教学策略的重要性（精选8篇）
教学策略的重要性 第1篇
对中学生分层教学的重要性的策略分析
作者：未知 来源：网络 更新：2014/5/2 栏目：教育综合
【热点导读】：培养学生自主学习能力的教学策略 教育小故事 新课程中教师角色的转换
对中学生分层教学的重要性的策略分析
文章来源 www.3 ed u.net 而现行的中学教学方式为传统的“平行分班”,由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,而且一个班级里人数较多,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”,优生学习没动力,冒不了尖,后进生最基本的也掌握不了,给其它学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
为了改变这个现状实施分层教学成为了教学发展的方向。那么该如何实施分层教学呢? [关键词]指导思想;实质;如何进行分层教育;结束语
一、分层教学实施的指导思想及原则
首先,分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。
在对学生进行分层要坚持尊重学生,师生磋商,动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计,讲清分层的目的和意义,以统一师生认识;指导每位学生实事求是地估计自己,通过学生自我评估,完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后,教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后,公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上,又保留了“脸面”,自尊心也不至于受到伤害,也提高了学生学习数学的兴趣。
二、分层教学的实质
1、分层备课。
分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。改变过去“一刀切”的做法,对学困生采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许学困生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到新课标的要求;对优生则允许他们超新课标,超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心;也不能太低,降低新课标要求,过分放慢教学进度,完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求学困生掌握主要知识,学会基本方法,培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法。发展理解能力,探究能力等。要求优生深刻理解知识,以及基本知识所反映的基本数学思想,灵活运用知识,培养探究和创造能力、发展个性和特长。
2.教学过程分层。
教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用:低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答,简单的问题优待C层的学生,适中的问题回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。这是根据新课程标准基本要求设计的,面向中等学生,学困生经过努力也能完成。这样,既缓和了学困生学数学难的状况,切实减轻了学困生过重的课业负担,又增强了他们求知的积极性。
3、分层练习。分层练习是实施分层教学、分类指导的有效手段。教师根据本节课的基本概念和主要内容,设计分类练习,有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解,再对综合知识运用能力进行训练,编制练习时教师应注意对时间、题量、难度等方面作合理的安排,保证各类学生练有所获。
4.评价分层。
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬与激励,寻找其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,唤起他们对数学的兴趣,培养他们对学习数学的自信心;对B层的学生采取激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上;对A层的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。总之通过对作业评价,课堂学习评价,测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素,促进智商和情商的协调发展,以实现大面积提高数学的教学质量。
分层教学的实质就是,在备课、教学、练习、评价等多个方面进行分层练习,这样既能从根本上解决问题,又能让优等生能不停地上进,一般学生能不停的进步。从而使分层教学效果达到最好。
通过这些中学数学教学出现的问题我们就可以从中看出,分层教学的重要性,它是现今中学教学出现的问题在有效的解决方法。分层教学不仅仅只是运用在中学数学的课堂教学中,对其他学科的教学也有异曲同工的妙用,所以分层教育是现今解决中学教学问题较好的办法。
结束语
总之,实施分层教学充分考虑学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动了学习的积极性,为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围,同时也减轻了学生的课余负担,提高了学习的效率。对学生提出的一些意想不到的“高见”,要及时采纳并给予充分肯定,鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维,大胆怀疑,大胆想像,大胆创新,并能对某些带有共性的看法或结论质疑,得出自己的结论。我认为,这样的教学效果,远远好于“填鸭式”的教学模式。
参考文献: [1] 分层教育的提出与重要性 华中师范大学 图书馆 2007.07.06 [2] 北京教育论文网 素质教育的实施
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教学策略的重要性 第2篇
性及策略
摘要：文科学生对于化学的学习相比于理科学生而言要求不是很严格，但是，作为21世纪的公民，需要具备一定的科学知识及人文精神，因此在高中化学教学中对文科生进行人文精神的培养十分必要。
化学与我们的生活有着密不可分的关系。教育可以促进人的发展，在培养学生掌握科学知识的同时，还应关注学生人文精神的培养。
一、培养学生人文精神的重要性
（一）提高个人的文化修养，共建美丽和谐的社会
国民的文化修养彰显着一个国家、民族、社会的文化底蕴。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。近年来，我国的素质教育实施得如火如荼，其不仅着眼于对于学生的教育，同时也承载着促进社会长远发展的要求。近年来，媒体不断报道一些游客在国外旅游时出现的一些不良行为，这深刻提醒我们，个人文化修养是多么的重要。在我们的日常生活中，不文明、不和谐的事情时有发生，例如公共场所大声喧哗、不排队等。综上可知，不断提高个人的文化修养，构建美丽和谐的社会刻不容缓。
（二）提升个人的文化底蕴，争做新世纪的新公民
“21世纪的理想公民是科学知识和人文精神的统一有机体。”现如今由于高中文科生在高考时并不考化学知识，因此，一些学校和教师对于文科生的化学教学并不是十分重视。但是，化学来源于生活，是与生活十分贴近的一门学科。作为文科生，虽然不必在高考中参加化学学科的考试，但是作为21世纪的新公民，也应适当地了解一些必备的科学知识非常有必要。
《普通高中化学课程标准》明确提出：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。”课程标准是教师教学的依据及指导，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是基础教育课程改革的灵魂。因此，教师在教学过程中应该积极地完成课程标准所提出的要求。
二、对学生进行人文精神培养的策略
（一）回归教材，从教材中挖掘人文精神的突破点
人教版高中文科化学一共有2本教材，分别是《化学与生活》和《化学与社会》。纵观这2本教材我们可以将高中文科化学教材中的人文精神内涵概括为三个方面：1.人与自然的关系;2.人与社会的关系;3.人与人的关系。
1.人与自然的关系。随着我国工业化进程的加快，自然环境的负担日趋严重，大量工厂随意排放着不达标的废气和废水，造成臭氧层被破坏、河水重金属超标。因此，合理运用化学资源，实现人与自然的和谐相处，才能够促进人类自身的可持续发展。由此，绿色化学的概念应运而生。
2.人与社会的关系。化学教育不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，而且还能够培养学生的责任感。因此，在化学教学中，教师要有意识地培养学生对父母、对家庭的责任感，培养对祖国、对人民的责任感。
3.人与人的关系。教育应始终坚持以人为本。化学与社会是科学教育与人文教育相融和的一门课程。人类在社会生活中，不断地向自然索取资源，向社会索取利益，却很少对自己进行反思。而人文精神的主旨就是将人与自然、人与社会的关系引到人自身的问题上来。在教学过程中，化学教师应该充分发挥化学学科的特点，培养学生自我反思的习惯。
（二）因材施教，根据学生的不同特点培养其人文精神
由于不同的学生其成长环境不同、个人经历不同、对于知识的接收能力不同等，因此教师在教学过程中，应根据学生的不同情况，制定出不同的教学方法、教学目标和教学内容。文科生与理科生不同，其思维的逻辑性没有理科生强，在答题的过程中不能预先设计好答题的步骤，对于公式往往也是生搬硬套，不能很好地理解其中的意义。但是文科生的思维优势也不容忽视，他们的形象思维很强。为此，教师在教学过程中可充分运用这一点。
（三）学科交叉，在不同学科的交叉点上培养学生的人文精神
现如今的高中文科生不仅需要学习文科的必修课程，还要学习带有理科性质的选修课程，例如物理、化学、生物。这些课程的安排很大程度上是为了培养文科生的科学素养和人文精神。然而在实际教学过程中，很多教师并没有认识到这一点。
在实际的课堂教学过程中，化学教师需将一些化学知识点与其他学科相融合，以培养学生的人文精神。化学教材中的许多原理、定律都体现了辩证唯物主义的观点。众所周知，化学是一门研究物质的组成、性质、结构及其变化规律的学科。这就是说，化学是研究物质的，但是它不仅研究物质的组成、结构以及性质，更为关键的是还研究物质的变化规律。而在政治学科中，教师经常强调世界是物质的，物质世界是不断发生变化的。物质世界包括自然界、人类和社会，因此化学研究的范围也包括自然界、人类和社会。文科学生对于化学这门学科可能会感到陌生、排斥，但是对于政治的学习大部分人还是很感兴趣的。由此在实际的教育教学过程中，化学教师可尽可能地将化学学科与其他学科相联系，以提高化学课堂的教学效率，提高文科生对于化学学习的兴趣，并借以培养文科生的人文精神。
教学策略的重要性 第3篇
关键词：小学英语,字母教学,教学策略
一、前言
在英语教学中, 26个英文字母是英语教学中的基础课程, 由于英语字母是组成英语单词、句子以及文章的最小单位, 因此, 英文字母也是英语教学发展的关键所在。初期进行英语教学教师要重视对孩子的字母教学, 伊始英文的学习对孩子来说非常重要, 影响到孩子后期对英文学习的信心以及兴趣。教师在字母教学的过程中, 要对学生阐明学好英文字母的重要性, 根据学生的学习状态采取有效的措施, 建立良好的学习氛围以及学习方式, 为小学生树立良好的学习习惯, 从整体上提高小学生学习英语字母的质量, 进而提升整体教学效率。
二、小学英语字母教学的重要性
在小学英语教学过程中, 学生接触英语与认识英语首先就是从英文字母开始的, 英文字母是小学生接受英文的大门, 小学生掌握熟练的英文字母, 不仅能够提升后期学习英文知识, 阅读英文文章, 理解英国文化等, 还能够培养学生英语的思考方式以及学习方法。对于小学生而言, 英文是比较抽象的。它不同于我国母语在孩子一开始接触语言就存在的, 所以, 教师在教授过程中必然存在较多的困难。教师不仅要教授孩子英文字母的读法, 更要要求学生会写, 熟练的掌握英文字母的顺序。此外, 教师还要教授英文字母的读音和拼读方式, 以便学生在后期接触单词能够自我识别单词的读法, 掌握正确的发音有助于学生英语听力以及口语的学习。总之, 小学生掌握好英语基础的学习才能够为后期的学习发挥很大的作用。
语言是思维的外在表现, 思维则是语言表达的基础。在小学英语学习阶段, 如果教师与学生对英文字母教学不重视, 那么极有可能会使孩子在学习英语的过程中形成“口说英语、心想汉语”的情况, 英语思维的缺失是英语学习进一步提升的重要障碍, 会影响孩子整个英语学习生涯。另外, 小学生阶段英语教学主要是对学生进行听与说的训练, 在很多的小学英语教学中, 孩子先想英文的汉语意思, 再背诵英文的发音, 进而写出单词的方式大有存在。
这种传统的教学方式对孩子来说影响极大, 孩子在潜移默化的过程中已经养成先想汉语意思再想英文的状态, 使得孩子在听到英文时也不能及时的做出反应, 不能脱口成章, 小学生学习英语的目标难以达成。所以教师必须重视小学生对英文字母的学习, 需要采取有效措施提高小学生学习英文字母的质量。
三、小学英语字母教学策略分析
英文字母作为英文学习的基础课程, 不仅影响着学生对词汇的读写以及文章的阅读, 还影响着学生的英文思维模式的形成与发展。由于我国教学的局限性, 使得很多教师尚未认识到英文字母教学对学生后期学习的重要性, 使用的教学方法也难以符合学生的需求。所以, 在英语教学的初期, 有必要加强教师对英语字母教学重要性的认识, 采取有效的策略提高学生的英语思维能力以及阅读技能, 并制定科学、实用的教学手段, 帮助学生提高学习效果, 增强学生的学习兴趣。
1.帮助学生建立系统化的英文字母读音
建立系统化的读音目的是学生在看到相应的单词的同时, 能够及时准确的读出该音节, 减少不必要的时间。教师在教学过程中, 需要引导学生将每一个字母的读音准确的阅读, 认识并掌握, 在此基础上进一步了解每一个读音之间的差别。在学习的过程中, 教师可以参考汉语的读音, 借助汉语读音帮助学生学习英文字母。但是在使用音标时要注意, 学习的主要目的是掌握英语字母的发音, 学生不能过度的模仿汉语, 顾此失彼。
2.使用英文歌曲或者绘画等手段, 加强学生对英文字母的认识
在小学英文教材中有很多朗朗上口的英文歌曲, 学生对这部分内容兴趣也是较高的, 教师可以教授学生哼唱英文歌曲, 加强学生对英文字母的认知。英文歌曲一般通俗易学, 具有大众化的特点。将英文字母与儿歌有效的结合, 能够帮助学生轻松的掌握英文字母知识, 进一步刺激学生学习的兴趣, 提高学习质量。在英语教学课堂中加入儿歌能够活跃课堂气氛, 促使学生进入一个欢快的环境中, 学生在轻松愉悦的环境中能够激发其主动学习的动机, 取得事半功倍的效果。在实际的英文字母教学中, 课程内容本身就较为抽象, 对孩子来说是难以理解的。当儿歌中加入英文字母能够将课堂内容变得生动有趣, 加深学生与英文字母之间的感情, 提高学生学习兴趣。
英文字母有别于我国的母语, 对孩子来说是一个陌生的事物。缺少文化环境的英文, 孩子学起来势必吃力。因此, 教师有必要将抽象的事物具体化, 即将英文字母与学生熟悉的事物结合起来, 帮助学生理解英文字母。比如绘画就是一项很好的衔接者。绘画能够将英文字母的形象生动化、具体化, 当教师介绍字母时, 可以让学生想象与字母相似的东西, 并画在纸上。学生在相互交流与思考的过程中, 就已经对字母进行深入的思考与理解, 贴近学生生活的英文字母不再是抽象的、陌生的东西, 此时, 字母已经深入到学生的脑海当中。该种教育模式有助于培养学生的发散思维和想象能力, 避免传统教学死板教学对学生产生的不利影响。
3.定期开展英语字母竞赛和游戏等活动
教育的目的本身就是作用于生活, 作用于实践。有关教育心理学家称:除了学习兴趣之外, 成就感也是促进学生学习和参加教学活动的关键因素。课堂教学能够给予学生的不仅仅是考试成绩带来的成就感, 对于一部分不能够取得好成绩的学生来说, 仅凭课堂成绩考核难以产生成就感。所以教师应当在教学中增加竞赛活动以及游戏等活动。对学生给予充分的关怀与鼓励, 激励每一位学生参与到实践活动中。通过竞赛与游戏的模式加强学生对英文字母的学习, 不仅能够提升学生的学习兴趣和学习氛围, 还能够培养学生的团队合作意识与竞争思维。其中, 通过竞赛获得的成就感是激励学生主动学习的重要因素, 也是游戏教学的主要目的。游戏教学需要注意的是, 教师对参与积极性不高的同学要面对面的交流, 分析学生不愿主动参加的原因, 并帮助学生参与到活动, 不放弃每一位同学。对于在活动中犯错误的同学也不能一味的批评与职责, 教师应积极的鼓励与引导学生选择正确的答案, 促使学生增强对自己的信心, 使学生能够明白即使犯错也没有关系, 只要有勇气改正就会获得成功。此举有助于帮助学生加深对英文字母的认识。如果教师过度的批评, 会增加学生对英文的畏惧心理, 打击学生自信心与自尊心, 反而会取得反面效果, 不利于学生的成长。
四、结束语
在小学英语教学中, 重视英文字母教学对小学生的英语学习路程大有助益, 掌握英文字母的写法以及读音, 打下厚实的基础, 能够帮助学生学习和理解英语词汇以及语法。所以, 英语教师要重视教学方法, 深入到学生的学习过程中, 针对学生学习存在的问题, 采取针对性措施, 以解决学生学习中遇到的困难。对学生来说, 新颖的教学方式以及活动能够提升学生学习英文字母的兴趣, 调动课堂氛围, 帮助学生建立正确的思维方式以及学习习惯, 不断提高英语教学质量, 从而实现英语课堂教学的目标。
参考文献
[1]梁所丰.小把戏中的大道理:小学英语字母教学探[J].海外英语, 2013, (10) :48-50.
[2]王文娟.浅谈小学英语字母教学的有效方法[J].才智, 2014, (20) :121.
实验教学的重要性及教学策略 第4篇
【关键词】初中化学 实验教学 重要性 教学策略
前言
在初中化学教学中，实验教学是非常重要的教学内容，也是对学生影响非常大的学习内容。学生只有进行充分的实验，才能全面的了解化学现象的产生过程，也才能够更加充分的理解相应的化学知识，提高化学学习能力，实现最佳的学习效果。因此，教师应结合初中化学实验教学的实际特点以及学生实际的实验能力，采取现代化教学方法高质量的开展实验教学，进而将实验教学的效能最大程度的发挥出来，确保学生实验学习的有效性，下面进行详细的分析。
1 初中化学实验教学的重要性
在初中化学教学中，开展实验教学是非常重要的，具体体现在如下几个方面。①化学实验是对化学理论知识验证的过程，学生只有进行充分的化学实验，才能够了解理论知识的具体应用，也才能真正的做到学以致用，确保学生化学学习的质量。②在初中化学教学中，会涉及到很多的化学现象，而不同的化学现象所呈现的特点是存在着很大差异的，只有通过化学实验，才能够对化学现象进行细致、全面的观察，并且对不同的化学现象进行有效的区分，从而提高化学学习的质量[1]。③通过化学实验，能够将抽象的化学知识形象化，降低初中化学教学的难度，提高学生化学学习的效率。以实现最佳的化学学习效果。因此，在初中化学教学中，教师应高度的重视实验教学，结合学生实际的学习情况以及学习需求，采取科学的实验教学方法，提高实验教学的质量和效率，充分的调动学生参与实验的积极性，促进学生长远学习及长远发展。
2 初中化学实验教学策略
2.1 对实验进行统一演示
在初中化学实验教学中，教师首先应该对实验进行统一演示。由于学生化学基础不同、化学学习能力不同，如果教师不进行实验演示，将会导致很多学生无法顺利的开展实验，影响到学生课堂学习的效率。因此，教师进行实验演示是非常重要的[2]。教师应边操作边对学生进行解释，使学生了解到具体的操作过程。此外，教师在演示的过程中还应该全面的告知学生具体的注意事项，从而确保学生能够快速的了解实验操作，以独立完成实验，确保学生实验学习的质量。
2.2 鼓励学生积极参与实验
教师在演示完实验之后，应鼓励学生积极的参与实验，激发学生实验的兴趣，调动学生学习的积极性。并且对学生的实验过程进行有效的指导，当学生在实验中遇到困难的时候，教师应该及时的帮助学生，以便于学生实验的顺利进行。例如，教师可以开展小组实验，将学生分成若干个学习小组，以小组为单位进行实验，学生能够集思广益，相互学习，能够提高实验的质量，促进实验的顺利完成[3]。另外，教师还可以开展探究实验等等，通过科学的开展实验，使学生快速的投入到实验中，能够实现良好的实验效果，确保学生实验学习的有效性，促进学生化学学习上不断的进步。
2.3 组织学生进行讨论
学生在实验的过程中，势必会遇到很多的困难，而在此过程中，教师应充分的利用学生实验中遇到的问题，科学、高效的开展讨论，以便于学生能将问题及时的解决掉，确保化学实验顺利完成。在讨论的过程中，教师应鼓励学生大胆发言，集思广益，利用已经学习过的知识解决新的问题，而学生讨论的过程，实际上也是学习和探究的过程，学生对于相应的知识会有更加深刻的印象，进而获得的学习效果更好，有助于提高学生化学学习的质量。此外，教师应积极的融入到学生的讨论中，不应以旁观者的身份存在，通过与学生有效的交流和讨论，能够确保学生化学学习能力的不断提高，促进学生长远发展[4]。
2.4 对化学实验教学进行总结与评价
在化学实验教学即将结束之时，教师应利用几分钟的时间进行总结与评价。在总结的过程中，教师主要应对化学实验中涉及到的知识点进行归纳，使学生了解到本堂课具体学习了哪些的知识点。此外，教师还应再次强调化学实验的操作、过程以及具体的注意事项，以加深学生的印象。在评价方面，主要是应对学生的实验状态、实验中存在着的问题进行评价，使学生了解到自身在进行化学实验过程中具体存在着的问题，并积极的分析原因，以便于针对性的解决，在下次实验过程中就能够有效的规避存在着的问题，能提高化学实验的质量[5]。另外，教师还应该对在化学实验中表现突出的学生进行表扬，以起到激励的作用，促进学生化学学习上不断的进步，进一步夯实学生的化学基础，为更高阶段的化学学习做好充分的准备。
结论：
化学实验在初中化学教学中占有非常重要的地位，很多的化学知识需要通过化学实验进行验证，而学生只有亲手进行化学实验才能够了解相应化学现象的产生过程，也才能够提高学生的化学学习水平，确保学生化学学习的有效性。因此，在实际的工作中，教师应充分的认识到化学实验的重要性，并且采取针对性的教学策略，提高化学实验教学的质量，进一步提高学生化学实验学习的水平，促进学生长远发展。
【参考文献】
[1]梁添辉.初中化学教材中两个实验的创新型改进[J].教育实践与研究（B）. 2015（10）.
[2]季文博.延庆县举办初中化学教师实验技能及实验室管理能力培训班[J].实验教学与仪器. 2015（11） .
[3]夏春艳.初中化学教材实验改进案例[J].考试周刊. 2015（81）.
[4]苏飞.例谈初中化学用语教学[J].课程教材教学研究（中教研究）. 2015（Z4）.
教学策略的重要性 第5篇
【摘要】：随着时代的发展，教育观念的不断转变，许多男生也已步入幼教行列，成为学前教育的一支生力军，他们对幼教的热爱、性格、思维方式、解决问题的方式方法，对幼儿的积极影响有着不可忽视的作用，同时也受到家长们和幼儿的喜爱。笔者从自身从事幼教六年对男幼师在幼儿园游戏活动进行探究。
【关键词】：男幼师 幼儿园 学前教育 游戏
一、幼儿园男幼师发展现状及其缺乏的原因
（一）幼儿园男女比例失调导致女性教师一统天下，女性教师在幼儿园占绝对多数。有的男性即使是学前教育专业毕业，也很少去从事幼儿教育工作。有的男幼师在工作初期热情高涨，想干出一番事业，但是由于长期处于女性教师工作环境中心理上会受到严重的冲击与挑战，因此多数男幼师选择了离开学前教育这个舞台。
（二）首先，社会劳动分工使男性和女性被赋予了不同的角色期待，传统的性别观念认为照看小孩子理应由女性来承担，社会对男性从事幼儿教育工作认同不足。目前在社会上，人们对男性从事幼儿教育仍存在偏见，同时对于男幼师的生活，心理问题也没有给予充分的关注。使他们在现实中成为了幼儿园中的弱势群体，这很容易造成男幼儿师资的流失。其次，我国学前教育发展尚不完善。随着社会的进步，我国学前教育虽然已经建立起一套相对完整的学科体系，在关注儿童全面发展的同时，也开始关注幼儿园教师的性别多元构成。但是发展水平不均衡，这也是我国幼儿园男幼师资源匮乏的现实原因。
二、男幼师在幼儿园游戏活动中的重要作用
（一）男幼师的个性特点及行为方式有助于儿童的身心教育和良好性格的培养
教师性别不同，其个性特征和教育方式也不同。现代心理学研究表明，如果在整个学前教育阶段儿童都沉浸在女性的环境中，受到女性温柔、细腻、含蓄、顺从等特质的影响，其身心将会出现一种更偏向于女性化的倾向。而男性在情感、认知、言语、意志以及个性等方面都表现出了较明显的心理行
为优势，更偏向于运用抽象逻辑思维解决问题，更容易产生激情，自主性、独立性、坚持性和自制力都比较强。同时男性兴趣广泛，倾向于对事物奥秘的探索，具有明显的自信心。如果能够使男性教师的性别教育优势得以发挥，将非常有利于孩子完整人格的培养。实践已经证明，教师的个性特点及行为方式对男孩有着独特的影响。男性幼儿教师的介入可以给幼儿园带来更多的乐趣与创新，特别是对目前幼儿园所提倡的创造性游戏来说，男性的性别特点决定了男幼师的重要性。如运动量较大的创新体育游戏或探究游戏活动，有男幼师的陪伴和大胆指导，儿童也能得到一种更加积极，科学，和更富有安全感的情感体验。使他们更愿意参加到集体游戏中来。从而也更好的培养了孩子的创造精神。创新意志，顽强的的毅力，以及耐受挫折的心理等。而这些都是未来社会所需人才的必备素质。
（二）男幼师的思维和在游戏中处理问题的方法优于女教师
虽然女性从事幼教工作是她们的长处，她们富于爱心和母性，耐心细致，容易和孩子亲近。但由于性别和天性的关系，女教师和男幼师在教育方式和言行方面存在差异。从而对幼儿的心理和各方面品质的培养都有影响。社会心理学家认为，男性在处理问题时，比较偏向于用抽象思维解决问题。不计较点滴得失，自主性、独立性等各方面都比女教师具有更强的优势。
这些方面在幼儿园体育课程和游戏中表现的尤为明显。如跑跳、匍匐爬以及攀登等游戏中，男幼师大多性格开朗，可以给男孩子做榜样，积极鼓励儿童参与其中。同时，在面对儿童游戏中儿童摔倒或遇到挫折的时候，和女教师大都会紧张不已，立即上前呵护，表现出怜惜和关心的态度不同；男幼师一般都会带着鼓励的神情和语气告诉儿童：“没关系，勇敢点，自己爬起来！”他们更加注重培养孩子勇敢、忍耐、坚毅的品格，而这对于男孩的成长是至关重要的。
（三）男幼师可以为儿童的学习成长提供更加开阔的视野，同时更容易和儿童之间进行相互磨合。
从教育内容来看，男幼师某些方面的知识面比女幼师更为开阔，他们看问题的角度和女幼师之间也有很大的差别。在现实生活中，儿童养护人员以女性为主，不论是母亲、保姆、祖母还是外祖母。她们在问题处理和教育传 2
授中为孩子呈现的大都是女性的视角。男性则不同，他们在和儿童的交往和游戏中更加侧重于对儿童在历史，地理等更加具有探索和科普类的理科知识的传授。这就为儿童打开了认识世界的另外一扇窗户，拓宽了幼儿的视野，丰富了幼儿的知识。儿童也更加乐于去接受，提高了儿童对于学习的兴趣。
另外一方面，在幼儿园活动中，男幼儿教师可以为儿童提供一种更加富有安全感的游戏氛围，使儿童可以尽情的玩耍和忘我的游戏，满足身体的需要和心理依赖。而女幼儿教师由于性别的约束，在活动中很难真正满足幼儿的内在需求。在教育实践中，我们也可以看到，相比之下，儿童常常更愿意在男幼师身边嬉戏，可见幼儿把男幼儿教师当做是第一游戏伙伴来选择。
三、发展壮大幼儿园男幼师的方法和策略
（一）加强政策引导，优化教师队伍
有关部门应着重研究相应的政策，加强引导，吸引更多的男幼师加入到学前教育这个队伍中来。我认为可以采取的措施有如下三点：一是招生、培养政策上的倾斜；二是加强经济待遇上的倾斜；三是注意通过各种渠道有计划的吸收各种男性技术人员，如文艺、体育、医务、电子技术等方面的技术人员到幼儿园工作。
（二）提高培养机制的灵活性，加强专业知识的学习
除了要在政策方面的引导外，在学生进入学校学习以后，在课程设置方面，应进行多元化课程改革，充分考虑男生的生理和心理特点，为男生的个性化学习创造良好的条件，还应该灵活设置学前教育专业技能课程，让男生可以选择更适合自己性别特点的项目，如舞蹈、美工可以由体操、武术等代替，钢琴可以由风琴或管弦类乐器所代替。男生从这种多元化的课程体系中，更利于调动学习积极性，树立专业学习的信心，改变学习上的不适应状态。
同时，从目前我国幼教从业人员的素质发展方面看，我国的幼教职业专业化水平低，教师实践技能较强，专业理论素养较差，高校学前教育专业毕业的教师理论素养相对较好，而实践技能薄弱，外专业男性进入幼儿园有其自身的学科优势，但是教育专业理论、技能较差。男幼师可以在平时的学习中通过教科研、培训等多种途径提高自己的专业素质。加强多方面的学习提高自己，树立远大的职业理想，确立个人专业发展规划。从而提高自己的职 3
业胜任力。
（三）淡化传统性别文化观念的影响,为男幼师从事工作提供一个良好的社会环境
充分发挥社会舆论的导向作用,加大大众媒体的正面宣传力度,在全社会形成重视学前教育和尊重幼儿园教师的风气和氛围,改变以往人们对于学前教育以及对男幼师的错误认识,为幼儿园男幼师队伍的成长和发展壮大营造一个宽松和谐的社会氛围。在中国经济高速发展的新时期，幼儿教育作为奠基教育，为未来社会的培养做出了巨大贡献。我们应该认识到，对幼儿的培养不仅是生理上的，更是心理上的，而男幼师将对幼儿的心理发展产生积极地、无可替代的影响。我们有理由相信，男性介入幼儿教育领域是一个必然的发展趋势，而且随着社会的发展、幼儿教育改革的深入，男幼儿教师必将在幼儿教育领域展现出独特的魅力，开创学前教育的新纪元。
【参考文献】
教学策略的重要性 第6篇
[摘要]教学公平是教育公平中的重要方面，它具有四种属性：协同性、差异性、整体性和共益性。教学公平具有重要意义：它可以确保教师责任的履行，有利于推进素质教育，实现从精英教育向大众教育的转变，保证教学和谐以及教学资源的合理利用，实现学生合理的发展。教学公平的主要实施策略有：教师交往要公平，教师评价要公平，教学资源分配和利用要公平，学生参与机会要公平。
[关键词]教育公平；教学公平；教学过程
培养具有公平意识与精神的人是学校教育教学的一项重要任务，是教育社会功能的具体体现。联合国《儿童权利公约》中的一条重要原则――“无歧视原则”就认为所有儿童都应当受到平等对待，不应受到任何歧视或忽视。教育公平应从教育起点、教育过程、教育结果三个方面进行分析。这里教育过程中的公平主要就是教学公平问题。现在我国教育起点公平问题正在越来越好地得到解决。在这种情况下，教学公平作为教育过程中的公平问题就变得越来越重要。本文就从教学公平的内涵与属性、意义和实施策略三部分对教学公平进行阐释。
一、教学公平的内涵与属性
教学公平是指教学主体在教学态度、教学参与机会、教学资源配置、教学方法选用、教学评价等方面所采取的比较合理性行为。教学公平作为教育公平的要求与体现，是教学发展的必然要求，也是教学有效性的客观要求。它具有以下四种属性。
(一)协同性
协同性是营造教学公平氛围的前提，也是教学公平显示后的一个重要特征。在教学主体性发挥过程中，应当处理好以下几个关系，这些关系直接影响教学公平。
第一，教师主体性与学生主体性的关系。教师主体性太弱，就会在教学中缺乏热情、缺乏创造，影响教学有效性。若教师主体性发挥过当，学生就可能失去思考以及自主探索的机会，这些对学生而言都有失公平。同理，如果学生主体性发挥过当，就有可能出现过分自由，影响教师指导。因此，教学公平应该表现在师生主体性协同发挥上。第二，生生主体性发挥的协同问题。课堂是一个有机整体，任何学生失当的主体性都会影响其他学生，进而影响教学有效性。学生主体性的发挥既需要同振，也需要倚让。第三，师生主体性发挥与教学其他因素的协同关系。师生主体性的发挥要与社会大环境和课堂教学环境协同，采用的教学方法要有利于师生主体性的发挥，教学手段也应与师生的主体性相匹配。
(二)差异性
真正的教学公平必须是基于差异发展的公平。尤其在我们重视教学有效性的今天，差异发展更应得到重视。之所以如此，是由于我们所处的世界和生活充满差异，学生的心理特点存在差异，教师的教学也有差异。在教育活动过程中，个体在已有发展水平、发展的潜能、发展的优势领域、追求的发展方向等方面都存在差异。差异会形成教学动力以及较为活跃的教学局面。只有正视并尊重差异，有针对性地采取教育措施，促进学生尽可能充分的发展，才能实现真正意义上的受教育公平。
(三)整体性
整体性是指历时性过程的连续状态与共时性参与主体发展的全面状态。只有历时性过程的连续状态才能保证共时性参与主体发展的全面状态，也才能保证教学的公平。历时性过程的任何一个环节的不公平都会影响整体教学有效性。目前在教学起点、教学过程与教学结果三个方面都存在一定的不公平。起点不公平，即按照分数作为分班的依据。过程不公平，即分在重点班的学生，享受的教育资源与分在普通班的学生享受的教育资源是完全不同的。结果不公平，教学过程不公平会导致“好生越来越好，差生越来越差”等教学结果的不公平。为了实现整体优化，教学中应保证各个阶段、各个环节上的公平性。此外，教师在全面发展思想指导下，采取了目的不同的教学活动，如果这些活动是连续的，则有利于实现学生最终的全面发展；如果随意放弃一些活动，则对学生是不公平的，也不能使他们最终实现全面发展。
(四)共益性
共益性既是达到教学公平的努力标准，也是教学达到公平状态的重要属性。这里强调全体学生参与，全体学生受益，既突出了全体性与共时性，又突出了效益性。在教学中，教师要相信每个学生都有发展潜力；赋予每个学生发展权利；关注每个学生，给予每个学生发展的机会；使学生在教学中实现差异发展。教师还应该从效率、效果、效益三个维度考虑教学有效性，如果只是某一个方面，例如只考虑其效果而不考虑效率、效益，则对学生而言也会是不公平的，可能会导致学生的片面发展。
二、教学公平的意义
(一)教学公平确保教师责任的履行
维护和促进社会公平正义是教师义不容辞的国家责任、社会责任与岗位责任。教师是学生的“重要他人”，其行为会对学生产生一定的影响，社会、家长、学校以及学生对教师都有很高期待，教师的志向直接影响甚至决定着学生的志向。因此教师不但应该有追求公平的志向，还应坚持公平信念，在教学中践行公平原则，促使学生逐渐掌握公平的要义。这是教学教育性的重要体现，也是教学效益的体现。如果教师无法承担教学公平的重担，教学公平就永远不可能变成现实。
(二)教学公平保证教学和谐
首先，教学公平有利于建立良好的人际关系，促进教学和谐。教学公平使教师民主、平等地对待学生，学生之间友好相处，减少教学中的冲突与不和谐因素，形成良好的人际关系，促成和谐的教学环境。其次，教学公平有利于活跃教学氛围，有利于教学和谐发展：第一，教学公平使更多学生获得自主和自由，教师的一视同仁和因材施教以及丰富的活动形式增强了学生学习动机和兴趣；第二，教学公平有利于教学主体间的互相理解和谅解，提高彼此的包容度；第三，教学公平能保障教学资源分配和使用的公平以及教师对学生态度的公平。所有这些都促成良好教学氛围的产生，为有效教学提供环境保障。
(三)教学公平保证教学资源利用的合理性
教学资源公平利用是教学公平的重要内容。首先，教学资源公平利用有利于调动学生的积极性，并对维持学生的积极性起正向作用，对其不公平利用会使学生产生不满情绪，甚至形成与教师的对立冲突，严重影响教学有效性。其次，有利于教学资源利用的广泛性与充分性。广泛性是教学资源利用的共时性特点，它是对全体学生利用教学资源的状态描述。充分性是教学资源利用的历时性特点，是每个学生利用教学资源的度。这两方面都决定着教学资源利用的有效性程度，学生的积极参与决定教学资源使用的充分性，而公平则解决教学资源使用的广泛性。只有充分性与广泛性的有机结合才能真正确保教学资源使用的有效性。
(四)教学公平有利于实现学生合理的发展
教学公平关注学生合理的发展。第一，合理的发展是关注学生需要的发展，教学公平能满足学生不同需要。教学公平营造了民主平等的.氛围，教师给予学生及时鼓励，每个学生都获得自主参与及表现的机会，满足了自身各层次需要，实现了发展。第二，合理的发展是一种个性发展，教学公平能确保学生个性发展。每个学生的个性化发展是教学公平的基本要求。差异教学就是为了体现教学公平，保护与发展每个学生的个性。第三，合理的发展必然是以学生自主学习为主的发展，公平能促使学生自主发展。教学公平重视学生参与，给予学生充分自主，保障他们个性化和自主学习，这是保证教学有效性的前提之一。
三、教学公平的实施策略
基于教学公平的重要意义，我们提出以下策略，以保障教学公平的顺利实施。
(一)教师与学生交往要公平
交往是教师向学生传授知识、培养其能力、提高其智力、使其养成健全人格的重要途径。为此，教师交往的范围应该是全覆盖的，他们需要面向全体学生进行教育。虽然教师与学生的交往在某一时间片段上具有选择性，但这是根据实际情况因材施教的保证，在一个总的时间阶段。他们与学生的交往应该是非选择性的全体交往。在教师与学生公平交往过程中，提高了学生对公平的认识，使学生体验到教师的公平公正，为今后自身践行公平以及公正对待他人奠定了良好基础。
(二)教师评价要公平
为保证教师评价的公平与公正，教师的评价应注意以下几点。第一，坚持正向评价原则，以鼓励引导为主。教师应多鼓励表扬学生，少采用负向评价，增强学生自信心。第二，根据学生个性差异和学习实际进行评价。教师应了解学生实际情况及个性差异，并在此基础上开展合理公正的评价。第三，以发展的眼光评价学生，及时了解学生最新变化，给予适切性评价。第四，评价要有利于全体学生的发展。教师的评价应当使全体学生而不是部分学生感受到上进的动力。第五，应当把自评与他评结合起来。教师应重视学生自评和互评能力的培养，使学生不但能自我评价，还能客观评价他人。这有助于形成良好的人际关系，提高教学有效性，也有利于学生健康完善的人格品质的塑造。
(三)教学资源分配和利用要公平
课堂教学中存在诸多对教学资源分配和利用不公平的现象，要消除这类现象，教师应采取切实有效的措施。诸如，教室后排同学看不清黑板，教师可以适时让学生变换座位，简明扼要书写板书或边写边读进行说明使情况得以改善。实验教学中的不公平是较为突出的问题，教师可以采取以下措施：第一，教师转变实验教学观念，提倡综合性实验与设计性实验；第二，实验室全面向学生开放，提高实验室利用率和学生实验能力；第三，学生在实验时的角色分工不断变化，使各方面能力均衡发展；第四，重视实验室建设，加大投资力度和实验课程比例，增加学生参与实验的机会。
课堂教学时间也是非常重要的教学资源，为了更好地利用这一资源，有研究者从人化和个性化时间概念出发，对时间进行了具有某种逻辑先在性的性质划分，大致有三种情况：“正时间”“零时间”“负时间”。相对应，教学中的时间也分为三种：“零时间”，即学生处于一种游离状态，教学活动对处于这种状态的学生没有任何意义；“负时间”，对学生发展不但无益，反而损害其积极性或自尊心的时间；“正时间”，通过教学活动对学生产生积极影响的时间。为保证教学有效性，教学中应尽可能减少零时间和负时间，增加正时间，使课堂时间对学生产生正向影响。为此，教师应注意以下两点。第一，要加强教学设计。在内容设计方面，突出问题性，强调情境性和学生的自主探究性。在教学过程设计时，注意学生参与的全体性、全面性。第二，要始终处于对学生活动的关注状态。教师的关注是教师的一种主体参与形态，也是一种对学生的管理。没有教师，课堂就会是无组织无纪律的状态，教学时间就会是一种零时间或负时间。
(四)学生参与机会要公平
学生参与机会公平有助于更多学生获得与教师互动交流的机会，还有利于提高教学质量。小班化教学是实现学生参与机会公平的主要策略。
首先，小班教学增加了师生间的交流，教师有机会倾听更多学生的见解，并据此改变自己的行为方式。这就使教学不再是预成的而是生成的，是师生和谐共创的结果。教学中充满了变化，充满了强烈的人文关怀。这会使学生在课堂上表现更为活跃，积极参与，并以较高热情投入到学习中。
其次，小班化教学还带来了课堂组织结构和学生座位等变化，这些灵活多样的变化有助于更多学生获得参与机会及与教师互动交流的机会。
教学策略的重要性 第7篇
摘要：喜爱游戏是孩子们的天性，也是幼儿和周边环境相互作用的基本形式。游戏不仅能给幼儿带来快乐与满足，还能促进幼儿的认知以及情感的发展。游戏是幼儿的基本活动，它与幼儿的身心健康发展息息相关。音乐是一门知识性以及技术性很强的艺术，它是通过声音生动形象地表现某种事物、情感以及思想，但它的表现形式和表现内容之间往往很抽象，使得幼儿对音乐提不起兴趣。那么怎样将幼儿的音乐联系在一起呢。音乐游戏能够做到这一点。幼儿园音乐游戏能激发幼儿学习音乐的兴趣，培养幼儿创新能力，激发幼儿创造性和探索精神。幼儿园音乐课程游戏化，是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力、丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。因此，本文对幼儿园音乐游戏这个课题进行探讨，就是旨在说明幼儿园音乐游戏开展的必要性。
关键词：音乐游戏；幼儿园；教学策略
一、音乐游戏的界定
《幼儿园工作规程》中提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出“幼儿园以游戏为基本活动”，这些提法都确定了游戏在幼儿园教育中的地位。那么，音乐游戏是什么。在定义音乐游戏前，我们先来看一下游戏的概念。关于游戏的定义，中外学者说法不一。但他们普遍认为游戏是一种倾向、是一种行为、一种情景，游戏是生活的本质，游戏是幼儿的生活与工作等等。综合国内外学者对游戏本质及特征的认识，可以看出游戏具有源于内在动机、重过程轻结果、自由选择、主动参与、非实际性、具有积极情感等特征。因此，根据游戏的特征，本研究将音乐游戏定义为：以歌唱、律动、演奏、欣赏等手段为主要形式的音乐教学活动，它将音乐和游戏紧密结合起来，以游戏的方式学习音乐，以音乐的内容进行游戏，促使幼儿拥有轻松、积极的学习心态，从而达到理想的教育效果。
二、幼儿园开展音乐游戏的必要性
在音乐游戏中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的，它将教育教学的要求以生动有趣的形式表现出来，帮助幼儿具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验，使孩子们在乐此不疲的游戏和玩耍中掌握音乐知识和技能，渗透品德教育和审美教育。
（一）音乐游戏促进幼儿音乐能力的发展 音乐是音乐游戏的灵魂，贯穿音乐游戏活动的始终。幼儿在音乐游戏中可以伴随音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的异同、情绪的变化与发展感受音乐的情绪情感、体裁、形式以及音乐风格与流派，进而在教师的帮助和指导下通过游戏的方式锻炼自己，用手中的乐器或是身体表现和创造音乐。幼儿的音乐创造能力是以音乐感知能力为基础，是表现能力的升华。通过多样化的音乐游戏可以帮助幼儿通过音乐认识自我、认识世界，进而激发孩子的音乐潜能，帮助孩子用自己独特的表达方式来表现音乐。
（二）音乐游戏促进幼儿身心和谐发展
根据马斯洛的需要层次理论以及现代动机心理学关于内在动机的研究和对儿童行为的观察，儿童具有三个层次九种需要。驱使儿童去游戏的需要主要有身体活动的需要、与环境保持平衡与协调的需要以及社会性交往和自我实现的需要。游戏可以满足儿童在生理、认知、社会性发展和自我实现自我肯定等方面的需要。各种需要发动了游戏，游戏使各种需要得到满足，需要的满足带来快乐，快乐作为强化物使儿童对游戏活动本身产生兴趣，兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用，相互补充，如此循环反复，游戏就成为儿童稳定的兴趣，成为儿童与外界环境相互作用的基本活动形式。
在音乐游戏中，幼儿可以通过发声训练锻炼肺活量以及声带和嗓音的柔韧性，通过舞蹈和律动锻炼手脚协调能力，通过打击乐器锻炼手持乐器的技巧以及脑中枢神经系统的配合能力等身体基本素质。音乐是帮助幼儿学习语言不可或缺的工具，一首首欢快活泼的歌曲往往就是一首朗朗上口的儿歌，通过音乐律动游戏学习单词、短句，积累语言经验，现如今许多智障儿童通过音乐治疗来刺激语言的发展，也是音乐对语言发展功能的体现。在音乐游戏中，幼儿对音乐的聆听可以提高幼儿的专注力，音乐中不同形式的音乐刺激幼儿分辨不同类型的声音以及声音中包含的情感，帮助幼儿培养注意力和良好的行为习惯。音乐是情感的艺术，音乐游戏让幼儿在情感体验中获得美好的生活经验，利用音乐游戏活动对幼儿进行审美教育，不仅会使幼儿在音乐活动中体验积极快乐的情绪，在情感上产生共鸣，还可以培养幼儿的审美感知，提高幼儿的审美理解，从而对幼儿的道德品质、行为习惯及审美能力产生积极影响。音乐游戏还可以多途径帮助幼儿形成独立的音乐个性，同时在游戏的过程中对游戏规则的遵守等还有利于幼儿集体意识和合作意识的形成，提高幼儿同伴交往的能力，帮助幼儿各种社会性特征得到锻炼和培养。
三、幼儿园音乐游戏教学策略
（一）选择合适的活动材料
合适的音乐作品是开展音乐游戏的关键，因此选择的音乐作品不仅要富有音乐性，还要具有游戏性。音乐游戏一般分为四种：唱歌类、演奏类、律动类以及欣赏类音乐游戏。而唱歌类的音乐游戏在选材时，应该选取容易被幼儿们理解的歌词内容简单有趣的、易于记忆的、节奏与旋律较为平稳的、歌曲速度不快不慢的适合幼儿用自身动作表现出歌词内容的歌曲。
（二）制定适宜的音乐游戏活动目标
恰当的音乐游戏目标是音乐游戏有效开展的基础，因此，幼儿园的老师在制定音乐游戏活动目标时，要根据音乐教学的总目标以及幼儿的整体身心健康发展水平来制定。比如：小班的幼儿这个年龄段，他们通常喜欢模仿但持续时间又很短，因此，在为小班的幼儿制定音乐游戏活动目标时，大多以情感为主、动作为辅，发展小班幼儿在律动游戏中积极参与的态度，感受律动给他们带来的快乐。
（三）创设良好的游戏环境
良好的游戏环境能够促进音乐游戏的有效开展，因此，幼儿园的老师在进行音乐游戏活动的时候，要创设良好的游戏环境。这里需要注意的是，游戏环境既包括物质环境，也包括心理环境。物质环境提供幼儿参与音乐活动的场地以及材料。而心理环境指的是自由、和谐的游戏氛围。
（四）游戏过程中进行有针对性的游戏指导
音乐游戏应该具有自由性以及教育性双重属性，因此，在音乐游戏活动过程中，老师不仅要注重培养幼儿参与游戏的自主性，还要对幼儿的行为进行指导以及给予幼儿们懂得尊重规则的意识。在音乐游戏活动过程中，教师应该仔细观察每一个幼儿的表现，在幼儿尝试成功后给予表扬，在幼儿尝试失败后给予帮助以及鼓励。
（五）给予具体有针对性的评价
评价不仅是检测教育活动是否有效的主要途径，还能够充分的了解幼儿的发展水平。而对幼儿在音乐游戏活动中的表现进行有针对性的评价，可以让老师们充分的了解到幼儿的整体发展水平，然而做出适应的活动计划调整，这样可以更好地促进幼儿音乐教学的完成。
四、结论
在幼儿园音乐教学中，游戏是幼儿学习音乐基础知识的一种非常有效果的方法。因此，在幼儿园的音乐教学活动中，应该充分使用游戏这一方法，力求让游戏充满到音乐教学活动的各个环节内，让幼儿们在玩中学、学中玩，从而使幼儿们学习音乐的兴趣得到不断攀升以及求知欲望得到持续的发展。
参考文献
英语阅读的重要性及其教学策略 第8篇
1 四种阅读方法
英语阅读的方法一般分为精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)、略读(skimming)和查阅(scanning)。
精读。要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料，并获得对整篇文章深刻而全面的理解，在精读课本中，每篇课文后的词汇、语法、句型及注释都应仔细领会。
泛读。就是普通阅读，要求学生读懂全文，对全文的主旨大意、主要思想和次要信息及作者的观点有明确的了解。对全文只做一般性的推理、归纳和总结，无需研究细节问题和探讨语法问题。但要求阅读速度高于精读速度的一倍。
略读。就是浏览性地阅读，指学生以他能力达到的最快速度浏览阅读材料。略读就是跳跃式地阅读文章的第一段、最后一段及中间衔接段，因为第一段一般为全文概述，最后一段为归纳总结，中间衔接段一般为上下文关系段落或者有递进关系、转折关系、因果关系等。目的是为了获取全文的中心思想和主要内容。略读的速度应快于泛读速度的一倍。
查阅。是带有事先目的去查找资料的浏览性阅读。在语言材料中查找某一专题信息。
2 阅读课程的教学策略
“阅读是一个语言心理的猜测过程”[3]阅读教学不是也不能照本宣科。作为英语教师，必须明确阅读课程的教学目的，懂得教学方法和教学艺术。“当代教学的艺术最关键的一环，就是要完整地真正地“把握”学生。因为，学生，每一个学生，都是一个完整的世界，独特的整体，是一个完全特殊的、独一无二的世界’”[3]根据大学生的生理和心理特点以及他们的知识结构，在大学英语的课堂的教学过程中，应当在教学过程中贯彻实施以下几个阅读策略：
1）限时阅读--培养学生英语语感。
培养语感就是培养学生对目的语的特殊的感情和反应，并凭这种特殊的感情和反应快速地对已知隐含信息和目的信息作出判断和处理，并快速地完成阅读目的。“学生积极的情感心理，对提高阅读教学水平，是一个重要的因素”[1]。语感是学生通过经常的阅读而使该语言的常规知识和基本信息在大脑中的储存。仅凭语感就可以使先前的知识在一定的语境暗示下自然再现，这就好似“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：上课要有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊增强语感也有助于提高和增强学生的母语和目的与的基本常识。
2）合作阅读(Collaborative Strategic Reading)[1]
学生参与合作阅读可以有效地培养学生的阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间的合作意。在实用合作阅读时请坚持这样几个步骤：读前准备细节阅读大意理解。
3）动词识别阅读(Identifying verbs)
用这种方法可以训练和提高学生辨认词汇的能力。在英语中句子时态和语态的构成都是靠动词，通过动词可以推断句子主旨，获取主要信息，然后根据名词的数来获取句子大意。特别是在考试阅读中，为了争取时间提高速度，需把目光关注动词和主要名词，就可获取主要信息。
4）学习日志（Learning logs)
这种策略能有效地增强学生的文章结构意识，培养学生参与讨论的兴趣和激情。这种策略的操作是：(1)让学生把纸分成两个等分;(2)在进行阅读时把主要概念写在左半栏，而把对这些概念的理解或其他的认知写在右半栏;(3)在课堂上组织学生就你自己的学习日志进行讨论。
5）质疑作者(Questioning the author)
质疑作者并不是不相信作者，也不是简单盲目地不相信作者，而是鼓励学生为了更好地理解作者的写作意图、社会和时代背景、文章的布局和主题思想，从而对文章进行科学、客观的评价，也可以对作者及其文章进行批评。
6）自选阅读(Self-access reading)
该策略通过指导学生选择自己喜欢的阅读材料一自己喜欢的方式阅读，培养学生对策略的综合运用能力。具体操作步骤如下：(1)布置阅读任务;(2)学生选择自己喜欢的材料进行阅读;(3)组织学生共享阅读所的来的信息;(4)采用学生汇报或书面总结的方式检查学生阅读情况;(5)组织学生对所自选的材料进行讨论，以增强学生的阅读策略感。
7）同伴指导(Peer tutoring)
该策略是通过学生之间和同伴之间的相互指导培养学生的阅读习惯提高学生阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊心[1]。
8）拓宽知识结构，提高猜悟词义的技能[2]
语言学家把猜悟词义的方法归纳总结为“定义法、同位法、反义法、上下义法”等。但这些方法都离不开两大要素，首先是阅读者本身的文化修养，既语言、文化素质。其次是通过全局识破个体的能力。这就要求读者要不断扩大自己的知识面，懂得社会、天文、地理、财经、文体等科普性知识。另外，要通过上下文的联系来猜测一个词的涵义或一个段落的大意。
3 阅读教学的原则
Torgesen曾提出：在适当的时间，以适当的方式，针对具体的学生情况采用适当的教学模式，把握适当的教学难度，争取最好的教学质量。具体应该采用的原则是：
1）选择适当的教学模式
阅读教学模式有三种：子下而上、自上而下和交互补偿。阅读教学不能太注重词汇的训练，应当注重故事的本身(故事中的任务，事件，蕴含的哲理、观点和思想)，故事的知识型和趣味性。
2）传授阅读技巧和阅读策略
根据不同的学习者的学习任务的不同，阅读分很多种。但不论是哪种阅读者和什么阅读，教师都应该明确：培养学生健康、科学、有效阅读的习惯，教会学生呢个阅读技巧和阅读策略。Torgesen说：Catch them before they fall.
3）采用三段教学步骤
阅读教学的开展应该包括“读前活动”、“阅读活动”和“读后活动”三个阶段[1]。“读前活动”主要是背景知识的激活和新词的学习。“阅读活动”是交代阅读的任务给学生以保证阅读的有效性，学生自己阅读为主。“读后活动”是学生根据阅读内容所进行的各种思维活动和鼓励学生讲所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。
4）阅读教学注意事项
(1)建立阅读实验室以提供个体阅读和课后阅读技巧和阅读策略的指导;
(2)鼓励持久默读以促进阅读的流畅、增强自信心、提高阅读欣赏力;
(3)激发学生英语背景知识;
(4)根据教育环境、学生个体的需求和教学目标寻则具体的阅读技巧和阅读策略;
(5)显性阅读教学的选择。显性阅读包括教师的示范、直接操练和评估。
(6)快速阅读的训练。快速阅读有助于促进信息解码的自动化。
(7)鼓励学生大量阅读。让学生在“阅读中学会阅读”。
4 阅读课程是大学英语的核心课程，阅读教学是核心教学活动
大学英语的课型设置，应当以培养听、说、读、写、译各项技能为目的，因此，产生了所谓的“听力课”、“会话课”、“阅读课”(包括精读课、泛读课和快速阅读课)、“写作课”和“翻译课”等课程。由于大学英语学时数极为有限，不少院校系则只开设集听、说、读、写、译等多种技能培养于一身的“英语综合技能课”。也有把听、说合并为“听说课”，把读、写、译合并为“精读课”，使其成为特殊课型。把“听、说”和“读、写、译”分别地列为两个大的课型，是个可取的做法。但无论是综合课还是“合并课”，都不可忽视大学英语教学《大纲》对阅读教学地位的规定，以及对阅读的质和量的要求。还有就是必须坚持以学习者为中心的教学模式和教学方法，为了有效地提高学生的阅读能力和解决问题及分析问题的能力，在阅读课程的教学中应当运用提问式教学手段。提问是最常用和有效的启发手段。提问在教学过程中的不同阶段可以有不同的日的和作用。在讲授新材料之前提问可以帮助大学生去预习了解新材料的内容和重点等。在讲授新课程过程中，提问可保持大学生高度注意，了解学习理解情况，从而提高讲授效果。在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动大学生运用所学材料积极参加语言实践。在实践训练中多用提问启发大学生思维，使大学生更主动更顺利地进行语言交流活动。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织大学生讨论，促使大学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。
大学英语教学《大纲》对阅读教学在整个英语教学中的地位在多处做了规定和说明。在《大纲》正文“教学目的”里这样规定“理工科大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和翻译的能力以及初步的写和说的能力”。“培养学生较强的阅读能力”既是大学英语教学的目的，又是英语教学的核心，从而确立了阅读教学在整个英语教学中的核心地位。又如，在谈到“要重视语言共核的教学”时说，“大学英语教学的主要目的是培养阅读有关专业书刊的能力”，在阐释英语教学中如何“正确处理阅读与听、写、说的关系”时，指出“培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要目标”，强调“大学英语学时有限，对听、写、说的要求要恰当，不能脱离实际”。因此说，阅读教学的核心地位是无庸置疑的。
5 结束语
阅读技能技巧的训练在大学英语教学中有着非常重要的作用，大学英语教师应当把“培养较强的阅读能力”作为第一层次的教学目标，重视阅读，探索新的有效的教学方法，使我国大学英语教学和大学生英语学习步入一个新的境界，更好地为我国的政治建设、经济建设、文化建设和精神文明建设服务。
参考文献
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2]韩新民.外语教学法[M].北京:光明日报出版社,2008.
