教学设计详案范文（精选7篇）

教学设计详案 第1篇

《风雨》教学设计

【设计思路】

根据群文阅读的理念，将本课设计为群文阅读课。通过本文与其他三篇文章（段）的比较，学习写景角度、写景方式、情感表达方式。【教学方法】

群文比读 【教学过程】

导入：

为了缓和大家的紧张气氛，我们先进行一个小游戏：请同学们说出你所知道的含有“风”和“雨”的成语。“Are you ready?”

（生：风和日丽、风调雨顺、狂风骤雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、风雨同舟„„）

一、整体感知文意

师：刚才同学们说了好多关于风雨的成语，今天我们要来学习一篇关于风雨的散文。(点课件2，稍做停顿。)请同学们打开课本72页，快速阅读全文。然后想一想可以用你们刚才说到的哪些成语来概括本文风雨的特点。（出示课件3，学生阅读）

（学生阅读时间大约5分钟，老师巡视，发现问题，及时指导。比如生字词，提醒标注段落等。）

生：（疾风骤雨、狂风暴雨）师（过渡）：为什么是这些成语，不是“风和日丽”（你从文中的哪些地方看出了风狂雨暴？）

二、比读

【设计意图：比较写景角度的不同：《风雨》是侧面描写；《在烈日和暴雨下》正面描写】

1、分析《风雨》的侧面描写。

学生可能会说到文中的树林子在风中的情态，垂柳、杨叶、芦苇、断了绳的羊、牵羊的女孩、葡萄蔓、鸟巢„„说到2-3处就行。重点举例分析：（出示课件4，分析）

有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了。分析：“精湿”完全湿透，“拼命地”竭尽全能的跑，也是为了躲避大雨。从侧面表现了雨之大。

池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来„„ 分析：这几个关键词，从侧面表现了雨大水急。

2、分析《在烈日和暴雨下》正面描写。（出示课件5，分组读）

师：课文通篇用了侧面描写来表现风急雨骤，现在来看看《在烈日和暴雨下》是怎样描写的？

白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。

板书：

写景角度：侧面——正面

过渡语：刚才我们分析了写景的角度有正面和侧面两个角度，本文是侧面描写。下面我们再来了解一下写景的方式。

三|、比读【设计意图：古诗的写景是概括而形象的；《风雨》的写景是具体而生动的】

《风》诗歌（出示课件6，齐读）

师：同学们能找出描写风力强劲的诗句吗？“过江千尺浪，入竹万竿斜”。师分析：“千尺”表现风经过江河时掀起的巨浪之高。“万竿斜”风刮进竹林时把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。这句写景是概括描写，一个词甚至一个字就写出了风力强劲的特点。．．师：我们课文中也有一处写风吹树斜，请同学们看第一段描写。（出示课件7）

树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。

师：通过这些词语，描写树林子在风的持续状态下狂乱的状态。本文写景是具体细致的．．．．描写，描绘出一个个具体的画面。

板书：

写景方式：具体——概括 过渡语：“一切景语皆情语”自然中的风雨，在不同作者的笔下蕴含不同的情感。

四、比读【设计意图：情感表达方式的不同。散文《风雨》的表达是含蓄的；诗歌《风雨》的表达是直白的】

选最后一段来进行比较。（出示课件8）

最北边的那间小屋里，木架在吱吱 地响着。门被关住了，窗被关住了，油 灯还是点不着。土炕的席上，老头在使 劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊 喜地叠着纸船，一只一只放出去„„

分析：孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。这篇课文的情感表达是含蓄、隐晦的。需要我们的深入分析。而情感的表达也可以是直白的。

（出示课件9，师范读）

风雨

芦荻

风中大地卷来

雨中大地卷来

郊原如海

房舍如舟

我有年轻的舵手的情怀

在大地的海上

师：同学们能找出这首诗表达情感的句子吗？（最后两句）表达的是搏击风浪的豪情。直白的表达了诗歌的情感。

板书：情感表达方式：含蓄—直白

师总结：今天，我们用了一种新的阅读方式，阅读了一组关于“风雨”的文章，学习到．．写景角度有正侧面描写，写景方式有具体和概括，情感表达方式有含蓄和直白。通过今天的学习，希望大家有所收获。谢谢大家，谢谢同学们热情的参与，谢谢！

板书设计：

写景角度：侧面——正面

写景方式：具体——概括

情感表达方式：含蓄——直白

教学设计详案 第2篇

教学目标

2、正确、流利、有感情的朗读古诗,背诵古诗。

3、理解古诗的大意。

4、通过诵读，联系实际生活想象，感受过年的快乐、热闹和喜庆，体会诗人在除旧迎新是的无比喜悦的心情。

重点难点

了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。

教学过程

一、联系生活，谈话导入

1、同学们，一提到饺子、新衣服、压岁钱你会想到什么？（春节/过年），能说说去年你家的春节是怎么过的吗？（放鞭炮、吃年夜饭喝洒、贴对联）

2、你知道春节是哪一天吗？（农历正月初一）春节是我们中国人最重要的节日，大年三十晚上到了也意味着过年啦！那有谁知道中国为什么会有过年这个习俗呢?年的传说是怎么来的呢？（欣赏视频，观看“年的传说”）

3、过年就意味过春节了。这是什么字？这一天在古时候又叫做“元日”(板书)为什么把正月初一叫作“元日”？“元”是开始的意思，“元日”是什么意思？（一年的第一天）。

3、无论何时何地，所有的炎黄子孙都很注重过年，这节课，我们一起来学习王安石所写的七言绝句《元日》，读经典之作，看看古人是怎样过年的？

二、初读古诗，整体感知

1、请同学们把书翻到96页，认真听古诗，注意听清字音和停顿。

2、请同学们自由读诗，要读准字音和停顿。

3、同学们读的很认真，谁愿意读给大家听一听？指名读诗。

4、古诗有古诗的味道，在读古诗时，我们不仅要读得准确流利，还要读出诗的节奏来。出示断句符号，再指名1-2名同学读诗。

三、了解掌握，古诗大意

同学们读的真不错，让我们一起走进诗文，看一看宋朝人是如何过春节的。（一）

1、出示“爆竹”：你知道什么是爆竹吗？爆竹就是鞭炮，出示爆竹图片，寓意竹报平安。

2、过年了，我们的年龄有什么变化呢？（长大一岁）一岁就是一年的意思，在欢闹的鞭炮声中，旧的一年过去了，第一行中哪个字有“过去”的意思？除

3、播放鞭炮声：伴着喜庆的鞭炮声，人们会是怎样的心情？（开心、欢快）

谁来试着带着这样的心情读读第一行？（指名读，点评，齐读）

（二）1、过年后冬天就要过去了，马上迎来的是什么季节？（春季）

出示“春风送暖”：猜一猜这个成语是什么意思？（春风送来了温暖）

你还知道哪些与“春”有关的成语或词语吗？（回答后大屏幕出示词语和成语，生开火车领读）

2、过年这么开心，人们吃饭的时候可以怎么庆祝一下呢？（喝酒）

出示屠苏：在古代春节时人们喝的酒是一种用屠苏草泡的酒，叫屠苏酒，用来驱邪和躲避瘟疫。（了解屠苏酒）

3、春节这一天，全家人坐在一起吃团圆饭喝屠苏酒，既热闹又喜庆，谁能读好第二行诗？（指名读）

出示前两行诗句：我们一起读读这两行诗,再一次感受一下春节家家户户放鞭炮、喝屠苏酒的热闹气氛吧!

（三）1、文中哪个成语表示家家户户的含义呢？（千门万户）也可以说千家万户。你还能说出带有千…万…的成语吗？（开火车领读，积累成语）

2、出示第三行诗句：谁能根据字形，猜一猜“曈”字的意思和什么有关？（太阳）出示日出图片，曈曈指的是日出时光亮的样子。

3、在大年初一的早晨，初升的红日照到了千家万户，给每家每户带来了光明、温暖和希望，那么这句诗该怎么读呢？（指导朗读）

（四）1、出示贴春联图片：观察图片中的人在干什么？（贴春联），春联是对联的一种，读的时候应该先读右边再读左边，竖联读完了，再读横批。你会读春联上的内容吗？（同桌互读）

2、每逢春节，家家户户都要挑选漂亮的春联贴在门上，除旧迎新，同时也表达对新一年寄予的美好愿望。在古时候也是一样，只不过人们在门上挂着的是用来辟邪的两块桃木板，出示图片，这就是桃符，我们如今贴春联的习俗就是由古代挂桃符演变而成的。

3、每一年人们都要告别旧桃符，换上新桃符，4、出示最后一行古诗：你能在这行诗中找到一对反义词吗？（新-旧）

你能说出一个含有这对反义词的成语吗？（除旧迎新）

5、出示插图：同学们，看一看这些图，你能不能说出宋朝人过春节时都做些什么呢？ 放爆竹、喝屠苏酒、挂桃符

从这首诗中我们感受到了春节的热闹、开心、喜庆，谁愿意给大家读一读这首诗？（指名读、齐读）

三、精读古诗要点，欣赏品味全课古诗特色

（一）、诗中的哪个字最能体现大家的感受？（“暖”、）这暖不仅仅是温暖，还有快乐、热闹。我们就来找找这“暖”意来自何方。从诗中哪些地方可以让我们感受到暖？

1、感受“暖”

“暖意”何处来？（放鞭炮的热闹，长一岁的快乐，春风送暖，屠苏的力量，曈曈日，辞旧迎新。）

2、谁“暖”？

（1）作者“暖”：新法推行成功（相关资料）（读：这是一个成功者的快乐，这是一个心系天下的智者传递过来的温暖）[读作者]

（2）百姓“暖”千门万户：普天同庆（读：这是如阳光般普照的快乐，这是一个民族所特有的温暖。）

（3）读者“暖”

文字的传递（读：这是汉语言的无穷魅力，这是吟诵千年的经典传递过来的温暖）

所有的中国人：文化的传承（读：这是几千年的文明传承，这是我们华夏祖先传递过来的温暖。）

（二）、诗中哪一句与王安石除旧革新的思想是一致的。

（三）小结：这样一首融情入境，寓意深刻的经典诗作，我们跟着视频一起来吟诵吧！

四、推荐古诗经典，拓展延伸激励读写古诗

1、这首描写春节的故事脍炙人口，还有其他描写春节的哪些古诗？

教学设计详案 第3篇

一、框架的基础:设计 要为儿童定制

进行时主 张“为儿 童而教”, 教学设计自然要为儿童量身定制。教育学、心理学、人类学等诸多学科对儿童的特质已有描述, “进行时”的教学主张中对儿童的特性也已经阐述清楚。教学设计要做的, 就是让设计更为符合这些特质, 让儿童在愉悦地情绪体验中渐入佳境。

儿童写作基本属于练笔性质, 这一定位应该成为设计框架的基础, 具体说有三个关键词:

1. 趣味性。“兴趣是最好的老师”已成为公知。儿童写作教学设计最首要的就是注重趣味性, 设计的话题, 安排的活动, 布置的写作任务等都要有趣味性。教师的肢体语言, 教学语言等都要符合儿童的趣味审美需要, 这样才有利于儿童接受。例如, 同样是谈观察, “进行时”教学就设计成“品尝各种透明饮料”的辨认游戏, 写下观察片段, 在兴趣引领下体会观察细致, 观察途径多样化。儿童欣然接受, 快乐参与。

2. 游戏化。游戏是儿童最容易接受的形式, 写作如果和游戏相结合, 无疑将化解写作难度, 吸引儿童自觉参与。笔者致力于游戏作文研究十余年, 深知游戏在儿童写作中不可撼动的地位。因此, 在设计上, 更多考虑游戏的因素融入, 让儿童在玩中学。例如, 设计“传悄悄话”的游戏, 让儿童打开用耳朵获取信息的通道, 体验言语表达清晰的重要意义, 这比单纯讲授效果优质得多。

3. 简易型。将简单的事做复杂是愚蠢, 将复杂的事做简单是智慧。儿童写作本就应该简简单单。设计不能成为人为设置的障碍;教学不要故弄玄虚。“进行时”设计简单, 主张“轻轻松松写作, 快快乐乐学习”。进行时将写的实践设计成短小, 高频练习的片段, 就是遵循儿童写作“简易”的设计理念。例如, 在随机命题写作《春游, 因雨取消》一案中, 围绕着“春游因雨取消后, 还能写什么”为题, 展开讨论, 之后分小组包干, 各自完成“懊恼心情”、“班级中的室内游戏”、“零食大赏会”、“期待弥补”等不同的片段, 写作后串联诵读, 联手组合成一篇完整的文章。这是典型的化难为易的“简易型”设计理念指导的教学效果。

二、框架的主轴:设计 要有明确的“目标”

“设计要有明确目标, 为达成目标而设计”的理念在之前的“本位观”中已经明确表达, 这里不再赘述。提示大家关注的是, 作为整个设计框架的主轴目标, 就是设计的“主心骨”, 是支撑起整个设计的核心力量。阶段目标和具体目标的科学, 合理的设计, 是让儿童写作的有效保障。只有目标精准定位, 其他的要素才能发挥作用。

三、框架的组构:设计 要依托具体“方法”

再好的设计都只是一种构想, 理念, 要落实就要依托方法。“进行时”作为写作教学的一个分支, 教学方法和语文教学中常用的方法无异。结合进行时教学的特色, 各方法之间穿插交替, 灵动呈现, 共同为促进目标的达成而形成教学的合力。常用的方法有三种:

1. 讲授法。这种最为传统的方法在“进行时”教学中依然焕发生命。教学中凡是涉及必须讲的写作知识就用讲授法。 使用时做到:当讲则讲, 讲清, 讲明, 讲得简洁, 讲成儿童能接受的方式。例如, 讲解人物写作不可缺乏动作描写时, 引用了《稻草人》的故事, 让儿童对比稻草人和真人的差别, 体会动作描写对“写活人物”的重要意义。

2. 情境法。“进行时”写作课堂原本就是一种情景, 充满着欢快、热情、向上的氛围, 师生共同合作, 将写作进行到底, 这是一种良好情绪的传递和感染。在设计中, 我们还会有意识地设计各种特殊的、符合本次练习需要的情境, 让儿童参与、融入, 沉迷其间, 实现角色转换, 思维换位, 让写作更具有儿童独特的情趣和意味。可以说, 在情境中写是一种享受。例如《童话写作森林里的哭鼻子大赛》, 全课的设计就是一种情境, 儿童扮演各种角色参加“哭鼻子大赛”: 狮子, 因发型蓬乱被人嘲笑而哭;兔子, 因为眼睛红肿受人误会而哭;鳄鱼, 因著名的“鳄鱼的眼泪”遭大家非议而哭;狗熊, 因活体取胆, 熊掌入药等痛苦不堪的生活境遇而哭儿童进入情境后, 完全忘记自我, 写得真情流露, 趣味盎然。

评价, 成为设计框架中的榫卯, 将整个设计牢牢链接为和谐统一的整体:写的过程中就评, 教师评, 同伴评, 作者自评, 评促进写, 评写一体。

3. 活动法。儿童的写作经常被设计成活动进行。如: 游戏、实验、游戏、活动、表演、展示、竞赛儿童在活动中感受, 在感受的基础上表达, 在表达中提炼和总结, 这就是活动法在儿童写作中的特殊魅力。例如, 我们把《鲁滨孙漂流记》的读后感写作设计成“荒岛求生”的思维探险活动, 让儿童选择需要携带的物品, 在取舍中认识自己的户外生存知识的缺乏, 增强求生的意识。同时整个选择和历险的经过又是很好的想象作文题材。活动, 给予儿童真切的感受, 鲜活的体验, 带来无穷的写作素材, 激起不尽的写作热情。

四、框架的榫卯:设计 要以“评赏”焊链

传统写作教学设计, 评价单列为一个环节。写后再评, 评后回家再改。其实, 和写作的断链就是评价失效的原因之一。“进行时”设计中的评价和写作环节整体焊接, 链接, 是不可分割的。评价, 成为设计框架中的榫卯, 将整个设计牢牢链接为和谐统一的整体:写的过程中就评, 教师评, 同伴评, 作者自评, 评促进写, 评写一体。“进行时”倡导的评价具有动态发展属性, 有三个特点:

1. 时间上讲究“及时性”。评价紧随片段写作进行, 短频快的写作之后就是评价, 评和写结合紧密。这样及时的评价带来极强的冲击力, 可能引发争鸣, 也更有助于修改。

2. 目的上讲究“欣赏性”。评价不是为了批判, 完全为的是欣赏和鼓励。特级教师张祖庆称之为“评赏”。评赏式的评价观有四大特色。

(1) 评赏直面儿童, 给予儿童写作最为真切的需要。儿童的需要就是教学的着力点, 鼓励, 就是儿童进步的动力, 就是评改中最核心的价值。

(2) 评赏超越功利, 指向儿童写作的内驱力。评赏, 将评的重点落实在“赏”字上, 赏识儿童写作过程以及文字中的灵光一现, 赏识童言稚语中曼妙的艺术天性, 赏识儿童在评改过程中言说的勇气, 赏识同伴间交往互动的真情相助, 赏识自我修改的意识形成于习惯的养成。欣赏, 成了课堂的主旋律, 成了评价的风向标, 儿童能在被鼓励与被欣赏中激活主动性、自觉性, 这就是写作最为可贵的内驱力。

(3) 评赏提供多元视角, 提升儿童写作的审美情趣。评赏观给教师的最大启发是开启了阅读儿童习作的多元视角, 这样角度的开放与变化也将为其今后适应于更高层次的文学欣赏与评价奠定可贵的基础。面 对儿童习作, 除了增、删、换、改之外, 我们更需要从不同角度欣赏儿童用真性情写下的文字。而欣赏也必将带来儿童更为真情的写作, 二者再“赏”与“评”的同步中实现共赢互惠的。

(4) 评赏激荡了情感, 营造儿童写作至纯至美的境界。佛家说:欢喜境即至高境。欢喜也是教学中至纯至美的境界。教学设计营造欢喜境界是大家孜孜以求的。儿童写作中出现欢喜境界, 于教师, 教学, 儿童, 写作等诸因素而言, 都是造化。评价如能通过欣赏, 鼓励, 达到情绪正迁移, 用良好的情绪体验来激活儿童思维, 活跃课堂氛围, 活化写作思路, 儿童写作不就走上一条活路了么? 让孩子在良性情绪正迁移下感受到写作的乐趣, 厌烦作文的顽疾也将迎刃而解。话是开心锁。鼓励的话语更是万能锁, 它具有巨大的力量, 能促成同伴的各种成功, 成长, 收获, 能带来发自内心的喜悦情感, 能有助于儿童体察, 琢磨, 咀嚼出快意的童年滋味, 能帮助儿童发现问题, 深入反思, 积极投入再写作的历程。

鼓励的话语更是万能锁, 它具有巨大的力量, 能促成同伴的各种成功, 成长, 收获, 能带来发自内心的喜悦情感, 能有助于儿童体察, 琢磨, 咀嚼出快意的童年滋味, 能帮助儿童发现问题, 深入反思, 积极投入再写作的历程。

3. 形式上讲究“互动性”。“进行时”的评价在课堂互动中实施, 伴随写作, 伴随儿童活动, 伴随着师生双方的言谈举止, 是时时刻刻在进行中的。儿童在互评中从同伴处学习了欣赏他人优点的方法, 形成欣赏的态度, 养成的是主动赏读的意识, 无疑将对整体提升儿童写作的审美情趣起到积极的促进作用。从频繁的师生, 生生互动中, 儿童的良善品行也会得到滋养, 他们习惯与发现美, 欣赏美, 歌颂美, 发展美。这样的评价观让写作教学具有了教育的功效。

参考文献

[1]百度百科:教学设计[EB/OL].h t t p://b a i k e.b a i d u.c o m/view/333105.htm

[2]盛群力等.教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[3]孙绍振.真语文拒绝豪华包装[J].北京:语文建设, 2013 (4) :5.

[4]张世英.哲学导论[M].北京:北京大学出版社, 2002:63.

[5]百度百科:容[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/640610.htm

[6]盛群力等.教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2005:14.

教师何必要手写详案 第4篇

梳理学校要求教师手写详案的理由，无非是想让教师耐心细致地真实备课。初衷是好的，防止个别教师为了应付检查到网络上下载教案，敷衍了事。所以干脆一刀切，要求教师都必须手写详案。那这样情况又如何呢？

第一种情况是像文章开头所说的教师，一切认真以对，工作时间备课、研究学生、上课、批改作业以及参加各种活动和会议。晚上或休息日手写详细教案。面对检查，认真对待；第二种情况是教师以应对检查为重，削减学情分析、作业批改，以及一切能削减的时间，完成教案，应对检查；第三种是擅长应付的教师，什么都可以应付过去。

本来很好的想法，但带来的是让做事认真的教师负担更重，对其积极性的挫伤难以避免。

如何解决这一问题？可能需要明确以下几点。

一、备课的重点不是手写详案，而是研究学生

观察发现，我们的教案并没有因为手写而提高了对学生的研究。甚至相反，根据对一线教师的调查，相对以前对学生学情的关心，现在反而缺失了。最主要的原因就是，教案需要手写而挤压了本该对学生进行分析研究的时间。

研究学生对教学内容和教学目标的接受能力和情况。学生面对教师确立的教学目标的反应是什么？是否与自己的学习目标相谐，与自己的学习欲望共振？这些是基于学生需要的研究。还要研究学生的接受能力，教师需要思考和充分研究的是，学生在学习之后对教学内容的理解和接受程度。

研究学生提出的问题。预习时，学生面对课文，或多或少有些疑问，如果教师积极引导，学生会丰富问题数量，提高问题品质，并将这些疑问提出来请教师解决。我曾经在教学《季氏将伐颛臾》之前，请学生分别从文言、文章、文化三个层面进行质疑。先后搜集了近一百多个问题，对这些问题进行梳理后发现：70%左右是关于文言文知识的，20%左右是关于文章学方面的，包括“孔子是怎样批驳冉有、季路的？”“文章论述的层次是怎样的？”10%左右是关于文学或文化层面的问题，比如“孔子的主张是什么？对儒家文化的影响有哪些？”“学习这篇课文有什么现实意义？”教师原本在重言轻文还是重文轻言上不能选择时，学生的问题帮助其明确了方向——首先要解决多数学生文言知识的理解问题，在此基础上再重视“继承和弘扬中华民族优秀文化”，重视“增强学生的民族自尊心和爱国热情”，重视“树立正确的世界观、人生观和价值观”。

研究学生在完成预习作业时出现的错误和缺漏。教师根据《语文课程标准》要求和教材特点确立了教学目标，在此目标下形成了一份预习作业，学生在完成了这份作业后，教师对之进行批改后会发现学生的很多错误和缺漏。这些错误和缺漏将为我们筛选、修正和增加新的教学目标。

这些都应该是备课的最重要的环节。

二、优化备课的途径不是手写详案，而是集体研讨

在研究学生的基础上初步形成了教学目标、教学重点、教学难点、教学流程和步骤等等。

这些选择和确定的目标，是否符合这个年级这个年龄段的大多数孩子的特点，是否紧扣课程标准的总目标和阶段性目标的要求，是否能够最大化地学习文本材料，都需要备课者通过集体研讨的方式来确认和优化。

教学重点、难点的选择和解决不仅需要教师根据班级特点进行，也需要通过集体研讨的方式加以优化。

教学流程、教学步骤、教学环节、教学节奏等，应该有教师的个性特点，有班级基本特色，但也需要符合一定的规范要求和共性特征。如何符合规范要求和共性特征？集体研讨是最重要的途径。在这一途径之下，优化备课将成为可能。说实在的，手写详案无法让备课进一步优化。

三、检查备课的质量不能重手写详案，而要看教学效果

现在部分学校检查备课质量最重要的手段是检查教师的手写详案。个人以为，这确实是检查备课质量的一条途径，但不是最重要的。最重要的应该是检查教师在备课之后的教学效果。否则人的惰性会从小角落溜出来，唆使教师应付检查，而不是注重教学效果的提升。因此检查备课的质量不能光看手写详案，而要重视教学效果。否则会主次倒置，轻重不分，容易糊弄、伤害学生。

根据教学效果而不是手写详案来检查备课质量，起码有这几点好处：教师能够真正地关心学生的需要，以明确教学目标；教师能够围绕学生的需要来搜集素材，以提高教学效果；教师能够围绕学生的需要来组织优化教学环节和节奏，来提高教学效果；教师能够分清主次，总是将学生学习的效果放到第一位，而不是将应付检查放到第一位。

应让管理、检查促进教师分清主次，而不是相反。

四、备课智慧的共享和传承，电子教案比手写详案更有优势

教师的备课内容，有丰富的资料、严整的结构、科学的方法，甚至还能体现优良的教风。这些制度都需要共享和传承。最佳的途径是什么呢？笔者以为，无疑是上传到校园网的资源库中。但若是手写教案，则还需将手写教案电子化，教学内容太丰，录入耗时甚多，校勘环节繁琐。最烦人的是重复劳动。

但若在组织教师备课时就以电子教案为基本要求，以集体备课研讨作为校勘环节，以教后修改来充实补充，这样的智慧结晶，即便不能结集出版，也可以传承和再利用。

当然，管理层担心的是，如果要求写电子教案，教师上网抄怎么办？署名和公开是可行的做法。如果再辅以统一认识、加强督查、绩效评价等，相信教师一定能做得很好。

根据以上分析是否可以梳理出这样的解决方案：教师不必手写详案，完全可以进行电子化备课。只是需注意这样几个方面：要充分研究学生、明晰目标，以学定教；要认真组织集体研讨，同伴互助；要研究教学效果来检查备课的质量，效率为先。

一线教师的辛苦人所共知，如果为学生多牺牲一些，老师们并无太多怨言。但为了应付学校检查而增加不必要的负担，教师就不太愿意接受，我理解并呼告。

教学设计详案 第5篇

《丝绸之路》教学设计第二课时

教学目标：

1、读懂课文内容，了解丝绸之路的来历以及开辟的意义。

2、通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感、使命感。

教学重点：

通过有感情地朗读课文，了解张骞开辟丝绸之路的艰辛以及开辟的意义。教学难点：

通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感。

教学准备：

多媒体课件，与丝路有关的资料及乐曲、图片。

教学过程：

一、诗歌导入，激情引趣

1、（课件配乐）诵读诗歌《山的那一边》 小时候，我常伏在窗口痴想

山那边是什么？

妈妈给我说：海

哦，山那边是海吗？

奶奶却说：那是众神居住的琼瑶仙境 山那边究竟是什么呢？

于是，我怀着一种神秘的向往，盼着、盼着……

终于有一天，我沿着一条路走了下去，原来，那里是富饶的西域国度。

这条路就是——丝绸之路（看板书齐读题目）

2、通过上节课的初步学习，我们已经了解到了丝绸之路以长安为起点，经过河西四郡，到达罗马，这7000多千米的路又被称为“万里丝绸之路”（板书）对于这条路，你还有什么了解？

4、本文除了写丝绸之路，还写了谁？（板书

张骞）这个人和丝绸之路有什么联系呢？，这节课就让我们深入地去学习、了解。

二、直奔重点，细读感知。

师：请孩子们翻开语文书84页，自由朗读课文的6、7自然段，思考：你读出了一个怎样的张骞？ 注意边读边勾画、批注，做到“不动笔墨不读书”。

（学生自由朗读，老师巡视）

抽生汇报：你读出了一个怎样的张骞？ 体会张骞的勇敢：

1、生：我读出了一个勇敢（板书）的张骞。

2、你从哪些地方读出了张骞的勇敢？

3、（大屏幕）“张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”

4、你能读读吗？孩子，你觉得他读得怎么样？（生评价再抽生读）

6、（出示丝绸之路艰险的画面）：师叙述：是啊！当时的自然条件非常恶劣，漫漫长路之上有茫无边际的沙漠、有冰雪覆盖的高山、有荒无人烟的山野、还有寸草不生的戈壁、经常还有强盗和野兽的袭击„„张骞没有退缩，他们穿过沙漠、翻过高山（引读）终于到达了富饶的西域各国。

7、从一个“终于”，你体会到了什么？

8、请孩子们带着自己的感受一起来读读这段话。

过渡语：孩子，你除了读出了张骞的勇敢，还读出了张骞的什么？ 体会张骞的耐心和不露声色：

1、你从哪些地方读出了张骞的耐心？

2、（出示课件）是啊！整整十一年啊！“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”

3、理解“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回。” 4、11年的光阴，青春不在，年华已逝。作者没有直接写时间匆匆而过，而是通过写牧草和雁阵的变化来表达，你能不能仿照说一句话，表明时间匆匆而过。

5、从“一转眼”，你体会到了什么？

6、时间真的过得快吗？

7、十一年，对于一个被软禁的人是来说是怎样的十一年啊!

8、什么叫“软禁”？

能联系上下文理解词语，是个很不错的学习方法哦！

9、张骞在这十一年里，仅仅是在草原上放牧吗？

10、（音乐课件出示）“牧草由绿变黄，又由黄变绿；一转眼，一年过去了。”（引读）张骞学会了匈奴话。

11、（课件出示）“雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，两年过去了。”（引读）张骞与匈奴牧人融洽相处。

12、（课件出示）牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，十一年过去了（引读）张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。

13、在这十一年里，张骞是忙碌的，时光匆匆而过。

14、这里的默记能否换成“记住”？为什么？

15、当时他能写吗？能画吗？因为他的一举一动都受人暗中监视，所以他只能默默地把一切记在心里，耐心地、不露声色地等待着，准备着。什么叫不露声色？

16、从这里你读出了一个怎样的张骞？

17、这“默记”二字写出多少艰辛，写出多少智慧呀！

18、（课件出示）十一年，他多么思念年迈的父母，家乡的亲人，可他只能（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

19、（课件出示）十一年，他铭记汉武帝的嘱托，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

20、（课件出示）十一年，他心系祖国、牢记使命，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

21终于有机会逃走了，如果你是张骞，此时最想见到谁？

22、我们原本以为他会回到家乡，回到大汉皇室，但他毅然决然地去了西域。那么张骞又是怎样一个人？（从孩子的回答中精选词语板书）

体会丝绸之路的作用：

因为张骞，这条丝绸之路得以开辟、畅通无阻，这条万里之路带给了我们什么？请孩子们默读九自然段。（指名汇报）

1、（课件出示）因为张骞的机智勇敢，所以（引读）中国的丝绸、铁器以及灌溉技术、炼钢技术和四大发明开始陆续西传。

2、（课件出示）因为张骞的坚忍不拔，所以（引读）西域的胡萝卜、葡萄、汗血马以及乐器、佛教、绘画艺术也传到了中国。

3、（课件出示）因为张骞的不辱使命，所以（引读）“丝绸之路”成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。

四、再造想象，拓展生成

1、通过我们与文本的交流，两千多年前的张骞仿佛就栩栩如生地站在我们的面前，你一定有不少的话想对他说，那就拿起你的笔，把你想对他说的话写在本子上。能够用上名言警句更好。（抽生汇报）

2、（出示翦伯赞的评价。）著名历史学家翦伯赞也高度地评价了张骞，咱们一起来读一读。

3、让我们再来看看丝绸之路带给我们的回忆——

（播放有关丝路文化交流的图片，配以音乐。）正是这条路，亲历了卫青西征的铁马金戈，这条路，目睹了昭君出塞的悲欢离合；也是这条路，见证了敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执着；更是这条路，铸就了“千年大汉之魂”！（板书）

4、现在，对于这条路，你又有什么新的体会呢？这仅仅是一条丝绸之路吗？（生表达）师总结（课件出示）： 这是一条“友谊之路”。

这是一条“文化传递之路”。

这是一条“传承文明之路”。

总结：作为走出国门的第一人——张骞，让中国看到了世界，让世界认识了中国。现在，每当提到丝绸之路，总会想起一个熟悉的名字——张骞；每当提到张骞，总会忆起一条伟大之路——丝绸之路。就让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住亘古绵长的丝绸之路。（看板书齐读结束）

板书设计：

丝 绸 之 路

长安

河西四郡

罗马

万里丝绸之路 张骞

勇敢

坚忍不拔

忠诚

《晚风》教学设计(详案) 第6篇

教学目标

1.能用柔和、舒展的声音演唱歌曲，体会歌曲表达的美好情绪。

2.通过体验、探究，懂得八六拍号的意义，掌握其强弱规律。

3.在聆听表演的基础上突出主题，表达对大自然的热爱。

教学重难点

重点：能用柔和、舒展的声音演唱歌曲，体会歌曲表达的美好情绪。

难点：通过体验、探究，懂得八六拍号的意义，掌握其强弱规律。教具准备 电子琴 白板贴片 教学过程：

一、新课导入——创设情境 1.课前互动

2.节奏练习——课前铺垫

导语：太阳每天从东边升起，从西边落下，赵老师喜欢花香鸟语、充满生机的清晨，也喜欢喜欢夕阳西下，落日余晖的傍晚。同学们，请你们描绘下心中秋日的傍晚，晚风徐徐的美丽景色。今天我们就一起来学习歌曲《晚风》

二、学唱歌曲——体验探究

1、初听歌曲：

设问：半晚时分有怎样的美丽景色？

孩子们在傍晚在野外玩耍、歌唱心情是怎样的？

2、讲解八六拍及强弱规律 3.再听歌曲

用自己喜欢的方式打打节拍，感受一下歌曲的情绪、力度和速度。4.学唱旋律，1）范唱曲谱，你们有什么发现？

2）接龙唱

3）自评、互评。区分第二乐句和第三乐句的相同点和不同点。

4）填词演唱

5）填词演唱，重点指导。6.情感处理：力度记号和渐弱符号。7.完整演唱

三、活动拓展——编创延伸

利用小乐器为歌曲伴奏

四、总结感悟——情感升华

蜗牛教学设计(详案) 第7篇

（一）》教学设计

棠外附小：吕翠萍

▲本单元的核心概念就是生命体的基本特征，主要是：

1、生命体有共同的物质基础和结构基础；

2、生命体都有新陈代谢作用；

3、生命体都有应激性；

4、生命体都有生长、发育与生殖现象；

5、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。

教学时教师必须围绕这些知识点设计教学

▲《蜗牛

（一）》教材安排了四个活动：

1、生活环境，2、身体形态，3、观察运动，4、饲养蜗牛。

▲科学概念：

⑴ 蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等方面。

⑵ 蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。

⑶ 蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动，并在爬行中留下粘液痕迹。

过程与方法：

⑴ 能充分利用手头材料合理设计实验，学会合作探究； 观察蜗牛的运动，发现蜗牛运动中蕴藏着的奥秘，与同学分享。

⑵ 按照教科书的方法饲养蜗牛，做好观察记录。

情感态度与价值观：

⑴ 发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。

⑵ 体验合作探究，感受在探究活动过程中发现知识的乐趣。

课前准备：

1、学生4人分组落座；

2、每人一个放大镜、一块毛巾；

3、每组两根小树枝、两节细木棒；

4、每组一个透明盒子放两只蜗牛；

5、教师准备一段视频。

▲本课的重点是：观察蜗牛的特征

▲本课的难点是：观察蜗牛运动的特征，描述蜗牛的特征

▲课前准备提示：由于学生对实验材料充满好奇心，老师可以将每小组的实验材

料先放在台前，实验时由小组长到台前领取，这样的优点是能控制学生的注意力，实现统一行动，缺点是分发实验材料可能会耗费1、2分钟的时间；也可以为每组准备一个盒子，将材料放在里面，然后放在实验桌角，但课前一定要叮嘱学生不能随意打开盒子。这可以根据本班学生的特点教师灵活掌握。

▲教学过程：（正式上课前，起立师生问好，问听课老师好：欢迎领导到我们班来听课。）

一、猜谜语，激发学习兴趣，明确学习目标

（1）创设情境（大约2分钟）

师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师今天给大家带来了几个谜语，看看那些聪明的孩子能猜中！

1、高高个儿一身青，金黄圆脸喜盈盈，天天对着太阳笑，结的果实数不清。(打一植物)

2、身披花棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳(打一动物)。

3、身穿白袍子，头戴红帽子，走路像公子，说话高嗓子；

4、说它是头牛，不能拉犁走，说它力气小，身能背屋走。（蜗牛，顺势揭题并板书课题）

（2）提出和聚焦问题，明确学习目标（4分钟）

师：你们见过蜗牛吗？说说它的特点，画一画你们记忆中的蜗牛！（可以让学生看着课件上的画，了解学情。）除了刚才我们所说的蜗牛的特征外，你们还了解些什么？生：蜗牛爬过的地方会留下水印；蜗牛有时要睡很长时间的觉（休眠）；蜗牛头上有两根须，一碰会缩回去（触角）；„„（自由畅谈，学生对蜗牛并不陌生，夏天阴凉潮湿的地方到处可见，尤其是雨后）师：你们知道的还真不少，那你们还想继续研究蜗牛吗？ 生：想。师：如果我把蜗牛给你，你想研究蜗牛的什么？可以先和小组内的同学说说。生经过点拨会联想到：我想研究蜗牛会爬到哪里去？（躲到哪里）我想研究蜗牛的头是怎样的？我想研究蜗牛怎么吃东西？它有牙齿吗？我想研究蜗牛的壳、身体、怎么爬，它有脚吗？它的脚是什么样子的„„（教师根据学生的表述进行追问或做适当纠正，使问题更明朗化、可研究化，同时进行板书。（板书：壳 头 腹 尾 爬 吃 眠）这个环节的安排充分体现了现在的教学理念：学生是学习的主体，是学习的主人。改掉过去由老师提出研究的问题引领学生去探究，尝试放手让学生提出自己感兴趣的问题，并给予肯定和记录，充分尊重了学生这一学习的主人，同时也激发了学生的积极性和成就感。值得注意的是：对于学生提出的问题，要进行筛选和取舍，还要遵循三个原则：去掉合情不合理的问题；舍去合情合理但课上无条件研究的问题；保留合情合理又能研究的问题。最后总结出我们要研究的课题，出示幻灯片）

（3）指导学生学会观察动物的方法

看来孩子们对蜗牛的身体很感兴趣，那么你们小组认为蜗牛的身体由几部分组成呢？（在学生汇报的过程中老师引导学生学会从整体到局部的观察方法，这种方法虽然在第一单元中提过，但是学生并不熟练，还是习惯于看到什么说什么，没有明确的目的，而三年级的科学“学会观察”是教学重点，也是贯穿于科学学习的重要方法。）

生：蜗牛的身体由壳、头、身体组成。（我们常常遇到小学生将身体和躯干无法区分，这是他们这个年龄的认知特点，老师只要让他指一指那一部分即可！还是要给予肯定！）生：蜗牛的身体由壳、触角、头、腹部组成。（这样的回答要引导学生从远处看整体，再从近处看局部的方法观察，就不会把头上的各部分和头一起说了，这是区分整体和和局部观察的有利时机）

师：恩，大家说的都不错，那么如果我想观察的更仔细，想看看它的头、腹或者壳，那我应该怎么观察它呢？（生：用放大镜，显微镜等，适当指出观察局部放大镜就可以了，显微镜是观察更小的细胞才会用的）如果老师提供蜗牛和放大镜，你们能不能把刚开始画的蜗牛简图更加完善的画出来？并且标出它各部分的名称！你们能做到吗？

师：如果我想研究蜗牛是怎样爬的，请大家给我出出主意，我又可以怎样研究？（可以看看老师为你们准备的材料。）生：可以借助放大镜去看。师：为什么用放大镜？生：能把蜗牛放大，看的更清楚。生：可以用手碰碰它。生：可以放在桌子上（细铁丝上、小树枝上、玻璃板上）观察。（或者说铅笔盒、书上等）师：方法真多，那在观察时要特别留意蜗牛在不同的物体上是怎么样爬的。

▲通常我们通过在方法上的指导会得出“用眼看、用手摸”等比较笼统的方法，在这里，尝试让学生说出一些更具体、典型、可测的研究方法来启发学生的思维，同时有利于其他学生借鉴，并通过借鉴创新出其他的研究方法。抓住孩子爱帮助人的天性，请学生帮助老师设计方案，既解决了问题，又体现了师生互动，学生的思维被完全打开。）师：看来，同学们都挺会研究的，我相信一会大家在研究的时候会有更多、更好的研究方法。因为没有食物材料，我们重点研究其他的问题好吗？生：好。

二、参与探究活动，亲历实践过程，获取真实资料（15分钟）

分发蜗牛并提示：要轻轻的拿，保护小动物；小组之间可以边研究边交流。（这一环节将教材设计的第2、3个活动联合起来进行探究学习，既能保全探究的过程，又能保证学生学习思维的连续。）学生自主研究的同时，教师要在各小组之间进行巡视，并用一定的时间到各小组的桌旁观察他们的活动，倾听他们的议论，且利用语言、神态，促使、鼓励、支持每一个学生都主动地参与到“探索科学”的研究中，但不干涉他们的自主研究，使学生自始至终处于热火朝天般的探究活动中。这是学生真正自主学习的时间，这也是学

生创新性学习的时间，学生有可能忘情地叫着、喊着——“我发现了——”“我又发现了——”只要是处于探索的激情中，教师可以不予禁止。

▲提示：根据班容量大小，分的小组数量会不同，班容量大的班级，老师巡视过程中可能会有疏漏，教师要特别注意观察哪个小组在操作中违背了科学探究的程序或没有科学的操作，可以当场给予纠正，如果是共性的错误，老师还要在学生汇报交流的时候在全班同学面前予以纠正，以免造成学生错误的操作习惯。

三、交流研讨，达成共识（10分钟）

（因为过渡语承上启下的作用，所以不容忽视，要自然、得体）师：好了，小科学家们，请暂停你们的研究，小组长收集研究材料。刚才的活动，大家都做得很好，每个同学都研究的很认真，也很投入，现在请大家来谈一谈，通过刚才的研究，你又发现了蜗牛的什么？要求一个人只讲一个发现，一个人发言的时候，大家该怎么做？生：（根据以往老师的要求，他们会说）认真听。师：对。而且要很认真的听，如果你发现有不同的意见可以立即举手提出来，好吗？那谁先来谈谈？（考虑到课堂上要面向全体，为了让他们尽可能的全部参与研讨，人人都有机会发言，所以要求学生发言时一人一次只讲一个发现。）

▲学生可能的回答有以下几点，：生：⑴ 我发现蜗牛的身体特别软。⑵ 我研究了蜗牛的头。蜗牛头上的须两根长，两根短，能动，有可能是眼睛。（为什么是眼睛？它左右动，好像在看东西，一碰它就缩回壳里。）（如果学生没有说出是触角，这里教师可以提出并板书。）⑶ 蜗牛身上黏黏的。蜗牛爬的时候好像是粘液粘在铁丝（小树枝、玻璃片）上爬的。⑷ 我发现蜗牛爬过的地方有水印。（粘液的印记）（蜗牛为什么要留下痕迹呢？）它可以顺着印记再爬回来。可能太干了它爬不动。（起到润滑的作用）⑸ 蜗牛爬的时候，我用小树枝一碰，它就缩回去了。（反应还真是灵敏是吧。）⑹ 我发现了蜗牛的嘴，没有看见它的牙齿。（蜗牛有牙齿吗？谁知道？生不能答，师讲解：据资料介绍，蜗牛不仅有牙齿，而且还是世界上牙齿最多的动物。在蜗牛的小触角中间往下一点儿的地方有一个小洞，这就是它的嘴巴，里面有一条锯齿状的舌头，科学家们称之为“齿舌”。齿舌的表面就像擦姜末用的锉板一样，有一些角质的小齿整整齐齐地排列着1.5万颗角质小齿。虽然这些牙齿很小很小，肉眼无法看到，但是却十分锋利。有了它，蜗牛可以轻易地将食物撕碎，不用说是树叶，就连带刺的荨麻叶子和冬青树叶子，它们也能嚼咬下去。）⑺ 蜗牛的壳特别硬，是浅色的。（淡黄色）（它的壳还有什么特点？）一圈一圈的。（每只圈数一样多吗？）学生可能没细致观察，有分歧。大家根据经验想一想，会一样多吗？不一样多。（出示左旋与右旋蜗牛图片并简单介绍）（继续汇报你们的发现）⑻ 蜗牛爬的很慢。（蜗牛有脚吗？它怎么爬的？）学生可以借助动作表述。蜗牛没有脚，用它软软的身体爬 的。肉能粘在铁丝、小树枝、玻璃片上爬。蜗牛爬的时候下面特别平。（你怎么发现的？）透过玻璃片看的。（你真聪明！）如果学生不能想到腹足，教师这里要进行讲解。„„（这里可采取教师追问、启发，学生补充回答的形式，明确蜗牛的特征并适当板书。）

▲上面的内容学生可能说的不全面，下面请同学们观看一些蜗牛的图片和资料（首先出现放大后的蜗牛两对触角的作用，然后是爬行时的情形，接着介绍蜗牛身上的粘液的作用，蜗牛适宜的生活环境，以及它在遇到干燥的环境时会躲进壳里用白色液体封住壳口几个月甚至几年不出来的情况，最后介绍当前人们饲养蜗牛的状况及前景。观看蜗牛的种类，巩固扩展所学，再次观察，弥补前面观察的漏缺。

四、巩固扩展，解决实际问题（5分钟）

师：今天这节课，小小的蜗牛带给我们许多知识，不过，它还有更多的秘密等待我们去研究呢！比如它怎么吃食？喜欢吃什么？怎样排泄等等，这就让我们小心地把这些蜗牛养起来，在饲养的过程中再去观察与发现吧。谁来告诉大家你准备怎样饲养蜗牛？可以借鉴教材28页的提示，小组内先交流一下吧。生：小组交流2分钟左右，汇报饲养方法。