较大的发展。从我国当前的社会生产力发展水平来看, 在教育结构发展战略的选择上, 要在普及九年制义务教育的基础上, 大力发展职业教育。根据我国经济和社会发展的需要, 要逐步做到使新增劳动者基本上能够受到适当从业岗位需要的基本职业技术训练, 在一些专业性技术性要求较高的劳动岗位, 就业者能较普遍地受到系统而严格的职业教育, 初步建立起从初级到高级的结构合理、行业配套、形式多样, 并能与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。

2 人工智能

2.1 人工智能的概念

人工智能 (Artificial Intelligence, 简称AI) 是计算机学科的一个分支, 二十世纪七十年代以来被称为世界三大尖端技术之一 (空间技术、能源技术、人工智能) 。也被认为是二十一世纪 (基因工程、纳米科学、人工智能) 三大尖端技术之一。人工智能是研究人类智能活动的规律, 构造具有一定智能的人工系统, 研究如何让计算机去完成以往需要人的智力才能胜任的工作, 也就是研究如何应用计算机的软硬件来模拟人类某些智能行为的基本理论、方法和技术。人工智能将涉及到计算机科学、心理学、哲学和语言学等学科。

2.2 人工智能的发展

(1) 人工智能的早期发展

人工智能的早期研究包括博羿、自然语言理解、计算机视觉和机器人等等。70年代中期, Feigenbaum提出知识工程概念, 标志着人工智能进入第二个发展时期。

(2) 目前的人工智能

80年代以来, 随着网络的普及, 各种计算机技术包括人工智能技术的广泛应用推动着人机关系的重大变化。人工智能进入第三个发展时期, 主要研究3个热点: 智能接口、数据挖掘、主体及多主体系统。

(3) 未来的人工智能发展趋势

人工智能可能会向以下几个方面发展: 模糊处理、并行化、神经网络和机器情感。

(4) 我国的人工智能研究

我国人工智能研究近年已摆脱“跟在外国人后面小修小补”的状况, 进入自主研究为主的时期, 形成了自主研究重大科学前沿和转化科技成果的新局面。理论方法研究方面, 提出了机器定理证明的吴氏方法、广义智能信息系统论等具有创新特色的理论和方法, 为人工智能理论的发展提供了新的理论体系。应用技术开发方面, 开发了中医专家系统、农业专家系统等具有中国特色的人工智能应用技术和产品。

2.3 人工智能的研究领域

人工智能的研究领域非常广泛, 而且涉及的学科也非常多。目前, 人工智能的主要研究领域包括:分布式人工智能、知识工程和专家系统、自然语言处理、机器人、机器学习和人工神经网络、模式识别、定理证明、自动程序设计、知识库系统和计算机视觉等。本文主要介绍在职业教育中常用的智能技术。

(1) 专家系统是在一个特定领域内, 以人类专家水平去解决该领域中困难问题的计算机系统。它是将某一领域的专家知识、经验加以总结, 形成规则, 存入计算机中建立知识库, 并采用合适的控制策略, 按输入的原始数据进行推理、演绎, 从而作出判断和决策。

(2) 自然语言处理是语音信息处理的一个分支, 主要研究使用计算机理解和生成自然语言的理论基础和基本技术。

(3) 知识库系统是计算机科学和人工智能都在研究的课题。其任务是存储记忆全部智能检索所需要的知识, 并利用知识库的知识推导出新的知识。

3 人工智能与职业教育的结合

职业教育本身是一门交叉学科, 它涉及心理学、教育学、计算机科学等许多领域。人工智能作为计算机学科的一个分支, 有许多应用领域和研究课题。本文主要介绍几个职业教育和人工智能的结合点。

(1) 知识的表示

知识的表示涉及知识的逻辑结构和物理结构, 知识的组织、管理、维护、优化的技术利用这些研究成果对职业教育知识的重新构建, 将传统课本知识进行重新组织, 采用XML技术对知识点进行处理, 对每一个知识点进行标记、分类, 对知识点之间的逻辑结构进行连接, 形成知识点、网。采用合理的存储方式, 更便于知识的检索和重新随意组织、编排和个性化的呈现语法语义。利用图像、声音、文字、视频的多种媒体将知识根据每个学习者的不同的层次, 以不同的组织结构和方式给予展现, 将会更加有利于学习者的学习和掌握, 从而提高学习效率。同时合理科学的知识表示和存储将有助于职业教育的教学策略的调整和修正。

(2) 专家系统

专家系统就是应用于某一专门领域, 拥有该领域相当数量的专家知识, 能模拟专家的思维, 具有专家的水平, 能像专家一样解决困难和复杂的实际问题的计算机系统。

20世纪80年代以后, 专家系统也被应用到教育领域, 例如STEAMER教育专家系统。教师的责任之一就是给学习者进行答疑解惑, 但是职业教育所采用的最基础的教育方式无法满足学习者的需要, 专家系统涉及知识库的表达和设计, 同时与当前能使用的各种媒体手段相结合, 以不同的形式进行问题的回答和呈现。目前出现了基于网上的多媒体专家系统, 这些知识和新的技术可以被应用与计算机职业教育, 带着问题进行在线学习的学习者可以得到丰富细致准确的解答服务, 而且采用各种媒体显示的答疑专家系统, 无疑会提高学习者的学习效果, 提高职业教育的教育质量。

(3) 智能Agent

Agent的理论模型研究是当前人工智能最热门的研究领域, 它被应用于人工智能, 计算机 (网络) 与信息科学和其他领域。Agent有很多优点, 如自主性、反应性、适应性、社会性, 性能更加灵活、方便、强大。它能运用自己所拥有的知识进行问题的求解;还能与其他Agent进行信息交流并协同工作。Agent技术中的协同工作和自主性特点, 以及只传送结果和运算, 而不是传送大量数据的特点都可以被借鉴到计算机职业教育中。这样能促进学习者的小组学习和协作学习, 降低网络的传输负载, 在适当增加客户端的数据处理, 可以减少服务压力, 提高问题解决的能力和网络的反应速度。很符合职业教育的特点即重在实践操作。

(4) 数据挖掘

数据挖掘 (DataMining) 是在数据库的基础上实现的知识发现系统, 通过综合运用统计学、模糊数学、机器学习和专家系统的多种学习手段和方法, 从大量数据中提炼出抽象的知识, 从而揭示这些数据背后的内在联系和客观规律。在职业教育中, 对学习者的要求就是掌握用途会操作而不需要去理解, 数据挖掘就对数据进行合理科学的处理加工提取, 从中抽象出有用的数据, 省掉了很多繁琐的学习步骤。

(5) 分布式人工智能

分布式人工智能系统一般由多个智能体 (Agent) 组成, Agent之间以及Agent与环境之间进行并发活动, 并进行交互来完成问题求解。分布式人工智能主要研究在合作或竞争的环境下如何协调多智能系统的行为, 其主要目的是为了有效的利用资源, 控制智能系统的异步操作, 均衡智能系统的目标。应用在职业教育中, 有效的加强了学生的团队合作意识, 提高了他们适应社会的能力。

4 结束语

人工智能的诞生与普及是科技发展的必然结果。我国的科学工作者在人工智能研究方面正在开展主动的探索和创新, 并取得许多重大成果, 生命与智能的物理过程终将被人们所解开。人工智能与职业教育的结合, 是人工智能学科多种研究技术的综合体现, 不仅为人工智能开拓了新的应用领域, 同时解决了职业教育中理论教育困难的问题, 使职业教育成为更方便的一种教育方式。人工智能在职业教育中的应用是一项具有深远意义的研究项目。

参考文献

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[11]Tomas D.McFarlang Reese Parker:Expert Sys-tem in Educationand Training[Z].

基于多元智能理论的幼儿教育探究 第10篇

一、多元智力的含义

加德纳认为, 人有7种智力:语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力。在其《智力的结构》一书中, 他把智力定义为:“在一定的社会文化背景下, 个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力。”

多元智力是把智力的本质看作是实践能力和创造能力, 把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中看待, 把智力的结构看作是多维的和开放的, 把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。

二、多元智力的幼儿个性化教学观点

多元智力提倡个性化教育教学理念, 为幼儿个性化教学提供了心理学依据, 拓宽了幼儿个性化教学的思路。

1.对幼儿差异的认同

依据多元智力理论, 人与人之间的差别, 主要在于人与人所具有的不同的智力组合。多元智能主张在尊重了解学生智力的差异性和特殊性的基础上, 使教育适应学生, 以最大程度的个别化来进行, 从而使学生强项得到加强, 弱项得到弥补, 获得个人最优化的发展空间。

2.提倡幼儿的个性化教育

多元智能提倡对幼儿个性化的教学, 指出学校教育的宗旨是开发多种智力并能帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好。要求教师要针对不同的教学内容进行不同的教学设计, 选择不同的教学策略和方法, 以适应不同幼儿的智力特点;对于相同的教学内容, 也要针对每个学生的不同智力特点、学习风格和发展方向, 来选择一定教学方法。

3.多元化的评价观

依据多元智力理论, 每个人都具有多方面的智力, 因此评价的方法也应该是多元化的。评价的目的不是为了给孩子排序、贴标签, 而是要通过评价为孩子今后的发展提供建议, 从而促进他们的发展。对幼儿的评价方法都要用发展的眼光, 不能采用统一的标准, 而应该更多的重视创造与思考技能的开发。

4.个性化的课程观

多元智能提倡重点是对幼儿多元智能的确认和培养, 时刻要注重激发幼儿的多元智能, 对幼儿实施实用的智能项目训练, 将学术智能与人际关系智能和自我认识智能结合, 促使学生校内校外表现出色, 获得成功。

5.多样化的教学观

多元智力的教学观强调, 由于学生智力表现的多样性和复杂性, 不可能找到一种适合所有学生的教学方法。教师应当根据教学内容、学生的智力特点、选择和创设多种多样的、适宜的教学技术, 与学生的优势智力倾向和喜好的学习与发展方向吻合起来, 从而有效地促进学生发展。

三、多元智能理论下的幼儿教育个性化设计

个性化教学观点认为, 教育没有统一的模式和标准, 所以依照多元智能的理论要想精确化地制订出一份实施幼儿多元智力发展的方案, 是不太现实和理智的。我们只能大致描述幼儿多元智力发展方案的轮廓。对幼儿教育实践而言, 应该从教学策略、学习风格、课程设计、评价体系等方面, 进行个性化设计来实现幼儿教育的个性化要求。

1.教学策略的个性化教学设计

幼儿的学习策略主要是自主性学习策略、主动性学习策略和互助合作性学习策略。自主性学习策略是无认知监控的学习策略, 主动性学习策略是积极自愿的学习策略, 互助合作性学习策略是通过合作探求知识的学习策略。要充分利用学生的优势智力, 灵活选择和运用已有的教学策略, 实现幼儿教育的多元智能要求, 需要教师根据八种智力所提供的教学思路, 充分利用学生的不同强势智力, 优化教的过程, 对幼儿进行个性化教学。

2.个性化教学需要学习风格整合

多元智力理论关注的是学习的内容以及学习与8种知识或学科领域之间的相互关系。学习风格强调人在思维、解决问题时的情感、产品创造和人际互动方式上的差异。特别关注个别化的学习历程, 却不特别注意学习内容。显然, 学习风格与多元智力需要彼此整合。没有多元智力, 学习风格将不能很好地顾及学习内容;没有学习风格, 多元智力也不能顾及思考与感受等不同的学习历程, 这两种模式正好可以取长补短。学习风格和多元智力的融合可以把人的各自的局限性降低到最小程度, 提高人的智力强项, 从而为学生在课堂教学中成功地形成学习风格奠定基础。

3.课程设计要体现个性化教学理念

就目前我国幼儿园情况看, 课程目标狭窄, 只围绕语言和逻辑组织教学。课程就也就是由专家和行政人员制订的课程标准和教科书, 教师只是课程的实施者, 忽视课程实施的情景性。在幼儿园课程评价方面, 课程评价与幼儿园的生活相脱离, 课程评价往往不能真正反映幼儿的发展。基于这样的问题考虑, 课程设计上应该考虑以下几点要求:

(1) 课程内容上要创造更多的幼儿解决问题的情景和机会;

(2) 课程设置要利于从多角度地识别儿智力强项;

(3) 课程设置要利于以优势智力带动弱势智力的发展;

(4) 课程实施上强调幼儿与环境的交互作用。

4.评价体系的改造

传统智力评价是一元的认为, 人的语言智力和数学逻辑智力是最重要的, 常常使用终结性评价来判断学生的优劣, 其目的就是为了对学生进行鉴别和选拔, 很少估计其它智力的发展, 必然缺少科学的预见性。基于多元智力的幼儿表现评价是针对学生所要达到的学习成果, 设计一些问题, 让学生在情境中实际参与、操作、实验、观察等之后, 以分组活动或个别思考的形式进行问题解决, 根据学生在解决问题中的表现和结果来对学生进行评价。所以, 要使评价体系能够合乎多元智能理论, 需要对传统的评价系统进行改革, 以满足个性化教学需要。

四、结束语

加德纳的多元智力理论对我国的幼儿教学改革具有积极的指导意义, 为实施幼儿个性化教学提供了理论依据。幼儿的多元智力表现出很大的个人差异, 每个幼儿都有自己的优势智力与弱势智力。通过整合多元智力与课程、学习风格、项目学习和智力评定, 能使幼儿个性化教学取得较好的预期目标。在未来, 继续通过系统的理论和实证研究, 进一步探究多元智力与课程、学习风格、项目学习和智力评定的整合问题, 为幼儿个性化教学提供具体的实践经验。

参考文献

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[2]边霞.试论个性化的幼儿艺术教育[J].早期教育, 2004, (7) .

[3]周国华.多元智能理论对现阶段幼儿师范生教育的启示[J].各界 (科技与教育) , 2009, (1) .

教育智能 第11篇

一、培养学生的综合应变能力

一个完整、能够完成任务的机器人，往往要用光、声、电、机械等各种器件，机器人因涉及多门类、多学科的知识和原理，通过教学可以拓展学生各学科的专业知识，又可将各学科的知识横向联系起来，对各学科所学知识起到巩固作用。首先，机器人教学实践活动中，学生按照图形要求或设想将几十种、甚至上百种各种零配件搭建成一个完整的能执行任务的机器人，每一个搭建步骤都必须自己或小组协同完成，这大大提高了学生应用各种工具的技巧和灵活的动手能力、空间想像能力。其次，在搭建前要构思巧妙完成的方式、方法和途径，对可行性要进行分析，得出最佳方案。在这一过程中，学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力都得到了培养。例如，我上课伊始就出示了事先搭好地红绿灯，让它进行闪烁，从而激发学生兴趣。至于怎样搭建红绿灯的方法并没有教授，而是让学生分组，通过小组协作、自主尝试的方式完成搭建任务。

二、培养学生处理信息的能力

智能机器人工作过程完全是靠各部件，如触发器，灰度检测卡、红外发射与接收器等来接收信息，然后对信息进行分析并作出反映。信息收集已经成为这个活动发展过程中非常重要的一环。对于机器人能够收集——处理——反馈信息的过程，学生充满了好奇和无限的激情，他们渴望能把设想变成现实。因而，机器人教学能很好的培养学生的信息意识和收集、分析、处理信息的能力。在本课一开始，我让学生交流收集到的有关红绿灯的信息，不仅为学生自主搭建红绿灯埋下伏笔，而且培养了学生良好的信息意识和收集、交流信息的能力。

编写程序是以智能电脑机器人为平台的学习内容之一，在编程序的过程中学生要了解智能电脑机器人的结构功能、工作原理，并根据机器人要完成的某项任务来编写程序。学生要充分了解机器人的各种传感器，通过程序来控制传感器，使机器人感知外界的环境，并对接受的信息做出感应。学习为机器人编写程序的过程可以用拟人的方法循序渐进的进行。例如：可以将机器人的硬件看作一个刚刚出生的孩子，而学习为机器人编程序的过程是学生赋予机器人行走、避障、避碰、说话、听话、观察等人类行为功能的过程。学生在学习的过程中始终感受着失败的遗憾和成功的喜悦，对遗憾和喜悦的感受必然形成学习的动力和兴趣。

三、培养学生的创新能力

机器人技术具有科技含量高，综合性强、创新性强的特点。在教学过程中，一方面，教师要调动学生的主观能动性，鼓励学生勇于探索，使用与众不同的方法、思路进行搭建，按照自己的策略编写程序。另一方面，学生会根据自己的实践和认知，认真思考，提出各种设想，创造性地搭建各种机器人。学生为实现自己的梦想，会充分挖掘自己的能力，将自己的设想付诸实践，想尽各种办法检验自己的创意和设计。因此，机器人教学可以培养学生创新能力。例如，在学生实践中，学生为了完成红绿灯发光的任务，通过不断地研究和调试程序，有的小组而创新性实现的几种不同的红绿灯的闪烁方式，问他们为什么要这样做，他们的回答是“我们认为这样的红绿灯的闪烁方式比较有效，更利于指挥马路交通”。不得不佩服其实学生的创新能力是无限，就看我们的老师给学生怎样一个发挥、想像的空间，他们一定会给我们一个大大的惊喜。

四、培养学生的合作能力

青少年学生由于受到自身学识和能力的局限，往往要采用小组形式教学。小组共同分析、探讨策略的可行性，共同设计、改装机器人；协同完成机器人部件的搭建；一起设计、调试程序，一起观察、探讨、纠正机器人运行过程中出现的各种问题。小组成员既要分工又要合作、既合作又竞争往往会形成了一个很好的团队，他们的团队精神就得到了培养。在机器人课堂，你看不到以往传统的教学模式，课堂里的主角不再是老师，老师在这里只起辅导、帮助的作用。我们都知道，在积极主动的参与过程中所获取的信息留给学生们的印象是最深的。当他们全身心投入创作过程中时，他们进入了最佳的学习状态。学习机器人的学生们，首先是他们对学习的内容充满了兴趣；其次是一些概念的东西经过他们自己的实践总结出来并上升到理论高度的，因而，不需死记硬背；再次是学生们以组为单位，有负责设备管理的，有负责搭建机器人模型的，有负责编制程序的，大家分工合作，依靠集体的力量完成自己本组机器人的设计工作。 例如，我设计了搭建红绿灯比赛的这一环节，让学生通过分两人一组合作完成搭建任务，看哪个小组用时最短，就是优胜，通过这样的形式学生的学习兴趣高涨了，团队精神也得到充分的培养。

机器人教育是一场教育的革命，在这场革命中，我们教育者应该引导学生抢先一步占得先机，抢占制高点。在学生成长的过程中，不仅要传授他们知识，更要培养他们的综合能力，创造能力。为学生搭建好这样一个平台，使学生在活动中得到极大的喜悦和满足，鼓励学生以更大的热情投入到下一次教育活动中，确保学生能力意识的加强，培养他们成为适应未来发展的综合人才。

多元智能理论对小学教育的启示 第12篇

一、多元智能理论需要个性化的教学对象

小学教育中, 教学对象主要都是年龄较小的孩子, 思想较为活跃。在传统的教学中, 因教师没有形成较为先进的教学理念, 对学生传输知识只是一味的进行灌输, 没有将学生放在教学的主体位置, 对学生实施统一的教学方式, 没有对学生的个体化差异进行重视, 无法展现学生的个性化。多元智能理论提出, 对于教学对象应该体现个性化原则, 要求教师应对自身的教学观念进行改进, 以能够适应社会发展的脚步。此外, 教师在教学中, 应该对学生的主体地位进行强化, 并密切观察学生的各项活动, 以便更好的对学生进行了解, 使学生得到多元化的发展。例如, 在讲解课文时, 可以适当的让学生进行表演, 并对文章后续的发展进行猜测, 创造, 综合提高学生的读、写、演能力。

二、多元智能理论要求多元化的教学目标

现代的教学体系中, 一般都会受到传统教学观念的束缚, 小学的教育体系中, 较多采用课堂教学的形式, 教师一味的进行讲述, 学生只是负责听, 对知识实施灌输式的学习方法, 对教学中理论知识过于重视。此种教学方式存在一定的弊端, 不但教学方式较为陈旧, 也会在一定程度上使学生学习的积极性受到影响, 也就更加无法实现学生的多元智能培养。

随着新课改的实施, 对相关教学提出了更高的要求, 不但要培养学生的爱国主义情怀, 还需使学生所学充分应用于生活中, 达到学以致用的效果。

三、多元智能理论要求针对性的教学策略

将多元智能理论应用于小学教育中, 就要求教师在教学策略的制度上, 加强针对性。在新课改的影响下, 因材施教的教学观念已经逐渐被应用于教学中, 因此, 教师在教学中, 应充分考虑学生所需, 实施针对性的教学。在教学中, 应根据学生的个性以及智能优势情况, 制定相应的教学策略, 以便使学生之间的智能水平差异得到综合, 使学生能够共同发展进步。

在实际的应用中, 教师可根据本堂教学内容, 开展实地演习。教师应根据学生的特长以及爱好不同, 将其划分为小组形式进行讨论或完成不同的任务。例如, 在实施采访的过程中, 就需要将学生之间的角色划分清楚, 选取交流能力较强的学生作为采访的记者, 选取对摄影以及写作方面感兴趣的人员作为现场笔录人员、摄影以及录音工作人员, 各组之间应该进行协调的配合。在此过程中, 可以将每一个学生的多元智能得到最优的发展, 使学生对学习能够更加富有积极性。

四、多元智能理论要求立体化的教学评价

在相关活动结束后, 对教学进行评价是较为关键的环节, 且在教学中也具有一定的引导效果。在传统的教学中, 对于学生学习好坏的评价标准只局限于考试的成绩, 教学评价方法较为简单且不够全面。应该此种教学评价方式, 在一定程度上能够使学生对书本的知识有所了解以及掌握, 但是却脱离了与实际的联系, 无法将所学应用到所需, 同时也没有充分考虑学生的智能发展情况, 使教学效果不佳。

而多元智能理论的应用, 打破了这一尴尬局面, 多元智能理论提出, 每个人的智能都是不一样的, 其是由许多方面构成的, 这就决定了每个人的智能优势不会相同。所以, 教师对于教学效果的评价, 不应该只考虑学生的考试成绩, 而应该更加关注学生的智能优势, 进行综合的考虑分析。主要体现在:在评价中, 应充分考虑学生的语言智能、音乐以及运动智能, 尤其是人际交往智能, 综合多种因素进行分析考核。此种方式, 能够对学生的评价更为全面、科学。学生自身也获得了一定的发展空间, 其可以有自己才能的展示舞台, 使智能得到更好的发挥, 学生也能够在教学活动中得到较多的锻炼, 并完善自我。

结语

在新课改的推动下, 在小学的教育中, 也开始了多元智能理论的广泛应用, 对于传统教学来说, 是一项较为重要的改革以及挑战。所以, 这就对小学教师提出了更高的要求, 在适应新课改的要求下, 还需充分了解并掌握多元智能理论, 使其能够充分的应用到教学中, 为教学服务, 并使小学的教育水平得到有效的提升。

参考文献

[1]赵利霞.人教新版初中语文教科书内容分析研究——基于多元智能理论[J].现代中小学教育, 2012, (7) .

[2]朱云水.多元智能理论与中职英语课堂教学[J].教书育人 (教师新概念) , 2010, (8) .