教研改革课程改革（精选12篇）
教研改革课程改革 第1篇
强改革中的制度建设, 具有十分丰富的内涵。为了使教师尽快适应新课程, 及时解决新课化校可持续健康发展程实施中出现的各, 种问题扎实开展, 校本教研促进教师, 有着专业的本一不可估量、校本教的价值。研的认识
教校本的教学研究, 是指以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 以教研师与, 为强研调究理的论主指体导, 下理的论实和践专性业研人究员。共它同既注参
重解决实际问题, 又注重经验的总结, 理论
的提升, 规律的探索和教师的专业发展, 它◇是保证新课程实施向纵深发展的一种推进策
推略。校本的教学研究, 是我国现行教研制度的发展和创新, 是对学校教研活动形式、内进刘雪新人的自我容的调整、改进和拓展反思和教师群。体之间的同伴互助它强调的是教师个, 课合作交流促进新课程, 改革的顺利进行其目的是为学校, 同时解决实, 使学校际问题, 程长的场所不仅成为学。生成长的园地, 而且成为教师成改1二、、校本教研的意义校本教研是知识经济的时代要求。新革信和数字网络等科技结世纪是知识爆炸的年代, 合电, 导脑、科学研究致大量知识, 呈电
几何形式的增长, 新经济时代知识成为了基础, 没有知识或不更新知识, 将无法跟上时代的步伐, 它要求人们必须有终身学习的能
力, 因此, 要求学生“学会学习”。学校是创造教育教学知识的重要场所, 校本教研活动是教师创造教育教学知识的过程, 是一个对学校各个组织层面的教学知识进行加工、整合、积累和共享的过程, 只有在校本教研过程中不断提高教师自身素质, 开展创新教育, 才能改进教学方法, 才能适应时代的要求。
2、校本教研是新课程改革的客观要求。新课程改革是一种课程的转型, 它包括课程理念, 课程结构, 课程评价和课程开发等方面的转型, 对教师的知识水平, 授课方式都有更新更高的要求。首先是教师要象操作电脑激活某个程序软件一样要“激活”教材;二是备课形式、内容和检查方式要变革, 要突出特色, 教案重“教”要为重“学”的设计, 要不断反思;三是教师改“演技”为关注学生的“创造”;四是作业学生可以自主选择, 关注生活, 突出运用, 注重迁移, 培养能力;五是改教学“教完整”为指导学生“学完整”。等等, 在新课程改革背景下, 诸多问题都有待于教师在教学中进行探究。
三、校本教研的策略
校本教研的策略是一种教学活动的观念, 也是一种可操作的模式, 是一般教学规律与教学设计, 教学运作和教学评价之间的桥梁。
1、学校教育教学知识的汇集。
学校的教育教学知识分布于每一个教室、办公室、备课组和教学活动中, 也贯串于学校外部知识的各个渠道中。校本的教学研究活动, 对有价值的教育教学知识进行采集, 可以收集到有用的教学各个环节的方方面面的内容。例如:通过教学观摩, 同伴互助, 教学反思, 学校以案例的形式编写的教学案例等。校本的教学研究形式, 对教师在不同的教学环境中取得的教学知识, 如教学论文, 教案, 课件等, 可以系统化的分类, 整合, 使教师个人的知识得到优化和重构, 形成特色, 更能提升其价值。
2、发现教学问题和解决问题。在新课程的推进过程中, 会
发现学校教育教学中的薄弱环节和问题, 通过校本研究, 能使问题明朗化, 教师可以针对具体问题, 结合学校实际情况, 学生现状, 共同寻找解决问题的办法;能发现新教材中在教学过程中存在的难点, 进一步在各个教学步骤中采取应对难点的有效教学措施, 并在教学研究中适时进行分享, 这样的知识不仅生成了新的教学知识, 同时也在问题解决过程中有效地应用了教学知识。
3、促进教师的互助式学习。
知识共享与交流是校本研究的核心任务。教师的教学工作相对而言是独立性较强的工作, 因此, 以学校为单位的研究活动, 教学反思, 同伴互助, 专业引领, 能有力地促进教师的组织化, 互助式学习, 让所有教师在合作化的学习过程中分享共同研究得来的教学知识, 建立有效的校本教研制度, 有助于强化教研组活动, 从而整体提高教师的业务素质。
4、积累和创新学校教学知识。
校本教研过程是一个教育教学知识的创新过程, 以课例为载体的个体实践与反思, 同伴互助, 专业引领是基本的三个要素。学校必须从整体出发, 引导教师教学进行探究, 不断积累经验, 一方面需要对教学知识所获进行处理、分析、评价, 取长补短, 以利于教师分享;另一方面需要对现有的教学知识进行编码, 综合, 以信息技术为基础, 建立知识库, 以利于教师和学生共享, 以利于联校互动, 资源共享。更为重要的是, 校本教研成果应是动态生成的, 有学校特点的教学方法, 教学思路, 教学经验, 在研究过程中不断增加, 重构, 从而得到创新。借助校本教研, 可以增强教师知识创新的能力, 增加学校传播和应用校本课程的能力, 是提高教育教学质量的有效途径。
四、校本教研的控制
校本教研控制是指在学校教研工作中, 为完成一定的教学研究目标, 以收集教研信息并对其进行处理、分析、评价为途径, 以解决教学中的各种问题为核心, 以提高教学目标为目的, 调整、控制教研活动, 使教研工作保持最佳状态的活动和措施。加强校本教研的控制, 就是要在教研中突出探究性、科学性和实效性, 这是校本教研控制的现实意义所在。
1、强调发现问题。
为使新课程改革的正常推进, 首先需要找出教学中存在的问题, 发现教学运作中的偏差, 有效地纠正教学与目标的偏差。教学问题具有共同性和个别性两种特点, 不同的学校或不同的班级, 在某一时期会遇到共同的问题, 但更多的是带有特殊性的问题。如果我们忽视了学校教学的特殊性, 不能充分结合学校自身的教学特点, 就找不到适合本校实际情况的解决问题的办法, 收不到理想的教学效果。因此, 在教学管理过程中, 必须建立起良好的信息反馈渠道, 自我实践与反思, 同伴互助, 专业引领三要素贯串始终, 以便及时发现和纠正一切背离目标的倾向。
2、强调研究和解决问题。
找到问题后, 需要对问题进行深入的分析和研究, 充分认识教学问题的性质, 内容, 结构及外部影响, 找到产生问题的原因, 从而确定解决问题的办法。校本教研, 不但可以控制教学活动, 对教学工作做到“心中有数”, 而且可以提高教师的教学理论水平和理性分析能力, 使他们成为真正的教学能手和专家。
3、不能与教学常规脱节。
教研：如何适应课程改革的需要 第2篇
教研员，世界教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)史上独一无二的群体。诞生于建国初期，一个特殊年代的特殊群体，在完成着一项特殊的历史任务。我国是一个人口大国，在办学条件相对较差、师资水平参差不齐的历史条件下，教研员为提高中小学教学质量做出了很大的贡献。但是，在基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课程改革向纵深发展的今天，面对我国千百万中小学教师更新教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)观念，改变教学方法，提升专业素质的历史重任，教研工作面临着前所未有的严峻挑战――
建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。这一崭新教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)理念的提出，意味着中小学教研工作将发生一次历史性的改变。
那么，中小学教研工作如何适应课程改革的需要，在新课程实验中更好地发挥研究、指导、服务的功能，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)司就此问题组织有关专家和一线教研员进行了深入研讨。
什么是校本教研
关键词：以校为本、教学反思、行动研究
以校为本，是新世纪学校教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)改革与发展的全新的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)理念。那么，以校为本的.教研与现行教研有什么不同?教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
那么，如何实施以校为本的教研?专家认为，以校为本的研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。以校为本的教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。
以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持与指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。
参与研究的专家们认为，建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研和培训提供条件支持;要建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络;要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果;要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难;要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努
落实校本教研 推进课程改革 第3篇
[关键词]学科教研组；校本教研；教师能力提升；推进课程改革。
【中图分类号】G632
应着减负体质、课程改革、高效课堂的要求，各级教育主管部门、学校领导者、广大教师也都深刻地认识到，开展“为了教学、基于学生、在学校内”的校本教研活动，是实施新课程的必然要求，是促进教师专业成长的必由之路。“主题研究”“课例研究”“同课异构”“一课多上”…这些词语的不断涌现，有力地说明学校、教师在校本教研这条路上做了很多有益的实践和探索。为此，我想从教研活动的组织方面提出我的想法：学校开展校本教研活动，应当以学科教研组为本，着力提高校本教研的实效性。
一、学科教研组的活动与校本教研相去甚远
学科教研组是学校开展教学研究活动最基本（最基层）的组织，是每位教师专业成长的“发源地”，一个个不同经历、不同风格、不同性格的教师组成了学校教研队伍，同时，一个个学科教研组的百花齐放又构成校本教研的满园春色。细细反思，我们的学科教研组在校本教研活动中究竟发挥了什么作用呢？
1.有动作，无研究
为了让校本教研收到实效，一些学校针对学科教研组建设出台了很多制度，集体备课制度、教研制度等，固定时间、固定地点，但在活动内容上，一些教研组总是停留在应付检查、应付考试上。有甚者把教研组活动混同于“工会活动”。
2.有讨论，无结果
一些教师满足于自己狭窄的个人经验，在课堂设计、教学评价等都渗透了浓厚的经验意识。长期以来应试教育的影响，教师的经验大多具有保守性和片面性。这些教师在参与讨论时总是各执已见，无法形成共识，研究没有结果。还有一些教研活动由于时间固定、地点固定，大家陷入程式化教研的泥潭，就算教学过程中发现了一些有价值的问题，等到教研活动时间来讨论已时过境迁，大家对它已无激情，讨论也就形同虚设。
3. 有同伴，无互助
一些学科教研组有没有发挥通过校本教研引领教师专业成长的作用，没有把培养教师视为已任，特别是对一些素质欠缺或者初入教坛的教师指导偏少。因此这些教师获得同伴的帮助少，成长慢，给学校的发展带来阻碍作用。
二、校本教研要以学科教研组为本
是什么原因让一些学科教研组在校本教研过程中仍然与教学研究相去甚远？我认为主要是两方面的因素，一是涉及外界对学科教研组教学研究的干扰和制约，二是涉及学科教研组自身主观能动性的发挥。校本教研要以学科教研组为本，它是对“以校为本”的注解，是校本教研的深化，是校本教研落到实处的具体表现。
1.以“组”为本，能充分体现学科教研组的本位
基于学校实际的教研落脚在学科教研组的教学研究上，能够充分体现学科教研组的本位。减少了上层管理机构布置的硬性任务，减少一些行政干预，充分展现不同学科教研组的特点，有助于张扬各组的个性和风采。毕竟各组成员构成情况不一样，各科特点不一样，在学校，真正的教学研究主体应是教师，教学研究的行家应是教师。
2.以“组”为本，能充分发挥学科教研组的主动性
学校及教研部门对教研组的管理不能过死，充分相信和尊重学科教研组，宏观调控并支持、服务教研组，在制度上多些激励，只有这样，才能充分发挥学科教研组的主动性。为什么当下一些教师对开展轰轰烈烈的校本教研活動并不来气？很大程度上是一些活动并不切合学科教研组的实践。一些学校总是热衷于“学习”，一会儿学爱辉，一会儿学洋思，一会儿学杜郎口，一会儿又要学綦江…这些“学习”，没有学科教研组自身的实践，只能是被动接受，当然收效不好。
3.以“组”为本，能充分提高校本教研的实效性
教研组开展的活动都是深深地根植于教育教学的土壤中，并且始终是围绕着行为改进为目标的，而不是述而不作或坐而论道。从近年报刊杂志报道出来的一些有效校本教研活动来看，绝大数都把学科教研组建设摆在了很高的地位。以“组”为本，让所有参与者在民主、平等和充分表达的前提下，进行着有实质的互动，观点的碰撞，思想的交锋，最后达到智慧与智慧交融的美好境界。
三、学科教研组在校本教研中发挥作用
1. 学科教研组应是教师专业成长的摇篮
在校本研修越来越深入的今天，持续促进教师的专业发展，是教研组的首要职责，责无旁贷。教研组要通过加强自身建设、加强学科组建设、加强课程建设、加强青年教师培养和加强团队协作等措施，促进学科组教师师德与育德能力提升、教学理论素养提升、教育科研能力提升、学习与反思习惯形成和课程领导力提升等。
校本教研特别注重共同营造合作研究、平等对话、知识共享的学习文化，关注教师在活动过程中的体验与感悟，情绪与情感。促进教师专业水平的提高，实现自我价值，培养自信心。教师发展了，学校自然也跟着发展起来。
2.学科教研组要加强自身能力建设
教师是教研组的“细胞”，每个教师都应以主人翁的态度，与组员团结协作，积极主动地参与教研组活动，既要向同伴学习，提高自身业务素养，又要发扬互助合作精神，发挥团队整体优势，形成教研组集体与个体合作双赢、持续提升的良性循环。
教研组要引导全组教师以终身学习者的意识进行教育教学理论、经验与技术的学习，以学习者的角色不断反思并优化自身的教育教学行为，将教研组建设成为具有主动发展与进取意识的优秀学习型团队。
3.学科教研组要有扎根实践的行动研究
“扎根实践的研究是有效教学研究的灵魂”，教研组要以课题研究为抓手，形成在教学中研究，在研究中教学的良好环境，强化“问题”即课题的意识，在解决困扰教学质量提升的实际问题过程中，提高教研组整体研究能力，促进学科教学质量的稳步提升。
在新课程推进的过程中，广大教师和学校逐步形成了“实际问题即研究问题”“教师即研究者”“教室即研究室”等理念，一些学校也逐步形成自己的教学研究模式，这些都增强了教学研究的实效性，唤起了教师们的教研的热情。
四、研究是我们行走的最美姿态
高校教研活动改革探索 第4篇
关键词：教研室活动,教学与科研水平,人才培养,改革
高校教研室活动为教师提供了教学科研的交流平台, 教研活动开展的好, 在很大程度上能提高教师的教学与科研水平, 促进教研室老师间的交流与感情培养, 从长远看来甚至会促进学校的发展。因此, 高校开展教研活动很有必要, 开展高效、高质量的教研活动是每位老师心中长久的期待。然而, 经过调查发现, 很多高校教研活动的开展不尽如人意, 普遍存在一些问题制约着教研活动的高效开展, 或是活动的开展没有朝正确的方向进行。因此, 对教研活动存在的问题加以提出、分析, 并对教研活动的改革进行探索具有非常深远的意义。
一、高校教研活动存在的主要问题及原因
(一) 教研室活动空有计划, 虚有其名
高校各教研室一般都有各自的教研活动计划, 但是很多都没有落到实处, 只是象征性地开展一下活动, 甚至有些根本就没有开展。其实, 出现这种情况, 有以下三方面的原因:
1、积极性不高。
教研室成员对教研活动的积极性不高这是主要原因, 很多老师对教研室活动的重要性认识也不够[1]。可能教研室成员之间平常都很少有教研方面的交流, 都只关注自身眼前的发展与利益, 觉得做好自己就行了。教研室活动的开展光靠教研室主任重视, 个别老师积极对待是远远不够的, 如果得不到全体教研室成员的支持, 活动计划必然不能得到很好的落实。
2、学校对教研活动的要求力度不够。
有些高校虽然规定教研室必须开展教研活动, 但是只停留在表面的强调, 到各系部教研室去检查的时候也是停留在本本上, 看一下教研室活动计划及活动记录, 有时明知是没有开展教研活动, 面对教研室临时捏造出来的教研室活动记录也不置可否。学校的不重视这也在一定程度上从侧面打消了教研活动开展的积极性[2]。不仅如此, 还可能使得教学系部为了应付检查, 将心思只花在了怎么去制定看起来比较完美的教研活动计划, 花大量的时间去整理教研活动材料来应付检查, 这样就更加淡化了老师们对教研活动的重视, 也就磨灭了个别老师对教研活动的满腔热情。
3、时间冲突。
教研活动计划安排与上课时间或是系部的例会时间相冲突, 这样可能使得教研活动经常人数都凑不齐, 从而空有计划, 很难落实。
(二) 教研室活动形式单一, 内容欠丰富
经过调查了解, 现在高校教研室活动存在的一个普遍问题就是教研室活动形式比较单一, 很多高校的教研室活动就是教研室成员之间相互听一下课, 然后坐下来开会, 教研室成员就听课情况发表自己的意见。显然, 这也是一种应付式的教研活动。除此之外, 也有的教研室开展讲课比赛, 评奖评优, 然后开会交流讲课经验。大多数的教研活动也就局限在以上两种形式。主要原因有以下三个方面:
1、高校过分重视讲课比赛。
高校把教师讲课比赛获奖作为教师职称评定的一项加分依据, 这样一定程度上促进了教师参与讲课比赛的热情, 对提升教学技能的确有益, 但是否也提高了教师的教学热情与实际教学效果值得我们深思。老师们的思路都停留在讲课技能的提高这个层面上, 所以只要提到教研室活动一拿上议程就是听课, 评课。这样对于提高教师的教学技能肯定大有帮助, 但是教研活动针对教学这一块, 教研室更该关注的是学生的呼声, 以提高教学质量与教学效果为目标。
2、应付式完成学校的任务。
听课然后讨论, 这是比较简单的一种应付式教研活动。虽然, 这样形式单一的教研室活动看似简单, 若是开展起来没完没了且没有实际效果, 不仅仅显得枯燥乏味, 而且会使得绝大多数老师厌烦, 一提到教研室活动就都唯恐避之不及。
3、单一形式的教研活动花费最少。
开展教研活动形式越单一, 开销越小, 很多院系为了省钱, 教研活动的开展始终局限在自己的教研室, 成员永远是自己教研室的几个老师, 内容依然是停留在相互听课评课, 因为这几乎是零花费。
(三) 开展教研室活动缺乏必要的资金
教研活动若想开展得有声有色、形式多样, 必需一定的资金支持。但是资金的落实面临困难。
1、教研室主任缺乏信心。
很多教研室主任其实非常清楚一系列教研室活动的开展需要经费, 但是缺乏信心, 不去尝试代表教研室直接向学校提出申请, 认为就算申请也不会有什么好的结果。如果教研室自己都不提出困难, 那么教研活动的经费永远得不到解决。
2、院系不太重视。
院领导可能对各教研室经费的需求关注不够, 而是将重心落在整个学院的发展上。如果能以学院系部的名义来向学校申请经费或许会比较容易。
3、学校支持力度太小。
很多教研室甚至院系向学校提出教研活动经费的申请, 但是很少能得到积极的回应与支持。很多高校只一味强调教研活动的重要性, 要求各教研室积极开展教研活动, 但是对于教学系部的教研室活动只有极少量的经费支持甚至没有任何资助。如果开展教研室活动需要老师自己凑钱来开展的话, 估计老师们积极性会极大地降低, 这样老师们更愿意自己教研室成员相互听课评课来省钱。当然, 学校不给足够的资金支持主要原因可能在于大多数的教研室教研活动没有做出特色, 没有做出成绩。这样就成了一个矛盾, 没有足够的资金很难开展教研活动[3], 自然也不可能做出特色, 更谈不上取得引人注目的成就了, 而做不出成绩, 学校就不会重视, 这是一个恶性循环。
以上提到的几方面问题往往同时存在, 并且原因相互交织, 互为因果。针对这些问题, 高校教研活动进行改革迫在眉睫。
二、高校教研活动改革设想
(一) 结合教务安排, 制定强制计划
1、合理安排时间, 科学制定计划。
教研活动时间安排与教研室成员的课表安排应该同时考虑, 尽可能安排在所有教研室成员都没有课的时间段, 还应该避免与系部例会时间相冲突。但是, 这样制定的教研活动计划仅仅只能保证教研活动的时间设置合理, 而不能保证教研室成员一定都参加。
2、针对活动计划, 强制施行。
既然文中提到教研室成员不一定都遵照计划参与教研活动, 那么可以考虑每个教研室的活动计划都上交学校教务处, 教务处不定时去教学系部检查, 把教研室活动当作查课一样严阵以待, 对于无故缺席的个人按教学事故处理, 对没有按计划切实开展教研活动的院系通报批评并予以扣分。虽然这样的强制实施一开始大多数老师可能都不乐意, 但只要教研室活动一开始坚持下来了, 确实落到了实处, 老师们的确感受到了教研活动带来的益处, 那么以后教研活动的开展也就像吃饭穿衣一样自然了, 而并不一定非得靠学校的强制要求才去开展。当然教研活动开展也不宜过于频繁, 虽然高校教师不用坐班, 其实平常时间也是比较紧的, 课前要花时间备课, 课后还要批改作业, 完成班主任工作以及做科研等等。这样, 制定科学的教研活动计划, 强制施行, 必然能将教研活动落到实处, 而不会只空有计划。
(二) 转变观念, 丰富活动内容
大多数人都认为开展教研活动就是为了提高老师的教学科研水平, 提升教研室的整体水平。所以很多教研室活动就是以听课评课为主, 并且学校衡量一个老师的课讲得好不好就是教学比赛成绩, 除了听课评课, 就是自己教研室成员坐在一起聊一些重复的话题。我们应该转变观念, 丰富教研活动的形式与内容[4]。可以探索以下的活动形式与内容的可行性。
1、邀请班级学生代表参与教研室活动。
就教学而言, 教师的课讲得再好, 课件做得再精美, 若是学生不愿意听或讲台下睡倒一片但是老师当做没看见, 那这样的课又有何意义?教研室活动中, 很多老师集中去听一位老师的课, 被听课的老师必然会做好充分的准备, 学生看到有很多老师在后面听课, 也必定会比平常收敛, 课堂秩序自然要比平常好, 听完课开会讨论一般也就很含蓄提提意见或是相互夸奖几句, 相互聊聊所谓的授课技巧, 那么这样的教研室活动可以说是没有太大的意义。所以, 我们应该尝试改变思路, 邀请学生参加。学生班级可以推举学生代表收集学生愿望, 具体到每门课程希望老师哪个地方需要再详细讲, 或是采取什么样的形式讲, 学生代表参与到教研室活动, 可以与老师一起讨论、交流, 这样师生能及时沟通, 起到学生与老师交流的桥梁作用, 这比起学生直接去向教务处提老师的意见要好得多。
2、将课题申报、发表论文的讨论列入教研活动。
教研室活动要以提高教研室整体的科研水平为目标, 比如申报课题, 每次申报课题结果揭晓后, 教研室主任可以在教研室活动中就申报课题情况开会讨论学习, 提出申报成功的课题为什么能申报上, 提出有哪些好的方面值得大家学习, 同时也指出落选的课题, 提出不足之处。这样不仅仅充实了教研活动的内容, 而且使得课题申报评选更加公开透明化, 一定程度上能促进老师课题申报的积极性。又比如教研室有老师发表了比较有档次的科研文章, 可以在教研室活动中向大家介绍经验, 并且可以提倡对一些重要课题、科研项目可以组织教研室成员齐心协力, 共同研究, 多发文章, 以提高教研室整体的科研水平。
3、教研室成员集体观看优秀教师系列宣传片。
很多被人称颂的优秀教师, 不仅仅是书教的好值得我们广大教师学习, 他们还经常教学生如何做人, 甚至更多的是他们对学生的关心与爱护, 那些优秀教师的师风师德值得我们效仿。教师的职责不仅仅是教书, 而应该是教书育人。所以教研室活动可以将师德师风建设重视起来, 增强教师教书育人的荣誉感和责任感。
4、开展教研活动可以采取“引进来、走出去”的思路。
所谓“引进来”, 一方面可以偶尔邀请有经验的企业骨干精英或部门主管来参与教研室活动, 了解企业对人才的要求, 甚至一些应用性实践性比较强的课程, 还可以向这些有丰富实践经验的工程师请教如何将讲课理论与实践很好结合;另一方面可以邀请一些教学名师来参与教研室活动, 组织教研室成员向他们学习。“走出去”就要求我们不要太局限教研活动一定是在自己的教研办公室开展, 可以考虑以教研室为单位, 所有成员集体去走访其他高校, 去了解别的高校是如何开展教研活动, 去学习别人的科研经验、专业建设, 教学模式以及人才培养模式等。
5、排课、备课可以融入教研室活动。
每个教研室的专业课程一般都有很强的关联性, 教研室的老师可以利用开展教研室活动大家都聚在一起的机会, 详细研究课程安排的先后顺序, 还有每门课的讲授章节, 避免不同课程里相似内容重复讲授, 也能保证前后课程更好衔接。
(三) 做出成绩, 引起学校重视
教研活动一旦开展起来, 就要追求成效。只有有了特色, 取得成绩才能引起学校足够的重视, 教研室才能获得更多学校的经费支持。有了学校经费支持, 教研活动能更加顺利更加丰富开展, 必然又能取得更大成绩, 这成为良性循环。
三、结语
教研活动不能仅仅以促进教师的专业进步与职业发展为目的, 而应该结合学生的全面发展, 关注学生对知识的渴望与需求。教师教育学生, 绝不能只体现在教书授课上, 因而教研室活动也绝不能只将重点放在教学技能上, 而应该关注学生的全面发展, 只有学生的整体质量上升了, 教研活动的开展与延续才显得有意义。然而, 现在高校的教研活动普遍存在一些问题, 问题的存在使得教研活动不能有效发挥其应有的作用, 本文例举了教研活动的开展常遇到的问题并做了针对性分析, 在此基础上对教研活动的改革做了以上探索, 提出了一些教研活动改革的设想, 希望能给其他高校教研室活动的开展起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]刘禹宏.发挥教学督导功能, 提高高校教研室活动质量[J].魅力中国, 2009, (19) :42-42.
[2]王飞, 肖婧.教研室建设的实践与探索[J].当代教育论坛:学科教育研究, 2007, (5) :38-39.DOI:10.3969/j.issn.1671-8305.2007.10.017.
[3]梁娟.新升本科院校教研室有效管理探讨[J].怀化学院学报, 2010, 29 (11) :120-122.DOI:10.3969/j.issn.1671-9743.2010.11.032.
立足校本教研推进课堂改革 第5篇
本网讯 为积极探索完善“三段六步”课堂教学模式，促进高效课堂建设，周河小学于4月10日至11日举行了高效课堂教学展示活动。全校教师参与了听评课。
本次活动由中小学5个教研组推选出10名优秀教师参加，涵盖了小学语数英，初中语数英共计六个学科。授课教师认真研读课程理念，精心备课、编写导学案，呈现出一堂又一堂优质高效课。课堂中他们以课改理念为指导，注重创设自主探究的学习环境，注重对学生语言表达能力的培养，使学生切实成为课堂的主角。
创新教研机制 推进教学改革 第6篇
在各级党委、政府的正确领导下，德宏州教育局积极探索，不断寻求适合当地教育改革和发展的新思路和新举措，促进教育科学、和谐、可持续发展。在教育教学改革的实践中，德宏州教育局谋全局、抓重点，创新机制，教研向学校要效率；推进改革，教学向课堂要效率。
一、创新机制，教研向学校要效率
“打铁还靠本身硬。”德宏州教育局把教研工作、教学改革和教学质量作为一项系统工程来抓，要求教育科研人员充分发挥引领作用。德宏州教科所团结带领全州教育科研人员善于学习，不断提高业务能力；精于研究，不断促进教学改革；勤于服务，不断完善州、县、校三级联动机制；敢于指导，实现教育的可持续发展，开展了一系列卓有成效的工作。为提高教研员在课堂教学改革中的业务引领能力，德宏州教育局创造性地开展以下工作：
（一）创新用人机制，教研员担任改革试点学校挂职教学副校长
自2008年启动课堂教学改革以来，德宏州各学校结合实际，积极推进，大胆探索，取得了显著的成绩：高考本科上线率超过60%，一本上线率有了显著的提高，整体上线率超过95%，在优秀学生的培养上取得重大突破，使德宏教育在全省的影响力不断扩大，社会的满意度不断提高，教育发展呈现出良好的势头。然而在取得成绩的同时，也暴露出制约教育发展的一些深层次问题：学校中长期发展的顶层设计如何做？学校教育教学改革如何建立高效的课堂教学模式？高效课堂模式中学习小组的建设和评价工作如何开展？对教师的培训和学生的培养如何做到更有效率？
在州教育局的重视下，为了适应教育发展的需要，全州教育科研队伍迅速成长，成为一支能准确把握教学改革方向，有较高专业素养，能指导教育教学工作，能指导改革试点学校工作的有生力量，州教育局因势利导，在2013年确定第二批改革试点校之后，下派教科所11名教研员到第二批改革试点学校担任挂职教学副校长，挂职时间为1年。要求各县（市）教育局高度重视，正式发文任命各挂职教研员为挂职教学副校长，为教研员开展工作提供必要的条件。挂职期间在校工作时间不得少于60个工作日。要求挂职教研员立足校情，准确定位，团结学校的领导班子，研究适合学校的办学模式，科学规划，稳步推进教育教学改革工作，提高教学质量，使改革学校在县域内具有示范带头作用。
（二）强化教研网络建设，建立州、县、校三级联动机制
州教科所深刻领会贯彻改革精神，充分发挥教研的力量，提出“以教改求发展，以教研促质量”的工作思路，将教研工作的重心下移到基层，以学校为主阵地，聚焦课堂，发挥研究、引领、服务、指导的功能，全力推进和深化课堂教学改革，以研促教、以研提质，着力提高教育教学质量，努力开创教育科研工作的新局面。
教科所加强教研体系建设，建立健全州、县（市）、校三级教研网络，明确职责，形成教研工作的长效机制。州教育局高度重视教科研工作，花大力气加强教科研部门的建设，不断壮大教育科研力量。按照配齐配强的原则，先后选拔多名一线优秀教师充实到州教科所，配齐了高中九个学科教研员。同时，州教科所聘请108名州级兼职教研员，通过不断充实教研员队伍，培养学科骨干，以一个优秀教师带动一个群体，一个群体带动一个地区，发挥教研员的辐射作用，形成良好的教研氛围。
（三）强化队伍建设，建立教研员学习培训机制
州教育局历来重视教研队伍的学习培训，州教科所为了不断提高教研员的政治素质和业务能力，开展一系列的教研员培训工作。一是实行“二二三”学习研修制度，要求每位教研员每年举办两次教育教学讲座、撰写两篇教学论文、精读三本教育教学专著。二是建立了图书室，开展 “教研员读书论坛”活动。今年共开展公开读书论坛讲座30次。分别有《行到水穷处，坐看云起时——我读<国外教育新思路>》《学习心理学的一点感悟》《做幸福的德宏教研人》等专题。三是多次邀请省内外专家到德宏进行教研员培训。同时，由教科所的教研员担任培训专家，在全州范围内组织两次教科研人员全员培训。四是组织相关教研员到山西、宁夏等地学习。州教育局组织9位高中教研员到山西太原尖草坪一中、太原太谷中学和宁夏银川一中、银川二中进行实地学习。
教研员队伍的学习，带动了本学科教师的学习；教研员队伍教学理念的更新，引发教师对教学理念和行为的反思；教研员队伍的成长，促进了广大教师的专业发展。
二、推进改革，教学向课堂要效率
州教育局教科所的11位教研员走上挂职副校长的岗位以后，认真研究校情，为推动学校的课堂教学改革，打造各学校的课堂教学模式，突破教学瓶颈做了大量卓有成效的工作，给学校的发展注入了新的活力。。
（一）听课调研。全面了解所有教学班的教学情况，了解全体教师的工作状态和学生的学习状态。11位教研员挂职期间累计听课1 500余节。
（二）研讨培训。个人交流和专题培训相结合。每次听课后都与老师坦诚交流；开展专题培训。
（三）确定教学模式。德宏州教育局把建设适合德宏学校的课堂教学模式作为一项重点工作来抓，在州教育局的积极推进下，中小学校涌现出一大批适合德宏学校特点的有效教育教学模式。
盈江县第一初级中学：打造“阳光课堂 ”四步教学法。盈江县第一初级中学有30个教学班，有学生1 392人。由于各方面的原因，学校之前的教学质量不高，得不到社会、学生和家长的认同。学校根据实际情况，因地制宜地提出了“阳光课堂”四步教学法：自主学习—合作交流（探究）—展示提升—巩固练习。四步教学法有效调动了学生的学习积极性，解决了学生厌学的问题。
瑞丽民族中学：构建“三自”课堂教学模式。“三自”自主学习模式由“三模六环五课”即三大导学模块、六环节导学流程、五种基本课型组成。三大导学模块分别是自学环节（定向导学）、展示环节（互动展学）、反馈环节（反馈测评）；六环节导学流程：揭示目标→自研自探→合作探究→展示提升→质疑点评→总结反馈；五种基本课型：根据新课知识的容量和文本的特点，命名为预习课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种基本课型。有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。改“教案”为“学案”，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，将“学案”建设成“导学”的有效载体，变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。瑞丽民中崭新的课堂教学模式激发了学生的学习热情，使学校焕发出蓬勃生机。
陇川县陇把镇中心小学：建立了“三三四”教改模式。该模式包括三项基本原则：学为主体，教为主导，练为主线；三项基本要求：方法灵活，情趣浓厚，寓教于乐；四个基本环节：认知体验→感知体验→内化体验→评价体验。健全教改组织机构，明确领导小组成员职责。科学调整教学模式，帮助教师理解并熟练操作模式。大胆开辟“试验田”，让部分教师在一些班级大胆试验，试验班级取得明显成效，得到学生家长的一致认可。
盈江县太平中心校：构建了“121三段六环”课堂教学模式。课堂教学的40分钟分别按照1∶2∶1的比例，划分为“10∶20∶10”三段六个环节，即准备阶段（含新课导入、质疑问难两个环节）—操作阶段（含自主合作、解疑答惑两个环节）—迁移阶段（含达标评价、拓展提升两个环节）。教育教学改革使太平小学的集体备课更加规范，骨干教师的引领作用更加明显，课堂教学的效率明显提高。
在挂职教研员的指导下，11所改革试点学校都探索出适合本校的教学模式。如：瑞丽市芒棒中心小学实施“动口、动手、动脑”课堂教学改革模式；陇川二中制定了“预习反馈，自主学习，合作探究，分层达标”的教改模式 ；瑞丽市芒沙小学的“三段式”即“学生课前自主学习、课中交流互补、课后巩固拓展”教学模式；芒市镇小学“养正223”课堂教学模式；盈江县第三初级中学 “目标引领，自主合作”的课堂教学模式；梁河县芒东中学“六步教学法”；梁河河西中心小学“361”课堂教学模式。
改革使教研活动彰显活力 第7篇
一、明确活动目标, 改革制订计划的方式
1.自下而上征集意见。由全组成员积极参与, 针对个人所需和薄弱之处, 讨论怎样开展行之有效的教研活动才能有利于自己专业素养的发展, 并据此汇总出一份详实的意见征集记录。
2.召开教研组长会议。在此会议中, 教导主任就征集的意见与学校的教研目标相结合, 确立本学期的教研活动主题。
3.由教研组长制订详细的活动计划。
以往的教研活动是教师为完成任务而进行的, 教师大都认为它与自己无关, 对工作无益, 甚至是耽误时间。而如今, 通过全员参与制订出的教研活动, 满足了教师的需求, 成为大家提高和发展的平台, 令教师真正地成为了教研活动的主人。
二、集体培训与自学相结合, 树立角色意识、研究意识
(一) 加强教师培训
1. 请教育专家来校做讲座。
我校于2005年10月请小学数学专业委员会理事焦兰君老师来校做题为《合作学习方法》的讲座;于2007年4月请七里河区教研室的张玉芳主任来校做题为《学习研究实践反思》的讲座。在听完讲座后, 部分教师还就自己的感受和体会撰写了论文。
2. 教导主任、资深教师做讲座。
2006年9月20日, 张荣萍主任做题为《如何进行说课》的讲座;2006年11月29日, 徐艳老师做题为《强化与控制技能》的讲座;2006年5月, 孙笑寒老师做有关“信息技术基础知识”的讲座, 共讲了4节课;2007年4月4日, 张荣萍主任做题为《案例、学案与教案》的讲座。
(二) 培养教师学习、做笔记的习惯
以语文教研组为例, 过去都是每学期期末上交业务笔记前的一两周, 教师才开始抄写业务笔记, 这样记业务笔记是被动的, 而实施“参与式教研课题”后, 此组定出三年学习计划, 教师们有了目标, 也就主动地开始学习和记笔记了。
1. 征集问题。
2005年10月, 该组教师每人撰写了一篇文章, 小结出自己在教学中的困惑、难题。然后由一人归纳出语文课堂教学中存在的几个问题。
2. 拟定学习主题。
针对这几个问题, 该组教师讨论后认为, 可以用三年时间尝试解决这些问题。解决问题的途径为:有主题的学习讨论探究实践反思解决问题。这样一来, 学习主题的确立便是来源于每位教师, 以及教师实际的工作需求了。
3. 有目的的自主学习。
因为学习及业务笔记是为了解决自己在课堂教学中存在的问题, 因此, 教师们的学习也就变得积极、主动了。订教育杂志的教师多了, 到校图书室借书的教师也多了, 常常是等着借书的教师催促借书人还书, 全校形成了“读书忙、忙读书”的喜人风尚。
三、发挥团队精神, 打造精品优质课, 提升常态课效率
即在集体备课的基础上, 提倡不同的教师在上同一内容的课时采用不同的教学方式, 充分发挥每位教师的不同优势, 形成“个性化”的教学。另一方面, 整个组内还要互通有无、互帮互学。
另外, 在帮助青年教师成长的方面, 我们还着力完善并落实帮教工作。在帮教期间, 师徒共同备课, 研究重点、难点。师徒间互相听课, 帮教教师要无私地向青年教师开放课堂, 让青年教师模仿、学习。通过互相学习, 提高教学的整体水平, 达到以学促教的目的。与此同时, 学校还要求每学期每组上两节师徒结队帮教公开课。如此一来, 更能发挥大家的团队精神, 使说课、集体备课、合作研究、试讲、评课等活动达到和衷共济、纲举目张、集思广益的效果。
例如, 本校张显华与王丽娟老师上公开课前, 其全组教师经历了说课、集体备课、试讲、评课这几个环节后, 向全校教师推出了他们精心打造的优质课。
又如2006年5月, 为了迎接上西园片区的研讨交流活动, 该语文教研组合作推出了袁俊财老师的一节习作指导课。全组成员共同努力, 为了推出一节名副其实的优质课, 在校长、教导主任的带领下听袁老师试讲八次, 仅18日一天就试讲了三次。第一节试讲后, 大家立即进行了二十分钟的评课, 第三节又进行试讲、评课, 下午第一节课再试讲、评课。直到组内成员均认为这节课能代表我校语文教学水平参赛为止。果然, 这节课得到了局教研室、片区领导的好评, 一举夺得一等奖。在这样反复锤炼精品课的过程中, 教师的研究、合作意识加深, 创设了浓厚的教研学术氛围, 为提高每位教师自身的课堂教学艺术注入了新的活力, 使教研组真正地成为了教师汲取教学精华的重要组织。
就这样, 该组成为我校的优秀教研组。在浓厚的教研学术氛围中, 教师个体不断进步, 也取得了可喜的成绩:李倩老师获七里河区2006年度“教学新秀”称号;赵敏老师的论文《语文教学中工具性和人文性的统一》获省级论文评比一等奖;袁俊财老师在西园片区“新课程理念下课堂教学比赛”中获一等奖;毛焕英老师在西园片区“班队工作总结”论文评比中荣获一等奖。
我校教研活动在改革后取得了可喜的成绩, 相信今后经过进一步的校本强化研究, 我们的教学研究工作将能更加持续地、深入地进行。
教研改革课程改革 第8篇
一、小学教研工作过程中面临的问题
(一) 在教研工作范围方面, 过于传统保守。
现阶段, 小学教研工作过程中, 范围通常涉及促进学科教学开展, 注重加强教学检查, 引导广大教师进行集体备课, 注重合理公正的试卷评析, 注重开展观摩教学[1]。 但是在教研形成方面, 普遍较为单一落后。在实效性方面, 普遍相对不强。 与此同时, 过分偏重教, 但是在研究方面所作工作不足。 而在研究内容方面, 普遍是怎样开展课堂教学等, 无论课题还是学术方面研究, 很少有所涉及。 长期下去, 不利于教师成长, 不利于教师科研水平提升。
(二) 对于教研组长, 在示范作用上存在不足。
对于教研组长来说, 通常学历高有经验, 一般情况下属于学校骨干。 与此同时, 普遍有一定的赛课获奖经验, 利于实现指导及协助教师, 充分落实课堂教学[2]。 然而, 教研组长在示范作用方面, 往往比较局限单一。 尤其是在课堂教学方面及教学研究方面, 示范作用难以表现。
(三) 关于教研作风方面, 民主程度一般。
对于多数小学学校, 在教研组工作方面, 存在一定的依赖性。 因而对于教研组长来说, 发挥行政管理人员的作用尤为重要。 基于此, 教研组长在特定时期, 出现一定的官僚主义作风, 在教研活动开展过程中, 难以充分发挥教研实际特色, 甚至只有组长一人发言。 因此对于教研活动来说, 难以发挥民主作用, 广大小学教师参与积极性不高, 如果时间变长, 那么教研活动可能沦为形式主义。
三、促进小学教研工作开展的措施
(一) 充分体现教研组功能。
第一, 应合理组织集体备课。 通过进行集体备课, 能够实现彼此之间学习, 能够取人之长[3]。 尤其对于小学教研组, 应该遵循相互协助的原则, 面对教学障碍, 应予以共同消除。 对于教学过程中的潜在困难, 能够共同解决。 在实际开展集体备课的过程中, 应该充分允许不同意见。 第二, 积极组织不同科研活动, 有效开展赛课, 检验教师执教能力, 促进教师努力奋斗, 不断增强课堂教学能力。 对于教研组而言, 需要仔细研究赛课流程, 大力提倡教师参与。
(二) 对于教研组长, 积极进行角色转型。
按照教学传统, 对于教研组组长来说, 承担组织者及沟通者重任。 通过教研组长转型, 应具备以下新角色:首先, 充分发挥教师解读者作用。 教研组长应该充分学会读人, 了解教师个性如何, 同时掌握教师弱点。 其次, 应该承担教师促进者作用。 教研组长需要根据不同教师, 阐述针对性目标。 除此之外, 应该承担起教研组文化重任, 发挥诊断者作用及相应策划者作用。 应该基于文化角度, 予以科学有效的自我反思。
(三) 加强教研组文化树立。
对于教研组文化来说, 属于学校文化重要形式。 通过科学构建教研组文化, 能够充分促进教师发展。 要想实现良好教研组文化树立, 教师决定过程中, 一方面应遵循学科性质, 自身能力特点, 另一方面应考虑教研组团队。 要想充分营造现代教研文化, 需要力求实现更加民主, 积极开展各项合作。 要想充分落实教研文化建设, 应积极开展民主文化发展, 注重名师文化树立, 同时进行合作文化培养。
(四) 注重提升教师综合能力。
第一, 教师应该避免过于功利浮躁。 比如说, 很多教师参与培训, 部分仅仅把取得学位当成目标, 部分教师仅仅为提高资历。 而对于这些做法, 实际上过于功利, 属于较为浮躁表现。第二, 应该积极构建合理内容框架。 要想实现较为良好的通识教育, 应该避免仅仅开展知识补充, 力求实现整体心智活动更加丰富。 第三, 教师应该秉承持之以恒的原则, 不断增强师资力量。
三、结语
本文针对教学改革下, 当前小学教研工作面临的实际问题进行分析, 旨在有效促进教学质量提升。 综上所述, 通过小学教研工作, 能够增强教师业务能力, 优化小学教学, 提升教学水平。
摘要：开展小学教研工作, 具有十分重要的意义。现阶段, 小学教研工作过程中, 普遍面临范围过于保守, 教研工作示范作用不足, 民主作风较为低下等一系列现象。要想实现良好的小学教研工作, 应有效凸显教研组实际作用, 充分树立较为良好的教研文化。本文针对教学改革下, 当前小学教研工作面临的实际问题进行分析, 旨在有效促进教学质量提升。
关键词：新课改背景,小学教研,工作现状,改善策略
参考文献
[1]陆萍.心中有梦, 美丽不再遥远——提升小学教研工作实效初探[J].小学教学研究 (理论版) , 2014 (7) :58-59.
[2]廖小敏.一枝独秀不是春, 百花齐放春满园——浅谈对于小学教研工作的几点体会[J].新课程学习:基础教育, 2011 (9) :39-39.
教研改革课程改革 第9篇
1 说课的定义
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据, 也就是授课教师在备课的基础上, 面对同行或教研人员, 讲述自己的教学设计, 然后由听者评说, 达到互相交流, 共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课既可以是针对具体课题的, 也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我认为, 说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题, 口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点, 说课其实就是说说你是怎么教的, 你为什么要这样教。
2 说课的特点
2.1 说理性
备课, 可以从教案看出“怎样教”;上课, 可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”, 还要说清“为什么这样教”, 要让听者不仅知其然, 还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课, 形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述, 而且特别强调说出每一部分内容的为什么, 即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
2.2 科学性
课堂教学要求教师以科学的理论为指导, 用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序, 教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
2.3 高层次性
由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师, 所以, 我们要学习先进的教改经验和教学方法, 学习有关教育理论, 充实说课理论依据, 特别是对教材的处理, 教法的选择, 板书的设计, 语言的推敲, 比以往备课更为精心, 教学结构更趋合理。
2.4 预见性
说课要求教师不仅讲出怎样教, 还要说出学生怎样学。所以, 说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异, 进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难, 说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题, 估计学生如何回答, 教师应该怎样处理。
3 说课的内容
说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。具体地说, 实践型说课主要应该有以下几个方面的内容:
3.1 说教材。
主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等, 这些可以简单地说, 目的是让听的人了解你要说的课的内容。
3.2 说教法就是说说你根据教材和学生的实际, 准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。
3.3 说过程这是说课的重点。
就是说说你准备怎样安排教学的过程, 为什么要这样安排。一般来说, 应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。理论型说课与实践型说课有一定的区别, 实践型说课侧重说教学的过程和依据, 而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说, 理论型说课应该包含以下几个方面的内容:
说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课, 所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么, 反对什么, 要立场鲜明。
说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点, 这是说课的重点。
说作用说课不是纯粹的理论交流, 它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践, 把该理论在教学中的作用说清楚。
4 说课的意义
4.1 说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课, 再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课, 让授课教师说说自己教学的意图, 说说自己处理教材的方法和目的, 让听课教师更加明白应该怎样去教, 为什么要这样教。从而使教研的主题更明确, 重点更突出, 提高教研活动的实效。另外, 我们还可以通过对某一专题的说课, 统一思想认识, 探讨教学方法, 提高教学效率。
4.2 说课有利于提高教师备课的质量
总体上说教师的备课都应该是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教, 很少有人会去想为什么要这样备, 备课缺乏理论依据, 导致了备课质量不高。通过说课活动, 可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学, 这就能从根本上提高教师备课的质量。
4.3 说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课, 可以进一步明确教学的重点、难点, 理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出, 训练不到位等问题, 提高课堂教学的效率。
4.4 说课有利于提高教师的自身素质
一方面, 说课要求教师具备一定的理论素养, 这就促使教师不断地去学习教育教学的理论, 提高自己的理论水平。另一方面, 说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来, 这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力, 提高了自身的素质。
5 说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同, 它可以完全不受这些方面的限制, 人多可以, 人少也可以。时间也可长可短, 非常灵活。
5 说课和讲课的差异
5.1 说课与讲课要求不同:
说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息, 从而提高教学效果;而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
5.2 说课与讲课的对象不同:说课的对象是同行的老师、专家;而讲课的对象是学生。
5.3 说课与讲课的内容不同:
说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析, 向学生传授知识以及学习的方法。
5.4 说课与讲课的意义不同:
说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效;讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。
更确切地说, 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动, 对于备课是一种深化和检验, 能使备课理性化, 对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以, 说课是教师在备课的基础上, 面对同行、专家, 系统而概括地解说自己对具体课程的理解, 阐述自己的教学观点, 表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等, 然后由大家进行评说的一种教研活动。
当然, 说课也有一定的局限性, 因为这毕竟是“嘴上读兵”, 看不到教师如何临场发挥, 看不到教师驾驭课堂的艺术, 也看不见学生对知识的理解, 掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中, 要提高教师的教学业务水平、教学能力, 必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样, 才能从整体上提高教师的水平。
摘要：文章通过对教学及教研改革手段之一“说课”的概念、特点、内容、意义等进行分析, 说明了说课在当今教学改革中的作用。
教研改革课程改革 第10篇
一、课例选择上由表演课向常态课转变
以往的教研活动中选取的课例,都是教师经过精心准备,反复打磨之后的精品课。这种课费时、费力,使教研活动严重脱离学生实际。其实,一节原生态的课更具有研讨价值。课堂教学中出现的问题才更具有普遍性,教师参与教研活动的积极性才能提高。
二、由纸质的教学指导向网络化转变
过去,我们的教研活动借助的都是纸质载体,采取的是面对面的教研活动方式。显然,在多媒体技术高速发展的今天,这种方式已不能满足教研活动的需要。与此同时,伴随着的是信息技术的飞速发展,网络的移动化、垂直化和社交化,使网络成了最重要的信息源。
网络教研就是伴随着网络应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式,是传统教研方式的有益补充。依托现代的信息技术手段,开发和利用网上教育资源,实现资源的交流与共享,以教育信息化推动教育现代化。借助网络教研平台开展教研活动可以突破时空的限制,随时随地开展教研活动。各学校政治学科教师可以把自己的教学感想、教案、案例等上传到网上,与同行交流。参与者也可以畅所欲言,说出自己内心的真实想法,提高自己的教研水平。
人教版新编教材《道德与法制》更注重能力和情感的培养,这对教师提出了更高的要求,教师在使用新教材的过程中也会遇到很多问题。通过网络教研,大家各抒己见,能够有效地拓宽教师的视野,进而有效地解决教学中的疑难问题。
三、由普遍性指导向个性化服务
当前,我们的教研活动普遍局限于常规化、表面化的指导,缺乏针对性、时效性,教师的参与度不高。新形势下要针对学校或个别教师在教学中出现的问题设计教研方案,对教师进行系统的、有针对性的指导,推动教师的专业成长。
四、由重视学科知识传授向重视学科育人转变
之前,我们的教研工作只关注知识的传授,忽略了对学生的情感、态度、价值观的引导。因此,人教版新编教材更重视学生的法制教育,以及对学生公民意识的培养。因此,在今后的教研工作中,要研讨教师如何将社会主义核心价值观融入日常教学活动中去,培养学生的公民意识和法制观念,教师要用自己的行为影响学生,做到言传身教。
五、更新指导方式,提高教研指导和服务水平
在教研活动中,应充分发挥校本教研的重要作用,在专题调研的基础上,建立多层次的教研活动。加强网络教研,通过微信、博客、QQ等平台,有效整合优质课、优秀课件等课程资源,实现资源共享。
六、由单一性评价为主向科学多元的评价方式转变
以往,教学评价多侧重于抽象思辨和宏观定性分析。新课程改革中,评价要结合政治学科的特点,评价方式要避免单一化。不断完善综合素质评级的指标体系,在充分调研论证的基础上,进一步完善教师的“三优”(优质课、优秀论文、优秀课件)评比办法,提高评比质量。
总之,教师要将育人作为研究重点,坚持德育为先,理论联系实际,要自觉收集社会上的热点材料,并把这些热点材料与书本知识结合起来,通过多角度、多层次思想教育落实对学生的行为要求。通过参与校本教研和网络教研,教师可以获取最新的教育教学信息和教学经验,推进教学的实践与反思。大家集思广益,互相启迪,必然会擦出灿烂的智慧火花。
因此,在教育改革中,政治学科教师要进一步提升自身的媒体素养,要充分利用网络教研平台和校本教研活动来丰富自己的知识储备,完善自己的知识结构,提升自己的素养,更好地服务于学生。
小学语文教研改革工作经验浅谈 第11篇
关键词：小学语文；苏教版；教研改革；工作经验；听课评课
“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的长处与短处，如果能相互学习，扬长避短，我们的小学语文教研改革水平就能不断提高。一直以来，本着“为学生服务，让自己提高”的教研理念，全体语文教师都在兢兢业业、勤勤恳恳地完成学校的语文教研工作，如何不断提升小学语文教研改革工作质量是众多语文教师在持续探讨的话题。那么，小学语文教研改革工作何去何从？
一、确保评课质量，提高集体水平
听课评课活动一直是各校教研工作的传统，积极开展听课评课活动对于提高全体语文教师的教学水平有着重要意义。回顾当前各小学开展的听课评课教研活动，我们能够发现：很多学校虽然都组织了听课评课活动，但是教学水平提升得并不明显。反思其中的缘由，我们认为听课主题的不确定、制度的不规范是导致教研质量迟迟难以提升的主要原因。
教研改革工作不应流于形式，组织教师参与听课评课并不是在挑刺、在针对谁，而是为了博采众家之长为我所用，使每一位教师都能取人之长，补己之短，最终造福于学生。在开展听课评课教研工作的过程中，形式化倾向严重，很多学校一学期都开展不了几次听课评课活动，大多是看哪位老师有时间就安排听课，评课没有方向与主题，今天听一听这位老师讲四年级古诗，明天评一评那位老师教五年级现代文。
听课工作主题分散、评课内容不集中，将直接导致听课评课教研改革工作的失败，无益于集体教学水平的提高。在开展听课评课教研工作的过程中，各教研组组长应有方向、有重点、有针对性地安排听课内容，重点考虑本周期听课以什么主题为主，主要针对哪些对象，评课以什么标准来衡量，有哪些教师可以参加，每周开展几次听课活动等问题。只有保证听课评课方向正确，教研改革工作才能有条不紊地向前推进。
二、开展读书活动，提升学习质量
在教研改革工作推进过程中，我们发现很多教学工作者都将目标与重点放在教师身上，忽略了学生作为学习主体在提高教改工作质量中的重要地位。教學工作应当是教师的“教”与学生的“学”相互统一的整体，教改工作的本质是为了提高教学水平，除了教师之外，学生的主体作用也需要受到关注。语文是一门信息量大的应用型学科，涉及社会生活的方方面面，教研改革工作不仅需要考虑教材、书本这些教学资源对于提高教学工作质量的重要意义，还要拓宽教研渠道，引入课外教育资源，切实提高学生的学习水平。
综合以上教改工作中出现的问题考虑，语文教师必须组织学生参与形式多样的读书活动，为学生推荐经典书籍，扩大知识容量，为终身学习、终身发展奠定扎实的基础，教师可以针对不同年级段的学生开展不同形式的读书活动、推荐不同种类的阅读书目。低年级段的学生可以阅读一些《格林童话》《伊索寓言》《西游记》等书籍，阅读结束之后，由教师组织安排“童话故事表演大赛”；高年级段的学生可以阅读一些《繁星》《春水》《三国演义》《我们爱科学》等书籍，教导处在每学期的第10周开展阅读考级活动，将学生得分计入期末总成绩，鼓励学生积极参与阅读。
近几年的小学语文教改工作一直密切关注课堂教学活动的组织、教师行为的转变等问题，容易忽略学生主体在语文学习中所占据的重要地位。开展课外读书活动，不仅可以弥补当前教改工作中的不足之处，也有助于促进学生提高语文学习质量，扩大阅读量。
三、教学评价改革，全面提升效率
当前的小学语文教研改革工作对教学评价方式关注的力度不够，语文教学评价呈现静态化模式，这背离了语文教学的发展目标。语文学习的终极目的应当是听、说、读、写四项基本技能的全面发展，而这四个指标在学习活动中是不断变化的，学生的语言运用能力一直处于不断发展的变化之中，这种变化不应该也很难通过成绩评价来体现。
小学语文教研的改革需要关注教学评价方式改革，将学生自评、学生互评、家长评价引入最终评价体系中，建立成长档案袋，以档案袋的形式记录学生语文学习情况，以动态化评价趋势取代静态化评价模式，促进教改工作效率的全面提升。
“教无止境，研无止境。”小学语文教研改革工作想取得成就还有很长一段路要走。每一位语文老师都要在这浩瀚无垠的教海中乘风破浪，为语文教研改革工作贡献自己的一份力量，只要大家共同努力，我们的小学语文教改工作一定可以开出最美丽的浪花，让所有学生学有所成。
参考文献：
[1]梁文菊.关于语文教学改革的思考[J].考试周刊，2011.
[2]咸高军.中小学语文教学生活化管窥[J].小学时代，2010.
教研改革课程改革 第12篇
一、建立教研制度, 创新教学常规管理
学校的教学研究必须以校为本, 即要从学校教育教学实践中的问题出发, 通过全体教师共同研究, 达到解决问题、提高质量的目的。教学研究要在学校真正取得“合法”地位, 并真正成为学校教学改革发展的永恒动力, 必须进行制度化建设。
1. 重建备课制度
传统的备课, 总是以详细教案的撰写为主, 教师总要把上的课事先做一个假定, 预定了教学内容、教学方法, 甚至预定了教学结果。因此, 本学期, 学校重建备课制度, 改革教案的书写。学校统一制订了教研集备计划, 落实集备时间、内容及责任人, 分工明确, 强调有交流、有合作的集体备课 (我们称其为“合作备课”) , 倡导个性化思维, 完成备课环节的创新。
2. 重建公开课教学制度
公开课教学研讨是一种有效的教学研究制度, 它为教师提供了一个交流的平台, 曾一度成为学校教学研究的主要策略之一。然而, 教师把公开课当成检阅课, 一遍遍地试讲、包装, 违背了公开课研讨交流的意义。针对这种现状, 我校号召全体教师上“真课”, 还课堂以真实面目。在评课时, 我们也重点看教师是否落实了新课程理念, 教学设计是否有利于学生的发展。
3. 建立课例研究制度
课例研究是以一个个实际的课堂教学为案例的教学研究, 即教师们通过专题而展开的“提炼问题课前设计课堂教学课后反思”的一系列教学研究活动。每学期初, 我们通过年组上同一课题、同一节课活动, 提供互相比较样本, 进行现场诊断, 学校教科研小组成员和教师合作, 有目的地对教师在课堂教学过程中新课标的体现进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论;引导上课教师在活动及自我体验中反思自己的教学, 产生新的认识, 实现自我提高。
二、丰富教研内容, 改进课堂教学模式
校本教研是为教学实践服务的, 教师通过贴近教学实际的教研活动, 充分发挥自身的人格力量, 掌握教学内容中所蕴涵的情感因素, 以促进学生的发展为中心, 形成比较开放的课堂教学模式。课堂教学中, 我校教师坚持做到“三带”“四有”完成“五方面”工作, 使学生在课堂教学中享受到高质量的教育。
“三带”即带微笑、带激情、带竞争, “四有”即脑中有课标、胸中有教材、目中有学生、手中有教法。
“五方面”工作即:
(1) 注重学生的自主学习与合作方式培养。教师在课堂教学中, 通过创造机会、创设情境, 让学生自己操作, 引导学生学会表达, 学会倾听, 张扬和发展学生的个性, 培养学习兴趣。
(2) 注重学生的探究活动能力的培养。教师在课堂教学中通过引导学生投入到自主探索的学习活动中去, 为学生提供积极思考的空间, 激发学生主动探究的欲望。
(3) 注重情感、态度与价值观的培养。在课堂教学中, 教师根据儿童情感发展的特点和规律, 对学生进行情感、意志品质的培养和思想品德教育, 努力使学生体验到学习的乐趣, 发挥课堂教学德育主渠道的作用, 培养学生树立自信、乐观、向上的良好品质。
(4) 注重学科整合, 体现知识趣味性。在传统课堂中, 学生接受的是一个个封闭的学科体系, 课堂活动着眼于本学科内部的原理与逻辑发展, 没有学科间整合, 课改后, 课堂上相关学科能够互相融合, 让学生在愉悦中学习。
(5) 注重课程资源的开发和利用。我们使用的教材在编排上存在一定的局限性, 一些抽象的知识学生难以理解, 这就需要我们在教学中要联系学生生活实际, 有效利用和不断充实教材资源, 创新教学设计。
三、构建教研新规划, 课题研究成为教研核心
随着新课程改革的全面推进, 学校精心构建并实施“1234”教科研工程, 即由“一个主题”“二个原则”“三个层次”“四个系列”组成的学校教科研工作规划。一个主题就是学校一切教研工作都必须以学校教育教学服务为中心, 向教科研要质量、要效益。“二个原则”是指基础层、发展层和实验层。基础层是指个人教科研专题;发展层是指年级组教研专题;实验层是指学校教科研专题, 是学校教研的最高层次。“四个系列”即把教学实践中的问题转化为系列课题;把满足学生发展需要转化为系列课题;把新课程的精神与传统教学的矛盾转化为系列课题;把教育教学资源的整合与利用转化为系列课题。这种机制的确立, 使学校教科研工作由以往的配角转为主角, 促进了教学工作的有序开展。
