九年级化学沪教版教案（精选11篇）

九年级化学沪教版教案 第1篇

沪教版九年级化学教案

第五章 金属与矿物第四节 石灰石的利用内容：

1、石灰石、大理石、贝壳、白垩的主要成分都是碳酸钙，它们有广泛的用途。

2、石灰石、生石灰、消石灰在一定条件下可以发生相互转化（写出化学方程式）。

3、用盐酸和石灰石（或其他碳酸盐）作用能放出使澄清石灰水浑浊的二氧化碳气体。利用这一反应可以检验碳酸盐。对于石灰石、生石灰、熟石灰三种物质之间的转化，可用石灰“三代”来形象的记忆：一代石灰石，通过煅烧变为二代生石灰，将生石灰放入水里变为三代熟石灰。本节在本章中的地位与作用：认识石灰石、大理石是重要的矿藏资源。理解检验物质的依据和方法。通过学习形成“物质在一定条件下，可以相互转化”的观念。参考资料：1.大理石是结晶质碳酸钙，白色的大理石——汉白玉是纯净的碳酸钙，它的结构致密，是极好的建筑材料和雕刻材料。天然的大理石中如果含少量钴、钛、铜等杂质，分别呈红、黄、蓝色，含三价铁的呈黑色或灰色，含二价铁的呈绿色。它们都是很好的建筑、装饰材料。石灰石是非结晶质碳酸钙，它在自然界里的贮量比大理石多，也因含不同的杂质而呈不同的颜色。石灰石是冶金工业上的助熔剂，是制取生石灰、水泥、玻璃等的重要原料。白垩是深海底的海栖生物遗骸沉积而成的，土状，致密。它可以用作涂料，还能用作动物酸中毒的解毒剂，外用去湿剂、收敛剂等。2.制造水泥的概况。把石灰石和粘土等原料分别碾成粉末，然后按适当比例混合，制成生料，放在约150米的倾斜回转窑里煅烧。原料从高端流入，燃料从低端喷入，在高温（1400~1500℃）下，原料经复杂的物理—化学变化后，烧结成块状熟料。冷却后，加入少量（2~3%）石膏（调节水泥硬化速度）。最后研磨粉碎，即成普通硅酸盐水泥。

九年级化学沪教版教案 第2篇

一、本章在学科知识中的地位和重要性

到目前为止，在发现的113种元素中有91中使金属元素，在学习本章之前，教材已经讲过氧气、氢气等非金属元素的性质和用途，本章再学习金属元素的有关知识，并且本章内容也为以后学习酸碱盐等物质的性质打下良好的基础，使元素的知识比较系统化。

二、本章主要内容

本章主要讲述了金属的物理性质和化学性质；金属矿物的存在形式和石灰石资源的综合利用；工业炼铁的原理和方法，生产生活中常见的合金和性质以及如何防止金属的锈蚀等主要内容。、本章知识与社会热点、生产生活、科技前沿等方面的联系或体现

种常见金属与合金在生活、生产中有广泛的用途，生活中如何采取措施防止铁制品生锈，在工业生产中炼铁的原理及应用，石灰石矿产资源在工农业方面的应用，金属资源的保护和利用已成为全球性问题，一些重要用途的合金在科技方面有独特的应用。展现了21世纪金属材料的发展趋势，有利于拓展学生的眼界。

四、学法建议

1、要注意联系学生的生活经验，配合食物或照片介绍金属的重要物理性质，以加深记忆。

2、对于金属与氧气反应的学习，可以做铝箔、铁丝、铜片等与氧气反应的试验，以加深学生的感性认识。

3、在探究金属活动顺序的过程中，教师要起到较好的组织和引导作用，注意在试验的基础上组织好讨论。

4、对于铁锈蚀条件的试验，要在一周前准备好，不要把结论强加给学生。

5、有关化学方程式的计算都是纯净物的计算，要把含杂质物质的质量换算成纯物质的质量，讨论和评析一些错误的解法以及出现错误的原因。

九年级化学沪教版教案 第3篇

一、出现瓶颈现象的原因

1.教材内容由具体变为抽象, 学生一时难以适应

“物质构成的奥秘”研究的是物质的微观世界, 这对学生来说具有极大难度。与前两章相比, 这一章有以下特点:一是概念抽象空洞, 学生很难把握概念的内涵和外延。如教材对于化合价的描述就让学生很难理解其实质, “元素是具有相同核电荷数 (即核内质子数) 的一类原子的总称”这个概念更不易被学生理解, 因为在现用教材中对核外电子排布知识要求非常低, 学生不能理解质子数与核外电子数的意义, 也就不好理解元素概念, 再者分子、原子、离子等微粒抓不着看不到, 学生甚至怀疑这些微粒是否真实存在, 这些严重影响他们的思维判断。二是化学符号抽象, 学生难以用符号表达化学原理。不能正确书写元素符号就会影响化学式的书写, 化合价不能理解或使用不正确也会影响化学式书写, 化学式不能正确书写则会严重影响到化学方程式的书写及根据化学方程式进行的化学计算。

2.学生抽象思维能力还未健全, 学习化学的兴趣减退

对九年级学生来说, 化学是一门新课程, 加上之前两章内容浅显易懂, 实验又多又精彩, 学生的好奇心强烈, 兴趣浓厚, 即使是学困生也能学得很好, 取得较好成绩。但是等到学习本章内容时, 学生的新鲜感过去了, 兴趣降低了。根据教育心理学理论可知这个年龄段的学生主要还是以形象思维为主, 抽象思维和逻辑思维能力还未完全形成。对于分子、原子、离子等微粒, 学生普遍感觉难理解, 对元素、化合价、化学式的概念意义书写及有关计算, 有的学生认为简直就是一道无法逾越的鸿沟, 这样一来导致一部分学生有畏难情绪, 甚至可能因此而彻底放弃化学学习。每年中考化学成绩在十分以下的大有人在, 主要原因就是在这一章起埋下祸根。

一、采取的对策

针对以上的瓶颈现象, 我在教学中采取了以下对策。

1.分散重点难点, 降低本章难度

在前两章教学中有意识地渗入本章内容, 降低本章难度。在元素符号和化学式的记忆和书写上, 可以在前面每学习一个文字表达式就在其下面注出对应的化学式, 并指出其中含有哪些元素, 从而分散记忆化学式;在学习水的组成时, 引导学生分析反应前后元素种类各有哪几种, 元素种类是否一样多, 适当介绍化学反应前后元素种类不变的规律。为了降低难度, 可以采用记顺口溜的方式记忆化合价;有的通过实验来加深理解, 加强记忆;有的通过现代化的教学手段来帮助学生理解;有的内容教师可用对比的方法来区别, 如元素与原子的区别, 分子与原子的区别, 单质与化合物的区别, 化合价与离子表示方法及意义的区别等等, 教师把这些作比较来讲解, 可以使学生明辨它们, 记忆也会更深刻一些。

2.化抽象为具体, 保持学习兴趣

多采用学生感兴趣的方法, 如利用模型、挂图、投影、多媒体等多种手段和方法继续从感官上刺激学生, 让学生仿佛置身于微观世界中, 并把自己想象成一个微粒。利用实验室的球棍模型使学生感受到物质构成的奥秘, 利用水分子分解示意图和氯化钠的形成示意图等挂图让学生体会化学变化的本质, 再利用投影、多媒体让学生观看苯分子图像、48个铜原子的图像、硅原子排列成的世界上最小两个汉字中国。通过这些让学生体验到分子、原子等微粒是真实存在的, 并不是人们凭空想象出来的, 同时也激发了学生探索微观世界奥秘的兴趣, 培养了学生的抽象思维能力, 也为今后高中阶段的学习打下坚实的基础。与此同时, 我们还应积极发掘课本上的实验, 对于其中的一部分尽量采取学生分组实验的形式来保持学生的兴趣。比如课本上的“微粒是不断运动的”“微粒之间有空隙”“探究质量守恒定律”等实验简单易做, 把它设计成学生分组实验, 既能让学生学到知识, 增强学生动手能力, 又能提高学生学习化学的兴趣, 可谓事半功倍, 何乐而不为。

九年级化学沪教版教案 第4篇

一、出现瓶颈现象的原因

1.教材内容由具体变为抽象，学生一时难以适应

“物质构成的奥秘”研究的是物质的微观世界，这对学生来说具有极大难度。与前两章相比，这一章有以下特点：一是概念抽象空洞，学生很难把握概念的内涵和外延。如教材对于化合价的描述就让学生很难理解其实质，“元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称”这个概念更不易被学生理解，因为在现用教材中对核外电子排布知识要求非常低，学生不能理解质子数与核外电子数的意义，也就不好理解元素概念，再者分子、原子、离子等微粒抓不着看不到，学生甚至怀疑这些微粒是否真实存在，这些严重影响他们的思维判断。二是化学符号抽象，学生难以用符号表达化学原理。不能正确书写元素符号就会影响化学式的书写，化合价不能理解或使用不正确也会影响化学式书写，化学式不能正确书写则会严重影响到化学方程式的书写及根据化学方程式进行的化学计算。

2.学生抽象思维能力还未健全，学习化学的兴趣减退

对九年级学生来说，化学是一门新课程，加上之前两章内容浅显易懂，实验又多又精彩，学生的好奇心强烈，兴趣浓厚，即使是学困生也能学得很好，取得较好成绩。但是等到学习本章内容时，学生的新鲜感过去了，兴趣降低了。根据教育心理学理论可知这个年龄段的学生主要还是以形象思维为主，抽象思维和逻辑思维能力还未完全形成。对于分子、原子、离子等微粒，学生普遍感觉难理解，对元素、化合价、化学式的概念意义书写及有关计算，有的学生认为简直就是一道无法逾越的鸿沟，这样一来导致一部分学生有畏难情绪，甚至可能因此而彻底放弃化学学习。每年中考化学成绩在十分以下的大有人在，主要原因就是在这一章起埋下祸根。

一、采取的对策

针对以上的瓶颈现象，我在教学中采取了以下对策。

1.分散重点难点，降低本章难度

在前两章教学中有意识地渗入本章内容，降低本章难度。在元素符号和化学式的记忆和书写上，可以在前面每学习一个文字表达式就在其下面注出对应的化学式，并指出其中含有哪些元素，从而分散记忆化学式；在学习水的组成时，引导学生分析反应前后元素种类各有哪几种，元素种类是否一样多，适当介绍化学反应前后元素种类不变的规律。为了降低难度，可以采用记顺口溜的方式记忆化合价；有的通过实验来加深理解，加强记忆；有的通过现代化的教学手段来帮助学生理解；有的内容教师可用对比的方法来区别，如元素与原子的区别，分子与原子的区别，单质与化合物的区别，化合价与离子表示方法及意义的区别等等，教师把这些作比较来讲解，可以使学生明辨它们，记忆也会更深刻一些。

2.化抽象为具体，保持学习兴趣

多采用学生感兴趣的方法，如利用模型、挂图、投影、多媒体等多种手段和方法继续从感官上刺激学生，让学生仿佛置身于微观世界中，并把自己想象成一个微粒。利用实验室的球棍模型使学生感受到物质构成的奥秘，利用水分子分解示意图和氯化钠的形成示意图等挂图让学生体会化学变化的本质，再利用投影、多媒体让学生观看苯分子图像、48个铜原子的图像、硅原子排列成的世界上最小两个汉字中国。通过这些让学生体验到分子、原子等微粒是真实存在的，并不是人们凭空想象出来的，同时也激发了学生探索微观世界奥秘的兴趣，培养了学生的抽象思维能力，也为今后高中阶段的学习打下坚实的基础。与此同时，我们还应积极发掘课本上的实验，对于其中的一部分尽量采取学生分组实验的形式来保持学生的兴趣。比如课本上的“微粒是不断运动的”“微粒之间有空隙”“探究质量守恒定律”等实验简单易做，把它设计成学生分组实验，既能让学生学到知识，增强学生动手能力，又能提高学生学习化学的兴趣，可谓事半功倍，何乐而不为。

综上可知，第三章造成的瓶颈现象是学生学习化学中第一次两极分化的分水岭，如果教师能帮助学生把握好这一关，我相信学生会走出第三章的阴影，突破瓶颈，走上化学学习的自由之路。

(责任编辑 黄春香）

九年级化学沪教版教案 第5篇

1、知识与技能：

①掌握用科学探究的方法认识酸和碱的性质的方法。通过实验探究认识金属活动性顺序的方法，并能判断简单的置换反应。用科学探究的方法认识酸和碱的性质的方法。正确利用酸、碱、盐的一些知识，初步树立合理使用物质的科学意识。Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑ Zn+H2SO4===ZnSO4+H2↑

（3）某些金属氧化物+稀硫酸（盐酸）→盐+水

Fe203+6HCl=2FeCl3+3H20 Fe203+3H2SO4=Fe2(S04)3+3H20

（4）碳酸盐+稀硫酸（盐酸）→盐+水+二氧化碳

Na2C03+2HCl=2NaCl+H2 O+C02↑ Na2C03+H2SO4=Na2S04+H20+C02↑

2、为什么酸的水溶液有共同的化学性质？

因为它们在水溶液中都可电离出H+，所以酸溶液具有许多共同的性质。

【板书】

第二节 常见的酸和碱

一、常见的酸

浓硫酸和浓盐酸的物理性质

稀硫酸和稀盐酸的化学性质

（1）与指示剂反应

（2）活动性较强的金属+稀硫酸（盐酸）→盐+氢气

（3）某些金属氧化物+稀硫酸（盐酸）→盐+水

（4）碳酸盐+稀硫酸（盐酸）→盐+水+二氧化碳

第二课时 常见的碱

【引入】在学习中已经知道哪些碱？

【介绍】两种常见的碱：氢氧化钙、氢氧化钠

氢氧化钙俗称消石灰或熟石灰

氢氧化钠俗称烧碱、火碱或苛性钠

【活动与探究1】

碱的物理性质

实验内容 实验现象

烧碱、消石灰、氨水的颜色、状态、气味

烧碱放在空气中发生的变化 在空气中易吸收水蒸气而潮解，可作干燥剂

烧碱在水中的溶解情况 易溶于水

【交流与讨论】

你知道石灰水能与哪些物质发生反应？

【活动与探究2】

在硫酸铜溶液中滴加石灰水

现象：有蓝色沉淀生成【交流与讨论】

1、氢氧化钠溶液和石灰水有哪些相似的化学性质

（1）与指示剂反应：使紫色石蕊试液变蓝，使无色酚酞试液变红

（2）某些非金属氧化物+氢氧化钠（石灰水）→盐+水

2Na0H+C02=Na2C03+H20 Ca(OH)2+C02=CaC03↓+H2O

（3）与硫酸铜反应

CuSO4+Ca(OH)2=Cu(OH)2↓+CaSO4 CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2↓+Na2SO

4【讨论】上述反应有何共同之处？复分解反应

2、为什么碱的水溶液有共同的化学性质？

因为它们在水溶液中都可电离出OH-，所以碱溶液具有许多共同的性质

【交流与讨论】为什么实验室中固体氢氧化钠必须密封保存？

1、易吸收水而潮解

2、与空气中的二氧化碳反应

【板书】

二、常见的碱

1、碱的物理性质

2、氢氧化钠溶液和石灰水有哪些相似的化学性质

（1）与指示剂反应

（2）某些非金属氧化物+氢氧化钠（石灰水）→盐+水

（3）与硫酸铜反应

CuSO4+Ca(OH)2=Cu(OH)2↓+CaSO

4CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2↓+Na2SO4

第三课时 酸碱复习

【回忆】酸碱知识体系

【练习】

1、许多植物的花中含有色素，这些色素有的在酸性或碱性溶液中显示不同的颜色，故可作酸碱指示剂。现取三种花瓣，分别放在三个研钵中研磨，再依次加入酒精，搅拌，静置后得到花汁的酒精溶液。分别取少量上述所得的花汁的酒精溶液，用稀酸和稀碱逐一检验，现象如下：

花汁在酒精中的颜色 花汁在稀酸中的颜色 花汁在稀碱中的颜色

玫瑰 粉色 粉色 绿色

页寿菊 黄色 黄色 黄色

大红花 粉色 橙色 绿色

请回答：

(1)以上所举的花中不能作酸碱指示剂的是。

(2)经查资料得知，柑橘的近似pH为3～4。将大红花汁的酒精溶液滴入柑橘汁中，呈现的颜色应为。

2.著名化学家罗伯特·波义耳在一次验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。波义耳对这一意外的发现，做出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得了成功 对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的现象，你有哪些假设?请将你的各种假设以及验证的实验方案填写在下表中．

红的现象的各种假设 你验证假设的实验方案

3、请用实验探究：氢氧化钠溶液中哪一种粒子(HO、Na+、OH一)能使指示剂变色?实验步骤：

①在第一支试管中加入约2 mL蒸馏水，滴入几滴无色酚酞试液，观察现象。

②在第二支试管中加入约2 mL NaCl溶液(Ph7)，滴入几滴无色酚酞溶液，观察现象。

③在第三支试管中加入约2 mL NaOH溶液，滴入几滴无色酚酞试液，观察现象。

通过上述实验，回答下列问题(下述“现象”是指无色酚酞试液是否变红)：

实验①看到的现象是，你得出的结论是 ；

实验②看到的现象是，说明Na+离子 ；

实验③看到的现象是，你得出的结论是。把一枚生锈的铁钉放入大试管中，然后加入过量的稀盐酸并微热，可观察到的现象是：① ；② 发生反应的化学方程式为：③ ；④。

5、锥形瓶内充满气体X，胶头滴管内盛有液、体 Y。挤压胶头滴管，使液体Y进入瓶中，振荡，一会儿可见套在玻璃管下端的小气球a鼓起。气体X和液体Y不可能是()。X是S 2，Y是NaOH溶液 B．X是C 2，Y是石灰水 C．X是HCl，Y是Na2C03溶液 D．X是C，Y是石灰水

我国古代化学家葛洪曾将生石灰、草木灰(含有碳酸钾)加水熬制成浓汁涂在黑痣上，用以除去皮肤上的黑痣。写出加水和熬制过程中发生反应的化学方程式，并解释这种浓汁能除痣的原因。某同学做实验时发现，盛放NaOH溶液的瓶口与橡皮塞上，常有白色粉末出现。为探究这种白色粉末的成分，设计了如下实验。请你完成实验告．如图所示是某同学设计的制取纯净、干燥的C 2气体的装置。回答下列问题：

(1)指出标明的仪器名称：①是，②是。

(2)指出装置的错误。

(3)B中NaHCO3溶液的作用是除掉CO2中混有的少量HCl气体，C中浓H 2S的作用是 ；B中的NaHC溶液不能换成石灰水，理由是。

九年级化学沪教版教案 第6篇

一、本章在学科知识中的地位和重要性

本章选择学生熟悉的身边物质作为研究物质的开端，主要包括人类生命活动无法离开的空气和水以及氧气和二氧化碳的组成、性质、制法及在生产、生活中的作用，通过对它们的认识和了解，可以顺利地引导学生进入化学世界去探索物质的奥妙，进一步体会化学研究的内容及如何研究物质。

二、本章主要内容

本章共包括四部分内容，都是学生身边的物质，第一部分主要包括空气的组成、空气成分的研究以及空气的重要用途；第二部分包括氧气的性质和制法；第三部分主要讲述了二氧化碳的性质、制法及对环境和人体的影响；第四部分包括水的组成，净化及水污染和它的防治措施，这四部分内容看似独立成节，但又是相互联系的。

三、本章知识与社会热点、生产生活、科技前沿等方面的联系或体现

本章所研究的内容都是我们身边的物质，其中空气、氧气、二氧化碳和水都是我们的生活、生产密不可分，同时空气的污染、水污染以及温室效应对环境的危害又是社会关注的热点，氧气、氮气、稀有气体在科学研究和高科技领域有广泛的用途。

四、学法建议

1、注重知识的积累，注意基本概念的理解和区别，通过类比掌握空气、氧气、二氧化碳和水的组成、性质。

2、加强参与意识，亲自参加试验活动，培养相互合作、交流的能力以及严谨的科学态度和实事求是的精神。

3、注重化学与生产、生活、科技方面的联系，培养利用化学知识解决实际生产、生活中的问题以及关心环境和保护环境的意识，做到理论与实践相结合。

九年级化学沪教版教案 第7篇

[重点与难点] 重点：

1、制备H2的原理、装置、收集方法及氢能源的优点；

2、电能是由化学能转化而成，燃烧化石燃料的缺点，使用化学电源的优点；

3、节约能源及开发新能源的重要性，增强节能意识。难点：电池是将化学能转变为电能的一种装置。

1．让学生积极主动地查阅资料，收集信息，让学生了解常见的能源如风能、核能、电能、太阳能、地热能等；了解可开发的新能源，知道能源对人类社会发展的重要作用。2．讨论 “解决能源危机可采取的措施”，“氢能源的优点及开发利用氢能源还需解决的问题”，“如何处理废弃电池”及“生活中从我出发如何节约能源，保护环境”等问题，增强学生节能意识和环保意识。

3．知道化学能转化为电能的原理、应用及转化后废弃物产生的污染。4．探究氢气的实验室制法。（1）可补充探究镁、锌、铁等这些都能与酸发生置换反应的金属中为什么选锌粒比较合适？（2）比较制备氢气的装置与制备二氧化碳的装置有何不同？如何检查其气密性？（3）介绍检验氢气纯度的方法以及可燃性气体验纯的必要性（4）引导学生归纳一般气体的制备装置及收集方法的选择。

第二节 化学与材料

一、材料（陶瓷、玻璃）、合成材料（合成纤维、合成塑料、合成橡胶）、复合材料（混凝土、玻璃钢）等材料的相关资料，并观察联想家中有哪些材料，主要了解它们的性能与应用。

二、根据已有经验讨论比较棉、毛、合成纤维的优缺点；探究棉、毛、合成纤维与酸、碱作用及燃烧时的现象；探究鉴别棉、毛、合成纤维的方法及辨别羊毛制品真伪的方法。

三、了解聚乙烯与聚氯乙烯的不同用途，探究两者的鉴别方法；知道什么是“白色污染”以及白色污染的治理方法。重点：

1、知道金属材料、无机非金属材料等材料的特点及其在生产、生活中的应用；

2、废弃的材料对自然环境造成的污染及其危害，提出可能解决污染的合理措施；

3、实验探究纯棉纤维、羊毛纤维、化学纤维，聚乙烯及聚氯乙烯等常见材料的鉴别方法。难点：

九年级化学沪教版教案 第8篇

一、对“拓展视野”栏目内容的分类统计与地位分析

1.“拓展视野”栏目的内容的分类统计

沪教版九年级化学新教材共有九章内容, 其中有34处设置了“拓展视野”栏目。主要内容可概括为3个方面。

(1) 体现化学与生活主题 (包括化学与洁净安全的生存环境、均衡的营养与人体健康、丰富多彩的生活材料。)

(2) 体现化学与高度发达的科学技术的紧密关系 (包括最新科技成果、最先进的生产工艺和一些重大的发明创造等内容) 。

(3) 体现化学学科核心内容

2.“拓展视野”栏目的地位分析

一本好的教材不仅应为学生的活动指明方向, 而且应在学生活动遇到障碍时提供知识及方法的支持, 而教材以栏目的形式提供对学生的这种支持。传统教材所具有的文字介绍等单一方式不利于全面培养学生的科学素养。新教材增设的“拓展视野”栏目另外还采取了彩色图片、表格、实验演示、工艺流程等多种方式, 发挥了教材的导向功能、对话功能, 多方面培养了学生在阅读、观察、对比、思考、交流和总结等方面的学习能力。

由上表中还可以看出初中新教材中“拓展视野”内容大多为化学基础知识的核心内容的延伸与拓展。有助于教师在教学中把握教学的“度”。更重要的是新课程强调促进学生知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的全面发展。有些外延性内容虽然在核心知识的获取方面并没有明显作用, 但它能引发学生的思维、促进知识的获取、能力的发展、情感的提升。所以“拓展视野”栏目起着独特的素材及载体功能。

二、对“拓展视野”栏目内容的全面应用

1. 化学与生活内容———激发学习兴趣, 渗透STS教育

“教育生活化”是美国教育实践价值取向的具体表现形式之一, 要求教师要突破教材的课程观, 从现实生活出发, 从学生实际出发, 选择与学生已有或正在进行的生活密切联系的教学内容, 围绕学生的自然环境、家庭环境、学校环境为背景开展学习活动, 让学生在活动中运用、获取知识, 形成积极主动的学习方式, 体验知识的价值, 认识科学的本质。新教材栏目编排已经充分体现这一优势。作为教师, 学生学习的引导者更应关注这些, 并作出各种尝试和应用, 以下通过两个教学片段探讨:

(1) 第二章第四节《水的净化》教学设计的新课引入———俗话说:“人可三日无餐, 不可一日无水”, 取自自然界中各种各样的“水”, 我们都要根据生产、生活的需要进行相关的处理。例如进入我们千家万户的自来水就要经过如下处理: (视频:自来水厂的水净化过程) 。

(设计意图:把“拓展视野”栏目中“自来水是怎样生产出来的?”创设情景教学引入, 让学生了解每天接触的自来水, 从而进入本课的学习重点:水的净化, 体现化学学习能为生活服务, 激发学生学习兴趣。)

(2) 第九章第三节《化学与环境》创设情景引入———播报员 (学生扮演) :今天我市空气质量优, 空气污染指数为46 (昨日74) , 空气质量级别为Ⅰ级, 首要污染物为可吸入颗粒物。预计明日我市空气质量良, 全市空气污染指数51~71, 空气质量级别为Ⅱ级, 首要污染物为可吸入颗粒物。

(设计意图:把“拓展视野”栏目P30中“空气质量的检测和日报”设计成情景引入, 但要注意内容的实效性, 因此可让学生前一天采集近期某日本地的空气质量日报, 并在课堂上扮演播报员的角色。使学生成为真正的学习主人, 拓展了学习途径、学习方法。同时强化了同学们对生活、对环境、对社会的责任心和积极的参与意识。)

2. 化学与科学技术内容———闪亮学科思想, 提高综合能力

新教材所设置的数个内容不同的“拓展视野”, 一方面给学生创造了客观条件, 为培养学生的学习能力提供了素材, 另一方面, 对教师提出了更高的要求。在教学设计时, 教师要充分挖掘栏目内容的隐含功能, 并根据学情和教学目标围绕主题设计引导性问题。例如学习“如何从大豆中提取油脂”内容时, 教师可提出大豆中提取油脂经过哪些步骤?将大豆研碎的目的是什么?己烷有毒, 能用来提取大豆吗?水浴加热方式与用酒精灯直接加热有何不同?哪一步操作得到了乳浊液?经过以上一些问题的交流讨论, 最后自然得出提取豆油所依据的原理, 加深了对油脂性质的认识。此时, 有的学生会很自然地追问“我们吃的豆油就是这样榨出来的吗?”如此一来调动了学生的积极性, 经课外的进一步学习了解后, 深刻体会到化学生产工艺的奇特魅力, 对化学的崇尚之情油然而生。

3. 化学核心内容———承前启后, 发展和张扬学生个性

根据化学课程标准, 在课程编制上以提高学生的科学素养为宗旨, 着眼于学生未来的发展, 兼顾学生志趣和潜能的差异及学生发展的需求, 充分考虑到学生个性发展多元化的需求。新教材中“拓展视野”栏目的设置顺应了课标的要求, 特别是对于一些核心知识的延伸和拓展, 为一些学有余力的同学进行自主学习提供了更大的空间, 也为读高中学生的学习创造了一个新的平台。例如在学习“复分解反应发生的条件” (P194页) 内容时, 通过以下教学环节的展开:

(1) 自学指导:请同学们结合前面我们学习过的酸碱盐的化学性质, 思考这些反应中都有哪几类属于复分解反应, 并各举一例说明。然后由学生回答, 教师点拨, 总结出酸+碱、酸+盐、酸+金属氧化物、盐+碱、盐+盐都属于复分解反应。

(2) 自学指导:请同学们用认真观察你举例中的反应有什么共同特点 (从离子变化和化合价角度考虑) , 然后由学生回答, 教师点拨总结规律:双交换, 价不变。

(3) 自学指导:请同学们认真自学课本“拓展视野”的内容, 然后总结出复分解反应的条件和实质是什么?然后由学生回答, 教师点拨, 归纳出此类反应发生的条件是两种化合物在溶液中相互交换离子, 在生成物中有沉淀析出, 或有气体放出, 或有水生成, 进一步分析可以看出, 生成的沉淀是难溶性物质, 要从溶液中脱离出来, 生成的气体要从溶液中逸出, 生成的水与溶液中原有的水合在一起。因此, 可以认为复分解反应发生条件的实质是至少要有某一生成物脱离反应体系。

(4) 师生共同总结初中化学常见复分解反应: (加强理解和记忆)

通过这样组织这部分拓展视野的内容, 突破了教学的重难点, 实现了教学目标, 同时也为学生步入高中进一步学习离子反应的知识奠定了基础。

另外, 对于教材中的“拓展视野”根据教学需要可以在预习时布置学生阅读, 也可在课堂上设计教学环节中引用, 还可以在课外布置学生自学探索。甚至教师还可以适当地补充额外的“拓展视野”也是对教学的丰富和拓展, 无论采取怎样的形式适时运用, 目的是为了学生的发展和为了发展学生。

总之, 初中化学沪教版教材栏目的设置对新课程的实施起到了促进和帮助作用, 作为教师要立足于教材, 充分利用好栏目的素材, 挖掘它们的教学价值, 从而提高课堂教学效率, 提高化学教学质量, 最终使学生的能力和个性得到培养和发展。

摘要：通过对初中化学教材的“拓展视野”栏目的调查分析, 结合自己的教学实践, 分析探讨如何充分利用好教材为教学服务。

关键词：新教材,拓展视野,学习,能力,发展

参考文献

[1].义务教育课程标准实验教科书 (上册) .上海教育出版社, 2006 (5)

[2].童宝康.《谈高中化学新教材中拓展形知识的运用策略》.《化学教育》.2005年第1-2期

九年级化学沪教版教案 第9篇

关键词：教材特点；创设情境；典型事例

文章编号：1008-0546（2013）05-046-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

宿迁地区使用鲁教版九年级化学教材已经五年了，2011版初中化学课程标准颁布后，教材也进行了改版。改版后的教材从内容的选取、知识的架构、目标的实现、能力的培养、科学方法的应用等方面都有显著特点，更加生活化、社会化、人文化、科学化。

一、教材精选身边的典型事例

化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，新教材从实际问题中引出化学学习的内容，让学生在实际情景中展开学习，将化学知识应用于实际情景。例如，请选择你感兴趣的物质（如白醋、柠檬汁、石灰水、肥皂水、食盐水、蔗糖水、雨水、自来水、汽水、啤酒和洗涤剂等），用pH试纸测定它们的pH。

教材在落实核心知识过程中，注重选取学生身边的生活事例。如：水的净化、钢铁制品的锈蚀与防护、燃烧与灭火等；以及与社会可持续发展关系密切的环境问题，如：水的污染、大气的污染、新能源的开发、农药和化肥的开发和使用等。在文字的表述上贴近学生的实际水平，语言的表述上贴近学生的生活实际。

教材更加注重与生活实际相贴近。老教材中关于氢氧化钙是这样的“氢氧化钙俗称熟石灰或消石灰”，新教材中这一句话改成了“氢氧化钙是熟石灰或消石灰的主要成分”，关于氧化钙老教材是这样说的“氧化钙俗称生石灰”，新教材改成了“生石灰（主要成分是氧化钙）”。按照老教材中的说法熟石灰应该是纯净物，而新教材的说法就应该是混合物。新教材中的说法应该更符合实际的状况，如果不去研究新教材，而只根据经验去教书，可能会犯错。

二、教材注重情境的创设

初中学生以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论往往需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持。新教材利用一些可读性强的情景材料和实验激发学生的学习兴趣。在表述上多用启发性的语句，如“你已经知道了什么？”“是否还有其他的可能性？”

为防止文字冗长、拖泥带水，在教材中设置一些栏目，如“多识一点”、“活动天地”、“实验探究”、“长话短说”等。每一个栏目都有其独特的功能，引领学生积极思维，体味化学的独特魅力。 同时，教材通过大量的图表给学生留下很多感悟。

如：讲到物理变化与化学变化中的图片“光合作用”就很唯美，“葡萄酿成酒”就很令人向往，教材中表达氯化钠的形成时的插图，化微观为宏观，化抽象为形象。

三、选取适当的题材和方式，培养学生对自然和社会的责任感

新教材注重引领学生认识化学在推进社会文明进程中重要贡献，了解我国的资源现状和利用前景，初步认识化学应用带来的两重性，形成运用化学知识解决社会现实问题的意识。

比如，化学的开篇就有这样一段话：纵观人类发展的历史，每一次时代变革都与化学科学的发展密不可分。从钻木取火的石器时代到青铜器时代、铁器时代，从钢铁、化石燃料得到广泛应用的工业时代到计算机和互联网技术飞速发展的信息时代，化学科学都是当之无愧的“主角”。依靠化学，人类才能更好地解决诸如能源危机、环境污染、疑难疾病救治等重大问题；依靠化学，人类才能架设起从贫穷走向繁荣、从蒙昧走向文明、从地球走向太空的桥梁。

再如：地球上水的储量很大，分布范围也很广，但是大约97.5%的水集中在海洋和咸水湖里。跟人类关系最为密切的淡水约占地球总水量的2.5%，可供人类直接利用的江河水、湖泊淡水以及浅层地下水，仅约占地球淡水总量的13%，占地球总水量的0.3%。

我们平时上课时，要尽可能多给学生一些素材，多给学生一些信息，让我们的课堂内容更加丰富起来，让学生能从化学课堂走向实际生活，能在实际生活中体味化学的无处不在。这也正是王祖浩先生所希冀的那样，能让学生在化学课上体会出化学在人类发展的历史长河中所起到的重大作用。

四、教材提供多样化的实验内容，培养学生的科学素养

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用，新教材充分体现科学探究在培养学生的科学素养的重要作用。运用演示实验、科学探究、家庭小实验等多种探究方式，利用化学变化过程中所产生的清晰、生动和神奇的现象，启迪学生思考。

演示实验：观察化学变化的现象的四个实验：

实验1. 点燃镁条。

实验2. 向试管中加入少量氢氧化钠溶液，再滴加几滴酚酞试液。

实验3. 将几颗锌粒放入试管中，再加入3～4 mL稀盐酸。

实验4. 取3～4 mL硫酸铜溶液于一试管内，再用滴管滴加4～5滴氢氧化钠溶液。

这四个实验就清晰而生动，神奇而富有感召力，如果第一节化学课上有这样的实验，学生一定会被神奇的化学反应现象吸引。

学生实验和家庭实验体现学生的自主性和探究性，比如单元3到实验室去“配制80g 10%的氯化钠溶液”等。教学中我们还是应该尽量地去做实验，能演示的演示，能分组的分组，实验的效果远非语言的讲解可以比拟的，如果仅从考试的分数上衡量可能不会有太大的差异，但从学生学习化学难度上来看，从学生的终身学习上来看，从对化学学科的发展来讲，还是实验效果好得多。比如说学习盐酸和金属氧化物反应时，让学生做一做生锈铁钉与稀盐酸的反应，现象自不必死记，还可以在不同小组的实验中发现很多有价值的问题。实验室一般没有生锈的铁钉，铁钉一般由学生自带，不同的同学带来的铁钉锈蚀的情况不一样，在加入等量等浓度的稀盐酸后所看到的现象各有所不同，仔细分析下来收获颇丰。

五、教材注重体现科学方法的指导运用

化学是一门以实验为基础的自然科学，新教材在编写范式上改变以陈述方式为主的传统做法，有计划地介绍有关的科学方法。配合内容学习观察、测量、记录、分类、比较和简单的实验设计方法，逐步展示类比、假说、模型化和收集信息、处理数据等方法的应用。如：第一单元出现了观察、测量、记录等内容，第二单元出现了物质的简单分类内容，第二单元的单元练习中出现了简单的比较和实验设计的内容。以后各单元就逐步展开了科学方法的应用，如归纳、演绎等，有些方法并没有明确说出这些是什么方法，但都有体现。

第七单元第一节酸及其性质中，先较详细地讲述盐酸的化学性质，后再学习稀硫酸时这样说：若用稀硫酸代替稀盐酸与镁条、碳酸钠粉末和生锈的铁钉反应，你会观察到哪些现象？

在总结酸的通性时说：为什么酸具有相似的化学性质呢？那是因为它们在溶于水时，都解离出了共同的阳离子——氢离子，正是由于氢离子的存在，导致它们具有相似的化学性质，称作酸的通性。

在学习硫酸时，用到了类比的方法，在总结酸的通性时，应用了归纳的方法。在这样学习的基础上，我们非常容易地利用演绎的方法类推其他常见的非氧化性酸的化学性质。课本之所以进行归纳，其本意也正是想利用酸的通性来演绎出相关的内容，这在老版本中是没有的。

六、注重对学生学习方法的指导

新教材中设计了相应的学习指导语，如：请你探究、试一试、阅读以下内容，并回答问题等有针对性的提示，有助于学生掌握化学学习的方法，在版面设计上，页面上留出一定的空白供学生写要点、提问题，记下自己观察到的现象和数据以及分析和判断的结果。

一堂好的课，不是老师教了多少，而是学生学了多少。学生有了得当的学习方法，比什么都重要，如果教会了学生学习的方法，那我们教起来的任务就轻松了很多，我想这就是大家说的授人以鱼，不如授人以渔的意思吧！

参考文献

[1] 教育部. 义务教育课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.2

[2] 毕华林，卢巍. 义务教育教科书·化学（九年级上册）[M].济南：山东教育出版社，2012.7

九年级化学沪教版教案 第10篇

查看完整教案请打开后面的链接--->第三节物质的溶解性

第三节物质的溶解性

第一课时：影响物质溶解性的因素

沪教版化学九年级上册提纲 第11篇

1. 物质的变化及性质

(1)物理变化：没有新物质生成的变化。

① 宏观上没有新物质生成，微观上没有新分子生成。

② 常指物质状态的变化、形状的改变、位置的移动等。

例如：水的三态变化、汽油挥发、干冰的升华、木材做成桌椅、玻璃碎了等等。

(2)化学变化：有新物质生成的变化，也叫化学反应。

① 宏观上有新物质生成，微观上有新分子生成。

② 化学变化常常伴随一些反应现象，例如：发光、发热、产生气体、改变颜色、生成沉淀等。有时可通过反应现象来判断是否发生了化学变化或者产物是什么物质。

(3)物理性质：物质不需要发生化学变化就能表现出来的性质。

① 物理性质也并不是只有物质发生物理变化时才表现出来的性质;例如：木材具有密度的性质，并不要求其改变形状时才表现出来。

② 由感官感知的物理性质主要有：颜色、状态、气味等。

③ 需要借助仪器测定的物理性质有：熔点、沸点、密度、硬度、溶解性、导电性等。

(4)化学性质：物质只有在化学变化中才能表现出来的性质。

例如：物质的金属性、非金属性、氧化性、还原性、酸碱性、热稳定性等。

2. 物质的组成

原子团：在许多化学反应里，作为一个整体参加反应，好像一个原子一样的原子集团。

离子：带电荷的原子或原子团。

元素：具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。

3. 物质的分类

(1)混合物和纯净物

混合物：组成中有两种或多种物质。常见的混合物有：空气、海水、自来水、土壤、煤、石油、天然气、爆鸣气及各种溶液。

纯净物：组成中只有一种物质。

① 宏观上看有一种成分，微观上看只有一种分子;

② 纯净物具有固定的组成和特有的化学性质，能用化学式表示;

③ 纯净物可以是一种元素组成的(单质)，也可以是多种元素组成的(化合物)。

(2)单质和化合物

单质：只由一种元素组成的纯净物。可分为金属单质、非金属单质及稀有气体。

化合物：由两种或两种以上的元素组成的纯净物。

(3)氧化物、酸、碱和盐

氧化物：由两种元素组成的，其中有一种元素为氧元素的化合物。

氧化物可分为金属氧化物和非金属氧化物;还可分为酸性氧化物、碱性氧化物和两性氧化物;

酸：在溶液中电离出的阳离子全部为氢离子的化合物。酸可分为强酸和弱酸;一元酸与多元酸;含氧酸与无氧酸等。

碱：在溶液中电离出的阳离子全部是氢氧根离子的化合物。碱可分为可溶性和难溶性碱。

盐：电离时电离出金属阳离子和酸根阴离子的化合物。 盐可分为正盐、酸式盐和碱式盐。

4. 化学用语

(1)相对原子质量和相对分子质量、分子原子运动论、核外电子的排布规律

(2)元素符号的意义

① 某一种元素。

② 这种元素的一个原子。

③ 若物质是由原子直接构成的，则组成该物质的元素也可表示这种单质，例如： 、S、P等。

(3)化合价：元素的原子相互化合的数目决定这种元素的化合价。

化合价与原子最外层电子数密切相关;在化合物里，元素正负化合价代数和为零;单质中元素的化合价规定为零价。

(4)化学式：用元素符号来表示物质组成的式子。

(5)化学方程式：用化学式来表示化学反应的式子。注意书写原则、步骤、配平、反应条件、箭头的正确使用。

(6)化学反应类型

(7)质量守恒定律

5. 溶液

(1)定义：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成的均一、稳定的混合物。

(2)溶液的组成：溶质、溶剂。在溶液中，溶液的质量=溶质的质量+溶剂的质量

(3)特征：溶液是均一性、稳定性。

(4)饱和溶液与不饱和溶液及其相互转化

一般规律：饱和溶液 不饱和溶液

(5) 溶解度、影响固体溶解度大小的因素、溶解度曲线的应用

溶解度：在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。

影响固体溶解度大小的因素：① 溶质、溶剂本身的性质。同一温度下溶质、溶剂不同，溶解度不同。② 温度。大多数固态物质的溶解度随温度的升高而增大;少数物质(如氯化钠)的溶解度受温度的影响很小;也有极少数物质(如熟石灰)的溶解度随温度的升高而减小。

影响气体溶解度的因素：① 温度：温度越高，气体溶解度越小;② 压强：压强越大，气体溶解度越大。

6.四种化学反应基本类型：(见文末具体总结)

①化合反应： 由两种或两种以上物质生成一种物质的反应。

如：A + B = AB

②分解反应：由一种物质生成两种或两种以上其他物质的反应。

如：AB = A + B

③置换反应：由一种单质和一种化合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应。

如：A + BC = AC + B

④复分解反应：由两种化合物相互交换成分，生成另外两种化合物的反应。

如：AB + CD = AD + CB

7.还原反应：在反应中，含氧化合物的氧被夺去的反应(不属于化学的基本反应类型)。

氧化反应：物质跟氧发生的化学反应(不属于化学的基本反应类型) 。

缓慢氧化：进行得很慢的,甚至不容易察觉的氧化反应。

自燃：由缓慢氧化而引起的自发燃烧。

8.催化剂：在化学变化里能改变其他物质的化学反应速率,而本身的质量和化学性质在化学变化前后都没有变化的物质(一变二不变)

9.质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成物质的质量总和。

(反应的前后，原子的数目、种类、质量都不变;元素的种类也不变)

10.溶液：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物

溶液的组成：溶剂和溶质。(溶质可以是固体、液体或气体;固、气溶于液体时，固、气是溶质，液体是溶剂;两种液体互相溶解时，量多的一种是溶剂，量少的是溶质;当溶液中有水存在时，不论水的量有多少，我们习惯上都把水当成溶剂，其他为溶质。)

11.固体溶解度：在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，就叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度

12.酸：电离时生成的阳离子全部都是氢离子的化合物

如：HCl==H+ + Cl-

HNO3==H+ + NO3-

H2SO4==2H+ + SO42-

碱：电离时生成的阴离子全部都是氢氧根离子的化合物

如：KOH==K+ + OH-

NaOH==Na+ + OH-

Ba(OH)2==Ba2+ + 2OH-

盐：电离时生成金属离子(铵根离子)和酸根离子的化合物

如：KNO3==K+ + NO3-

Na2SO4==2Na+ + SO42-

BaCl2==Ba2+ + 2Cl-

13.酸性氧化物(不一定属于非金属氧化物如七氧化二锰)：凡能跟碱起反应，生成盐和水的氧化物。

碱性氧化物(属于金属氧化物)：凡能跟酸起反应，生成盐和水的氧化物。

14.结晶水合物：含有结晶水的物质如：Na2CO3?10H2O、CuSO4?5H2O FeSO4?7H2O

潮解：某物质能吸收空气里的水分而变潮的现象。

风化：结晶水合物在常温下放在干燥的空气里，能逐渐失去结晶水而成为粉末的现象。

15.燃烧：可燃物跟氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。

燃烧的条件：①可燃物;②氧气(或空气);③可燃物的温度要达到着火点。

化学学习重点

在一张标准初三化学试卷中，通常对于课内初三化学方程式的考察数量在5-7个，每个方程式2分，整张试卷的方程式占比相当高，是一定不能错过的分数。

水的净化、燃烧与灭火、能源与环保、材料与健康等这些内容与生活实际联系紧密，记忆难度稍低，知识间的关联度也比较低，适合考前突击复习。

实验题总是大家十分头痛的题型，但我们依旧可以把握其中的基础分数，那就是课内的一些基础的实验操作与相关的注意事项。这部分内容课上的笔记内容比较全面，灵活度较低，易于得分。如：气体制备、粗盐提纯、溶液配制等内容，突出记忆实验中使用的仪器、操作、误差分析。

化学考试技巧

一、认真审题

它是快速,准确解答试题的重要环节。仔细研读题目，把题目中的关键字眼做记号。

二、合理分配时间

要合理安排答题时间，稳中求快。考试时间紧,不可草草完成试卷，不要想着等做完了再检查再修改，要力争一次成功。时间安排要留有余地，要有足够时间检查试卷，同时严格理化规定时间答题，切不可做物理时想着化学还没做，做化学时想着物理还没做完。

遇到难题可先放下，不要因为这一小题而使整套试卷不能完成。可把不会做或不能确定答案的题目做上记号，等全套试卷做完若有剩余时间再回来做。

三、卷面整洁字迹清楚