教育社会学的发展趋势（精选8篇）
教育社会学的发展趋势 第1篇
现代家庭教育的发展趋势
家庭教育是终身教育，它开始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎儿期)，婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。下面和小编一起来看现代家庭教育的发展趋势，希望有所帮助！
20世纪是人类大发展的重要时代，100年来家庭制度受到严峻的考验。虽然许多国家出现过严重的贫穷、离婚、性病，威胁着家庭的存在，如30年代末40年代初的世界大战曾使数亿个家庭离井背乡，甚至家破人亡。但时间证明家庭不可取代，家庭不会消亡。当今世界，知识和人才不断升值，知识经济已见端霓，21世纪世界将更为开放、更为民主、更为发达。专家们预测，新世纪的家庭结构将更为简单，家庭规模进一步变小；家庭人际关系趋于平等、婚姻质量逐步提高；家庭生活水平不断改善，家庭同外界的联系越来越多。与此相关，家庭教育将出现以下几种趋势∶
一、社会地位不断提高
传统的教育制度实际上是单一的学校教育制度，家庭教育处于自发状态。在未来社会，人们将充分认识家庭教育的作用，真正把它作为国民教育的一个重要组成部分，各国将通过立法确定家庭教育的地位和任务，建立权威性的家庭管理机构，提供一部分家庭教育事业经费，制定家庭教育活动纲要，促进家教事业的发展。国际有关组织将更加关注各国家庭教育事业的发展，开展全球性的家庭主题活动，并且建立世界性的家庭教育研究和协调组织。1995年联合国确定国际家庭年以及后来召开的许多世界性会议讨论家庭和家庭教育问题，可以说就是各国关注家庭教育问题的实际表现。在中国1980年北京市首先建立了家庭教育研究会，1996年全国绝大多数市、县、区都有家庭教育研究会，家长学校发展到近30万所。社会各界，尤其是教育界、妇女界、文化界、卫生界的许多有识之士自觉投入到家庭教育工作中，还有一些关心下一代的老同志积极性甚高。
二、社会职能逐渐扩大
以往在不少国家，家庭教育只是促进儿童少年某一方面特长发展的手段，未来的家庭教育将是全面发展的教育，对儿童少年的生活琐事和职业选择等等都提供指导。家庭教育过去只是学校教育的配角，未来的家庭教育将与学校教育相互配合，相互渗透，家长与教师在教育儿童少年上是平等的同志关系。有些地区可能出现孩子退学居家学习的情况，这种情况下的家庭教育负起了教育儿童少年的全部责任。以往的家教与社会联系不多，未来的家教同社会息息相关，成为社会进步、尤其是社区建设的重要内容。美国的社区教育相当发达，协调家庭与学校的关系、帮助家长提高教育水平是其重要内容。我国上海、天津的社区教育先行一步，家庭教育、学校教育、社区教育协同发展，已经在区域精神文明建设中显示出巨大作用。
三、教育的观念和方法趋于科学化
当今各国的家教事业发展水平不一，人们对家教问题的认识存在分歧，真正按家教规律办事的国家和家庭不在多数。未来社会将有更多的专家、学者投身家教研究，他们将提出系统的家教理论和家教方法，社会上将出现以家教为职业的人员和公司，家教科学将逐步普及，家长们可以随时向专家请教，及时纠正自己的失误。科学的家教的观念和先进的家教方法将为广大家长所接受，如全面关心孩子的身心发展、形成和睦的家庭关系、关心爱护与严格要求、言传与身教相结合等将成为家长们的自觉行动。1992年10-11月间武汉、南京、沈阳等地接连出现家长失手打死孩子的事件，打孩子成了许多家长的.“家常便饭”，《人民日报》等中央大报开展了专门讨论。七八年之后，北京市教育科学研究院在京城调查、广州师范学院教育科学研究所在广东、福建、浙江三省12个城市调查，结果表明家长们的教育观念有明显进步，多数家长不把惩罚作为管教孩子的法宝。
四、教育模式将变得更为开放
目前各国家庭教育受民族、宗教、贫富、地域等因素的影响很大，狭隘的民族传统文化贯穿其中；就每个家庭而言，许多国家的家庭教育深受家族和家庭传统的影响，传宗接代的教育目标和足不出户的教育方式严重限制了下一代的发展。随着国际间交流的扩大，新世纪的人们眼界开阔、民族间文化融合，各个国家、民族、地区、阶层的人将会主动学习他人在家庭教育方面的经验，更多地利用全人类的文明成果来教育下一代。就每个家庭而言，未来家长们在継续利用居室内的各种条件教育子女的同时，将更加注意利用各种新闻媒体教育子女,更多地带领孩子到公园、展览馆、图书馆、商店、企业、田园等人多事多的地方来学习知识，感受生活，促进孩子的健康成长。与此同时，家长之间、家长与教师之间、家长与家教专家之间，探讨家庭教育问题也将变得非常普遍，家庭教育类的大众读物将会持续畅销。
五、面对严重的社会问题
家庭教育不是孤立的社会现象，不可能离开社会大舞台一花独秀，她同生活社会的方方面面都有密切的联系。必须看到，人类通往未来的道路上并不都是阳光和微笑，20世纪人类种种非理智、甚至是野蛮的行为导致资源紧缺、环境污染、人口过多、老龄增多、家庭解体、性关系混乱等等，最终严重妨碍了人们的家庭生活，使不少儿童少年和成人患上了种种心理疾病，成为开展家庭教育的严重障碍。某些国家或地区战争、疾病、灾害连续不断，造成人民流离失所、家破人亡，根本无法开展正常的家庭教育。能否采取高明的对策，战胜这些不利因素的感染，是家庭教育事业进步的关键。我们预料家庭教育事业美好前景的同时，必须防范和解决好这些问题，否则未来的家庭教育事业就可能陷入困境。在中国的各个地区之间，家庭教育发展水平存在着较大差异，经济文化不发达的山区、边疆、海岛、草原，提高家庭教育水平更需付出努力。
教育社会学的发展趋势 第2篇
20世纪是人类大发展的重要时代，1来家庭制度受到严峻的考验。虽然许多国家出现过严重的贫穷、离婚、性病，威胁着家庭的存在，如30年代末40年代初的世界大战曾使数亿个家庭离井背乡，甚至家破人亡。但时间证明家庭不可取代，家庭不会消亡。当今世界，知识和人才不断升值，知识经济已见端霓，21世纪世界将更为开放、更为民主、更为发达。专家们预测，新世纪的家庭结构将更为简单，家庭规模进一步变小;家庭人际关系趋于平等、婚姻质量逐步提高;家庭生活水平不断改善，家庭同外界的联系越来越多。与此相关，家庭教育将出现以下几种趋势∶
一、社会地位不断提高
传统的教育制度实际上是单一的学校教育制度，家庭教育处于自发状态。在未来社会，人们将充分认识家庭教育的作用，真正把它作为国民教育的一个重要组成部分，各国将通过立法确定家庭教育的地位和任务，建立权威性的家庭管理机构，提供一部分家庭教育事业经费，制定家庭教育活动纲要，促进家教事业的发展。国际有关组织将更加关注各国家庭教育事业的发展，开展全球性的家庭主题活动，并且建立世界性的家庭教育研究和协调组织。1995年联合国确定国际家庭年以及后来召开的许多世界性会议讨论家庭和家庭教育问题，可以说就是各国关注家庭教育问题的实际表现。在中国1980年北京市首先建立了家庭教育研究会，全国绝大多数市、县、区都有家庭教育研究会，家长学校发展到近30万所。社会各界，尤其是教育界、妇女界、文化界、卫生界的许多有识之士自觉投入到家庭教育工作中，还有一些关心下一代的老同志积极性甚高。
二、社会职能逐渐扩大
以往在不少国家，家庭教育只是促进儿童少年某一方面特长发展的手段，未来的家庭教育将是全面发展的教育，对儿童少年的生活琐事和职业选择等等都提供指导。家庭教育过去只是学校教育的配角，未来的家庭教育将与学校教育相互配合，相互渗透，家长与教师在教育儿童少年上是平等的同志关系。有些地区可能出现孩子退学居家学习的情况，这种情况下的家庭教育负起了教育儿童少年的.全部责任。以往的家教与社会联系不多，未来的家教同社会息息相关，成为社会进步、尤其是社区建设的重要内容。美国的社区教育相当发达，协调家庭与学校的关系、帮助家长提高教育水平是其重要内容。我国上海、天津的社区教育先行一步，家庭教育、学校教育、社区教育协同发展，已经在区域精神文明建设中显示出巨大作用。
三、教育的观念和方法趋于科学化
当今各国的家教事业发展水平不一，人们对家教问题的认识存在分歧，真正按家教规律办事的国家和家庭不在多数。未来社会将有更多的专家、学者投身家教研究，他们将提出系统的家教理论和家教方法，社会上将出现以家教为职业的人员和公司，家教科学将逐步普及，家长们可以随时向专家请教，及时纠正自己的失误。科学的家教的观念和先进的家教方法将为广大家长所接受，如全面关心孩子的身心发展、形成和睦的家庭关系、关心爱护与严格要求、言传与身教相结合等将成为家长们的自觉行动。1992年10-11月间武汉、南京、沈阳等地接连出现家长失手打死孩子的事件，打孩子成了许多家长的“家常便饭”，《人民日报》等中央大报开展了专门讨论。七八年之后，北京市教育科学研究院在京城调查、广州师范学院教育科学研究所在广东、福建、浙江三省12个城市调查，结果表明家长们的教育观念有明显进步，多数家长不把惩罚作为管教孩子的法宝。
四、教育模式将变得更为开放
目前各国家庭教育受民族、宗教、贫富、地域等因素的影响很大，狭隘的民族传统文化贯穿其中;就每个家庭而言，许多国家的家庭教育深受家族和家庭传统的影响，传宗接代的教育目标和足不出户的教育方式严重限制了下一代的发展。随着国际间交流的扩大，新世纪的人们眼界开阔、民族间文化融合，各个国家、民族、地区、阶层的人将会主动学习他人在家庭教育方面的经验，更多地利用全人类的文明成果来教育下一代。就每个家庭而言，未来家长们在継续利用居室内的各种条件教育子女的同时，将更加注意利用各种新闻媒体教育子女,更多地带领孩子到公园、展览馆、图书馆、商店、企业、田园等人多事多的地方来学习知识，感受生活，促进孩子的健康成长。与此同时，家长之间、家长与教师之间、家长与家教专家之间，探讨家庭教育问题也将变得非常普遍，家庭教育类的大众读物将会持续畅销。
五、面对严重的社会问题
论英语教育发展的趋势 第3篇
关键词：英语,教育,发展趋势
一、我国英语教育发展的背景
我国的英语教育起源于清朝，当时有洋人教光绪皇帝学英语，京师大学堂也开有英语课程，是一种贵族式教育，只有少数人才能享受到。民国时期，很多年轻人为了报效祖国，留学英法学习英语，把许多世界名著和诗歌翻译到国内，兴起了白话文热，代表人为胡适、鲁迅和李大钊。抗战时期，宋美龄用流利的英语、卓越的口才奔走于中美之间，为抗战时期中国获得国际社会的支持作出了贡献。新中国成立以后，周恩来总理日理万机还精通七国语言，参加了在印度举行的万隆会议，联合了广大发展中国家，抵制了美国的强权政治。改革开放以来，邓小平总设计师多次出访美国，改善了中美关系，创立了有中国特色的社会主义，改善了人民的生活。而如今，英语教育发展成为一种全民教育，它的教学目的、教学方法、教学理论、教学内容都有了很大的变化。
二、当代英语教育与过去的英语教育相比有哪些趋势
（一）教学目的越来越以提高国民素质为主。
旧中国学英语，是为了寻找师夷长技以制夷的方法，以总理衙门、洋务派为代表。新中国学习英语，是为了外交的需要，为祖国培养外交人才，打破资本主义国家对我们的外交封锁。如外交学院的各届毕业生，一毕业就奔赴世界各地的外交战场。而我们这一代学习英语，主要是为了提高国民素质，促进对外交流，展示我国形象，如2008年在首都北京召开的第二十九届奥林匹克运动会，连老大妈和小朋友都能说几句流利的英语，再加上北京人的热情好客，让外国游客和运动员有了宾至如归的感觉，把奥运会办成了世界的盛会，让东方文化和西方文化有了更密切的交流。
（二）教育的方式和手段越来越多样化。
旧社会采用私塾制教学，教师都为外国人，教材少，内容单一，较多采用书本教学，教师教一句，学生学一句。现在学英语，已经采用磁带教学，采用学校教育和社会教育相结合，教师多为中国人，教材丰富，采用的手段也越来越丰富，如磁带教学、电子化教学、PPT教学、网络教学。口语教育和书面教育相结合，专业教育和普通教育相结合。学无止境，小学、中学、大学，四级、六级、八级，还有口语，最高水平的是同声翻译。
（三）教师的队伍越来越本土化。
过去懂英语的人少，以洋人教中国人英语为主，洋人不了解中国国情，语言不通，效果可想而知。现在，懂英语的人多了，中国人了解中国人，中国人采用合适的手段和器材教中国人同样可以把英语教好。根据教师的水平不同，大学里分为教授、副教授、讲师、助教，中学里分为高级教师、中教一级教师、中教二级教师。水平越高的越受人尊敬，所以教师自己本身也有提高的需要。很多教师一边从事教育工作，一边参加学习，活到老，学到老，很受人尊敬。
（四）学生年龄越来越小，水平越来越高。
过去学英语只有到中学里面才接触得到。现在幼儿园里，教师就教小朋友简单的英语。社会上还有各种辅导班，让一些孩子从小就有很好的英语基础。社会在进步，人们的智力和素质也越来越高。教师不一定就比学生水平高，只有不断学习，才能不被学生赶上。
（五）教学的内容也越来越多样化、专业化。
因为学生的水平不一样，英语教育分为启蒙教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。学校教育之外还有社会上各种辅导班。所以教学内容也包罗万象，有日常生活用语，有商务用语，有各种专业用语，如医学、银行、航空等。语言的目的最终是为了应用，这一点是不变的。
三、未来和现在相比，英语教育将会有哪些趋势
（一）小班教育为主，大课满堂灌将不复存在。
《英语新课程标准》明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生为主体的思想。”而英语小班化课程教学正是一种“以学生为主体”的有效的课堂教学形式。在小班化课堂教学中，学生有更多的机会与教师交流，师生的双边活动频率增多。
（二）学生为主导，老师负责解答和指引。
传统的“师本思想”教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众;教师照本宣科，学生洗耳恭听;教师问，学生答。长此以往，课堂气氛越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学习动机被窒息，从而产生强烈的厌学情绪。新形势下，在英语课堂教学中要以学生为主，教师为辅。“教师的教”是为“学生的学”服务的，要让学生真正成为课堂教学的主体。
（三）学校教育与社会教育相结合，后学校教育越来越被重视。
社会教育是学校教育的继续延伸和发展，随着经济社会的发展，由于信息传播手段的现代化、大众化，学生接受教育的渠道日趋多样化，给学校教育提出了新的课题。社会教育融入学校教育，使学生的学习、生活、成长都受社会的影响，形形色色的言行都会直接或间接影响学生，因此，要积极引导学生对不同的社会信息进行正确的反馈，使学生在复杂多变的社会环境中不断增强分析能力和应变能力。学生必须深入社会大课堂，体验各种不同的社会角色，学习社会规范，扩大社会交往，养成现代素质，把兴趣爱好、个性特征引导到为将来参加祖国和家乡的现代化建设准备当中，这对传统的学校教育“统”得过死过多、缺少个性培养的教育模式是重大突破。只有把学校教育与社会教育结合好，才能使教育适应市场经济和现代科技的需要，也才能使人的智慧潜能得到充分发展。
（四）网络教学、远程教育将占越来越大的比例。
远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的多处学生的教育。
现代化的英语远程教学主要是通过计算机网络和多媒体等现代信息技术手段，运用“以学为主”的教学方法，把各种多媒体教学方法融为一体，给学生创造一个良好的学习环境，使学生多方面接受语言知识，提高听、说、读、写等语言应用能力。
（五）国内学生更多地走出国门，国外学生更多地走进中国，世界大融合成为趋势。
自从1978年实行改革开放政策以来，中国便向世界敞开了大门，更多的外国人涌入中国，更多的外国学生也进入到中国的校园学习中国五千年来博大精深的文化;同时国内学生也更多地走出国门，去学习西方国家先进的科学技术。在世界大融合的形势下，“互换教学”已成为一种趋势。
参考文献
[1]王逢鑫编.英语文化.
[2]罗选民编.英美社会与文化.
教育学的发展趋势 第4篇
关键词：教育学；发展趋势
中图分类号：G423.1文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-144-01
在当代社会政治、经济和文化转型的背景下，教育学呈现出全新的发展趋势。新趋势主要表现为研究基础的扩展、问题范围的扩大、研究范式的转换、科研内容的进一步分化与综合、教育学与课程改革的关系日益密切、教育学术交流与合作日益加强。教育的主要任务已经由传统的使学生学到知识转变成现在的培养学生的学习能力，即培养学生的自主学习能力。当今是知识骤增的时代，任何教师都不可能将所有的知识传授给学生。即使是中国传统的教育思想也认识到了学习是学、问、思、辨而力行之；不但要有好的学习态度，积极的思维，能够做到举一反三，而且需要温故而知新。
一、教育学研究基础的扩展
教育学开始由“简单的小教育学”发展成为“复杂的大教育学”。起初仅仅是心理学、生理学、伦理学，然后发展了社会学、统计学、经济学、政治学、美学等学科。如此以来教育学的边缘学科、交叉学科逐步开始出现，教育学体系不断扩展，教育学的研究基础就不仅局限在哲学、心理学的原始阶段，而是扩展至生理学、伦理学、社会学、统计学、经济学、政治学等一系列学科基础。在教学中，教师首先要激发学生的兴趣，通过丰富的内容吸引学生，使学生产生好奇心，诱发他们从潜意识中产生“需要探索的积极愿望”。兴趣是学生的内驱力，为使学生能积极学习，教师应努力在教学中培养学生的学习兴趣，使学生在愉快的心境下学习，从而达到教学的最佳效果。
二、教育学问题领域的扩大
通常，每门学科都有自己特定的问题领域。随着时代的发展，新问题不断地被发现和处理，因此本学科研究的问题域被不断地扩展。随着教育知识的积累，以及社会学、伦理学等学科的兴起，教育学科由一门“教育学”发展到多门教育学。
三、教育学研究范式的发展
范式是一门学科成熟的标志，其基本含义是学科被科学群体所认同，包括学科的内容和研究要素、过程、方法等形成的基本规范和结构式的框架。教育研究的范式也经历了历史的发展，呈现出新的发展趋向。当今是一个倡导多元化发展、尊重个性、兼容并包的时代。这为多种教育研究范式的共存提供了很好的社会环境，同时也必然要求教育研究范式向多元化发展。历史上存在的各种研究范式之间的关系并非矛盾对立的，而是互为补充、互相支持的，任何一种范式都可以运用不同的研究方法从不同的侧面对其进行研究。
四、教育学研究内容的进一步分化与综合
随着科学高度分化与综合的趋势的不断发展，科学发展的趋势是多学科相互渗透。现代自然科学与社会科学的相互渗透，自然科学内部之间、社会科学内部之间的相互渗透，其结果是大量的交叉性、边缘性学科的出现。教育学亦是如此。正是因为科学的突飞猛进，知识的不断更新，信息的多渠道传递而引起了教育学的巨大变化，其他许多学科向教育学渗透，导致教育学的内容进一步分化和综合。
五、教育学与教育改革的关系日益密切
纵观世界教育的发展史，每次教育学的发展，都极大推动了教育改革。与此同时，教育改革发展的需要，又催生了新的教育理论发展。赫尔巴特教育学的产生，正是由于教育实践的不断积累要求产生系统化教育理论。此外，生产力的发展导致了社会结构和生活方式的变革，也要求教育从传统的教育转向适应现代教育发展的需要，要求改革传统的教育内容、方式和管理形式，还要改善师生关系。实用主义代表人物杜威的教育理论正好迎合了时代的要求，并成为在这一历史时期的主流教育思想，对后来世界教育发展和改革产生了深远的影响。此后，各种教育思潮开始推动教育改革，尤其是近年来科学人文主义教育、教育法制化、教育民主化、终身教育、全民教育等思潮涌现，许多国家纷纷对辱国的教育制度进行了大刀阔斧的改革。
六、结语
国际化学教育改革的发展趋势 第5篇
1．课程的设置情况。
国外课程设置趋向于加强综合课程的开发，学科界限逐步淡化，尤其是初中阶段，除俄罗斯等少数国家外，大多数国家不单独开设化学课，而是与物理或理、化、生合并为科学课。例如，美国初中理科设有生命科学（生物）、自然科学（物理和化学）和地球科学（地理），分别在不同的学年开设；日本1998年12月公布并将于2002年开始实施的《初中学习指导要领》中，将物理和化学的有关内容作为理科第一领域，将生物和地学的有关内容作为理科第二领域；英国的初中低年级开设综合科的学校多，高年级则开设分科的多；俄罗斯的初中以分科为主。
高中阶段虽然以开设分科为主，但也在进行综合理科的研究。例如，日本正在进行面向21世纪的理科教育课程改革，其方向就是对分科的理科知识、体系、结构重新安排，把课程整合起来，准备实行完全的综合理科。
2．课程改革的发展趋势。（1）更加重视化学教育的价值。
20世纪80年代以来，每届国际化学教育会议的主题都充分强调化学教育的价值，例如，“化学与新时代”“把化学带到生活中去”“化学——通向未来的钥匙”“化学与全球环境变化”等。化学对社会的发展起着越来越重要的作用，与能源、材料、生命、环境、信息等的联系越来越紧密。
化学教育在受教育者个体的身心发展上也有着极其重要的价值。通过化学教育，可以使学生深刻认识科学的本质和价值，理解科学观念、科学研究对于社会和个人发展的影响，为现代公民素质的提高奠定良好的基础。
（2）全方位的化学教育目标。
以前的化学教育比较重视传授知识，评价也主要以掌握了多少知识为标准。当前，很多国家都普遍以促进学生的全面发展、提高学生的素质为目的。例如，英国的“国家理科课程”（NCS）提出的课程目标是理解科学观念、训练科学方法、建立科际联系、理解科学对社会的贡献、理解科学对个人发展的贡献等；《美国国家科学教育标准》提出，未来社会将会越来越强调人们会学习、会推理、会创造思维、会做决策、会解决问题、会在集体中协同工作、会有效地运用技术等；日本在改革中也提出要“在宽松的环境中培养学生的生存能力”等。
（3）革新、优化教育过程。
改变以传授知识和技能为主的教育模式，提倡探究式学习。例如，《美国国家科学教育标准》把科学探究作为科学教育的核心，强调科学探究过程、学生对科学活动的经历、对科学方法和一般程序的体验，重视科学与技术的联系，注重科学态度和科学精神的培养；英国的“国家理科课程”十分强调实验和科学方法及程序；韩国强调应改变以背诵为主的注入式教育，实行培养创造性思维和以解决问题为中心的教育，并加强科学技术的技能教育；日本在课程改革中提出减轻学生过重的课业负担，改革教师向学生单向传授的方法，培养学生的自主学习、独立思考能力，发展学生的个性等。
（4）加强教育评价。
改变以知识考试成绩作为唯一评价标准的做法。例如，美国提出评价的内容应包括丰富而多样的科学学习成果，如探究的能力，了解和理解科学事实、概念、原理、定律、理论并进行科学推理的能力，运用科学进行个人事务决策和形成对社会问题看法的能力。对知识的评价也不是检查学生记住了多少信息，而是必须测试学生的知识广度和知识结构，了解对知识的理解、推理和应用等。澳大利亚新南威尔士州的大多数学校对学生科学成绩的评价特别强调能力的培养，如知识占30%，实践、实习占30%，而涉及从事科学活动的科学过程占40%。
3．课程内容的比较研究。
当前，世界各国初、高中阶段的化学课程在内容上不尽相同，但有一些共同特点。（1）内容选择着眼于科学素质的培养。
在课程内容的选择上，很多国家主张科学课程应围绕现代社会成员必须具备的科学素养来选择，包括构成科学的主要概念、体系和观念，科学研究方法，科学态度和科学精神，科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系，科学与政治、经济等社会诸方面的关系，科学与技术的关系和差异等。
（2）课程内容容量宽松。
不少国家课程标准（或大纲）规定的教学内容有精简的倾向，与我国义务教育初中化学课程内容相比，内容普遍较浅显。例如，日本的《初中学习指导要领》规定，化学课程的课时只有70多课时，主要有物质的状态、化学变化以及原子、分子、物质和化学反应的利用等。高中情况比较复杂，日本、韩国的化学课程内容略少于我国。俄罗斯的最新教学计划（1998年）规定的化学课课时与我国相似，但其理论比我国略深，元素化合物知识与我国大体相当，有机化学知识比我国多，计算要求和难度与我国相近，实验要求远高于我国。美、英教材品种较多，水平差异较大。一般水平的教材知识面比我国的宽，但理论比我国的浅；高水平的教材理论和元素化合物知识大多比我国的深且多，但在实际教学中有很大的弹性，实际教学内容通常少于教材或大纲中规定的内容。
（3）课程内容的组织形式多样化。无论是初中还是高中，化学课程内容的组织既有以学科知识为中心的，也有以社会问题为中心的。从形式上讲，既有融合的，也有“拼盘”（合科）或分科的。其中，初中以“拼盘”居多，高中以分科居多。
4．启示与借鉴。
（1）课程的设计要符合社会发展、学科知识的增长和学生发展的要求，要注意处理好这三者之间的关系，使学生成为具有一定科学素养的人。要加强课程的综合性，注重与其他相关学科的联系；
（2）建立开放性的课程体系，增强课程的灵活性和弹性，加大学生自主学习的机会；（3）重视技能和能力培养，尤其要重视思维能力、处理信息和数据能力的培养；（4）把科学探究作为科学教育的核心，强调科学探究过程、学生对科学活动的经历、对科学方法和一般程序的体验；
（5）精选教学内容，摒除一些陈旧的理论和脱离实际的烦琐计算。加强化学与社会、技术的联系，注意增加反映化学最新科技成果的内容；
（6）加强理论联系实际和课程的实践性，增强学生的参与性，为学生提供更多的活动和实践机会。加强化学实验，充分认识化学实验的价值；
（7）树立平等教育和终身教育的思想，注意培养学生的个性和特长；
论数学教育改革的发展趋势 第6篇
李 晓 白
(湘潭生物科技学校
411134)
[摘要] 数学教育必须改革已成为人们的共识，文章从改变传统的将数学教育改革仅看成一门学科的教育改革观念等五个方面论述数学教育改革的发展趋势。强调改革的公众化、动态化、多元化理念。
[关键词] 大数学教育改革、公众化、动态化、多元化。
国家的繁荣富强，关键在于科学技术的发展，科学技术的发展基础在数学。正如著名数学家华罗庚所说：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁，无处不用数学。”寥寥数语，概括了数学的地位、作用。在人类智力活动中，未受数学科学影响的学科，几乎找不到了。
信息时代的到来，要求人们具有更高的数学修养，现代高科技愈来愈表现为一种数学技术。在社会工作和生活中需要越来越多的数学语言，各种图表，各种数学符号，统计数据。向普通老百姓传递大量的信息。在市场的作用下：买卖、股票、债卷、预测、评估、成本、利润、概率、统计、离散、连续„等等词汇的频繁使用。也就是说现代数学方法、语言已迅速地辐射到人们日常生活的各个领域。一个普通公民不懂数学也将象文盲一样不适应现代社会的生活。现代科学体系将数学科学、自然科学、社会科学划分为并列的三大科学是与数学在社会中的实际地位一致的。
但从另一个方面来讲，由于数学本身的特点：高度抽象，内容丰富，推理严谨，历史漫长（据美国数学家L.A.斯蒂恩统计：“现代的美国人能学到一点超过18世纪数学知识的，还不到百分之一。”）造成了学习数学的艰难。传统的数学教育：从识自然数到复数；从解一元一次方程到微分方程；从学平面几何的点、线、面到解析几何、微分几何；从变量、函数到微分、积分；从行列式到向量、矩阵；从随机事件到概率、数理统计；„。学到大学毕业。所学到的数学知识，仍是沧海一粟。
数学的重要和数学教育的不适应社会是再明显不过的事实。数学教育需要改革也是所有教育工作者的共识。然而，明确数学教育改革的发展趋势则更为重要。其发展趋势朝以下几个方面变化。
一、改变传统的仅仅把数学教育改革看成一门学科的教育改革的发展趋势。由于数学的文化观，应确立数学文化教育在数学教育中的主导地位，把提高全民的科学文化素质作为数学教育的责无旁贷的义务。改变把数学仅看成科学的一种工具，改变把数学仅看成思维训练的体操，改变把数学仅看成可应用的知识的传统定位。可提出“大数学教育改革”的观念。“大数学教育改革”的研究范畴可包括以下两部分：
（一）基础性研究
1、数学科学教育与社会科学教育，数学科学教育与自然科学教育的关系；
2、从数学文化的角度确定数学教育改革的方向；
3、构建多样化、系统化的数学教育研究体系；
4、数学教育的能力目的、德育目的、智育目的、美学目的；
5、对数学教师的要求（总的要求，各级各类学校的教师的不同要求）。
（二）应用性研究
1、数学教学方法的改革问题；
2、数学各类课程教材的改革、改进、编写；
3、数学模型的建立、数学模型的应用、数学模型的教学；
4、数学课堂教学实践的改革；等。
二、从事数学教育改革的主力军应向大众的趋势变化
数学教育改革要有一支强有力的优秀队伍，数学教育工作者为其主力军。应该包括数学家、数学教育家、尤其是包括在教学第一线的广大教师。改变传统改革中仅仅是少数专家、学者定框架、定方向、定目标。教师只是照着套、照着做、照着执行的方式。没有广大数学教师的参与，数学教育改革是不可能成功的。但他（她）们应该具有以下素质：以数学教育工作为荣，时刻想到自己的责任，积极地从事改革的理论研究和实践。具有较好的数学理论知识和教育学、心理学知识。能够理解当今数学的概貌，数学和数学教育学发展史。理解数学教育改革的必要性、必然性、长期性。了解当前和相当一段时期社会最需要的数学是甚么，了解作为一个社会公民应具备的数学修养和能力的具体体现。并能逐步地适当地将研究的理论联系到教学实践中去。通过努力，勇于探索，不畏艰难，愿意投身数学教育改革这一崇高事业的教师，是能够达到这个要求的。
三、数学教育的目标向社会化、公众化、动态化的趋势发展 数学教育的目标制定主要应来源于社会的需要。作为数学教育目标的主体对象应是多数人，即目标公众化。为所有公民提供数学，使所有学生学好数学！而对要培养的数学家或数学专业人才，可另确定专门目标。尤其是要引导其充分发挥自我奋斗精神。事实上，许多有成就的数学家仍来自其学校之外的潜心钻研。
并且数学教育的目标是动态的，不可能一成不变。信息时代发展日新月异，科学技术不断更新。不仅要求数学知识不断补充，对数学能力、数学修养、数学素质亦要求越来越高。那么数学教育的目标始终应围绕社会发展和社会需求的总目标而变化，是动态的。
四、数学教学大纲、数学教材、数学教学课堂向动态化的趋势变化
正确处理好教学大纲、教材、教学对象的关系。教学大纲不再是不变的纲领，教材也是不断地改进、补充、删除。在浩瀚的数学素材中需要充分发挥数学课程建设的选择功能。教学中心不再以课本和教师为权威。每个教师或教学实践者对教学大纲不仅需要了解它的条文和内容，更需要参与对大纲的讨论、评价。了解大纲为什么这样制定，怎样改进，而不仅是执行，照办。在课堂上，师生共同开展教学研讨，以发展学生的思维为主线，而不仅是只传授某些数学知识和讲授某个教材内容。教师在教学中不断的用批判的态度对待自己。教学对象既是学生又是教师自己。
五、数学教学方法的改革向多元化的趋势变化
传统的教学方法的主流是：以掌握知识为目标，以教材、课本为中心。教师在教材教法上下工夫。甚至以查看教案，检查批改作业次数，查看授课计划、教案、教学进度与作业是否几对口来衡量教师的教学质量。这样对学生是用机械的强化的训练，把数学概念、理论、方法当作金科玉律来灌输。对教师是一种僵化的、一成不变、毫无生气的教学管理方法。在这种主流和环境下，教师不可能进行有创造性的教学，学生也很难培养成高素质的人才。教学方法是静止的、单元的。
而多元化的教学方法主要依靠教学实践者的创造。以唤起学生内在动力，激发其求知欲，轻松、愉悦、活跃的与教师进行理性和感性的交流。以数学美育来熏陶学生的心灵，激发其
精神，使师生在教学过程中共同处于一种兴奋状态，达到学习效果的最优化。例如：充分利用现代信息手段和计算机功能的多媒体教学方法；数学问题解决的教学方法；建立数学模型的教学方法；运用建构主义于数学的教学研究方法；运用相似思维的教学方法；运用迁移的教学方法；运用化归方法进行数学教学的方法；„„。
数学教学方法的多元化是数学教育改革发展的必然趋势。
参考文献：
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以下是英文标题和摘要、关键词
The Development Tendency of Mathematics Education Reform
Li Xiao bai
（The Biological Science and Technology School of Xiangtan, 411134）
Abstract: It has become the common recognition of people that mathematics education must be reformed.In the article the development tendency of mathematics education reform is stated from the five aspects , such as changing the traditional idea of only regarding it as the education reform of a subject.It emphasizes that the reform must be full of publicity , development and diversity.Key words:
中国远程教育发展的十大趋势 第7篇
丁新：华南师范大学教授、博士生导师。清华大学工程物理系毕业，获工学硕士学位。曾任中央广播电视大学远程教育研究所所长。现任华南师范大学现代远程教育研究所所长、教育信息技术学院副院长、网络教育学院常务副院长。我国最早开设《远程教育》学位课程和指导培养远程教育方向研究生的导师之一。
长期从事远程教育的研究与教学工作，较为系统地引进国际远程教育基础理论;实际主持完成国家“八五”、“九五”远程教育领域唯一的国家级研究
教学模式 个性化、协作式
试点的核心任务是探索网络环境下具有中国特色的远程教育学习模式和教学模式。从试点情况看，各个院校和学习中心的条件不同，技术模式不同，学习和教学模式也不同。学生在媒体支持和网络环境下采取自主学习、合作与协作学习、集体学习(包括集中面授)等多种方式学习。由于学生的分布和个体之间的差异，学生采用的媒体组合不同，学习模式呈现多样化和多元化特点。另一方面，远程教育师生之间，教的过程与学的过程处于一种“准永久性的分离”状态，远程教育的这一本质特征决定了学习模式在多元化中有趋同，适应“分离状态”的个性化学习和“再度综合”的协作式学习正脱颖而出;同时这种趋同中又呈现出新的多元化，多元化与趋同的交叉作用与结合是推动现代远程教育教与学模式发展的动力。
个性化学习首要关注学生学习的自我调控(Self-regulate)，能主动运用和调控元认知、学习动机和学习行为，实现远程教育中“任何时间、任何地点都可以学习”的理想。其次要关注学生学习的自我导向(Self-direct)，自主地为自己选择学习进度、学习内容和学习方式等，使学习彰显出个性化色彩。
协作式学习，技术不是难题，学生也有结识学习伙伴的需求，关键在于观念的转变和教学法的改革。基于网络的协作式学习，有利于克服远程学习的孤独感，培养学生利用网络进行交互、协商、沟通，形成共识，分享成果的能力，形成批判性和创造性思维。
值得注意的是，现代远程教育网络环境下的教与学模式探索阻力还很大。阻力主要来自习惯，来自人们对面对面集体教学的依赖。因此局部地区出现向传统式教学回归是不足为奇的。学生尚未体会网络学习的优越性，没有好好利用网络资源学习，致使远程教育的潜在优势得不到发挥。信息技术环境下的个性化和协作式学习，结合了东西方学习文化的优势，有利于解决远程教育发展中的许多问题，有利于实现信息技术环境下远程学习模式的变革。因此，试点更应该在教与学模式多元化和趋同的背景下，着重个性化与协作式学习的实践探索和理论研究。
学习支持服务 多元化、多功能化
学习支持服务系统是远程教学系统中的一个重要子系统，是远程教育区别于传统教育的关键之一。
远程学习中出现的种种问题，在不能经常与老师当面接触的情况下，如何得到周到的服务和及时的解决?一方面需要依赖于网络学院和学习中心提供的人际间面对面的咨询服务，一方面要依赖于学校通过网络等技术提供的服务。试点以来，学习支持服务系统已经突破了原有的电大系统框架，社会各界纷纷通过学习中心这个层面介入了远程教育;其系统结构也由原来电大系统的5级减少到网院和学习中心两个层级。系统层级的缩短，利于信息畅通，减少信息损失。一所网院在各地的学习中心，可能分属不同的教育形式，而同一学习中心可以同时为多所网院提供服务。加上企业、公司的介入，现代远程教育学习支持服务系统已经出现了多样化和多元化的倾向。
从理论上讲，多元化带来竞争，使学生有了更多的可选择性。但是，过度的竞争会严重地影响服务质量，个别院校的学习中心甚至出现了失控现象。因此规范管理和服务的问题就成为了重要问题。多元化中的趋同，以及规范服务需求都要求建立公共服务体系。怎样建立公共服务体系：是完全依托电大系统，还是有条件的都可以建设?依托电大系统，是由中央集中控制还是建设一些地域性平台?一般而言，地域性的学习服务体系容易得到当地教育行政部门的支持，容易与终身教育体系的基层组织―社区学习中心接轨。这样，公共服务体系也可能出现多元化的局面。如果出现这一局面，那么学习中心和公共服务体系之间，竞争的就是服务的意识、质量和特色，比较的就是服务的科技含量和人文关怀。受益的是学生。
学习支持服务体系科技含量的提升，将促使智能化的技术学习支持服务体系浮出水面。无论系统多么复杂，对学生来说，他只要在当地的终端接触这个网络，就能享受这个网络提供的服务。因此，趋同的公共服务体系一定有地方特色和品牌多元化的问题和趋向。
学习支持服务体系更加重视人文关怀，提供人文氛围。远程教育的全过程都伴随着人文精神和人文环境。除提供学习方面的问题解答外，还为学生提供有关心理方面，如知、情、意等问题和困扰的咨询，以尽可能地弥补远程学习者缺乏师生面对面情感交流、校园人文环境熏陶等方面的不足。随着现代远程教育实践探索和科学研究的深入，中国远程教育的学习支持服务体系将在规范服务和特色服务的压力下，向多元化和多功能化方向发展。
管理 质量效益型
教育部制定了“统筹规划，需求推动、扩大开放、提高质量”发展现代远程教育的指导方针，将管理列入了“全国现代远程教育发展规划”，并审慎地决定试点从重点大学做起。政府对试点的管理主要采取了双重“准入”、年报年检、质量认证和评估等制度。所谓“准入”，教育部对重点高校试点实行了“准入”制，省级教育行政部门对地方远程学习中心也实行了“准入”制度。7月教育部更明确提出“积极发展、规范管理”的要求。
目前，试点高校的管理有从高校分散的各自为政的管理向横向联合、行业自律方向转变，从阶段式的对重点环节的管理向建立完整的质量保证体系方向发展的趋势。一方面，实践呼吁实施横向联合认证制度，从行业角度来规范各远程教育机构的服务行为，建立一种有序的横向联合管理体系。另一方面，在纵向上正在形成一个注重教学反馈，抓教学全过程管理的质量保证管理体系。
上述管理及其改革和发展，都是以质量为核心的质量控制型的管理。随着试点的深入，在远程教育基本规律的支配下，尤其是市场经济杠杆的作用下，这种以质量控制为中心的管理必然要向质量效益型的管理转移。可以认为，质量控制型的管理具有计划经济的色彩，而质量效益型则是社会主义市场经济的产物。笔者在就曾论述过，远程教育得以生存和发展的前提和条件是“其质量与普通面授教育可比，而在效益上必须有明显的优势。”关于质量的可比性，一些研究认为，远程教育对象与普通面授高等教育对象的基础差异太大，即使是在教育过程完成后，比较两者的相对提高幅度也是不公平的，但是达到同层次教育的基本合格标准应该是无疑的。这一点远程教育已经做到了。关于效益，多项研究表明，远程教育在前两代具有固定成本大，而可变成本或边际成本小的经济学特点，到了网络时代，这一规律是否仍然存在需深入研究。有专家认为，可变成本有可能不随学生人数的增
加而降低，特别是对学生个人分摊的费用来说。但就远程教育机构(网院)而言，生均成本仍然具有随学生人数的增长而下降的性质。也就是说，网络时代的远程教育仍然有“规模效益”，同样可以推理有一个“适度规模”的问题。
所谓适度规模，是指在一定教学条件下，可以保证教育质量的注册学生的最大规模。在这个点上，质量和效益双赢;规模偏小，质量是有保证，但效益会受损失;规模过大，质量无从保证，效益就是负效益。当然，适度规模是一个随教学条件变化的动态的概念。
远程教育的发展目标，就是逼近适度规模办学。值得庆幸的是，远程教育重视效益的同时，并未偏废质量。多项研究表明，远程学习的学习效果与传统面授方式并无显著的差异。英国开放大学在全英大学排行中，无论是教学质量还是科研水平一直位居前列，就是一个成功的案例。该校前校长、现任联合国教科文组织教育总干事约翰.丹尼尔在上海国际远程教育研讨会上的报告中表明，远程教育把一些由于种种原因不能进入普通高校学习的人培养成为合格的大学层次的专门人才，这本身就是质量上有把握的证明，更何况远程教育是以低于普通高校的成本完成这一培养过程的。
决策 法制化、科学化
从中国远程教育发展的历史看，远程教育政策和法规的稳定性，政策和法规制定的科学化与法制化是决定远程教育成败和可持续发展的重要因素。
人类进入后工业社会以来，决策已经从少数政治家个人决策，或集团首脑个人决策向领导集体与专家系统决策转移。“智囊团”和“参谋班子”应运而生。作为具有晚现代性迁移重构机制的远程教育更应重视专家系统的作用。
决策系统的另一变化是讲究科学依据，制订政策的先决条件是充分的调研(大样本的调研)，有意识地开展课题研究，以研究结论为决策基础。在决策前还需要有试行或试点的过程。在取得试点经验后，再形成正式的政策和法规。一旦以政策和法规的形式确定，无论领导层是否发生变动，都要不折不扣地执行，在执行中取得充分依据后可以进行局部的修订和调整。决策的科学化与法制化是相辅相成的。
教育部在现代远程教育工程的决策过程中，从一开始就比较重视专家组的作用，并立项抓了发展战略研究等课题研究。在调研的基础上，出台了以10号文件等为代表的有影响的政策，使决策逐步走向科学化的轨道。但是在专家系统的运作机制和结构组成上，在课题的支持力度和研究成果的应用以及在政策的连续和稳定性上仍有许多值得重视和研究的问题。特别是对整个试点工作的部署，合理地分配试点任务，以及在发展远程教育与构建终身教育体系的联系上，应做全面的、高屋建瓴的规划，重点扶持一些重大课题的研究，使远程教育决策在教育决策的科学化、法制化方面起表率和示范作用。
合作 多方位、集团化
试点初期，教育部对试点院校的试点工作并无明确分工;67所进行试点的院校各具特色;资源建设和共享有一定难度;各校校内外网络教学和资源建设的结合也不够紧密。
随着试点的深入，试点院校共同认识到，许多制约远程教育发展的重大问题，不是依靠高校自己的力量能够解决的，需要国家统筹规划、研究，提出科学决策;试点共同任务的驱动要求试点院校协作攻关;国内其他教育形式和境外远程教育的竞争，要求各校优势互补，联合办学;资源的共建、共享首先要从校内外网络教学的统筹做起;集中优势力量，最重要的是整合教育信息化、教育技术和网络教育这三支队伍的力量。上述共识推动远程教育出现了多边合作的趋势和集团化的倾向。
高等学校发展远程教育所必需的技术、资金和灵活的机制都是企业所具有的优势。亚洲开发银行20的一份报告就呼吁高等学校要与企业联合共同发展远程教育。我国远程教育界从试点伊始就已经出现了校企之间联合与共建的萌芽。相当多的院校与公司已经开始合作，有的还实现了公司化或公司化运作。这种合作或企业化最终会成为远程教育大的发展趋势。
在这一大趋势下，出现了一些可喜的现象：67所试点高校成立了协作组;农林，师范等行业院校之间或成立联盟或筹建协作组;上海六校联合招生;西安交大、上海交大、浙江大学以教育部“远程教育关键技术与支撑服务系统和天地网结合项目”为纽带，开展远程教育技术的协作攻关和技术应用试点联合办学，强强合作，为远程教育实现真正的互联互通、高水平资源的共建共享和教学服务管理标准化等都起到了开创和示范的作用;上海远程教育集团，整合教育信息化(教育电视台)、教育技术(电教馆)和网络教育(电大和网院)三支队伍，实行公司化、产业化运作等都是值得关注的多边合作动向。
星星之火可以燎原，在共同任务驱动和竞争压力下，我国远程教育多边合作与集团化的趋势将日渐明显。
运作 市场化、产业化
在国内关于教育是不是产业的争论尚未有定论之前，国际上已经有远程教育产业化的论述。O.Petes将远程教育与工业化生产过程类比，提出远程教育工业化教学的基础理论。随后，他和其他一些专家，又论述了在后工业化社会远程教育的服务属性和产业属性，即第三产业属性，论述了远程教育的商品化、市场化、竞争性与全球化的特征和必然发展趋势。现在国内关于教育产业已形成共识，但能否产业化还有争论。在诸多教育形式中，远程教育有望脱颖而出率先实现产业化。
远程教育产业化，将使远程教育院校成为真正的法人实体，公平竞争，讲求质量，讲求信誉，讲求规模效益。竞争和创新将给远程教育的发展不断地注入活力。
试点已将远程教育推向了市场，远程教育已经在为自己的商品作广告。而买主(学生)不仅希望了解他们学习的性质，而且要知道他们要花多少时间，交多少作业，付多少学费，以及他们在完成学业后将获得含金量多大的文凭。试点以来，有些院校在引入资金、技术和运行机制，在公司化和公司化运作方面取得了宝贵的经验。即使没有与公司合作的网络学院也已经置身于远程教育市场。因此从高等学历教育入手开展试点，的确是一种资金、技术和经验(包括运作机制)的原始积累。远程教育产业也可能与其他IT产业一样，有时会出现泡沫现象，那也无伤大雅。产业化的车轮将伴随这一朝阳事业的发展滚滚向前。
战略 全国化、本土化、全球化
我国正在实施科教兴国、可持续发展和西部大开发战略。在三大发展战略的背景下，教育部强调通过试点，推动优秀教育资源向西部输送，促进西部教育质量提高，并指出支持西部教育是所有试点高校应尽的责任和义务。这就为远程教育的全国化提供了前所未有的机遇。
信息技术的发展有力地推动了经济、科技和教育的全球化。而西方正在利用其经济、科技和语言的优势，通过远程教育的快速传播，加速西方文化的东扩，这就带来了东西方文化的冲突。面对这一冲突，在《服务贸易总协定》中，我国做出了有限开放教育市场的承诺。“有限开放”很可能就是以网络为媒体的远程教育市场。在远程教育国际化这一背景下，更引人注目的是本土化的趋势。我们一方面要顺应全球化的`大趋势，实现远程教育国际化，一方面要努力实现境外远程教育的本土化，在保持我国上下五千年灿烂文化历史底蕴的同时，根据国情和民族特点，借鉴别人的经验和研究成果，吸收和应用国外优秀文化。只有本土化，才能实现真正意义的全球化，而不是全盘西化;也只
有本土化，世界才能丰富多彩。
中国的传统文化在世界文化之林占有重要的位置，通过现代远程教育把这些文化带到世界各地，比其他教育形式更具优势。中国的远程教育完全可以以华语教学作为开拓国际远程教育市场的重炮。
远程教育的全国化、本土化和全球化是中国改革开放走向更深层次的必然结果，也是信息技术推动下全球一体化的产物，三者紧密关联，互相促进，在保持我国文化特色的前提下，推动远程教育走向世界。
对策和建议
远程教育具有事业、产业和专业等多重属性。在三业协调发展的进程中，专业和学科建设处于领头羊的地位。为此，建议教育部从发展现代远程教育，构建终身教育体系的战略高度出发，高度重视远程教育的理论和学科建设，与教育技术学重点学科的建设相结合，重点扶持华南师范大学与北京师范大学两个教育技术学国家重点学科的建设，通过“十五”“211工程”重点学科建设中“现代远程教育理论创新和实践研究”这一凝炼学科方向的建设，取得标志性的成果-建立起具有中国特色的远程教育理论体系、建设好华师等网络学院示范工程。
遵从远程教育从高等学历教育向构建终身教育体系转化的趋势，重视远程高等学历教育在经验、资本和技术等方面的原始积累，包括试点初期示范班的经验积累，重点研究终身教育体系和现代远程教育的联系，研究试点结束后发展中国远程教育的战略部署，为真正实现国家发展现代远程教育的初衷，铺垫理论和实践基础。
支持试点院校开展基于网络的教与学模式的实践探索和课题研究。既要遵循远程教育的发展规律，借鉴国内外学与教模式的研究成果和经验，又强调发挥各校的优势和特色，进行模式创新，特别注重和推动个性化学习和网络环境下协作学习的研究和探索。
有意识地研究教学需求，以此带动技术发展。同时，跟踪基础技术和知识媒体的前沿发展，重点抓好前沿技术和知识媒体在远程教育中的应用。研究基于网络的教学设计，重视常规媒体的交互设计，为学生提供多种媒体的选择余地，并研究执行远程教育标准，实现平台互操作和资源共享的实际问题。
研究学习中心的现状，以提供完善周到的学习服务为目标，规范学习中心的行为;树立学习服务意识，把创建样板和智能学习中心，建设公共服务体系与扶持特色学习中心相结合，建设规范服务与特色服务相结合、适应不同地域和条件的多功能、多元化的学习支持服务体系。
开展远程教育质量监控系统模型的研究，研究网络教育认证、评估和构建质量保障体系等问题;组织专家研究中国现代远程教育的经济学规律，讨论“适度规模”办学的理论与实践问题，为实现中国现代远程教育质量和效益的“双赢”提供依据。
建立一支中国远程教育真正的专家队伍，以远程教育的理论与实践工作者为主，兼收教育技术和教育信息化以及其他相关学科的专家。教育部要加强试点的总体部署，明确各试点单位的任务和责任，研究现代远程教育的政策法规问题，保持政策的稳定性和决策的科学化。根据试点的实际情况，考虑是否延长试点周期，并有效组织重大课题的攻关和研究成果的推广应用。
支持试点院校的联合办学和协作攻关，研究高校和企业合作的各种问题。建议教育部牵头组织同行业的网络学院联合共创若干国家级的虚拟大学，使中国现代远程教育的规模和效应得到重大提升，真正实现资源共享和学分互认，并在这方面为普通高等教育做出示范。
着力研究远程教育产业性质和市场规律，扶植远程教育产业，探讨中国远程教育产业化的途径。
研究通过远程教育缩小东西部教育差距，为西部大开发提供智力支持的问题。重点研究中国加入WTO后远程教育的新格局。重视开放中国远程教育市场后的本土化对策研究，研究抓住机遇，通过华文教育和中国文化的传播，促进中国远程教育走向世界的问题。
我们深信，假以时日，远程教育的发展不仅会巩固其生存和发展“在质量上可比、在效益上有明显的优势”的基础，发挥其在教育观念、教学法、教育技术和教育经济学等方面的优势，更要将现代远程教育交互性强、资源丰富、时空灵活和理念创新等理论上的特点，转变成教育实践和教育竞争的优势。实现远程教育事业、产业和专业的协调发展，开拓中国远程教育更大的发展空间，为国际远程教育的繁荣做出中国远程教育工作者新的贡献。
诚然，远程教育是一种新生的事物。对这一新生事物尚有许多未知的领域需要我们深入探索和持续研究。此外在我们掌握的现象和事实中，难免有一些未必反映事物发展规律的假象和烟雾，有一些特定环境和条件下并无推广意义的突发事件，这些都会干扰我们对规律的认识。特别是在中国，政治、经济、文化、科技、地理和大教育的发展变化，都会左右远程教育的发展，都会使远程教育这样一种新型教育形式的发展产生波动。从这个意义上来讲，中国远程教育注定要走一条风雨兼程、曲折多舛的发展道路，真的是任重而道远。
作者并不是预言家，再加上作者分析问题的能力和水平有限，对趋势的推断未必句句言中。但是通过本文的分析，旨在阐释作者对远程教育的理解、认识和研究成果，与同行共勉，供读者参考。
感谢华南师范大学现代远程教育研究所的访问学者、研究生和教师，他们为本文撰写提供了无私的帮助。
【参考文献】
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基层教育型媒体的发展趋势 第8篇
关键词：基层,教育型媒体,发展趋势
最近几年来媒体的发展十分迅速, 但是教育媒体的发展却在整个媒体行业中处于“弱势地位”。一方面, 是日益增长的实际需要不断地呼唤教育媒体发挥越来越大的作用, 另外一个方面是教育媒体遭遇到不同程度的发展“瓶颈”, 甚至到了举步维艰的地步。从这个角度上来讲, 我们应该对教育媒体特别是基层的教育媒体的发展多加关注。
一、教育媒体中的纸质媒体发展呈现出两极分化的趋势, 发展趋势两头走。
随着信息时代的不断推进, 教育媒体中的纸质媒体的趋势呈现出两头走的状态, 有的媒体发展十分迅速, 有的媒体的发展特别艰难。在我们看来, 级别较高的中央媒体的资源普遍集中, 但是基层的教育媒体却往往面临着生死存亡的挑战, 如果是教育类的报纸是地方性质的, 往往只能靠行政命令和广告收入才能够维持生计。
但是部分的纸质教育媒体却通过转变观念加上全新的营销制度获得了广阔的发展空间。比如作文类的杂志或者报纸, 通过进入学校讲课、举办讲座、巡回演讲、征文活动、读者信箱、心理咨询、同城交友等线下活动获得了相当的知名度, 从而获得了充足的成长空间, 也获得了稳定的订单, 从而走出了困境, 并且在原有的基础上还获得了更好的发展, 甚至从原来的双月刊变成了单月刊或者半月刊, 甚至还变成了一个系列的刊物, 其中的成功经验值得借鉴。
有的传统的教育刊物, 因为营销和管理的原因现在已经相当于“死亡”了, 比如我们传统的报纸《读与写》, 曾经盛极一时, 但是因为定位和经营的原因不再接受征订了, 报纸高层就其经营策略进行了反复的敲定和整理, 但是最后的结果如何我们还在拭目以待中。也有的传统教育刊物走进了校园, 和校园文化紧密地联系在了一起, 甚至和校本的教材一起联合研发, 成就了非常稳定的读者群, 也使教育科研焕发出了新的活力。
二、教育型媒体的全面运用, 使媒体已经深入到了教学的内部, 从而导致了新的发展措施和理论。
随着课程改革的发展和推进, 教育媒体的发展也推进着教学改革的脚步。由于教育产业主要目的是为了实施教育任务, 教育信息通过教育媒体来进行传递, 某种意义上教材是一种媒体, 作业是一种媒体, 板书也是一种媒体, 这些古老的媒体却是在历史长河中发挥着十分重要的作用, 却在现代社会中需要通过更多的补充才能够获得新的方式。
由于原有的媒体很难发挥出积极作用, 所以在教学中又增添了很多新媒体来辅助教学, 比如说我们现代教学中常用的收录音机、录像机、幻灯片、投影仪、电影电视、演示图片、雕塑、实物模型等。这些现代的教学设备和教学仪器, 归根到底, 也是为了能够更好地实现教学目标, 帮助信息很好地传递和保持, 增大学生的注意量, 单位时间获得的信息更加地多而杂, 保持量也更大, 保持更加的稳定和准确。
在新课程改革中, 传统的以知识为目标的教学方式经历了各种的争议, 已经变更为以情感、态度、价值观为主导的教学模式。由于传统教学方式存在着各种各样的问题, 所以新课程改革中就会进行相当的改良甚至是彻底的颠覆的措施和方案。
三、基层教育型媒体的发展将与信息技术充分结合起来, 并更加深切地关注人性。
随着教育型媒体越来越多地关注到了人本身的发展和幸福, 也更多地关注到了人的本身的发展和学习能力。在这个媒体发展的过程中, 由于信息技术的充分发展, 可以定制对大脑的电波进行跟踪的系统, 保证大脑对释放信息的捕捉技术, 确定定位系统, 从而让电脑进行跟踪学习, 让信息的传递、交互和整合更加地透彻和完善。
从前的传统教学中, 板书是一个很重要的教学工具, 它传达出教师的思想信息, 是课堂教学内容的最直观的表达方式, 学生借助板书可以获知教师的教学意图, 同时也能保留相关的很多信息和措施。板书也应是一种媒体, 在传统的教学活动中功不可没, 但是在现阶段, 却通过了很多方式进行改良, 比如电子白板技术、PPT、多媒体辅助教学设施等方式, 随着信息技术的不断扩展, 电子书包, 在线教学, 手持阅读系统、阅读器终端设备等设施也在不断地涌现出来, 并在电子阅读中处于越来越重要的地位。
随着网络技术、信息高速公路、计算机辅助教学等一系列新的技术的研发和成熟, 在教学系统内部, 新的教育型媒体全面登上历史的舞台。这些新媒体的出现, 不仅仅具有了很大的便捷性, 同时也更加地人性化, 更加地便捷和可接受性。■
参考文献
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