基于网络教学论文（精选12篇）

基于网络教学论文 第1篇

由于人们越来越担忧网络的脆弱性, 因此, 急需大量网络安全专业人才来维护网络。在2007至2012年这五年间, 市场对网络安全专业人才的需求增长了73%。鉴于网络环境越来越复杂, 这个需求仍会增长。

高职院校培养的是直接面向一线企业的技能型人才, 学生毕业出来应该能胜任对口岗位的工作。然而, 由于各种原因, 当前该类院校的网络安全教学并不尽如人意, 存在的主要问题是下面两点。

1 以理论教学为主, 缺少或不重视实践环节

当前网络安全教学普遍采用课堂理论教学为主, 实践教学为辅的教学方式, 虽然授课过程也会涉及案例教学, 但是, 由于网络安全是一门涉及计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、信息安全技术、应用数学、数论、信息论等多种学科的综合性学科, 其任何一个分支都是实践性很强的科学技术, 没有具体的实战经验和技术, 单纯地“纸上谈兵”, 学生无法真正领悟和掌握这门技术。这就使我们培养出来的学生只有理论知识, 而缺乏实际运用的能力。

虽然部分高职院校在设置理论授课的同时, 还安排了少数实践课的课时。实践课是理论课的有力补充, 实践课能让学生近距离地接触一些网络安全问题。但是由于受硬件及软件的条件限制, 实践课形同虚设。例如:讲到枯燥的密码学, 如果没有相应的实践环节让学生亲手设置及破解简单的密码, 学生就没办法真正理解其工作原理, 从而在踏上工作岗位后, 如若遇到此类问题, 也就不具备解决这些问题的能力。

2 缺少网络安全实训室

网络安全实验有其特殊的要求, 它要求学生在掌握相关网络安全理论知识的基础上, 还要具备解决实际的网络安全问题的能力。网络安全实训室可以模拟各种网络安全问题, 学生在实训室里, 应可以在比较真实的环境下, 遇到诸如网络攻击、密码被窃取等各种网络安全问题, 并能通过独立思考, 运用所学知识去解决这些问题。但是, 现实情况是很多学校没有建立专用的网络安全实训室, 或者虽然有这类实训室, 但是实训设备、实训内容陈旧, 跟不上网络安全发展的步伐。

为解决高职院校网络安全教学中存在的主要问题, 培养高素质的、能达到企业要求的技能型网络安全人才, 我们应从以下三个方面进行改革提升。

2.1 授课方式改革

网络安全涵盖的内容广泛, 理论与实际联系紧密, 新概念、新技术以及新的问题层出不穷, 同时, 网络攻击手段与防范技术相互较量, 共同推动网络安全技术不断前进。因此, 网络安全课程要紧跟着其技术的发展, 不断更新。在理论教学方面, 除了选择一本好的教材, 授课教师应时刻关注网络安全发展的前沿, 及时地把这些新知识、新技术传授给学生。

为了使理论课更加生动、更接近实际情况, 在授课过程中, 教师可以引入动画、微课等多媒体手段来辅助教学。例如:对于DDo S攻击, 教师可以设计相应的动画, 演示攻击过程, 使学生加深理解, 印象深刻, 还可以进一步让学生讨论, 提出防御方法, 最后教师进行提示、总结, 揭示攻击的原理和防御策略。

2.2 建立高质量的网络安全实训室

实践教学是职业院校教学体系中的一个重要环节, 是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径, 是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节, 是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学的演练, 为学生日后踏上工作岗位并能胜任奠定了基础。

网络安全实践教学, 包括防火墙的使用和配置、入侵检测系统、安全扫描系统、病毒查杀、监控系统等, 同时还应包括网络安全解决方案的设计、规划和构建, 网络安全问题的诊断与解决等更高级的内容。要想较真实地模拟这些环境, 必须建立专用的网络安全实训室。实训室应配置的设备包括交换机、防火墙、VPN设备、实训管理平台、配套的软件等, 学生在实训室里能够接触并模拟演练各种网络安全问题。例如:在进行攻防实训时, 教师可以将学生进行分组, 组中的一部分学生“扮演”主动攻击一方, 组中另一部分同学“扮演”防御一方, 双方学生运用所学知识进行“实战演练”。这样的实训, 使学生真正直面各种网络安全问题, 并通过思考, 运用所学知识解决实际问题, 达到很好的教学效果。

2.3 深入一线企业 (校企合作)

实训室的教学虽然能最大程度地模拟现实的网络安全环境, 但是随着网络技术的发展, 网络世界瞬息万变, 网络安全问题也层出不穷, 因此, 紧跟计算机网络及网络安全发展的步伐, 才能培养出高质量的技能型人才。实训室设备及软件的更新有一定的周期, 要想时刻具备最前沿的实训条件是不能完全实现的, 因此, 我们的学生可以深入一线企业去体验真实的“战场”。

校企合作是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措, 让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享, 以切实提高育人的针对性和实效性, 提高技能型人才的培养质量。

职业学校加强校企合作, 实行顶岗实习、能够为学生提供身临其境的企业环境熏陶和必要的实习条件、难得的实践锻炼机会。生产实践过程也就成了教学过程和管理过程, 学生在行业工程师的带领指导下, 把理论知识运用到实践中, 并把在实践中得到的体验与理论进行对接, 从而加深对理论的理解, 增强应用知识和解决实际问题的能力。

高职院校培养的是面向基层、面向服务、面向管理的一线技能型人才, 要求学生具有一定的理论知识水平和较强的实践水平。而现在很多高职院校由于实践环境的欠缺, 渐渐脱离了培养人才的目标。该文从教学授课方式, 建立网络安全实训室及进行校企合作三个方面阐述了高职院校如何培养实用的技能型人才。

参考文献

[1]王煜林, 田桂丰, 王金恒.网络安全技术与实践[M].清华大学出版社, 2013.

基于网络购物系统 第2篇

测试计划

一、概述

1.1目的

测试网上购物系统中的各个功能模块是否满足用户需求，并测试是否存在bug。预期达到能够使系统进行快速的改进和系统的提高。为了在软件投入生产性运行之前，尽可能多地发现软件的错误，从而提高软件运行的稳定性和提高用户体验。1.2背景

a.项目测试的背景：网上购物系统是一个营业单位不可缺少的部分，他的内容对于购物者和管理者来说都至关重要。所以网上购物系统应该能够为用户提供充足的信息和快捷的购买手段。随着商品经济的发展及人们消费水平的提高，还有信息时代的飞跃，越来越多的人爱上了网购，从而催生了网上购物系统的诞生。它为人们购物带来了方便快捷，节约了没时间出去而省下了空间。

b.该开发项目的历史，列出用户和执行此项目测试的机构或人群，该项目目前后经历三个阶段，前期设计阶段，然后是开发阶段，最后是软件的测试阶段。项目的用户针对的是网上购物的广大群众和管理员，系统的功能测试主要由专业的软件测试人员进行测试。1.3范围

网上购物系统测试采用的是黑盒测试的方式对系统进行测试，主要测 试软件的功能是否满足用户的需求，性能是否优越以及系统所存在的问题。对系统的各个模块进行详细的测试，并记录测试的结果，对测试的结果进行细致的分析处理。测试时对系统的各个功能模块进行拆分测试，并以每一个模块都要测试到。对所有可能的结果尽最大可能都测试到，以及测试过程中存在的问题进行分析，然后提交测试的记录并督促开发人员进行修复，最后，对软件存在的问题以及性能的测试进行全面分析，给予记录并解决。

在测试的过程中需要提出各个问题的假设，以及根据需求报告文档中存在的项目给你模块和用户的需求来改善系统。列出可能会影响测试设计、开发或实施的所有风险、意外事件或所有约束。

测试计划和设计：根据需求规格说明书和最终的系统设计，制定测试计划、测试方案，包括收集测试方法、测试用例、可能用到的测试工具等；

单元测试：对各个模块的源代码进行测试，保证各模块基本功能能够正确的实现；

集成测试：将各个模块进行组合测试，保证所有的功能都能够正确的实现；

系统测试：根据《需求规格说明书》对软件进行功能测试，对重点的模块进行性能测试，并结合可能的用户测试；

验收测试：根据用户手册对功能进行检查，复查报告库中的所有Bug，对Release版本进行安装测试。

二、测试需求

1．数据库测试 2．功能性测试 3．业务周期测试 4．用户界面测试 5．性能测试 6．负载测试 7．强度测试 8．容量测试

9．安全性和访问控制测试 10．故障转移/恢复测试 11．配置测试

三、测试风险

软件测试风险是不可避免的、总是存在的，所以对测试风险的管理非常重要，必须尽力降低测试中所存在的风险，最大程度地保证质量和满足客户的需求。在测试工作中，主要的风险有：

1．质量需求或产品的特性理解不准确，造成测试范围分析的误差，结果某些地方始终测试不到或验证的标准不对；

2．测试用例没有得到百分之百的执行，如有些测试用例被有意或无意的遗漏；

3．需求的临时/突然变化，导致设计的修改和代码的重写，测试时间不够； 4．质量标准不都是很清晰的，如适用性的测试，仁者见仁、智者见智；

5．测试用例设计不到位，忽视了一些边界条件、深层次的逻辑、用户场景等；

6．测试环境，一般不可能和实际运行环境完全一致，造成测试结果的误差；

7．有些缺陷出现频率不是百分之百，不容易被发现；如果代码质量差，软件缺陷很多，被漏检的缺陷可能性就大；

8．回归测试一般不运行全部测试用例，是有选择性的执行，必然带来风险。

前面三种风险是可以避免的，而四至七的四种风险是不能避免的，可以降到最低。最后一种回归测试风险是可以避免，但出于时间或成本的考虑，一般也是存在的。针对上述软件测试的风险，有一些有效的测试风险控制方法，如： 测试环境不对可以通过事先列出要检查的所有条目，在测试环境设置好后，由其他人员按已列出条目逐条检查。

四、测试方法

1.数据和数据库完整性测试

数据库和数据库进程应作为“网上电子商城购物系统”中的子系统来进行测试。在测试这些子系统时，不应将测试对象的用户界面用作数据的接口。2.功能测试 测试对象的功能测试应该侧重于可以被直接追踪到用例或业务功能和业务规则的所有测试需求。这些测试的目标在于核实能否正确地接受、处理和检索数据以及业务规则是否正确实施。这种类型的测试基于黑盒方法，即通过图形用户界面(GUI)与应用程序交互并分析输出结果来验证应用程序及其内部进程。3.业务周期测试

业务周期测试应模拟在一段时间内对 “网上电子商城购物系统” 执行的活动。应先确定一段时间（例如一年），然后执行将在该时段内发生的事务和活动。这种测试包括所有的每日、每周和每月的周期，以及所有与日期相关的事件。4.用户界面测试

通过用户界面(UI)测试来核实用户与软件的交互。UI 测试的目标在于确保用户界面向用户提供了适当的访问和浏览测试对象功能的操作。除此之外，UI 测试还要确保 UI 功能内部的对象符合预期要求，并遵循公司或行业的标准。5.性能评价

性能评价是一种性能测试，它对响应时间、事务处理速率和其他与时间相关的需求进行评测和评估。性能评价的目标是核实性能需求是否都已满足。实施和执行性能评价的目的是将测试对象的性能为当作条件（例如工作量或硬件配置）的一种函数来进行评价和微调。注：以下事务均指“逻辑业务事务”。这种事务被定义为将由系统的某个主角通过使用测试对象来执行的特定用例。6.负载测试

负载测试是一种性能测试。在这种测试中，将使测试对象承担不同的工作量，以评测和评估测试对象在不同工作量条件下的性能行为，以及持续正常运行的能力。负载测试的目标是确定并确保系统在超出最大预期工作量的情况下仍能正常运行。此外，负载测试还要评估性能特征，例如，响应时间、事务处理速率和其他与时间相关的方面。7 强度测试

强度测试是一种性能测试，实施和执行此类测试的目的是找出因资源不足或资源争用而导致的错误。如果内存或磁盘空间不足，测试对象就可能会表现出一些在正常条件下并不明显的缺陷。而其他缺陷则可能由于争用共享资源（如数据库锁或网络带宽）而造成的。强度测试还可用于确定测试对象能够处理的最大工作量 8.容量测试

容量测试使测试对象处理大量的数据，以确定是否达到了将使软件发生故障的极限。容量测试还将确定测试对象在给定时间内是否能够持续处理的最大负载或工作量。例如，如果测试对象正在为生成一份报表而处理一组数据库记录，那么容量测试就会使用一个大型的测试数据库，检验该软件是否正常运行并生成了正确的报表。9.安全性和访问控制测试

安全性和访问控制测试侧重于安全性的两个关键方面： a.应用程序级别的安全性，包括对数据或业务功能的访问 b.系统级别的安全性，包括对系统的登录或远程访问。应用程序级别的安全性可确保：在预期的安全性情况下，主角只能访问特定的功能或用例，或者只能访问有限的数据。例如，可能会允许所有人输入数据，创建新账户，但只有经理才能删除这些数据或账户。如果具有数据级别的安全性，测试就可确保“用户类型一”能够看到所有客户信，（包括财务数据），而“用户二”只能看见同一客户的统计数据。系统级别的安全性可确保只有具备系统访问权限的用户才能访问应用程序，而且只能通过相应的网关来访问。10.故障转移和恢复测试

故障转移和恢复测试可确保测试对象能成功完成故障转移，并从硬件、软件或网络等方面的各种故障中进行恢复，这些故障导致数据意外丢失或破坏了数据的完整性。

故障转移测试可确保：对于必须始终保持运行状态的系统来说，如果发生了故障，那么备选或备份的系统就适当地将发生故障的系统“接管”过来，而且不会丢失任何数据或事务。恢复测试是一种相反的测试流程。其中，将应用程序或系统置于极端的条件下（或者是模仿的极端条件下），以产生故障，例如设备输入/输出(I/O)故障或无效的数据库指针和关健字。启用恢复流程后，将监测和检查应用程序和系统，以核实应用程序或系统是正确无误的，或数据已得到了恢复。

五、测试里程碑

基于认知主义理论谈网络教学 第3篇

【关键词】认知主义；网络教学

网络教学到目前已经发展至第三代，第一代是以技术为主导的单向传递的网络教学模式，第二代是以教学论为主导的双向互动的网络教学模式，第三代是以网络教学论为主导的全方位的网络教学模式。国内现有的网络教学正处于第二代的发展阶段，微课、幕课等新型网络教学正开展得风生水起，而如何使网络教学行之有效是当下网络教学体系下一个热议的话题。

与传统的课堂教学环境相比，网络教学突破了时空限制，具有灵活弹性、丰富多彩、资源共享、知识共建、良好成本效益的优势。它给予了学生极大的自由空间，让他们可以自由地选择何时、何地、以何种方式来学习。但与此同时，这也限制了只有拥有较强的学习动机与自律性的学生才能较好地完成网络学习，教师因此也遭遇了除了技术问题以外的一项新挑战。而在认知主义理论中，不论是布鲁纳的认知发现说，还是奥苏贝尔的有意义学习理论，抑或是加涅的信息加工理论，都强调个体的主动性和内部心理机制，主张学习是个体主动的行为。因此认知主义理论对网络教学有一定的指导意义。

认知主义理论的基本观点是：“人的认识不是直接由外界刺激给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。”应用在网络教学中，我们可以认为，如果要让学生最大可能地从网络学习中获得知识，在网络教学的过程中，教师需要思考如何使以电脑为媒介的教学本身（外界刺激）让学生拥有学习兴趣，以及如何在教学过程中激发学生内在的学习需要（内部心理过程）。经过思考，对此问题提出了以下三点看法。

1调动学生的主观能动性

认知主义理论认为：学习并非直接地、机械地连接，而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的。也就是说，在学习过程中影响学习效果的不是老师机械地灌输了多少内容，而是学生自身有多大的学习意愿。所谓“师傅领进门，修行在个人”，这就为信息技术辅助教师的“教”（如通过联系、提问、观察、测验等形式来检查学习效果）提供了理论依据。因此在网络教学中，一味的提高教学视频的数量并不能真正起到传播知识的作用，只有更多有质量的教学才能进行更好的网络教学。有质量的教学不仅仅要求教师在前期教学设计以及准备教案的过程中花费更多精力，设计更符合网络教学特征的教学方案，还要求教师掌握教育信息技术的技能，从而能够更好地借助网络平台等媒介为学生设计诸如教学问答、课堂讨论等环节，并及时给予反馈对学生的学习行为进行正强化，借此调动学生学习的主观能动性，提升网络教学的质量。

2教学内容与实际结合

学习离不开内、外部条件。人的学习与外界刺激分不开，但人是有认知机能的。在学习时，人总是利用这一机能，为实现一定的目标主动地去寻求外部刺激，进入内部认知过程。同样，这也是认知主义学习理论的内容。从这些理论出发，我们提出了将教学内容与学生实际联系起来的建议。因此，让教学内容“深入浅出”应该是网络教学的核心。

这就要求网络教学在内容方面需要去学术化，即把学术和实际应用结合在一起。因为学员报名网络学习的目的是多样化的，選择课程也有很高的自主性，这就暗示我们，被学员所需要的课程很可能和学生所面对的现实情境有一定的关联。可能是实际学习中遇到了一些困难，也可能是生活中欠缺这方面的知识，也可能是将网络学习作为学习阶段的过渡，和未来的学习内容连接。因此考虑到这些可能让学生选择网络教学的因素，与实际结合的教学方式更能满足学员的多样化需求。而在这些导致学生选择网络学习的可能性中，我们可以发现，在接受网络教学的群体中，很大一部分在教学开始的时候可能并不具备很强的学术知识或者专业积累，所以，“深入浅出”的教学方式一方面和学生的实际生活结合起来，另一方面也能够让学生更好地接受学习内容，弥补网络教学无法因材施教的缺陷。

3注重教学层次

认知因素是有结构的。人的各种认知因素，如知识、策略、感知、记忆、反应等，相互之间不是孤立的，而是一个相互作用、有机联系在一起的完整结构，即认知结构。学习就是在原有认知结构的基础上，经其内部认知活动扩大原有认知结构或形成新的认知结构的过程。而目前网络教学方式的主要方式为视频教学，较为单一，所以现有的网络教学无法像课堂教学那样充分调动学员的各个认知因素。因此，这就启发网络教学平台开发者进一步对在线教学平台教学方式进行开发和改进，同时网络教学教师能借助多种教学方式激发学生的认知因素，促进学习。

总之，网络教学是一种新兴的学习方式。虽然很多高校都在兴办网络教学课程，但是在这方面还是缺乏课程制作的经验，导致了网络教学只是一种装饰门面的作用，和其最初的初衷背道而驰。因此，各高校在制作自己的网络教学课程的时候也需要向国内外已有的较为成熟的网络学习平台学习或者和类似平台合作，在提升网络教学效果的同时开放学校资源普及知识，提高全民知识水平。同时已有的网络教学平台也应该积极和各大院校开展合作，拓宽教学内容，积极推广网络教学模式，让更多的人接受到更专业的知识。

参考文献：

基于网络教学论文 第4篇

基于web的教学系统开发已经成为目前网络教育的主流，但目前网络教学主要侧重于对教学网站设计布局进行分析优化，从而使教学组织更加合理规范。但整体网络教学系统缺乏有效的管理和控制，由于系统设计的功能主要是依照之前规划好的需求分析进行开发，它不能完全满足教师和学社在教学中不断变化的不同需求，这将严重阻碍远程教学系统的使用效率，因此，网络教学平台迫切需要一个更加完善和合理的解决方案，管理能更有效，从而能更好地为教学服务。而把工作流技术引入到远程教学系统当中是其中较为可行的方案之一。

工作流技术是一种具有很好的发展前景的工业应用信息技术，它的主要特点是（包含了各种基于人的和基于机器的活动）流程的自动化[1]，把工作流技术运用到远程教学系统当中具有很好的效果。因为工作流是把一定的规则和逻辑进行外化，然后再对相关业务流程进行动态调用和管理，而这种思想则不同于原来的编程模型，因此，在网络教学系统中引入工作流管理技术可以提高网络教学系统的自动化程度和应用能力。

1 工作流教学系统体系结构

将工作流技术与网络教学系统相结合，其主要的目的就是利用工作流技术对远程教学系统中所有的流程和相关规则进行外部建模，帮助系统管理员提高相关管理流程的效率，也能够帮助程序开发员快速的设计和开发系统功能，不断满足教学系统上学习者和教师多变的需求。工作流技术与网络教学系统结合的整体系统结构如图1所示，在此结构中工作流技术处于中心地位，它负责统筹安排网络教学系统上相关子流程的运行情况，以及开发者和相关用户的操作情况[2]。

图1所示的结构图表示了把工作流技术引入到网络教学系统之后后，系统的相关用户仅需要与系统设计的用户界面进行交互；此外，系统开发者可以使用工作流技术中的工作流设计器对相关工作流进行规划、设计和修改。因为工作流相关技术可以动态的去配置各种流程，而且可以快速的去对相关流程进行更改，从而能够更加快速和方便的满足用户需求，因此能够进一步增强网络教学系统的交互性设计，提供了“人性化”的操作。

利用工作流解决业务流程中的实际相关问题的方法已经被证明和使用。其中之前最早使用的一种工作流设计思路就是系统能够按照一定的顺序去执行一系列步骤。由于应用程序编写的目的就是执行某些过程，由此可以认为每个应用程序都在执行相关工作流。所以，在网络系统设计和开发过程中引入相关工作流管理系统，将系统的业务逻辑设计与程序代码编写相互独立起来，由工作流技术中的核心技术工作流引擎去管理系统中的各个流程，从而帮助系统用户对系统中的相关业务流程进行管理，对系统开发人员来说，利用工作流引擎还可快速开发并解决网络教学系统中不能满足教学需求多样性和多变性的问题。

2 网络教学系统中工作流模型的设计与实现

根据相关文献论述，工作流系统（WFMS）从结构上可以分为两类：集中式工作流和分布式工作流管理系统。集中式工作流技术的特点在于整体设计比较简单，而且方便监控和记录，同时也有助于相关活动在工作流程中互相协调，因此，最初的工作流技术都是采用此类技术。

但是，随着及C/S系统结构和分布式处理技术被广泛应用以及网络异构系统的出现和架构，目前工作流技术大多采用分布式的系统结构，从而满足目前系统的需求。

前面讲到在教学过程中都会存在着很多临时发生的，非结构化的活动过程，这样的教学特征促使系统开发人员必须使用分布式的工作流系统来进行建模。如教师在使用教学系统过程中，想对正在使用的工作流进行相应的改动，如果是传统的集中式工作流技术是很难实现的。而采用分布式工作流模型就可以很方便的进行实现，分布式工作流技术可以把把工作流定义进行分布，从而在运行时的客户端应用中把部分的工作流定义功能加入进来，用户在执行相关步骤时也可以很方便的自己去定义后续的相关活动，从而实现“边定义，边执行”的工作流方式。

2.1 基于工作流的系统总体设计

根据国际标准化工作流组织规定，工作流管理系统包括5个模块：过程定义工具、管理和监控工具、用户和组织机构、数据库表和工作流引擎。此外，工作流系统应具备三大功能，首先是定义态功能，此功能主要对相关工作流过程和由这些过程组成的活动进行定义，它主要对具体的业务流程进行相应的详细描述。其次是运行态控制功能，它主要是指在运行环境中，对工作流技术进行管理和调度，此功能主要对实际的流程执行过程进行负责和管理。再次是交互功能，此功能主要是实现系统用户与Web Server之间的动态交互。根据此相关定义，笔者设计了基于后台数据库和Web服务的工作流网络教学系统[3]，系统结构见图2所示。

在图2所示的定义态功能中，一系列的相关活动构成了每一个业务流程。每个活动表示业务流程执行的每个阶段，因此它实质上就是一个逻辑步骤。每个活动与另一个活动之间靠一定的逻辑关系联系起来，这种联系主要是依据它们各自在整个工作流业务流程中的作用。这是由于该系统的活动主要是指教师参与网络教学系统上各个功能模块的业务处理过程，因此每个功能的单独业务处理就看成一个活动。而运行态功能则主要是解释相关流程定义，并且负责有关管理，并且按照流程所规定的一定的活动顺序去完成各个流程的相关步骤。在此系统中，工作流引擎在两个功能之间发挥重要作用。他控制着两个活动之间的传递，并且确定工作流的执行状态，同时调用相应的Web应用和数据库中的相关数据区完成相关业务流程的处理。

该工作流教学系统的主要用户由系统开发人员、系统管理员和使用对象所构成。其中系统开发人员主要负责对系统中的相关教学流程进行建模，并且根据需要随时调用Web Server的目标描述，以调用相应的服务来完成当前的活动。系统管理员主要负责维护和使用后台数据库，并且监控整个系统运行情况。

如果从用户的角度来看，该系统是先由系统开发人员对业务流程进行建模。用户在该系统上还可以创建运行一个流程实例，该实例的流程定义是通过Web服务器在流程存储服务中得到的，并把得到的相关定义的内容传递到工作流引擎上来，由工作流引擎来完成流程的执行，并把处理流程的最终处理结果返还给用户。此外，系统管理员除了使用系统提供的权限对系统用户和数据资源进行日常维护管理之外，还可以利用相关管理监控工具来监控工作流的具体运行情况，根据监控结果对相关工作流状态进行相应的调整。

2.2 工作流模型的实现

该系统采用Microsoft公司的Windows Workflow Foundation（支持基于工作流的应用程序，以下简称WF）和ASP.NET作为开发技术，采用MVC设计思想来开发整个系统，采用WF，可以创建基于处理器流的工作流并且能把它们运用到Windows平台上任何类型的.Net应用程序中。具体可参看相关资料[4]。

笔者一个具体的教学过程来说明该工作流系统的具体运行情况，现在假定系统上的教师用户编写具体课程内容的授课计划并且上传，学生则根据该授课计划创建自己的学习内容和计划，上传并等待管理人员审批，最后实行流程。根据该流程描述，此工作流系统应包括过程定义、过程控制、相关规则以及所需的人员。图3所示是工作流引擎的类图设计。

在WF中有两种模式：流模式(Sequential)和状态机模式(State Machine)，根据系统的实际情况，该系统采用状态机模式进行流程设计。因为流模式就是顺序工作流，是一直向前执行，不符合系统相关要求，而状态机模式的特点是首先要考虑到参与者的状态，状态机模式流程由一系列状态（步骤）组成，每一个状态需要用户参与和完成后，才能转入到下一个状态当中，直到整个流程结束。

一个工作流(Workflow)可以由若干个活动组成。每个活动都是是一个可执行的单元、并且是可以组合和可以重用的单元，在该系统最主要调用的活动有：StateActivity活动、HandleExternalEventActivity活动、EventDrivenActivity活动和DelayActivity活动，这些活动代表控制工作流的各种状态，调用控制流程走向，并且绑定外部事件，让流程中的一个分支等待一段时间后再次执行。根据需求，具体的活动定义如下：

而在工作流具体的执行相关过程中，也可以动态添加活动，代码如下[6]:

WF技术可以和微软的另一个核心技术ASP.NET相结合，使用ASP.NET只需要设计页面和调用后台数据库中的数据，即完成系统的整体设计等，而WF技术可以控制ASP.NET技术下一步该怎么做。因此，系统网站设计和工作流的设计可以是不同的人，网站设计这需要负责页面设计，而无需关心页面之间的逻辑顺序；工作流设计这只需要负责流程开发，控制页面的逻辑顺序即可，这样可以使整个分工更加明确。

ASP.NET页面通过调用后台数据库中存在的参数，并传给WF，具体代码如下：

这些参数一旦传到工作流当中，就可以指挥工作流执行下一步骤，然后工作流再返回给页面下一个参数，此参数的控制页面跳转到其他页面。同时调用expenseCollectionPrevious等活动来控制流程是往前继续执行，还是取消返回到上一个过程，此外还可以通过调用CallExternalMethod活动传会给内存当中的虚拟数据表DataSet，获得下一个参数。

3 结论

本文研究了工作流技术在网络教学系统中的应用，建立了一个基于工作流的网络教学模型，从而能改在信息技术的支持下实现教学流程的自动化，通过工作流技术该系统就可以快速的更改流程，并且动态的配置各种流程，从而能够更加快捷的满足用户的需求，从而大大增强了网络教学系统的交互性和实际性设计。但是，本系统仍有一定不足，仅仅针对的是某一个教学平台设计的工作流系统，对不同的教学系统还不能完全实用，本系统的柔性还需进一步改进。

参考文献

[1]范玉顺.工作流管理技术基础[M].北京:清华大学出版社,2001.

[2]吕凌燕,赵小敏等.基于网络的教学支撑平台的设计[J].计算机工程与应用,2003,12:23-26.

[3]刘铁铭,范玉顺.基于工作流的企业过程的建模和仿真技术研究[J].清华大学学报,2002,40(1):107-111.

[4]Windows Workflow Foundation Wiki[EB/OL].2010-3-20 http://wiki.windows work flow foundation.eu/default.aspx/WF/Windows Work flowFoundation Wiki.html.

[5]李理,胡于进.基于流程动态化的工作流模型设计[J].计算机工程与应用.2001,7:118.

基于现代教学媒体的教学设计 第5篇

1前期分析

1.1学习需要分析

对于课堂教学设计，期望的学习状态主要是由教学目标决定的，因此，学习需要分析是指教学目标所期望的学习结果与学生当前的学习状态之间的差距分析，主要做到以下几点。1)能从实际中识别并建立起三角函数的模型；

2)借助单位圆理解任意角三角函数的定义并认识其定义域、函数值的符号；

3)能初步运用定义分析和解决与三角函数值有关的一些简单问题；

1.2学习内容的分析

学习任务分析，是指对学习者所必须掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行分析的程序或过程，旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任务及其任务间的关系。

本节内容在全书和章节中的作用是：任意角的三角函数是必修4第一章第三节的内容。在此之前学生在初中阶段已初步学习了角度，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节为以后学习三角函数打好基础。

教学重点：任意角三角函数的定义.教学难点：正弦、余弦、正切函数的定义域.1.3学习背景分析

数学教学要培养学生发现问题、提出问题、分问题、解决问题的能力及创造性思维，通过数学实验对培养学生以上能力具有重要意义。教师以日常生活实际设置学习情境，引导学生围绕问题制定计划，设计方案进行实验，在收集数据并分析的基础上，提出假设并验证，得出结论，最后通过集体评价交流，不断完善实验探究方案。另外，学校的多媒体教学设施和现代数学软件技术为创设建构主义学习环境提供了充分的条件，有助于学生高投入、高效率学习。

2教学目标阐明

教学目标阐明，是指根据教学设计的前期分析，将期望学习者达到的结果性或过程性加以明确化和具体化的过程。教学目标不仅是编制评价试题的依据，而且也是教学过程设计、教学设计形成性评价实施的依据。

知识与技能目标：

1）知识点的划分与学习目标的确定

表1任意角的三角函数学习目标分析表

课目内容名称

在单位圆中，设a是一个任意角，它的终1

边与单位圆交于点p（x, y），那么y叫做a的正弦 在单位圆中，设a是

√

√

√

√

知识点

学习目标

知道领会应用分析 任意角的三角函数一个任意角，它的终正弦、余弦、边与单位圆交于点p正切的概念

（x, y），那么x叫做a的正弦

在单位圆中，设a是一个任意角，它的终边与单位圆交于点p（x, y），那么y/x(x≠0)叫做a的正弦

三角函数的

√ √ √

√ √ √ 正弦函数 √ √ √

分类 2 余弦函数 √ √ √ 正切函数 √ √ √

三角函数的1 定义域

√ √ √ √

2）知识点的学习水平描述

表2任意角学习水平描述表

知识点 学习水平

描述语句

行为动词 分析 能够分析弄清初中和高中对角的认识 分析、弄清 应用 掌握正负角的概念 掌握 应用 会写角的集合的表示方法 运用 应用 了解运用象限角 阐明运用 应用 给出一个角知道它是第几象限角 求解

过程与方法：

1）通过学生观察、独立思考等过程、培养学生归纳、概括的能力。2）进一步让学生感受到并尝试寻找解决问题的方法。

情感态度与价值观：

1）激发学生浓厚的学习兴趣，使学生有独立思考、勇于创新的精神，养成按客观规律办事的良好习惯。2）培养学生严谨的思维品质。

3）通过学生间的相互交流、沟通，培养他们的协作意识。

3教学策略的制定

基于上面的教材分析，我根据自己对学生认知结构以及接受能力的理解，结合学生实际，为适应新课程改革对教师的信息技术水平的要求：

1）利用PPT教学创设问题情景，以生活中熟悉的路程问题引入，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。

2）是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。

3）运用数形结合的方法，让学生作图判断象限角，这样可以使学生更牢固地掌握知识。

4）在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。

3.2学习方式预设

新课标明确提出要培养“可持续发展的学生”，主要以引导为主，让学生自主去发现问题、解决问题。让学生自己通过数形结合，求出角度的大小，从而培养学生“动手”、“动脑”、“动口”的习惯与能力。使学生真正成为学习的主人。

3.3教学组织形式

班级授课制+分组教学

4教学过程

（一）、情境引入；

（二）、新课教学；

（三）总结归纳；

（四）练习；

（五）作业布置。

基于网络的高中语文作文教学 第6篇

一、利用网络进行作文教学的优势

网络虽然已经兴起很多年，但是将其用于教学却只是近年来教师所作出的尝试，而且也没有得以推广。那么利用网络进行作文教学究竟有哪些优势呢？

1.网络使得每位学生都是学习的主人

传统作文教学中，我们仅仅拿三两篇写得比较好的文章作为范文进行朗读，而其他学生的作文则被埋没，况且并非每个学生都能在作文课上得到教师的指导，教师也不可能事无巨细，对所有学生的作文进行细致入微的点评，因此很多学生会感觉自己是游离于作文教学之外的，感觉作文课跟自己没关系。但是利用网络辅助作文教学，则可以打破这种局限，给每个学生亮出自我、展示自我的空间。所有学生都有权发言，每个人都是主人公，每人都有机会露脸，每人都能脱颖而出，每人都能有很多观众和欣赏者甚至会有自己的“粉丝”，会得到老师和同学的激励与鞭策，所以他们在这里深切感受到自己的独立存在，增强了在线写作的自信，从而最大限度地发挥出写作的积极性。

2.网络作文教学具有一定的及时性

传统的作文教学中，教师一般只给学生一节课的时间来写作文，写完以后教师拿去批改，会经过3至5天的时间，再下发到学生手中，可能一周已经过去了，学生当时写作时存在的问题和具有的感受已经时过境迁，再看老师寥寥数字的批语，也已经没有太大的作用。但是网络作文教学不一样，学生可以随时提问、随时置疑、随时表达、随时修改，老师可以随时解惑、随时点拨、随时评价、随时鼓励，便于学生每次写完作文趁热打铁强化认识。

3.网络作文教学的交互性强，可以促进多方交互

网络作文扩大了作文的受众面，使教师、同学、家长都可以成为学生的观众，可以毫无障碍地与学生进行沟通，互动，促进多方交互，增进师生、生生、学生与家长之间的感情，也可以使学生在知道自己作文存在的问题和优缺点的同时也能对其他同学的作文情况有所了解，更便于学生互相学习。

二、如何充分利用网络促进学生作文水平的提高

前面我们分析了网络对学生作文水平提升的优势，那么我们应该如何充分利用网络促进学生作文水平的提高呢？下面说一说网络作文的具体实施方法。

1.建设作文教学专题网站

利用网络进行作文教学时，很有必要建设一个专门的网站——作文教学专题网站。在这个网站中，我们应设计丰富的教学资源，网页的设置可按照写人、记事、写景、状物、应用文等五类作文分为“习作目标”、“素材仓库”、“绿色导航”、“发表园地”和“评改天地”等模块进行设计，学生可以根据自己的需要选择相应的模块进行资源的搜集、积累，可以查看其他同学的文章进行学习、评论、打分，也可以上传自己的作文给其他同学看，教师要多予以关注，多到网站进行管理、查看和维护，充分利用网站提高学生的写作积极性，促进写作教学效率的提高。

2.确立网络作文教学评价体系

缺少了评价，作文教学将会是不完整的。即使我们利用网络进行作文教学，确立一个良好的、科学的评价体系也是不可忽视的。网络作文教学评价要根据各学段的写作目标和应用网络的水平，从写作知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去进行综合评价。注重形成性评价和终结性评价相结合，注重定性评价与定量评价相结合，注重学生自我、学生之间、家长和教师综合评价相结合。只有这样，确立了完整的、科学的作文评价体系，才能使学生更了解自己作文中存在的欠缺，明白以后努力的方向，调整方向写好作文。

基于建构主义的网络教学系统设计 第7篇

1 建构主义的教学模式

建构主义学习理论是从认知学习理论发展而来, 它彻底摒弃了以教师为中心、学生处于知识的被动接受者的传统教学模式, 更强调以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是知识传递过程中最活跃的因素, 同时强调了学生积极主动建构知识和技能的重要性及培养学生应用知识能力的重要性, 以此形成了以主动创造学习为核心的建构主义教学模式。在这种模式中, 学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具[2]。

2 我国网络教学系统的发展现状

随着信息技术的发展及远程教学平台的出现, 教学方式已从传统的黑板、投影仪等常规模式发展到建立在计算机和数字化信息技术基础上的多媒体模式, 我国的网络教学系统也发展迅速, 其应用目前主要体现在以下几个方面:

2.1 网络课件的应用

学生通过网上课件进行相关课程的学习, 学习过程中遇到问题通过Email或QQ、MSN等在线交互的方式获得教师和同学的帮助。

2.2 网络资料库的应用

一般高校校园网的图书馆都会提供本校图书馆的图书目录及网址, 并且可供学生免费查阅各类电子杂志、电子报纸及其他学习资源。

2.3 网络交流

以BBS等作为一个虚拟论坛, 为教师与学生、学生与学生之间进行交流提供一个平台, 学生可以和教师在线自由讨论。

2.4 校内信息浏览的便捷化

学生可通过Internet登陆学校主页查阅校内的各种以文字、图片、flash、音乐或视频等形式展现的新闻、通知等, 及时了解相关资讯。

2.5 查询方式的网络化

学生可通过相应系统进行网上选课、网上等级考试报名、成绩查询、考试或会议课室选择等。

2.6 电子信息的存储

教学行政管理部门把学生的信息存储在服务器中, 学生可通过客户端进行信息的获取、身份的验证、学费的缴纳等。

3 基于建构主义的网络教学模式

3.1 网络教学模式与传统教学模式的区别[3]

与传统的教学模式相比, 基于建构主义的网络教学模式在授课方式、教学过程设计、教学策略、学习环境等方面都有所不同, 具体见表1。

3.2 基于建构主义的网络教学模式分类[4]

基于建构主义的网络教学模式, 目前较成熟的分类为:情境式或抛锚式教学模式、基于问题的教学模式、认知学徒制、认知灵活性超文本、实践社区或学习社区、计算机支持的有意学习环境、微观世界及仿真环境或虚拟学习7种。其技术支持则包括了搜索引擎、超文本和超媒体、Email、公告板、论坛、聊天工具、动画技术、数字音频和视频、插件、网上课程制作工具、课程管理系统、独立的教学模块与交互模块、数据库、文件共享技术、面向对象的技术、动态网页等等。

4 基于建构主义的网络教学系统设计

本系统主要有四大模块组成:教学模块、资源模块、答疑与测试模块、评价与结论模块。

4.1 教学模块

4.1.1 课程学习模块

首先将课程内容按框架划分为若干个知识点, 并建立知识点库, 利用 Frontpage、Dreamweaver 等网页开发工具, 制作与知识点相对应的网页, 其中包括标题、引言、任务、过程和资源, 同时要确定知识的重点以及知识点间的相关性, 在相关知识点间建立链接或者索引, 使其成为互为联系的有机整体, 以便学习者可以根据自己的学习情况进行跳跃式学习。

4.1.2 教学情景与学习任务设计模块

教师要利用多媒体网络技术, 创设一种可用于探索与发现的教学情境并设计学习任务, 激活学生主动参与的积极性并提升学生思考与解决问题的能力。该部分问题主题来源于真实环境中的虚拟任务, 其设计要切合实际, 让学生感觉经过努力能够使问题得以解决, 从而对后面的学习环节产生兴趣。

另外, 网络教学强调协作学习, 所以, 教师可布置一些需小组合作完成的教学任务, 通过探究学习和合作, 使学生学会人际交往及信息共享, 以此来培养学生的协作能力和团队合作精神。作为系统本身, 要提供公共的讨论区, 如BBS, 以供师生之间进行讨论和留言, 保证学习与交流的畅通性和便捷性。

4.2 资源模块

在信息爆炸的今天, 教师要扮演好挑选者的角色, 通过搜索、整理、筛选和分类, 在网络信息中精心挑选与课程主题相关的资料, 提供给学生自主学习及完成任务所需要的在线及离线信息资源, 如:web 站点、网页、电子刊物、 网上专家、网上数据库、BBS 、网络课件、案例集锦、试题库等等。学生则通过教师提供的相关信息与资料, 利用必要的工具进行自主探索和研究, 从而由传统的被迫学习转化为主动学习。

4.3 答疑与测试模块

4.3.1 答疑模块

学生在学习过程遇到困难时, 需要提出问题并得到解决。因此, 系统要提供一种交互平台, 学习者可在此平台上提出学习过程中遇到的问题, 教师若在线, 可以即时与学生进行交流并答疑, 教师若不在线, 则可在登录时根据提出的问题给出相应的答案。

当然, 系统也可设计一个自适应的知识库系统。将常见的疑难问题整理到知识库内, 提供一种类似于baidu、google的智能搜索。当学习者提问后, 系统会根据所提的问题到疑难问题知识库中进行智能搜索, 按照检索内容相关程度的高低, 将答案呈现给学习者。

4.3.2 测试模块

教师要通过测试模块来了解学生对课程知识的掌握情况, 所以系统要提供测试功能, 试题库的建立便成为关键。教师要根据课程内容、教学要求、任务布置来建立题型及题目丰富的试题库。作为学生, 可根据学习情况选择合适的题目进行练习, 或选取诸如内容、题型、题数等参数自动从试题库中提取试题生成试卷来进行自评;作为教师, 则可通过试题库由人工组卷或由系统自动生成试卷, 通过同一时间的在线考试来考察学生的学习情况。

4.4 评价与结论模块

4.4.1 评价模块

网络学习中, 需要对学生的学习过程和结果进行相应的评价, 所以系统要设计一些量化的规则或标准来来评价学生学习和学生作品的不同方面, 包括学习过程、结果、态度和情感等。

(1) 学习者在学习课程之后, 系统自动记录下学习轨迹 , 比如说登录时间、登录时长等, 并对已展开及未展开学习的知识点加以标识。

(2) 学习者进行在线测试后, 系统除了对所测结果进行客观的评分外, 还要对所有测试题逐一判断, 将出错题相对应的知识点作为未掌握知识点, 进行数据的整理与归纳, 以发现学生对所学内容的掌握情况, 哪些部分需要进一步强化或改进等等。以此生成的评价结果要为教师的指导性学习计划提供数据保障, 为网络教学系统的改进提供参考, 同时为教学管理部门进行教学改革提供决策依据。

4.4.2 结论模块

此模块是学生进行反思, 教师进行总结的阶段, 系统要提供类似blog的平台供师生记录。学生可通过日记对学习过程进行反思和总结, 进一步概括并拓展所学知识及学习经验。而教师则可通过撰写教学日志对学生的学习活动进行总结, 与评价模块结合起来完善网络教学系统, 并为课程的教研教改提供更多的思路和支持。

5 结语

基于建构主义学习理论的网络教学系统充分体现了“以学生为中心”教学理念, 能够很好地培养学生的自主学习意识、探究精神、创新思维、团队协作和跨学科综合学习能力, 同时也为教师提供了拓展课程内容的渠道, 将学习过程从课堂延伸至课外, 利用网络为学生建立起有效的交流与合作平台, 有利于培养创造型与协同性人才。但是, 也要注意克服因网络虚拟性所造成的师生之间情感交流的缺失, 所以, 教师在安排教学活动时要尽可能创设一些协作性的学习模式, 比如角色扮演、竞争等, 以此来加强师生间的情感交流, 尽量避免网络教学所带来的负面影响[5]。

摘要：在建构主义学习理论的支持下, 网络教学日益体现出其优势。通过对建构主义教学模式、网络教学模式及我国网络教学系统发展的简单介绍, 指出基于建构主义的网络教学系统如何进行模块设计, 以实现教学方式的本质转变。

关键词：建构主义,传统教学,网络教学,系统设计

参考文献

[1]全宇.建构主义教学理论指导下网络教学的设计[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2009, 22 (12) :15-153.

[2]赵大伟.谈建构主义与计算机网络教学[J].教育探索, 2009 (12) :135.

[3]马玲.基于建构主义的WebQuest网络教学模式研究[J].中国电力教育, 2009 (6) :35-37.

[4]地丽热巴.克依木.网络教育环境下基于建构主义的教学策略模型[J].北京广播电视大学学报, 2009 (1) :32-35.

[5]邵冬华.建构主义学习理论与网络教学系统[J].徐州建筑职业技术学院学报, 2009, 9 (1) :81-84.

基于建构主义的网络教学浅论 第8篇

一、建构主义的理论实质

建构主义认为, 知识的获得主要不是通过教师的传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 利用必要的学习资源, 通过与老师和学习伙伴的交流、协作, 最终通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程, 因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”是学习者进行学习活动的社会文化背景, 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下, 教学设计不仅要考虑教学目标, 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题, 并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”是学习者在学习过程中与老师和同学的相互作用, 发生在学习过程的始终。“会话”是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。由以上所述的“学习”的含义可知, 学习的质量是学习者建构意义能力的函数, 而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说, 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

二、建构主义理论指导下的多媒体网络教学

(一) 网络教学系统为建构主义理论提供技术支持

1.超媒体技术与“自主学习”。认知心理学的研究表明, 人类思维具有联想特征, 经常从一个概念或主题转移到另一个相关概念或主题。超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术, 能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它按照人脑的联想方式, 将文、图、声、像等不同媒体信息整合, 构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境, 这和人类思维的联想特征相符合, 从而有利于学习者自主学习。一方面, 有利于学生自由联想能力的发挥和创造能力的培养。另一方面, 教学信息的非线性使学生可以根据自己的实际情况通过联想, 自由选择不同的路径, 进入不同的教学内容学习。

2.虚拟现实技术与“情境学习”。虚拟现实技术是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术能创造和展示各种趋于现实的学习情境把抽象的学习与现实生活融合起来, 激发学生的思维。在教学全过程中, 学生可以同教师一起成为教学的设计者和控制者, 使师生的主体性都得以发挥。

3.网络通信技术与“协作学习”。通过运用网络通讯技术, 可以将用户终端联网, 及时高效地采集、处理、制作、存储、传输和显示多媒体信息。在网络学习环境中学习者突破了地域和时间上的限制, 可以自主地选择学习内容、学习方法、学习时间、地点、学习条件。在网络教学中, 较多的采用协作学习、小组讨论等教学策略使师生之间、学习者之间通过交流实现情感互动。可见, 网络支持的“协作学习”对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的成效。

(二) 建构主义为多媒体网络教学提供理论指导

1.采用双主模式。多媒体网络教学应采取既发挥学生主体作用, 又发挥教师主导作用的双主模式。在多媒体网络教学中, 学习者的主体地位表现在, 他不仅是知识的接受者, 更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索, 在情境中自己确定问题, 寻找解决问题的途径, 在问题解决过程中自己进行意义的建构。

2.创设真实情境。实践证明, 利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境, 有助于调动学习者的所有感官和过去的经验去探索与解决问题。同时, 只有在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义, 因此, 创设从不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境, 将为学习者的探索提供多条路径, 以便随机进入任一情境去学习, 促进知识的迁移。

3.开展协作学习。由于知识的复杂性和在情境中解决问题的艰巨性, 使学习者面对面的或通过多媒体网络进行的“协作学习”成为必然。通过协作学习, 学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享, 即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。建构主义学习理论主张“协作”发生在整个学习过程的始终。“协作学习”既可以在两个学习者之间进行, 也可以在多个学习者之间进行;既可以在教师引导组织下进行也可以直接面对面地或通过网上讨论园地进行, 形式灵活多样。

当前, 以多媒体网络课程教育为代表的信息化教育正展现着诱人的前景。将网络技术与建构主义学习理论有机的结合起来, 利用计算机和网络所提供的强大支持将丰富的数字化资源有效的利用起来, 探索出一套全新的符合素质教育思想的教学模式, 将是21世纪广大教育工作者的努力方向。

摘要：在多媒体网络教学中, 以建构主义为指导将产生全新教学模式, 提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力, 培养学习者的探索精神、创新精神和协作精神。

关键词：建构主义,多媒体网络教学,网络教学系统

参考文献

[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社, 1997

[2]刘成章.信息技术教育学[M].高等教育出版社, 2003

基于网络的协作式教学模式 第9篇

网络环境为协作学习的开展提供了空间。基于网络的协作式教学模式是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 创造协作学习的环境, 由教师与学生、学生与学生针对同一学习内容彼此进行交互和合作, 以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。

一、基于网络的协作式教学模式的概述

对于围绕着网络环境下的协作探究学习, 各国的研究者们进行了一些理论和实验研究。加拿大多伦多大学的斯卡德玛利亚 (M.Scardamalia) 等人在这方面做了最早的尝试, 创设了“计算机支持的目的性学习环境” (Computer-Supported Intentional Learning, 简称CSILE) , 后改进为“知识建构共同体” (Knowledge-Building Community) , 旨在利用网络来支持跨课堂的协作性知识建构。近来, 国内的研究者和一线教师在网络协作探究学习方面也进行了非常有意义的研究尝试, 以Web Quest模式最为流行。建构探索基于网络的协作式教学模式已成为国际上网络教学领域的一个研究热点。因此开展基于网络的协作式教学模式理论与实践的研究有着十分重要的意义。

二、基于网络的协作式教学模式的理论

1. 基于网络的协作式教学模式的理论基础

(1) 人本主义学习理论

人本主义学习理论对教育的一个主要认识就是:在教育、教学过程中, 在学生的学习过程中, 情感和认知是学习者精神世界的不可分割部分, 是彼此融合在一起的。人本主义学习理论中的学习过程就是学生与教师两个完整的精神世界的互相沟通、理解的过程, 而不是以教师向学生提供知识材料的刺激, 并控制这种刺激呈现的次序, 期望学生掌握所呈现知识并形成一定的自学能力和迁移效果的过程。在网络时代, 人与人之间直接的交流减少, 运用人本主义可以有效促进人与人之间的交流。而且人本主义学习理论使教学过程从关注学习者知识和能力的提高转换为促使学习者得到全面发展, 促进了教育教学方法的改革。

(2) 建构主义学习理论

建构主义, 假设每一个学习者必须个别地、有选择地去建构自己的知识, 每个学习者都有一个用来建构知识的“工具箱”以便解决现实环境中所出现的各种问题。而其他学习者或教师的角色是提供有关的环境、提出挑战及提供有关的支持以便能够帮助学习者进行知识的建构, 建构主义学习理论的核心在于知识建构。

建构主义理论的内容很丰富, 但其核心可以用一句话概括:以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 (而不是像传统教学那样, 只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上) 。

2. 基于网络的三种基本的协作方式

(1) 竞赛

在竞赛方式下, 教师通过网络组织学生为完成一定的教学任务而展开竞赛。学生一般都有争强好胜的心理, 不服输的性格, 通过引入竞争机制, 能够调动学生的学习兴趣和注意力。为完成任务, 学生会在学习过程中全神贯注, 使学习效果比较显著。通过竞赛方式开展协作学习, 既培养了学生与他人合作公事的能力, 也增强了学生的竞争意识, 竞争与合作并存。

(2) 协同

在协同方式下, 学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组, 通过利用E-mail或者BBS方式不断进行针对特定任务的讨论。这整个过程是学生通过自主选择学习内容, 参与讨论, 自我测评的过程;是培养学生在主动获取知识的同时, 发现问题、分析问题、解决问题的过程;同时也是培养学生小组协作学习精神的过程。学生在具有良好组织结构的协作小组中学习, 其效果远远优于传统的班级组织形式。学生运用BBS与协作组成员及老师交流、汇报自己任务完成的情况, 互相提出评价与建议, 取长补短;尤其是与老师交流, 能及时获得必要的帮助。利用E-mail和BBS, 学生可以畅所欲言, 拉近了老师与学生、学生与学生之间的距离, 使协作学习突破了时间、地域等的限制, 学生为某个共同的学习任务, 可以在全国乃至世界范围内寻找合作学习伙伴, 此外对某些问题除了可以与老师讨论, 向老师请教外, 还可以及时的向有关专家请教, 接受专家的指导。

(3) 互教互学

在互教互学方式下, 学生可以通过与一起学习的同学交流问题, 共同探讨问题的过程, 彼此之间互教互学, 发现自己的不足, 体会帮助他人的快乐和满足。彼此共同提高认知水平、提高自身素质, 使得在传统教学中学习伙伴的作用在网络教学中得以延续。

三、基于网络的协作式教学模式的特点

1. 交往性

学习过程是一种信息交流过程, 是师生、生生之间通过各种媒介 (口头语言、书信、电子通讯手段等) 进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。这一过程中, 参与者结成了多边多向的人际关系网络, 在这个网络体系中, 认知与交往相结合, 成为一个不可分割的整体。人际关系在教学中的隐性促进作用是协作式教学特别关注的, 要创造条件让学生在交往中学习, 在学习中交往。

2. 参与性

在协作学习过程中, 由教师或学生自己确定一个主题, 学生可以按兴趣自由组合形成学习小组, 然后协同制定活动计划, 计划实施过程中每个成员承担不同的责任。如以《制作小板报》为一主题, 小组成员共同完成一个小板报的设计任务, 如有的上网收集、下载所需信息, 有的对资料进行分析整理, 有的进行美工设计制作, 有的负责编辑等等, 每一个小组成员都必须参与到这个任务当中, 负责其中的一个或多个环节。任何一个人不尽力完成自己的责任, 不承担自己的责任, 都有可能使整个小组的任务失败。此外, 在整个活动的进行中, 老师负责监督管理, 提建议, 而由学生自己掌握主导地位, 每个学生为了使自己不落后与别人, 每一小组为了使自己小组的劳动成果优于其他小组, 大家都会积极参与, 献技献策, 在各个环节发表自己的意见和建议, 扮演着不同的角色。对于经过小组成员共同努力完成的活动计划, 大家都希望自己的活动成果是最棒的, 使出浑身解数向大家介绍自己的活动体会和活动成果, 其他同学也会毫无保留地评价别人的成果, 整个竞争过程既让学生体验到成功的喜悦, 也让大家找到了自己的不足, 为今后更好地开展活动提供经验教训。协作发生在学生学习过程的始终, 对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价过程让学生体验了协作, 体验了参与其中的快乐。

3. 个性化

在协作学习过程中, 每个人是协作小组中的一员, 同时又是一个独立的个体, 都有自己的个性。每个人根据自己的实际情况, 确定自己的任务后, 按自己的能力选择相应的学习条件, 借助网上优势, 自主选择学习内容、学习方法自由制定学习计划, 自由安排学习时间、地点, 先通过自己思考、探索来完成任务, 然后再与他人交流。对于任务中自己特别感兴趣的内容, 可以深入学习、探究, 对于遇到的问题, 可以与老师、同学交流, 也可以通过网络向有关专家学者咨询, 是自己的知识水平、认知能力达到一个新的高度。由于每个人都有对问题认识的广度和深度、对事物的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限, 虽然经过了小组成员之间的交流、讨论、辨析、评价, 可还是难免存在不足之处, 因而, 在完成活动成果后, 各小组互相评价, 在这个过程中, 每个人都可以积极努力地发表自己的见解, 思考、分析、接受别人的观点, 重新建构自己的知识体系。这样不仅能使学生掌握知识, 还能使学生学会如何学习, 培养学生的独立思考和自主学习的能力, 也适应了学生的个性发展。

基于网络的“生活作文”教学研究 第10篇

基于网络的“生活作文”教学研究的前提是对写作本质的认识以及对生活教育理念、生活作文内涵的理解。

1. 写作本质的探索

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作的本质就是表达、沟通与交流, 包括人与人, 人与自然, 人与社会的表达、沟通与交流。写作的意义在于写作主体的个性化表达而不是公共表达。写作不但是语言表达活动, 而且还是多视角的认识活动和复杂的思维活动。生活是写作取之不尽、用之不绝的源泉。写作教学离开了儿童的生活世界, 必然导致假话、空话、套话的蔓延, 导致教育与生活的分离。

2.“生活”与“生活作文”的内涵

《辞海》关于“生活”一词的注解有: (1) 各种活动; (2) 生存、活着; (3) 生涯、生计。陶行知先生说“生活即教育”, 杜威说“教育即生活”。

可见, “生活”是与人的生命存在密不可分的一切活动, 生活的内核就是自然的本性与冲动。从写作的本质与生活的内涵出发, 日本生活作文观认为作文是一种生活活动, 是同日常生活相连的活动, 是同人的成长相连的活动, 是同劳动、认识、思维相连的活动, 是一种儿童自身文化的创造活动。日本生活作文的倡导者们呼唤让作文走进儿童的生活, 我国《语文课程标准》也提出了作文“生活化”和“儿童化”的观点。

提倡“生命”作文的田上新吉指出:“作文不是再现性的记录, 不是那种机械的操作, 作文是依据生命要求的独创活动, 作文的目的是1.内省、统一自己的生活, 通过文章将其表达出来;2.通过写作真正地了解自己, 提高、深化自己的生活。”[1]富原义德也指出:“作文是由生活环境的刺激而内发的。用自己体验过的感受、自己的语言来表达这种由生活力形成的自我的真实的心律就是作文生活。”[2]方明生概括:“生活作文的基本概念是通过以生活世界为对象的写作, 在培养儿童语言表达能力的同时, 在作文活动中促进儿童主体性人格的形成。”[3]

综上所述, “生活作文”的内涵包括:生活作文以儿童的生活世界为表现对象;生活作文尊重儿童的生命体验, 让儿童发出自己的声音;生活作文通过写作使儿童反思、内省、统一和认识、提高、深化自己的生活;生活作文通过作文活动引领学生介入广阔的社会生活, 使儿童从一个“自然的人”发展成为健康、健全的完整的“社会的人”。

3.“儿童生活”的分类

根据儿童生活活动的范围, 其可分为:自我的生活 (包括精神生活与现实生活) ;家庭生活 (包括生活习惯、性格养成、情感的培养等) ;校园生活 (包括学习生活、个人成长的生活、人际交往的生活) ;社区生活 (通过关注与观察周围的生活、协调与周围环境的关系, 分析与处理人际关系提高对生活的认识) ;社会生活 (关注人类社会的生存与发展, 比如人类生存的环境问题、战争问题、资源问题、自由与民主问题等) 。

4.“网络生活作文”的内涵

“网络生活作文”是指基于网络的“生活作文”。网络生活是现代儿童生活的一部分, 并非儿童生活的全部。网络是教学环境的一个重要组成部分, 是学生吸取信息、运用信息、表达和交流生活作文的媒介, 虽然它对于“生活作文”有重要的意义, 但网络教学不一定要事事在网上。教师在开展网络教学的时候要同时依托传统课堂。技术的选用没有一个统一的标准, 而是要根据我们的教学要求、可供支配的人力资源、物质资源等具体情况合理应用。

二、基于网络的“生活作文”教学方法研究与实践

1. 激发儿童表达、沟通的欲望和兴趣, 增强作文的自信心

降低要求, 以鼓励为主, 打破“写作”的神话, 让学生感受到表达的快乐和成功的快乐。只有充分的尊重和鼓励才能使学生保持良好的兴趣和自信。

调动生活经验, 开放的作文内容引导学生到生活中去写, 写真实的生活, 让作文的形式多样化:写计划、写总结、写活动方案、写调查报告和实验报告, 学会搜集和整理资料、学会观察和感受生活,

尊重学生个性化的表达, 写出独特体验, 说真心话, 表达真情实感, 大胆地展开想象与联想。让学生作文像农作物一样, 神态相似, 但绝没有两片相同的叶子。本课题实验班二年级的孩子曾经以诗的形式, 富有创造性地表达自己的生活:

蜗牛背着重重的壳,

小朋友背着重重的努力的壳,

世界如果没有了努力该多好。

2. 根据学生年龄特点确立教学内容

低年级儿童的思维特点就是主客体不分, 儿童的生活就是诗意的生活, 所以这个年龄段作文教学的主要策略就是回归儿童的“真实”生活, 以激发和培养其观察力、想象力为主。作文训练的形式以口语交际、写话训练、童话、诗歌写作为主, 引导学生自由想象, 写自己的话, 表达自我的生活。本年段没有文体以及修辞、写法方面的要求, 重点在于让孩子感受到写作就是表达, 就是交流, 让孩子体会到表达的快乐, 与人沟通和交往的快乐, 进而达到乐于写作、不畏惧写作的目的。

中高年级逐步引导学生关注现实生活, 进行应用文体写作, 与各门学科研究性学习结合记录学习过程、写计划、写总结、写活动方案, 写调查报告和实验报告, 写生活的认识和体会等。

高年段可以适当进行关于谋篇布局的点拨, 但要注意形式为内容服务, 不要为了追求形式而追求形式。

3. 培养“生活作文”的基本技能

写作的发生阶段:观察与发现、阅读与联想、灵感与感悟。

●写作的构思阶段:回忆与沉思、想象与联想、灵感与直觉、综合与分析。

●写作的物化阶段:组织、表达与修改。

习作的发生源于生活的观察、发现与灵感以及人类文化的阅读、想象与感悟。“生活作文”通过“生活化”的作文教学激发与调动儿童的写作动机, 让写作成为儿童生活的一部分, 在写作中通过观察、感受、搜集、交流、讨论、选材、立意、思考与创造, 提高感受与思维的能力, 提高对生活的认识与对自我的认识, 通过组织、表达与修改提高语言的表达能力。“网络生活作文”通过网络发表、交流与多元评价, 满足孩子的成就感, 满足学生表达和交流的欲望, 从而进一步促进儿童写作动机的形成, 进而形成一个良性的循环。本课题研究的核心问题是激发与调动儿童的写作动机问题。

在众多技能中“发现”的能力是生活作文的核心。包括对生活经验的发现、对真实的发现、对社会的发现、对自然的发现、对自我及其对自我成长的发现、对人生的发现、结合书本知识对知识的体验性发现、对问题和问题解决方法的发现、对思想的发现、对学习方法的发现、对作文价值的发现、对集体和环境的发现、对道德和人格的发现、对自由的发现等等。

发现的方法有:从自己的日常生活经验入手去观察和体验;结合书本知识和生活经验发现;在问题解决中发现;随时记录和发展性地记录, 在记录整理中梳理过程的轨迹, 从中感悟式地发现;反思发现;以主题的方式研究生活的方式发现;通过对细节的关注来发现;选择、提炼、排除、寻找意义和重点地发现;综合性地思考发现;积累和思考发现;与他人交流和借鉴时发现等等。

4. 引领学生反思、内省、统一、认识、提高、深化自我的生活

要保持学生作文的兴趣, 一定要密切关注学生的生活, 在生活中指导写作, 在写作中引领生活, 培养学生积极、乐观、进取的精神。

在我们编写的作文系列指导丛书《作文金钥匙》第二册教材里, 我们选编了两首同题材的儿歌。第一单元选编了《蜗牛》, 第二单元选编了《不快乐的想法》:

蜗牛

蜗牛出门串门子,

背着一座小房子。

雷声隆隆下大雨

蜗牛拍拍小肚子。

雨点来了我不怕,

我会躲进小房子。

不快乐的想法

陈木城

蜗牛不快乐

埋怨自己每天背着

一栋又笨又重的房子

实在太累了

寄居蟹也不快乐

每天埋怨自己没有房子

一年到头忙着找房子换房子

实在太累了

寄居蟹羡慕蜗牛

有一栋那么大的房子

蜗牛也羡慕寄居蟹

常常可以换新房子

他们一直这样想:

我实在太累了

我很不快乐

在引导学生对两首诗进行对比和反思中, 我们设计了下列问题供学生进行仿写与改写训练, 引导他们变换视角发现积极乐观的人生态度:

小朋友, 你能体会蜗牛和寄居蟹的不快乐吗?结合上个单元学过的儿歌《蜗牛》, 你能把这首儿歌改一改, 改成《快乐的想法》, 并把它写下来, 读给爸爸妈妈或小朋友们听吗?

5. 引领儿童介入广阔的社会生活, 写生活, 到生活中去写

生活作文不仅包括学校生活、家庭生活, 还包括社会生活。网络是个开放的环境, 方便学生更广泛地接触社会生活, 认识形形色色的人和事, 从中明辨是非曲直, 有利于培养真正完整的人、健全的人, 而不是一心只读圣贤书的书呆子, 能促进儿童主体性人格的形成与发展。

6.“生活作文”教学形式参考

儿童诗创作:儿童诗教育的重点在于发展儿童的感性, 对自然、人与人的交往的感受, 以及通过儿童诗的创作发展想象能力、形象化能力等。要求用坦率、自然的语言写诗, 将感动用语言表达出来。

调查作文:与各门学科研究性学习相结合的写作, 有观察日记、参观记录、课题调查等。调查作文的过程包括自我定题、收集材料 (观察、记录) 、查阅资料、总结、讨论等步骤。包括作笔记、查阅资料的方法, 图、表的应用, 内容归纳的条理化等方法的学习。

集体作文:自编书籍、刊物的集体作文、内含矛盾的课题的讨论及其作文、创造性活动中的集体作文。

自我成长史作文:生活记录、作文文集、从家庭认识走向社会认识, 在阅读同龄人的经历中反观自我的作文。

7. 多元评价与沟通式评价激励学生乐于表达

评价作文应注重生活的体验, 只要学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思, 能根据日常生活需要, 运用常用的表达方式写作, 教师就应该给予及时的肯定和鼓励, 而不要以作家的标准来评价学生的作文。把作家的创作和学生的习作混为一谈只能打击学生学习的积极性, 令学生不知所措。

教师要善于从学生的习作中捕捉其思想和情感火花, 并加以指导, 把学生习作与点评当作师生沟通与交流的一个重要手段, 让学生说自己想说的话, 乐于表达真情实感。

一位老师告诉我, 她在一个新接的班要求孩子们写周记, 起初并不要求全班同学都写, 想写就写。开始只有几个同学写, 于是这位老师就非常隆重地在班上对这些同学的周记进行点评, 渐渐地, 写周记的同学越来越多 (因为孩子们都希望得到老师的关注) , 逐渐发展到全班同学都主动写周记给老师, 最后同学们干脆天天写, 由写周记改为写日记了。谁说我们的孩子不喜欢写作, 如果习作就是他们与老师心灵沟通的手段, 我相信不会有孩子不喜欢写作的。

总之, 我们要鼓励学生放胆去写, 把文章写开、把思路写活、把笔头写顺。陶行知先生说:解放儿童的头脑, 使他们可以想;解放儿童的嘴巴, 使他们可以谈;解放儿童的双手, 使他们可以玩、可以干;解放儿童的时间, 使他们的生命不会被稻草塞满;解放儿童的空间, 使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。只有这样, 孩子的创作才能方可在自由宽松的环境中得以正常发挥。让我们为孩子营造一方自由的空间, 让他们张开创作的翅膀自由翱翔。

参考文献

[1]方明生.日本生活作文教育研究.上海:上海教育出版社, 2002.

[2][美]内尔·诺丁斯.学会关心——教育的另一种模式.于天龙译.北京:教育科学出版社, 2003.

基于案例教学的高职数学教学 第11篇

关键词：高职数学教学 案例教学法 运用对策

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01

案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导用于专业教育。数据统计分析表明：与其他教学方法相比，在学生分析问题和解决问题能力提高及观念培养上，案例教学的效果排名第一， 是一种相当有效的教学模式。而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。

我国的高职教育近年来高速发展，其办学理念和专业设置及课程建设都取得长足的进步，以岗位就业为导向的办学模式和以案例驱动，项目引领的教学模式已深入人心。但高职数学教学在很大程度上沿袭传统教学方法，教学理念还没有体现以应用型职业岗位需求为中心，以素质教育、创新教育为基础，以学生能力培养为本位的职业教育观念，它已远远不能适应我国对技能型人才培养的要求。如何通过案例教学，提高高职学生运用数学的思维方式分析和解决实际问题的能力，是当前高职数学教学中值得关注的问题。本文就此作出一些简单探讨。

1 高职数学案例教学法

1.1 高职数学案例教学要素分析

（1）教师的角色定位。在数学案例教学中教师所承担的责任主要有以下三个方面：一是事先弄清楚让学生感到困惑的问题，课前选择合适案例；二是策划并指导课堂教学过程中案例分析、讨论的全过程。教师必须解决案例中存在的问题，而且要有意识得引导学生去朝既定的目标探寻案例情景蕴藏的各种知识和思想方法，并关注发展变化的多种可能性；三是及时更新案例，使案例紧跟时代的步伐，能够真正反映专业学习和学生认知的实际需求。（2）学生的角色定位。在案例教学中，学生不但是一个积极的参与者，而且是一个有效的倾听者，还是一个优秀的表达者。学生的主要任务是分析案例，收集信息；参与讨论，发表见解；虚心聆听，分享经验；认真总结，撰写案例分析报告。（3）案例的选择要求。根据认知心理学理论，案例选择要综合考虑学生的认知结构和个性特征，能力及学生的社会实践经验和管理经验。另外案例的选用与知识点和教学目标的实现都有一定的要求。

1.2 高职数学案例教学方法

高职数学案例教学并不象在其他专业课程中使用自如、彻底。高职数学案例教学从根源上讲，与“问题解决”的教学模式的流程一致，若拔高一个高度，又可与数学建模活动相一致。其一般流程为：“案例准备阶段——分析阶段——讨论阶段——总结阶段”。

总结归纳阶段引导评价调控研究资料提出问题阶段引入案例解决问题交流讨论探究问题阅读问题问题表征案例实施阶段：案例教学的流程。

但笔者认为，案例教学法在以下几个方面有良好的教学效果。

（1）数学概念的教学引入。用一个典型案例导引出数学概念，关注概念产生的起源与专业背景，使得抽象的数学概念不再是那么生硬的直接塞给学生，而是自然流畅、直观的呈现。在教学中通过具体案例渗透数学史，有利于理解和正确运用这些数学概念分析问题、解决问题。（2）符合认知规律。用多个案例从多个知识背景下说明某一个数学模型，通过反复强化，使抽象的知识具体化，复杂的原理简单化，一般的结论特殊化。（3）彰显数学应用的广泛的使用价值，激发学生学习数学的兴趣，有效克服数学畏惧心理。数学知识的应用是高职数学教学的最终目的，它具有较强的综合性，解决过程也较为复杂。以数学建模为主要内容的案例教学的实施，可以培养学生综合运用各种知识和灵活处理问题的技巧，学生在教室内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

2 高职数学案例教学常见问题及其对策

实践探索证明，案例教学的确是教学的一种好的方式，是高职数学教学改革的一个有益尝试，其良好的教学效果已经是不争的事实。然而，案例教学并不适合一切人和所有的教学内容。对于这一点，我们必须保持清醒的认识。

2.1 案例教学存在的主要问题

从现阶段高职数学教育的实际来看，引进案例教学存在以下问题：

（1）案例教学资源比较匮乏、系统性差。目前案例教学在高职数学教学中仍旧是一种尝试，适合教学的数学案例资源匮乏；教师在教学实践中尝试编制数学案例，所以很难在数学教学中全面应用案例。（2）目前高职教师和学生的基本素质难以满足案例教学需求。考量我国的高职数学案例教学现状，一方面是案例教学对教师和学生提出了较高的要求，而另一方面是对教师必要的案例教学技能的培训并没有真正提上议事日程，教师掌握的案例教学的技能和经验需提高。（3）案例教学的时间与效益不一定成正比。（4）案例教学是对某一方面问题的描述，在课堂教学中很难形成一个完整的体系。

2.2 高职数学案例教学局限的主要对策

针对高职数学案例教学存在的局限性，教师在进行案例教学时，应该有意识地采取一些措施避免或弥补它的不足。（1）充分重视案例整编工作及其配套的数学教材开发。完备充实的案例数据库是实施案例教学的前提。没有一定数量的精品案例，案例教学就无法取得预想的教学效果。就目前的情况看，我们可以从以下途径获取案例资料：①从身边生活中寻找案例；②紧扣相关专业编写案例；③利用相关专业期刊以及互联网等信息渠道收集编写教学案例。另外，编写新一代基于案例教学的高职数学教材迫在眉睫。（2）运用灵活多样的方法进行数学案例教学。根据授课进程和知识点选择适当的案例和授课方法，力求做到因材施教，求做到“概念启发学生去总结、规律引导学生去探索、问题组织学生去研究”。在讲完每一章节后，精选案例，综合所学知识点，引导学生分析、发现、解决问题，体会的成功感。（3）提高教师自身素质。案例教学的过程表明，它不仅仅以教学内容形式及其教学过程的转变为前提，而且要求教师的教学理念和学生的学习方式有相应的转变。因此，提高教师素质是极为重要的。一个合格的案例教学教师必须具备比较广博的文化基础知识，较为深厚的专业理论知识，同时还应有民主平等的精神，宽容耐心的品质，鼓励和支持并引导学生进行积极的思考和大胆的探索。

3 结语

基于网络教学论文 第12篇

一、高等数学网络教学平台的现实意义

1. 高等数学网络教学平台的优势。

首先, 传统的教学模式, 教师仅依靠“粉笔+黑板”难以表达的内容, 可以借助网络教学平台, 以图片、动画的方式, 直观而生动的展现给学生, 使学生能够更加深刻的理解所学内容。其次, 由于学生的学习能力不同, 而课堂教学内容较单一, 无法兼顾到所有的学生。网络教学平台可以很好的弥补这一点, 网络教学的内容丰富, 可以适应不同层次的学生, 使学生的学习更加机动、灵活, 从而激发学生的学习兴趣, 培养学生学习的自主能动性。再次, 网络教学平台借助计算机技术, 引导学生利用数学软件处理、分析问题, 锻炼学生的计算机应用能力、文字输入及表达能力、数学公式图形的编辑能力以及动手实践能力。高等数学网络教学平台以其自身诸多的优势, 优化课堂教学。

2. 高等数学网络教学平台解决学校面临的实际问题。

首先, 课堂教学受到学时量的限制, 教师为完成大纲的内容要求, 往往局限于教材, 很少能够扩展教学内容。数学不仅是一门基础性学科, 更是一门应用性极强的科学。在教师讲授高等数学课程时, 如果能够多介绍一些该课程的发展历史和应用前景, 并且结合学生的专业知识, 讲授其应用, 必将激发学生的学习兴趣。而网络教学平台打破了学时的局限性, 极大的丰富了课程的内容, 能够充分的展现本学科的魅力。其次, 高等数学课程多是大班教学, 学生人数较多, 师生之间缺乏交流。网络教学平台为师生们提供了一个在线交流的平台, 学生们可以通过该平台与更多的老师和学生交流, 解答学习过程中遇到的疑难问题。在线交流平台拉近了师生之间、学生之间的距离, 更多的老师与同学参与到学习的讨论中, 可以更快的解决问题, 提高学习效率, 增强学生的学习积极性。再次, 传统的课程考核方式往往以学生一次的期末成绩“一锤定音”, 因此“平时不学习, 考前搞突击”的现象严重。在数学教学活动中借助网络教学平台, 引进在线测试, 每个教学单元结束后, 学生需在线完成相应单元指定水平的随机测试。测试结束后, 师生均可浏览已测试的试卷与答卷, 这不仅能无纸化存档学生的测试卷, 而且利于教师与学生及时掌握学习状态, 了解教学情况。考核方式可以变成机试+期末笔试, 总评成绩=测试系统平均成绩40%+期末考试成绩60%, 由于测试系统能做到每人每次的测试题各不相同, 每次测试只记录最好成绩, 所以学生为了取得较好的成绩, 每个知识点的测试可以反复进行, 改变了传统考核方式为过程考核。

3. 高等数学网络教学平台的建设顺应了现代教育的发展趋势。

(1) 注重能力培养。随着社会的迅速发展, 社会化竞争程度的提高, 能力的培养显得尤为重要。网络教学平台作为传统教学模式的辅助教学, 以其丰富的教学内容, 探究型的教学方法, 更能够培养学生的自学能力、创新能力和动手能力, 以便更好地适应社会。

(2) 以学生学习为主体。高等数学网络教学平台适应了建构主义学习理论的要求, 强调学习者的认知主体作用, 同时注重教师的主导作用。网络资源的丰富、生动、形象, 网络环境的无疆界、大容量和交互性, 又无疑成为学生兴趣的焦点。高等数学网络教学平台的建设与应用, 正是建构主义学习理论的尝试和体现。

(3) 教育信息化。为适应信息化社会对教育发展的新要求, 促进教育的全面改革, 在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术, 这是教育信息化的核心工作。高等数学网络教学平台的建设与应用, 是在传统的教学模式中, 融入了现代信息技术、网络技术, 充分利用各种技术手段, 丰富教学模式, 顺应教育信息化的发展趋势。

二、高等数学网络教学平台的设计

安徽理工大学与数苑网合作, 对引进的新型网络教学平台, 坚持以平台的应用性、自主性、交互性为原则, 进行二次开发, 创建适应学生学习发展特点的高等数学网络教学平台。数学系教师们为充分利用网络教学平台, 辅助高等数学课堂教学, 创建了高等数学网络教学系统。系统结构为:

1.高等数学资源库主要包括高等数学教学课件和网络高等数学资源。高等数学网络教学系统中核心、基本的内容是网络数学教学课程, 网络数学课程其本身就是一个数学教学系统, 对该系统进行系统教学设计的优劣将直接决定着网络课程的教学功能是否实现。教师可根据教学要求, 上传多种类型的文本、图形图像、动画、音频、视频的数字内容。

2.高等数学试题库设置在线试题及试卷, 实现在线测试, 对教学效果进行及时测评。

3.数学实验平台是以研究型教学模式为指导, 以培养学生高层次学习能力和沟通协作能力为目的而设立的教学平台。该平台以学生为中心, 教师成为学生学习的促进者和指导者, 支持问题情景设计, 建立实际问题的模拟仿真, 引导学生设计问题解决方案、收集分析资料, 培养科学思维习惯。该平台支持数学软件的学习, 使学生最终掌握Excel、Matlab、Maple、Spss等常用的数学软件。

4.学习社区包括教学论坛、教学博客、互动答疑三个部分。该模块的设计利用Math Q即时通讯软件, 全面支持基于文字、公式、图形、语音和视频等多种媒体进行在线交流。教师发布答疑时间公告, 学生在答疑前在线预先提问, 在开通Math Q答疑群的前提下, 师生可在约定的时间进入该群进行在线答疑。教师在答疑结束后, 将答疑记录整理并上传至答疑资料汇总栏目中, 供大家下载浏览。

三、高等数学网络教学平台中存在的问题及解决方案

高等数学网络教学平台作为传统教学的辅助工具, 只有师生充分参与其中, 才能真正发挥这一平台的优势。为了不使高等数学网络教学平台名存实亡、流于形式, 主要从师、生两个方面探讨实际应用中存在的问题以及解决方案。

1. 教师方面。

虽然高等数学网络教学平台是以学生学习为中心, 但是教师的指导作用仍不可忽视。网络教学平台是基于计算机技术和网络技术构建的, 这就要求教师必须掌握相当的计算机技术和网络知识。另外, 高等数学网络教学平台更是将课堂教学延伸到了课外, 不受时间和空间上的限制, 要充分体现网络教学的实时性、交互性, 就必将要求教师付出更多的时间和精力。教师参与的主动性直接影响学生的学习积极性和学习效果, 因此, 增强教师的主动性, 除了主观方面依靠教师的奉献精神外, 更需要客观的外部环境。

2. 学生方面。

网络环境下学习模式的空间分布式、自主和个性化特点, 对学生的基本素质、信息处理能力以及自我约束能力提出了更高的要求。由于学生对网络教学资源的认识甚少, 加之学生的自主性、自律性不高, 不能积极主动的参与网络教学, 这就需要学校以及教师采取相应的方法, 培养学生的学习主动性。一方面, 教师可以将课堂教学的部分环节转移到网上, 例如, 作业的发布、问题的讨论、阶段的测试, 要求学生必须在一段时间内登陆网络教学平台完成布置的学习任务, 逐渐培养学生主动学习的习惯。另一方面, 学校对学生制定相应的评价机制和鼓励措施, 督促学生积极参与网络教学。例如, 将学生完成网络学习任务的情况加入到对学生的考核评价中, 对学生获得的各类比赛奖项进行奖励, 等等。

四、教学成果及展望

安徽理工大学高等数学网络教学平台的创建, 增加了教学信息量, 加强了师生间的交流与互动, 更培养了学生们综合分析能力、动手能力和创新能力。网络教学平台将传统的教学模式与现代化教学有机地结合起来, 相辅相成, 优化课堂教学。安徽理工大学高等数学网络教学平台的建立处于初级阶段, 尚有更大的发展空间有待我们去发掘, 如何能够最大限度地发挥其优势, 还需要广大师生们的共同努力。

摘要：本文分析了高等数学网络教学平台的现实意义, 探讨了网络教学平台使用中普遍存在的问题, 介绍了如何提高网络教学平台参与率的有效方法。提出了适合学生学习发展特点的高等数学网络教学系统, 集成了高等数学资源库、高等数学试题库、学习社区和数学实验平台四个部分, 讨论了各部分的设计思路及功能。

关键词：网络教学平台,高等数学网络教学系统,网络辅助教学,教学模式

参考文献

[1]王宁, 孙晓玲.开放性数学网络教学交互系统设计[J].合肥师范学院学报, 2008, 26 (6) :21-24.

[2]胡迎宾, 黄少颖.高校网络辅助教学的现状与问题思考[J].中国电化教育, 2006, (9) :29-32.