技能形成范文（精选12篇）

技能形成 第1篇

技能可以分为动作技能和智力技能, 这两者在完成活动的过程中是相互联系的。动作技能是智力技能形成的最初依据, 也是它的经常体现者;智力技能又是动作技能的调节者, 根据心理学知识可知, 动作技能的形成一般要经历三个阶段, 教师在教学过程中应根据动作形成的不同阶段特点采用相应的教学方法来提高学生的珠算操作能力, 并通过动作技能的教学和练习来促进学生智力技能的提高。笔者根据动作技能形成的三个阶段进行珠算教学, 起到事半功倍的作用。

一、动作的认知定向阶段

这个阶段的特点是学生对所学操作技能有初步认识, 对动作方式有所了解, 在头脑中形成动作印象。根据这个阶段的特点, 教师在珠算技能教学时, 首先要设法加深学生对动作的印象, 帮助学生理解操作技能。常用的方法有以下几种。

1. 将操作分解。

教师在示范时应把操作的过程展现出来, 利于学生观察操作中的要领, 同时要求学生进行模仿练习, 这种方法在动作的认知阶段能取得较好的效果。例如, 教师从坐姿, 握笔, 算盘的摆放、拨珠练习等进行分解示范, 同时学生模仿练习。

2. 教师教学生, 学生教学生。

职业学校采用班级授课, 教师的讲解与示范很难做到使每个学生都注意到, 即使学生都集中注意力, 也很难说每个学生都能理解。采用“教师教学生、学生教学生”的训练方法, 一可以缓解教师力量的不足, 二是可以使指导与示范个别化, 三是可使学生理解和观察中的错误及时得到纠正。具体做法是, 教师在讲解示范后将学生分成两人一组, 一人进行练习, 一人进行动作监督, 这样同学之间可以互相示范, 也指出对方错误所在。例如, 在进行除法运算时, 我们要对学生每一步进行指导, 这时采用的教师教学生, 学生教学生的方法能起到好的教学效果。

3. 进行电化教学。

多媒体技术具有表现力突出的特点, 能将学生带入形象、生动的教学情境中, 改变以往以教师为中心的单向式、灌输式的传播方式, 有利于促进学生对知识的理解和掌握。不论从个位的确定、各手指如何拨, 还是左右手的配合及握盘、握笔的姿势等方面都能清晰直观地展现, 学生学得轻松、明白, 使学习过程兴趣盎然, 从而调动了学生学习兴趣, 提高教学效果。

二、动作的联系形成阶段

这个阶段的特点是学生经过反复练习已使个别动作联合成完整的动作体系, 由于技能拉近形成, 学生发现自己错误的能力也在加强。根据本阶段的特点, 教师应让学生进行反复有效的练习, 这种练习并不是机械的重复, 要使学生获得技能并达到熟练程度, 教师在技能教学中必须注意以下两点。

1. 调动学生练习操作的积极性和主动性.

珠算等级考试时间只有20分钟, 大部分同学有紧张情绪。这时要告诉学生, 珠算实际上是以10以内数字的加减乘除为基础的, 让学生感觉到这是一种比较容易掌握的技能。在教学中教师应利用青少年争强好胜的心理, 对前五名或前十名提前答完题的同学给予表扬, 有助于培养学生的竞争意识。开展丰富多彩的珠算第二课堂活动, 如成立兴趣小组、定期举办学校珠算技术比赛、组建珠算训练队, 配合珠算协会参加各级各类性质的比赛, 能更好地激发学生的求知欲和上进心, 增强学生们的集体荣誉感和成就感。有目的地组织高年级优秀生, 向新生介绍学习和提高珠算技能的经验, 并进行现场观摩表演, 既带动了新生的学习积极性, 又达到了对高年级学生的珠算再教育。

2. 充分利用练习中反馈作用.

教师应随时注意指出学生练习中的错误, 帮助学生分析产生错误的原因。学生在操作过程中有了反馈信号, 知道练习中的成功与失败之处, 这样就能每次练习都有所收获。

三、动作的协调完善阶段

这个阶段的特点是学生的各个动作已联合成为一个有机体系, 相互协调, 能够依照动作的顺序以连锁反应的方式实现出来。在这一阶段, 强调使用算盘的正确方法和姿势, 经过学生自觉反复练习, 消除多余动作和紧张情绪, 以缩短完成动作的时间, 把看数、置数、拨珠、进位、写数等等系列动作综合为同一技能。每天安排至少30分钟的珠算练习任务, 久而久之打下扎实的技能基础。由于学生已有一定的动手能力, 主要是消除心理因素的影响。影响学生珠算运算能力提高的因素很多, 可采用以下方法解决。

1. 由难而易。

树立自信心珠算运算练习从易到难是符合学习规律的, 但是对于一些缺乏自信心的学生来说, 一味地使用这种方法, 效果仍不理想。教学中我观察到, 这些学生平时练习还不错, 一到测验时就紧张, 本来较容易的题目, 应该做对的题目都错了。为了消除学生这种畏惧心理, 帮助他们树立起自信心, 我打破常规, 让他们从难题练习开始。比如, 要进行普通五级的练习, 我就让学生做普通四级的试卷。刚一开始, 学生很紧张, 运算速度极慢, 错误也多, 我及时鼓励他们, 让他们反复练习。当他们把普通四级题目做得熟练以后, 我再让他测试普通五级的试卷。这样一来, 学生看到普通五级的试题比自己练习的题目容易许多, 心理也就随之放松许多。我通过这样特殊的训练方式, 使学生逐步树立起了自信心, 运算能力也大大提高。

2. 抗干扰练习。

有些学生怕吵, 自己单独练习时, 能充分展现自己的运算能力, 一旦全班同时练习时, 别人的算珠“啪啪”一响, 就发挥失常。也有些学生“怕看”, 只要别人过来看就慌了, 易出错。这些障碍的产生, 都源于自身抗干扰能力低。为了帮助这些学生提高抗干扰能力, 我采用闹中炼静的方法训练。比如, 对于这些学生, 在运算练习时我特意制造吵闹的环境或让学生在旁边观看。久而久之, 学生就适应了。

在技能教学过程中, 教师还必须要具体分析各种技能操作成绩提高的特点, 是先快后慢、先慢后快还是先后快慢一致, 合理安排好技能教学三个阶段的时间, 以免学生操作技能达不到熟练程度的要求或感到枯燥、乏味。

摘要：本文主要根据动作技能的三个阶段即认知定向阶段、联系形成阶段、协调完善阶段来进行珠算教学, 对提高教学效果有一定的指导作用。

关键词：动作技能,珠算,技能教学

参考文献

[1]毛金芬.论离职院校财会专业珠算技能教学的创新[J].珠算与珠心算, 2009, (4) .

[2]李艳.浅谈对珠算教学的再认识[J].沧州师范专科学校学报, 2004, (3) .

技能形成过程影响因素研究 第2篇

技能形成过程影响因素研究

通过访谈法,对47名机械类技能型人才技能形成过程影响因素进行研究,发现技能型人才形成有两类重要因素:一般因素有实践练习、敬业精神、兴趣、理论和实践的结合;特殊因素有反思、智力与悟性、师徒学习和合作学习.

作 者：宋兴川 张琪 张志华 Song Xingchuan Zhang Qi Zhang Zhihua 作者单位：天津工程师范学院,天津,300222刊 名：职业技术教育(教科版) PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION(EDUCATION SCIENCE)年，卷(期)：26(22)分类号：B849关键词：访谈 技能人才 技能形成 实践练习兴趣 敬业精神

教学要遵循技能形成的规律 第3篇

一、转变对写字教学的片面认识，创造浓郁的写字氛围

可以说导致具有千年辉煌历史，并曾引以为荣的写字教学走到今天如此尴尬的境地，其中一个重要原因是人们对写字教学认识的偏颇。写字教学与识字教学、阅读教学、写作教学都是语文教学的组成部分，不该有轻重之分。但现实中教师和学生往往偏重于识字、阅读、写作教学，而轻视写字教学。因为书写的优劣与考试成绩不挂钩，在大家的心目中，字迹只要能看得清认得出就行了，是否端正美观就显得无关紧要。在这种功利思想的驱使下，教育者是这么想，处在作业压顶的环境中的学生当然更乐意这么做了。在我国古代，写字一直是读书人的必修课，能否写一手好字，成为衡量一个人文化修养高低的重要标准。许多朝代的统治者还以写字为途径来培养和选拔官吏。可以说，在古代从上层的统治者到下层士人都十分重视写字教学，他们以能写好字为荣耀。

其实，写字教学是素质教育的重要组成部分，是培养全面发展人才的一个重要环节，它所展示的汉字书写规律，及其所揭示的深刻精神内涵，对全面提高学生的审美素质，促进青少年健康成长有着极其重要的作用。所以，从领导到老师都应该改变对写字价值的片面认识，重视写字教学，以写好字为荣，以写差字为耻，积极营造一个浓厚的写字氛围。加强写字教学研究，举办多种形式的写字竞赛，把书写质量纳入对学生成绩与教师业务考核的范围。把祖先们留给我们的优良的写字传统发扬光大。

二、激发写字兴趣，培养良好习惯

写字教学比较枯燥乏味。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首，结构造型，机械重复横、竖、钩等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。写字教学中，教师应采取各种手段，设计生动活泼的教学环境，针对不同学段，不同班级学生的实际书写状况，加强指导，通过示范、比较、展示等各种方法帮助学生克服困难，增强写字的成功感。在课堂教学中时不时地穿插一些写字比赛，展出一些优秀的作业，使学生视写字为一大乐趣。在练习中要加强检查，及时评讲，对写得好的即使是一笔写得好，也要提出表扬，注意激发和保护孩子的写字兴趣，为孩子创造一种轻松愉快的写字氛围。写字兴趣的激发、维护、强化成为写字教学的任务之一，应贯穿在整个写字训练之中。兴趣与技能之间有着相辅相成的关系，写字兴趣培养起来了，就会促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字的兴趣也就更浓了。因此，在写字教学中，培养写字兴趣和提高书写技能，两者不可偏废。写好字还需要良好习惯的支撑，如正确的握笔、坐姿习惯，尤其是“提笔即是练字时”的好习惯，教师不要把写字教学寄托在那几节所谓的写字课上，而要将写字指导有机地渗透在平时的语文教学过程中，把写好字落实在平时的书写行为上，做到提笔就要认真写，只有这样写字教学才能真正收到效果。

三、加强写字指导，发挥教师的示范效应

学生写不好字的又一原因，是教师写字指导不力。无论是教师还是学生都不缺乏对字迹鉴赏能力，教师们当看到书写整洁美观的作业时不禁会啧啧称赞，当看到那些龙飞凤舞、模糊不清的作业时也一定会摇头叹息，没有谁会喜欢欣赏那些书写马虎潦草丑陋的字迹的。但是，大家把对写字的关注往往只停留在评头论足上，缺少实实在在的行动。写好字不可能天然生成，也不可能一簇而就，它需要教师科学的耐心细致的指导。汉字群总共只有六七种笔画，几十个偏旁，教师应通过自己的板书，将汉字的笔画、偏旁的书写过程呈现给学生，充分发挥教师的榜样作用，让学生的写字能力在耳熏目染中得到发展。另外，教师还要从汉字的笔画、结构和运笔等方面讲清基本要求，教给学生正确的书写方法。

写好字小学阶段是关键，小学语文教师又是关键中的关键。小学生的形象思维发达，并且模仿能力很强，他们的习字的过程，就是模仿老师写字的过程，因此，老师就是最直观、最生动、最有效的活字帖。学生亲眼看到教师起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，同时也领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。一位字写得好的老师，常常会自觉不自觉地影响一个班乃至一所学校的习字的风气。因此，为了教学的需要，教师自身还需要有过硬的书写基本功。能在黑板上写一手漂亮的粉笔字，自然会让学生敬畏三分。

技能形成 第4篇

操作技能由一系列外部动作和心智技能构成, 需通过反复练习才能形成和巩固。技能的形成有一定的过程和内在规律, 一般需要经过三个基本阶段, 而每阶段都有其特点。实习指导教师如能合理应用技能的形成原理和各阶段的特点, 配以恰当的教学方法指导实习教学, 就会收到事半功倍的效果。现将三个阶段的特点及使用的教学方法表述如下。

1 局部动作模仿阶段

局部动作模仿阶段是技能形成的初始阶段, 是学生通过模仿教师演示技能的单独、局部、分解的动作, 使技能的正确动作在自己头脑中形成正确的反映。此阶段学生具备了一定的理论知识, 在头脑形成了一定的印象, 但对技能还没有一个完整的练习。学生往往表现出一定的兴趣和好奇, 但注意范围小, 心理紧张, 准确性差, 全身动作不协调, 易出现错误的动作。此阶段指导教师的主要目的是指导学生练习操作技能的基本方法, 使学生对操作技能的基本动作有个正确的认识, 掌握动作的基本要领和关键步骤。在此阶段, 指导教师可采用统一讲授的方法, 统一示范。讲解应注意科学性、准确性、语言表达应通俗易懂、言简意赅, 示范动作清楚准确、快慢结合, 对学生出现的问题和错误动作应及时解决和纠正。因为此阶段每个学生出现的错误动作一般都具有典型性和常见性, 所以教师应集中纠正每一个学生出现的错误, 使其它学生也得提示, 使学生在此阶段掌握正确、扎实的基本技能动作, 为下阶段打下基础。

2 动作的交替阶段

这个阶段是学生掌握完整操作技能的阶段。经过前一阶段的练习, 学生基本掌握了正确的动作, 随着练习的进一步深入, 操作技能逐渐复杂, 技术要求越来越高, 动作要求逐步协调完善。此时学生的动觉、视觉控制互相适应, 控制能力逐渐加强, 并能对出现的问题进行较为合理的处理。学生之间由于能力的差异、学习态度的不同、学习兴趣的不同, 加之练习的单调性、重复性等各种因素, 会出现掌握技能的差异。实习教师应针对学生的具体情况, 采取相应的教学方法, 如因材施教、循序渐进等, 公正地评价学生的优缺点, 使学生了解自己的真实水平。在确定练习时间和练习目标上也要因人而异, 充分调动学生的学习积极性。

3 技能动作的协调和完善阶段

这个阶段是学生由基本掌握到熟练掌握技能的过渡阶段, 也是培养学生独立解决一般问题, 独立操作并结合生产实际完成一定生产任务的关键阶段。此时学生已具备了一定的操作技能, 动作的准确性、协调性也有了很大的改善。学生此阶段易出现自满现象, 不愿进行简单重复的练习, 对生产劳动产生厌烦情绪。实习指导教师应因势利导, 充分发挥学生的主观能动性, 采取灵活多样的教学方式, 如由学生先练习教师后评判、以程度好的学生带动程度差的学生、开展班内竞赛、互找差距、学生评议等形式, 使学生之间产生比学、赶、帮、超的学习气氛。在学习操作技能的同时, 端正学习态度, 使学生正确认识练习与生产的关系;教师应经常介绍本专业的新知识、新工艺、新技术, 使学生感到学无止境。要做到这些, 教师首先应强化自身素质, 不断提高理论知识水平和实际操作能力, 能够解答学生的问题, 解决练习和生产中的难题。

总之, 在指导学生操作技能的学习中, 三阶段相互依存, 相互促进, 每个阶段都有各自的特点和行之有效的方法, 指导教师如能根据技能形成三个阶段的特点和规律, 采用相应的方法指导教学, 就一定能收到良好的成效。S

摘要：技能训练和掌握有三个基本阶段, 每一个阶段都有不同的特点, 根据不同的特点进行教学, 能事半功倍。

技能形成 第5篇

葫芦岛市第二高级中学

刘迪

教材分析

本课选自人教版体《育与健康》普通高中课程标准实验教科书。高中体育与健康课程标准要求中学生较为系统地掌握一项或几项专项运动技能，形成自己的运动爱好和专长，为终身体育奠定基础。怎样才能发现自己的运动专长？运动专长的形成有其基本的规律，掌握并运用这些基本规律来指导你的专项学练，就会起到事半功倍的效果。

学情分析

本课的教学对象是高中一年级，高中一年级学生有较强的运动能力，对于体育运动十分热衷，学校运动技能也比较快，但是没有很好的掌握这个规律，所以帮助发现他们自己的运动专长，让他们在学中体会到运动技能形成的基本规律，提高他们的学习积极性，以及运动能力。

教学目标

1、让学生了解运动技能形成规律和各阶段动作特征

2、掌握提高运动技能的学习策略

3、学生积极参与，相互学习、讨论

教学重点、难点

本节课教学重点：运动技能形成规律和各阶段动作特征 本节课教学难点：掌握提高运动技能的学习策略

教学准备

多媒体

教学设计理念

本节课主要通过教师创设情景的提问，学生的回答，多媒体教学来贯穿整堂课。其中穿插了图片展示、游戏等教学方法，学生通过自主探究合作等学法，来学习本节课的内容，最终使学生在学练中掌握并运用这些基本规律来指导自己的专项练习，提高了学生运动技能的学习策略，使学生在今后的学习中事半功倍。

教学过程

一、创设情景、激发兴趣

教师提问：同学们都爱打篮球吧？在学习新动作的时候大家有什么心得呢？ 学生积极回答，各抒己见。

设计意图：激发学生的兴趣，更快的融入本堂课的教学。

二、分析问题、发现新知

案例分析：

1.李杰是某中学高一学生。在学校体育与健康课进行选项学习时，他毫不犹豫地

选择了篮球。开始学练时，他的运球动作僵硬、不协调，他运球时经常低头看球，篮球常常从他手里“跑掉”。

请你分析：在初学阶段，李杰的这些动作和自我感觉正常吗？请用运动技能获得阶段的知识帮助李杰解决所遇到的问题。

学生积极讨论，个别学生发言。

教师总结得出此为运动技能获得阶段——泛化过程

设计意图：

让学生在思考中了解到泛化过程的动作特征：动作不稳定，常常出现多余的动作；动作不协调，缺乏节奏感，不灵活；紧张，相同的错误动作重复出现。

让学生懂得运用泛化过程的学习策略：应抓住动作的主要环节和掌握动作过程中存在的主要问题进行学练；尽可能多做练习。

2.在不断练习运球的过程中，李杰对运球动作技术有了初步的理解，改变和消除了以往运球时一些不协调动作和多余动作，整个运球动作比较自然、协调。但是一到比赛场上他有紧张起来，运球时总是低头看球，错失许多进攻时机。

请你分析：为什么李杰还会在比赛中出现以前的错误动作呢？请运用运动技能改进阶段的知识帮他解决一下问题。

学生积极讨论，学生发言。

教师总结得出此为运动技能改进阶段——分化过程

设计意图：

让学生在思考中了解到分化过程的动作特征：动作较为轻松自如、有节奏感、稳定；能比较顺利和连贯地完成完整动作技术；但是遇到一些新异刺激，多余的动作和错误动作可能重新出现。

让学生懂得运用分化过程的学习策略：应集中精力纠正错误动作；反复练习，体会动作的细节。

3.通过反复的练习，李杰运球技术不仅动作熟练，视野开阔，而且在比赛中能比较轻松地运球突破防守，很少失误。偶尔还能自如地做背后运球、体前变向换手运球，最初参加比赛时的紧张感觉消失了。

请你分析：李杰的动作是否足够熟练？请根据自身的实践体验和有关知识说明如何尽快达到这个阶段。

学生积极讨论，个别学生发言。

教师总结得出此为运动技能稳定阶段——巩固过程

设计意图：

让学生在思考中了解到巩固过程的动作特征：动作熟练、准确流畅，完成动作感到省力和轻松自如；能够独自完成动作；清楚产生错误动作的原因，能够分析改进；对突发情况能够随机应变，并作出相应的反应，很少失误。

联通度量本质 形成量角技能 第6篇

一、困惑———学生为什么不会量角

如果你问学生：“用量角器怎么量角？”学生会不假思索地告诉你：“把角的顶点和量角器的中心重合，一条边和0度刻度线重合，看另一条边所对应的刻度就可以了。”可当学生拿起量角器量角，他们却不知道如何摆放，更谈不上解决稍微复杂的量角问题。如果再追问学生：“量角器是怎么来的？”“为什么用量角器可以量角？”学生则表现出一脸困惑。从这里可以看出学生根本就不明白“量角”的本质，所以技能操作就存在困难。量角“二合一看”等口诀，对学生来说就是一个背诵下来的句子，而并非是真正意义上对量角技能的理解，对学生真正掌握量角方法并不能起到有效的辅助作用。

二、思考———找准度量本质再操作

角的度量，其知识本源就是度量，度量是将事物的属性量化，赋予事物一个“数”，从而可以在同一纬度上比较事物。“角”作为新的度量对象，虽然与长度、面积等有着明显的不同，但其度量本质是相同的，都是要先确定度量单位，然后再测量出被度量的物体里含有多少个这样的基本度量单位，也就是一个具体的“数”。为此，在教学中要沟通学生已有测量长度、面积的方法与角的度量之间的联系，联通度量知识的本质，把单调、乏味的技能教学变成丰富、厚重且充满思考的课堂，让学生在感悟数学本质的过程中掌握技能，从而使“角的度量”一课的教学目标更丰厚一些。如果我们抓住本质进行教学，那结果就不一样了。

【教学环节1】联通已知，产生度量单位。

教师在黑板上画一条线段（4 dm）、一个长方形（长3 dm，宽1 dm）、一个角（∠1=50°）（如图1）。

①引导学生用1 dm的小尺子量黑板上线段的长度，量了4次，感悟4个1 dm即4 dm。

②用面积是1 dm2的小正方形量黑板上长方形的面积，量了3次，感悟3个1 dm2即3 dm2。

③设疑：今天咱们要度量∠1的大小，也得知道什么？（角的度量单位）

④用长度单位或面积单位来度量角可好？为什么？学生在交流中感悟角的大小与边的长短无关，所以不可用长度单位来度量；角不是封闭图形，所以不能用面积单位来度量角的大小，从而产生角的度量单位。

⑤让学生比划1°长什么样？初步感知角的度量单位是一个角，进而猜想多大的小角是1°？并用视频介绍1°的由来，以及把圆等分360份得到1°角。

度量角和度量长度、度量面积都是一样的，要先确定一个度量标准，也就是度量单位。那角的度量单位应该是什么形状？让学生自己去说理发现：角的度量单位不能是一条线段，因为角的大小与边的长短无关；也不能是一个正方形，因为角不是封闭图形。从而得出：度量角的单位也得是一个角，而且必须是一个很小的角，不然就无法准确度量出角的度数了。学生在讲理沟通中，明白度量单位1°产生的道理，让知识的产生有理有据。

【教学环节2】估角活动，感悟度量本质。

当学生认识了“1°”这一角的度量单位后，为了更有效地沟通角的度量本质，让学生感悟无论是度量线段、度量面积还是度量角，其本质都是一样的，即“看要度量的物体含有几个这样的度量单位即几度”。笔者创设了如下教学环节。

①创设估角环节，让学生估5°角，在交流估角方法的同时感悟估角其实就是看要估的角含有几个1°小角。

②在36等分圆中估10°角（如图2），初步建构10°角的模型。

③借助10°角这一模型估30°角和黑板上的∠1，进一步感悟要知道角有多大？需要知道它包含有几个这样的度量单位。

“估角”其实是利用度量的本源去思考如何量角，就是看这个角里含有几个1°角或者几个10°角，这是量角方法的雏形，同时也让学生在量角之前就对这个角的度数范围有一个比较合理的预测，建立角的大小的空间观念，初步感受量角这一技能背后所蕴含的知识本质，为后续量角做好铺垫。

【教学环节3】探究交流，形成量角技能。

联通了线段、面积、角等度量知识本质后，学生产生了知道黑板上∠1的大小的渴望。为了提炼量角方法，形成量角技能，笔者创设如下的教学环节，让学生从尝试量角、产生困惑、对比说理、沟通方法、找角读角的过程中形成量角技能。

①初识工具。学生观察手中的量角器，在四人小组中交流自己对量角器已有的生活认知。

②尝试量角。学生尝试用量角器量∠1，教师收集学生初次使用量角器的困惑，并展示学生的两种量角方法（如图3）。

③对比说理。引导学生对比两种量角方法的不同，追问：“这两种量法谁对谁错，为什么？”引导学生在交流中感悟要判断哪种量法是正确的，得看哪种量法能在量角器上看出∠1含有几个10°角。

④沟通方法。组织学生数出正确量法中的∠1含有5个10°角，即∠1=50°。追问：“怎样摆才能让我们在量角器中看出∠1含有5个10°角？”

⑤找角读角。教师依次摆出40°、65°、135°角（如图4），组织学生在找角读角的过程中，感悟度量角的本质，即被度量的物体里含有多少个这样的基本度量单位。再通过读正向和反向的60度（如图5），形成读角技能。

⑥自主度量。最后，笔者让学生再次量∠1，在第2次量角操作中提炼量角方法。

从“头”量起，是学生已有度量认知的思维定势，角的度量并非从“头”量起，所以学生学习起来是有难度的。本环节立足学生的错误资源，进行对比，让学生通过说理辨析，于度量本质中感悟量角方法。同时，通过看量角器的角、读角的度数，让学生把握量角器上的角与要度量的角之间的重合关系，突破量角的难点，形成量角技能。

三、感悟———溯本方能悟其真知

1. 沟通本源唤醒度量经验。

角的度量其知识本源就是度量，虽与度量长度、度量面积等有着明显的不同，但其本质都是一样的。教学中教师不仅要善于沟通学生已有度量长度、面积的方法与角的度量之间的联系，唤醒其已有的度量经验，更重要的是将其本质进行联通，即“都要先有角的度量单位才能进行度量，都要看被度量的物体里含有多少个基本度量单位”。这样，才能让学生立足已有度量的经验，掌握并形成度量技能。

2. 经历过程把握度量本质。

很多教师在技能教学中，为了节省时间，便把如何操作直接告知学生，而忽略了让学生体验技能的形成过程。“学生是教不会的”，学生对数学知识的理解，依赖的不是教师的讲解与灌输，而是参与教学活动中自己所收获的思考和感悟。学生在估角活动中，明白度量角的大小就是看这个角含有几个1°角；在自主量角中，通过对错误的对比、辨析，提炼量角的方法，把握度量的本质；最后在找角、读角过程中，领悟并把握角的度量本质。这样的亲历体验，学生掌握的不仅仅是知识技能，而是在理解知识的本质中感悟数学基本思想，积累数学活动经验。

3. 明白道理形成度量技能。

这节课，学生只度量了4个角，但课后学生的量角准确率极高，这一成效说明了一个问题，技能的形成并不一定需要反复地操作。学生为什么不会量角，就是因为他们不知道量角器这一工具和角之间的关系，不明白“角的顶点和量角器的中心重合，一条边和0度刻度线重合，看另一条边所对应的刻度”这一操作背后的道理，当学生明白了量角就是要看这个角包含几个10°角或者几个1°角后，就会明白，重合的目的就是要在量角器上找到和所要度量的这个角大小相等的角，这样就可以得出角的度数。学生明白操作的道理后，量角技能的形成也就水到渠成了。

论中职学生专业技能的形成 第7篇

技能通常是指通过练习而巩固的，自动化了的操作本领或活动方式。操作技能，主要在于动手能力，属于动作技能。学生熟练、准确的操作技能，我认为可分以下四个阶段形成。

一、技能的认识与定向阶段

这一阶段的主要特点应使学生了解某项技能操作的全过程是怎样进行的，可分解成若干个个别的操作程序，操作的最后结果是什么，可使用什么仪器、设备，采用什么操作方式、方法，操作的时量，考核的标准，怎样进行自我检查，防止错误，以及应遵守的技术规范等。教师在指导学生学习操作技能之前，通过理论知识的讲解，模拟操作的示范、演示，使学生对这一操作技能的有关知识，尤其操作要领和程序有初步理解，形成概念，并对所学技能定向。

例如，旅游专业课“客房服务与管理”中“西式铺床”这一技能的学习，教师可将铺床程序分成主要步骤和注意事项两大方面，用表格式归纳法给学生讲授，使学生明确铺床这一技能的操作程序分为九个步骤，16大注意事项，标准时量为3分钟。同时，通过配以模拟演示，给学生加深印象。这样就使学生对“西式铺床”这一技能有了初步理解，并形成概念，对这一技能定向。

二、掌握局部操作动作的阶段

这一阶段是教师把技能操作实习的任务按程序分为若干个课题模块，指导学生练习基本功。这一阶段的特点是：学生注意的范围较小，开始只能注意在个别动作上，不能掌握动作的系练，有的还出现多余的动作，也有的情绪紧张，动作僵硬、忙乱。但是学生对每新学一项技能的第一次实习，往往兴趣盎然，积极性高涨，也出奇的认真。根据学生表现出的这些特点，教师要指导学生必须按规范姿势去模仿实习，强调基本操作程序和要领的准确性，在此基础上进行大量、反复的操作训练。

例如，上面说的“西式铺床”这一技能的学习，可以将九个铺床程序分为若干次实习。比如第一次实习可以只练习“甩单”;第二次实习可以在会甩单的基础上主要练习“包边”“包角”;第三次实习可以只练习如何“盖毯”;第四次实习可以练习“装枕”“盖床罩”等等。这样大量、反复的单项训练，就让学生循序渐进地掌握了每个操作动作的要领和基本功。

三、掌握完整操作动作的阶段

这一阶段是学生在掌握了局部操作技能后，在教师的指导下把若干个局部操作动作进行结合，初步掌握技能操作方式的阶段。通过前面两个阶段的学习和实习，学生对所要掌握的技能的全部程序和过程，所有要领和注意事项，有了初步的认识、了解和印象，并逐步掌握了一定的操作动作的技巧。在此基础上，再把若干个局部动作进行结合，学生就能更全面、更完整地完成操作动作。

例如，“西式铺床”，到了这一阶段，实习时比如第六个步骤，可以将第二条床单与毛毯下垂部分同时掖入床垫与床架之间，然后完成第二次的“包边”“包角”。又如第七个步骤“装枕”，可以将其装芯、定位、整形结合起来完成。再如第八个步骤“盖床罩”，可将其定位、罩枕、整形连贯完成。

四、技能操作的协调与完善阶段

这一阶段是学生把掌握了的一系列操作动作在教师的指导下将孤立的动作结合起来，综合联系成为一个整体，相互协调。此时，学生的熟练程度逐渐提高了，动作技能也接近自动化了。在此基础上，对操作动作也可以提出更高的要求了。操作时，要求学生按操作程序、操作规则、标准时量尽可能高标准、高质量、严格要求地尽力完成整套动作，并进行反复多次的训练，最后写出实习报告。经过这一阶段，使学生对自己专业技能的掌握程序有一个全面的感知和深刻的反省，以达到技能操作的协调与完善。

例如，前面说的“西式铺床”这一技能，在第四个阶段实习时，要求学生按铺床程序的九个步骤，在讲究质量、符合规格、遵守规则的前提下，力争在标准时量三分钟内完成全套动作。一次达不到标准，就再来一次，甚至更多次。经过反复多次的训练，直到能协调和完善地操作该项技能为止。

核心素养要形成技能体能同促进 第8篇

一、四个亮点

亮点1:教学设计新颖,以“学生为主体”的教学理念为指导思想并贯穿始终,激发学生学练的兴趣,注重学生的个性发展,提高学生的运动技能与增强体能相结合,引导学生养成终身锻炼的习惯。在整个课堂教学中,充分站在学生体育学科核心素养的指标体系上,深入浅出。从一级指标到二级指标的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为逐一感染学生,起到了较好的效果。学生能在课堂上自评、互评、鼓励、协作、展示就是最好的证明。

亮点2:教学过程环环相扣,一气呵成。在学生技能形成上颇费心思,通过挂图展示、模仿练习、自垫他垫、选优展示等九个环节从理性认识—感官协同—练习对比—拓展提升—以赛代教的角度让学生积极参与、学有所获,玩得爽、学得快、吃得“饱”。

亮点3:技能形成与体能提升紧密结合,水到渠成。在体能练习上,透过核心功能训练的基本原理,结合本课学习的教学内容和器材,对学生体能提升起到了较好的作用,并潜移默化地教会了学生在狭小空间也能进行身体锻炼的技能和终身体育学习的习惯。

亮点4:热身游戏和专项练习与主教材紧密结合、遥相呼应,让学生在整个学练过程中身心发展与技能递进逐级提高、自然而成。

二、三种感悟

感悟1:朱老师在水平四(七年级)《排球—正面双手垫球及体能发展》的教学设计上,无处不站在体育本质上渗透对学生体育学科核心素养的形成。

感悟2:体育教师的使命感与职业感还需怎样提升?很多场合,笔者对体育教师做过这样的问答调查。你们的困惑是什么?体育教师们抱怨的最为集中的就是领导不重视。“有为才有位”,但要让很多体育教师身体力行、甘于奉献、追求卓越又何曾艰难。试想,领导重视了,诸多教师能像该教学设计中朱丹老师这样力行垂范,用扎实的文字功底和体育学科知识、运动技能、体育情怀来书写体育人生吗?笔者认为,这不仅仅是重视的问题。

感悟3:国家顶层与不同层面的政策理念如何落地?从2007年至今十年中,中央7号文件、十八大、十八届三中全会等,国家三令五申,不断地强调体育与健康课程在青少年学习与终身发展过程中的重要性。连续二十多年学生体质的下滑,“重智轻体”现象时有发生,国家也看到了民族的“危机”和未来的使命。但是始终没有改变万千社会民众和学校教育对中考、高考分数和名牌大学的追逐。不难发现,国家到省、市、区县、学校的这个过程中出现了诸多的真空。像朱老师这样的很多体育教育人,没有浑浑噩噩,而是想尽办法、力求更新,在努力中静候体育的真正春天。正所谓“道虽迩,不行不至;事虽小,不为不成”。

三、两点建议

建议1:目标引领与目标达成出现了差异。在学习目标描述中,“使100%的学生了解垫球在组织战术时的作用”,显得略为空洞,可能估计过高,值得商榷。垫球技术在战术中既有组织作用,也有“救急”作用。这个救急就是在一般的课堂教学和训练中,学生能先接到球、垫起来、再考虑垫给谁去组织,然而这是一个复杂的过程。学生通过几次课的学习和实战能形成对战术的理解和运用。至于后面的描述“使85%以上的学生基本掌握该技术动作,50%的学生能在比赛中运用”,暂不去思考其他的学生掌握和学习情况,就如何体现引导学生在进入体能训练前进行具体自我监测和评价,建议给不同层面的学生设置不同的学习需求和技能掌握目标,例如,不同大小的筐或圆、不同次数的设置都是很好的选择。

建议2:在教学过程中教学方法的创新。教学过程中朱老师虽然采用了九个环节,层层递进,力求让学生掌握想要突出的教学重点“击球点和手臂触球的部位”和突破的难点“两臂伸直夹紧,提肩压腕、前送”。但是,在教学方法和教学手段的采用上还是显得略为单调,在教学环节上过于频繁地转换,很难有时间和练习的保证,让本课教学重难点得以突破。建议学生在找到击球点和手臂触球的部位时,可以采用水彩笔或标志物标记击球部位和击球点,尝试不同的击球部位会产生什么样的飞行,通过多次练习,相信学生更能完成本课重难点,达成教与学的目标。

关于钢琴演奏技能形成的系统分析 第9篇

一、钢琴演奏技能形成与培养的重要性

钢琴艺术是兼具理论与实践双重色彩的艺术类型,其通过丰富多样的演奏形式展现优美、高雅、磅礴的钢琴音乐,同时也通过对音乐的感悟展现钢琴艺术的感性和灵性。钢琴演奏技能作为各大类型院校在相关艺术专业中设置的重点项目,在当前素质化教育的背景下,在钢琴演奏者以及学习者的演奏技能形成与培养上要加大力度,相关专业性演奏技能也应该大力实行教学改革,才能全面满足现代钢琴演奏学习者的学习需求,才能落实在高效与科学的钢琴演奏艺术标准基础之上。为了使目前的钢琴演奏技能形成与培养体系逐渐走上综合化与全面化的发展道路,针对钢琴演奏技能的教学设计与培育改革工作势在必行。

二、钢琴演奏技能形成的系统分析

(一)钢琴演奏技能的定向

从钢琴演奏技能定向的角度来说,其指的是钢琴演奏者或者学习者在充分了解钢琴演奏要素的前提下,自主在脑海中形成钢琴演奏行为的具体定向映像过程。在对钢琴演奏学习者进行演奏技能的引导过程中,注重演奏技能自身的定向形成方式,从技能自身的性质入手,灵活运用经验的积累以及“言传身教”的作用,从而来锻炼钢琴演奏学习者的演奏技能并帮助演奏技能的快速形成。

(二)钢琴演奏技能的模仿

钢琴演奏技能的模仿指的是对特定的演奏手法、演奏技巧以及演奏方式进行动作模仿,从而达到高度一致的目的。在钢琴演奏学习者演奏技能的形成过程中,适当的对标准、优秀的演奏技能进行模仿能够提高自身对演奏技能的理解程度,并有助于切实掌握演奏技巧的难点与侧重点。

(三)钢琴演奏技能的整合

从对钢琴演奏技能的整合角度来看,是对初步形成的演奏技能以及演奏技巧认知进行重新整理,达到技能的熟练掌握和“取长补短”的目的。钢琴演奏技能的整合目的是促使钢琴演奏学习者能够在更为全面和综合的标准下完成演奏技能的动力型转变,即在完成前一个演奏技巧的同时能够对下一个演奏技巧产生呼应作用,保证整体演奏效果的连贯与生动。

(四)钢琴演奏技能的熟练

为了使钢琴演奏学习者演奏技能能够达到“熟能生巧”的水平,钢琴教师需要提供密切且适当的钢琴演奏练习,从不同类型、不同难易度以及不同侧重点的演奏训练中来引导学习者发现自身演奏技能的“长处”与“短板”。同时也能够帮助学习者在积极的演奏练习中优化自身的演奏动作,提高演奏技巧的掌握熟练度,从而形成良好且优秀的钢琴演奏技能。

三、钢琴演奏技能形成的培养路径研究

从全面培育钢琴演奏者演奏技能的角度,来看钢琴演奏技能的具体教学目标,更多的是注重对学习者钢琴实践能力的训练,站在钢琴演奏技巧和演奏情感的培养角度,来更加人性化和科学化的完善当前实行的钢琴演奏技能设计方案。并从满足钢琴演奏学习者的学习需求、专业人才培养目标以及社会对钢琴演奏人才的“求贤若渴”基础上,针对钢琴演奏技能的形成培育工作要进一步优化和改善,在结合现代艺术培育理念的条件下开展更为具象化的教学设计方案。

第一点,深刻明确钢琴演奏技能的具体教学目标,使钢琴演奏学习者更加深入了解和体会钢琴演奏技能的培育目的、培育宗旨。不论是院校还是教师,在进行钢琴演奏技能的教学设计过程中,应该使具体的教学目标更加明确,以此来有效引导钢琴演奏学习者对专业技能的兴趣度和参与度。同时,教师可以通过在钢琴演奏技能中为学生介绍和讲解钢琴的发展历史与钢琴演奏的具体发展历程,以此来带动钢琴演奏学习者能够更加全面地熟悉钢琴演奏技能的基本定位和基本内涵。

第二点,以全面提高钢琴演奏学习者的人文气息为目的,在钢琴演奏技能中设计“历史代表作”教学模块,来带动学生积极地深入了解每个历史时期不同钢琴演奏家的代表作品。通过利用该教学模块引导学生对不同钢琴演奏经典作品进行深入感悟和认知,不仅能够从钢琴演奏作品中感受到高超的演奏技巧,同时也能够切实提升钢琴演奏学习者对钢琴音乐作品的鉴赏能力、感知能力和艺术感悟能力,以此来有效培养学生的人文气息。

第三点,通过在钢琴演奏技能中加入“多版本”演奏元素,以此来更加多元化的培育钢琴演奏学习者在钢琴演奏方面的多元风格和多元技巧。教师可以在钢琴演奏技能中设计“自由拓展”环节,通过为学生演奏不同风格、不同流向的钢琴演奏曲,以此来引导学生对其进行自由拓展和思考,在自我原创的基础上开发自己喜爱、适合和追崇的钢琴演奏音乐。在该教学设计环境的作用下,积极鼓励每位学生对每首钢琴音乐作品演奏进行多元化和个性化的改编,比如在外国钢琴曲中适当加入自己民族的民俗音乐元素,或者将不同戏曲元素融合在钢琴演奏曲,实现不同领域音乐艺术的完美结合。通过该环节的引导和锻炼,以此来良好培育钢琴演奏学习者的艺术适应能力和艺术创新能力,达到有效拓展学生钢琴艺术领域的目的。

第四点,钢琴演奏技能的设计要充分站在实践性的角度,并以突出学生在钢琴演奏技能上的真实演奏能力为主,来有序进行教学活动。教师应该首先明确钢琴演奏技能的设计应该以发挥钢琴演奏的自身魅力为主,以此来带动钢琴演奏学习者对钢琴演奏的学习兴趣和演奏练习的主动性和自觉性。根据当前社会对钢琴演奏人才的需求更加偏向于实践型人才,因此钢琴演奏教学人员在设计钢琴演奏技能的过程中便需要立足于钢琴演奏的实践活动,在“理实一体化”的理念下完成对钢琴演奏学习者的教学。同时,针对钢琴演奏技能的设计也要建立在现代化的教育理念基础上,改变传统的理论、单一教学模式,从带动学生进行真实的演奏中锻炼学生的钢琴演奏能力。并结合学生在钢琴联弹、齐奏以及钢琴合奏的演奏形式进行全方位的联系,培育钢琴演奏学习者的合作与协作能力。

第五点,教师在设计钢琴演奏技能时,要注重体现出钢琴演奏的特点,通过对不同钢琴演奏曲的真实领悟来演奏出风格迥异的钢琴音乐。教师也要在钢琴演奏技能中着重培育钢琴演奏学习者在演奏过程中的注意力、手指灵活力与情感投入程度等方面。与钢琴演奏专业技巧的训练融为一体,形成把握重点、全面养成的钢琴演奏技能的教学体系。院校教师也应该站在自身的角度,积极对自身的专业素养和钢琴演奏水平进行训练和提高,各大院校也应该致力于打造一流水平的专业钢琴演奏教师队伍,以此来全面提高自身院校的钢琴演奏技能的教学效率。

第六点,不断完善钢琴演奏技能的实践教学环节,利用多元化和各种类型的课外活动,丰富并充实钢琴演奏学习者的钢琴学习内容。各大院校可以积极举办校内形式、院内形式的钢琴演奏比赛,或者钢琴演奏表演以及对外合作形式的钢琴演奏联谊,这样通过不同规模、不同模式的课外钢琴演奏活动来锻炼学生的舞台演奏能力和演奏水平,并帮助学生积累钢琴演奏经验。钢琴演奏学习者通过在不同类型的钢琴演奏平台中不断训练自身的钢琴实战能力,完善钢琴演奏技术,并积极学习到不同的钢琴演奏技巧和演奏手法。也能够在钢琴演奏比赛的过程中挖掘每位学生的演奏潜力,以此来达到全面提高钢琴演奏学习者钢琴演奏能力的目的。

第七点,在钢琴演奏技能设计中加入探究性的学习环节,以此来提高钢琴演奏学习者对钢琴艺术的研究能力。不论是院校、社会机构或者自组组织在钢琴演奏技能的教学纲领中明确制定了关于学习者钢琴演奏技能的教学标准,其指出学生要能够掌握不同风格和不同流派的钢琴音乐演奏方式与技巧,并在充分的教学时间下培育钢琴演奏学习者的钢琴演奏技能水平和专业能力。因此,通过在钢琴演奏技能中能够加入以钢琴演奏学习者为主体的探究性学习环节,以学习者为钢琴演奏技能的主要角色,对其进行重点的专项训练,结合课上和课外的综合形式增强钢琴演奏学习者的基本演奏技能水平。

四、结语

综上所述,熟练、高超的演奏技能使帮助演奏者顺利完成钢琴演奏的重要依托,也是在情感发挥的基础上准确表达钢琴音符、音调以及音乐节奏的“基础硬件”。钢琴演奏技能的学习与养成并不是只建立在理论学习基础之上,而是需要通过详细的理论学习来经过系统的实践与练习,从而使自身的钢琴演奏技能越来越完善、全年与熟练。钢琴演奏技能作为演奏者进行准确弹奏的基本功力,对整体演奏艺术的完整性起到了决定性作用。本文以上通过利用系统性的角度来探讨钢琴演奏技能的形成与培养,从钢琴演奏者进行系统化训练的环境下来培育演奏者的钢琴演奏技能,以此来达到全面养成钢琴演奏者演奏技能的目的,促使演奏者掌握的基本演奏技能更加熟练,从而提升钢琴演奏者的演奏能力与演奏水平。

摘要：从整体钢琴演奏艺术上来说,钢琴演奏技能作为演奏者掌握的基本技巧和基本功能力,对钢琴的演奏效果起到了关键影响。钢琴演奏技能作为钢琴演奏艺术体系中的重要组成部分,是钢琴演奏者要学习的第一步,也是从实践基础能力的层面上衡量钢琴学习者学习程度的指标。本文站在系统性的角度来探讨钢琴演奏技能的形成与培养,从钢琴演奏者进行系统化训练的环境下来培育演奏者的钢琴演奏技能,站在定向、模仿、整合以及熟练四个阶段训练钢琴演奏者的基本技能水平,并通过提出系统性的钢琴演奏技能训练培养路径来帮助钢琴演奏学习者更好的养成演奏技能。

关键词：钢琴演奏,演奏技能,技能形成,钢琴艺术

参考文献

[1]吴磊.关于钢琴演奏技能形成的系统分析[J].交响(西安音乐学院学报),2014,04:69-71.

[2]徐小芳.钢琴演奏技能形成过程的心理及应用分析[J].铜陵学院学报,2015,02:102-103+109.

[3]罗宏宇,李昕.钢琴演奏技能形成过程中生理机能的调节研究——以贝多芬c小调第三钢琴协奏曲(op.37)为例[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2014,01:111-113.

浅谈加快高校女生篮球基本技能形成 第10篇

要掌握篮球的技术技能, 基本功是基础, 其中主要包括手、脚、腰、眼的基本功。手的基本功是指手对球的感知能力, 控制球的能力。也就是说, 做到球听人话, 手调动球, 俗话说:打球看球感, 所谓的球感是人体对球的阻力、压力、自身的重力、弹力、肢体运动时产生的作用力和反作用力以及由此产生的体位变化等各种刺激的反应能力, 并以此调节自身的身体位置和肢体动作, 是感觉球、控制球的能力, 球感好有利于进一步掌握篮球投篮、运球、传接球等基本技术。从而有利于进一步运用技术掌握篮球的防守及进攻战术配合, 并合理地综合运用于篮球比赛中。

由于篮球初学者的双手对球体大小、重量、软硬度、弹性等都很陌生, 再加上女生的手小, 身体素质欠缺, 意志力不强等因素, 更不易控制球, 对球的感觉能力更差。因此在教学初期, 可采用以下的教学手段:如, 双手持握不同重量、硬度、弹性的球在手中多做熟悉球性练习, 或定时、定量、定位从身体不同部位做向上、向后、左右抛接球练习, 也可以对墙传接球练习、对地运球练习, 更重要的是要求学生用心去体会球相对速度的变化, 体会手指、手腕用力不同对球的作用及手上感觉的区别。当进入教学中期, 教学手段应根据篮球技术难度的提高, 逐步让学生学会双眼不看球进行各种练习, 区分双眼不看球和看着球时的肌肉感觉, 通过学生的比较体会, 教师不断强化和具体化的要求, 这样有相当一部分学生的球感明显有所提高。如:双眼不看球, 按口令的节奏做各种球操、运球、传接球的练习。控制球的能力也显著提高, 篮球意识得到进一步体现, 这将为今后进一步学习掌握篮球投篮、运球、传接球、抢断球等技术动作打下基础。通过实践表明, 球感具有可训练性和训练的必要性。

2 发挥学生两个信号系统的相互作用

大脑皮质最基本的活动是信号系统, 而人类有两个信号系统。第一信号系统是动物和人类共有的, 第二信号系统是人类特有的, 是借助于语词来表达思维活动, 是借助于语词而保持人与人之间的相互联系。第二信号系统学说在体育教学和训练中有重要意义, 在教学中要充分发挥学生第一信号系统的优势, 运用直观的教学方法和手段, 更要有意识地促进第二信号系统的发展, 对于篮球初学者来说第一信号系统相对占优势, 而第二信号系统的发展还不够完善。因此, 在教学中要有意识地发挥学生的第二信号系统的作用, 使学生多动脑、勤思考。除了教师的示范外, 还要让学生观看篮球运动员示范的教学录像片, 结合学生自己的篮球技术现状, 联系已掌握的技术动作, 分析总结手、眼、脚、身体协调配合和正确动作的要领要求, 采用两人一组结成助手, 相互观察、纠正、指导, 将自己对篮球情感的认识上升为理性认识, 同时, 想象篮球运动员的身体动作和合理的技术动作, 平时多做正确动作想象练习。从生理学角度来讲, 想象练习可使大脑皮层的有关中枢与这一运动技能暂黑龙江韩大维

时联系接通, 并具有加深阐述效应, 促进运动技能的形成和巩固提高。教学实践的结果也证明想象练习的效果。

3 发挥学生各感觉器官系统的作用

运动技能是在本体感觉的基础上形成的, 是借助本体感受器感知每一个动作中肌肉、肌腱、关节和韧带的缩短、放松和拉长的不同状况, 为大脑皮质对运动行为进行复杂的分析综合创造条件。篮球技能的掌握过程, 就是机体各感觉器官与大脑皮层的动觉细胞建立暂时神经联系的过程, 除了强调肌肉本体感觉外, 还需要充分发挥视觉、听觉、内脏感觉等与肌肉本体感觉的相互作用, 可促进篮球技能的形成。比如:在防守有球队员的同时, 还需要防守其他无球进攻者, 为了做到“我、球、他”三者兼顾的防守原则, 绝大部分时间内都应采用眼角余光去环视周围的一切事物, 借以调整防守位置, 这就充分发挥了视觉与肌肉的本体感觉相结合。在分组篮球比赛中, 教师的语言“传、投、稳住、防守”等提示, 学生可通过听觉矫正错误, 不断建立正确动作和合理的节奏, 并与肌肉本体感觉相联系, 来控制、适应比赛过程中的一切变化。

4 抓住动作重点、难点, 反复加深强化

篮球教学重点、难点是投篮和传接球、运球的正确性, 脚下的位置及移动, 判断球和控制球的能力。由于平时练习不加防守, 因此加了防守练习, 学生的动作就容易变形, 所以在练习时要加强对抗性、实战性。反复练习重点、难点的技术动作。比如, 在投篮练习时, 提高投篮的命中率, 首先要做到投篮手形正确控制, 其次是球运行的抛物线、投篮时的用力、投篮的瞄准点、身体的协调等。在开始投篮教学时可定点、定位、近距离练习, 要告诉学生瞄准点, 投篮的角度, 强调手形正确, 让学生反复练习体会动作, 掌握要领, 发现问题及时纠正。并强调动作和肌肉感觉之间的联系, 使视觉、听觉、肌肉本体感觉同时发挥作用, 抓住重点, 掌握特点, 使难点不再难, 动作做得更精确, 学生的篮球投篮技术动作掌握过程也明显缩短, 并形成正确的动力定型。

总之, 篮球运动需要有精细感觉、准确判断、行动敏捷的能力、良好的身体条件等等。球感训练和提高自身的本体感觉能力, 可为初学者掌握篮球技能奠定良好的基础。教师确切而简练的讲解示范有助于学生运动技能的形成。通过教学实践以及教学效果, 笔者认为要高校普通女生在较短的时间内掌握篮球技能, 最主要的是教学方法手段应根据学生的实际与个体差异进行有针对性的改进, 这对提高教学效果有较高的作用。

参考文献

[1]孙民治.篮球纵横.北京:人民体育出版社, 1996.

技能形成 第11篇

一、数学技巧技能及形成的一般条件

学生的学习活动是由一些单个的活动组成的。这些活动中的每一种作为一个成分进入比较复杂的活动，必须使学生能够迅速地、没有错误地、并且“不假思索”地完成这些最简单的活动。这种自动化地完成简单的基本活动就叫做数学技巧。而技能就是自觉地运用学生所具有的知识和技巧去完成各种不同条件下的复杂的活动，去解决相应的问题。形成技能和技巧是一个非常复杂的长期的过程，它需要从外在的、实物的活动过渡到内在的、心理的、智力的活动。怎样组织好从外在的到内在的智力活动的形成，决定着这些活动的技巧和技能的形成时间的长短，决定着技巧和技能形成的结果。有些智力活动的完成可以保证高效能地学习技巧和技能，形成这些智力活动过程的组织条件是：

1.导向结构的充满。任何技巧和技能的形成都是从给学生一个指示和方向系统开始的，学生借助这个系统就能独立地完成这个活动。这个指示和方向的系统就叫做所形成的活动的导向结构。

导向结构可以用各种不同的形式给学生：用活动的标准模式的方式，用词语说明的方式，同时示范动作完成的过程，用分步算法的方式等。但是在任何情况下都要使得这个导向结构是完满的，即它包含了全部必需的指示和方向。

2.最初活动的展开。当智力活动已经被学生掌握，而且他们有了完成活动的相当程度的技巧和技能时，这时完成活动的过程简化了，在过程中已经去掉了许多环节，组成活动的单个的操作步骤只在脑中进行，并不记录下来。

3.按基本成分掌握复杂的活动。学生应该掌握的许多数学运算的结构比较复杂，是由许多最基本的运算组成的。当学生获得了这种复杂运算的技巧、技能时，他是协同地，一个紧接一个地完成所有这些最基本的运算。但是在学习这种运算时，在形成这种运算的技巧或技能时，都应当作为一种独立运算分别一个一个的来掌握。

4.技巧和技能形成过程的长期性。形成牢固的技巧是一个长时间的过程，形成技巧不能密集地进行，不能在短时间内进行大量和经常的练习的办法。较有效的方法是在时间上拉长技巧或技能形成的过程。为此，第一，可以在练习中编入一些训练学生掌握新的技巧或技能的练习。第二，当学生已经了解了新的技巧或技能并且在某种程度上掌握了它们以后，训练这种技巧或技能练习不应停此，而应把它们作为新的技巧和技能的一个组成部分继续进行训练，因为所有的数学技巧和技能都是互相联系的，应当揭示和利用这些联系去练习已经掌握了的技巧和技能。

5.按阶段训练每一种技巧和技能。为了形成有充分价值的智力活动，为了使学生获得这种活动的牢固技巧或良好的技能，就必须使形成的过程包含一系列必需的阶段。形成智力活动的过程通常分以下几阶段：①学生认识所要形成的活动的导向结构的阶段。②形成物化形态的活动的阶段。③形成外部言语的活动的阶段。④形成在心里说出各活动个别成分的活动的阶段。⑤形成内在的、智力的活动阶段。在这个阶段活动迅速变成难以观察到的自动化的过程。

二、数学校巧、技能和能力的关系

著名心理学家捷普洛夫把能力定义为“一个人区别于另一个人的个人的心理特点”。这种心理特点不是任何一般的个人的特点，而是只有那些与顺利完成某种活动有关的特点，决定某一活动或许多活动实现的可能性和成功的程度的那些特点，才可以叫做能力。它们不归结为已具备的技巧、技能或知识，但可以说明获得这些知识和技巧的轻易和迅速的原因。由此可见，学生在数学学习活动中表现出来的个性心理特征就是数學能力。它包括学生的思维品质、心理特点等等。

学生的解题技巧、技能和能力是相互制约的。没有一定的能力以及发展水平，学生就不可能形成技巧和技能。同时，如果学生没有一定的技巧和技能，那么他的能力也就不可能得到培养和发展。如，一个智力正常的小学三年级的学生还不能熟练地掌握乘法口诀这一技巧，他的解题技能和能力就不可能得到发展，而造成这种应该掌握的技巧没有掌握的原因，正是因为学生数学能力不完善，即学生的心理品质（如学习目的、动机、态度、兴趣等）没有得到很好的发展，必然影响学生的数学技巧和技能的培养。

由此可见，解题的技巧和技能，是学生己经具有的解所学类型习题的实际存在的可能性，而解题的能力，却是学生解任何一题的潜在的可能性，这是迅速、灵活和深刻掌握解新的类型习题的技能和技巧的主要条件。所以，能力比起仅仅表示学生活动特点的技巧和技能来说，是学生比较深刻的、更具有个性的特征。

著名物理学家芬乌尔给教育的定义是：“就是当学会了的东西全都忘了的时候，仍然保留下来的那些东西。” 一个学生毕业以后，他可能相当快地陆续失去已经学会的技巧和技能，通过“自我建构”，培养和发展起来的能力，任何时候也不会消失，它们将为他服务一辈子。今天，我们实施创新教育的真正意义，就是要学生通过对知识的自我建构，来培养一种对他们终身有用的能力，而这种能力形成的基础和关键，就是技巧和技能。

浅析运动技能形成的信息传递与处理 第12篇

关键词：运动技能,信息传递,信息处理,体育教学

1 运动技能形成的本质

运动技能是在大脑皮层指挥下由骨骼肌参与的随意运动。所谓随意运动, 指的是这种运动的发生与形成, 是受意识支配, 服从于一定的目的与任务。它与本能不同, 是后天学习和强化过程中形成和稳定的。

1.1 运动条件反射的形成与运动技能

一切随意运动, 严格地讲, 都是反射。人的随意运动是从感知开始, 以心理活动为中继, 以肌肉活动而告终的一种反射。运动条件反射是建立在非条件反射基础上。从生理学本质看, 运动技能就是复杂的、链锁的、本体感受性的条件反射。

1.2 运动条件反射形成的生理机理假说

运动条件反射形成的过程是建立在多种简单的非条件反射活动基础上, 并在这些非条件反射的基础上, 通过视觉、听觉、触觉和本体感觉与条件刺激物多次结合, 就形成了简单的运动条件反射。人形成运动技能就是形成复杂的、连锁的和本体感受性的运动条件反射。

2 运动技能形成的信息传递

2.1 运动技能信息形成的解剖学基础

运动技能作为随意性动作, 其控制机制是非常复杂的, 需要大脑皮层下的很多区域共同协调运作, 随意性动作的完成大概是:执行意志动作发生在皮层下或皮层的动机区域, 然后传至皮层联合区再次把以前已储存的动作信息和新的动作信息组合, 形成动作粗略草稿, 然后把信息传到小脑和基底神经节, 经过小脑的协调及基地神经节的心思考, 把草稿转变成具体的时间和空间上比较精确的计划, 再通过视丘中枢到达皮层运动区, 皮层运动区发出命令下达到脊髓神经元, 最后骨骼肌执行。在执行过程中如果发现错误, 来自肌肉本体感受器的信息, 将反馈到中枢神经系统, 改变原来动作的错误定性。

2.2 运动技能信息形成的认知心理学基础

用信息加工的观点来解释运动技能的形成过程, 这一过程如图1所示。

2.2.1 动感知觉

运动感觉是感性认识的起点, 要形成和提高运动技能, 必须首先获得关于运动的感知觉。比如球类运动的“球感”, 游泳和花样游泳的“水感”, 体操动作的平衡感等, 这种专门化的运动感知觉, 是掌握某一技术动作, 形成运动技能所必不可少的, 因此教学训练中学习某项运动技能, 不能忽略运动的动感知觉, 应该让学生必须通过反复练习和不断的反馈调节, 才能获得和强化该技能动感知觉。

2.2.2 运动表象

运动表象练习法是体育教学和训练中常用的练习方法, 动作技能的传授基本上是以表象的形式传递给学生, 学生通过视觉观察教师的动作示范, 并根据教师对该动作技术概念和要领的形象化讲解学习某些动作技术, 因此运动表象是以视觉感知为基础, 通过概念化的动作技能讲解形成的。体育教学训练中, 最初的运动表象是模糊地, 视觉和动觉的信息联系是一种暂时的不稳定的联系, 因此在学习动作的初级阶段, 学生很难做出规范的姿势优美的动作, 教师只有通过要不断强化运动表象, 才能使视觉和动觉得联系更加稳定, 学生的运动表象也会逐渐清晰。比如运动员在参加比赛前也会经常采用表象训练法, 使动作技术在头脑中再现出来, 加深对动作的记忆。

2.2.3 运动记忆

运动记忆一般可以分为短时记忆和长时记忆, 短时记忆在大脑中停留的时间很短, 而长时记忆可以长时间的储存在学生的大脑皮层的解释区, 当某些运动技能需要该信息时, 大脑会潜意识的把信息提取出来并和相应的运动技能相结合。从而激发相应的运动部位完成某项技术。在体育教学中学生集中注意的时间是有限的, 所以教学中过多的讲解示范只能变成学生的短时记忆, 不能转变成身体内部的信息, 只有让学生主动的多做多练, 并创设一些丰富的情景教学, 改变单一的教学方法, 才能强化动作记忆、将信息储存在大脑库中。

2.2.4 反应的控制

到达人体内部的信息必须通过大脑的分析判断处理, 才能将不同类别的信息分配到相应的运动系统, 引起该区域运动部位的指令执行。因此, 教学训练中, 教师要清楚地把握学生大脑的兴奋状态, 如体操教学中, 如果学生状态低迷或者过于兴奋, 此时就不易练习一些高难度的危险动作, 应该转换练习方式或者降低动作的难度。

3 运动技能对信息的处理过程

运动技能的信息源 (刺激) 可以分为体内和体外两个方面, 从信息处理过程来看, 可以将人看成是信息的处理器, 人从接受外界环境的刺激到发生反应, 就是信息处理过程。运动技能的学习也可以看成是信息处理的过程。

大脑对输入信息的处理可以分成三大类:第一类保留传入信息。例如, 在体育教学中, 教师讲解示范某一简单技术动作时, 学生能根据教师的要求观察并模仿学习。第二类是缩减信息。例如, 学生把教师讲过的体育技术和概念, 在自己已有的经验基础上经过大脑的分析做出判断, 采取其中有用的信息, 去掉没有用的信息。第三类是改造信息。例如学生在学习舞蹈时, 不仅能够完成教师讲解的动作和套路, 还能在此基础上根据自己的理解去自编花样和改变动作姿态, 从而创编出新的舞蹈组合动作。因此教学训练中教师不仅要让学生学会某些动作技术, 还要鼓励学生根据自己的想法和能力去分析动作从而激发学生的想象能力, 使原本枯燥乏味的动作技术教学训练变成一种富有趣味的技能学习。

此外, 还有人体内部的信息, 正如人们所获得的吃饭讲话等基本的技能一样, 这种运动技能的信息也是人们在过去学习时所获得的并保留在大脑皮层中的。例如, 学生通过练习学会了游泳, 这种技能将会转化成该学生的一种内部信息储存在大脑中, 并且这种信息能汇集视觉、听觉和动觉所获得的各种输人信息, 从而在此基础上形成运动记忆痕迹, 这种痕迹是一种长时记忆, 能够长时间储存在大脑皮层的解释区。经过一段时间后, 该学生继续去练习游泳技能, 这种与游泳技能相关的记忆痕迹就会被潜意识的提取出来, 并与游泳动作相关的运动部位产生一定的联系, 从而激发脑部的不同运动系统, 使记忆的痕迹再现出来, 进而完成动作技术。

4 运动技能形成的过程

根据运动技能形成的信息传递与处理的理论, 可知运动技能形成的过程是由一种由简到繁的过程, 是一种由泛化到分化再到自动化的过程, 因此在体育运动实践中, 运动技能形成的各个阶段并不是毫无联系的, 而是一种逐渐过渡的由低级向高级转化的相互紧密联系不可分裂的过程, 各过程的出现以及持续时间的长短, 受体内体外等诸多因素的影响, 既与学生本人的素质能力、学习的积极性和目的性有密切关联又与教学方法和训练水平有关。

5 结语

运动技能的形成过程是和信息的传递、加工, 反馈与处理等分不开的, 教师应遵循运动技能形成的规律, 在完成某项运动技能的学习时, 教师既不能忽略运动的初级阶段, 还要不断的强化运动表象的学习, 教学训练中教师要创设丰富的教学情景, 采用多样的教学方法, 将学生的动作记忆信息长时间的储存在大脑库中。从而在此基础上鼓励学生根据自己已有的动作记忆不断强化和创新, 使原本枯燥乏味的动作技术教学训练变成一种富有趣味的技能学习过程。

参考文献

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