教育教学案例分析（精选12篇）

教育教学案例分析 第1篇

一、与传统教学模式相比,任务驱动教学法在职业教育专业课教学中的优势

传统课堂上,教师更注重的是一堂课有没有按照既定的程序把知识点展开、讲解、强调;学生有没有按老师的要求把作业结合教材上的内容回答完整。这样做的优点是学生在课堂上接受了更多的专业知识,教师也可以很快地判断教学任务的完成程度,但是不容忽视的问题是这样的教学会陷入日复一日的重复中,学生会感到课程很枯燥、难懂,教与学双方都会认为教学过程是一种负担,限制了学生的创新与想象。作为一名专业教师,我认为培养和提高学生的职业素质是一个非常重要的内容,职业素质包括职业能力和职业道德,这既要求学生对专业技能的牢固掌握,又要求学生有较强的社会责任感。为了使学生更适应社会的发展、企业的需要,如何在教学中实现这些目标呢?我在教学中进行了尝试,通过分组合作、情景模拟、小组讨论等形式,为学生设计任务,由学生自由探究,自我发现,自我改正,自我完善,并进行自我反思。所以,我觉得在教学中采用任务驱动法的意义是:更多地让学生自己去总结定义概念,自己去体会个人能力在生活、工作中的重要作用,主动学习,使教学效果最大化。

二、教学案例

案例描述:有一次我要讲服务工作中的“听”与“说”,传统教学是给学生分别讲解“听”与“说”的重要性,再通过案例让学生明白语言和倾听所产生的不同效果,其实这两者谁更重要,人人都有不同的看法,但是如何让学生更好地理解恰当的时候要用恰当的语言和恰当的倾听呢?这堂课我是这样进行的:我先把学生分成六组,每小组四名学生,剩余的几名学生当评委。然后我给学生讲了一个故事:私人飞机坠落在荒岛上,只有六个人存活,这六个人的身份分别是:怀胎八月的孕妇、正在研究新能源汽车的发明家、研究艾滋病的医学家、即将远征火星的宇航员、负责热带雨林抢救工作的生态学家、无家可归的流浪汉。这时逃生工具只有一个只能容纳一人的橡皮气球吊篮,没有水和食物。针对由谁乘坐气球先行离岛的问题需各自陈述理由,先复述前一人的理由再说出自己的理由,最后大家根据复述别人逃生理由的完整度与陈述自身理由的充分度,自行决定可先行离岛的人。每个小组挑选并分别饰演不同的角色,由四名组员讨论后派一名代表陈述发言。介绍完故事和规则后,我在一旁观察学生,他们接到任务后非常兴奋,各小组马上开始讨论并记录,在这个过程中,他们群策群力想出了很多理由,并且在讨论中不断地把语言重新整合,使整个陈述更具有说服力,最后他们选择了一位记忆力和口才相对都比较好的学生做陈述,而没有陈述的学生则坐在下面默契地提醒和仔细地倾听。

六位小组代表分别走上讲台,站在各自的立场陈述了理由,每位学生像一个演技成熟的演员把每个角色表演得活灵活现,扮演孕妇的学生挺着笨笨的身体,语气平缓而沉稳,研究新能源汽车的发明家严谨中带着傲气,研究艾滋病的医学家语言简练而掷地有声,即将远征火星的宇航员踌躇满志又充满力量,抢救热带雨林的生态学家陈述平实而令人动容,无家可归的流浪汉虽然滑稽但又让人点头称赞。“演员”卖力的表演,语气或平静或悲伤,内容或慷慨激昂或幽默风趣,大家不时为各位同学的精彩陈述报以热烈的掌声,以致所有的人都忘记了这是课堂,复述和陈述结束后大家选出了表现最为出色的生态学家先行离岛,而这个角色是我设计这堂课时认为最难说得可信、引得众人认可的角色,而我作为教师除了赞叹学生的想象力,更深深意识到我们的学生还有更多的学习潜力有待开发。

最后,我让学生总结“听”与“说”哪一个更重要,学生都没有说哪一个更重要,而是得出这样一个答案:认真聆听别人的话,记住别人的想法,这样别人才会相信你,才会让你去求救;而善于表达自己的想法,才会让别人有理由信任你,所以要学会恰当地“听”与“说”。这个答案与我课堂上讲解的知识点不谋而合。

从以上案例可以看出,任务驱动式教学将再现式教学转变为探究式学习,从合理设计任务,到客观、科学的教学效果评价,都是以促使学生产生积极学习动机为目的,所以,任务驱动教学法的应用需要教师用心思考每一项任务设计的关联性,在实践中需不断地总结,不断地反思,不断地完善,只有这样,我们的教学工作才会达到我们不断创新的初衷。

摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。通过教学实际案例分析任务驱动式教学模式在中职旅游专业酒店管理课程中的实际应用。

关键词：职业教育,任务驱动,教学案例,学生自主

参考文献

教育教学案例分析 第2篇

(一)教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。

(二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言;一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表(往往是固定的)站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”

请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。

简要分析：

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识：

(1)小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。(相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。(交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验)

(2)小组合作学习的形式：

①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。(异质分组的形式)

②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。(领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换)

③小组合作学习要按照一定的规则进行。(小五年级的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会;说明理由要充分，启发大家同思考;求助别人心要诚，注视对方稍欠身;反思敢于承认错，肯定别从学着做。)

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”

(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则;

(2)“教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言;”

(小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说我听”这一典型的策略)

(3) “一两分钟后，教师喊“停”，”(学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习;)

(4) “请小组代表(往往是固定的)站起来发言，”(角色要轮换担任);

教育教学案例分析 第3篇

关键词：信息技术；英语教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-348-02

信息技术与初中英语课堂教学的有效整合，一定程度上改变了传统的教学方式，提升了学生自主学习的能力。现以滑县四间房乡一中实际情况为例，简要分析教育信息技术与英语教学相整合的案例。

一、信息技术与英语教学整合的基本理念

教育信息技术与英语学科的整合应以现代教育理论为指导，以学生的兴趣为切入点，创设逼真情境，充分调动学生学习的主动性，激发学生的内驱力去钻研；教师要利用丰富的网络资源将知识拓展至课外，使学生成为知识的建构者；教师要把媒体当做进行协作学习和会话交流的工具。在以上理论指导下，课题组在信息技术与英语学科整合上进行了尝试教学。

二、案例介绍与分析

学习目标

1、Master the new words and the key sentences.

2、能够运用由概括到具体的阅读策略进行阅读，提高阅读的有效性。通过阅读理解如何用被动语态描述物品和产地。

学习者分析

九年级学生思维活跃，兴趣广泛，词汇量大，学生有提高阅读能力的愿望；学生会使用搜索引擎，这为课前预习与课后作业提供了技术保障。

学习环境

多媒体教室

课前准备

老师：研读教材和课标，设计教案和任务型作业；上网收集资料并制作课件。

学生：上网查寻有关中国传统民间艺术的相关资料。如剪纸、风筝、陶瓷、孔明灯等。

教学过程

整个过程以“激趣—阅读—体验—活用—自主学习”为设计线索。

1、Warm-ing up 播放京剧唱段、剪纸风筝等有关传统民间艺术的视频，课创造情境。[PPT] What do you know about folk or traditional art？ 4人一小组讨论，讨论后回答问题。

设计意图：用丰富精彩的民间艺术视频导入新课，生动形象，让学生在视听的双重刺激下，加深对祖国传统民间艺术的认识与理解，同时激发英语学习兴趣。

2、Reading [PPT] Skimming How many traditional art form are mentioned in the passage？ What are they？

学生快速阅读，找出相关信息。

3.[PPT] Careful reading Find each traditional art form and the materials used.

利用[PPT]展示答案。

4. 利用电子白板呈现本课文章，让学生找出重点句子（短语）、含有被动语态的句子，让学生用彩色线条在电子课文中标出并讲解。通过电子板书，使学生迅速对文章有一个清晰全面的理解与认识，并通过寻找、讲解重难点，培养学生根据上下文猜词能力、推理能力及长难句的理解能力。

设计意图：利用电子白板呈现文章，节省时间，用它的图画功能，清晰醒目地标注重难点，易修改。利用它的探照灯功能，更能把学生的注意力集中到本课重点上。

5. 利用[PPT]归纳本课知识点，学生在规定时间内背诵，小组之间互查。再一次用PPT呈现本篇文章，把重点挖空，学生练习。

设计意图：知识问题化，学生在具体语境中掌握单词、短语、语法。借助现代信息技术既增大了教学容量，又反复呈现重点难点，使学生不断巩固新知。

6、练习：课本2d。[PPT] 呈现答案。

7、播放paper cutting视频，引导学生思考what can you find in the video？ How do people use paper cutting during the Spring Festival？小组讨论后回答。

设计意图：视频直观形象，能更好地培养学生的想象能力与发散性思维。

8、先后播放两段视频：○1Sky Lanterns ○2 Chinese clay art 小组讨论后给短片配上英文解说；再观看一次，然后给英文解说配音。

设计意图：用生动的视频呈现所学内容，学生根据视频配音解说，使枯燥的英文变得趣味盎然。

9、[PPT] 1. Which art form do you think is the easiest？ Why？ 2.Which art form would you like to learn？ 学生思考后回答。

设计意图：激发学生用英语表达自己思想的欲望。体现了语言的交际性，达到学以致用的目的。

10、通过 [PPT]，总结重点和阅读技巧。

11、拓展阅读。 [PPT]呈现文章。快速把握文章的中心，利用所学阅读策略，完成练习题。小组之间展开竞赛，看哪组做得又快又好。

设计意图：把本课所学阅读策略应用到实际阅读中，当堂检测反馈教学目标的达成情况。

Homework：

写一篇短文，介绍一种你最喜欢的中国传统艺术，可以在网上搜集信息，80词左右。

设计意图：利用网络，把课堂延伸到课外，丰富学习资源。

整节课在歌曲《唱脸谱》中结束。

设计意图：让学生放松，享受课堂的乐趣。

三、教学反思

1、本节课在多媒体技术的辅助下，使学生能超时空、多方位地感受中国传统艺术的美，激发了学生学习兴趣；从课内拓展到课外，学生不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识。

2、在文章阅读任务的活动层次与任务的有效性方面基本上达到预期目标。利用小组合作、交流，培养了学生的合作探究能力；通过观看视频，讨论观后感与给影片配音，对文章的知识内容进行了及时的检测与活用；有效地提高了学生的阅读理解能力。

3、本堂课亦引发了以下几点思考：

（1）如何利用教育信息技术创设逼真、有效的情境，为学生的自主学习能力提供有力支持，对广大英语老师是一个挑战。

（2）在课堂教学中如何让学生敢说英语、多说英语，激发学生积极主动地参与到课堂教学，是我们今后应该积极思考与探索的问题。

教育教学案例分析 第4篇

一研讨式教学范式的理念与价值

研讨式教学范式起源于德国, 20 世纪90 年代以后我国高校开始探索研讨式教学方法, 目前研讨式教学成为我国高校的一种全新的教学范式。所谓研讨式教学范式是指由教师创设问题情境, 提供经典案例, 组织学生进行讨论交流, 分析案例, 最终寻找出解决问题方法的教学方式。研讨式教学范式的主要特点在于教学内容的“问题意识”与“问题导向”和教学方法的“研讨性”。它主要是运用案例教学手段, 突出教学方法的“互动式、启发式、讨论式”, 目的是加强教师与学生之间的互动交流, 提高教学质量和教学效果。其核心在于调动学生参与课程教学的积极性、主动性, 培养学生独立分析、思考、表达、沟通、实践与创新的综合能力。研讨式教学范式, 不仅仅是教学手段、方法的改革与创新, 更为重要的是它实现了传统教学理念向现代教学理念的转变。

(一) 研讨式教学的基本理念

研讨式教学范式是在教学实践中逐渐形成的一种全新的课堂教学形态, 它突破了传统教学模式的束缚, 体现了全新的现代教育理念。

1 体现了学生主体性原则

所谓学生主体性原则是指学生应当是课堂教学的主体, 教师是课堂教学的主导。教师是为学生的服务员, 教师的一切教学活动都是为了满足学生的学习需要。然而, 传统教学模式却恰恰颠倒了师生课堂教学中的角色定位, 教师成了课堂的主人, 自始至终处于主体地位, 掌握教学活动的话语权, 讲台成了教师独自的舞台。学生则完全丧失了自主地位, 被动地接受教师的“灌输”, 课堂教学完全成了讲师“讲”, 学生“记”、“听”的机械活动。这种传统的课堂教学模式忽略了学生的主体地位, 忽略了学生的消化、吸收和创新, 不利于学生自主精神、创新意识和创新能力的培养。

研讨式教学范式则摆脱了传统教学模式的种种弊端。它体现了现代教育理念, 关注学生的全面发展, 注重学生主体精神的培育。它对课堂上师生双方的角色进行了合理定位, 承认了学生的主体性存在, 以学生为中心, 调动各种教学资源服务于学生, 发掘学生的潜能, 培养学生的自主创新能力。

2体现了启发式原则

研讨式教学要求教师创设的情景, 提出的问题必须具有研讨的价值, 富有启发性, 能引导学生积极思考, 参与讨论。否则, 议题没有研究价值, 学生就没有思考问题和讨论问题的机会与途径。学生得不到实战锻炼, 其视野就不会开阔, 知识得不到增长, 发现问题解决问题的能力、探索研究的能力、实践创新的能力难以得到提高。启发式原则的关键是激发学生的求知欲, 调动学生的学习积极性。研讨式教学范式正是贯彻了启发式教学思路, 通过研讨调动学生参与教学的积极性和主动性, 启发学生去独立思考, 使学生在体验和创造的过程中进行学习, 掌握分析问题、解决问题的方法, 提升其创造能力与创新能力。

3 体现教学民主原则, 坚持师生平等交流

在传统的教学范式中, 教师往往是高高在上, 利用自己闻道在先的优势, 将知识强行灌输给学生, 学生没有提出异议与教师平等交流的机会, 只能被动地接受。这样久而久之, 学生的自主意识就泯灭了, 潜在的创新能力就被淹没了。研讨式教学范式是师生平等对话交流的过程, 它要求教师放下至高无上的架子, 由教学权威向平等的讨论者、参与者转化。教师通过创设适当的问题情境和宽松、平等的课堂气氛, 激励学生提出疑问, 进行批判性质疑, 激发学生的创新活力。学生的心理和情感不受外界权威的压抑, 课堂上的自由民主权利得到教师尊重, 师生间形成一种相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充、民主平等、和谐合作、共同发展、共同进步的融洽关系。

(二) 研讨式教学范式的价值维度

积极推行研讨式教学范式, 对克服传统的讲授式教学范式“重统一、轻个性、重书本、轻实践、重课内、轻课外、重灌输、轻启发、重传授、轻方法”的倾向, 对大面积提高课堂教学质量, 培养学生创新意识和创新能力等具有重要意义。

1 有益于培养学生的创新意识, 提升其创新能力

研讨式教学的一大特色就是它为学生提供一个可供研讨的话题或冲突的场景, 不应有具体明确的答案, 甚至于存在多个替代性解决方案。因此, 研讨式教学提供的是一个开放性的分析机会, 通过研讨以引发不同观点的碰撞、思考和争论。行政管理实践政治性很强, 价值导向是明确的管理活动, 这一活动中存在诸多不确定性与复杂性。对于同一现象或事件, 往往存在众多不同的分析与解决途径和办法, 不可能存在本质上唯一“正确的答案”。因此, 研讨式教学过程提倡不同观点的争鸣, 不强求思路与结论的统一。实际上, 研讨式教学的基本目标也不是让学生探寻唯一正确的答案, 而是训练学生的批判思维与多角度分析能力, 进而增强其创新意识, 提升其创新能力。

2 有益于培养适应社会需求的应用型人才

研讨式教学是将学习者置身于现实生活场景中, 通过设置情景, 围绕问题展开研讨, 使毫无实践工作经验的学习者体验到现实工作环境的复杂性, 掌握相关理论与实践知识, 做好职前准备。同时, 通过研讨活动, 吸引学生积极参与教学活动, 在辩论互动中, 在积极参与中使学生的逻辑思维能力、语言表达能力、组织协调能力、演讲社交能力等得到充分锻炼与开发, 将学生培养成为适应社会需求的高素质、应用型人才。

3 有助于深化学生对基本理论与研究方法的理解

传统的“填鸭式”教学范式侧重教师的讲述, 课堂教学活动几乎成了教师的“独角戏”和“满堂灌”。这种教学范式由于缺乏师生之间、学生之间的互动交流和研讨, 缺乏学生的参与, 难以调动学生的学习兴趣。久而久之, 学生在课堂上就会精力分散, 或玩手机、或听音乐, 或看视频, 或玩游戏, 完全置身于课堂之外。这势必影响学生对基本理论、基础知识和学习方法的全面掌握。研讨式教学通过案例分析, 通过学生参与讨论, 加强了师生交流和学生与学生的对话互动交流。学生在提问、应答、角色模拟的过程中逐渐加深了对基础理论、基本知识的理解和掌握。

4 有助于培养学生的团队合作精神

研讨式教学过程中, 学生是以小组为单位展开讨论与交流的。小组成员要进行分工协作, 主题发言人、补充发言人、讨论提纲与内容记录人等各司其职、各负其责、携手合作, 都有出色的表现, 最终才能使本小组赢得好成绩。这种团队合作精神是集体成功的根本保障, 而这种团队合作的精神正是大家在分工协作、平等交流、共同努力过程中逐渐培养起来的。通过与人合作交流研讨, 学生的价值理念逐渐会得到升华, 社会责任感也会渐渐形成。

二案例教学与研讨式教学范式的逻辑同构性

案例教学是以教学案例为基础, 在案例教学实践中使教育或培训对象掌握相关理论知识和要领的一整套教学方法和技巧。案例教学的优势在于通过具体案例解析与研讨, 使受训者加深对抽象理论与概念的理解, 使理论与实践联系起来, 丰富课堂教学的内涵, 使教学充满活力, 提高教与学的效率。可见, 案例教学法与研讨式教学范式具有较强的逻辑同构性, 案例教学法是研讨式教学范式的一种重要形式。

(一) 创设与现实相近的教学情境, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生主动学习、“我要学习”的原动力。不论是案例教学, 还是研讨式教学, 它们的一个共同特点就是都善于创设与现实生活相近的教学环境, 尤其是问题情境, 即通过提出一些新颖独特、富有挑战性和思考价值的问题, 激发学生的学习兴趣。问题情境的创设, 给学生一种“身临其境”的感觉, 可以发挥“以境生情”的作用, 激起学生的“问题意识”, 使枯燥无味的书本知识变得生动形象, 富有情趣。在充满情趣、轻松愉快的讨论中, 学生的智慧之门得以开启, 思想火花得以燃起, 学习主体作用得以发挥, 探究能力得以提升。

(二) 通过设计和解决开放性问题, 培养学生的学习能力与创造能力

思维始于问题, 创造力形成于开放性问题的解决之中。设计开放性问题, 开展开放性问题教学, 是培养学生学习能力与创造能力的有效举措。所谓开放性问题, 是指不拘泥于问题的条件和结论, 由学生根据既定条件进行探索, 寻求结论;或根据结论寻求结论成立的条件;或者对条件、结论做出某种调整, 要求学生探究结论或条件的相应变化等。案例分析不寻求唯一正确的答案, 十分适合设定开放性问题供学生研讨。这种问题可以激起学生的求知欲, 调动学生的探究热情, 便于学生从多个角度思考问题, 寻找多元化的解决之道, 能有效培养学生的创新思维精神和能力。

(三) 转变了师生在课堂上的行为方式

传统教学模式中, 教师是“主演”, 掌握着“话语霸权”, 是课堂教学的核心, 课堂教学成功的关键在于教师的“教”。学生只是被动地接受知识, 就像一个个的容器, 让教师往里灌东西。但是, 在案例教学和研讨式教学中, 教师则成了“导演”, 主要是设计问题, 创设情境, 启发诱导学生去思考、设计、总结和报告。教学活动不再是教师单方面“表演”, 而是师生互动、师生合作。学生由被动的学习者变成主动的学习者, 从被动的接受知识到主动学习。师生这种行为方式的转变有利于学生掌握科学方法, 培养科学精神。

三行政案例分析中的研讨式教学范式

案例分析教学的前提是选取高质量的典型案例。一般而言, 一个高质量的行政案例至少应具备客观真实性、富有启发性和目的明确性等特点。只有这样的案例才具有研讨的价值, 只有在这样的案例分析中, 研讨式教学范式的特色与优势才能体现出来。行政案例分析的研讨式教学范式具体实施过程如下。

(一) 小组预讨论

案例讨论是案例教学的实践阶段, 是展示案例教学效果的关键环节。为了取得较好的讨论效果, 必须将参与讨论的学生人数控制在一定范围之内。最简单有效的方法是把学生分为几个小组, 以小组为单位进行小组预讨论。每个小组的人数不能少于5 人, 也不能多余20 人, 6 至8 人最为合适。当然, 分组的方法不能一概而论, 而应根据具体情况灵活选择。既可以把学生分为固定的小组, 以后上课时每个小组的成员基本保持不变, 此即为固定分组法;也可以在案例讨论时临时重新分组, 此即为破冰分组法, 这一做法的优势是有益于提高学生的临时应变能力和适应能力。小组预讨论前, 每个小组应指定主题发言人, 由其来组织小组讨论, 撰写讨论提纲, 记录讨论内容, 为下一步代表本小组发言做准备。

(二) 主题发言人发言

每个小组指定发言人将其讨论成果向全班汇报。学生受传统教学方式影响, 大都不习惯在大庭广众之下发言。教师应事先做好准备。首先, 为避免课堂上无人发言的冷场和考察每个小组的讨论情况, 教师在小组讨论时应检查每个小组主题发言人是否确定, 如未确定, 必须尽快指定或让小组推荐人选。其次, 教师让主题发言人以外的其他同学自由发言, 或者随机点名非主题发言人发言。这样可以督促每位同学都做好发言准备。再次, 可以选取一个小组的其他成员 (非主题发言人) 补充主题发言人的观点, 谈谈自己的看法。在讨论过程中, 教师应启发学生开阔思路, 用多种灵活的方式阐述观点。学生发言时, 可以采用多媒体手段, 将声音、动态图像与行政案例讨论充分结合起来, 一方面加大信息量, 另一方面增强趣味性。此外, 还可以采用角色模拟等讨论方式。

(三) 集体讨论与交流

发言人发言完毕后, 其他同学对其进行提问, 发言人应积极作出回应, 对同学提出的问题进行耐心细致地回答。如果发言人的答复不全面、不细致、不深入, 发言人所在小组的其他成员可以进行补充回答。提问是案例分析教学的关键内容, 教师要善于控制局面, 引导学生深入思考。案例教学中教师的角色就像节目主持人, 一旦出现没人提问或没人发言时, 教师应及时抛出问题, 引导学生思考。当讨论过于热烈大家争执不下时, 教师要及时打破僵局继续下面的讨论。当大家讨论的内容偏离本案例主题时, 教师应及时提醒, 使讨论回到正题上来。

(四) 课堂点评与总结

编筐编篓, 重在收口。课堂点评与总结是案例分析教学的收尾阶段。经过一番紧张激烈的唇枪舌剑后, 学生也想请老师来充当评委或裁判, 听听老师的见解。因此, 教师此时的点评与总结必不可少。教师要对每个讨论小组的准备情况、发言情况、讨论的效果、发言人的表现、评论人的观点等, 进行全面点评与总结。对案例讨论中学生的出色表现和呈现的亮点, 要积极肯定、表扬和鼓励;对存在的一些问题和不足, 也不能回避。教师也应向学生表明自己对某些问题的观点, 以供学生参考, 给学生以启发, 训练其思维能力。此外, 案例分析课堂教学结束后, 教师应督促学生及时总结课堂讨论成果, 形成案例分析报告, 也既可以加深学生对行政案例的认识和理解, 又可以提高学生的总结概括能力和写作能力。当然, 这个可以作为学生课外拓展考核的内容。

参考文献

[1]陈世香, 王志华.行政案例分析[M].武汉:武汉大学出版社, 2013.

[2]嘉玛.案例教学及其在国内发展现状[N].中华读书报, 2003-08-06.

[3]孔凡河.案例教学在行政管理课程教学中的功能分析[J].世纪桥, 2010 (11) .

[4]小劳伦斯·E·列恩.公共管理案例教学指南[M].北京:中国人民大学出版社, 2001.

初中英语教育教学案例分析 第5篇

每一个优秀的老师都是从青涩走向成熟，尤其是经过在校期间的一次又一次的培训学习，这一次教师职业道德培训也又一次让我成长，并逐步成熟起来，在这段学习期间，在具体的英语学习课堂，我就实现了质的飞跃。以前，我记得曾经有一次在讲到What’s the matter?这一课时，组织学生表演自己创作的“看病”对话，想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话： Teacher: Ok!Who will act the sick people? Any volunteers?

Student: I will.Teacher: Good!I think you are fat.You are the right person!

当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲儿地挠头。从此以后，在课堂上，再也不见他回答问题。在学习学生健康——给学生一个台阶这一课，我感觉到时时刻刻要给学生足够的尊严，保护他们的积极性。在上课时学到keep „„form doing时，让学生造句子，有一位学生站起来造句，与我发生了这样一段对话：

Student: My mother often keeps me from eating meat.Teacher: Why?

初中历史教学案例分析 第6篇

一、关键信息

学生已有的知识经验是教学活动的起点，导入过程围绕知识点，采用再现史实的方法，激活进一步探究所需要的知识和经验，体现出“承上”这一环节。独立思考在学习过程中起主导作用，选择联系特征较强的材料，通过幻灯片，让学生对三种字体有直观的认识，总结出字体特点，在思考的过程中体验到快乐。

知识传授、能力培养、感情体验的产生，都是在一定的过程中产生的。学生上台展示，可以培养学生的学习主动性、自信心与自豪感。

教师与学生一起分享感情、认识，寻找真理，是一个重要的学习过程。通过幻灯片展示、学生体验总结、教师讲述补充三者结合，让学生充分了解艺术特点及艺术成就，体现师生互动的优点。

简单直观的知识，由学生自学完成。难度较大的知识，通过观看视频产生感性认识。通过艺术比较，不断设置悬念，引导学生解惑，在不断体验成功的过程中，让学生有迫切追求真相的心理，产生学习冲动与兴趣。潜移默化地培养学生鉴赏历史古迹的能力，让学生认识到文化是由历史环境产生的，石窟艺术之间的传承与发扬体现出“承上启下”的特色。

每个学生都是有着独立意识的客观存在，学生获得合作交流、独立思考与探究问题的空间和时间，真正落实了主体地位，并提升了合作学习的能力。如，范缜的《神灭论》作为自读教材，不重点讲述，在评价环节略提，使学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的文物古迹观，形成爱护文物的良好意识。

二、学习者分析

1.学生的年龄特点与认知特点

当今学生的兴趣爱好广泛，自主意识相对强烈。但是他们知识积累太少，同时也缺乏艺术修养和文物鉴赏能力。

2.在学习本课之前应具备基本的知识和技能

学生已经学习了本单元的政治、经济史和之前的中国文化史，这是学习本课的基础前提。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准

1.知识与能力

学习本课应掌握的基础知识主要有：王羲之的书法；顾恺之的绘画；云冈石窟和龙门石窟的雕塑艺术。通过对魏晋南北朝时期艺术成就的学习，培养学生的鉴赏能力。并通过适当拓展背景材料，开阔视野，培养学生的综合能力。

2.过程与方法

通过学习王羲之的书法、顾恺之的绘画以及云冈石窟、龙门石窟的雕塑艺术，培养学生的艺术修养和鉴赏能力，使他们能归纳其艺术特点。注重探究引导，培养学生自主学习的习惯。

3.情感态度与价值观

魏晋南北朝时期，我国艺术成果丰硕。通过对书法、绘画、石窟艺术的学习，提高学生对中国历史文化遗产的保护意识。

教学重点：王羲之的书法、顾恺之的绘画、云冈石窟和龙门石窟的雕塑艺术。教学难点：书法、绘画艺术。以学生现有的知识水平对书法、绘画的了解和鉴赏能力是参差不齐的；而历史教师对这部分的研究也不一定专业。

四、教育理念和教学方式

倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。因此在这种探究的过程中，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

《义务教育历史课程标准》中提倡：“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。”因此，充分利用课件、视频等多媒体教学和历史挂图等学习资源，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习创造一个情趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

1.教学方式

采用了“自学—指导”的互动教学模式。在此模式下，为了“激其情，发其智”又使用了讨论教学法、网络教学法等。“自学—指导”模式由“自学—展示—质疑—指导—达标”五个环节构成，在这个流程中，“教师指导”与“学生自学”贯穿始终。具体到本课，“自学—指导”教学模式与研究性学习法珠联璧合，把整课分成课前导学、展示成果、质疑讨论、小结巩固、当堂达标五环节。

2.教学评价方式

（1）历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。

（2）通过欣赏这一时期的书法、绘画、雕塑艺术，可以加深学生感受中华民族的传统文化的伟大。

（3）个人自评及师生互评相结合的方式：①下课前的几分钟，让学生回顾自己本节课学到的历史情节，对自己进行客观定位，给自己一个客观评价。②在本节课上，教师为每个学生，特别是参与课堂教学过程的学生，进行客观公正的点评，学生也对教师本节课的表现进行纵向的评点。

通过教学案例的分析改进教学 第7篇

一、课前系统部分

(一) 教材分析

所用教材是华东师范大学出版社《软件开发VisualBasic6.0 (第二版) 》, 本书是教育部职业教育与成人教育司推荐教材, 以“任务驱动”为主旨, 将知识点融入到实际的VB程序设计中。

(二) 学生分析

1. 学习能力:

对纯理论的讲解往往是一头雾水, 很难听懂, 自主学习能力比较差。 (放弃纯理论教学, 强化动手实践)

2. 知识技能:

已学习过计算机基础和PS课程, 初次涉及到计算机语言, 课前已预习。 (从已有的知识进行知识迁移, 尽快熟悉VB操作)

3. 情感态度:

对新事物有强烈的好奇心和求知欲, 喜实践厌理论, 欠缺对问题的总结归纳能力。 (让学生在实践中获得成功的喜悦, 培养学习兴趣)

基于学生的这些特点结合教材内容, 创设学习环境。以学习小组为单位, 将学生分成八组, 放弃纯理论教学, 强化动手实践, 从已有的知识进行知识迁移, 尽快熟悉VB操作。

(三) 教学策略

本次课主要采用动手实践、自主探究、总结归纳等学法指导, 把教师如何“教”转变为引领学生如何“学”。

二、课堂系统部分教学过程

(一) 任务导入

教师演示“VB城堡乐园欢迎大家”这个应用程序, 想完成这个任务吗?首先让我们一起来认识一下VB长什么样子吧! (此处用一个滚动字幕的程序, 引起学生学习兴趣。)

(二) 任务分析

1. 任务一:VB城堡乐园欢迎大家

任务要求:以“城堡”图片为背景, 滚动字幕“VB城堡乐园欢迎大家”。

通过提问集成环境的各组成元素既检查了学生的预习情况, 又巩固了概念。以具体的任务来介绍集成环境的使用更加直观, 围绕本任务用到的对象讲解, 不展开, 避免学生混淆。代码讲解以用到的事件、方法为主, 不逐条讲语句, 防止引起学生的厌烦感。

步骤1:设置窗体对象 (以表格列出属性名和属性值)

步骤2:设置标签对象 (以表格列出属性名和属性值)

步骤3:设置定时器对象 (运行时看不到)

时间间隔 (interval) 为100毫秒

在教师演示完每一个子任务后, 学生自己动手操作。注意了解使用到的属性及相应值的含义, 小组成员间互相交流。

步骤4:设置代码

(1) 双击窗体弹出代码窗口。

(2) 选择窗体对象的load事件, 并输入Load事件代码。 (Load事件:窗体装载, 标签的起始位置是窗体的最左边。)

(3) 选择定时器的timer事件, 并输入timer事件代码。 (Timer事件:时钟控制, 标签从窗体最左边与最右边之间来回滚动。)

教师分析代码时, 着重看所用到的属性、方法和事件。步骤5:运行、保存程序

(1) 按F5或按键调试运行程序

(2) 保存工程 (至少有两步, 第一步保存窗体文件, 第二步保存工程文件。)

(3) 生成可执行程序 (“文件”“生成工程1.EXE”)

任务评价与总结

1.每小组推荐一名学生进行演示, 先自己说明作品的成功或失误之处, 再由其他学生发表意见;

2. 对学生操作过程中存在的共性问题进行讲解与分析;

3. 提问学生本任务中使用到的控件对象, 由他们总结。

每个子任务演示完, 就让学生自己操作, 教师巡视, 出错较多的问题集中说明, 其他个别解决, 讲练结合, 印象深刻, 不易遗忘。代码段不展开讲解, 只着重于此程序中出现的属性、方法和事件, 让学生更容易接受。

2.任务二:数字时钟

任务要求:在标签中分别显示当前日期和当前时间。

步骤1:设置控件对象:4个标签, 1个定时器 (以表格列出属性名和属性值)

复制标签1得到标签3, 标题改为“现在时间”, 其余属性不变。

复制标签2得到标签4, 属性不变。

设置定时器的时间间隔 (Interval) 属性值为“50”。

学生按教师提供的属性设置进行操作, 可互相讨论。对用到的属性不了解可以查看“VB基本控件学习”软件中对相应属性的介绍。

步骤2:编写代码

针对对象Timer1的Timer事件, 用到了年、月、日、时、分、秒六个函数 (英文) , 中间可以用“&”连接。怎样使显示时年月日之间以“-”相隔, 时分秒之间以“:”相隔。

学生在教师的逐步提示下写出相应的代码, 小组成员互相讨论。函数这里不引申, 只说明函数名就是对应的英文名。年月日之间的间隔让学生自己选择。提前做完的小组对该程序进行美化。

步骤3:运行、保存程序

(1) 调试运行程序 (按F5键或按运行工具) (2) 保存工程

(3) 生成可执行程序

任务二教师就不再演示, 分析后引导学生自己操作, 发现普遍问题时再集中讲解。实践出真知, 让学生在操作训练中获得成功的乐趣。

任务评价与总结

1.每小组推荐一名学生进行演示, 先自己说明作品的成功或失误之处, 再由其他学生发表意见。

2.对学生操作过程中存在的共性问题进行讲解与分析;

3.提问学生本任务中使用到的控件对象, 由他们总结。

(三) 课后作业

1. 写出标签、定时器常用的属性

2. 思考活动二的程序界面该怎样制作。

《背影》教学片段案例分析 第8篇

师:父亲过铁道买橘一段, 是《背影》中的经典段落、文笔精华, 曾让无数读者感动不已。可怜天下父母心, 同学们能联想到与作者相似的经历和感受, 品味其中蕴含的父子深情吗?

生1:文中父亲说:“我走了, 到那边来信!”这让我想起每次离家返校, 妈妈总要叮嘱我到校后给家里打个电话。文中父亲一定是担心儿子的旅途安全, 要儿子写信报平安。

生2:这一段结尾“等他的背影混入来来往往的人里, 再找不着了, 我便进来坐下, 我的眼泪又来了”, 我就想到初一新生军训报名时, 爸妈帮我安排好之后, 我就送他们出校门。看着爸妈上车回家, 我就禁不住流下了眼泪。我感到作者的内心舍不得父亲离去, 望着父亲的背影在人群中消失, 有一种离别的伤感。

生3:文中的父亲说:“我买几个橘子去。你就在此地, 不要走动。”父亲是怕儿子路上口渴, 橘子解渴又方便, 所以父亲费了很多麻烦, “穿过铁道”, “爬上那边月台”, 为儿子去买。我的爸妈也总是为我想得很多、很细, 也是不怕麻烦。

师:作者是如何具体表现父亲为儿子不怕麻烦的呢?

生3:作者主要通过动作描写来表现的。

师:那就请你给同学们读一读这段文字, 用语气突出动作的描写;其他同学圈出描写动作的词语, 加以品味。

(生3朗读文段, 其他学生圈画描写动作的词语。)

师:读得有感情, 能用语气突出动作描写。现在请同学们来品味描写动作的词语。

生1:“蹒跚”一词说明父亲年事已高, 加上身体较胖, 他却坚持“穿过铁道”, “爬上那边月台”, 为儿子买橘子, 实在是爱子情深。

生2:“攀”是写手的动作, “缩”是写脚的动作, “倾”是写身体的动作, 这三个动词说明父亲爬月台已很艰难, 要用全副力气。我觉得这简直是一个伟大的父亲。

师:朱自清先生连用一系列描写动作的词语, 细腻而又简练地写出了父亲爬月台的整个过程, 请同学们齐读这一部分, 体会其中饱含的深情。

师:现在请同学们继续联想与作者相似的经历和感受, 品味其中父子深情。

生1:通过文中父亲的语言, 我发现父亲对儿子总有太多的不放心, 与我的爸妈一样, 每当我要离家, 总是千叮咛、万嘱咐。“你就在此地, 不要走动”, 这是怕买橘子回来找不到儿子, 怕儿子有什么闪失;“到那边来信”, 这是担心儿子旅途的平安;“进去吧, 里边没人”, 这是细心的关照, 还是不放心。

师:你真是太细心了!处处不放心, 父亲的爱真是无微不至!

生2:我还发现一个细节:“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”。我从“他给我做的紫毛大衣”感到, 父亲总是给儿子最好的东西。我的爸妈也总是给我最好的。

师:能举一个具体的例子吗?

生2:我的爸妈长年在外打工, 挣钱很不容易。去年过年爸爸给我买的是安踏牌的羽绒服, 570元!在挑选的时候, 我自己都舍不得, 可爸爸却说:“喜欢就买吧!”再看看爸妈身上的衣服, 都是很便宜的。我真应该更懂事些!

师:你举的例子, 虽然平常, 但真实感人。还有类似的例子吗?

生2:我上初中报名那天中午, 跟爸爸到小饭店吃饭。父亲由于急着有事, 就只要了一份青椒炒肉丝。“到城里好好读书, ”父亲一边吃饭一边对我说, “该用钱的地方你也不要太节约, 只要你争气读书, 我们就是再苦再累也没什么。”说着, 不时地把自己筷子下的肉丝推向我这边。我禁不住眼泪盈眶了。

师:你真懂得品味父爱!

师:说到此处, 同学们能再联系作者的家庭背景, 体会买橘过程中蕴藏的父子深情吗?。

生1:当时家中“祸不单行”, “祖母死了, 父亲的差使也交卸了”, 父亲“变卖典质, 还了亏空;又借钱办了丧事”, “家中光景很是惨淡”, 在这样的情况下父亲还不忘为儿子买橘子, 这就更令人感动了。文中说:“这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。”这一定是感动的泪, 是特定情境下情不自禁地泪。

(投影:朱自清弟弟朱国华谈《背影》写作背景的相关内容。)

师:是呀, 在这种特定家境下, 父亲买橘的背影便凝聚了感人至深的力量。

师:同学们有过在某种不好的家庭境况下, 感受别样关爱的经历吗?

生1:去年我家养鱼, 由于年底上市价格低, 亏得一塌糊涂, 折了很多本钱。我知道妈妈躲在一边悄悄哭了好几回, 但爸妈没有丝毫的节省, 还照样给我买了过年的全部新衣。现在想来, 我才真正体会到他们的不易, 感受到爸妈的关爱和家庭的温暖。

生2:2007年, 我家特别不顺, 我的成绩总是很不理想, 爷爷生了重病, 爸爸开店又赔了钱。为了生活, 他们都很累。有好几次, 妈妈为我打毛线衣的时候都打着瞌睡。虽然这样, 爸妈对我却更加关爱。每天回家我都能吃到可口的饭菜, 妈妈总是不断地给我夹菜。爸爸还是坚持每天接送我上学。现在想来, 我总觉得对不住自己的爸妈。

师:看来, 你们都是懂事的好学生!

师:同学们课外阅读的作品中, 有没有类似文中父亲的形象?

生1:我读过舒乙的《父子情》, 文中写到这样一个情节:有一次, 作者要去东北出差, 临行前向父亲告别。父亲很关切地问:“车票带了吗?”作者说:“带好了。”父亲说:“拿给我瞧瞧!”直到作者从口袋里掏出车票, 父亲才放心。这与朱自清先生的父亲一样, 爱心备至, 细致入微。

生2:我读过一篇文章, 题目是《五星级父亲》, 这篇文章刻画了两位平凡而伟大的父亲形象。他们在不同的时候, 送女儿到不同的大学报到, 回去时一个错过了车, 一个错过了船。都是舍不得住旅馆而露宿街头, 却都告诉女儿说, 住在旅馆里, 条件像五星级宾馆一样。这善意的谎言里, 都是对女儿满满的疼爱与关怀。黎明的露水打湿了他们的衣衫, 却打不湿他们心中对女儿那份五星级的爱。

(全班同学报以热烈的掌声)

师:通过交流, 大家对父爱有了丰富而深刻的感受。刚才老师说过, “可怜天下父母心”, 现在, 同学们能谈谈对“父母心”的理解吗?

生1:父母心就是永远装着子女的心。为了子女, 他们想方设法, 再苦再累也心甘情愿, 不图回报。

生2:父母心是担心儿女饥饿冷暖、想着儿女喜怒哀乐的赤诚之心。他们用自己的心温暖着儿女, 燃尽生命之火, 就是为了照亮儿女的前程。

生3:我觉得天下父母心都是一样的, 就是那样简单永远把儿女放在首位, 一心为儿女着想, 无微不至;因为, 儿女就是他们的一切。

[案例分析]

朱自清先生《背影》中的这段文字, 语言朴素, 而情感深沉, 堪称文笔精华。教学中, 不少老师总是让学生分析选段如何描写父亲, 探究作者两次流泪的原因, 试图以此引导学生理解父子深情, 但总是效果不佳, 有些学生甚至觉得文中父亲的行为滑稽可笑。总结原因, 主要是没有充分唤醒、调动学生沉睡的经验, 学生缺乏以心换心的体悟过程。

片段案例中分四个步骤, 引导学生深入体会, 收到了较好的效果。第一步, 引导学生联想与作者相似的经历与感受, 与作者展开心灵的对话;第二步, 引导学生联想某种不好家庭境况下感受过的别样关爱, 使体会走向深刻。以上两步着意引导学生触发沉睡的生活经验。第三步, 引导学生回想课外阅读的作品中类似文中父亲的形象, 触发储备的知识经验, 使体会扩展、丰富;第四步, 引导学生诠释“父母心”的内涵, 促进学生切己体会, 并尽可能使各个层面对话中的各种感受, 在每个学生的内心得以整合、丰厚和深化。

叶圣陶先生说:“读书贵有新得, 作文贵有新味, 最重要的是触发的功夫。所谓触发就是由一件事感悟到其他的事。”“觉到与平日所读过的书中某处有关系, 是触发;觉到与自己的生活有交涉、获得一种印证, 是触发”。 (夏丏尊叶圣陶著《文心》第88页, 中国青年出版社1983年版) 任何读物都是作者在某些方面经验的表述, 诉诸于文字, 抒发对人生、对社会的看法。而读者“任何新的理解都不是凭空而来的, 是从主体的某种理解状态开始的。” (王尚文著《语文教学对话论》第57页, 浙江教育出版社, 2004年版) 这里的“某种理解状态”, 哲学解释学称之为“前理解”, 接受美学称之为“期待视野”, 主要包括生活经验、知识经验等。“换我心, 为你心, 始知相忆深。”阅读就是读者经验和作者经验, 通过碰撞、相印、遇合而进行的汇兑, 是文本意义的建构和读者体验的生成。读者的经验愈多, 汇兑作者的经验就愈多, 阅读的体验就愈深。在此过程中, 情感便被唤醒, 且会变得更加丰盈、更加深刻。因而, 阅读教学中, 要高度重视引导学生触发并充分调动已有的生活经验、知识经验, 在与文本、与老师、与同学深入展开心灵对话的过程中, 生成丰富的阅读体验。片段案例中, 学生之所以生成了丰富的体验, 就在于触发了沉睡的经验。

市场营销教学中案例教学运用分析 第9篇

一、案例教学法的定义

在运用案例教学法进行教学的过程教学内容不是传统的课本教材, 而是针对特定企业状况的描述或记录, 而与传统的课堂讲述方式不同的是教师需要引导学生对以上教学内容进行讨论。从广义上说, 案例教学是通过描述一种具体的教学情境来引导学生针对这些情境进行讨论, 并从讨论中得到合理的答案并获得进步。通过案例教学可以锻炼学生在面对实际情况中的综合素质以及决策能力, 它以全面提高学生的能力为目标, 以案例为线索并需要将教师与学生之间的交往作为教学的基础, 而获得的结果和答案也可以在合理的基础上具有多元化的特点。案例教学在市场营销教学中的运用不仅能扩宽学生的视野与想象力, 而且适用于对某一理论或者概念的掌握、对实践中典型事例的了解以及通过对市场营销策略能力的培养来养成良好的思维习惯与技能。

二、市场营销教学运用案例教学的必要性与可行性

(一) 市场营销教学中运用案例教学的必要性

从教学方法方面来看, 案例教学法能够使市场营销教学呈现出更加多样的教学形式, 并且教学内容也可以更加的丰富, 通过对案例的阐述以及探讨, 学生对知识的了解以及掌握可以建立在直接体验的基础之上而非对教学内容进行硬性的记忆, 所以案例教学的运用可以激发学生学习市场营销学的兴趣, 并且有利于市场营销教学中教学难点的突破;从教学组织方面来看, 案例教学法离不开教师与学生之间的互动和交流, 所以案例教学法可以在市场营销教学中营造出一种合作、开放、民主的气氛, 同时也给予了学生更多参与教学的机会, 在体现出学生在课堂教学中的主体地位的同时能够调动学生的学习主动性与积极参与性。同时案例教学法的交流可以通过分组合作的方式来实现, 而在合作交流中, 学生可以学会沟通与合作, 对学生市场营销能力具有一定程度的提升;从教学效果来看, 案例教学法可以使学生从案例的分析中获得案例中蕴含的市场营销原理与知识, 而这些知识与原理来自于真实的背景, 同时案例教学法中情境的创设以及探讨可以让学生如身临其境般在市场营销实践中摸索来获得市场营销的实质经验。从而使学生在市场营销中处理突发实践的能力得到提升, 所以通过案例教学法, 市场营销教学中的理论知识教育与实践之间的距离被大大缩短, 有力于使学生实现实践与理论的真正结合。

(二) 市场营销教学中运用案例教学的可行性

市场营销实践可以为案例教学法的运用提供大量的素材为案例教学法在市场营销中的应用奠定了基础, 案例教学法需要以案例为主要的教学素材, 正是因为市场营销实践中具有丰富真实的案例才使案例教学法的实践成为可能。市场营销教学中对学生能力的培养十分重要, 理论知识的学习是为了提升学生的实际能力打下坚实的基础, 所以从市场营销教学的特点来看需要重视实践教学, 而市场营销教学的这一特点为案例教学的运用提供了良好的环境。

三、市场营销教学中案例教学应用研究

(一) 案例课程的设计

案例课程的设计包括教师的准备以及学生在教师引导下的准备工作两个部分。在教师的准备方面, 由于教师在运用案例教学法进行教学的过程中有了更大的发挥空间, 所以教师也应承担更多的责任, 首先教师要明确教学的目标, 在目标的指引下进行教学材料的组织以及教学方式的选择, 教学目标是案例课程设计的第一步, 同时也是案例课程能够有方向进行的保障;其次教师要对案例进行合理的选择, 在案例的选择中要注意案例应当具有以下特点:一是案例的内容与教学目的要求相符, 二是案例本身以及延伸出的内容与问题具有启发性, 三是案例的内容需要来自于客观实际, 四是案例的内容要适应学生的特点, 保证学生容易理解。学生在准备过程中要认识到自己是课堂的参与者, 在此基础上做好合作以及讨论的准备, 而这种准备需要教师对学生做出适当的引导。

(二) 案例运用的基本过程

案例运用的基本过程包括引入案例、进行问题情境的创设、案例呈现、案例讨论以及总结延伸五个方面。在情境创设的阶段教师要做到提出的问题既要符合教学目标又要符合案例内容, 同时要考虑提出的问题能否调动起学生的情趣以及是否具有讨论的价值。案例的呈现阶段, 案例的呈现方式或者时间会因为教学目标的不同而发生改变, 教师也可以选择在讲授理论知识以前呈现案例或者在之后呈现案例, 之前呈现案例优势在于教师可以通过引导使学生取得科学的认知, 之后呈现案例优势在于能够更好的实现学生在案例中对理论知识的运用;在案例讨论阶段, 教师可以运用小组讨论与协商的方式, 在这个过程中教师要注意的问题包括将案例进行完整的呈现后再进行讨论, 控制讨论的氛围并善于给予学生肯定与鼓励;在总结延伸阶段, 教师也要发表自己的观点并对学生中缺乏合理性的观点进行引导, 同时应建立起案例中的重点、难点与理论知识之间的联系, 通过让学生进行书面报告来促使学生实现理论与实践的结合。

摘要：案例教学法在20世纪70年代被引入我国后, 被广泛的应用于经济、管理、法学等课程的教学中, 但是由于案例教学法在我国的理论研究侧重于对教学内容的强调并忽略了对教学过程的重视, 所以不乏有教育工作者将案例教学与举例说明相混同, 并且在运用案例教学的过程中对案例教学原则与规律的把握与理解, 对具体的运用方法也缺乏深入的研究, 从而导致教学效果并不理想。本文在阐述案例教学内涵的基础上对市场营销教学中运用案例教学的可行性与必要性进行了分析, 同时对市场营销教学中对案例教学的运用方法进行了分析。

关键词：市场营销,案例教学,必要性,可行性,应用研究

参考文献

[1]郑金洲:《案例教学指南》, 华东师范大学出版社, 2000年。

教育教学案例分析 第10篇

文言文教学是语文教学中的重点和难点, 主要是因为文言文远离现代生活, 缺乏学习的具体语境, 学生感觉晦涩难懂, 兴趣不高, 怕学厌学;同时文言文涉及的知识点多, 教师若不“串讲直译”, 又生怕学生没读懂文章, 考试失分, 若是“逐字逐句落实”, 学生会感觉啰唆烦人, 还容易养成学生的依赖性。作者一直考虑尝试一些比较有效的文言文教学办法, 但是仍感觉师生互动情况不理想。

《过秦论》是人教版语文必修3的一篇经典课文, 学生到了高一下学期, 对于文言文的学习有了一定数量的积累, 如果能找到一个平台, 是可以对学生进行适时放飞的。以下是作者在《过秦论》的教学实践中遇到的问题、产生的想法以及所做的教学调整, 现整理出来, 希望能起到抛砖引玉的作用, 让更多的人来探究文言文的有效教学问题。

二、教学过程

1.尴尬与困惑

当天作者上的是高一 (1) 班的语文课, 可能是因为下午上课的缘故, 作者走进班级时就感觉到学生的学习状态不是很理想。但是作者仍然按照原定的教学计划正常上课。这篇课文作者预设的教学目标是: (1) 掌握重要文言字词及文言现象; (2) 理解秦之过及其借鉴意义, 明确对比论证等论证方法; (3) 体会本文的语言特色。主要的教学方法是诵读教学法和品评法, 准备以朗读带动文意疏通的方式进行教学指导。

首先, 作者让一个学生先根据自己的理解朗读课文, 其余学生划出不大理解的字、词、句, 教师再根据预设的目标按照文本顺序对学生的阅读难点进行疏通解读, 估计至少得用一节课的时间才能把课文的字词落实到位。但是, 作者明显感觉到除了正在朗读的学生, 其他学生的状态很不好, 积极性不高。于是, 作者在该学生读完坐下后, 停顿一下, 走下讲台, 微笑着看着学生作者知道他们很烦, 作者等着他们说说自己的看法。毕竟这是一篇语言极有特色、内容极其丰富的史论, 如果学生对文章没有解读的欲望, 教师的讲解也就失去意义了。

2.反思与对策

作者希望学生能以主人翁的身份去解读文言文, 这当然需要教师设置好准确的阅读切入点。《过秦论》除了语言极有特色、内容极其丰富外, 还具有善于叙事、精于论断的写作特色, 同时, 本文还广用排比、对偶, 极力渲染夸张等特点, 对于学生的作文写作具有示范作用。因此, 在该课的教学目标中, 除了要让学生掌握文言知识外, 作者也希望能通过该文使学生提高议论文的写作能力。

于是, 作者迅速调整了教学思路。将教学步骤调整为:第一步, 学生借助材料自读课文, 勾划出不能读懂或无法理解的句子;第二步, 通过小组合作 (四人一组) , 借助《古汉语常用字字典》, 归纳总结课文中出现的一词多义用法, 找出课文中的通假字和古汉语特殊句式;第三步, 理清课文思路, 找出中心论点及文章中最为明显的论证方法, 体会本文的语言特色。

既然学生在教辅资料的帮助下对课文有了一定的了解, 作者索性跳过文本的直译, 将第一步和第二步以作业的方式放到课前预习环节, 课堂上直接进入到课文分析环节。考虑到调动学生积极性的重要性, 作者借助学生自读的时间, 根据本文的文体特征, 设置了以下几个问题:

(1) 找出本文的中心论点, 分析文章结构, 思考本文作者是如何归纳出结论的;

(2) 回顾最为常见的论证方法, 思考本文的论证特色;

(3) 贾谊是汉初最富文采的散文大家, 而作为其代表作的《过秦论》体现了贾谊作品的语言特色, 你认为本文最突出的语言特色是什么?

作者将学生按前后桌分为6个小组, 两个小组一个话题, 独立思考问题, 8分钟后派代表上台发言。活动的过程是独立思考组长整理汇总组员补充。

此时, 作者发现有了明确的思考方向后, 学生的学习主动性被很好地调动起来, 课堂上很安静, 但不是死气沉沉。

接下来第二个环节是学生的汇报。

1组和4组负责第一个问题, 组长总结发言。学生的思路较清晰, 能根据课文内容提取要点, 但仍无法形成知识系统, 教师此时需要带领学生进入理性概括的层次, 领会从讲事实到推论点的过程。作者借助板书, 对该部分进行总结, 得到了提纲挈领的效果。

第二个问题由2组和5组同学负责, 学生很快就列举出事实论证、道理论证、假设论证、对比论证, 比喻论证等常见的论证方法, 在思考第一个问题的基础上体会到了什么是“以史实为论据, 用观点统率材料”的事实论证思路, 同时, 根据第5自然段的“非尊于;非铦于;非抗于;非及”等关键词汇, 概括出对比论证这一要点, 根据“试使”概括出假设论证。然后, 作者让学生在自由朗读的基础上思考具体对比的内容, 得出“陈涉<九国<秦国<秦朝”的结论, 学生借助对比, 很快得出结论:最弱小的陈涉起义时, 面对的是最强大的秦朝。然而, 秦灭亡的原因不是因为陈涉的力量强大, 也不是因为秦朝力量被削弱或地理环境发生了变化, 原因是什么?一个“何也”终于水到渠成, 把论点揭示出来:“仁义不施而攻守之势异也。”

最后, 第三个问题是关于语言特色的探讨。议论文强调的是理性和辩证, 和记叙文的语言及散文的语言有很大的区别, 很多学生在议论文写作中既想追求文采又怕变成散文化的抒情最终成为华丽的虚无。贾谊是汉赋的早期作家, 这篇文章虽然不是赋, 但赋的特色很多。讲究铺排渲染, 行文多用骈偶, 引导学生对这篇文章的语言进行体会有助于学生议论文语言的训练。

调整了教学思路的课堂显得紧张而有趣, 学生不知不觉融入对课文的思索中, 睡意全无。学生的主动参与使教师在课堂上不再唱“独角戏”, 文言文的课堂从此不再枯燥无味。

重点字词的过关也不可漠视。于是, 作者在第一节下课前布置了作业, 要求以小组为单位出一份100分的试卷, 分为读音、字词、通假、一词多义和句子翻译几部分, 量不可太多, 分值可以大一点, 要让学生能在15分钟的时间内完成。组长在上课前交给教师, 由教师给每个小组复印7份, 在第二节课的课前进行小组间交流考核, 并评出小组总分的最高分, 给予奖励。

事实证明, 学生出的小测试卷水平一点都不低, 他们在多次的考试中把握住了考核的重点。当然, 作者在对6份小测试卷进行总结后发现, 句式方面的考核是体现在句子翻译中的, 而学生无论是出题者还是答题者都忽略了这一点。因此, 作者在课后又补充了一份学案, 进一步落实掌握文言文字词和文言现象。

3.拓展与探究

引导学生课后阅读《六国论》, 从论证思路、论证方法及语言特点等方面分析《过秦论》与《六国论》两篇文章的异同。

西汉贾谊的《过秦论》和苏洵的《六国论》, 堪称“史论双壁”, 虽相隔千载, 却有“异曲同工”之妙:两文写作背景相似, 都写于封建王朝的统治潜伏着严重危机的关头。但同是议论文, 二者的写作思路及论证方式同中有异, 两篇文章放在一起对比, 能够进一步培养学生对议论文文体的感知, 拓展学生写作时的论证思路。

三、课后反思

学生是课堂教学的主体, 面对文言文这一绕不过去的老大难问题, 激发学生主动参与, 找准切入口至关重要。这堂课的教学中, 作者更侧重于学生对议论文文体的把握, 把课文当成一个例子来进行讲解。高中生已经接触过议论文, 他们渴望文言知识本身的进步又陷于文体的迷惘状态中, 如果能借助课文起到示范点评的作用, 学生的学习兴趣就比较容易调动。

《精卫填海》教学案例分析 第11篇

关键词：分析 生成 朗读 表达

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0115-01

《精卫填海》是中国古代一个著名的神话故事，浅显却不失深邃，平直却不失真切，言简却不失意赅。在这一课的阅读中，师生主要应学习精卫志存高远、矢志不渝的精神。

1 学生状况分析

三年级学生已习惯课前预习生字，能够通过查字典、问家长或其他方式自学生字。鉴于这个基础，生字不作细致学习也能很快掌握；教学的重难点在于指导阅读、有感情朗读和对文章主旨的理解等方面。故，本课所预设的目标为：

（1）有感情地读课文，读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气。

（2）激发学生展开想象，表演精卫和大海对话的情景。

（3）对精卫填海说说自己的看法。

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”

下面我以《精卫填海》的教学为案例，谈谈戴着“儿童视角”的“望童镜”上课，所看到的唯美的风景！

2 耐着性子等生成

预设的课堂也许是有秩序的课堂，但因此可能会缺乏灵气；生成的课堂也许是“乱糟糟”的课堂，但可能会因此而精彩。所以，课堂就应该使“预设”和“生成”结合起来，使课堂实行“动态的流动”，精彩往往源于生成。以下是我在《精卫填海》中的一个片段。

为了让学生归纳并引出本课的主题——勇敢，我这样与学生对话：

师：“你们喜欢精卫吗？”

生：“喜欢！”

师：“喜欢一个人要说出理由，比如她漂亮，比如她善良，你们为什么喜欢精卫呢？”

生：“我觉得她很勇敢！”

生：“我觉得她不怕困难！”

生：“我不喜欢精卫，她太傻！”

突然间这种出人意料的、反其道而行之的思维，打乱了正常的课堂步骤。

下面马上也有学生跟着讲：“精卫太‘拧’了！”我知道他们说的“拧”字是丰县本地的方言，应该解释为“固执”，于是我愣住了，三年级的孩子竟然与课文主要的感情基调“唱反调”，当我准备用说教式的那套来否定他的观点时，忽然发现，学生已经开始讨论起来，而有的学生眼中充满了疑惑的目光。

与其强行把孩子的观点“掰”过来，不如索性让他们畅所欲言，也听个所以然。于是，我问道：“王树，你为什么认为精卫很傻？有理由吗？”王树一脸自信地站起来：“精卫就是认死理嘛！他怎么可能填得平大海？”我马上反问一句“你怎么知道不能？”“如果她算算时间，她一辈子也填不上，这和我读过的螳臂当车、飞蛾扑火故事差不多，所以我认为她自不量力！”

一石激起千层浪。孩子们思维的火花被点燃了，整个教室即将沸腾！

一场小小的讨论会激烈的展开了。

“精卫可以找来很多别的鸟帮忙啊！这样速度不就快了吗？”

“精卫也太孩子气了，太不同情理了，她被淹死是大海的错吗？”

“精卫应该想更好的办法，她自己填不平大海，还要子子孙孙来填，多浪费时间呀！”

回味着课堂上年龄不到10岁的孩子们的精彩而有独到见解的发言，我感到由衷的庆幸。如果我在课堂上否定了“不喜欢精卫”的发言，如果我认真地告诉学生“精卫填海”只是一个神话故事，并不是真实发生的。也许，这一堂语文课只是一节平常得不能再平常的课；也许，学生就打不开这发散性的思维，脑运动仅局限于我所引导的那片狭小的空间。这一“节外的小枝”开出了绚丽的花朵，成为课堂的一个亮点，也使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。我为我耐着性子等了几秒钟而高兴，我禁不住欣喜而感言：耐着性子等生成，心潮澎湃看惊喜！

3 略施小计促朗读

《小学语文新课程标准》指出：朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高讀者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。在富有感情的朗读中，孩子们会有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，教师无须多做讲解，只要略施小计点燃孩子们朗读的激情，他们便会从文章的词句、人物的形象中得到情感的升华、思想的洗涤。例：

师：大海和精卫分别说了些什么呢？请大家用“—— ”画出大海说的话。用“﹏﹏ ”画出精卫说的话。

（片刻后）师：谁愿意上来试试？

生：大海说……警卫说……

师：刚才大家把大海、精卫的语气读得很精彩，我想如果我们再加上自己的动作、表情和想像，肯定更能够表现出大海和精卫，你们愿意试一试吗？

扇动你的翅膀，把自己变成一只美丽的小鸟，飞到大海上去吧！（此时全班孩子已被动作完全带动起来了）

师：让我们带着对精卫的敬佩，共同读读这小精灵伟大的抱负吧！（可以想象，全体同学角色转化后再有感情的齐读是何等的震撼人心！）

情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。情感需要激励，需要相互感染。所以，在感情朗读课文时，适当地宣染一下气氛是很必要的。

4 留出空白促表达

这里所说的阅读空白，是指课文中没有交代的人或事等。抓住阅读空白，不是什么空白都可以拿来抓的，而是抓一些有价值的空白，既能够激励学生想象说话，又能帮助学生理解课文的最好。低年级学生具有非常丰富的想象力，利用阅读空白，可以使学生在一定的空间内进行想象说话。这样的想象对培养学生的口语表达能力是行之有效的手段。如本案例中，在让学生分角色朗读时，文本中的对话非常直白和简单，这时，我在抓住时机空白，“没事找事”，取得了一定的成效。

生1：（饰大海）小鸟啊，你为什么总是往我这里扔石头和树枝啊？

生2：（饰精卫）我要填平你！

生1：我跟你有什么样的仇？你为什么要这样做？

生2：因为你淹死了我，为了不让你再夺去别人的生命，所以我要填平你！

生1：是你找死，不是我有意淹死你的！

生2：不要说那么多了，我已下定决心，我填不平你，还有我的子子孙孙，只要我努力，一定会填平你的！

从孩子们的表达不难看出，在课文的基础上，老师把握住有表达价值的“空白”，让学生自由发挥，创设情境，体验角色。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说、乐说、善说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

一句话，我们也就用“润物细无声”的方式告诉了孩子们：语文课是很快乐的，语文很可爱！

参考文献

[1]精卫填海[Z].课例天地.

“做中学”教学案例分析 第12篇

本研究计划将“Learning by Doing”教学方法应用到五年制高职英语精读课堂中进行实证性研究, 以多元智能 (Multiple Intelligences) 理论和威特罗克的生成学习理论为基础。主要从《基础教育课程改革纲要 (试行) 》的要求, 高职英语精读课堂中存在的问题, 以及“Learning by Doing”教学方法的特点入手, 基于该教学法的特点和高职英语精读课堂中存在的问题, 以及高职英语精读课的特点 (师生最重视, 最基础, 课时量大, 利于实证性研究等特点) , 提出该课题研究。

五年制高职学生英语精读课堂中存在以下问题:首先, 师生对精读课的认识存在偏差, 老师是课堂的主导, 学生是“听众”, 课堂上老师只是教单词, 句型, 语法, 学生只是被动的接受知识。其次, 多数学生没能积极主动地参与课堂活动。学生“怕出错”不敢开口说英语, 不敢参与课堂活动。由于基础差, 兴趣不高, 加上课堂当中师生互动较少, 对英语学习失去信心。传统的英语学习中, 学生仅仅是背单词, 记句型, 所学知识不会实际应用, 导致英语水平停滞不前。

根据“Learning by Doing”教学法的特点及教学步骤的要求, 老师要引导学生参与以探索为中心的师生互动。在英语精读课堂活动过程中, 学生要学习解决问题的方法, 学会如何制定计划、如何作出决策、如何参与讨论.布鲁纳指出:“教学生学习任何科目, 绝不应该对学生灌输某些固定的知识, 而应该启发学生去主动探究知识和组织知识。学习知识的实践过程是学生亲自参与的主动过程, 而不是老师向学生灌输知识的被动过程。事实上, 一种语言的学习过程, 是需要老师在教学实践中引导学生去探索和总结。师生互动见长的英语学习方法, 是对“Learning by Doing”教学法课程实施理念的一个较好诠释。

五年制高职学生存在年龄偏小 (初中毕业) , 基础较差, 对英语学习失去信心, 根据“Learning by Doing”教学方法的教学步骤要求, 笔者在进行实证性研究之前需要做前期准备工作:首先拉近师生关系, 使老师融入到学生当中。其次老师需要设计从易到难的课堂Activities, 所选话题接近学生生活, 易于学生掌握, 利于增强学生学习英语的自信心。使用“Learning by Doing”的教学方法解决高职学生英语精读课堂师生互动中的问题。

“做中学”教学案例分析:

1、收集提供丰富多样的材料, 激发学生学习兴趣。其中, 重点对比春节和圣诞节, 七夕和情人节。 (充分调动学生内在的积极因素, 帮助学生建立参与英语课堂师生互动的自信心, 最重要的是要通过文、图、声、像等多种信息资源给学生提供情境) 。从一年四季中思考各个季节不同的节日, 例如, 春季的季节有妇女节, 植树节, 复活节, 愚人节, 劳动节, 母亲节和端午节。对比春节和圣诞节, 七夕和情人节。 (思考以下问题) :春节的习俗, 来源, 庆祝方式和吉祥物, 充分让让学生进行小组讨论, 找出春节和圣诞节的区别。

从树形图引发学生产生对中国传统节日的了解, 再用提问的方法引发学生对中西节日差异的思考, 目的是激发学生学习的兴趣, 从而做到老师从做中教, 学生从做中学, 加强直观和现场教学。

2、合理划分小组

按照男女生搭配, 学习较好的学生和学习差的学生组合。

3、课堂任务描述具体明确 (分发任务单)

任务单内容如下:

任务名称:What is you favorite festival?Why?

工作任务:询问本小组成员最喜欢的节日, 以及喜欢的原因

方法:两两对话, 互猜图片

成果:了解五个成员介绍的节日

目标:掌握运用句型:What is you favorite××?What did you do during××?

步骤:思考, 组织语言, 讨论

备注:记录所做对话内容, 在规定的时间内完成任务

4、学生间分工合作, 每一位学生都分配任务 (讨论, 交流, 改正, 小结)

首先, 要克服一些学生的怯场心理 (鼓励, 安慰) , 不能怕出错, 而不开口说英语。其次, 整个讨论过程尽量发挥个人主观能动性, 独立思考自主参与, 阐述思维过程。最后, 出现的问题及时改正。

5、评价方式

参考按照时完成任务;全部完成任务;完成质量;总结, 提问反四个方面, 每个方面10分, 综合打分。同时邀请有丰富教学经验的老师参与评分, 以确保结果的合理性。最终对于优秀的小组给予奖励。“做中学”要求打破呆板的课堂学习框架 (传统的模式为:老师仅仅是讲解词汇, 领读课文, 完成课后习题) , 要求老师在课堂上提供给学生更多的互动机会, 带动学生参与课堂“做中学”互动活动。

在英语课堂教学中, 老师要努力形成让学生通过亲自动脑, 亲自动手, 在实践当中学习, 在学习中参与互动, 从讨论到交流, 再到总结的教学模式。“通过实践过程, 主动学习、自我发现、自我评价、自我创造, 从而获得有价值的, 有意义的经验。”也就是围绕“以学生为中心, 以学生需求为导向, 以能力培养为本位, 以注重实效为目”的新探索。

参考文献

[1]文秋芳.Research methods and thesis writing[M].Foreign language teaching and research press, 2011.

[2]韦任.P.Rowel 1.探究式科学教育教学指导[M].教育科学出版社, 2005:49.