计划生育指导范文（精选9篇）

计划生育指导 第1篇

近几十年来, 由于剖宫产技术的改进和医疗观念的改变, 我国的剖宫产率明显的增加, 上海市研究资料显示:全市的剖宫产率从1980年的10%上升至2000年的47.4%, 其中作为个人要求、以社会因素为指征的剖宫产率逐步升高[1]。致瘢痕子宫再次妊娠的发生率明显增加。近十年来剖宫产切口瘢痕妊娠发生率显著升高。据统计, 剖宫产切口瘢痕妊娠与妊娠的总数比例为1∶1800~1∶2216, 占所有异位妊娠的6.1%, 在有剖宫产史的妇女中瘢痕子宫切口妊娠发生率为0.15%[2]。子宫肌瘤挖除术的广泛开展, 又由于腹腔镜手术具有微创手术的优点, 如住院时间短、术后疼痛轻、切口美观、术后恢复快等, 导致临床存在子宫肌瘤过度治疗的趋势。故各种瘢痕子宫在逐年不断增多。由于社区卫生服务中心所承担“六位一体”计划生育指导的重要任务, 以及适宜的技术服务。使得社区医生常常面对瘢痕子宫的孕前教育、产前检查、意外妊娠孕早期流产的问题, 其主要风险为早期妊娠手术中发生子宫穿孔、大出血、甚至切除子宫等。加上目前为医患关系的紧张时期, 造成了许多不必要的纠纷, 所以社区的计划生育指导至关重要。让患者提前预知病情, 尽早规避医疗风险的发生, 减少不必要的纠纷。

1 妊娠前预期怀孕的做好优生优育检查和健康教育

全科团队在下社区健康教育讲座时, 可以讲一些相关的讲座。让有相关问题的育年妇女到社区卫生服务中心进行个性化指导。我们将对其进行病史询问, 了解其瘢痕子宫病史, 告知合适时妊娠时间。进行相关的体格检查和化验检查, 评估当前体质能否妊娠。剖宫产术后6个月~1年妊娠者, 其子宫切口处有嫩肉芽组织和普遍增长的纤维组织、平滑肌细胞间有广泛的嫩结缔组织, 其间有众多的纤维母细胞、淋巴细胞。术后两年子宫瘢痕肌肉化的程度达最佳状态。此后, 瘢痕肌肉化程度越来越差, 并随术后在孕时间的延长而逐渐退化, 瘢痕肌肉组织也明显失去弹性[4]。认真的告知育龄妇女瘢痕子宫手术后2~3年内为最佳妊娠期。对于子宫手术后不到2年的指导其避孕, 发放避孕工具。

2 妊娠中做好产前宣教

对于已经妊娠的孕妇孕早期进行建立围产期保健卡, 详细询问病史并填写相关信息。早期B超声检查, 确诊宫内妊娠, 排除子宫瘢痕处妊娠。建立高危档案登记, 追踪随访。做好孕妇的心理疏导工作, 指导其妊娠过程中需要注意的相关问题, 遇到问题如何请求帮助。

3 意外妊娠的处理

3.1 手术前风险评估

及早转院, 与上级医院建立绿色通道。既往史:育ā妇女有多次剖宫产史、有子宫畸形且有剖宫产手术史、有子宫肌瘤挖除史, 因前置胎盘或胎盘早剥剖宫产术后不到一年的等宫内早期妊娠要求手术终止妊娠, 建议转上级医院。

详细询问病史, 子宫瘢痕处妊娠39%的早期有不规则无痛性阴道出血, 为点滴样出血或危及生命的大出血。约有16%妇女述为轻至中度腹痛, 9%的妇女仅表现为腹痛而不伴阴道流血, 37%的患者可以无症状, 仅由超声检查发现[3], 故要慎重仔细检查。高度怀疑瘢痕妊娠转上级医院进一步检查。如瘢痕妊娠直接转上级医院。如确诊已排除瘢痕切口妊娠则在社区终止妊娠。

瘢痕子宫妊娠早期妇科检查宫颈形态及长度正常, 子宫峡部膨大或者宫颈膨大高度着色疑瘢痕妊娠或宫颈妊娠转上级医院。

术前超声检查示子宫增大或正常, 内膜及颈管黏膜可增厚或无增厚。宫颈管内无妊娠物。子宫前峡部明显膨隆, 其内可见杂乱回声, 偶见变形胚囊甚至是胚芽及原始心搏, 局部肌层变薄伴血流信号增多, 妊娠物有向宫腔方向生长或向肌层方向生长的趋势[5]。孕囊高度怀疑着床在瘢痕处或者着床在宫颈处的转上级医院。健全了社区医院和大医院的双向转诊服务流程。

3.2 术前准备充分

做好相关实验室检查血常规、血凝四项、白带常规以及B超心电图。做好相应体格检查T、P、R、BP及一般体格检查, 妇科检查。促进宫颈软化、成熟, 有利于术中在扩张宫颈时避免发生穿孔、宫颈损伤。术前1h服用米索前列醇400ug。米索前列醇是在天然前列腺素E的化学结构基础上经过人工合成的, 能使宫颈结缔组织释放多种蛋白酶, 促进胶原纤维降解, 软化宫颈, 同时引起妊娠子宫收缩。[6]患者有腹胀、腹痛伴阴道少许流血的流产症状时实施手术。术前与患者及家属沟通好, 术中可能发生的情况以及术后注意事项, 使患者及家属充分理解手术风险, 理解手术并发症及时治疗的重要性, 减少医患之间的矛盾纠纷, 进一步提倡阴道分娩, 降低没有指针的剖宫产率。

3.3 手术常用方法

使用无痛人流, 减轻患者的心里负担。由麻醉师实施静脉麻醉, 并有心电监护仪全程监护配套抢救措施。保留静脉通道通畅。术前仔细检查子宫的位置、大小、形态等情况, 纠正子宫过屈的位置。顺着宫颈和子宫纵轴方向探查子宫的深度, 依次扩张宫颈, 扩张时用力要均匀, 不宜用力过猛, 以防宫颈内口瘢痕处损伤和子宫穿孔。吸管的开口处应尽量对准胚胎着床的部位, 将吸管按一定方向在子宫底部和子宫内口之间上下移动, 子宫内容物被吸尽时取出吸管, 术中尽量不要在子宫颈管内口搔刮, 特别是前壁瘢痕处, 易引起瘢痕处新生血管破裂, 造成人流术中、术后大出血。术后仔细检查有无绒毛及胚胎组织, 其大小是否与孕周相符, 并分别测量血液及组织的容量。

3.4 手术后处理

术后留院观察2h, 观察阴道流血、腹痛情况, 如无异常则可回家休息。术后计划生育指导:1个月禁性生活和盆浴, 适当给予抗生素预防感染, 或者根据患者体质适当的中药调理。术后半个月打电话巡诊术后康复情况, 建议来中心B超复诊, 重点检查宫腔有无残留、瘢痕处有无血肿。指导其今后的避孕措施, 根据其情况采取不同的避孕方法, 进行健康教育和指导。以及计划妊娠的注意事项。

4 总结

解决“看病贵”的难题, 社区卫生服务机构是“主力军”, 瘢痕子宫早期妊娠在社区的重点就是做好计划生育指导、社区规范管理, 高度重视瘢痕子宫妊娠, 把握分寸, 及时转诊。提高全科医生的适宜技术水平。做好居民的健康教育, 理解剖宫产的后遗不良影响, 从而进一步降低以社会因素为指征的剖宫产率。从根本上减轻人民群众看病难、看病贵, 真正做到大病到医院, 小病进社区。合理分流患者, 减轻三级医院压力, 保证有更多的精力投入急、危、疑难、重症患者的救治和新技术、新项目的开展。

参考文献

[1]朱丽萍, 周冰华, 华嘉增.上海市剖宫产现状调查情况分析[J].上海医学, 1999, 22 (6) :349-351.

[2]Seow KM, Huang LW, Lin YH, et al.Caesarean scar pregnancy:issuein management[J].Ultrasound Obstet Gynecol, 2004, 23 (1) :247-253.

[3]杨小芸, 刘兴会.剖宫产切口瘢痕妊娠临床特点及治疗进展[J].中国实用妇科与产科杂志, 2010, 26 (8) :584-586.

[4]熊钰, 李笑天.瘢痕子宫产生的常见原因及其对远期妊娠的影响[J]中国实用妇科与产科杂志, 2010, 26 (8) :578

[5]Vial Y, Petignat P.Pregnance in a cesarean sar[J].UltrasoundObstet Gynecol, 2000, 16 (6) :592-593.

计划生育指导 第2篇

一、“12345”行动计划的概念

学生发展指导是学校为了促进学生全面、健康、和谐发展，预防并解决学生发展指导中的困扰而开展的一项工作。“指导”是与学校教学、管理并列的三大教育功能之一。

我国的学校教育并不缺乏指导活动，但大多是把学生指导附属于教学与管理，没有建立起与之并行的指导体系。指导的职能往往被管理取代，以矫正和预防为主，学生指导的发展性功能得不到体现。发展指导主要包括理想、心理、学业、生活与生涯等五个方面。

从目的上来说，学生发展指导旨在帮助其解决成长中的问题和烦恼，促进学生全面、健康、和谐发展；从内容上来说，学生发展指导主要包括学业指导、生涯指导和生活指导三大范畴，各个国家和地区由于自身教育的传统和特点，其侧重点有所不同；从方式上来说，学生发展指导根据具体的问题和情境，可以通过集体指导、小组指导、个体指导等多种方式进行。

学生发展指导“12345”行动计划是学校为了推进学生发展指导工作，确保整个学生发展指导工作的有序开展，把学生发展指导要开展的几项核心工作概括而成的—个缩写。

具体而言，“1”指的是一个领导机构，即成立贵阳市第一中学学生发展指导委员会，并下设学生发展指导中心，负责各项工作的统筹协调推进；“2”指的是专题网站“青春心视野”及专题微信公众号“杏坛巷壹号”两大网络平台，负责学生发展指导的宣传、学生自助、对外传递的工作；“3”指的是学生发展指导中心、学生会、团委三个部门，全力协助学生发展指导工作的全面落实；“4”指的是具有贵阳一中特色的“心理与适应”“健康人生”“生涯规划”“学法指导”四大学生发展指导校本课程；“5”指的是生涯、学业、心理、生活、理想五个发展指导模块，覆盖学生发展指导工作的各个方面。

二、“12345”行动计划的主要工作内容

在原有德育、心理教育、学法指导、常规管理的基础上，学校围绕“12345”行动计划，主要开展了以下几项工作。

1.建立发展指导机构

学校成立了两个机构，一是贵阳市第一中学学生发展指导委员会，二是该委员会的执行机构，即贵州省规模最大的学生发展指导中心。中心占地600平方米，有功能区室16个，专职心理教师6名。

在此基础上，围绕负责指导的5大核心内容，学校设立了理想指导、生涯指导、学业指导、心理指导、生活指导五个具体的发展指导工作推进小组。在校长主抓，各部门密切配合，各小组落实到位的情况下，学生发展指导工作有力有序地缓缓推进，为实现预期目标奠定了坚实的基础。

同时，学校借助学生发展指导微信公众号“杏坛巷壹号”和学生发展指导专题网站“青春心视野”两大平台，将各种发展指导专业知识及时传递给家长和教师，从而使学生发展指导工作很快深入人心。

2.升级校本特色课程

为将学生发展指导的核心内容融入到其学习与生活之中，学校引导学生不断了解、体验、感悟、内化指导课程，并将原有的心理健康课程改版升级为四大发展指导特色校本课程。

其中，心理健康课程、健康人生课程在高一年级第一学期每周各开设一节；生涯规划课程、学法指导课程在高一年级第二学期每周各开设一节；高二、高三则以专题讲座、团体辅导、拓展训练为主。多元的发展指导课程极大地丰富了学生的课堂学习内容。

3.创新发展指导活动

为了进一步加强学生的人生观、价值观教育，在升旗仪式、班会课、军训、运动会、音乐会等传统形式的基础上，学校围绕发展指导的核心议题，从主题实践活动和学生社团活动两大途径入手，创造性地开展了学法交流、模拟联合国、励志远足、每天一公里跑操、爱心义卖、校园歌手大赛、英语口语大赛、戏剧大赛、服装设计大赛、明信片设计大赛、禁毒海报设计大赛、电影配音大赛、诚信考场等二十余项主题教育实践活动。由于活动类型丰富，内容有趣，学生参与性强，获得了较好的教育成效。

同时，学校还通过40多个学生自发组建的社团开展了印象设计大赛、纸上艺术大赛、厨艺大赛、全明星篮球赛、足球联赛、脑力风暴百科知识大赛、大脑运动会等丰富多彩的活动，参与活动的学生达上万人次。

4.实施“成长导师制”

在充分发挥班主任在学生发展指导工作中主导作用的同时，学校根据学生的个性特点与发展需要，结合教师的专业知识与个人专长，打破常规班级和年级的界限，试行“学生成长导师制度”。

成长导师每月定期进行面对面小团体交流，每周不定时与学生进行“一对一”谈心，全面关注学生的理想、心理、生活、生涯、学业等，做学生的知心人，为学生释疑解惑，排忧解难，促使不同层次的学生在理想信念、学业发展、生活适应、生涯规划和心理健康等方面都得到不同程度的发展。

学校通过推行“学生成长导师制”，调动了全体教师教书育人的积极性，创设了“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”的教育生态。

5.建立情绪筛查机制

为了能及时发现并处理学生的异常情绪、不健康心理、不良行为等问题，在原有心理健康档案与心理辅导制度的基础上，结合德育工作的经验教训，学校总结提炼出一套操作性较强的“情绪异常学生筛查机制”。

借助“情绪异常学生筛查机制”，学校及时发现了有心理困扰的学生，通过采取切实有效的干预措施，使学生得到了及时的帮助，从而避免了为其个人和家庭带来不幸。

6.培训发展指导能力

要保证发展指导工作真正落实到位，培育一支专业的教师队伍是必不可少的。为此，学校十分注重学生发展指导教师队伍的建设和培训工作。通过3年的努力，学校专职发展指导教师从原来的2人增加到现在的6人，且6位教师均为心理学专业毕业，具备研究生学历和心理咨询师执业资格。

学校针对发展指导教师培训的主要途径有四个：专家培训——增强指导意识与能力；小组研讨——拓宽研究思路；专题培训——凝聚骨干团队；技能比拼——提升指导能力。近两年来，为快速提升教师的专业水平，学校累计投入的培训经费近百万元，经过多次发展指导专项培训，全体教师的专业知识和能力有了较大提升。

7.拓展心理教育途径

心理健康教育是学生发展指导工作的重要组成部分。为了大力推进学生发展指导工作，2014年以来，学校在原有2名心理专职教师的基础上，又先后引进了4名心理专职教师，其中二级心理咨询师4人，三级心理咨询师2人。

加强专业设施建设是开展心理健康教育的前提。自2014年以来，学校先后投^近百万元完成了学生心理辅导中心的升级改造，中心由倾心小屋（心理热线紧急求助专用）、心理视听大厅、期刊阅读区、来访接待室、朋辈互助室（兼心理社活动室）、团体活动室、生涯规划室、心灵阳光区、潜能开发室、音乐放松室、心灵倾诉室、心灵疗愈区、情绪宣泄室、生涯探索长廊、成长涂鸦长廊等模块组成。

另外，学校的心理健康教育工作还通过个别辅导、团体辅导、心理社团、心理健康周、微信平台、心理网站、心理专栏、心理健康课、心理档案建设、心理拓展活动、心理便签发放等方式开展。学校的每个角落都有与发展指导相关的宣传与互动专栏。

三、“12345”行动计划的主要工作成效

在校长的直接推动下，学生发展指导“12345”行动计划得到了强有力的执行，取得了显著成效，并突显出许多工作亮点。

1.实施效果

学生发展指导促进了教学质量的全面提升。在学生发展指导工作的助推下，学校近几年的高考成绩大幅度提升，全校600分以上学生人数占全省的比例有了较大的增长。

在学生发展指导促进学生综合素质提升方面，围绕学生发展指导的五个点，学校积极开展了“校园文化活动月”及学生各类校园比赛活动，创建学生发展指导平台，展示学生综合才能，提升学生自信心。同时，学校还连续两年受邀参加“亚洲学生领袖论坛”“全国高中生领导力大赛”“模拟联合国”等高端活动，并获得“全国领导力大赛学校优秀奖”等殊荣。

在学生发展指导的成果推广应用方面，近年来，各地到学校参观、考察的单位达五十余家；学校学生发展指导专职教师应邀在全国各地开展指导示范课或教师技能培训二十余场次；学校先后出版学生发展指导相关专著三册，主持编写贵州省“高中心理健康教育教材”一套，发表有关学生发展指导的教师论文二十余篇，获奖三十余项。学校顺利通过“2014至2015年全国中小学心理健康教育特色学校”创建工作，并被授予“全国中小学心理健康教育特色学校”称号。

2.实施亮点

学校学生发展指导工作亮点突出。学校成功开发了心理健康课程、生涯规划课程、学法指导课程、健康人生课程四大学生发展指导特色化校本课程；学校围绕发展指导的核心议题，创造性地开展了百行调查、百行体验、励志远足、诚信考场等二十余项主题教育实践活动及印象设计、纸上艺术、大脑运动会等四十余个学生社团活动。

同时，学校在贵州省第一个打破常规班级和年级的界限，试行“学生成长导师制度”；学校总结提炼出一套操作性强的情绪异常学生筛查机制，及时发现情绪异常的学生，并采取切实有效的干预措施，使学生得到及时的帮助；学校还拓展出个别与团体辅导、心理社、心理周、专栏等心理健康教育多元途径。

计划生育指导 第3篇

1 资料方法

1.1 一般资料

选择自2006年1月2010年1月间来本站接受过计划生育指导服务的育龄妇女5 022例为研究对象, 年龄23~40岁, 平均年龄 (26.7±6.8) 岁;其中本市居民3 036例, 外来务工人员1 986例;初次婚姻妇女4 068例, 2次及以上妇女954例。

1.2 计划生育指导措施

1.2.1 计划生育的宣传和教育:

开展多种形式的宣教活动, 比如张贴宣传标语, 发放宣传折页和手册, 出动计划生育宣传服务车, 定期或不定期地举办计划生育知识讲座, 倡导晚婚晚育、优生优育。宣传的内容有:生殖健康知识、避孕节育措施和人工流产并发症等, 使育龄妇女逐渐了解计划生育知识, 自觉遵从计划生育政策。

1.2.2 计划生育咨询工作:

开通门诊、热线或电台等各种咨询渠道, 方便育龄妇女咨询。许多育龄妇女因知识缺乏或条件有限不能完全了解各种避孕、节育的措施, 事后也不知如何采取补救措施, 因此, 需要计划生育服务人员要耐心、细心, 加强与她们的沟通和交流, 以获得她们的信任和认可, 使他们自觉接受计划生育指导。完善科室的设备和设施, 方便育龄妇女前来进行常规检查和孕期检查, 以防各种并发症的发生。

1.2.3 优生优育咨询:

成立优生优育咨询门诊, 向前来咨询的妇女讲解产前筛查的重要性, 尤其是对一些有遗传病家族史的育龄妇女, 提醒她们积极采取措施, 避免生出一个有遗传性疾病的婴儿;怀孕妇女孕期定时检查, 可避免妊娠高血压综合症、胎膜早破等并发症的发生, 使产妇安全度过妊娠期。

1.2.4 提高计划生育服务人员的技术和理论水平:

要想计划生育指导服务做得好, 首先是服务人员的理论知识和技术水平要过关。计划生育门诊应把好用人关, 指导人员必须具备要求的学历和执业资格, 定期开展集中培训、操作示范和经验交流等:面对前来咨询的人员, 不但要做到不被问倒, 同时要做到有爱心、耐心和细心, 多向她们讲解相关的计划生育知识, 多方面地服务于群众。

1.3 满意度评价

评价育龄妇女对计划生育指导服务的满意度, 分为非常满意、满意、一般和不满意4个等级。满意度= (非常满意+满意) /总数。

1.4 统计学处理

所有数据采用SPSS 11.5统计软件进行处理, 计量资料以 (±s) 形式表示, 分类资料比较采用χ2检验, 组间比较采用t检验, P<0.05有统计学意义。

2 结果

在5 022例咨询对象中, 前来接受避孕措施咨询的占20.5%;获取避孕套和口服避孕药的占14.6%;接受人工流产咨询的占16.7%;接受女性绝育手术注意事项的占13.9%;接受优生优育服务的占10.6%;接受生殖健康知识的占6.3%;接受性病检查的占4.5%;接受其他服务的占12.9%。满意度评价为非常满意3 208例, 占63.8%;满意1 049例, 占24.8%;一般602例, 占11.9%, 不满意143例, 占2.8%。咨询对象的满意度为88.6%。

3 影响因素分析

3.1 满意度评价与相关因素分析

以前来咨询的育龄妇女的基本情况为自变量, 以满意度评价为因变量进行分析, 从结果可以看出, 地区差异、婚姻状况和文化程度对育龄妇女计划生育指导服务的满意度具有明显的影响, 其中以文化程度影响最为显著 (P<0.01) 。年龄、孕次和人流次数对满意度评价影响不大。详见表1。

3.2 满意度评价的多因素分析

将影响满意度评价的地区差异、婚姻状况和文化程度3个显著因素作为变量, 进行二分类Logistic回归分析。地区差异和文化程度进入最佳回归方程, 2个因素的OR值均大于1, 说明是影响满意度的显著因素。详见表2。

4 讨论

随着医疗制度的改革和完善, 计划生育优质服务的全面推行, 计划生育指导服务已成为我国人口与计划生育的新方向[3]。计划生育指导服务的对象主要是广大育龄妇女, 因此, 育龄妇女的满意度是评价指导服务科学性、适用性及执行效果的重要指标之一[4]。本站近几年来积极响应国家的各项政策与号召, 本站计划生育门诊通过开展多种形式的宣教活动, 使育龄妇女了解了计划生育相关知识;同时通过系统、全面的培训使指导服务人员的理论和技术水平都有了显著提高, 使他们在进行咨询工作时, 不但专业能力更加突出, 同时增进了与咨询对象之间的交流和沟通。门诊的各种辅助检查设备和设施的完善, 方便了育龄妇女前来进行生殖健康检查, 成为保证优生优育的前提[5,6]。

本文通过对2006年1月2010年1月间来本站接受过计划生育指导服务的5 022例育龄妇女进行满意度调查, 结果表明, 咨询对象对指导服务的满意度达到了88.6%, 提示指导服务取得了很好的效果。但是, 通过对育龄妇女对满意度评价的影响因素进行分析, 发现地区差异、婚姻状况和文化程度对计划生育指导服务的满意度具有明显影响, 其中以文化程度影响最为显著。其原因可能是外来务工人员多来自农村等偏远地区, 文化水平普遍偏低, 知识接受能力不强, 不能完全理解工作人员的讲解, 当涉及到一些很专业或者很隐私的事情时, 要么有些害羞、避而不答, 要么听不懂, 结果导致咨询过后仍是一头雾水, 引起了育龄妇女对服务质量的不满[7]。这说明指导服务还需要进一步完善, 因地制宜、因人而异, 全面提高计划生育的服务质量。

关键词：育龄妇女,计划生育指导,满意度,影响因素

参考文献

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[2]刘红蕾, 龚琳, 丁蓉.人工流产现状分析与术后计划生育指导[J].中国医药指南, 2010, 8 (19) :117-118.

[3]姚慧洁, 车焱, 丁永刚, 等.改善计划生育服务和提高避孕方法满意度干预研究的中期评估[J].中国计划生育学杂志, 2006, 14 (5) :274-277.

[4]杨成虎, 范秀华.社会发展对社区护理需求的探讨[J].中国社区医师 (综合版) , 2008, 10 (19) :211.

[5]张地恩, 邓宣, 熊鹰.创新机制是地市级计划生育指导生存发展的必由之路[J].中国计划生育学杂志, 2008, 16 (7) :403.

[6]张廷芳.避孕药具发放融入村民自治的实践与思考[J].中国计划生育学杂志, 2008, 16 (6) :378-379.

指导青年教师计划 第4篇

近几年来，随着办学规模的不断扩大，我校青年教师队伍不断壮大，青年教师的成长关系着我校的前途，学校也十分重视青年教师的成长，作为政治教研组组长和指导老师，深感肩负责任重大。

一、青年教师现状分析

本组的不少青年老师知识水准起点较高，思想观念较新，思维定势较少，接受新事物的能力强，无论是备课、教学都很积极，虚心向老教师请教。但同时也存在一些不足。由于教学经验不足，驾驭教材和大纲的能力亟待提高；备课时对教材的重点、难点把握不准；课堂调控上，不敢放开，放开后又收不回来；在课后反思环节上还没有引起足够重视。也有不少青年老师的业务水平高，在软件应用方面有独到之处，但在教学中缺乏教学热情，学生学习积极性不高。针对以上现象，我制定了以下措施，使青年教师更明确自己哪些做法是对的，哪些做法需要修正。

二、青年教师培训措施

1、在每学期开学初制定计划，坚持每周听年轻教师一节课，并认真分析，与他们讨论，共同提高。

2、对他们的备课情况进行检查和指导。

3、组织青年教师进行业务学习。利用课余时间与他们共同学习教学工作理论和经验材料，探讨信息技术课的教改方案。

4、每两周写一篇教学反思或体会。通过教学反思，思考在教学中的不足，并在以后的教学中多注意。

5、开展研讨课、竞赛课活动，正确导向，相互学习，在竞争中提高。

三、青年教师培养目标

使青年老师迅速成长为政治教学骨干教师，能在政治优质课评选中获奖。并利用自己的优点，在指导学生作品及课件制作方面有较大的提高。

四、青年教师培养效果

企业指导人计划研究进展 第5篇

关键词：指导人计划,指导关系,绩效

正式的指导人计划作为一个员工发展的工具, 越来越受到欢迎, 十多年来, 指导人计划无论在在公司的实践还是理论研究中, 都受到越来越多的关注。

指导关系最早由Levinson等人研究并提出, 但他并没有对指导关系下一个准确的定义。因此, 后来有关指导的定义非常多, 每个学者都想从自己的角度对指导关系、指导者作一个界定。Kram在1983年对指导关系下了一个定义, 这个定义得到了后来大多数学者的认同。她认为, 指导关系其实即为“年幼者和年长者之间的一种发展性关系, 通常是经验丰富的年长者帮助年幼者学习如何进入成人的世界, 学习如何进入工作领域”。Chao (1992) 则认为, 指导关系就是组织中高级成员 (指导者) 和初级成员 (被提携者) 之间的一段强烈的工作关系。指导者经验丰富, 在组织中拥有更多的权力, 他会亲自给被提携者提供建议、咨询、教导, 促进其职业发展。由于指导者在组织中的权力和影响力, 被提携者的职业发展会得到提升。

一、指导关系的具体功能及测量维度

迄今为止, 有关指导关系影响最大的理论模型是由Kram提出的两维度模型, 所谓两维度模型, 即指导人在指导过程中主要为被指导人提供了两大方面的支持:职业相关支持和社会心理支持。

Kram所提出的指导功能两维度模型, 将“指导者被指导者”作为研究对象, 采用量化的研究方法来研究指导者在指导过程中所充当的各个角色。尽管大量研究都是赞同Kram的两维度观点, 但是还是有学者提出了不同的指导功能模型, 其中最具代表性的就是Scandura在1992年发表的研究报告。最初Scandura也是在Kram的研究结果上修订的问卷项目, 但是探索性因素分析的结果确清晰地表明指导关系的功能包括三个大的维度:职业支持、角色榜样、社会支持, 即把Kram模型中的角色榜样从心理支持功能中脱离出来了。这种三维度模型也得到了少量实证研究的支持。

二、近年研究焦点

本文在搜索了大量近年的外文文献以后发现, 对于企业指导人计划的研究在最近十年从以往理论研究转变为实证研究, 大量的实证研究都将指导关系作为自变量, 研究其对于被指导人的绩效影响, 同时也有部分研究对其前因变量作了研究和探讨。从指导人计划的研究选题的趋势来看, 从最开始的指导关系对被指导人单方面的职业效能影响, 过度到以指导关系作为一个二元结构对指导双方所产生的影响, 同时, 也有越来越多的研究聚焦在对于指导关系的前因变量上。

三、指导关系对被指导人职业效能影响的研究

在指导策略的测量量表开发出来以后, 对指导策略与被指导人职业绩效关系的研究成为之后很长一段时间经验研究的主题。这些绩效可以被分成两类。第一类包括了客观的职业绩效, 比如晋升、奖金。第二类包括了主观的职业绩效, 包括了更为情感而抽象的职业成功的绩效。比如职业生涯的满意度, 职业承诺度, 工作满意度和离职意向。对于主观和客观的指标的调查都是很重要的, 因为职业生涯的成功经常是同时通过具体的, 可触及的产出和主观的、抽象的两方面体现。而且, 主观和客观的职业生涯成功的相关性一般都是较低或者是中等水平的。

Allen (2004) 针对以往指导策略与被指导人绩效的研究进行了元分析, 分析的结论大体上支持了指导人计划能带来好处的观点, 但是也发现指导策略对客观职业绩效的影响程度是小的。而且, 研究发现指导策略的不同可能会对被指导人所获取的收益产生很大影响。

在指导策略中, 职业相关指导对客观职业绩效的指标有更高的相关性, 客观职业绩效包括诸如奖金和晋升等指标。Allen认为, 诸如担保、展露、教导、保护都是和工作中任务相关方面的加强有更直接的关系, 并且这些都能促进客观职业绩效的提高。同时元分析还发现一个员工是否参与指导人计划对他职业绩效的影响是很大的, 这比指导策略的不同所带给员工绩效的影响要更大。Ragins&Coton (1999) 的研究中发现, 越高层次的指导者 (例如组织中的地位、个人的经验等) 所提供的指导对客观职业绩效的影响相对较弱。

以往研究表明, 社会心理指导, 比如楷模, 接受和认同, 咨询, 友谊更多地和被指导者的满意度相关。根据Kram (1985) 的观点, 社会心理指导代表了一个更深层次的, 更紧密地指导关系, 而且社会心理指导相比职业指导更依赖于关系的质量。这是因为社会心理指导的实现意味着两人的配对关系已经进入了真正的指导关系, 而双方之间精神上的纽带也已经形成。

而对于被指导人的工作满意度, 职业指导和社会心理指导都会对其有较大的影响。这对于其他研究而言比较独特, 因为大多数的研究都支持社会心理指导与被指导人主观的职业绩效有更高的相关性。而出现职业指导对被指导人的工作满意度有较显著的影响, 有学者的解释是由于工作相关的指导一般提供一些信息上和手段上的社会支持。这些支持通过训练和布置有挑战性的任务, 可能会帮助个体在做生涯决策的时候感觉更多的自信, 并且加强他们的职业效能感, 这点会导致更强烈的职业满意度。另外, 因为职业指导的一个重要的方面牵涉到提供挑战性的任务, 这个可能会增加工作的丰富度, 这又会反过来加强被指导人的工作满意度。

四、以往研究的不足

总结以往的经验研究, 主要存在以下问题: (1) 以往研究多采用截面数据, 无法很好地证明指导关系对员工绩效的预测力。 (2) 以往研究缺乏对正式和非正式指导计划的探讨, 由于两种不同的关系对指导双方的影响有很大区别, 因此对其中区别的讨论非常有必要。

除此之外, 以往的研究往往聚焦在个体层面上的分析和研究, 还没有或者很少出现针对指导人计划的实施对团队、组织绩效的影响研究, 而对于这一方向, 也是未来的研究方向之一。

计划生育指导 第6篇

1 赛事介绍

挑战杯是“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛的简称, 是由共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办的全国性大学生课外学术实践竞赛。“挑战杯”竞赛包括“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛和“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛。这两项竞赛交叉轮流开展, 每项竞赛每两年举办一届。创业计划竞赛在培养复合型、创新型人才, 促进高校产学研结合, 推动国内风险投资体系建立方面发挥出越来越积极的作用。

2 参赛团队情况

第八届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛2012年在上海举行, 笔者有幸参与指导广西大学的参赛队伍竞速时代创业团队, 它是一支由7个分别来自于化学化工学院与商学院的学生组成的优秀团队。他们精诚合作, 一路披荆斩棘从校赛、自治区赛、全国预赛、复赛到全国决赛, 战胜很多优秀团队甚至名校团队, 不断的创造更优异的成绩。最终, 在同济大学举办的全国决赛中, 他们代表广西壮族自治区四个大学生团队之一获得了银奖的好成绩。

3 参赛队伍培训策略

成绩的取得是团队成员共同付出和努力的结果, 这其中也必然凝聚了指导老师们的心血。由于初次接触此类大赛, 学生们的理论基础知识及对产品相关研究领域的认知尚有不足;团队协作、分工时间相对不够, 且缺乏收集市场容量及前景信息的能力, 更重要的是, 学生们的比赛经验无从谈起。这就要求指导老师应根据学生的实际情况, 按照竞赛文件要求, 制定出一套相应的训练措施, 培养他们的创新意识、创新能力, 让其了解相关产品的研究内容及市场动态前景, 熟悉公司的运作方式与流程, 使学生们掌握与项目相关的方方面面;同时, 还要注重加强学生心理素养的训练, 帮助他们树立自信, 能轻装上阵, 为竞赛取得好的成绩奠定基础。

3.1 注重学生创新意识和创新能力的培养, 全面提高学生综合素质

要想在竞赛中取得好的成绩, 参赛学生在准备阶段往往需要不断创新, 大到技术方案, 小到PPT的设计制作, 无不需要根据项目的特点进行创新。因此, 在平时就应注重学生创新意识的培养, 比如让他们做好各个方面的计划进度表, 使其主动查阅文献资料;提出实施方案, 在实验室开展产品研究, 建立以学生为主的创新实验平台;指导教师应经常组织开展讨论活动, 对遇到的新问题研讨解决方案, 让学生在创新的氛围中得到锻炼, 使学生积累一些初步的创新能力从而提升其综合素质。

3.2 尊重学生的创新思维, 循循善诱

在进行参赛准备过程中, 学生的积极性往往很高, 会提出许多不同的创新想法, 然而由于学生的知识和经验存在许多的不足, 其中有些想法是无法实现或实现以后没有什么实际意义的。此时作为指导老师, 首先要对学生的创新思维和积极性进行鼓励和保护, 肯定其思维的好的一面, 然后再指出学生创新想法不合理的地方, 让他们作进一步的改进和完善, 而不是全盘否定学生的创新想法。学生所有合理的想法不可能都应用到参赛作品中, 因此, 指导老师要在许许多多的创新设想中选择出有创新意义的, 并对符合大赛和当今时代主题又能实现的想法进行重点分析和研究, 然后再开始参赛作品的制作过程, 而不是带着学生马上就盲目地开始制作参赛作品。竞速时代团队的成员们最初都想把本产品应用于手机屏幕, 认为既便宜、又耐用, 但通过详细分析产品参数、市场容量及前景, 学生们找到了既适合本产品又有更好的市场和意向的买家。最终以此立项, 撰写出创业策划书。

3.3 注重学生的主体地位, 让学生完全自主参赛

学生是参赛的主体, 是他们带着作品去比赛。而参赛学生是以大学低年级为主, 他们的专业知识与专业技能掌握得还不够, 因此, 要做出一个好的参赛作品, 他们会遇上许多困难。所以为了取得好的参赛名次, 有些指导老师的做法是由指导老师或研究生来完成大部分的设计、制作和市场信息的收集分析, 而大学生只是从事一些辅助性的工作, 这样, 参赛的主体不知不觉地就由大学生换成了指导老师或研究生, 从而使参赛学生失去了积累创新、创业的经验和能力。事实上, 为了充分体现学生是大赛参赛的主体, 我们把培养学生的创新创业能力放在第一位, 放手让学生去设计, 去动手验证, 即使设计制作出来的作品水平不高, 但毕竟是出自学生们自己的想法和双手, 指导老师只要把握好设计制作的大方向, 让学生去实现自己的创业梦想。

3.4 多次组织学生进行模拟比赛, 克服比赛的紧张心理

作品的展示和介绍在创业大赛中起着至关重要的作用, 再好的作品也需要充分完美地展现才能使评委和观众在短时间内对作品的创新亮点有较为全面的了解和认识。为了让学生熟悉比赛流程, 克服紧张心理, 每次比赛之前, 我们都会组织队员进行模拟答辩, 请各专业的老师及学生进行观摩, 提出好的建议。因此, 在决赛答辩时, 参赛学生用最短的时间使评委老师了解了产品特性和市场前景等基本信息, 通过答辩选手有针对性的介绍, 评委们提出了各种各样感兴趣的问题, 而这些问题, 几乎都在平时的训练中出现过, 学生回答起来自然就会顺畅、条理清晰。另外, 产品性能的展示也不可忽略, 展示现场需要营造良好的演示氛围, 使得参观者驻足观看和询问, 这样才能取得了良好的效果, 达到征服评委的目的。

3.5 合理安排赛前时间

广西自治区的决赛时间安排在6月底, 正值参赛学生们期末考试时间, 参赛学生既想充分利用时间积极备赛以取得好成绩为校争光, 又想多花时间复习期末考试科目, 在时间的安排上有很大的冲突, 因此处理协调好这两者之间的关系是搞好此项比赛的关键所在。首先提前做好充分的参赛准备, 从一月中旬开始就着手制作参赛作品, 陆陆续续撰写创业计划书并6次对作品进行反复修改。第一代参赛作品的制作采取了自筹经费的方法, 由于是自筹经费, 第一代作品的制作就相对简单。后面几代的作品有了新资金的注入, 学生们做了更多更细致的试验, 逐步地完善了作品的方方面面, 使得模拟创业更真实, 更具有可行性, 最终冲进国赛。

4 参赛的收获与建议

4.1 参赛让学生收获知识, 开阔视野

全国大学生创业计划竞赛为学生们提供了一个思想展现与交流的平台。在大赛中学生提出各种各样的创新思想与合理的创业计划项目, 如果项目一旦被投资公司或企业选中, 那么实现这些思想就成为可能。因此, 大赛不仅巩固了大学生的基础专业知识, 激发了他们的创业热情, 提高了他们的创新能力, 扩大了他们的视野, 更重要的收获是梦想会成为现实。这样的比赛对学校专业课程来说, 也是一个很好的补充。在学校, 学生一直只是重点学习课本, 被动地接受理论知识, 自己思考的机会、时间和空间都很小, 没有自主的去体会完成一件事情的感受。创业计划竞赛给了学生一个施展能力的“舞台”, 但也让学生从中发现自己知识储备不足的问题, 认识到学习知识的重要, 使他们在以后的学习中更加努力和主动。

4.2 参赛让学生收获荣誉, 学会了团结、自信和坚持

参加“挑战杯”, 从校赛到全国决赛的近一年时间里, 学生们在知识、能力、体力、心理等各方面接收了巨大的困难和挑战。在经历了迷茫与彷徨、挫折与挑战之后, 他们收获了荣誉与自信。在校赛、自治区赛、全国初赛, 最终进入决赛的过程中, 他们学会了在困难和失败中坚持梦想, 也学会了在团队中各扬所长、精诚合作, 从而共同进步、共创梦想。经过了这次比赛, 学生们懂得了只有坚持不懈、团结合作、相信自己, 梦想才能在心中生根、发芽、开花、结果的深刻道理。这也是他们人生中最有价值的收获, 是他们取之不尽、用之不竭的人生财富。

4.3 参赛考验和提升了指导教师的综合教学能力

计划生育指导 第7篇

“学讲计划”一个最显著的特征, 就是要自主学习、合作学习。为了实现自主合作学习这一目标, 我们必须进行合理分组。在平时教学实践中, 我认为全班可以分成四人一小组, 八人一大组最为适宜。四人一组必须包含好、中、次中、差四种类型, 各小组之间, 实力尽可能均衡, 从而为以后的小组竞赛做好铺垫。这样竞赛出来的结果, 学生才能心服口服, 才能全力以赴。

二、教给学生必要的学习方法、学习策略, 让“学讲计划”得以实施

(一) 在平时的教学中渗透学习方法。我们在教学时不仅要授之以“鱼”, 还要授之“捕鱼的方法”。要让学生学会同一类问题的解题办法。比如:我们可以让学生说说是如何识记“清”这个字的, 我们可以采用哪些方法?学生可能会说数笔顺, 也许会说左半个是“三点水”, 右半个是“青”, 合起来是“清水”的“清”, 再让学生说一说哪种方法好记, 其他的字你采用了哪些方法。如此反复练习, 学生必然会形成一种能力, 学生在说的过程中, 也反思自己的学习方法, 从而为以后的学习奠定基础。

(二) 在教学中渗透学习策略。学习策略可以很好地指导学生如何去学, 如何安排学习时间等。我们组织学生背诵课文时, 可以上学生说说自己是如何背诵课文的、可以利用哪些时间去背, 在长期的交流实践中, 学生逐步学会学习。

(三) 出示问题时表述要清晰具体。除了要交代清楚问题本身的内容, 还可以交代学生自主学习、合作学习的方法。比如:在学习练习里的成语积累时, 我们可以作出以下要求:先独立朗读成语, 利用字词典解决字音, 尝试利用成语说一句话或者联系生活、查字词典等方式进行理解词语, 再小组互相比赛朗诵成语, 用成语说话。这样学生就能很容易知道怎样去完成任务, 也为学生的展示做了一个好的铺垫。

三、合理划分活动板块, 让“学讲计划”循序渐进实施

学生学习能力有限, 一次无法完成较多的学习任务。如果任务过多, 不利于学生准备好学习下一个学习环节所必备的知识与能力, 教师也不好监控学生的学习进度, 无法对学生集体性的错误进行纠正和指导, 因此, 我们要合理划分活动板块, 及时给学有余力的学生提前出示下一阶段的学习任务。比如:在学习《槐乡五月》时, 学生先讨论本节课需要研究的问题, 让学生说说围绕课文我们可以梳理出哪些研究问题, 再板书问题:槐乡的景美在哪里, 哪些地方写出了槐花的香, 槐乡孩子是怎么做的, 接着按照槐乡的景美、槐花的香, 槐乡孩子的快乐三个活动板块去逐次让学生自主学习、合作探究、个别展示, 这样才能层次分明, 有条不紊。

四、倡导“小先生制”, 让“学讲计划”真正“活”起来

(一) 营造“小先生”的生存土壤。学生为什么能够成为“小先生”, 主动去教自己的同学。这就需要我们采取必要的措施, 让学生争当“小先生”。平时, 我们可以采用组与组之间进行比赛, 可以比赛默写生字词、比赛朗诵课文, 可以比赛上课回答问题的次数及质量, 定期评选出“最佳小先生”、“最优秀小组”, 让比赛调动起学生积极教同伴的积极性。

(二) 教给方法, 让“小先生”大有作为。我们教师要引导“小先生”模仿教师去教自己的同伴。比如:在教生字词时, “小先生”可以教后进生去认读、去组词、去默写, 在教课文时, 可以一句一句地教读, 达到读正确、读流利、读出情感。

(三) 加强思想教育, 让学生乐为“小先生”。在班会晨会中, 我们要引导学生在讨论中, 逐渐明确:“小先生”, 不是耽误了学习的时间, 而是在教别人的过程中复习了知识, 同时也锻炼了自己的组织能力和合作能力。后进生可以快速弥补自己学习上的不足。

五、引进竞争机制, 让”学讲计划”真正火起来

缺乏竞争的活动是很难形成蓬勃生机的。在教学中, 我们可以评选“最佳小先生”、“最优秀小组”, 还可以评选“识字小先生”、“朗读小先生”……我们要从语文知识的层面不断拓宽评选典型的种类, 使学生成为识字的高手, 识字“教学”的高手;我们要从语文学科涉及的各类事务方面去拓宽典型的种类, 使学生成为科学收作业的高手, 科学检查作业的高手。

在比赛中, 学生会忘记暂时的劳累、羞怯。学生为了自己的荣誉, 为了不给小组拖后腿, 必然会全力以赴。

六、培养自主学习、合作探究的能力与习惯, 让“学讲计划”成为常态

只有具备自主学习、合作探究的能力, 我们才可以促进学生养成相关良好的学习习惯, 从而保证“学讲计划”的常态开展。

(一) 加强引导, 促使学生牢固树立自主学习、合作探究的意识。我们可以通过班会、晨会, 学生之间的讨论辩论、演讲等形式促进学生的思想改变。

(二) 在平时的教学中逐步渗透自主学习、合作探究的学习方式, 为能力形成奠定基础。能让学生自己读的, 尽可能让学生自己去读, 能让学生自己去说的, 尽可能让学生自己去说, 只要学生自己可以做到的事, 都要学生自己去做。自己做有困难的, 可以进行两人合作, 甚至多人合作。如果合作无法完成的, 我们教师就要进行相关指导, 从而真正落实“学讲计划”。

(三) 在长期比赛中巩固学生的行为, 让行为成为习惯。只有长期激励, 才能巩固学生的行为, 促使学生转化为习惯。比如:让学生主动向同位说出自己的解题思路这一环节, 要多次强化, 就样就会不断提高学生的思维能力和口语表达能力。

总之, 为了学生的全面发展, 高效发展, 我们要主动实践“学讲计划”的教学理念。

参考文献

[1]许世桐编著.《陶行知教育理论及实践简介》.福建省陶行知研究会, 1988年3月.

[2]全日制义务教育《语文课程标准》.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社, 2003年2月.

[3]《徐州教育科研》杂志.徐州市教科所.2014年.

计划生育指导 第8篇

关键词：大学生创新性实验,建筑环境与能源应用工程,指导模式,创新能力

0前言

国家大学生创新性实验计划项目作为教育部质量工程的重要组成部分自2007年启动, 至今已是第9个年头[1]。国家大学生创新性实验计划项目旨在以项目为载体, 在指导老师的指导下, 充分调动本科生的学习主动性、积极性与创造性, 从而提升本科学生分析问题和解决问题的能力, 以更好的激发学生的创新思维和创新意识。作为大学生创新性实验计划项目的指导教师, 在项目实施过程中看到参与项目的本科学生从一开始由于实验经验和相关知识欠缺导致实验进展缓慢, 到逐渐熟悉实验方法补充相关知识, 至项目结束完全掌握实验原理顺利完成, 颇感欣慰。为了能够好的发挥大学生创新性实验计划项目锻炼学生创新能力的平台作用, 本文结合指导项目过程中的实践体会对目前教师指导模式进行了思考, 并提出了改进建议。

1 指导大学生创新性实验计划项目现状分析

大学生创新性实验计划指定的原则“兴趣驱动、自主实践、重在过程”, 在项目实施过程中希望重点培养本科生的科学素养和创新思维能力[2]。由于本科生尚未经历系统的科研能力培训, 即使有意愿申报大学生创新性实验计划项目, 也存在诸多实际问题, 例如, 实验目标不明确, 对研究的学科内容发展动态把握欠佳, 在创新性实验开展过程中由于相关知识的欠缺导致实验主动性较差等等。结合国内复旦大学及国外研究型大学实施大学生创新性实验计划项目的实际情况及宝贵经验[3], 目前新疆大学建筑工程学实施大学生创新性实验计划项目主要有两种方法。第一种为本科生在专业课的学习过程中发现感兴趣的领域和老师, 则与老师取得联系, 结合其自身的创新想法提出项目设想, 随后在老师的指导下, 进一步对项目设想进行提炼组织最终完成创新实验项目;第二种为本科生有申请大学生创新性实验计划的想法, 但是没有较好的构思, 恰巧在专业课学习过程中了解到授课老师正在进行的科研课题及研究内容, 主动要求加入老师的科研团队, 并在征得老师同意后将所进行的科研内容提炼出一小部分来参加创新性实验计划项目。

第一种创新性实验计划项目实施方法, 由于课题是学生自己发现和提出的, 因此在项目实施过程中主动性较强, 尽管有知识或者实验技能的欠缺, 但是在指导教师根据学生实际情况及时补充实验相关的必要知识并不断修改项目实施方案, 创新性实验项目的研究工作都得以顺利的开展。学生的自学能力和运用新知识思考问题解决问题的能力都得以提升, 增强了创新的意识和创新实践能力。第二种创新性实验计划项目实施方法, 由于课题最初的构想是由指导教师确立的, 学生在项目开展过程中难免存在被动学习和接受的现象, 相较于第一种项目中的学生主观能动性略有不足。但在项目开展过程中跟随指导老师的科研团队, 对科研过程全局有了全面了解, 实验能力有很好的提升, 思考问题能力得到了锻炼, 也对创新思维有一定促进作用。同时由于项目来自指导教师真实的科研项目, 所以创新性实验计划最终完成质量较高。以上为新疆大学建筑工程学院目前指导大学生创新性实验计划项目现状分析。

2 学生在创新性实验过程中的实践情况

根据上述大学生创新性实验计划项目的现状分析, 本文就两种不同情况对学生在创新性实验过程中的实践情况进行说明。以新疆大学建筑工程学院2014年建筑环境与能源应用工程专业学生的创新性实验计划项目为例, 项目申请小组共四人, 他们在专业基础课《建筑环境学》和专业课《供热工程》的学习过程中了解到了新能源在供暖系统中的应用, 便积极和授课老师取得联系, 想试着开展有关太阳能热利用在供暖系统中应用的创新性实验, 以解决在当前建筑能耗高的问题。而指导教师在前期的科研项目中也开展过有关太阳能热利用与储能的相关研究, 于是欣然接受他们的邀请作为创新性实验计划项目指导教师。

项目开始初期指导教师首先指导学生开展为期2个月的文献调研工作, 在这个过程中学生学会了基本的文献检索技能, 学会了一些文献管理软件的应用, 结合文献调研结果拟定了太阳能地板辐射供暖系统的实验方案。随后开始了创新性实验计划实施, 在实验初期, 学生们由于缺乏经验, 调试过程发现系统温度测试值始终不准确, 最后向指导老师求助, 在指导教师对各个环节提问引导, 最终由学生自己发现是由于测温导线探头焊接不牢固且导线长度过长, 发现问题后学生及时进行更正, 完成了实验台调试。在实验系统正常运转后, 初始阶段需要学生不断调整实验模式以找出最佳的太阳能供暖系统运行模式, 所以在实验初期就需要创新实验项目小组的同学轮流值班以期掌握实验系统最佳的运行模式。

由于该项目属于上文提到的第一种创新性实验计划项目实施方法, 学生们的主动性都很高, 尽管在此过程中较为辛苦, 但也都任劳任怨, 最终每一个小组成员都牢固的掌握了实验原理, 并在所有成员的共同努力下确定了系统运行模式, 使得创新实验项目圆满完成。学生们在完成该项目后都有所感悟, 表示学到了很多他们所感兴趣的、觉得有用的知识, 更重要的是他们的动手能力、创新思维能力、团队协作能力都得到了锻炼。同时学生们还指出在科学研究方面也有了更深刻的认识和体会, 最深的体会就是要勤于思考, 主动动手动脑, 每一步都需要独立思考, 其中会遇到很多困难, 这个时候除了向指导老师寻找帮助, 最重要的还是自己思考。在创新性实验计划项目开展过程中, 学生学会了理论联系实际, 认真细心而且要坚持完成实验, 不论遇到任何困难都要积极想办法解决, 始终抱有坚持到底的积极心态。

3 创新性实验指导教师指导模式的思考与探索

大学生创新性实验计划项目的实施主体是学生, 但指导教师作为项目实施过程中不可缺少的必要推动力也起着非常关键的作用。好的指导教师采用适合学生的应地制宜的指导方法, 能够很好的帮助学生克服项目中遇到的困难, 体验科学研究过程中胜利的喜悦, 以更好的训练学生创新性思维的养成。根据前期指导学生参加大学生创新性实验计划项目的实践体会, 我们对创新性实验计划项目指导教师的指导模式进行了思考和探索。

首先, 根据大学生创新性实验计划项目开展情况来看, 参加学生主体为大学在校本科生, 在项目开展过程中常常会遇到一些重要的专业课的内容还没有学习, 但这部分内容恰巧是顺利开展创新实验项目的必要内容。此时作为创新性实验项目指导教师就应该利用学生的课余时间, 及时补充必要的知识内容, 也可以向学生提供授课的讲义和一些思考练习题, 帮助学生尽快掌握创新实验实施所需的知识。在这个过程中需要注意的是, 指导教师应该着重对学生进行学习方法和系统理论的指导, 做到授之以鱼不如授之以渔, 要让学生掌握科学的学习方法。通过科学的教学辅导设计, 有效的培养学生创新思维。

其次, 在创新性实验项目指导方法上指导教师应该重视培养学生的团队合作精神, 当实验小组中某一个学生提出问题疑惑, 在解答的环节可以召集所有小组成员, 做到带领学生进行团队研究。并且在解答问题时, 不应该给出学生问题的答案或解决方法, 而是应该以遇到的问题为中心, 指导团队成员展开讨论, 在讨论过程中指导教师积极引导, 以最终让学生通过自身的学习总结得出问题解决方法为最佳指导方法。这样可以激发学生积极思考, 并能充分发挥每一个小组成员的特长, 还可以帮助学生形成良好的团队合作意识。

最后, 也是最重要的一点, 在指导大学生创新性实验计划项目过程中, 作为指导教师面临的最大挑战是如何实现创新实验项目指导过程本质上的创新, 不应该仅仅局限于教授学生实验研究方法, 更重要的是培养学生独立思考的创新精神和创造能力。

4 结语

本文结合笔者担任大学生创新性实验计划项目指导教师的实验体会, 对新疆大学建筑工程学院目前大学生创新性实验计划项目现状进行了分析。同时以新疆大学建筑工程学院2014年建筑环境与能源应用工程专业学生的创新实验基金为例, 对学生在创新性实验项目过程中的实践情况进行了剖析。结合创新性实验项目实施现状和学生实践情况, 对创新性实验项目指导教师指导模式进行了思考及探索, 提出了从三个方面改进并完善指导老师指导模式, 以期更好的发挥大学生创新性实验计划项目的平台作用, 通过项目的实施, 锻炼学生的创新性思维, 培养学生的创造力。

参考文献

[1]王祖源, 毛骏健, 吴於人.实施“国家大学生创新性实验计划”的体会[J].中国大学教学, 2007 (9) :26-28.

[2]杜龙兵与徐书克, 浅析大学生创新性实验计划项目[J].实验室研究与探索, 2012 (02) :81-84.

计划生育指导 第9篇

1 资料与方法

1.1 资料来源

选自我院1999年～2001年间共200例输卵管妊娠患者, 均有再次妊娠意愿, 年龄22～34 岁, 既往体健, 将条件如年龄、避孕方式、孕产次、发病情况、治疗方式等基本一致的患者随机分成两组, 其中接受进一步健康生育指导组100例, 对照组100例。

1.2 方法

由经验丰富的医护人员对100例已治愈的输卵管妊娠患者在其出院后及计划妊娠前进行健康生育知识的讲解及指导。告诉患者: (1) 影响生殖状态的因素, 如生育史、对侧输卵管情况、保守或手术治疗对再次妊娠的影响、重复异位妊娠发生的危险因素、受孕时机的选择等。 (2) 计划再次妊娠前注意的事项和针对性治疗的必要性及治疗方法。并进行回顾性监测: (1) 再次妊娠间隔时间, 加以对比。 (2) 观察其治疗后的生殖状态及并发症, 并对比。

2 结果

2.1 两组再次妊娠时间的对比

见表1。

2.2 两组治疗后效果的比较

见表2。

3 讨论

异位妊娠发病率逐年升高, 其治疗技术也日趋成熟。不仅有开腹、腹腔镜下切除或保留输卵管手术治疗, 还有全身或局部应用 MTX 药物治疗及期待疗法。不管是何种治疗方法, 其治疗后的效果如何, 倍受关注。目前, 评价输卵管妊娠的治疗效果, 主要是观察其生殖状态和并发症。反应生殖状态的指标有宫内妊娠率和足月活产率。并发症包括持续异位妊娠和再次异位妊娠等。输卵管妊娠患者, 往往只接受本次治疗, 治疗后有绝大多数人对是否可再次妊娠采取观望态度, 任其自然发展, 对可能发生的再次异位妊娠或持续异位妊娠甚至不孕症缺乏认识, 往往待发生后才引起足够重视, 从而丧失较好的机会, 发生本可避免或减少的后果, 也往往错过了最佳的受孕时机。并发症一旦发生可能会给患者带来不同程度的精神上压力, 甚至可能影响到家庭和睦。使其充分认识该疾患, 并指导其对病因治疗后再计划妊娠则可比较明显的改善后果, 使更多的患者获得满意的生殖状态, 而本资料也正表明该方法是可行的。通过宣教, 1年内、2年内妊娠率明显高于对照组, 4年内总妊娠率也明显高于对照组, 且不孕的患者人数少于对照组, 宣教组宫内妊娠率70%, 足月活产率94%, 而对照组宫内妊娠率33%、足月活产率只为84.8%, 也低于宣教组。并发症:再次异位妊娠发生率宣教组也明显少于对照组。而持续异位妊娠发生率差异不大, 可能与样本选取仍少有关。宣教过程中还体会到: (1) 研究确定不良因素将为健康生殖指导提供具有说服力地理论依据。宣教并非简单宣教, 只有让患者真正认识到不良因素的影响可能导致的危险, 才能使其主动地去尝试治疗。本次宣教人员为具有相当临床经验的医务人员, 宣教具有针对性, 对患者病情相当熟悉, 基本上做到了因人而异、因材施教, 也总结了一些主要影响生殖状态的因素包括危险性因素和保护性因素。这均有利于对首次异位妊娠预后的了解和解答患者的咨询, 有利于设计更加完善的临床干预实验, 有利于根据患者的临床健康情况决定恰当的治疗方法, 有利于对患者进行健康指导。 (2) 宣教后专业科学地指导患者避免不良因素的干扰及进行必要地检查和针对性治疗是获得满意生殖状态的重要条件, 宣教后再指导、督促、帮助患者, 给其设立一个可行性方案, 工作做得更细致、更到位, 才能获得宣教后较满意的效果。

总之, 作为医务人员, 如果能不仅治疗本次输卵管妊娠, 而且能对患者将来的计划妊娠进行专业地讲解及针对性治疗的指导, 将很有效改善治疗后效果, 使其获得较满意的生殖状态, 为人类地健康繁衍做出贡献。

摘要：目的:探讨输卵管妊娠患者治疗出院后接受进一步的健康生育指导对其远期生殖情况的影响。方法:选取200例患者分组后, 由经验丰富的医护人员对100例已治愈的患者在其出院后及计划妊娠前进行健康生育知识的讲解及指导, 并进行回顾性分析。结果:观察相同时间内宣教组可妊娠人数较对照组多, 不良妊娠发生较对照组少, 而总的宫内妊娠高于对照组。结论:对治疗后的输卵管妊娠患者进行进一步生育指导, 将改善其生殖情况, 有助于患者达到较满意的生殖状态。

关键词：输卵管妊娠,生育指导,生殖状态

参考文献

[1]吴国光, 朱玲, 刘颖.重复异位妊娠发病的相关因素分析 (J) .中华妇产科杂志, 2003, 38 (10) :608-610.